時(shí)間：2023-09-12 17:09:55
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字化地理教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、地理學(xué)科特色需要信息技術(shù)來(lái)支持
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動(dòng)態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計(jì)算機(jī)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無(wú)限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過(guò)程、分布、聯(lián)系等直接展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識(shí)地理事物，從而掌握地理知識(shí)。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無(wú)法比擬的。可以說(shuō)，同別的學(xué)科相比較，地理學(xué)科更適合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
二、多媒體教學(xué)適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要
研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽(tīng)覺(jué)式／語(yǔ)言型、視覺(jué)式／文字型、運(yùn)動(dòng)式／實(shí)際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽(tīng)、視覺(jué)型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動(dòng)型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。試想，一只聽(tīng)覺(jué)敏銳到可以清晰聽(tīng)到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因?yàn)樗荒茱w翔而被稱為智力殘障嗎?在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長(zhǎng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識(shí)無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能；許多學(xué)?！昂筮M(jìn)生”進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵……這說(shuō)明他們不是智商差，而是我們的教育沒(méi)有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視，聽(tīng)覺(jué)器官和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
三、多媒體教學(xué)有助于學(xué)生高效獲取信息和高效保存信息
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的感覺(jué)器官的，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些感覺(jué)器官。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)；人類獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94％，還有3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。他還作了關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。
四、地理教與學(xué)方式的現(xiàn)狀
盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我校學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書(shū)本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：(1)被動(dòng)接受型。地理教師、始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90％時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。(2)模仿再現(xiàn)型。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過(guò)的地理知識(shí)、技能再現(xiàn)和模仿，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。(3)封閉讀書(shū)型。畫(huà)地為牢，不敢越雷池一步，過(guò)分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過(guò)時(shí)的事實(shí)材料有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
地理學(xué)習(xí)方式與地理課程改革的關(guān)系十分緊密。地理課程與教材直接影響學(xué)生的一理學(xué)習(xí)方式，如呈現(xiàn)學(xué)生的是以“干巴巴的知識(shí)點(diǎn)”堆砌起來(lái)的地理教材，那么學(xué)生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式也會(huì)制約地理課程的改革進(jìn)展，如果學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會(huì)被作為“背記”的課本來(lái)對(duì)待。為此，針對(duì)地理學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，決意實(shí)行新的教學(xué)方法，那就是把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中來(lái)。
五、信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)思
要真正實(shí)施地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合，首先要從根本上改革現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂教學(xué)的組織者。指導(dǎo)者，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。那么，如何真正地做到地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合呢，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為：
5.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的核心。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。它包括三個(gè)基本要素：
5.1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。這種學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理后具有信息顯示的媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化的特征。
5.1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD―ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件數(shù)據(jù)庫(kù)等等。
5.1.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是一味依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化的資源，師生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其數(shù)字化學(xué)習(xí)的三個(gè)要素中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是數(shù)字化的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
5.2 利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、獨(dú)立思考的能力，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的關(guān)鍵。
5.2.1 設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境。多樣的學(xué)習(xí)情境可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主
動(dòng)性和興趣。從學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵。
5.2.2 提供立體化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境必須有豐富的學(xué)習(xí)資源支持，也就是日前所指的立體化教材，它除了教材提供的文本、圖像以外，教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料。
5.2.3 合理選擇與利用學(xué)習(xí)資源。我們知道，網(wǎng)絡(luò)資源有共享特性，學(xué)習(xí)資源豐富多彩。由于學(xué)生存在著對(duì)學(xué)習(xí)資源和知識(shí)信息的選取、加工、處理能力較差，加上Internet網(wǎng)站上新鮮的、多樣化的資源對(duì)學(xué)生吸引力很大，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生對(duì)媒體學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的合理選擇與利用至關(guān)重要。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站的檢索功能進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的索取與收集，成為學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之處。
5.2.4 巧用信息技術(shù)，變抽象為具體。運(yùn)用多媒體的直觀性，可使教學(xué)內(nèi)容由虛變實(shí)、化靜為動(dòng)、化復(fù)雜為簡(jiǎn)明。
5.3 充分體現(xiàn)雙主，教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的根本。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供良好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，及促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，這就是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教師既要做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)。把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性，積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)、即“雙主”教學(xué)模式：“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式。
六、信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究的開(kāi)展
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，基本上是依靠?jī)煞N媒體，一個(gè)就是教師的語(yǔ)言，一個(gè)就是教科書(shū)，我們講傳承知識(shí)，任何教學(xué)都不可能離開(kāi)傳承知識(shí)或者知識(shí)的掌握這么一個(gè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依靠講授，老師的語(yǔ)言是傳播信息的一個(gè)主要途徑，另外就是依靠教科書(shū)，教科書(shū)在文本當(dāng)中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒(méi)有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來(lái)以后，就從這兩種媒體擴(kuò)大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動(dòng)態(tài)資料的集成，而恰恰因?yàn)樗谐谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)從不同的角度，不同的起點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。教科書(shū)是一種線性結(jié)構(gòu)，但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個(gè)就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。對(duì)于不同課程內(nèi)容，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此在地理課的學(xué)習(xí)中不同的任務(wù)有不同的使用方法。
6.1 分析地理教材，哪些章節(jié)適合利用信息技術(shù)，以及用怎樣的信息技術(shù)去表現(xiàn)它，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并挑選典型節(jié)次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
6.2 分工協(xié)作，課題組老師分別設(shè)計(jì)、制作課件、試講，集體評(píng)課后修改、再試講，并在學(xué)校舉行公開(kāi)課，取得良好的效果。
通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)、研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看不清、聽(tīng)不見(jiàn)、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，課件中將遙遠(yuǎn)的天體、星系如火星、哈雷彗星拉近到學(xué)生的眼前；將課本上靜態(tài)的地理事物動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，如太陽(yáng)系、銀河系等；過(guò)去發(fā)生的事件，如宇宙大爆炸等通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬、再現(xiàn)。在教學(xué)中，利用多媒體組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以加大課堂容量，增加信息量，使學(xué)生有時(shí)間去自主分析各種信息，得出自己的結(jié)論。
七、課題研究的啟示和方向
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理教學(xué)
1.前言
所謂信息技術(shù)就是指現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱，也是一切進(jìn)行信息采集和信息加工、交流以及應(yīng)用、存儲(chǔ)的方法體系。將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種教育教學(xué)的工具融合到高中地理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生提升對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)的和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
2.高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀
2.1高中地理教學(xué)中沒(méi)有充分重視信息技術(shù)的作用
雖然，信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學(xué)校沒(méi)有充分的重視到地理學(xué)科的重要性。一些學(xué)校人力資源配備差，多媒體硬件設(shè)施配置有限，導(dǎo)致了重要的教學(xué)資源無(wú)法分配給地理教學(xué)應(yīng)用，制約了地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。
2.2高中地理教學(xué)缺乏數(shù)字化資源建設(shè)
高中地理的數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比明顯比較匱乏，高中地理數(shù)字化資源還有待進(jìn)一步建設(shè)。另外，地理教學(xué)的信息共享程度也比較低，需要進(jìn)一步推進(jìn)。與此同時(shí)，一些商業(yè)化的教學(xué)資源網(wǎng)站，過(guò)分注重商業(yè)性質(zhì)，缺乏健全的網(wǎng)絡(luò)，阻礙了高中地理網(wǎng)絡(luò)資源的共享[1]。
2.3高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)效率低
傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式阻礙了信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。一些教師憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，習(xí)慣了傳統(tǒng)的極愛(ài)哦學(xué)方式，不愿意去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，不遠(yuǎn)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術(shù)與教材結(jié)合的方法和技術(shù)。而對(duì)于一些新教師而言，由于他們?nèi)狈虒W(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把握地理教學(xué)大綱和體系，缺乏教學(xué)技能，缺乏優(yōu)秀的地理教案和課件以及相關(guān)的習(xí)題和案例的資源的儲(chǔ)備，導(dǎo)致了高中地理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用效率低下。
3.整合優(yōu)化信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的措施
3.1建立健全信息資源網(wǎng)站
高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應(yīng)用和存儲(chǔ)，而是一個(gè)系統(tǒng)的教育資源體系，還包括信息資源呈現(xiàn)和應(yīng)用的方式，如何利益地理信息資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這就需要教師們結(jié)合起來(lái)，討論教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，以章節(jié)的形式收集和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做成基于教學(xué)目標(biāo)的課件、案例、習(xí)題以及創(chuàng)新題庫(kù)。構(gòu)建信息資源網(wǎng)站，促進(jìn)信息資源的共享。信息資源網(wǎng)站應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.2提高對(duì)信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)并充分利用
充分利用多媒體進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)地理教學(xué)的具體性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體課件的精心制作和情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高教學(xué)效果。學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的先進(jìn)性，并且充分的加以利用。提高信息技術(shù)硬件資源的配備。教師也應(yīng)該借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和可感性。
例如，在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動(dòng)的解說(shuō)，這樣優(yōu)美的畫(huà)面與悠揚(yáng)的音樂(lè)融合，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導(dǎo)入了課堂，讓學(xué)生帶著求知欲望和興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
3.3強(qiáng)化師生利用信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力
在現(xiàn)代化信息環(huán)境之下，教師不僅需要掌握專業(yè)的知識(shí)和教學(xué)方法，還必須能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在地里教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)高中地理教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提供充足的地理信息教育服務(wù)，讓教師在地理教學(xué)中游刃有余，將信息技術(shù)與地理課堂完美的融合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果[2]。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育工具，具有很多優(yōu)點(diǎn)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了新的教學(xué)改革。作為一種新生事物，E學(xué)習(xí)平臺(tái)得到了蓬勃的發(fā)展。E學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基本學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。然而課堂E學(xué)習(xí)不能純粹化，因此E學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注。本文在初中地理教學(xué)中以E學(xué)系平臺(tái)為基礎(chǔ)，開(kāi)展混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，供相關(guān)人員參考借鑒。
關(guān)鍵詞：
E學(xué)習(xí)平臺(tái)；初中地理；混合式教學(xué)
在科技發(fā)展的過(guò)程中，人們有了更多的方式進(jìn)行交流和獲取信息，也對(duì)現(xiàn)代教育方式產(chǎn)生了一定的影響。所謂的E學(xué)習(xí)指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)又會(huì)忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，被視為一種更為科學(xué)、更為實(shí)用的教學(xué)模式。
1.混合式教學(xué)模式
E學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊，E學(xué)習(xí)，又被翻譯為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，不同的翻譯方法也表明了對(duì)E學(xué)習(xí)的不同觀點(diǎn)，而這3種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)將網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)來(lái)對(duì)教育進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)傳播的目的，逐漸向無(wú)紙化教學(xué)、虛擬化教學(xué)的方向發(fā)展。然而純粹應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)也會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是E學(xué)習(xí)平臺(tái)中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間正面的語(yǔ)言交流，從而使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學(xué)習(xí)平臺(tái)在一些操作方法和操作技能方面的教學(xué)中也并不適用，因此一些教育學(xué)者提出了混合式教學(xué)模式的概念[1]。也就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來(lái)、將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來(lái)、將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用混合起來(lái)。
2.基于E學(xué)習(xí)平臺(tái)的初中地理混合式教學(xué)策略
2.1將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)混合起來(lái)
所以教無(wú)常法，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)選擇合適的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是通過(guò)個(gè)人表現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和板書(shū)，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)和交流。而基于E學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線教學(xué)可以突破時(shí)空限制，體現(xiàn)良好的人機(jī)互動(dòng)性。因此初中地理教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學(xué)中，要對(duì)降水和人類之間的關(guān)系進(jìn)行討論。教師可以充分應(yīng)用E學(xué)習(xí)平臺(tái)的分組討論功能，設(shè)計(jì)一個(gè)“我想對(duì)你說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)分組研討功能在E平臺(tái)上向?qū)W生一些極端降水的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學(xué)生的心理波動(dòng)，然后再讓學(xué)生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關(guān)心和祝福。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既使學(xué)生對(duì)極端降水的天氣有了一定的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注，起到了良好的教學(xué)效果。
2.2將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來(lái)
在初中地理教學(xué)中，就要用到現(xiàn)代媒體，也要應(yīng)用到傳統(tǒng)媒體，二者的混合能夠起到更好的教學(xué)效果。例如通過(guò)信息技術(shù)和黑板板書(shū)的結(jié)合，能夠創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的信息資源教學(xué)環(huán)境。一直以來(lái)在教學(xué)的過(guò)程中都非常強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)用各種現(xiàn)代媒體，例如多媒體、EDA技術(shù)、多媒體CAI課件等，這些現(xiàn)代媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如教師可以應(yīng)用多媒體課件來(lái)展示各種天氣現(xiàn)象，展示世界各地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、視頻、音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現(xiàn)代媒體，學(xué)生也可能因長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力而感到疲勞，或者被過(guò)多的無(wú)效信息所干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此傳統(tǒng)的，黑板板書(shū)也不可偏廢。在學(xué)生觀看多媒體課件之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體課件中的一些知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將其制作成為簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)[2]。
2.3將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用混合起來(lái)
以學(xué)為中心和以教為中心是兩種不同的教學(xué)理念，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，比較重視教師的教學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，但是帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于散漫、隨意的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)該結(jié)合這兩種教學(xué)觀點(diǎn)，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)達(dá)到和諧的境界。在混合式教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)，維持學(xué)習(xí)的高效性和有序性。而學(xué)生可以以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為依據(jù)進(jìn)行討論交流和自主探究，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[3]。
3.結(jié)語(yǔ)
混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，以E學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，將所有的學(xué)生納入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生也可以通過(guò)E平臺(tái)的展示功能來(lái)暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的交流，提高初中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
作者：李妍 單位：常州市新閘中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]門(mén)路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)———基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2015(01).
關(guān)鍵詞： GIS 高中地理新課程 三維教學(xué)目標(biāo)
隨著地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）的迅速發(fā)展，許多國(guó)家和地區(qū)逐步開(kāi)展了對(duì)中學(xué)GIS教育的研究，歐美國(guó)家GIS教育已經(jīng)在中學(xué)教育階段普及，對(duì)GIS教育的研究也日漸深入，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)GIS和利用GIS輔助學(xué)習(xí)兩個(gè)方面［1］。
我國(guó)對(duì)中學(xué)GIS教育研究起步較晚，但發(fā)展非常迅速。新頒布的國(guó)家普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在地理必修、選修課程中均設(shè)置了包含GIS在內(nèi)的地理信息技術(shù)內(nèi)容［2］。越來(lái)越多的教育專家和中學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注GIS在高中地理中的應(yīng)用。但關(guān)于GIS對(duì)實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理新課程三維教學(xué)目標(biāo)探討較少。我在閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合GIS專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)凣IS對(duì)實(shí)現(xiàn)高中地理新課程三維教學(xué)目標(biāo)的意義。
一、GIS在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用
GIS輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的地理教學(xué)理念，可以在高中地理課程改革中發(fā)揮獨(dú)特作用：簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握地理原理，了解地理事物的分布特征，理解地理現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程。GIS在地理教學(xué)中的具體作用有以下幾個(gè)方面。
1.GIS多維可視化動(dòng)態(tài)模擬功能可對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中的抽象概念或原理進(jìn)行多視角、全方位、多層面的表達(dá)；也可對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行模擬、再現(xiàn)及預(yù)測(cè)。抽象概念的展示幫助學(xué)生建立相應(yīng)空間想象模型，提高課堂效率［3］。如在“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中可以利用GIS對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)。
2.GIS（MGIS）熱鏈接功能，可在專題屬性表中增加圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等文件，實(shí)現(xiàn)地圖要素與多媒體的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息多樣化管理，教育手段多層次輔助，有效增加課堂容量及課堂信息的發(fā)散。
3.GIS可以優(yōu)化高中區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程。GIS可將復(fù)雜的自然地理現(xiàn)象的空間分布用直觀的方法表現(xiàn)出來(lái)，特別是圖層的疊加和縮放功能較傳統(tǒng)的地圖顯示更勝一籌。
4.GIS可以更新教學(xué)數(shù)據(jù)。教學(xué)地圖的老化、缺乏等都影響著教學(xué)質(zhì)量，利用GIS軟件可以進(jìn)行地圖的存儲(chǔ)和改編，更方便教師取得新的教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容和地圖都與時(shí)俱進(jìn)，按照教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度進(jìn)行增減［4］。
5.利用網(wǎng)絡(luò)GIS（WebGIS）豐富教學(xué)內(nèi)容。WebGIS在教學(xué)中可以有效幫助學(xué)生了解GIS的功能，培養(yǎng)學(xué)生空間信息查詢和空間信息分析的能力：大多數(shù)WebGIS提供空間數(shù)據(jù)――屬性數(shù)據(jù)的在線互查功能，并且WebGIS地圖可以由用戶自由選擇地圖風(fēng)格、地圖比例尺及圖層目錄，實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩硎挛锏姆植继卣骷捌鋵傩赃M(jìn)行有效聯(lián)系，也可以通過(guò)圖冊(cè)的增減得到最新的專題地理，或者選取學(xué)生感興趣的最新的鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、GIS在實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用
借助GIS獨(dú)特的功能使地理課堂整體優(yōu)化，在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使其對(duì)紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］。
通過(guò)GIS的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)能力，使文件管理、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)表制作、制圖工具使用、數(shù)據(jù)表達(dá)和分析等能力得到提高。如學(xué)生能學(xué)會(huì)篩選和整合有效信息：學(xué)會(huì)利用衛(wèi)星圖像和航空照片等遙感數(shù)據(jù)獲取信息，學(xué)會(huì)通過(guò)因特網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)利用影像軟件，學(xué)會(huì)制作多媒體作業(yè)，并將這些技術(shù)進(jìn)行有效整合。
深層次地利用GIS輔助教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生利用GIS探索世界。在探索過(guò)程中，學(xué)生可以用多種方式使用GIS，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)滿足他們自身的需求，培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛(ài)好。用GIS主動(dòng)的摸索可以更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性差異，提供參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生世界觀的培養(yǎng)提供條件。
三、GIS在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的意義
GIS對(duì)教育來(lái)說(shuō)不只是“一種制圖手段”。在高中地理教育的應(yīng)用中，它還體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立的思考。GIS可以影響整個(gè)教育過(guò)程，對(duì)學(xué)生、教師和社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響［6］。
1.GIS的練習(xí)和使用有利于學(xué)生全面發(fā)展。除了可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力（分析、綜合和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力）、數(shù)學(xué)邏輯能力、表達(dá)溝通能力、空間想象能力外，還可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力［7］。
2.使用GIS有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣后，更易嘗試探索新的可能性。在探索過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生決策思維的發(fā)展、個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，從而在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力上有所提高。
3.GIS的使用可以促進(jìn)學(xué)生更好地參與社會(huì)、關(guān)注世界。使用GIS需要教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)相互結(jié)合，這一過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，可為學(xué)生建立自身世界觀提供有利幫助。
4.在GIS教育中為了更好地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)或者發(fā)展，需要采用那些適合學(xué)生興趣、學(xué)校課程和社會(huì)需求等多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系，真正體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中地理教學(xué)中利用GIS進(jìn)行輔助教學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將是一個(gè)數(shù)字化的地理課堂，一個(gè)數(shù)字化的世界，擴(kuò)展課堂知識(shí)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使地理課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，是教學(xué)現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)；在與教師共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的空間分析能力、軟件應(yīng)用能力都能得到較大的提高。學(xué)生間能建立良好的人際關(guān)系，形成科學(xué)合理的價(jià)值觀。綜上所述，有效利用GIS可以很好地實(shí)現(xiàn)高中新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高中新課程改革的深入開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地存儲(chǔ)、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的通用技能，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的標(biāo)志。教學(xué)策略則是教師用以促進(jìn)學(xué)習(xí)者為有效獲取知識(shí)所采用的各種措施，大多數(shù)用以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略。
“應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)變革地理教學(xué)”為初中地理課堂帶來(lái)了重大變化，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)策略創(chuàng)新的廣闊前景。本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，闡明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用”三種教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于地理空間能力發(fā)展的要求
初中地理教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，努力理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，初步理解地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展作為地理學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。
什么是地理空間能力？袁孝亭等人認(rèn)為：地理空間能力是在地理空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自己賴以生存的地理環(huán)境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間分布、相互關(guān)系以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。
依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異”等要求，我們將初中生空間能力發(fā)展目標(biāo)分為以下三個(gè)維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺(jué)察能力；形成簡(jiǎn)單描述和分析空間關(guān)系的能力。
2 數(shù)字星球系統(tǒng)促進(jìn)空間能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
空間能力是人類智能的一個(gè)基本維度，也是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要內(nèi)容，而地理空間與認(rèn)知心理學(xué)研究之“空間認(rèn)知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環(huán)境空間），這是一個(gè)無(wú)法“搬”進(jìn)教室的巨大空間，教師只能通過(guò)相關(guān)教育裝備向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對(duì)象，傳統(tǒng)教學(xué)中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統(tǒng)裝備對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)能起到一定的作用，但由于其結(jié)構(gòu)功能簡(jiǎn)單、信息化程度不高，在實(shí)際教學(xué)中普遍感到其對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)效能不高。
數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的三維情境創(chuàng)設(shè)能力，為創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展的教學(xué)情境提供了強(qiáng)力支持，其“促進(jìn)發(fā)展”的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面。
基于“數(shù)字星球”3D展示優(yōu)勢(shì)，有助于空間定位能力發(fā)展 地理空間定位能力是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)，運(yùn)用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力，是地理學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在初中地理學(xué)習(xí)入門(mén)階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)孩子都掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能。但這個(gè)關(guān)于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學(xué)習(xí)的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設(shè)計(jì)水平落后有關(guān)。近百年來(lái)，我們的示教地球儀面貌沒(méi)有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對(duì)比不鮮明、地理信息模糊等問(wèn)題。課堂上，教師通常會(huì)用32厘米地球儀演示經(jīng)緯網(wǎng)，前排學(xué)生還可以觀察到部分經(jīng)緯線，后排學(xué)生只能看到球體的大致輪廓，具體的經(jīng)緯度的數(shù)據(jù)等等根本就不可能觀察到。這些從來(lái)沒(méi)有從觀察地球儀過(guò)程中，獲得過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)直觀映像的孩子，當(dāng)然不可能在腦中建立起以經(jīng)緯網(wǎng)為基礎(chǔ)的球面坐標(biāo)系統(tǒng)，也就沒(méi)法掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能，空間能力發(fā)展的起始階段就“輸在起跑線上”。
數(shù)字星球系統(tǒng)的出現(xiàn)，使上述問(wèn)題迎刃而解。數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)有的3D展示優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生地理空間定位能力發(fā)展提供了強(qiáng)大支持。數(shù)字星球系統(tǒng)可以用數(shù)字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標(biāo)系統(tǒng)，凸顯經(jīng)緯度信息，學(xué)生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數(shù)字星球系統(tǒng)還可以演示球面動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)娛教游戲，熟習(xí)在地球儀上進(jìn)行空間定位的方法，掌握空間定位技能。
數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢(shì)，有助于空間分布覺(jué)察能力發(fā)展 地理空間分布的覺(jué)察能力，是學(xué)生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開(kāi)范圍和排列現(xiàn)狀等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規(guī)律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開(kāi)范圍和排列現(xiàn)狀”，也成了初中地理教學(xué)的難點(diǎn)。
數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢(shì)，為突破這一難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。數(shù)字星球系統(tǒng)有強(qiáng)大“模擬現(xiàn)實(shí)空間”優(yōu)勢(shì)，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動(dòng)態(tài)、難以直接觀察的地理過(guò)程（模擬大陸漂移、大氣運(yùn)動(dòng)等），通過(guò)仿真模擬演示生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。有了數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構(gòu)知識(shí)，有助于空間分布覺(jué)察能力發(fā)展。
數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的“可視化、數(shù)據(jù)分析”優(yōu)勢(shì)，有助于空間關(guān)系分析能力發(fā)展 空間關(guān)系分析能力是學(xué)生地理空間能力發(fā)展的高級(jí)階段。學(xué)生空間關(guān)系分析能力的形成，一般需經(jīng)過(guò)“建立地理表象——覺(jué)察各地理要素空間的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)空間分布規(guī)律——形成意義建構(gòu)”這一認(rèn)知過(guò)程。
數(shù)字星球系統(tǒng)中的數(shù)字視像圓球體屏幕可展示數(shù)十張地圖，系統(tǒng)內(nèi)部裝備的軟件系統(tǒng)支持跨平臺(tái)、跨媒體服務(wù)，裝上Google earth客戶端、連上互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以呈現(xiàn)初中地理學(xué)習(xí)所涉及的一切地理信息，還能運(yùn)用高亮顯示、動(dòng)態(tài)變幻等方式凸顯關(guān)鍵地理信息，用數(shù)據(jù)分析工具幫助學(xué)生分析地理信息，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)地理事物空間分布規(guī)律的技能，提高空間關(guān)系分析能力。
3 促進(jìn)空間能力發(fā)展的地理學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新
綜上所述，數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生空間能力發(fā)展方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：基于數(shù)字星球系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)策略的主要途徑，在于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用三個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生空間認(rèn)知能力發(fā)展。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高空間定位能力 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主旨，在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)趹?yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略方面的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)在有一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發(fā)興趣和發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)助學(xué)優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)任務(wù)都具備目的明確、生動(dòng)有趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能。
案例概述：應(yīng)對(duì)“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，主要包含如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步，前端分析，包括課標(biāo)分析（按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，把“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)分解為4個(gè)微型知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，由此確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將它們凝練成一個(gè)情境主題）、學(xué)生分析（包括七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等）、學(xué)習(xí)環(huán)境分析（理解數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)）。第二步，任務(wù)設(shè)計(jì)，按上述情境主題設(shè)計(jì)任務(wù)——角色扮演活動(dòng)“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運(yùn)會(huì)為背景，要求學(xué)生扮演俄羅斯、法國(guó)、幾內(nèi)亞等20多個(gè)國(guó)家的代表，應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)，找出自己出發(fā)地的經(jīng)緯度，說(shuō)出由出發(fā)地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學(xué)實(shí)施，包括自主學(xué)習(xí)、小組討論等。
教學(xué)反思：通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，很樂(lè)于和同學(xué)一起努力思考用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，當(dāng)聽(tīng)到同伴提出不同意見(jiàn)時(shí)，他們會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方一起再次觀察球面地圖，或上網(wǎng)搜查資料，尋找確切的論據(jù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂實(shí)踐令我們感悟：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)字星球系統(tǒng)展開(kāi)有意義的地理學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但能引導(dǎo)學(xué)生在完成特定任務(wù)的過(guò)程中掌握空間定位技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究精神，有益于空間能力可持續(xù)發(fā)展。
支架引路，提升空間覺(jué)察能力 地理空間分布的覺(jué)察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進(jìn)的結(jié)果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺(jué)察能力的基礎(chǔ)。與教師相比，學(xué)生是地理空間觀察方面的新手，相對(duì)缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掌握地理空間觀察方法與技能，促進(jìn)地理空間分布的覺(jué)察能力的發(fā)展。我們應(yīng)用“支架引路”策略的創(chuàng)新實(shí)踐，是用學(xué)習(xí)任務(wù)單做學(xué)習(xí)支架，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握有序觀察、合理想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的技能。
案例概述：在海陸分布這一節(jié)，應(yīng)對(duì) “知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一條課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的觀察活動(dòng)：讓學(xué)生觀察數(shù)字星球系統(tǒng)展示的大陸漂移3D球面動(dòng)畫(huà)，將觀察結(jié)果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經(jīng)過(guò)小組討論，分享觀察結(jié)果以后，讓他們憑記憶畫(huà)出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說(shuō)明用什么方法更簡(jiǎn)潔清晰地表達(dá)板塊分布特征。
教學(xué)反思：應(yīng)用 “支架引路，提升空間覺(jué)察能力”的教學(xué)策略，有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有序觀察地理事物空間分布展開(kāi)范圍，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)，從而促進(jìn)空間覺(jué)察能力發(fā)展。
學(xué)以致用，提升地理空間關(guān)系分析能力 運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、方法和技能，借助工具和軟件，解決實(shí)際地理問(wèn)題，在提高學(xué)生空間關(guān)系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應(yīng)用“學(xué)以致用”的教學(xué)策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們從兩個(gè)方面實(shí)施“學(xué)以致用”的教學(xué)策略。第一，深度開(kāi)發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用范圍。我們將數(shù)字星球系統(tǒng)的球面信息展示功能和網(wǎng)絡(luò)互連功能相結(jié)合，創(chuàng)建可視化分析工具，支持學(xué)生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析解決問(wèn)題。第二，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。我們選擇了與國(guó)計(jì)民生息息相關(guān)的PM2.5空間分布問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)身邊的地理現(xiàn)象，提升地理空間關(guān)系分析能力。
【案例概述】應(yīng)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例“說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”。我們?cè)O(shè)計(jì)了以“探究PM2.5分布規(guī)律”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本流程為：第一步，空間定位，學(xué)生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區(qū)域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示帶經(jīng)緯網(wǎng)的大洲地圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的經(jīng)緯度，繼續(xù)標(biāo)注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的氣候類型，再次標(biāo)注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，查詢PM2.5濃度較高區(qū)域的工業(yè)部門(mén)分布，再一次標(biāo)注在空白地圖A上；第五步，數(shù)據(jù)分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區(qū)域自然環(huán)境（地形、氣候）和人文環(huán)境（工業(yè)部門(mén)）之間的聯(lián)系；第六步，畫(huà)思維導(dǎo)圖，概括PM2.5在地球上的分布規(guī)律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學(xué)習(xí)成果；第八步，交流學(xué)習(xí)成果，各組發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點(diǎn)，形成有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)。
【教學(xué)反思】“學(xué)以致用”可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和與他人交流的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。我們觀察到，源于生活的任務(wù)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生投入到有導(dǎo)向性的數(shù)據(jù)分析和可視化活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)看到更多不同的地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)引發(fā)更多的疑問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)的多種功能搜集地理信息，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和可視化更多的數(shù)據(jù)，建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生們還會(huì)通過(guò)可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問(wèn)題，汲取建議，幫助自己建構(gòu)知識(shí)，掌握空間關(guān)系分析技能。最后，通過(guò)全班交流，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富空間關(guān)系分析思路，提升關(guān)系分析能力。所以說(shuō)，“學(xué)以致用”是基于數(shù)字星球系統(tǒng)，提高空間關(guān)系分析能力的有效策略。
4 總結(jié)
數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用”的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)等，大大提高了學(xué)生空間能力發(fā)展的培養(yǎng)效能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：GIS技術(shù)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中地理教學(xué)逐漸受到重視，而傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法和手段，在很大程度上影響了教學(xué)的順利展開(kāi)。在科技發(fā)展的推動(dòng)下，GIS技術(shù)得到了飛速進(jìn)步，應(yīng)用GIS技術(shù)輔助高中地理教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，成為當(dāng)前地理教育工作者研究的關(guān)鍵和重點(diǎn)。
一、GIS概述
GIS，是對(duì)地理信息系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱，是指在計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的支持下，對(duì)空間范圍內(nèi)的地理數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、管理、處理和分析顯示的一種技術(shù)系統(tǒng)。GIS的概念最早提出了1963年，在半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，GIS技術(shù)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，已經(jīng)由原來(lái)單純的地圖或圖紙發(fā)展成為可以對(duì)地理空間信息進(jìn)行即時(shí)可視化的動(dòng)態(tài)分析，并通過(guò)在三維圖形中的顯示，結(jié)合先進(jìn)的立體視覺(jué)技術(shù)，通過(guò)數(shù)字化的形式對(duì)空間進(jìn)行重構(gòu)。因此，GIS技術(shù)在資源調(diào)查、環(huán)境評(píng)估、災(zāi)害預(yù)測(cè)、國(guó)防軍事等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在教育事業(yè)中的應(yīng)用，尚處于探索階段，屬于一種具備良好現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的有效嘗試。
二、GIS技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于高中地理都沒(méi)有充分重視，一味關(guān)注語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等“主科”，而忽視地理、歷史等“輔科”，在課堂教學(xué)中也都是強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得高中地理教學(xué)的效率低下。而GIS技術(shù)自身的學(xué)科特色，以及對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生可以在專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)上，尋找自身感興趣的、對(duì)教學(xué)有用的信息，也可以對(duì)信息進(jìn)行更加專業(yè)化和系統(tǒng)化的分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使得學(xué)生擺脫死記硬背的僵化模式，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，全面提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、GIS技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用GIS技術(shù)，在我國(guó)尚處于嘗試階段，并沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)可供借鑒，需要教育工作者結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)。就目前而言，GIS技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，GIS技術(shù)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理要素的掌握能力。作為地理教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)，地圖的識(shí)別和分析可以說(shuō)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的平面式地圖形式，雖然容易分清方向，但是也無(wú)法使得學(xué)生直觀地了解地圖所要表達(dá)的含義。而GIS技術(shù)的應(yīng)用，可以將地理空間的分布特征通過(guò)三維立體圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，更加接近真實(shí)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如，在對(duì)河谷地區(qū)的地形地勢(shì)進(jìn)行分析時(shí)，運(yùn)用GIS技術(shù)，可以清楚地表現(xiàn)出每一條等高線在實(shí)際地形中代表的含義，從而加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生對(duì)于地理要素的掌握能力。
其次，可以加強(qiáng)地理事物的環(huán)境分析教學(xué)。通過(guò)GIS技術(shù)，可以直觀的顯示地理是事物對(duì)于周邊地區(qū)的影響，從而加強(qiáng)環(huán)境分析教學(xué)。例如，以我國(guó)的黃河流域?yàn)槔?，通過(guò)對(duì)沿岸地區(qū)大中型城市分布格局的分析，可以明確河流對(duì)于人類活動(dòng)和發(fā)展的巨大影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理問(wèn)題的理性分析，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
然后，可以對(duì)地理事物的形態(tài)變化等進(jìn)行直觀清晰的顯示。GIS技術(shù)可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)，對(duì)地理事物復(fù)雜的變化過(guò)程進(jìn)行直觀保險(xiǎn)，從而加深學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效果。例如，在對(duì)地殼的變動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用GIS技術(shù)結(jié)合相應(yīng)的多媒體設(shè)備，將緩慢的地殼變動(dòng)過(guò)程和變化趨勢(shì)清楚地表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生可以親眼目睹地殼變動(dòng)引發(fā)的滄海桑田的變化，加深其對(duì)于相關(guān)地理事物的認(rèn)識(shí)，也可以使得課堂教學(xué)更加靈活多變，更富趣味性，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。
最后，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析一直是地理教學(xué)的難點(diǎn)，由于其自身的枯燥性和繁雜性，使得學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)和記憶。GIS技術(shù)的應(yīng)用，可以通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并以相對(duì)直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析更加快捷，更加便于理解。例如，在對(duì)一個(gè)地區(qū)的30年內(nèi)的年均降水量進(jìn)行分析時(shí)，利用GIS軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以迅速將其變化趨勢(shì)通過(guò)波狀圖或柱狀圖的形式顯示出來(lái)，使得學(xué)生可以直觀地看到降水量的變化趨勢(shì)，便于進(jìn)行分析和應(yīng)用。
總而言之，在信息化時(shí)代的大背景下，GIS技術(shù)應(yīng)用與高中地理教學(xué)，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。高中地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中有效運(yùn)用GIS技術(shù)，從而提高地理課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問(wèn)題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問(wèn)題。
隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。
面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。
它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素
1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面;它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢?其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
1.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
(1)演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)集動(dòng)畫(huà)效果、視頻影像、聲音等為一體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息;可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
(2)創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
2.基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
3.注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展
教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
關(guān)鍵詞:地圖閱讀 繪制 教學(xué) 作用
地理這門(mén)學(xué)科主要是研究地理景觀的產(chǎn)生、發(fā)展以及空間分布規(guī)律的一門(mén)學(xué)科,而地圖的作用就是將這些規(guī)律性的東西明顯地用圖表示出來(lái)。因此,利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法?？梢哉f(shuō),沒(méi)有地圖,就無(wú)法進(jìn)行直觀、有效的地理教學(xué)。做一名合格的地理教師,豐富的知識(shí)、形式多樣的課堂講授方法是不可少的,但更重要的是要能熟練地運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)。否則,語(yǔ)言無(wú)論多生動(dòng)、多準(zhǔn)確,也好比無(wú)源之水,無(wú)本之木。
一、地圖的構(gòu)成元素及其在地理教學(xué)中的作用
地圖能直觀明了的反映出某一區(qū)域的緯度位置、海陸位置、面積大小、地形、氣候、土壤、植被及水文等各種地理事象的特征。它能提供一個(gè)相對(duì)完整的、各地理元素相互聯(lián)系的地理意境。通常構(gòu)成地圖的主要元素有:圖形標(biāo)志元素、繪制標(biāo)尺元素、附加元素及補(bǔ)充元素。地圖圖形是用地圖符號(hào)所表示的制圖區(qū)域內(nèi),各種自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分布、聯(lián)系以及時(shí)間變化等內(nèi)容,這是地圖構(gòu)成元素中的主體部分;繪制標(biāo)尺元素是決定圖形分布位置和幾何精度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),可以說(shuō)是地圖的“骨架”。主要包括地圖投影、比例尺、大地控制點(diǎn)等;附加元素是為了便于讀圖與用圖而設(shè)置的圖例、圖名、出版年月、編圖時(shí)間、編圖資料的情況等;補(bǔ)充元素就是在地圖上的空白處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的文字或資料?？傊?地圖是空間信息的載體,是一種視覺(jué)語(yǔ)言,其表現(xiàn)形式很多,主要有有線劃地圖、影像地圖、立體地圖、地球儀,還有現(xiàn)代化的數(shù)字地圖、電子地圖等。
地圖在地理教學(xué)中的作用是非常明顯的。首先,運(yùn)用地圖教學(xué)可以明確地理事物的地理位置,在學(xué)生大腦里建立空間概念,使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識(shí)。其次,地圖在地理教學(xué)中還可以表示地理事物的大小、高低、形狀等,使學(xué)生形成對(duì)比較形象直觀的印象,運(yùn)用地圖更方便地使學(xué)生理解地理規(guī)律。再次,運(yùn)用地圖教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,使學(xué)生能力得到全面提高及發(fā)展。
二、地圖閱讀能力的培養(yǎng)及其在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
首先,學(xué)生閱讀地圖主要是通過(guò)對(duì)地圖的地理事物、空間關(guān)系及圖例注記三個(gè)方面來(lái)完成的。
如在分析我國(guó)地形地勢(shì)特征時(shí),就可以先讓學(xué)生觀察分層設(shè)色地形圖,并對(duì)照高度表,根據(jù)顏色的深淺變化來(lái)分析地勢(shì)變化趨勢(shì),學(xué)生根據(jù)地圖就不難得出我國(guó)的地勢(shì)是西高東低呈階梯狀分布的特征。這樣,在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自己的觀察分析掌握了地形地勢(shì)分布特點(diǎn)、規(guī)律,在學(xué)生的腦海中會(huì)留下較深的印象,又使學(xué)生掌握了全面的綜合地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并能綜合地評(píng)價(jià)地理事物及現(xiàn)象。所以,培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀地圖的能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的重要因素。
其次,在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要教會(huì)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖和如何使用地圖。
有些地理知識(shí)教師單用語(yǔ)言文字是難以給學(xué)生解釋清楚明白的,靠學(xué)生的死記硬背也是不能牢固掌握的。但一旦使用地圖進(jìn)行教學(xué),通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo),在地圖上既直觀又清晰的講解分析,就變得非常簡(jiǎn)單。當(dāng)然,懂得地圖的語(yǔ)言是讀圖的關(guān)鍵。讓學(xué)生掌握地圖語(yǔ)言,比如地圖上的比例尺、地圖上的方向、海拔和相對(duì)高度、等高線、等溫線、等壓線、圖例、注記等等。教學(xué)過(guò)程中,教師只有讓學(xué)生記住地圖的語(yǔ)言,才能使學(xué)生會(huì)順利學(xué)會(huì)讀圖。另外,能夠熟練運(yùn)用地圖的關(guān)鍵在于掌握讀圖技能,養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。地圖是學(xué)習(xí)地理的向?qū)?是溝通課文與圖像的橋梁,是圖文結(jié)合的媒介。因此,教師要有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生從地圖上尋求答案和獲取相關(guān)地理信息,使抽象的知識(shí)直觀化、圖像化。
再次,地理課程的一個(gè)突出的特點(diǎn)是圖文并茂,文字內(nèi)容中間穿插大量的地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表等。
通過(guò)對(duì)地圖的閱讀、分析和解釋來(lái)獲得有關(guān)制圖區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境的有關(guān)知識(shí),經(jīng)過(guò)分析、比較、推理、找出事物的內(nèi)在聯(lián)系,得出新的結(jié)論。如:通過(guò)對(duì)自然地理地圖的閱讀,可以了解本區(qū)域的水系、地貌、植被的分布范圍、地形特征、密度大小以及自然資源的開(kāi)發(fā)利用情況,通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖的閱讀,可以了解制圖區(qū)域內(nèi)居民地的行政等級(jí)、人口密度、交通的發(fā)達(dá)程度,從而判斷本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。由此可以看出地圖不僅是地理教學(xué)的直觀教具,而且是地理知識(shí)的源泉,更是自然知識(shí)和人文知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。充分應(yīng)用地圖進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理的能力,提高學(xué)生的興趣,提高地理知識(shí)的理解和記憶能力,從而提高教學(xué)的效果。
最后,教師要充分運(yùn)用地圖進(jìn)行直觀教學(xué)。
地圖是地理教學(xué)中最直觀的教具。其特點(diǎn)是圖示清晰。地圖上所反映的地理元素清晰明了、重點(diǎn)突出,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。課堂教學(xué)中展示相應(yīng)的地圖有很多好處。首先,能做到師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。其次,能使學(xué)生養(yǎng)成在地圖上學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)技能的好習(xí)慣,達(dá)到理解性記憶。第三,有利于了解各種地理概念,地理事物的名稱,掌握他們的分布規(guī)律,具體特點(diǎn)等?？傊?地理教學(xué)中,盡可能使用地圖進(jìn)行教學(xué),便于使學(xué)生的注意力集中于地圖上所講授的內(nèi)容。同時(shí),在學(xué)生的頭腦中迅速地建立地理事物空間分布概念,既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),又提高了學(xué)生的讀圖能力。
三、地圖繪制技巧與能力的培養(yǎng)及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
首先,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖是地理教學(xué)比較高層次的要求,繪圖的目的是增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。
教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制草圖、略圖。如輪廓圖、水系圖等。繪圖訓(xùn)練教師需進(jìn)行示范,學(xué)生進(jìn)行臨摹再到自繪,繪制要求是化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、相對(duì)準(zhǔn)確。低年級(jí)的繪圖,主要指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的曲線圖、柱狀圖,勾畫(huà)各大洲、國(guó)家的輪廓圖,繪山脈、河流、城市等。高年級(jí)的同學(xué),因?yàn)橐延幸欢ǖ睦L圖技能,教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制中國(guó)政區(qū)簡(jiǎn)圖,結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,加繪山脈、河流、城市等多種地理元素?？梢砸髮W(xué)生繪制一些剖面圖、柱狀圖、曲線圖、折線圖和一些簡(jiǎn)單的示意圖。
其次,隨手繪制及默畫(huà)地圖的能力。
這個(gè)主要是指在課堂教學(xué)中,教師邊講解,學(xué)生邊用手指在桌面上或空中象征性的繪制,這種方法在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛,經(jīng)常是指導(dǎo)學(xué)生閱讀完一張圖后就隨手畫(huà)。另外,默畫(huà)能力的培養(yǎng)也很重要,也就是在腦海中畫(huà)圖,在教師講解完或邊講解地圖時(shí),邊讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的類似地圖。在回憶的過(guò)程中,讓學(xué)生在腦海里繪制出地圖。這個(gè)方法既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),又可以鞏固當(dāng)前知識(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。讓知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)。
最后,不管是學(xué)生自己繪制學(xué)習(xí)地圖還是教師繪制教學(xué)地圖,首先都要繪制地理底圖。
現(xiàn)成的地理底圖資料比例尺較小,需要放大制作。在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)中,教學(xué)生使用最多的是網(wǎng)格轉(zhuǎn)繪法。因?yàn)檫@個(gè)方法簡(jiǎn)單方便,只要在選好的底圖上用鉛筆加密適當(dāng)?shù)木W(wǎng)格。同時(shí),在繪圖紙上按所需放大的比例,繪出相同的網(wǎng)格,把底圖上各要素在方格上的位置,轉(zhuǎn)繪到圖紙上相對(duì)應(yīng)的方格的位置上,這樣地理底圖就繪制成功了。另外,在現(xiàn)代繪圖實(shí)驗(yàn)室中,可以采用照相轉(zhuǎn)繪或用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行掃描轉(zhuǎn)繪。經(jīng)過(guò)掃描之后的底圖,實(shí)際上已成為一個(gè)數(shù)字化文件,可以很方便地進(jìn)行各種處理,增加或減少繪制要素,設(shè)計(jì)各種表示符號(hào),這樣就可以順利的繪制出自己想要的地圖。
參考文獻(xiàn):
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2.張克權(quán).黃仁濤.專題地圖編制.測(cè)繪出版社,1982
2007年底，一個(gè)叫“數(shù)字星球系統(tǒng)”（多媒體球幕投影演示儀）的、能廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)和地理學(xué)科等多領(lǐng)域教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)儀器出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。從那時(shí)起，這個(gè)能動(dòng)態(tài)、立體地再現(xiàn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象與過(guò)程，能瞬間將平面資源轉(zhuǎn)化成球面資源，并能迅速將學(xué)生眼球抓到教學(xué)中的神奇地球，風(fēng)靡課堂?；跀?shù)字星球系統(tǒng)的數(shù)字化地理專用教室解決方案也由此誕生，并在全國(guó)普遍實(shí)施和應(yīng)用。
2008年，隨著全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題將數(shù)字星球系統(tǒng)納入重點(diǎn)研究對(duì)象，以及“基于數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式及其應(yīng)用效果研究”課題不斷深入開(kāi)展，大量?jī)?yōu)秀成果得以涌現(xiàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這就是北京中教啟星的核心產(chǎn)品，一個(gè)用創(chuàng)新理念、創(chuàng)新科技打造的中國(guó)的“哈利波特魔法球”——數(shù)字星球系統(tǒng)。
中教啟星，是一個(gè)不斷用領(lǐng)先科技服務(wù)于中國(guó)教育裝備行業(yè)的領(lǐng)航企業(yè)。不斷領(lǐng)先，這是中教啟星區(qū)隔競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的最好手段。領(lǐng)先科技、精品實(shí)施、應(yīng)用服務(wù)保障，中教啟星不斷地用科技、技術(shù)說(shuō)話，用精品課程、精品工程說(shuō)話，用精心應(yīng)用服務(wù)促應(yīng)用效果。
2013年，北京中教啟星科技股份有限公司通過(guò)自主研發(fā)，又傾心打造全新數(shù)字星球系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了高分辨率、高解像力和10:1的高對(duì)比度，并以全新科技的數(shù)字星球系統(tǒng)為核心產(chǎn)品，全力打造出中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)教室方案。中教啟星未來(lái)教室項(xiàng)目容納了小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段，涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科和思維創(chuàng)新、創(chuàng)意等內(nèi)容，形成了不同階段、不同學(xué)科、不同知識(shí)面的綜合性未來(lái)教室整體解決方案。
在中教啟星未來(lái)教室中，數(shù)字化的地球三維立體動(dòng)態(tài)地展示著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象與過(guò)程；最先進(jìn)的教學(xué)儀器讓教師的教學(xué)手段得到最大豐富、教學(xué)效果得到最大體現(xiàn)；最符合人體工學(xué)的智能桌椅保證著學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。中教啟星的未來(lái)教室將最大限度地營(yíng)造充分支持學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程、獲得和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，中教啟星數(shù)字化地理專用教室中，從設(shè)計(jì)要求上，不斷為方便學(xué)生查閱各種地理信息資料如動(dòng)態(tài)環(huán)境資料、遙感遙測(cè)資料及教材涉及的相關(guān)地理案例資料，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為探究性學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件；為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)創(chuàng)造條件；將地理學(xué)科發(fā)展前沿滲透于課程教學(xué)中。而在功能要求上，以滿足實(shí)際教學(xué)為主，兼顧研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)和興趣小組活動(dòng)；突出地理學(xué)科發(fā)展前沿及教育特點(diǎn)，突出自然地理與人文地理相結(jié)合的特點(diǎn)；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以“數(shù)字化”為主導(dǎo)，突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息，及時(shí)將最新成果納入教學(xué)過(guò)程；最大化滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有選擇性的地理教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要；同時(shí)，支持由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向依托于信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，中教啟星在未來(lái)教室項(xiàng)目中，大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和前沿信息技術(shù)，通過(guò)人性化、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，完美地呈現(xiàn)出未來(lái)教室的美好發(fā)展前景。