時(shí)間：2023-08-31 16:37:12
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記整理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:目的探討在生物化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化養(yǎng)成教育的教學(xué)效果。方法將2個(gè)基本情況相同的斑級(jí)隨機(jī)分為對(duì)照斑和實(shí)臉斑，分別采用常規(guī)教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法中強(qiáng)化養(yǎng)成教育的理念進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行成績(jī)對(duì)比和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果實(shí)臉斑考試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查情況均優(yōu)于對(duì)照斑。結(jié)論強(qiáng)化養(yǎng)成教育可提高教學(xué)質(zhì)量。
生物化學(xué)是一門理論性、邏輯性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ);涉及化學(xué)、生物學(xué)及遺傳學(xué)等方面的知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，知識(shí)抽象、深?yuàn)W。近年來(lái)，筆者感到沿用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生成績(jī)有逐年下降趨勢(shì)。其原因與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素(如信心、意志、習(xí)慣和性格等)有直接聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占重要地位。為分析其原因，以便調(diào)整教學(xué)策略，筆者在生物化學(xué)教學(xué)中采用不同的教育理念并進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象
隨機(jī)抽取我校2006級(jí)四年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)32，33班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中33班作為實(shí)驗(yàn)班(共54人)，32班作為對(duì)照班(共52人)02班學(xué)生人校時(shí)的中考總分平均值、性別、年齡等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，均無(wú)顯著性差異(P >0.05 )。實(shí)驗(yàn)班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)并強(qiáng)化養(yǎng)成教育，對(duì)照班只采用常規(guī)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)間均為2006-2007學(xué)年下半學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)數(shù)、授課教師、前期所開(kāi)設(shè)的課程均相同，具有可比性。教材均采用全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教材《生物化學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社，程偉主編)。
2教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1教學(xué)內(nèi)容
教材中的蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、酶、糖代謝、生物氧化、脂類代謝、氨基酸代謝、肝的生物化學(xué)、水與無(wú)機(jī)鹽代謝、酸堿平衡共9章內(nèi)容。
2.2教學(xué)方法
2.2.1對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。
2.2.2采用常規(guī)教學(xué)法并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化養(yǎng)成教育，即教師在授課前向?qū)W生布置根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此為突破口，督促學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并查找相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以思考，寫出預(yù)習(xí)小結(jié)，把未弄懂的問(wèn)題或內(nèi)容做好標(biāo)記，以便上課有目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練。由小組長(zhǎng)監(jiān)督、檢查實(shí)施的過(guò)程和效果，并及時(shí)反饋教師。教師在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)其多思善問(wèn)，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單記錄或記號(hào)，對(duì)疑難問(wèn)題及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行摘1己，記錄一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶，再通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)題訓(xùn)練、強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。課程結(jié)束前，指導(dǎo)學(xué)生如何歸納、總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。課后，要求學(xué)生整理筆記，并對(duì)照筆記熟記要點(diǎn)、適時(shí)復(fù)習(xí)。教師在教完一章內(nèi)容后，有策略地要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，抓住重、難點(diǎn)并強(qiáng)化記憶;同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理忍即匝各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。教師通過(guò)隨機(jī)檢查、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
3結(jié)果與評(píng)價(jià)
3.1評(píng)價(jià)方性
(1)期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，2班共用一份試卷，考試結(jié)束后2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評(píng)卷。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均成績(jī)采用t檢驗(yàn)比較其差異;優(yōu)良率情況采用擴(kuò)檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。=0.05。用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。
(2)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行間卷調(diào)查。調(diào)查表共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不計(jì)名方式完成調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷106份，收回有效問(wèn)卷106份，有效回收率100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對(duì)2班問(wèn)卷調(diào)查各項(xiàng)選擇“是”的選擇率采用XZ檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3.2評(píng)價(jià)結(jié)果
3.2.1 2班學(xué)生平均成績(jī)比較(見(jiàn)表1)
從表1可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)比較有顯著性差異(P
3.2.2 2班學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率比較(見(jiàn)表2)
從表2可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)優(yōu)良率比較有顯著性差異(P
3.2.3 2班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)竟選擇率比較(見(jiàn)表3)
由表3可知，2班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法、興趣等方面均有顯著性差異(P
3結(jié)果與評(píng)價(jià)
3.1評(píng)價(jià)方性
(1)期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，2班共用一份試卷，考試結(jié)束后2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評(píng)卷。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均成績(jī)采用t檢驗(yàn)比較其差異;優(yōu)良率情況采用擴(kuò)檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。=0.05。用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。
(2)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行間卷調(diào)查。調(diào)查表共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不計(jì)名方式完成調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷106份，收回有效問(wèn)卷106份，有效回收率100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對(duì)2班問(wèn)卷調(diào)查各項(xiàng)選擇“是”的選擇率采用XZ檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3.2評(píng)價(jià)結(jié)果
3.2.1 2班學(xué)生平均成績(jī)比較(見(jiàn)表1)
從表1可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)比較有顯著性差異(P
3.2.2 2班學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率比較(見(jiàn)表2)
從表2可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)優(yōu)良率比較有顯著性差異(P
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，各行各業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求越來(lái)愈大。包括公務(wù)員考試在內(nèi)的眾多用人單位招考中，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的崗位愈來(lái)愈多?，F(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生有需求的已經(jīng)不僅僅是各層次統(tǒng)計(jì)局、省調(diào)查總隊(duì)、證券投行等單位，各級(jí)銀行系統(tǒng)、企事業(yè)單位的需求量也越來(lái)越大，當(dāng)然要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的考察已經(jīng)成為用人單位的重點(diǎn)考核內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，我們有責(zé)任提高辦學(xué)質(zhì)量、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的統(tǒng)計(jì)人才，所以必須在日常教學(xué)中有意識(shí)的突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。本文主要從統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用的視角，進(jìn)行了一些思考。
一、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才的重要性
1、社會(huì)發(fā)展的需要
在當(dāng)今的信息化社會(huì)，大量信息充斥在我們周圍，無(wú)論是在政府統(tǒng)計(jì)部門還是企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門，已經(jīng)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的信息處理，逐漸成為統(tǒng)計(jì)相關(guān)部門不可或缺的基礎(chǔ)性工作?？梢?jiàn)，社會(huì)需要能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)分析軟件的本科生、研究生，我們的教學(xué)目的之一就是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，所以統(tǒng)計(jì)分析軟件是每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的必修課。
2、統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展的需求
20年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等課程都要進(jìn)行手工計(jì)算，最多使用計(jì)算器輔助，本文由收集整理使得計(jì)算速度非常慢，也無(wú)法處理復(fù)雜的問(wèn)題，這無(wú)形中已經(jīng)阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。隨著電腦的普及，統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到快速發(fā)展，鑒于統(tǒng)計(jì)分析軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)研究中，已經(jīng)是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)軟件寸步難行。所以，教會(huì)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，已經(jīng)成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)必不可少的一部分。
3、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
統(tǒng)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計(jì)算過(guò)程，有利于培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，直接提升統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作能力，提高社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的認(rèn)可度。
4、為其他學(xué)科提供技術(shù)支持
近年來(lái)，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)都在積極開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程，在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的支持下統(tǒng)計(jì)分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學(xué)科出于應(yīng)用的目的也完全能夠通過(guò)軟件駕馭統(tǒng)計(jì)分析方法。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同樣需要開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程。
二、統(tǒng)計(jì)軟件的分類
統(tǒng)計(jì)分析軟件有很多種，一般本科高校通常會(huì)開(kāi)設(shè)excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據(jù)這些軟件高年級(jí)學(xué)生可以自學(xué)的程度對(duì)其進(jìn)行以下分類：
1、可以進(jìn)行自學(xué)的軟件
例如：excel，各高校給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程中涉及到該軟件，所以學(xué)生在了解基本電子表格知識(shí)和工具欄菜單操作的基礎(chǔ)上，又學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，參考excel書籍，自己按圖索驥應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)excel不能算作統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，他只是帶有部分簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析和圖表分析功能，并且不用另外再進(jìn)行特別安裝，任何一臺(tái)裝有office的電腦都可以直接進(jìn)入excel界面直接操作。
2、可以在老師指導(dǎo)下，在統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中穿插學(xué)習(xí)的軟件
例如：spss、eviews等專業(yè)軟件，這類軟件一般會(huì)在多元統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、時(shí)間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導(dǎo)下學(xué)生在機(jī)房半自學(xué)即可完成，因?yàn)殡m然是專業(yè)軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單。
3、需要老師全程在機(jī)房上課教授的軟件
例如：sas，這類軟件的特點(diǎn)是軟件包較大，功能較多，入門較難，學(xué)生自學(xué)較為困難，即使想穿插在專業(yè)課程中進(jìn)行，學(xué)時(shí)也不夠，所以必須獨(dú)立開(kāi)設(shè)為軟件課程。
三、統(tǒng)計(jì)軟件課程的特點(diǎn)
1、軟件多為全英文，學(xué)生有畏難情緒
統(tǒng)計(jì)軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱已經(jīng)漢化，其實(shí)也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應(yīng)用部分仍為英文。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)詞匯較為生僻，學(xué)生不熟悉，也不愿意去記，因此學(xué)習(xí)時(shí)往往有為難情緒，這已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的主要障礙。
2、操作性較強(qiáng)，易學(xué)易忘
軟件課程操作性強(qiáng)，老師在前面做一步，學(xué)生在下面也做一步，老師做完了，學(xué)生也跟著做完了，如果當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生重新操作一遍，他們也能夠作對(duì)，都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，甚至不愿意多花精力練習(xí)。但是間隔了幾次課之后，再考察學(xué)生做一遍，很多同學(xué)就忘記了，所以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個(gè)步驟，而且要多做練習(xí)，這樣才能熟悉軟件應(yīng)用的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)
雖然軟件課程注重的是操作，不要求學(xué)生親自動(dòng)手去計(jì)算推導(dǎo)，但是學(xué)生必須了解各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理內(nèi)涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結(jié)果，最后才能較為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分析結(jié)果得出一定的結(jié)論。例如，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，或者學(xué)過(guò)忘記了，那么很多統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是否有效判斷起來(lái)就會(huì)有困難。很多同學(xué)只會(huì)死記硬背：p檢驗(yàn)值越小越好，t、f檢驗(yàn)值越大越好……這樣往往會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。
4、實(shí)踐性較強(qiáng)，需要大量案例
由于軟件操作所有的運(yùn)算都由電腦完成，給我們節(jié)約了大量的時(shí)間，所以有必要也有可能在有限的課堂時(shí)間里給學(xué)生添加大量實(shí)際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
轉(zhuǎn)貼于
四、高年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)
1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，所以往往忽視軟件課程
當(dāng)代的大學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，有些學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始接觸電腦，在上大學(xué)之前很多學(xué)生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認(rèn)為沒(méi)什么好學(xué)的，只要自己翻翻書什么都能解決。但是，每當(dāng)要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，就會(huì)問(wèn)個(gè)不停，既擠占了真正有問(wèn)題的同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又增加了老師的教學(xué)工作量。
2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學(xué)習(xí)興趣
有部分高年級(jí)的學(xué)生，英文基礎(chǔ)不好，一看英文就頭疼，所以對(duì)全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過(guò)關(guān)。他們沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的真正需求。
3、精力不易集中，聯(lián)網(wǎng)教學(xué)控制難度大
在機(jī)房上課的共同特點(diǎn)就是學(xué)生精力不易集中，因?yàn)榇蠹叶荚诰W(wǎng)上，而且機(jī)器或者全部背對(duì)老師，或者部分背對(duì)老師，很難監(jiān)控學(xué)生是在聽(tīng)課還是在網(wǎng)上做其他活動(dòng)。所以教師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，可能的話教師上課要多走動(dòng)。
4、軟件應(yīng)用可開(kāi)發(fā)性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性
任何一個(gè)軟件，老師都不可能也沒(méi)必要把所有菜單的所有選項(xiàng)全部示范給學(xué)生，所以軟件課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生一定要多練習(xí)，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項(xiàng)有什么樣不同的結(jié)果。但是，目前很多大學(xué)生很多都缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，老師教什么就做什么，自己一點(diǎn)都不肯多想想，作業(yè)抄襲。
五、教師在統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、選擇合適的教材
選擇合適的教材，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都會(huì)輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過(guò)多，還要有上機(jī)操作部分，主要步驟和結(jié)果解釋要清楚，盡量減少學(xué)生記筆記的次數(shù)。
2、用課堂控制類軟件，控制學(xué)生聽(tīng)課
學(xué)生如果看不見(jiàn)老師，只聽(tīng)見(jiàn)聲音，只聞其聲不見(jiàn)其人，會(huì)產(chǎn)生困意，所以不能只坐在電腦前不動(dòng)，要在幕布上指點(diǎn)，多走動(dòng)，提高學(xué)生注意力。
3、請(qǐng)學(xué)生記住操作步驟，記筆記
現(xiàn)在，很多學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不太會(huì)學(xué)習(xí)，不知道那里應(yīng)該標(biāo)記、那里應(yīng)該添加內(nèi)容，過(guò)分相信自己的頭腦，所以老師要時(shí)時(shí)提醒那里應(yīng)該標(biāo)記，以幫助學(xué)生更好的課后復(fù)習(xí)。
4、案例教學(xué)，提升興趣
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白統(tǒng)計(jì)分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對(duì)當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能感興趣的問(wèn)題，形成案例，并隨時(shí)更新。
5、定期提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告
關(guān)鍵詞：中職教育；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）04-0-02
中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后在專業(yè)崗位上的專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。幾乎所有中職學(xué)校都將這一目的作為自身教育的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課中比較重要的知識(shí)構(gòu)成部分，將收集，整理以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因，很容易使學(xué)生對(duì)嚴(yán)密的體系，豐富抽象的概念，以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)該依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育力度，與實(shí)際結(jié)合，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以在日后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理中充分應(yīng)用。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 ?，F(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的中職學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒(méi)有很好的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因?yàn)榻逃Ｊ?、機(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過(guò)程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，個(gè)人能力不強(qiáng)，在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難，實(shí)際操作能力也比較弱，再有是因?yàn)椴皇侵饕獙I(yè)課，會(huì)在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量，我們要從專業(yè)的角度對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，確定問(wèn)題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。
二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確
社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，一般都是注重理論知識(shí)教育，忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力，動(dòng)手實(shí)踐管理能力，探究解決問(wèn)題能力都相對(duì)較低。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式，師生之間幾乎沒(méi)有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，對(duì)理論內(nèi)容的重視，而對(duì)實(shí)踐能力，教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒(méi)有新意。教育手段也停留在過(guò)去的形式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。
(三)考核方式方法沒(méi)有新意
現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過(guò)程，使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求，不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策
(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容
在過(guò)去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒(méi)有思考知識(shí)的時(shí)間，雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分，增加學(xué)生自主思考的時(shí)間，提高學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的興致。
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科，與多門學(xué)科存在聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系，通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大知識(shí)范圍，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
(二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合
中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，可以通過(guò)基本的講授，課堂的啟發(fā)，問(wèn)題的探尋，實(shí)踐的進(jìn)行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。
在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本，確定設(shè)計(jì)模擬課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行進(jìn)行小組分配，自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的，對(duì)象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與，掌握工作程序，通過(guò)自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，更好的吸收專業(yè)知識(shí)理論，提升教學(xué)效果。
另外在教學(xué)過(guò)程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合，在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué)，最好是真實(shí)存在的事情，不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門功課的意義。
(三)改變考試方式
過(guò)去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的掌握，尤其是書本理論知識(shí)以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書本有關(guān)，正確的回答出書本理論知識(shí)的問(wèn)題，并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來(lái)的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成，所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。
首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生通過(guò)理解概念來(lái)回答問(wèn)題。
其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)，這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫作和專業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是，對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，采用調(diào)查報(bào)告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制，計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候，將是否能使用計(jì)算機(jī)類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng)，也是很有必要的。
(四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革
在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，以及相關(guān)部門的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以，最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。
第一，要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起，同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑，目前來(lái)看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在54到72小時(shí)為宜。第三，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法，將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目的，學(xué)生水平，教育實(shí)踐自行確定，一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)到做，由理論到實(shí)踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫作為考察的重要方面，使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn)，提升統(tǒng)計(jì)能力，最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過(guò)程中，專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)被獨(dú)立出來(lái)，提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過(guò)全文分析我們可知，只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革，提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法，才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新華,劉紅紅.統(tǒng)計(jì)學(xué)教育學(xué)改革的研討[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(04).
[2]梁雁.有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息,2010(23).
關(guān)鍵詞：研究生 衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué) PBL 教學(xué)方法
《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析思維的一門課程，是所有醫(yī)學(xué)院校研究生的一門必修課程。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校研究生的科研能力，使他們能夠真正獨(dú)立地進(jìn)行收集、整理與分析醫(yī)學(xué)工作中大量偶然數(shù)據(jù)，已成為醫(yī)學(xué)教育工作者的重要課題。
一、PBL教學(xué)模式
“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（PBL）教學(xué)法是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到實(shí)際問(wèn)題情景中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。PBL能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加了獲得大量應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)用能力，實(shí)際操作能力以及與人交流、協(xié)作能力。
PBL教學(xué)法在西方的醫(yī)學(xué)教育中已取得良好的教學(xué)效果，是西方主流教學(xué)模式之一。在我國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校在本科生、研究生的臨床課程教學(xué)中對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了卓有成效的嘗試和探索，同樣取得了較好的效果。因此，我們嘗試在研究生的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)研究生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
二、傳統(tǒng)研究生《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教育中存在的問(wèn)題
《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中資料的搜集、整理、分析和推斷的一門應(yīng)用性學(xué)科。與其他醫(yī)學(xué)課程相比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論抽象，晦澀，概念多，公式繁雜，內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)生普遍缺乏數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論等基礎(chǔ)，往往不能正確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念含義，在實(shí)際應(yīng)用中面對(duì)復(fù)雜的研究資料更是不知從何入手，被學(xué)生認(rèn)為是比較難學(xué)的一門課程。目前，由于研究生生源以及各校統(tǒng)計(jì)教育程度存在差異，導(dǎo)致研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)水平參差不齊，個(gè)體差異較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，雙方缺少互動(dòng)和交流，教學(xué)效果不理想。教師備課主要是以教科書為主，按照教學(xué)大綱的要求梳理和串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題課對(duì)例題和課后題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生只要在課堂上作好筆記，將老師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)照搬照用，課后按照教學(xué)大綱復(fù)習(xí)、記憶，考試就能順利通過(guò)，缺乏自我思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)科研工作進(jìn)行科學(xué)的歸納、整理、分析、驗(yàn)證的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
三、在研究生《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的可行性
研究生作為高等教育中最高層次的群體，相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，已具備一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)體系，掌握一定的獲取信息資料的技能，也具備一定的主動(dòng)探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力及分析、判斷的能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和原有知識(shí)的改組、重構(gòu)。能夠適應(yīng)PBL教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的要求，能夠在教師的指引下更好地把握學(xué)習(xí)方向，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，更易適應(yīng)和接受PBL的教學(xué)法。
研究生群體年齡普遍偏大，一部分學(xué)生已從事臨床工作，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和一定的社會(huì)地位，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求不僅僅停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面上，“教與學(xué)”的單向知識(shí)流動(dòng)方式，不再能完全滿足他們的需求。在PBL模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師以協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出師生之間平等、互動(dòng)的關(guān)系，雙向交流的新型師生關(guān)系使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更易進(jìn)入角色，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件完全不同于本科生。研究生有一定的科研經(jīng)費(fèi)，有可用的實(shí)驗(yàn)室和更多的資源。加之研究生的課時(shí)安排不是十分緊張，有足夠的時(shí)間查閱文獻(xiàn)。因此，在研究生教學(xué)中推廣PBL教學(xué)法有較大的優(yōu)勢(shì)。
四、PBL教學(xué)法在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
1.問(wèn)題引導(dǎo)（或精講）
由于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的一些內(nèi)容還需要教師的講解，加之學(xué)生在課外沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)實(shí)例進(jìn)行徹底分析，所以目前的教學(xué)需要教師根據(jù)情況給予學(xué)生一些有準(zhǔn)備的講解，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析。教師根據(jù)學(xué)生的水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也可以是學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例和若干問(wèn)題，作為課堂討論提綱，在課前提前發(fā)給學(xué)生，以便準(zhǔn)備。
2.學(xué)生分組收集整理資料
PBL中的學(xué)習(xí)小組每組6～8個(gè)學(xué)生組成，在完成相應(yīng)內(nèi)容的理論授課后，各小組結(jié)合理論知識(shí)，利用學(xué)校圖書和網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行PBL前應(yīng)精心策劃好解決問(wèn)題的程序，并以分工合作的方式共同推進(jìn)解決方案的形成。小組中各成員應(yīng)能充分發(fā)揮個(gè)人的智力水平，共同協(xié)作提出解決問(wèn)題的最佳方案。
3.課堂討論
在每次上課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從最初的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，幫助他們建立評(píng)價(jià)不同的統(tǒng)計(jì)分析方法的思維模式。組織學(xué)生由各小組闡述討論結(jié)果，進(jìn)行課堂匯報(bào)，其他同學(xué)可以進(jìn)行相互辯論。在討論過(guò)程中教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)的作用。
4.教師總結(jié)
討論結(jié)束后，由授課教師對(duì)一些共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議較大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的匯報(bào)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
每個(gè)學(xué)生都要書寫詳細(xì)的分析報(bào)告，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)例的分析，來(lái)評(píng)價(jià)他們解決問(wèn)題的能力及對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握程度。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到研究問(wèn)題的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與選擇統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論真正理解并靈活運(yùn)用的目的。
總之，PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，它的先進(jìn)性、科學(xué)性值得我們借鑒。PBL教學(xué)法在研究生的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中應(yīng)用有一定的可行性。但如何與我國(guó)現(xiàn)有的研究生教育模式相融合，進(jìn)一步建立適合我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育特點(diǎn)的教學(xué)新模式，還需要大量的不斷地嘗試和探索，具體的應(yīng)用效果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡明月，黃陳.PBL教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（1）：5-6.
［2］PrinceKJ， van EijsPW， BoshuizenHP， etalGeneral competencies of problem-based learning ( PBL) and non-PBL graduates[J]. Med Educ，2005，39(4)：394-401.
［3］宋利，史海水.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（3）：260-263.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
基金項(xiàng)目：江西理工大學(xué)2010年教學(xué)改革立項(xiàng)課題“非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究”
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年3月13日
一、引言
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的主要問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制靈活，其生源介于二本和高職之間，使得獨(dú)立學(xué)院不能套用其母體學(xué)校原有的教學(xué)模式，也不能照搬高職院校的教學(xué)模式，應(yīng)尋求新的突破。經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，改革和創(chuàng)新課程教學(xué)模式顯得尤為重要。作為高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)核心課之一的統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生往往感覺(jué)公式多且學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)后受益不大，實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。因此，本文將基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討?yīng)毩W(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體方法和措施。
二、獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位在科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的運(yùn)用層次，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的應(yīng)用。而目前獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)卻存在兩個(gè)誤區(qū)：一種是沿用母體學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，比較重視統(tǒng)計(jì)理論體系以及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，側(cè)重統(tǒng)計(jì)推斷及各種證明；一種是重描述統(tǒng)計(jì)、輕推斷統(tǒng)計(jì)，大量課時(shí)用于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等等，傾向于高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)特征。另外，現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中普遍缺乏統(tǒng)計(jì)案例，即使有案例也比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理嚴(yán)重脫節(jié)，很難收到預(yù)期的效果。因此，大部分學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在概念層面上，在實(shí)踐中對(duì)如何運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生總感到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程過(guò)于抽象，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2、與專業(yè)知識(shí)融合不夠緊密。統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在各學(xué)科上的適用內(nèi)容是不一樣，比如會(huì)計(jì)專業(yè)更側(cè)重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、指數(shù)的應(yīng)用，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更側(cè)重統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等的應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院與其母體學(xué)校的一個(gè)重要區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都要充分體現(xiàn)其應(yīng)用性特征，因此就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。然而，目前各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容基本都一樣，沒(méi)有針對(duì)各專業(yè)特征而專門編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和大綱，教學(xué)上也沒(méi)有體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用特征。這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)后不知道這門課程在本專業(yè)中有何作用，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)用。
3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大都是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使有一些訓(xùn)練也是手工的操作與運(yùn)算，使得學(xué)生將大量精力用于繁重的手工計(jì)算中。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大量性和復(fù)雜性，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用已離不開(kāi)各種統(tǒng)計(jì)軟件。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很少接觸和操作各種統(tǒng)計(jì)軟件如Excel、Eviews和SPSS等，這最終將導(dǎo)致學(xué)生在今后的實(shí)際工作中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析，使得統(tǒng)計(jì)的功能得不到充分發(fā)揮，學(xué)生難以滿足社會(huì)市場(chǎng)要求。
4、教學(xué)方法單一。盡管目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段在原來(lái)粉筆的基礎(chǔ)上加入了多媒體技術(shù)，利用多媒體教學(xué)所具有的信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但教學(xué)方法上卻依然采用單一的灌輸式教學(xué)方法，老師只負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記筆記。相比于案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法而言，學(xué)生在灌輸式教學(xué)方法中只是機(jī)械性的被動(dòng)式接受，這不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多且容易混淆、公式多且計(jì)算量很大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)于二本學(xué)生而言，其基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性較弱，而且經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生大都為文科背景，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的學(xué)習(xí)上顯得非常吃力；而且相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)包含大量數(shù)學(xué)符號(hào)的公式和大量計(jì)算時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這進(jìn)一步減低了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課的興趣，因此學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難學(xué)。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊密圍繞“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性。
1、實(shí)施“理論教學(xué)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)”三層次教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以市場(chǎng)上各種職業(yè)、崗位的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采用“理論教學(xué)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)”三層次教學(xué)模式。理論教學(xué)是指教師利用黑板或多媒體在課堂上講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行，它主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問(wèn)題的能力，講授統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS的功能、操作方法以及分析結(jié)果解釋，利用統(tǒng)計(jì)軟件代替手工來(lái)處理復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，學(xué)生只需要掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本思想，從而使學(xué)生從大量復(fù)雜公式演算中解放出來(lái)。實(shí)踐教學(xué)是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和問(wèn)卷等多途徑收集數(shù)據(jù)、然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并撰寫分析報(bào)告。這種全過(guò)程參與式的實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2、采用“分專業(yè)”教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)案例等方面體現(xiàn)專業(yè)特色。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容講授時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行某產(chǎn)品的滿意度調(diào)查、售后服務(wù)質(zhì)量調(diào)查等；講授時(shí)間序列分析時(shí)，可以根據(jù)某公司近10年的銷售額數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)變動(dòng)分析、季節(jié)變動(dòng)分析等。再如，人力資源管理專業(yè)，可以結(jié)合某企業(yè)員工滿意度調(diào)查案例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，并依托員工滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)講解方差分析等統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容，也可以結(jié)合某企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)講解綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這種“分專業(yè)”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性特色。一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)；另一方面突出實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)。（1）刪去統(tǒng)計(jì)分析中的幾乎所有的數(shù)學(xué)證明，只給出統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思路，以及各種統(tǒng)計(jì)分析方法的作用和特點(diǎn)，以利于學(xué)生“從總體上把握”和“從應(yīng)用角度把握”相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法；（2）在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)據(jù)都不是從天上掉下來(lái)的。因此，在以應(yīng)用為中心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要增加統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集內(nèi)容，尤其問(wèn)卷調(diào)查部分；（3）刪除學(xué)生在實(shí)際工作中很少應(yīng)用到或者已經(jīng)是常識(shí)的內(nèi)容，如指標(biāo)分類、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大都從事微觀企業(yè)方面的工作，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算在實(shí)際中應(yīng)用較少，且這部分內(nèi)容在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中已有涉及；（4）加大推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的課時(shí)比例，如假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析、時(shí)間序列分析等內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，在教學(xué)中應(yīng)突出各種推斷統(tǒng)計(jì)方法的作用，弱化它們的理論推導(dǎo)，重點(diǎn)在于各統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。
4、實(shí)施“課前任務(wù)―課堂講解―課后練習(xí)”的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)往往都是從概念、作用、分類、意義等開(kāi)始，教師花大量時(shí)間在這些概念的講解上，這種教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引學(xué)生注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，也使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)。采用“課前任務(wù)―課堂講解―課后練習(xí)”的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程能有效地避免傳統(tǒng)式教學(xué)的上述缺點(diǎn)。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，提示完成課前任務(wù)可能需要的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題的解決方法：一是可以提高學(xué)生興趣；二是可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)尋求問(wèn)題的解決方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是提高了后面內(nèi)容的課堂教學(xué)效率。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，課前任務(wù)的解答過(guò)程中實(shí)際上就是課堂教學(xué)內(nèi)容的講解過(guò)程。
5、突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽采用現(xiàn)代教學(xué)方法。獨(dú)立學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該大膽改革和創(chuàng)新，多采用案例教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)方法鼓勵(lì)互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)案例分析、導(dǎo)向任務(wù)、小組討論等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓教與學(xué)共鳴。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]劉元欣，莊嚴(yán).“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011.4.
[2]曾五一，孫蕾.關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].統(tǒng)計(jì)研究，2007.8.
摘 要 目的：探討移動(dòng)護(hù)理車在外科病房健康教育中的應(yīng)用效果。方法：選擇2012年12月~2013年4月?lián)衿谑中g(shù)患者200例，將其隨機(jī)等分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組按照外科病區(qū)常規(guī)宣教方法進(jìn)行宣教，觀察組采取移動(dòng)護(hù)理車的宣教方法對(duì)患者進(jìn)行宣教，比較兩組患者健康宣教效果及患者的滿意度。結(jié)果：觀察組患者健康知識(shí)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及患者滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)指標(biāo)均高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論：通過(guò)移動(dòng)護(hù)理車的使用，使護(hù)士對(duì)患者的健康教育轉(zhuǎn)移到了患者床邊，節(jié)省了患者信息再次記錄、登記、整理的時(shí)間和往返于護(hù)士站和病床路上的時(shí)間。豐富、多樣的健康教育形式，可以形象、生動(dòng)地進(jìn)行宣教，使患者更易于理解。而高效、豐富的健康教育形式和便捷的工作方法也提高了患者、家屬的滿意度。其不足之處是，筆記本電腦待機(jī)時(shí)間短，需定時(shí)充電增加了使用的不便。
關(guān)鍵詞 移動(dòng)護(hù)理車;健康教育;外科病房;圍手術(shù)期
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.07.038
健康教育是改變患者對(duì)疾病護(hù)理認(rèn)知的重要途徑，可激勵(lì)患者積極參與健康維護(hù)，提高生活質(zhì)量［1］。我院健康教育與國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)院一樣僅處于紙質(zhì)形式的發(fā)展階段，存在記錄繁瑣，難于控制、統(tǒng)計(jì)困難等缺陷［2］，而且由于護(hù)士工作繁忙、經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)I(yè)知識(shí)不全面，健康教育水平存在較大的個(gè)體差異［3］。隨著外科手術(shù)的迅速發(fā)展，圍手術(shù)期健康教育逐漸成為患者健康教育的重要組成部分。隨著醫(yī)院信息化建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展，醫(yī)院信息化也逐步由局部信息化建設(shè)向臨床、向患者床旁發(fā)展。我院自1997年開(kāi)始醫(yī)院信息化建設(shè)，截止到現(xiàn)在信息化已基本覆蓋我院臨床的各個(gè)部門和行政科室。在2010年我院臨床病區(qū)開(kāi)始使用移動(dòng)掌控電腦的基礎(chǔ)上，為了更好地使護(hù)士的工作延伸至床旁，我院又于2012年底給各臨床病區(qū)配備了移動(dòng)護(hù)理治療車。我院外科病區(qū)以醫(yī)院信息化為依托平臺(tái)，將移動(dòng)護(hù)理車與患者的健康教育有效地結(jié)合與應(yīng)用，取得了滿意的效果。現(xiàn)將方法報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 選擇2012年12月~2013年4月?lián)衿谑中g(shù)患者200例。男116例，女84例。年齡18~76歲。學(xué)歷：大學(xué)22例，高中39例，初中65例，小學(xué)63例，文盲11例。手術(shù)類型：胃手術(shù)21例，甲狀腺手術(shù)23例，結(jié)、直腸手術(shù)45例，膽囊手術(shù)76例，其他手術(shù)35例。將患者隨機(jī)等分為對(duì)照組和觀察組，兩組患者性別、年齡、文化程度等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。
1.2 研究工具 參照《腹部手術(shù)患者健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》［3］制定我院外科病區(qū)的健康知識(shí)教育效果評(píng)價(jià)表與患者滿意度調(diào)查表。
1.3 方法
1.3.1 對(duì)照組 按照傳統(tǒng)的日常宣教方法，對(duì)患者進(jìn)行完治療護(hù)理工作后再對(duì)患者進(jìn)行健康教育，教育材料多為紙質(zhì)材料，方法多為口頭講解。
1.3.2 觀察組 使用移動(dòng)護(hù)理車。健康教育可以穿插在治療護(hù)理工作中，教育材料可為紙質(zhì)、多媒體影像、PPT等，方法為口頭講解、演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬等對(duì)患者進(jìn)行治療護(hù)理及健康教育。具體方法如下:移動(dòng)護(hù)理車由筆記本電腦推車配備一臺(tái)筆記本電腦組成。護(hù)理操作軟件使用環(huán)球康援移動(dòng)護(hù)理系統(tǒng)操作軟件，其護(hù)理系統(tǒng)包括患者一覽、醫(yī)囑執(zhí)行、醫(yī)囑查詢、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理記錄、生命體征、檢驗(yàn)結(jié)果、健康教育、交班記錄等16個(gè)功能板塊。在健康教育功能板塊中可以根據(jù)患者個(gè)體需要和疾病差異選擇不同的健康教育內(nèi)容與健康教育形式，如制作的多媒體視頻、PPT、動(dòng)畫演示等。對(duì)于患者提出治療護(hù)理方面的疑問(wèn)可以通過(guò)查閱醫(yī)囑查詢、護(hù)理記錄與護(hù)理評(píng)估等功能板塊的內(nèi)容予以解答與講解。
1.4 評(píng)價(jià)方法 在實(shí)施評(píng)價(jià)前對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)的護(hù)士統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括健康教育的統(tǒng)一性、問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象的選擇條件、收集資料的方法、與患者及家屬溝通的方式與技巧等。在住院期間和出院前1 d分別對(duì)患者健康知識(shí)教育效果及患者的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。健康知識(shí)教育效果分為明確、比較明確、不明確，患者滿意度分為滿意、比較滿意、一般滿意、不滿意4個(gè)層次。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用spss 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，等級(jí)資料比較采用兩獨(dú)立樣本W(wǎng)ilcoxon秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2 結(jié) 果
2.1 兩組患者健康知識(shí)宣教結(jié)果比較（表1）
2.2 兩組患者滿意度比較（表2）
3 討 論
3.1 移動(dòng)護(hù)理車的應(yīng)用使護(hù)士對(duì)患者的健康教育從護(hù)士站轉(zhuǎn)移到患者的床邊 常規(guī)的健康教育需要護(hù)士往返于護(hù)士站與患者之間，對(duì)患者和家屬提出的疑問(wèn)和需求無(wú)法做到第一時(shí)間進(jìn)行解答，而自移動(dòng)護(hù)理車推廣使用以來(lái)，護(hù)士在病房進(jìn)行治療操作的任何時(shí)間，對(duì)患者或家屬提出的疑問(wèn)和問(wèn)題都能在第一時(shí)間解答并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的健康教育。如在床旁為患者進(jìn)行化驗(yàn)檢查結(jié)果的宣教，對(duì)于最新開(kāi)立的醫(yī)囑也能及時(shí)做到刷新并通知患者，在治療的過(guò)程中對(duì)患者隨時(shí)進(jìn)行健康教育（飲食、液體出入量、用藥等），同時(shí)還可以把宣教過(guò)程中收集的患者信息錄入電腦，節(jié)省患者信息再次記錄、登記、整理的時(shí)間和往返于護(hù)士站和病床路上的時(shí)間。
3.2 健康教育的形式多樣化、豐富化 傳統(tǒng)的健康教育形式有口頭、書面、宣傳手冊(cè)、畫報(bào)等形式。我院外科病房使用移動(dòng)護(hù)理車以后，在健康教育形式上除了能滿足傳統(tǒng)的健康教育需求以外，還可以根據(jù)病房的專科特色將健康教育所需的內(nèi)容制作成PPT、視頻等資料，供不同年齡段、不同文化層次的患者使用，更加形象、生動(dòng)地為患者和家屬進(jìn)行宣教，患者和家屬也易于理解和掌握。
3.3 提高了患者和護(hù)理人員的滿意度 移動(dòng)護(hù)理車在外科病房健康教育中的推廣應(yīng)用較之前的健康教育模式更能滿足患者的需要，滿足他們提出的各種需求，同時(shí)能夠減少護(hù)理人員往返于護(hù)士站和病床之間的次數(shù)，減少護(hù)理人員的工作量和護(hù)患矛盾。因此，高效率、豐富的健康教育形式和便捷的工作方法提高了患者、家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度。
3.4 不足 在移動(dòng)護(hù)理車的使用過(guò)程中也存在一些不足。筆記本電腦因電池待機(jī)時(shí)間有限，需定時(shí)進(jìn)行充電，否則會(huì)影響其使用；由于醫(yī)院局域網(wǎng)安全防護(hù)的要求，為保證整個(gè)信息系統(tǒng)的安全，部分健康教育資料的維護(hù)與修改需信息部門網(wǎng)上辦公流程的通過(guò)，不方便及時(shí)更新和維護(hù)。
4 小 結(jié)
目前隨著無(wú)線通信技術(shù)在國(guó)內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)逐步得到推廣應(yīng)用，移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng)在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮著重要的作用，可顯著提高護(hù)理效率與護(hù)理質(zhì)量［5］，針對(duì)醫(yī)院后期的信息化發(fā)展的期望，如果能根據(jù)不同病房和不同功能的信息化需要配備不同的電子產(chǎn)品來(lái)滿足臨床護(hù)理的需要，例如配備平板電腦進(jìn)行專門的健康教育，既輕巧又便于攜帶，將使護(hù)理工作更加便捷。當(dāng)然，要想使患者獲得更個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)的健康教育，今后還要加強(qiáng)護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)和溝通技巧的培養(yǎng)，以便根據(jù)個(gè)體差異采取針對(duì)性的健康教育，滿足患者不斷增長(zhǎng)的、高質(zhì)量的健康教育需求［6］。
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉 娟，閆燕峰.7例大齡發(fā)育性髖關(guān)節(jié)脫位圍手術(shù)期的護(hù)理及功能鍛煉指導(dǎo)［J］.吉林醫(yī)學(xué)，2011，32(17)：3595-3596.
［2］ 汪瑞棋.臨床路徑管理信息化的應(yīng)用研究［J］.醫(yī)學(xué)信息，2011，24（8）：4845-4846.
［3］ 杜心平.醫(yī)院開(kāi)展健康教育的現(xiàn)狀［J］.護(hù)理研究，2009，23(1上):13-14.
［4］ 宮久玲.健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在腹部手術(shù)病人中的應(yīng)用研究［J］.泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32(3)：203-206.
［5］ 劉酉華，趙立新.臨床護(hù)理移動(dòng)信息車的應(yīng)用［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012,18（21）:2570-2571.
［6］ 真啟云，貢浩凌，解紅文.健康教育路徑計(jì)算機(jī)模塊的建立與應(yīng)用［J］.中華護(hù)理雜志，2012,47（5）：425-427.
【關(guān)鍵詞】整體學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)技術(shù)；信息分類
一、整體學(xué)習(xí)法的含義
整體學(xué)習(xí)是運(yùn)用你大腦里已有的豐富的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)吸收、整合信息。整體學(xué)習(xí)在于創(chuàng)造信息的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)知識(shí)與另一個(gè)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，那些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使你真正做到對(duì)知識(shí)的完全理解，從而輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。整體學(xué)習(xí)與機(jī)械記憶正好相反。機(jī)械記憶就是反復(fù)記憶信息，希望以此牢記信息。整體學(xué)習(xí)法是一種學(xué)習(xí)理論，它更精確、全面地描述了我們大腦是如何工作的。人的大腦是通過(guò)數(shù)十億個(gè)神經(jīng)元相互聯(lián)系儲(chǔ)存信息的。工作方式不同于電子計(jì)算機(jī)，整體性學(xué)習(xí)需要采取多種途徑綜合學(xué)習(xí)，將獲取的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成一張網(wǎng)絡(luò)。
二、整體學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)
1.整體性學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)建立起形象生動(dòng)的聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)從來(lái)就不是孤立的，學(xué)習(xí)任何知識(shí)（概念、定義、公式、問(wèn)題、觀念、理論等）都需要聯(lián)系。創(chuàng)造的聯(lián)系越多，它們就會(huì)記得越牢、理解得越好。
2.整體性學(xué)習(xí)法有別于傳統(tǒng)的機(jī)械記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)法，機(jī)械記憶認(rèn)為學(xué)習(xí)就像整理一個(gè)個(gè)大小不一的盒子。一個(gè)數(shù)學(xué)大盒子里裝有代數(shù)、幾何、微積分小盒子。微積分小盒子里又有更小的函數(shù)盒子和一些公式的應(yīng)用盒子等。在微積分盒子里不可能找到生物、歷史、繪畫、舞蹈和科幻電影的蹤跡，而運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法需要在不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系。
3.整體性學(xué)習(xí)者不只采取傳統(tǒng)的有組織的方法（整理盒子）儲(chǔ)存信息。整體性學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，做到可以將所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是說(shuō)公式不再僅僅是公式，可能與一種感覺(jué)相關(guān)，也可能是一幅圖像。
三、整體學(xué)習(xí)法中的具體技術(shù)
1.比喻
使用比喻這種文學(xué)上的工具將要學(xué)習(xí)的信息與某個(gè)熟悉或印象深刻的事物聯(lián)系在一起，在不熟悉的知識(shí)和熟悉的知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁。
按照下面三個(gè)簡(jiǎn)單步驟建立“橋梁”。（1）確定你要深入理解和記憶的信息。（2）在你的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中尋找與信息部分相似的東西。（3）重復(fù)上述過(guò)程，檢查比喻不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
2.內(nèi)在化
是指使用學(xué)習(xí)者的各種感覺(jué)器官去感知要學(xué)習(xí)的信息，使要學(xué)習(xí)的信息更具體、更形象。讓信息在腦海中出現(xiàn)相應(yīng)的圖像，有聲音、觸覺(jué)和情感等。
內(nèi)在化的過(guò)程：（1）明確你要內(nèi)在化的概念。（2）將其在腦海中建立圖像。（3）將圖像動(dòng)態(tài)化。（4）加上其他感官的互動(dòng)。（5）重復(fù)和優(yōu)化圖像。
3.圖表法
是指用學(xué)習(xí)者熟悉的圖形、圖像和文字表示要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)用線條或注解表現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。圖表法常用的圖表包括流程圖、概念圖和圖像等。
4.聯(lián)想法
是指學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的想象力，借助生活情景或故事情節(jié)等熟悉的動(dòng)作或場(chǎng)景，將一系列信息串在一起，變成一個(gè)有聯(lián)系的鏈條。學(xué)習(xí)者再回憶已學(xué)知識(shí)時(shí)，只要進(jìn)入鏈條中的一環(huán)，就可以輕易地回憶起鏈條中的其他環(huán)節(jié)。
5.掛鉤法
使用掛鉤法首先建立一連串熟悉的形象，通常用基本數(shù)字創(chuàng)造形象掛鉤，然后將需要記憶的信息與數(shù)字形象掛鉤聯(lián)系在一起。掛鉤法對(duì)于記憶日期類的數(shù)字很有效。
6.信息壓縮技術(shù)
使用文字、圖形、圖像等對(duì)需要學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行提煉加工，減少信息的容量，尋找信息的邏輯關(guān)系。信息壓縮技術(shù)通常使用的具體方法有記憶術(shù)、圖像聯(lián)系以及筆記壓縮法等。
四、整體學(xué)習(xí)法理論假設(shè)
整體性學(xué)習(xí)基于三種主要觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)、模型和高速公路。
1.結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)就是一系列緊密聯(lián)系的知識(shí)。結(jié)構(gòu)就好像人腦中的一座城市，在城市中有很多建筑物，建筑物之間有道路相連，有些建筑高大而且重要，與城市中的其他建筑有上百條路相連，而其他一些無(wú)關(guān)緊要的建筑，則只有少數(shù)泥濘的小道與外界相通。
對(duì)新知識(shí)的較強(qiáng)理解能力，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)高度發(fā)達(dá)和完善的結(jié)果。如果對(duì)于有些學(xué)科可以做到輕松理解，讀起各個(gè)學(xué)科的書籍毫不費(fèi)力、興趣盎然，一切內(nèi)容看起來(lái)淺顯、通俗的原因，就是在他的大腦里已經(jīng)有這些科目的發(fā)達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)。假如說(shuō)結(jié)構(gòu)是大腦里的城市，那么這些城市一定是道路四通八達(dá)、路面整潔而且交通井然有序，雖然車水馬龍，卻從不見(jiàn)交通堵塞。相反，為什么有些學(xué)科理解起來(lái)那么困難呢？這說(shuō)明城市簡(jiǎn)陋，道路不暢，甚至有些道路甚至無(wú)所指向，或是修了半截，或是孤零零一條，在這樣的城市中行走，迷路是必然的。知識(shí)結(jié)構(gòu)就是大腦中的參考地圖。
建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是繪制一份優(yōu)秀的地圖，就是建造一座設(shè)計(jì)良好的城市。所以建立知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，目標(biāo)就是在各種知識(shí)之間建立盡可能多的聯(lián)系，運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法就是要這么做，每學(xué)習(xí)一個(gè)新概念，都會(huì)自動(dòng)地與其他知識(shí)相聯(lián)系。
2.模型
假如說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)是整體性學(xué)習(xí)的門戶，那么模型就是開(kāi)門的鑰匙，模型是簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)，也是結(jié)構(gòu)的快照，更為簡(jiǎn)單和更易儲(chǔ)存。模型對(duì)于快速學(xué)習(xí)新概念至關(guān)重要。模型有很多種形式，但是目標(biāo)總是同樣的：就是壓縮信息。通過(guò)將一些核心概念聯(lián)系在一起，就可以創(chuàng)建一個(gè)模型。模型對(duì)于你開(kāi)始構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)或是在當(dāng)前結(jié)構(gòu)上添加內(nèi)容非常重要。
3.高速公路
結(jié)構(gòu)里有很多路將建筑連接在一起，擁有數(shù)百條城市內(nèi)部的公路當(dāng)然很有用，但是光有內(nèi)部的路并不足以發(fā)揮具有整體性大腦的真實(shí)力量。因此，你需要增加的是城市之間的高速公路，即結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。高速公路作為參照物可以連接兩個(gè)完全不同的觀念。假如你正在閱讀生物學(xué)課本，又與學(xué)過(guò)的商業(yè)發(fā)展史課程相比較、相聯(lián)系，這就建立了高速公路。建立高速公路的好處不會(huì)馬上顯現(xiàn)出來(lái)。利用高速公路可以在專業(yè)交叉的領(lǐng)域建立起新的結(jié)構(gòu)。
五、整體學(xué)習(xí)法信息的分類及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技術(shù)
大多數(shù)學(xué)科知識(shí)都是各種類別信息的組合，識(shí)別信息的分類，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)。
1.隨意信息，隨意信息是指那些無(wú)法再加工，通常需要死記硬背的知識(shí)。隨意信息缺少邏輯關(guān)聯(lián)，一般是一系列事實(shí)、日期、定義或規(guī)則等。 運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)隨意信息時(shí)，可以采用聯(lián)想法、掛鉤法、壓縮法。
2.觀點(diǎn)信息，觀點(diǎn)信息是對(duì)于事物的不同認(rèn)知或表述的信息，通常存在分歧或爭(zhēng)論。觀點(diǎn)信息的知識(shí)獲取環(huán)節(jié)很重要，一般運(yùn)用速讀技巧收集觀點(diǎn)信息，然后運(yùn)用圖表法提取出關(guān)鍵思想，形成圖表筆記，讓不同觀點(diǎn)信息一目了然。
3.過(guò)程信息，是指講述一系列動(dòng)作、操作或流程的信息。學(xué)習(xí)這類信息相關(guān)的知識(shí)時(shí)，需要不斷練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐。學(xué)習(xí)過(guò)程信息需要建立熟悉的、恰當(dāng)?shù)哪Ｐ?，將模型與知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合在一起，記住了熟悉的模型也就記住了過(guò)程信息，可以運(yùn)用內(nèi)在化、比喻法、圖表法等方法。
4.可視信息，是指那些在實(shí)際生活中可以觀察到、聽(tīng)到、觸摸到的信息。學(xué)習(xí)可視信息可以運(yùn)用內(nèi)在化方法將可視信息與多種感覺(jué)器官相聯(lián)系，加深印象，牢固地掌握。
5.抽象信息，與可視信息相反，抽象信息缺少與感官直接聯(lián)系，但一般存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)中，大部分是抽象信息。
抽象信息非常難以理解，但是邏輯性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)抽象信息的方法是在處理抽象信息時(shí)，將其分解到具體的層次。這種知識(shí)的特點(diǎn)是一環(huán)鏈接一環(huán)，打好基礎(chǔ)很重要。
六、整體學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用
要深入拓展學(xué)到的知識(shí)，最好的辦法就是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。如果需要將很多抽象的課程進(jìn)展到一定的深度，而這些信息可能不太重要或者未來(lái)很多年都不一定用得上，就有可能陷入死讀書的困局中。通過(guò)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，知識(shí)就會(huì)記得更牢。實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，并不一定要按照規(guī)定的技術(shù)步驟進(jìn)行，而是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要尋找不尋常的方式去應(yīng)用觀念，沒(méi)有可遵循的通用的實(shí)際具體應(yīng)用步驟，不過(guò)可以提供一些將各學(xué)科知識(shí)與生活相結(jié)合的思路和建議。
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去統(tǒng)計(jì)一些與我們生活息息相關(guān)的事情。比如當(dāng)我們購(gòu)物的時(shí)候，可以統(tǒng)計(jì)一下哪個(gè)地方物美價(jià)廉的商品更多一些。當(dāng)我們出行的時(shí)候，哪條交通線路上的車輛少一些，花費(fèi)的交通時(shí)間短一些等等。
2.計(jì)算機(jī)科學(xué)，可以編一些小程序來(lái)實(shí)現(xiàn)我們想要的功能。比如將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)用程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)能幫助我們管理個(gè)人及家庭財(cái)務(wù)。運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的記賬方式和算賬方法把個(gè)人及家庭的財(cái)務(wù)收支信息管理得井井有條，查看起來(lái)一目了然。
4.經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)可以教會(huì)我們?nèi)绾慰创疱X在社會(huì)中的價(jià)值，弄明白金錢僅僅是物質(zhì)交換的載體，個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀會(huì)有質(zhì)的提高。
【關(guān)鍵詞】案例式立體教學(xué)法；泌尿外科；教學(xué)效果
案例式教學(xué)法（case-based three-dimen-sional teaching method，簡(jiǎn)稱“CTTM”）是指將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會(huì)貫通，有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方法[1]。其與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有角度多、緯度廣、信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，更加立體化，因此可被稱為“案例式立體教學(xué)法 ”[2]。我們將案例式立體教學(xué)法引入到泌尿外科教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較研究，最終結(jié)果如下所示：
1資料與方法
1.1研究對(duì)象
選取2016年于我院泌尿外科實(shí)習(xí)的56名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各28人。兩組研究對(duì)象在性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等方面無(wú)明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。
1.2教學(xué)方法
1.2.1實(shí)驗(yàn)組給予案例式立體教學(xué)法
一是教案和n件的設(shè)計(jì)。課前對(duì)典型的泌尿系統(tǒng)疾病資料進(jìn)行收集與整理，收集的資料應(yīng)主要包括視屏、圖片、相關(guān)病例等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、同學(xué)發(fā)言等。
二是課堂上的教學(xué)組織。課堂上將收集到的典型泌尿外科疾病資料用多種方式進(jìn)行展示，比如聲音、圖片、視屏、文本等，激發(fā)學(xué)生對(duì)“仿真病人“的認(rèn)識(shí)，在老師的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)生對(duì)病人進(jìn)行初步地分析與判斷，得出自己的診斷結(jié)果與結(jié)論，最后再由老師組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)討論。
三是網(wǎng)路課程的學(xué)習(xí)。隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)也在不斷的推陳出新。教師應(yīng)在聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的精品課程，利用課堂或者實(shí)習(xí)等時(shí)間，為實(shí)習(xí)生推薦相關(guān)的精品案例和教學(xué)內(nèi)容。
四是案例式立體教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造。教師可以將課間時(shí)間充分利用，為實(shí)習(xí)生播放相關(guān)的教學(xué)視屏或影像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)泌尿外科的重視程度。
1.2.2給予對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)法（lecture based learning，簡(jiǎn)稱LBL）是指以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。傳統(tǒng)教學(xué)法的操作流程為：老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按著教學(xué)大綱規(guī)定，以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生課上記錄筆記，課下完成作業(yè)。
1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為兩部分，考試及問(wèn)卷調(diào)查，其中考試又分為病歷分析和基礎(chǔ)知識(shí)，采用百分制形式，病歷分析和基礎(chǔ)知識(shí)所占比例分別為40%、60%；問(wèn)卷調(diào)查包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)等級(jí)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
文中數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（±S）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較進(jìn)行χ2檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
2.1問(wèn)卷調(diào)查
由表1可得：在綜合分析問(wèn)題能力和對(duì)教學(xué)方法的滿意程度方面，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，所占比例分別為100%及96.43%，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2教學(xué)效果
由表2可得：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在基礎(chǔ)知識(shí)方面并無(wú)明顯差異，不具有可比性，但在病歷分析和總成績(jī)方面具有明顯差異，實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
泌尿外科與其它學(xué)科相比，解剖位置及患者年齡都較為特殊，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以老師的教和學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果并不理想。案例式立體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比在教學(xué)主體、授課方式和教材的選擇等方面都有很大的不同，案例式立體教學(xué)以學(xué)生為中心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力[3]。
案例式立體教學(xué)法在多媒體技術(shù)的幫助下成功地將案例教學(xué)法和立體教學(xué)法緊密結(jié)合起來(lái)，形成了一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比在許多方面都非常具有優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：一是適用于多種學(xué)科教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維邏輯能力。二是案例式立體教學(xué)法以多媒體為載體，生動(dòng)象地展示了教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)信息的表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[4]。三是案例式立體教學(xué)法是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的，學(xué)生的主體地位得到提升，教師的引導(dǎo)地位得到加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中可以充分促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏統(tǒng)，做到查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提高綜合分析能力[5]。
在本次調(diào)查研究中，實(shí)驗(yàn)組課堂氣活躍，實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我們可以得出案例式立體教學(xué)法應(yīng)用于泌尿外科教學(xué)效果良好，可以提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張家俊.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（8）：14-15.
[2] 肖峻，諸禹平.案例教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（1）：169-171.
[3] 祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2012，22（10）：103-104.
關(guān)鍵詞：詞匯；詞匯學(xué)習(xí)策略
收稿日期：2007―10―25
作者簡(jiǎn)介：鐘文秀（1973―），女，漢族，山東省菏澤市人，菏澤學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
詞匯是英語(yǔ)的三大要素之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还苣阏Z(yǔ)法學(xué)的多么好，語(yǔ)音多么準(zhǔn)確，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)廣博的含義，用外語(yǔ)交流就不可能進(jìn)行。認(rèn)識(shí)單詞，即使不懂句法，也能夠給聽(tīng)者提供足夠的信息（S.D.Krashen, 1988, p.109）。本研究的目的是找到高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效策略以及如何在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這些策略。
一、理論基礎(chǔ)
（一）元認(rèn)知理論
元認(rèn)知是有意識(shí)的，通常涉及到至少兩個(gè)相關(guān)的觀念：一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，另一個(gè)是運(yùn)用認(rèn)知策略的能力。認(rèn)知策略常見(jiàn)于心理過(guò)程，而元認(rèn)知策略包括對(duì)一個(gè)人所做的以及所運(yùn)用策略的覺(jué)察，也包括實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還包括在困難情形下有意識(shí)地運(yùn)用和調(diào)節(jié)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的能力。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所運(yùn)用的不同的操作方法。元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，OMalley & Chamot （1990）認(rèn)為：沒(méi)有元認(rèn)知方法的學(xué)生從根本上說(shuō)就是沒(méi)有學(xué)習(xí)方向和沒(méi)有能力回顧學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)者。有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)有效的學(xué)習(xí)是非常重要的。
（二）關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
1.克雷森的輸入假說(shuō)
1987年，克雷森為了處理二語(yǔ)習(xí)得方面的問(wèn)題提出了一些假說(shuō)，輸入假說(shuō)就是其中之一。學(xué)生為了獲得足夠的輸入應(yīng)該盡可能多地接觸詞條。學(xué)生可以通過(guò)新詞條與已有詞匯知識(shí)的聯(lián)系，逐漸地形成自己的詞匯。即使學(xué)習(xí)者的注意力不在于詞匯的學(xué)習(xí)，只要他接觸的詞條多，他也能夠掌握大量的詞匯。
2.信息加工系統(tǒng)
信息加工系統(tǒng)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的情景下如何處理呈現(xiàn)給他們的信息（Houston,1986）。它意指：根據(jù)心理機(jī)能的解釋，周圍的信息通過(guò)一系列的心理結(jié)構(gòu)不斷地被編碼、儲(chǔ)存和提取（Carroll, 1999）。
開(kāi)始，輸入是作為刺激進(jìn)入人的感覺(jué)記憶，而感覺(jué)記憶只能短時(shí)間地保持信息。短時(shí)記憶非常有限，它大約只能容納7±2個(gè)單位的信息量（Carroll,1999）。這可能只有7個(gè)單詞量，但是很多句子多于7個(gè)單詞，我們就必須想辦法解決7個(gè)以上單詞的問(wèn)題。其中的一個(gè)辦法是把單詞分成不同的語(yǔ)法單元，像名詞詞組、動(dòng)詞詞組等。這樣我們就可以把儲(chǔ)存負(fù)擔(dān)減少到兩三個(gè)單元。這時(shí)，我們就使用了運(yùn)作記憶。運(yùn)作記憶不同于短時(shí)記憶，它表達(dá)的是一種動(dòng)態(tài)的記憶過(guò)程，而短時(shí)記憶通常被認(rèn)為是被動(dòng)的信息儲(chǔ)存（Carroll,1999）。運(yùn)作記憶既有儲(chǔ)存功能，又有加工功能。運(yùn)作記憶的加工功能用于把單詞組織成不同的單元，使其相對(duì)穩(wěn)定地保存在人的記憶庫(kù)里（Carroll,1999）。它包括了學(xué)習(xí)者處理詞匯知識(shí)和信息時(shí)所需要經(jīng)歷地各個(gè)步驟和階段，直到能夠正確地掌握和使用這些信息。
二、研究方法與方法
（一）研究對(duì)象與方法
本研究的調(diào)查對(duì)象是山東省菏澤學(xué)院外語(yǔ)系的201名學(xué)生。他們的平均年齡20.32歲，男女生比為96：105。數(shù)據(jù)主要來(lái)源于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查、詞匯量的測(cè)試和兩套英語(yǔ)水平測(cè)試。
1.調(diào)查問(wèn)卷
詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要根據(jù)OMalley和Chamot的三元語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（1990）。此調(diào)查問(wèn)卷用漢語(yǔ)編寫，既有定量的調(diào)查又有定性的調(diào)查。問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一部分是個(gè)人數(shù)據(jù)，問(wèn)及每個(gè)被調(diào)查者的人口統(tǒng)計(jì)信息和大學(xué)入學(xué)成績(jī)；第二部分是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的觀念，包括11個(gè)問(wèn)題，分為三個(gè)方面的詞匯觀念：應(yīng)該記憶詞匯，應(yīng)該在文章中掌握詞匯，應(yīng)該學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。第三部分是詞匯學(xué)習(xí)策略，包括90個(gè)詞匯學(xué)習(xí)行為，分為三大部分：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略。
2.詞匯量測(cè)試
本測(cè)試選用要求詞匯量為3300難度的試題，給出100個(gè)英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。
3.英語(yǔ)水平測(cè)試
筆者和幾個(gè)同學(xué)一起，設(shè)計(jì)了這套水平測(cè)試題。為了增加測(cè)試的效度，我們用這次測(cè)試成績(jī)和期終成績(jī)各占50%，得出每個(gè)同學(xué)的合成成績(jī)，這個(gè)合成的成績(jī)比一次考試成績(jī)更能反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平。
（二）調(diào)查過(guò)程
為了保證本研究的效度和信度，作者在進(jìn)行正式的調(diào)查和測(cè)試之前，曾做過(guò)小范圍的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)部分問(wèn)卷進(jìn)行了修改。在調(diào)查之前，作者向參與調(diào)查的班級(jí)的老師作了簡(jiǎn)單的介紹。然后，老師把調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)回答這些問(wèn)題。一周以后，學(xué)生用1個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)期終考試。
（三）數(shù)據(jù)分析
經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在201份調(diào)查問(wèn)卷和3次測(cè)試中，有12份是無(wú)效的。因此，作者僅將189位同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷和3次測(cè)試成績(jī)整理、輸入計(jì)算機(jī)并運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包最新版本SPSS10.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以求調(diào)查結(jié)果更具有說(shuō)服力。
作者先用描述統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)出中國(guó)的大學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總情況，然后，對(duì)所有獨(dú)立變量和兩個(gè)非獨(dú)立變量（詞匯量和英語(yǔ)水平）進(jìn)行相關(guān)分析，目的是為了找出不同的學(xué)習(xí)策略和詞匯量、英語(yǔ)水平之間有什么關(guān)系。最后，比較英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生和英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上有什么差別。
三、結(jié)論
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和比較，我們可以得出如下結(jié)論：
學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略在內(nèi)的多種策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，最受歡迎的策略為自我調(diào)控、做筆記和猜測(cè)策略； 詞匯策略與詞匯量基本上無(wú)顯著性相關(guān)。相反，詞匯應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)的觀念有助于詞匯量的擴(kuò)大；自我調(diào)控、選擇注意、歸類、練習(xí)、做筆記、猜測(cè)以及情感策略有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，其中，選擇注意和歸類的有效性更為明顯；好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯觀念和策略存在著較大差別。
參考文獻(xiàn)：
（1） Ahmed, M.O Vocabulary Learning Techniques In P Meara （ed.）, Beyond Words （pp.3-14） London：CILT, 1989.
（2） Clark, H.H Discourse in Production In M.A Gernsbacher （Ed.）, Handbook of psycholinguistics （985-1021） San Diego：Academic Press, 1994.
（3） Jack C Richards, John Platt and Heidi Platt Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
（4） OMalley, J M & A U Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge：Cambridge University Press, 1990.
（5） Oxford,R.L Language learning strategies：what every teacher should know Newbury House/ Harper Collins, NY, 1990
（6） William, M & R.L Burden Psychology for Language Teachers, Cambridge University Press, 1997.
（7） 卜元 影響英文單詞記憶效果的因素 外語(yǔ)教學(xué)與研究〔J〕，1992, （1） 14~19
（8） 王立非 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論〔M〕 上海：上海教育出版社，2000.