時(shí)間：2023-07-11 16:44:49
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)大學(xué)課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大作業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0024-03
1引言
目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通常采用1+x模式的課程設(shè)置，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程就是其中的那個(gè)1，與其他X門(mén)課程相比有兩個(gè)顯著的不同之處。首先，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課面對(duì)的是所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)課時(shí)間為大學(xué)第一學(xué)期，一方面這些學(xué)生要完成從中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡，另一方面學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。其次，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不同。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容含蓋了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的內(nèi)容，諸如計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，如何組織這些內(nèi)容，如何把這些內(nèi)容銜接為一個(gè)整體，一直是課程教學(xué)的中心話題。
同時(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還肩負(fù)著自己獨(dú)特的使命：要在賦予學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，培育學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和素質(zhì)，這是一個(gè)更為艱巨的挑戰(zhàn)。
2大作業(yè)的價(jià)值
經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入大作業(yè)是一種行之有效的教學(xué)方式。首先，大作業(yè)符合課程的特色。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程內(nèi)容比較雜，各章都是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，彼此之間的相關(guān)度比較低，因此銜接各章內(nèi)容使之成為一個(gè)整體是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先要在課程教學(xué)中有意識(shí)地貫穿前后內(nèi)容，但更重要的是要促使學(xué)生自行完成這種銜接。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而有限的學(xué)時(shí)限定了教師的作用只能是引導(dǎo)。通過(guò)完成大作業(yè)，學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)這種銜接。
其次，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課而言，課程內(nèi)容涉及面比較廣，實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)還要求具備一定的理論基礎(chǔ)，而大作業(yè)正是在綜合考慮了上述因素的基礎(chǔ)上為學(xué)生精心設(shè)立的。錢(qián)偉長(zhǎng)校長(zhǎng)早在1957年就曾說(shuō)過(guò)：應(yīng)當(dāng)給予基礎(chǔ)理論課足夠充分的課外自學(xué)時(shí)間， 使學(xué)生通過(guò)足夠的獨(dú)立工作， 能夠鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)并且做到運(yùn)用熟練。掌握知識(shí)重要，但作為大學(xué)教育，更提倡的是學(xué)習(xí)方法的掌握和解決問(wèn)題能力的提高，計(jì)算機(jī)知識(shí)淘汰更新很快，但擁有自學(xué)能力任何時(shí)候都不會(huì)被淘汰，而大作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力大有幫助。
第三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)和素質(zhì)有著重要意義。大作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單通過(guò)查找課本在紙張上寫(xiě)寫(xiě)就可以完成的，學(xué)生首先必須使用計(jì)算機(jī)，這就涉及到基本的計(jì)算機(jī)操作。其次需要查找一些資料，對(duì)于這些信息的獲取上網(wǎng)是最方便快捷的。大作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、工作作風(fēng)及解決實(shí)際問(wèn)題等能力的重要手段，是教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)具有很重要的意義。
3大作業(yè)的選題
作為授課教師首先要分析教材的知識(shí)層次，明確各知識(shí)點(diǎn)及各部分之間的邏輯關(guān)系，以及它們是如何按照循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)的。其次要了解授課對(duì)象，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，如果能將大作業(yè)與學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)建立起聯(lián)系是最理想的。
大作業(yè)的數(shù)量和難度要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定，如電類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以在程序設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加難度，而對(duì)于人文類(lèi)則可以適當(dāng)降低難度，總體來(lái)講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課六章授課內(nèi)容，大作業(yè)的數(shù)量不應(yīng)少于4個(gè)，以5~6個(gè)大作業(yè)為宜。下面給出一個(gè)參考例子，見(jiàn)表1和表2。
大作業(yè)要面向?qū)嶋H應(yīng)用。以學(xué)習(xí)使用Word制作表格為例，首先教會(huì)學(xué)生有關(guān)表格制作過(guò)程中的基本操作，學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握了這些基本操作后，教師對(duì)日常生活中使用比較多的表格進(jìn)行分析，總結(jié)出不同風(fēng)格的表格形式，作為任務(wù)布置給學(xué)生，如“課程表”、“成績(jī)單”等，這些表格都是學(xué)生平時(shí)要用到的。其次讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份求職簡(jiǎn)歷。在制作這些表格過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，更重要的是因興趣所致，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，設(shè)計(jì)制作出的表格不僅實(shí)用并且美觀。尤其是求職簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都下足了功夫，推出了各種各樣的新穎形式。
大作業(yè)要有一定的難度，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中能滿足個(gè)性化的需要，同時(shí)還應(yīng)具有相應(yīng)的趣味性。例如程序設(shè)計(jì)作業(yè)要求學(xué)生用Visual Basic編寫(xiě)完成一個(gè)能實(shí)現(xiàn)100以內(nèi)小學(xué)生四則運(yùn)算的程序，程序基本功能是可以隨機(jī)出題，進(jìn)行100以內(nèi)的兩個(gè)整數(shù)的算術(shù)運(yùn)算，減法運(yùn)算要求減數(shù)必須小于被減數(shù)，除法運(yùn)算要求必須能整除，程序可以自動(dòng)判分，同時(shí)還可以對(duì)答題者進(jìn)行信息提示，如“答案正確”、“答案錯(cuò)誤”等。對(duì)于沒(méi)有任何程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的大一新生而言，這的確是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有些學(xué)生甚至覺(jué)得根本不可能完成，但最終結(jié)果出乎意料，學(xué)生不僅完成了這些作業(yè)，而且喜歡上了程序設(shè)計(jì)。
大作業(yè)要具有銜接課程內(nèi)容的功能。為此要在大作業(yè)的題目、內(nèi)容、順序等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使大作業(yè)之間既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，從而把課程內(nèi)容連成一個(gè)體系。例如，程序設(shè)計(jì)大作業(yè)題目為“小學(xué)生四則運(yùn)算”，文字處理大作業(yè)可以是題目為“小學(xué)生四則運(yùn)算軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”的論文。要求論文嚴(yán)格按照指定格式編排，內(nèi)容包括封面、目錄、中、英文摘要、正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄等，涉及到的排版內(nèi)容包括圖表、頁(yè)眉頁(yè)腳、版心設(shè)置、目錄、項(xiàng)目編排、標(biāo)題排版等很多方面。這個(gè)大作業(yè)不僅考察了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)還比較全面地考察了學(xué)生的文字處理能力，更使學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文和科技文章方面進(jìn)行了初步訓(xùn)練。同理，學(xué)生在完成數(shù)據(jù)庫(kù)的大作業(yè)后就會(huì)真正理解文字處理中的各種表格與數(shù)據(jù)庫(kù)中表的區(qū)別。
隨著課程的深入，在學(xué)完網(wǎng)絡(luò)知識(shí)之后，最后一個(gè)大作業(yè)要求學(xué)生完成個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，其中要求他們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)中要有一項(xiàng)內(nèi)容“我的作品”，在這個(gè)鏈接中將之前作過(guò)的所有大作業(yè)都放在里面。這樣這門(mén)課程的所有大作業(yè)就都連貫起來(lái)了。
4大作業(yè)的考評(píng)
首先指導(dǎo)教師要認(rèn)真評(píng)閱每一份大作業(yè)，給出中肯的評(píng)價(jià)和修改建議。大作業(yè)通常是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因人而異，而且每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)也不同，所有這些因素在評(píng)閱時(shí)都要予以考慮。
其次大作業(yè)考評(píng)要納入總成績(jī)，而且權(quán)重要適當(dāng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，大作業(yè)應(yīng)該是這種結(jié)合的最好體現(xiàn)。此外還可以讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表見(jiàn)解。
第三選取部分優(yōu)秀大作業(yè)進(jìn)行展示。作為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例在網(wǎng)站上可以開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄進(jìn)行展示，這既是對(duì)優(yōu)者的承認(rèn)與鼓勵(lì)，也是對(duì)劣者的提示與激勵(lì)。通常第一次大作業(yè)評(píng)比和展示之后學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)有很大程度的提高。這樣就形成一個(gè)良性循環(huán)，在學(xué)生中間構(gòu)建出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
5大作業(yè)的收獲
有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)能力
大作業(yè)里貫穿著問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，完成大作業(yè)需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著各種問(wèn)題，考慮自己要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在課后自行學(xué)習(xí)課堂和書(shū)本上未曾講過(guò)的知識(shí)，需要自行查找大量的資料，確定設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)、調(diào)試、排除故障到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性的大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力。
有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
在實(shí)際工作中，很多工作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的，這就需要團(tuán)隊(duì)合作，以集體的智慧攻克難關(guān)。學(xué)生在完成大作業(yè)的過(guò)程中，勢(shì)必要遇到一些相對(duì)比較棘手或者百思不得其解的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候同學(xué)之間的溝通與交流乃至合作是非常必要和有益的。在對(duì)問(wèn)題的討論過(guò)程中不僅能了解對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方法，更能加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生自身的能力也在這一過(guò)程中獲得了提高。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期末的課程感言中都談到了關(guān)于這方面的切身感受和巨大收獲。
鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新
在布置大作業(yè)的時(shí)候，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，最大限度地接觸最新技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)。在滿足大作業(yè)基本設(shè)計(jì)要求的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自行添加附加功能，為自己的作品“錦上添花”。例如程序設(shè)計(jì)作業(yè)中要求學(xué)生用Visual Basic設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的小學(xué)生100以內(nèi)四則運(yùn)算的程序，有很多學(xué)生都開(kāi)發(fā)出了各種各樣的附加功能，如答題限時(shí)、四則運(yùn)算任意選擇、四則運(yùn)算任意組合功能、查看歷史答題記錄功能、畫(huà)面淡入淡出處理等；關(guān)于文字處理的大作業(yè)還可以讓學(xué)生為親友設(shè)計(jì)一份精美的電子賀卡，電子賀卡的制作不僅要用到文字處理軟件，還可能使用到如畫(huà)圖、Photoshop、甚至Flash等一系列其他軟件。在網(wǎng)絡(luò)大作業(yè)中，個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)更是精彩紛呈。
學(xué)生的思維是非?；钴S的，只要我們能加以正確的引導(dǎo)，在建立了興趣的基礎(chǔ)上，他們總能帶給我們“意外的驚喜”，甚至是驚嘆，教師在這一過(guò)程中也能從學(xué)生那里學(xué)到一些新知識(shí)。大作業(yè)貫穿著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的始終，盡管課程結(jié)束了，但是學(xué)生在他們的感言中依然懷念那段被他們稱之為“為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)瘋狂”、“痛并快樂(lè)著”的時(shí)光。
6結(jié)論
學(xué)生在完成每一個(gè)大作業(yè)以后，不僅僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，鞏固和提高了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，更是極大地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！蔽覀冎挥凶寣W(xué)生在快樂(lè)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到成功的喜悅，感受到自身能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，才能最大限度地將“以學(xué)生能力發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念滲透進(jìn)教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)
[1] 戰(zhàn)德臣，孫大列. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社， 2006.
[2] 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革課題研究組. 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2004.
[關(guān)鍵詞]“三極”鼎立 “三極”融通 大學(xué)教師 課程與教學(xué)能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005－5843（2012）06－0062－06
大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的核心內(nèi)容，是提高高等教育質(zhì)質(zhì)的基本策略和提高人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)的前提。目前，在大學(xué)教師課程與教學(xué)能力發(fā)展中，相關(guān)的制度、理念與教師的自身發(fā)展極不協(xié)調(diào)，客觀上呈現(xiàn)出“國(guó)家的制度之規(guī)、流派的理念之崇、教師的‘兩基’之守的“三極”鼎立之勢(shì)，嚴(yán)重制約了大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展。在全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)的新形勢(shì)下，如何將“三極”鼎立之勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龢O”融通之勢(shì)，這是大學(xué)教師課程與教學(xué)能力能否得到有效發(fā)展的關(guān)鍵。
一、教育質(zhì)質(zhì)呼喚大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展
聯(lián)合國(guó)《二十一世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》指出：“高等教育質(zhì)質(zhì)是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育所有功能的活動(dòng)：各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)環(huán)境等”。高等教育水平的高低首先反映在培養(yǎng)人才的質(zhì)質(zhì)上，體現(xiàn)在學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)中。課程與教學(xué)是大學(xué)教育的基本形式，只有在教師對(duì)課程與教學(xué)的深刻理解、反思并內(nèi)化為自身行為基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
（一）大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是提高高等教育質(zhì)質(zhì)的基本策略
教育部長(zhǎng)袁貴仁在全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)工作會(huì)議上的講話中指出：“提高質(zhì)質(zhì)，關(guān)鍵在教師。沒(méi)有教師的質(zhì)質(zhì)就沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)質(zhì)，也就沒(méi)有科研的質(zhì)質(zhì)和服務(wù)的質(zhì)質(zhì)?！逼鋵?shí)，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高質(zhì)質(zhì)的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，是高等教育發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)和永恒的主題。20世紀(jì)80年代后，我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的制度建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：即“尊師重教”階段，“教師管理法制化，教師發(fā)展綜合化”階段和“多元并舉，促進(jìn)教師全面發(fā)展階段”。在此期間，1999年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”，2003年，教育部啟動(dòng)高等教育教學(xué)改革與教育質(zhì)質(zhì)工程，在精品課程建設(shè)、高等教育評(píng)估項(xiàng)目中，具體闡述了對(duì)教師發(fā)展的要求。在這期間，教師的發(fā)展作為大學(xué)本科“質(zhì)質(zhì)工程”建設(shè)的常態(tài)要求一直沒(méi)有停止過(guò)。必須承認(rèn)，提高質(zhì)質(zhì)是世界各國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后如何解決“規(guī)?！|(zhì)質(zhì)”矛盾所面臨的共同問(wèn)題。新世紀(jì)以來(lái)，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)質(zhì)的浪潮。無(wú)論是歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程”，還是美國(guó)的高等教育改革行動(dòng)計(jì)劃，都反映出高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展的新方向。更值得注意的是，在這新一輪提高教育質(zhì)質(zhì)的浪潮中，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家不把教師發(fā)展作為基本策略的。實(shí)踐證明，大學(xué)教師在高等教育發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位和重要作用。
（二）大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)的需要
2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)若干意見(jiàn)》中提出：要“把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力質(zhì)、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要以教學(xué)為中心”@。這充分表明，本科教育是整個(gè)高等教育體系的基石，提高本科教育質(zhì)質(zhì)是全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)的關(guān)鍵?！度舾梢庖?jiàn)》中強(qiáng)調(diào)師資力質(zhì)以教學(xué)為中心，第一個(gè)含義是教師要把心無(wú)旁騖地安守教學(xué)崗位作為大學(xué)教師職業(yè)的本質(zhì)要求。“把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀的教師為本科一年級(jí)上課”。這充分體現(xiàn)了本科教學(xué)在高等教育中的重要地位。不可否認(rèn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，出現(xiàn)了教授不上課、不給本科生上課或由博士生、碩士生代替上課的情況，而把大部分精力和時(shí)間用在項(xiàng)目研究、論文寫(xiě)作上，忽視本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。這既是教師角色在實(shí)踐中的異化表現(xiàn)，也是本科教學(xué)質(zhì)質(zhì)滑坡的重要原因。第二個(gè)含義是要著力提高大學(xué)教師課程與教學(xué)能力。大學(xué)的人才培養(yǎng)主要途徑是課程與教學(xué)，大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平的高低、人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)的高低，根本上取決于課程與教學(xué)的水平。課程與教學(xué)是大學(xué)質(zhì)質(zhì)的核心，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的核心主線，為此，強(qiáng)調(diào)和重視大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展已成為提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)質(zhì)的必然要求。大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展，既要關(guān)注教師在課程與教學(xué)學(xué)術(shù)維度的能力，又要關(guān)注教師課程與教學(xué)方法論的能力。當(dāng)然，教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展不能單憑教師的個(gè)體能力與自覺(jué)行為，還取決于是否有良好的制度保障。第三個(gè)含義是在教育實(shí)踐中處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。大學(xué)能否把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，很重要的標(biāo)志是能否處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。要認(rèn)識(shí)到，科研的一個(gè)重要功能就是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)，是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中，科研不僅體現(xiàn)于學(xué)術(shù)性研究，也體現(xiàn)于校本課程開(kāi)發(fā)、課程重構(gòu)、有效性教學(xué)及反思性教學(xué)等實(shí)踐性學(xué)術(shù)研究，而實(shí)踐性學(xué)術(shù)研究對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)更有實(shí)際意義。
二、“三極”鼎立：制約了大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展
20世紀(jì)80年代后期，大學(xué)教師的發(fā)展問(wèn)題成為高等教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題，但大多是基于比較視角的研究和脫離本土意義的分析與爭(zhēng)論。在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，錯(cuò)把教師的學(xué)術(shù)發(fā)展看作教師發(fā)展的全部，教師的課程與教學(xué)能力的發(fā)展被邊緣化。進(jìn)入21世紀(jì)，雖然教師的課程與教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題逐漸地被重視起來(lái)，但由于缺乏政策上的有效支持、理念上的積極引導(dǎo)，在客觀上呈現(xiàn)出國(guó)家的制度之規(guī)、流派的理念之崇、教師的“兩基”之守的三極鼎立之勢(shì)，三者之間極不協(xié)調(diào)，甚至相悖，嚴(yán)重地制約了教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展。
（一）國(guó)家的制度之規(guī)
由于國(guó)家教師發(fā)展制度自身的局限性、滯后性和工具性等特征，在具體教育實(shí)踐中沒(méi)能有效地促進(jìn)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展，往往成為游離教師發(fā)展之外的“擺設(shè)”。具體說(shuō)，一是教師課程與教學(xué)能力發(fā)展政策具有較強(qiáng)的政治論導(dǎo)向。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展制度多以服從國(guó)家發(fā)展為主，對(duì)大學(xué)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律考慮不多。二是大學(xué)教師發(fā)展政策多以服務(wù)“高端”為指向，體現(xiàn)扶優(yōu)保重。國(guó)家在制定政策時(shí)的關(guān)注點(diǎn)常常是高端的211大學(xué)、985大學(xué)，或是教育部直屬大學(xué)，而處在中端或低端的大學(xué)常常是參照和比照“高端”大學(xué)的制度執(zhí)行，更多時(shí)候地方大學(xué)因受各種條件限制放棄參照?qǐng)?zhí)行，導(dǎo)致制度惠及不均衡。處在金字塔中下部的多數(shù)大學(xué)教師的發(fā)展在制度上被忽略。正如阿特巴赫所言；“在學(xué)術(shù)系統(tǒng)最頂部鳳毛麟角的高素質(zhì)學(xué)術(shù)人員和處于系統(tǒng)中普通教師之間存在有一條顯著的鴻溝”。三是制度主體與大學(xué)教師信息不對(duì)稱。在決策調(diào)研中，注重關(guān)注教師群體的共性要求，忽視了個(gè)性訴求，而這往往是政策真正需要關(guān)照的真問(wèn)題。在制度的規(guī)范中，注意強(qiáng)制性，忽視主體性，教師有時(shí)是在不情愿的狀態(tài)下被制度規(guī)范。四是教師課程與教學(xué)能力發(fā)展制度的“短視效應(yīng)”。制度制定著眼于當(dāng)前的多，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的少。教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，其發(fā)展要求不可能只凝固在高等教育發(fā)展的某一階段，更不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。
從公共政策學(xué)視角分析，導(dǎo)致制度與大學(xué)教師課程與教學(xué)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)的主要原因，一是作為政府公共政策所要追求的是統(tǒng)一的規(guī)范。每一個(gè)教師都是獨(dú)特的，不可能依靠行政部門(mén)制定一個(gè)適合所有個(gè)體教師發(fā)展的制度。國(guó)家教師發(fā)展制度與教師發(fā)展的協(xié)調(diào)，也只能定位在基本面、共性問(wèn)題上的協(xié)調(diào)。二是公共政策的制定往往是基于規(guī)范性與控制性的，這種出發(fā)點(diǎn)往往造成政策主體與政策客體之間的對(duì)立。所以，只有尋求與教師根本利益的一致和對(duì)教師局部及個(gè)人利益的尊重，才能使教師發(fā)展制度得到大部分教師的擁護(hù)和執(zhí)行。
（二）流派的理念之崇
20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的課程與教學(xué)發(fā)展理念主要體現(xiàn)在以“王鐘之爭(zhēng)”為代表的兩極傾向之中。作為現(xiàn)代課程與教學(xué)理念的秉承者，王策三強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性與客觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程。他將教學(xué)認(rèn)識(shí)論定義為“由教師教學(xué)生，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識(shí)，以認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展自身，這種認(rèn)識(shí)就是教學(xué)的認(rèn)識(shí)論”。與王策三觀點(diǎn)一致的黃黎明、靳玉樂(lè)主張，學(xué)科課程是課程理論和實(shí)踐的核心，是課程理論和實(shí)踐諸多問(wèn)題的生發(fā)點(diǎn)，也是教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的立足點(diǎn)的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念的秉承者，鐘啟泉提出，“課程知識(shí)是一種可探詢、可分析、可切磋的動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，一種借助反思性實(shí)踐來(lái)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)過(guò)程”。他認(rèn)為，知識(shí)是由人建構(gòu)的，只有由教師與學(xué)生共同在場(chǎng)，借助教學(xué)情境才能得以生成。與其觀點(diǎn)相一致的李小紅在《論教師的課程創(chuàng)生》一文中闡述了以下觀點(diǎn)：（1）國(guó)家課程的局限性要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（2）課程實(shí)踐的不確定性和境域性要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（4）教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（5）教師課程角色的嬗變：由忠實(shí)執(zhí)行者走向反思型建構(gòu)者。她主張教師在整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中都應(yīng)充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。魏小琳也在《后現(xiàn)代視野中的高校課程體系建設(shè)》中強(qiáng)調(diào)教師在后現(xiàn)代課程與教學(xué)時(shí)代，“從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中。教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專(zhuān)制者”。
基于以上兩種不同價(jià)值取向，使我們有這樣一個(gè)基本判斷：我國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革及教師在課程與教學(xué)中發(fā)展雖已由自發(fā)階段逐步走向自覺(jué)階段，但課程與教學(xué)理念還處于現(xiàn)代與后現(xiàn)代兩種課程與教學(xué)理念“二元對(duì)立”的狀態(tài)，各自的堅(jiān)守使各自的理念都具有局限性和片面性。其實(shí)質(zhì)是如何對(duì)待學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的問(wèn)題，或者說(shuō)教師在什么樣的課程與教學(xué)論背景下發(fā)展的問(wèn)題。雖后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性和生成性，但在一定程度上忽視了學(xué)科課程的價(jià)值，忽視了學(xué)科課程是課程理論和實(shí)踐的核心。沒(méi)有學(xué)科課程的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)課程、生成課程將不復(fù)存在。學(xué)科課程的局限則在于，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，疏遠(yuǎn)了與學(xué)生個(gè)體探究以及社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)喪失了探究的興趣。以上兩種觀點(diǎn)是極端主義思維的表現(xiàn)，缺少的是兩種思維的融合與統(tǒng)一。其對(duì)立的理念也直接影響教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展。
（三）教師的“兩基”之守
教師自身發(fā)展層面存在的主要問(wèn)題是對(duì)傳統(tǒng)的“兩基”之守?！皟苫眱?nèi)容“意指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能”。不可否認(rèn)，建國(guó)以來(lái)我國(guó)教師發(fā)展政策（包括大學(xué)）大多都是以“兩基”要求為基準(zhǔn)的，在政策的變遷中沒(méi)有根本的變化。直至2001年7月，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》才明確提出：“國(guó)家課程……應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方向的基本要求。這個(gè)基本要求體現(xiàn)了教育思想的進(jìn)步，是對(duì)單純“兩基”的超越，也同樣是對(duì)大學(xué)教師的課程與教學(xué)能力發(fā)展提出的新要求。按理說(shuō)，《綱要》的要求，對(duì)大學(xué)教師在課程與教學(xué)能力上的發(fā)展是良好的發(fā)展機(jī)遇，然而，這并沒(méi)有像預(yù)期的那樣喚醒與激發(fā)教師的發(fā)展意識(shí)，更沒(méi)有達(dá)到更新觀念、提升水平的目的。相反，使教師越發(fā)感到懵懂與茫然，一部分教師處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，一部分教師對(duì)新發(fā)展理念的政策采取消極抵抗的態(tài)度。具體表現(xiàn)如下兩個(gè)方面：
1 固守傳統(tǒng)慣習(xí)與對(duì)傳統(tǒng)教師身份的認(rèn)同。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)是從“兩基”起步的。建國(guó)以來(lái)，大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)都是在國(guó)家統(tǒng)一政策、統(tǒng)一課程內(nèi)容、學(xué)模式、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一培訓(xùn)方式的背景下進(jìn)行的，大學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容都是以“兩基”為標(biāo)準(zhǔn)的。長(zhǎng)期的統(tǒng)一，使大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展形成一種定勢(shì)：嚴(yán)格忠實(shí)課程固定的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和目標(biāo)，教學(xué)中追求基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的操練，以學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為主要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中習(xí)慣于固定課程與教學(xué)模式的控制，把契合于統(tǒng)一要求作為教師自身發(fā)展的理想追求。教師在“兩基”目標(biāo)的長(zhǎng)期堅(jiān)守中，形成了一整套課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中起到了支撐和促進(jìn)作用，也正是這些經(jīng)驗(yàn)和慣習(xí)，培育了教師執(zhí)著的追求與自信的品格。教師發(fā)展一貫制、固定的模式，使教師把角色牢牢地定位于“傳道、授業(yè)、解惑”上，教師的責(zé)任就是“向?qū)W生傳授知識(shí)”。在大學(xué)“兩基”堅(jiān)守時(shí)期，上述定位即成為教師對(duì)自身角色身份的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程的改革，課程與教學(xué)目標(biāo)已從“兩基”走向“三維”，這種走向也帶來(lái)了教師利益格局的變化，對(duì)教師傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)及理念提出了挑戰(zhàn)。除部分教師的順應(yīng)外，大部分教師處在消極與抵抗之中。這是因?yàn)?，在教師的教育生活中，“由于每一個(gè)人都有自己的舒適地帶，有自己熟悉的活動(dòng)范圍和經(jīng)驗(yàn)，在其中就會(huì)覺(jué)得安全、舒適和穩(wěn)妥，一旦逾越，則可能會(huì)遇到困難、麻煩和挑戰(zhàn)。因此，一定意義上講，大多數(shù)教師抵制變革是由于他們對(duì)未知的恐懼或?qū)Τ阶晕沂孢m地帶的憂慮而造成的結(jié)果，他們本能地?fù)?dān)心人際或組織的變革會(huì)給自己帶來(lái)潛在的威脅和影響”。
2 教師訴求與制度要求、理念追求的錯(cuò)位。政策與理念是不同性質(zhì)的兩個(gè)概念，在大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展中，政策是從政治學(xué)視角出發(fā)作用于教師，理念是從教育學(xué)視角出發(fā)作用于教師。流派的理念偏重于教師發(fā)展“知”的闡述，國(guó)家的政策則更偏重于“行”的規(guī)范。政策的功能是對(duì)教師發(fā)展的制度規(guī)范、制度保障和行為準(zhǔn)則；理念的功能主要是為教師的課程與教學(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)思想，帶來(lái)思想觀念上的啟迪。如果說(shuō)理念是指向科學(xué)理性的話，政策就是指向?qū)嵺`理性。理念是要求教師應(yīng)該“如何做”的價(jià)值，政策是要求教師“必須如何做”的規(guī)范。兩者在教師課程與教學(xué)能力發(fā)展中的作用至關(guān)重要。如果說(shuō)，教師課程與教學(xué)能力得到有效的發(fā)展，那一定是政策、理念與教師自身發(fā)展間協(xié)調(diào)與融通的結(jié)果。教師訴求與制度要求、理念追求的錯(cuò)位，從制度上說(shuō)，現(xiàn)有的教師發(fā)展制度具有局限性、滯后性、工具性，缺乏針對(duì)性。從理念上說(shuō)，后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀成為國(guó)際國(guó)內(nèi)諸多專(zhuān)家熱崇，似乎現(xiàn)在大學(xué)教育中，什么本質(zhì)、規(guī)律都不存在，知識(shí)都是建構(gòu)而非傳承，課程都是生成而非預(yù)設(shè)，似乎具備這種建構(gòu)與生成意識(shí)與能力就具備了教師課程與教學(xué)能力要求的全部。其實(shí)，一線教師的發(fā)展與教師發(fā)展制度、教師發(fā)展理念不協(xié)調(diào)的原因并非只是他們固守傳統(tǒng)慣習(xí)，而是因?yàn)榻處熥铌P(guān)注的是那些在課程與教學(xué)實(shí)踐中真正管用的理念，那些在教師課程與教學(xué)能力發(fā)展中真正有效的政策。目前的后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念之所以不被教師所接受，是因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí)，脫離了教育基本規(guī)律，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在教育實(shí)踐中，缺乏控制與規(guī)范的理念只能使有序的課程與教學(xué)走向無(wú)序、走向混亂。對(duì)教師發(fā)展的要求要考慮教師的“最近發(fā)展區(qū)”，即教師現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的區(qū)域。無(wú)限的要求和期望值過(guò)高都可使教師喪失信心與消極抵抗。在當(dāng)前課程與教學(xué)的改革中，必須科學(xué)合理地預(yù)設(shè)教師發(fā)展的可能空間，并采取切實(shí)可行、積極有效的措施作為保障。
三、“三極”融通：促進(jìn)大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展
政策、理念是教師課程與教學(xué)能力發(fā)展的外部環(huán)境。從政策上看，要求大學(xué)教師在一種什么樣的整體框架下發(fā)展，在什么樣的行為規(guī)范、準(zhǔn)則下發(fā)展的問(wèn)題。從理念上看，是要求大學(xué)教師秉承一種什么觀念去發(fā)展，以什么樣的理論假設(shè)為基準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展的問(wèn)題。兩者都是大學(xué)課程與教學(xué)能力發(fā)展不可或缺的外部變質(zhì)，缺一不可。從教師發(fā)展角度分析，無(wú)論教師采取哪種方式和策略進(jìn)行發(fā)展，他的發(fā)展都必須與政策、理念達(dá)到和諧統(tǒng)一。從“三極”鼎立走向“三極”融通，必須做到政策、理念與教師三者間的平等，確立教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中的主體地位；開(kāi)展三者間對(duì)話，構(gòu)建教師課程與教學(xué)能力發(fā)展最佳策略，在三者和諧統(tǒng)一中，促進(jìn)教師課程與教學(xué)能力發(fā)展。
（一）三者平等，以人為本，確立教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中的主體地位
在高等教育實(shí)踐中，如果把教師發(fā)展的制度、理念與教師三者之間視為前兩者優(yōu)先于后者的關(guān)系，那么，三者之間就永遠(yuǎn)處在對(duì)立的狀態(tài)之中。傳統(tǒng)的制度學(xué)把制度制定者稱為制度主體，把制度的接受者稱為制度客體，是規(guī)范與被規(guī)范的關(guān)系，也是自上而下的關(guān)系。流派的理念作為一種觀點(diǎn)，其主要目的也是要將自己的思想強(qiáng)加于人，其表現(xiàn)總是以理論指導(dǎo)實(shí)踐的理論主體身份凌駕于實(shí)踐主體——教師之上。在這種不平等關(guān)系中，一線教師對(duì)制度的強(qiáng)制性、針對(duì)性以及理念的有效性持有抵制、懷疑態(tài)度，難以對(duì)教師產(chǎn)生積極影響。三者之所以對(duì)立，其主要原因在于：第一，傳統(tǒng)的制度是基于對(duì)制度客體的規(guī)范，而沒(méi)有考慮他們的有序參與，表達(dá)的只是制度制定者單方面的行為與態(tài)度，政策受眾始終處于一種被動(dòng)受控的狀態(tài)，這直接造成了制度主體與制度客體之間的對(duì)立。從教師課程與教學(xué)能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，制度總是單向的指令、傳達(dá)與規(guī)范，而且只關(guān)注教師的目標(biāo)群體，忽視了教師個(gè)體生命意義的存在。其實(shí)，“制度毫無(wú)疑問(wèn)是與人最相關(guān)的事物，它既是人為的，也是為人的，在處理這個(gè)與人如此密切相關(guān)的問(wèn)題上，如果缺失了對(duì)‘個(gè)體’這一維度的考質(zhì)，就會(huì)導(dǎo)致片面甚至錯(cuò)誤。因此，為‘人’而‘制度’，揭示制度之于人的意義，讓制度有助于個(gè)體的生命自由和人生幸福，乃是制度更高的目的，也是制度最本源的價(jià)值”。第二，目前受流派之崇的后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)和課程的生成，而否定傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，教師對(duì)此持抵制與懷疑態(tài)度。在教學(xué)目的上，注重知識(shí)的傳授并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在只重視知識(shí)的傳授，追求教學(xué)效率。在教學(xué)倫理上，教師的權(quán)威不能沒(méi)有，沒(méi)有的應(yīng)該是傳統(tǒng)政治中的依從關(guān)系。在教學(xué)方式上，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答不能完全否定，否定的應(yīng)是只是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，而忽視了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法。如果不加思考地把后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念作為教師課程與教學(xué)能力發(fā)展的要求，迫使教師舍棄多年運(yùn)用自如、行之有效、得心應(yīng)手的教學(xué)方法，改變他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)慣習(xí)和傳統(tǒng)理念是不可能的。第三，教師的地位并不僅僅在于他作為教師的存在，更在于他作為人的存在。從教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，制度與理念都是指向、服務(wù)于教師的，如果教師不在場(chǎng)，制度與理念就沒(méi)有存在的必要。為此，制度、理念、教師三者之間應(yīng)地位平等，相互尊重，突出教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中的主體地位。制度與理念應(yīng)從要求轉(zhuǎn)向服務(wù)，多關(guān)照教師的發(fā)展訴求，多傾聽(tīng)教師的聲音，多與教師交流。必須認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)階段，用強(qiáng)制性制度來(lái)規(guī)約大學(xué)教師發(fā)展是功利性和工具性的表現(xiàn)，已不符合教師自主發(fā)展及其個(gè)性化的內(nèi)在要求。包括流派的理念在內(nèi)，必須從理念“要你……”走向教師“我要……”，從教師的“被發(fā)展”走向“自覺(jué)發(fā)展”。“看不到教師個(gè)性化的教育體驗(yàn)與感悟，而幾乎都是空洞的政策解讀、理念演譯和專(zhuān)家觀點(diǎn)的演繹與實(shí)證”，是達(dá)不到教師自主發(fā)展目的的。目前我國(guó)實(shí)施的、主流的教師發(fā)展模式還是由政府發(fā)起的、指令性的教師發(fā)展模式，主要依托于剛性推進(jìn)的政策體系和外部形塑的培訓(xùn)體系，本質(zhì)上都是一種外在于教師的、自上而下的發(fā)展模式。高等教育組織提供的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有因人而異，教師缺少自主選擇權(quán)?！敖處熓怯凶灾餍缘慕逃?，他們的成長(zhǎng)主要來(lái)自內(nèi)部而不是外部。借助外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力質(zhì)有時(shí)確實(shí)有用，但它們不能完全替代教師的自主性，自主性來(lái)自教師的內(nèi)部生活”。教師課程與教學(xué)發(fā)展離不開(kāi)理念的引導(dǎo)和制度的介入，但行政力質(zhì)過(guò)于強(qiáng)大，會(huì)帶來(lái)功利化和短視化行為，非但無(wú)助于教師的發(fā)展，反而會(huì)妨礙教師自主發(fā)展，甚至剝奪他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自，造成教師“被發(fā)展”現(xiàn)象。如何保證“我們”不會(huì)落入制度與理念的絕對(duì)控制之中？如何保證它們的影響方式與手段是合理的？我們可以在多大程度上與它們進(jìn)行融合，這是教師在課程與教學(xué)發(fā)展中必須思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 過(guò)程評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：g633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的，應(yīng)全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，著力打造信息技術(shù)的高效課堂。然而中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，存在著學(xué)生愛(ài)上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無(wú)法將學(xué)生真正興趣持久保持在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來(lái)，基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。另外，課堂教學(xué)中教學(xué)效果無(wú)法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確測(cè)量“有效教學(xué)”達(dá)到什么程度，課后也沒(méi)能有留下痕跡無(wú)法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自行研制開(kāi)發(fā)，建立并應(yīng)用課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成功將學(xué)生的興趣活動(dòng)真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來(lái)，實(shí)施了信息技術(shù)的有效教學(xué)，打造高效課堂。
1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)提供網(wǎng)絡(luò)支撐
在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室一人一機(jī)的優(yōu)勢(shì)，自行研制了信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將中小學(xué)全部課程資源和每節(jié)課的評(píng)價(jià)要素（也就是信息素養(yǎng)形成所要達(dá)到的基本要求細(xì)化和分解）預(yù)設(shè)在教學(xué)平臺(tái)中，課前教師只需要選定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，就可將該節(jié)課的教學(xué)資源和評(píng)價(jià)要素自動(dòng)提供給師生課堂使用。如七、八、九年級(jí)上下兩學(xué)期各預(yù)設(shè)20個(gè)課時(shí)，如果選定七年級(jí)上冊(cè)第十二課時(shí)后，師生只要登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，就會(huì)出現(xiàn)該課時(shí)（“文章的版面修飾與美化”）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化的網(wǎng)頁(yè)界面。該界面分成為導(dǎo)學(xué)區(qū)與評(píng)價(jià)區(qū)兩部分，在導(dǎo)學(xué)區(qū)里提供了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)（文章修飾美化所要達(dá)到的基本要求，此處略述），評(píng)價(jià)區(qū)里對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)出現(xiàn)6-8個(gè)評(píng)價(jià)要素：（1）設(shè)置不同字體字號(hào)和顏色；（2）設(shè)置段落對(duì)齊方式；（3）設(shè)置首行縮進(jìn)；（4）設(shè)置行間距；（5）插入藝術(shù)字和圖片；（6）設(shè)置圖片版式；（7）按時(shí)完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)或者完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，只需點(diǎn)擊評(píng)價(jià)要素下的功能按鈕（“學(xué)會(huì)”或“完成”）就將學(xué)習(xí)情況提交到服務(wù)器上，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)查看到全班所有學(xué)生的自學(xué)情況（見(jiàn)圖1），在有效時(shí)間內(nèi)，哪些探究學(xué)習(xí)任務(wù)都能學(xué)會(huì)和完成，哪些任務(wù)僅有部分同學(xué)完成，哪些任務(wù)學(xué)生都不能完成或僅有極少數(shù)同學(xué)能完成，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上一目了然。對(duì)于全部都能獨(dú)立學(xué)會(huì)的知識(shí)與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時(shí)間，提高效率；對(duì)于僅有部分學(xué)生能夠?qū)W會(huì)或者完成的知識(shí)技能與方法，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流與互學(xué)，而后選取小組代表進(jìn)行全班交流與展示，達(dá)到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對(duì)于都不能完成或僅有個(gè)別同學(xué)能完成的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須進(jìn)行必要的講解或補(bǔ)充。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于教師即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)施課堂教學(xué)顯得極為方便、靈活和重要。
2課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，強(qiáng)化信息素養(yǎng)的落實(shí)
課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，給課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和便利條件，師生可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)用到課前、課中、課尾全過(guò)程。課前學(xué)生只要打開(kāi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)首頁(yè)界面，就會(huì)彈出上次課后學(xué)生的星級(jí)榮譽(yù)榜，系統(tǒng)自動(dòng)選出10名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，即將學(xué)生照片滾動(dòng)顯示在登錄首頁(yè)上并授予不同的星名（見(jiàn)圖2），給學(xué)生以成功的幸福感，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)星級(jí)榜；課中學(xué)生針對(duì)自己的探究任務(wù)完成情況，點(diǎn)擊評(píng)價(jià)區(qū)“學(xué)會(huì)”或“完成”按鈕，相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素下就會(huì)顯示出一個(gè)“ ”，同時(shí)自已的“本次課堂積分”和“累計(jì)積分”、所在小組的總積分也自動(dòng)增加一分，各小組的學(xué)習(xí)星級(jí)排行榜立刻發(fā)生變化，激勵(lì)小組同學(xué)比、學(xué)、趕、幫。學(xué)生作品提交后，師生可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看所有學(xué)生的作品，并進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)或加分，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，減少了學(xué)生提交作品后無(wú)所事事甚至玩游戲、聊天現(xiàn)象的發(fā)生，在這里積分的增加過(guò)程，實(shí)際上體現(xiàn)出了學(xué)生信息素養(yǎng)的落實(shí)和提升過(guò)程。課尾教師可以利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)中顯示的學(xué)生課堂得分
情況，評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“探究達(dá)人”、“交流達(dá)人”、“作品展示達(dá)人”將評(píng)價(jià)活動(dòng)推向。
3課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是多維評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用，提高了評(píng)價(jià)可信度
我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式，自評(píng)、互證、師評(píng)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)。既有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也有留言評(píng)價(jià)。在具體課堂實(shí)施中，不要求每種方式都用到，但要求真實(shí)可信，可將學(xué)生每3-4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定一個(gè)同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能或完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行自評(píng)記分（系統(tǒng)中顯示“ ”）；小組長(zhǎng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)結(jié)果給予檢查確認(rèn)后可以進(jìn)行“互評(píng)”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對(duì)小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)定后可以給小組評(píng)價(jià)記分，該小組成員前面出現(xiàn)小紅旗標(biāo)志。對(duì)于作品制作優(yōu)秀或者探究交流過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給相應(yīng)同學(xué)送出一個(gè)“笑臉”圖案，也可以在學(xué)生個(gè)人留言板里寫(xiě)上幾句激勵(lì)性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學(xué)得真不錯(cuò)，繼續(xù)保持！”這樣做可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)和情感交流，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會(huì)更加專(zhuān)注地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
4課堂評(píng)價(jià)應(yīng)用中要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)
每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中基本信息素養(yǎng)都會(huì)有不同程度的提高，教師要注意觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)別升級(jí)狀態(tài)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或完成的技能，教師應(yīng)抽查檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，不能為了升級(jí)而拉票加分，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任以使用信息技術(shù)的態(tài)度；對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時(shí)完成的學(xué)生（即評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各評(píng)價(jià)要素都沒(méi)有得“ ”），教師千萬(wàn)不能不管不問(wèn)，任由學(xué)生發(fā)展，一定要給予足夠關(guān)注，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)或請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，然后安排他們代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣他們就可以感受到教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)的關(guān)注，才能將注意力真正集中到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來(lái)，學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)習(xí)興趣才能真正建立且能持久。
5 課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用保留學(xué)習(xí)痕跡，為后續(xù)教學(xué)提供內(nèi)容選擇的依據(jù)
[關(guān)鍵詞] 焦慮；結(jié)構(gòu)方程建模；大學(xué)生；人格；應(yīng)對(duì)方式；家庭系統(tǒng)；人際情境
有研究表明，青少年中有焦慮問(wèn)題者占10％～20％。焦慮影響人的注意、記憶和創(chuàng)造力等，所以改善青少年的焦慮狀況十分迫切和必要。
急性應(yīng)激事件和長(zhǎng)期慢性應(yīng)激狀態(tài)是焦慮的主要來(lái)源，中介系統(tǒng)在個(gè)體面臨應(yīng)激源時(shí)起防御作用。焦慮的中介系統(tǒng)包括人格、應(yīng)對(duì)方式、家庭系統(tǒng)、人際情境等。目前對(duì)這些因素的調(diào)查幾乎只側(cè)重某一方面。
素質(zhì)一壓力理論認(rèn)為，個(gè)體間素質(zhì)不同，對(duì)壓力事件的反應(yīng)也不同。目前研究表明，素質(zhì)可包括人格、應(yīng)對(duì)方式等。Clark和Watson的三部分模型(tripartite model)認(rèn)為，神經(jīng)質(zhì)人格有感覺(jué)不適、恐怖；憤怒、悲哀、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的傾向，是非特異性危險(xiǎn)因素，對(duì)焦慮、抑郁都有影響；內(nèi)外向人格反應(yīng)個(gè)體善于接受獎(jiǎng)賞、好交際，對(duì)周?chē)h(huán)境反應(yīng)活躍等，但只是抑郁的特異性危險(xiǎn)因素，不直接對(duì)焦慮產(chǎn)生影響，這兩種人格維度相互獨(dú)立。精神質(zhì)分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺(jué)遲鈍等直接作用于焦慮，協(xié)調(diào)神經(jīng)質(zhì)與內(nèi)外向。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體受應(yīng)激事件影響時(shí)，在情緒、認(rèn)知和行為上的調(diào)節(jié)作用。它的概念廣泛。是人格與心理焦慮間的調(diào)節(jié)因素，甚至可以包含在精神質(zhì)的概念中，積極的應(yīng)對(duì)方式也對(duì)家庭系統(tǒng)和人際情境起調(diào)節(jié)作用．
家庭系統(tǒng)與青少年的成長(zhǎng)關(guān)系密切，然而有研究表明，家庭系統(tǒng)并不直接對(duì)青少年焦慮起作用，而受其他因素的調(diào)節(jié)。在家庭系統(tǒng)與焦慮間起調(diào)節(jié)作用的因素有人格、應(yīng)對(duì)方式、人際情境等。人際情境是又一焦慮的中介因素，它受人格、家庭環(huán)境影響，并受積極的應(yīng)對(duì)方式調(diào)節(jié)。
結(jié)構(gòu)方程建模方法可以同時(shí)考察多變量間的交互關(guān)系，既能研究變量間的直接影響，也能研究變量間的間接影響和總效應(yīng)．表達(dá)中介變量的作用，本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型研究多變量間效應(yīng)關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建焦慮中介系統(tǒng)中4方面因素共12個(gè)變量的效應(yīng)模型，為青少年焦慮的防治策略提供科學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象和方法
1．1 對(duì)象 選取大連市5所高校中的工科院系，按本科1～4年級(jí)、碩士研究生1～2年級(jí)隨機(jī)整群抽取每所學(xué)校每個(gè)年級(jí)一個(gè)班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷850份。問(wèn)卷填答采用統(tǒng)一時(shí)間、特定教室共同填答，時(shí)間限制45分鐘以內(nèi)，囑學(xué)生將答案填涂在事先根據(jù)量表設(shè)計(jì)好的專(zhuān)用答題紙上。答題紙回收時(shí)由調(diào)查員嚴(yán)格檢查填答的完整性和有效性，保證填答質(zhì)量。答案回收后，用機(jī)器掃描系統(tǒng)將答題紙上的答案掃描收入數(shù)據(jù)庫(kù)中。最終得到有效問(wèn)卷共836份，問(wèn)卷有效性達(dá)98.4％。其中男生543名(65％)、女生293名(35％)，年齡18～29歲(21±1)。其中大一學(xué)生137人(16.4％)，大二166人(19.9％)，大三137人(16.4％)，大四129人(15.4％)，碩一135人(16.1％)，碩二132人，(15.8％)；漢族學(xué)生759人(90.8％)，滿族39人(4.7％)，蒙古族10人(1.2％)，朝鮮族9人(1.1％)，其他19人(2.3％)。
1．2 工具
1．2．1 焦慮自評(píng)量表(SAS) 20個(gè)項(xiàng)目，4級(jí)評(píng)分。以標(biāo)準(zhǔn)分SAS≥45分為界值。
1．2．2 艾森克人格問(wèn)卷(成人)(EPQ) 使用85條目版本，分4個(gè)維度，即內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)和測(cè)謊分(L)。
1．2．3 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷共包括20個(gè)條目、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)2個(gè)維度。
1．2．4人際情境調(diào)查包括人際關(guān)系狀況測(cè)驗(yàn)、友好相處能力測(cè)驗(yàn)、人際沖突平息能力測(cè)驗(yàn)。
1．2．5 系統(tǒng)家庭動(dòng)力學(xué)自評(píng)問(wèn)卷 共25條目，3個(gè)維度，分別是家庭氣氛(家庭系統(tǒng)內(nèi)部交流、溝通的情緒特征)、個(gè)性化(家庭成員之間的情感和行為的分化程度)和系統(tǒng)邏輯(家庭成員價(jià)值判斷的邏輯特征)。
1．3 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行一般描述性統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程建模。
2 結(jié) 果
2．1 大學(xué)生焦慮狀況及簡(jiǎn)單相關(guān)分析
SAS標(biāo)準(zhǔn)分≥45分的有140人，占總?cè)藬?shù)的16.7％。相關(guān)分析顯示SAS得分與其余n個(gè)中介系統(tǒng)變量間得分在P=0.01水平下均呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān)。見(jiàn)表1。
2．2 結(jié)構(gòu)方程模型
用最大似然法進(jìn)行估計(jì)，圖1顯示標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)誤)見(jiàn)于每個(gè)箭頭之上，只有精神質(zhì)積極應(yīng)對(duì)的顯著性水平P=0.03，其余均小于0.01。
7個(gè)中介變量對(duì)SAS標(biāo)準(zhǔn)分的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)分析見(jiàn)表2。從標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)的絕對(duì)值來(lái)看，神經(jīng)質(zhì)的總效應(yīng)最大(0.42)，其次是家庭系統(tǒng)(0.33)．再次是積極和消極應(yīng)對(duì)方式的絕對(duì)值之和(0.14+0.15=0.29)。
根據(jù)前述人格、應(yīng)對(duì)方式、家庭系統(tǒng)、人際情境及焦慮間交互關(guān)系的理論，將3個(gè)人格變量作為中心變量，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)對(duì)焦慮有直接影響；神經(jīng)質(zhì)受精神質(zhì)、消極應(yīng)對(duì)的調(diào)節(jié)，精神質(zhì)受積極應(yīng)對(duì)調(diào)節(jié)；內(nèi)外向?qū)箲]的影響是間接的，受精神質(zhì)、積極應(yīng)對(duì)方式調(diào)節(jié)。積極與消極應(yīng)對(duì)方式間有相關(guān)關(guān)系。為降低變量維度，從3個(gè)家庭系統(tǒng)變量中抽取了1個(gè)因子，從3個(gè)人際情境變量中抽取了1個(gè)因子．家庭系統(tǒng)變量不直接作用于焦慮，而通過(guò)人格變量間接影響焦慮，它還受積極應(yīng)對(duì)方式調(diào)節(jié)，影響人際情境狀況。人際情境受人格、家庭系統(tǒng)變量的影響，也受積極應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)。12個(gè)變量間的相互效應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖1。
2．3 模型評(píng)價(jià)
依據(jù)本模型變量多、樣本量大的特點(diǎn)，采用以下指標(biāo)對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，得到擬合指數(shù)χ2=181.43(df=41，χ2／df=4.43，P＜0.01)，IFI=0.94，TLI=0.90，CFI=0.94，RMSEA=0.06。
3 討 論
此調(diào)查顯示工科大學(xué)生中有焦慮問(wèn)題者占16.7％，與以往對(duì)其他類(lèi)大學(xué)生焦慮研究的結(jié)果一致。
在調(diào)查的中介系統(tǒng)因素中，人格變量占據(jù)了結(jié)構(gòu)方程模型的中心位置，且神經(jīng)質(zhì)對(duì)SAS得分的總效應(yīng)最高。有研究指出，人格是相對(duì)穩(wěn)定的心理因素，與人的神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)，具有生物學(xué)基礎(chǔ)。本研究結(jié)果說(shuō)明，人格因素是中介系統(tǒng)中的關(guān)鍵因素，對(duì)焦慮問(wèn)題的治療與調(diào)節(jié)首先要從完善人格人手，健全的人格是應(yīng)對(duì)各種應(yīng)激源對(duì)個(gè)體造成不良影響的樞紐。
標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)分析得出，家庭系統(tǒng)因素對(duì)SAS得分的影響僅次于人格。良好的家庭環(huán)境有利于健康人格的形成，有學(xué)者主張家庭成員參與到青少年心理問(wèn)題的治療中。本研究進(jìn)一步提示，解決青少年焦慮問(wèn)題，需要營(yíng)造健康的家庭環(huán)境氛圍，發(fā)揮家庭治療的有效性。
在焦慮的中介系統(tǒng)中，應(yīng)對(duì)方式是重要的協(xié)調(diào)變量，它不只協(xié)調(diào)應(yīng)激對(duì)個(gè)體造成的影響，同時(shí)也協(xié)調(diào)人格、家庭系統(tǒng)、人際情境因素。本研究結(jié)果說(shuō)明，通過(guò)教育手段，干預(yù)和改善大學(xué)生的認(rèn)知模式，幫助大學(xué)生多采用積極的應(yīng)對(duì)方式，是幫助他們戰(zhàn)勝焦慮、改善心理衛(wèi)生狀況的有效途徑。
人際情境因素也是焦慮中介系統(tǒng)中的因素，但它對(duì)焦慮的影響是間接的，雖然有證據(jù)表明，人際療法也是有效的心理問(wèn)題治療手段。在焦慮干預(yù)時(shí)，可以通過(guò)積極的應(yīng)對(duì)方式調(diào)節(jié)、改善焦慮人群的人際狀態(tài)，從而使得大學(xué)生焦慮問(wèn)題得到改善。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；通識(shí)課程；多元智能理論；多元智能評(píng)量
加德納提出多元智能理論在教育中應(yīng)用的一些重要觀點(diǎn)和主張，其中有關(guān)個(gè)別式教育、追求理解的多元途徑、構(gòu)建個(gè)別中心的課程以及智能公平的評(píng)量等論述富有創(chuàng)意。國(guó)內(nèi)高校目前在通識(shí)教育中運(yùn)用多元智能理論，大多以智能（語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索）作為參考架構(gòu)，規(guī)劃和開(kāi)設(shè)多元化的各類(lèi)通識(shí)課程，讓學(xué)生依照個(gè)人興趣或意愿去選修。從全校整體通識(shí)課程的層面去考量，有助于學(xué)生在通識(shí)教育領(lǐng)域的均衡學(xué)習(xí)，以獲得整體、多元的發(fā)展。筆者認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識(shí)課程的教學(xué)，主要在于超越學(xué)校傳統(tǒng)使用教科書(shū)的方式，以學(xué)生容易理解的方式教授課程內(nèi)容，給學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)掘所有的學(xué)習(xí)潛能，并應(yīng)用于實(shí)踐中。
一、運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識(shí)教育課程教學(xué)
1.以多元切入點(diǎn)作為課程發(fā)展的工具
每一個(gè)課程單元可以有許多不同的切入點(diǎn)，任何一個(gè)切入點(diǎn)都可以讓學(xué)習(xí)者接觸學(xué)科的概念、知識(shí)和技巧。使用多元切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于同一主題獲得不同的見(jiàn)解，借此可以深化學(xué)生的理解，擺脫機(jī)械式記憶，更能夠?qū)⒅R(shí)遷移到不同的情境中。
敘述：使用關(guān)于主題核心的故事或戲劇表現(xiàn)方式切入主題。
邏輯―量化：焦點(diǎn)在數(shù)字化與演繹邏輯推理。
美學(xué)：緊扣主題的藝術(shù)表征方面或感覺(jué)特征。
經(jīng)驗(yàn)：提供給學(xué)生動(dòng)手操作和主題相關(guān)具體材料的機(jī)會(huì)。
人際：提供與他人合作共同學(xué)習(xí)一個(gè)主題的機(jī)會(huì)。
存在：關(guān)于主題本質(zhì)的基礎(chǔ)哲學(xué)的研究問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)主題具有存在價(jià)值的理由以及這個(gè)主題的意義和目標(biāo)。
2.應(yīng)用多元智能的課程規(guī)劃
多元智能理論協(xié)助教師把現(xiàn)有課程或單元轉(zhuǎn)換成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，它可以被應(yīng)用在單一學(xué)科或跨學(xué)科的課程單元規(guī)劃中。教師在設(shè)計(jì)通識(shí)課程時(shí)，可以思考如何將智能的符號(hào)系統(tǒng)作為核心概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)渠道，如此將使教學(xué)更為多樣化，讓不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能以自己擅長(zhǎng)的方式投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)成效。
3.整合多元智能與其他教學(xué)模式
多元智能也可以結(jié)合其他的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以開(kāi)放的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容去探究，它提供給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的真實(shí)脈絡(luò)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)使用復(fù)雜的專(zhuān)題作為教學(xué)媒介，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念和原則，激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.多元智能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊科技
加德納提出現(xiàn)代科技將多元智能教學(xué)方法發(fā)展成為事實(shí)，目前已經(jīng)可以創(chuàng)造出強(qiáng)調(diào)不同智能，提供不同的切入點(diǎn)，允許學(xué)生使用不同符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)理解程度的電腦軟件，以及讓教師以彈性和快捷的方式考核學(xué)生的作品。通識(shí)教師設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材和多元智能，許多班級(jí)活動(dòng)可以放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生使用。
二、運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識(shí)課程的評(píng)量
根據(jù)作者多年從事學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，通識(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)量大多采用試卷測(cè)驗(yàn)，偏重記憶性知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識(shí)課程的評(píng)量，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)不同的智能方式來(lái)展現(xiàn)他們的所學(xué)，包括多元化的評(píng)量和學(xué)生自我選擇評(píng)量的方式。
1.多元智能本位評(píng)量
智能本位評(píng)量強(qiáng)調(diào)每一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身應(yīng)該用其所要測(cè)量的智能特有的語(yǔ)言、媒介或符號(hào)系統(tǒng)來(lái)呈現(xiàn)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使用多元智能本位的方式來(lái)展現(xiàn)他們的知識(shí)和所學(xué)。語(yǔ)文智能讓學(xué)生以有效的語(yǔ)文溝通展現(xiàn)知識(shí)。數(shù)學(xué)邏輯智能讓學(xué)生透過(guò)邏輯分析的思考?xì)v程表現(xiàn)所學(xué)。視覺(jué)空間智能讓學(xué)生創(chuàng)作視覺(jué)展示和形象，借此評(píng)量他們的學(xué)習(xí)。肢體動(dòng)覺(jué)智能讓學(xué)生透過(guò)實(shí)際演練或行動(dòng)展現(xiàn)所學(xué)。音樂(lè)智能讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和制造聲音進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)。自然觀察者智能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。人際智能讓學(xué)生以團(tuán)體的一份子或分工合作展現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)。內(nèi)省智能讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)對(duì)教材的感受來(lái)自我了解和啟發(fā)。
2.多元智能結(jié)合其他評(píng)量方式
有些新穎的評(píng)量革新方式，如真實(shí)評(píng)量、表現(xiàn)評(píng)量和檔案評(píng)量等，與多元智能理論倡導(dǎo)的新評(píng)量理念相吻合，也可以將多元智能理論與這些創(chuàng)新評(píng)量方式相結(jié)合。
真實(shí)評(píng)量是要求學(xué)生以校外情境的工作者所從事的相同方式，透過(guò)表現(xiàn)復(fù)雜的任務(wù)及需要產(chǎn)生解決方案或作品，展現(xiàn)他們所做的。
歷程檔案呈現(xiàn)出學(xué)生在發(fā)展方案活動(dòng)、成品或藝術(shù)作品時(shí)，經(jīng)歷的各個(gè)步驟和階段的努力。當(dāng)教師應(yīng)用多元智能的架構(gòu)來(lái)教學(xué)時(shí)，就可以擴(kuò)展評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
新型的評(píng)量方式不像一般的選擇性測(cè)驗(yàn)有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以建立一種學(xué)習(xí)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。而這種指標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的行為，以顯示學(xué)生正在使用知識(shí)和技巧的程度。
大學(xué)通識(shí)教育的目的在于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，整合跨領(lǐng)域的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培育思考與問(wèn)題解決的能力，形成健全的人格，樹(shù)立正確的人生觀，提升人文素養(yǎng)，以達(dá)到全民教育的理想。中國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育的重要性已逐漸產(chǎn)生共識(shí)。多元智能理論提出人類(lèi)智能的特性包含多元性、獨(dú)特性、軌跡性、統(tǒng)整性、分布性、特定性、脈絡(luò)性、道德中立性和可教導(dǎo)性等，這些特性對(duì)于通識(shí)課程的教學(xué)與評(píng)量都具有重要的啟發(fā)意義，值得我們深思。
運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識(shí)課程教學(xué)，教師可以應(yīng)用多元切入點(diǎn)作為課程發(fā)展的工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用多元智能規(guī)劃課程，提供給學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，整合多元智能和其他教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，結(jié)合多元智能和科技資訊，提供給學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識(shí)課程評(píng)量，教師需要突破試卷測(cè)驗(yàn)、記憶性知識(shí)評(píng)量的限制，提供給學(xué)生透過(guò)各種不同的智能系統(tǒng)來(lái)展現(xiàn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和技巧的理解。
參考文獻(xiàn)：
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上海交通大學(xué)113年的歷史是一部始終與國(guó)家民族同呼吸、共命運(yùn)的發(fā)展史，面對(duì)金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的沖擊和影響，我們將充分發(fā)揮科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和拔尖創(chuàng)新人才匯聚、學(xué)科綜合交叉集成、自主創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)凸顯的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)高校在應(yīng)對(duì)金融危機(jī)中的科技支撐作用，繼續(xù)以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為目標(biāo)，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)!
研究型大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是我國(guó)自主創(chuàng)新的重要力量。作為“國(guó)家隊(duì)”的上海交通大學(xué)，注重追蹤世界科技發(fā)展前沿，積極調(diào)整學(xué)科布局，深入推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，大力推進(jìn)自主創(chuàng)瓶注重以國(guó)家戰(zhàn)略和重大需求為牽引，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化注重把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才放在學(xué)校工作的中心位置，自覺(jué)對(duì)接國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展提供
強(qiáng)有力的科技和人力，智力支撐。積極促進(jìn)學(xué)科交叉，推進(jìn)自主創(chuàng)新，為新一輪的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備
近年來(lái)，上海交通大學(xué)積極開(kāi)展戰(zhàn)略性、前贍性的學(xué)科布局，大力提升自主創(chuàng)新能力，引領(lǐng)未來(lái)科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，取得了積極的成效。加強(qiáng)戰(zhàn)略謀劃，采取積極推進(jìn)措施，培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)
“十五”規(guī)劃以來(lái)，學(xué)校瞄準(zhǔn)國(guó)家部署的若干領(lǐng)域、方向，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)面結(jié)合，積極培育學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，扶植一批新興交叉學(xué)科快速成長(zhǎng)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了促進(jìn)交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的十項(xiàng)政策，從管理體制，運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員聘用、職務(wù)晉升、薪酬待遇，人才培養(yǎng)、合作機(jī)制，執(zhí)行保障等方面保障和推動(dòng)上海交大交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)。
加強(qiáng)多學(xué)科的系統(tǒng)集成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)疊加，提升傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科
學(xué)校抓住和原上海第二醫(yī)科大學(xué)合并重組的機(jī)遇，大力推進(jìn)醫(yī)、理、工的深度合作，建立了集中生物，醫(yī)學(xué)、物理、電子，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的系統(tǒng)生物研究院、以及以醫(yī)學(xué)應(yīng)用為主導(dǎo)開(kāi)展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究及前沿性醫(yī)療技術(shù)及儀器設(shè)備的研發(fā)Med-X等交叉平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)疊加，學(xué)校在2008年獲得的10項(xiàng)國(guó)家科技成果獎(jiǎng)中有6項(xiàng)與醫(yī)學(xué)相關(guān)。加強(qiáng)交叉學(xué)科特區(qū)建設(shè)，構(gòu)建多樣化的交叉學(xué)科研究體系，形成未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
學(xué)校凝聚力量，整合資源，有組織地把學(xué)校的科技創(chuàng)新力量匯聚到國(guó)家重大科技戰(zhàn)略方向上來(lái)。如，為了響應(yīng)國(guó)家的海洋開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略學(xué)校積極籌建海洋工程國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，面向未來(lái)納米科學(xué)和微制造技術(shù)的發(fā)展成立了微納科學(xué)技術(shù)研究院，為了順應(yīng)未來(lái)生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)成立了Bio-X研究院。瞄準(zhǔn)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，開(kāi)展基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性技術(shù)研發(fā)，占領(lǐng)未來(lái)行業(yè)的科技制高點(diǎn)
學(xué)校積極對(duì)接國(guó)家16個(gè)重大科技專(zhuān)項(xiàng)成立了航空航天學(xué)院、能源研究院、核電技術(shù)與裝備工程研究中心，新農(nóng)村發(fā)展研究院等平臺(tái)，“汽車(chē)電子控制技術(shù)”和“信息內(nèi)容安全”兩個(gè)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)；為支持上海國(guó)際金融中心建設(shè)和長(zhǎng)三角地區(qū)的發(fā)展，學(xué)校成立了上海高級(jí)金融學(xué)院，中美物流研究院等。
大力推進(jìn)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)升級(jí)
經(jīng)濟(jì)危機(jī)同時(shí)也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，升級(jí)和轉(zhuǎn)型的有利契機(jī)，國(guó)家為應(yīng)對(duì)金融危機(jī)提出的12字方針，先后出臺(tái)的一系列重大舉措，不僅是要解燃眉之急，更是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵是調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
近年來(lái)，上海交通大學(xué)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、在貢獻(xiàn)中發(fā)展，在建立以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科技創(chuàng)新體系過(guò)程中，促進(jìn)積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，升級(jí)和轉(zhuǎn)型。
通過(guò)學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的各種途徑，逐步形成了具有交大特色的產(chǎn)學(xué)合作模式
學(xué)校與寶鋼、中海油、中廣核等20多家國(guó)有大企業(yè)集團(tuán)建立了全面戰(zhàn)略合作關(guān)系，在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等各方面開(kāi)展廣泛合作與數(shù)百家行業(yè)骨干企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，成效顯著。比如，上海交大與寶鋼集團(tuán)早在2000年就成立了“汽車(chē)板使用技術(shù)聯(lián)合研究室”，2004年建立全面戰(zhàn)略合作關(guān)系，2006年啟動(dòng)新一輪“集企業(yè)之需和院校之長(zhǎng)”的集群式戰(zhàn)略合作。目前，雙方共同合作科研項(xiàng)目近200項(xiàng)，共建研究基地一聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，2項(xiàng)成果分獲國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，有40名寶鋼的高級(jí)技術(shù)人才和管理人才被聘為交大研究生導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)研究生90多人。此外，上海交大與中核總，中廣核、上海電氣等圍繞國(guó)家核電戰(zhàn)略，與中國(guó)商飛等圍繞大飛機(jī)工程開(kāi)展戰(zhàn)略合作，采用超常規(guī)的舉措培養(yǎng)緊缺人才，開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)聯(lián)合研發(fā)和科技攻關(guān)。
以國(guó)家和區(qū)域支柱行業(yè)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新為目標(biāo)，采用全新的體制機(jī)制謀劃建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院，在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用
學(xué)校積極與上海市，閔行區(qū)及國(guó)內(nèi)外重大企業(yè)合作，謀劃建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院，在新能源新材料，信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域開(kāi)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)前瞻性和基礎(chǔ)性研究，力爭(zhēng)取得一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重大研究成果，醞釀形成若干國(guó)家重大專(zhuān)項(xiàng)和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，成為未來(lái)知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的衍生地、高新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)界連接的前沿高地、高科技公司的重要孵化基地。
緊密對(duì)接國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，墻養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的“人才庫(kù)”和“蓄水池”作用
人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是學(xué)校近年來(lái)重點(diǎn)探索的課題，圍繞這一主題學(xué)校進(jìn)行了一些有益的探索。
重點(diǎn)構(gòu)建三大平臺(tái)，努力完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
以打通學(xué)科專(zhuān)業(yè)限制，搭建本科生通識(shí)教育大平臺(tái)；以完善學(xué)分制為重點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)管理信息大平臺(tái)；以國(guó)家課程基地為中心，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐教育大平臺(tái)。學(xué)校先后投入1.55億元人民幣和235萬(wàn)美元《世行項(xiàng)目》，建設(shè)了大學(xué)物理、機(jī)械基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、工程訓(xùn)練中心等十大實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地。
鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿科研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及探索創(chuàng)新精神
學(xué)校把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入前沿研究作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，并通過(guò)制度設(shè)計(jì)和政策配套予以保證。在本科生培養(yǎng)上，學(xué)校每年投入1 00萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)本科生參與科研計(jì)劃(PRP計(jì)劃)和科研項(xiàng)目。同時(shí)還出臺(tái)政策，鼓勵(lì)更多的本科畢業(yè)生和研究生到校區(qū)毗鄰的紫竹科學(xué)園區(qū)去自主創(chuàng)業(yè)，在“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”中發(fā)揮生力軍作用。
建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力
學(xué)校于2007年開(kāi)始面向全校學(xué)生推出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程――“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”，該課程實(shí)行知名專(zhuān)家和企業(yè)家集中授課，專(zhuān)業(yè)教師小班精講、投資公司高管小組單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的授課模式，以跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為主要學(xué)習(xí)模式，采取項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書(shū)與平時(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的考核方式，以競(jìng)賽和實(shí)際創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與智慧，收到了傳統(tǒng)育人方式難以企及的效果。
成立人才培養(yǎng)校企聯(lián)盟，聯(lián)手各大用人單位共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)
關(guān)鍵詞：美國(guó)研究型大學(xué)；通識(shí)教育；課程設(shè)置模式
通識(shí)教育在美國(guó)有著悠久的歷史，是大學(xué)本科教育的核心和基礎(chǔ)。在美國(guó)，區(qū)域性認(rèn)證組織在對(duì)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)證時(shí)都要求其進(jìn)行通識(shí)教育，因此在美國(guó)通過(guò)認(rèn)證的大學(xué)都設(shè)有通識(shí)教育。而課程作為通識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段在本科課程中占據(jù)著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對(duì)本科教育極為重視的研究型大學(xué)普遍將通識(shí)教育課程的設(shè)置作為本科教育工作的重中之重。美國(guó)的研究型大學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了較為多樣化的通識(shí)教育課程設(shè)置模式。
一、三種通識(shí)教育課程設(shè)置模式
通識(shí)教育課程的設(shè)置模式是指構(gòu)成通識(shí)教育的各種課程（包括知識(shí)或能力要素）進(jìn)行搭配及組合的方式。每一種課程設(shè)置模式都是從自身的基點(diǎn)出發(fā)，按照一定的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行的。根據(jù)基點(diǎn)和依據(jù)的不同，通識(shí)教育課程設(shè)置的模式可以分為以下三類(lèi)。
（一）基于學(xué)科的模式
基于學(xué)科的設(shè)置模式是指按照自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文和藝術(shù)學(xué)科等傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)組織安排通識(shí)教育課程。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)科，其依據(jù)是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)科的設(shè)置模式可分為兩種略有差異的模式：一類(lèi)是直接模式，即將各學(xué)科大類(lèi)的課程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，完全由學(xué)生按照自己的意愿隨意選取，學(xué)校只規(guī)定在各大類(lèi)所修的課程數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)。在美國(guó)，一般理工類(lèi)院校多采用直接模式，如麻省理工學(xué)院的通識(shí)教育課程包括科學(xué)（6門(mén)課），實(shí)驗(yàn)（1門(mén)課），科學(xué)與技術(shù)類(lèi)的限制性選修課（2門(mén)課），人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)（8門(mén)課，其中包括2門(mén)寫(xiě)作課）。第二類(lèi)是組合模式，即每一大類(lèi)的課程經(jīng)過(guò)搭配組合后再由學(xué)生進(jìn)行限制性選擇。芝加哥大學(xué)是這一模式的典型。芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育課程主要按照人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類(lèi)來(lái)設(shè)置，但這三大類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容不是隨意組成課程，而是進(jìn)行了全面合理的搭配。在每一類(lèi)中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進(jìn)行組合，形成若干選擇。如人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋?zhuān)籅.戲劇、音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)；C.文明研究。這三個(gè)序列的課程搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程；第二，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程；第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[2]本科學(xué)院要求學(xué)生在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)中要修6學(xué)期課程。這6學(xué)期課程必須從以上三個(gè)選擇中選取。
基于學(xué)科的模式是一種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)代大學(xué)從其在歐洲的起源開(kāi)始，課程設(shè)置都是采用這種模式的。這種以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)了近現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展過(guò)程中分化的特點(diǎn)，同時(shí)其設(shè)計(jì)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易。
（二）基于能力的模式
基于能力的模式是指課程設(shè)置打亂了傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，圍繞通識(shí)教育所要培養(yǎng)的學(xué)生能力和所應(yīng)掌握的知識(shí)主題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)生能力，其依據(jù)是學(xué)生能力的構(gòu)成和發(fā)展。運(yùn)用這種模式設(shè)置通識(shí)教育課程的代表有哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。哈佛大學(xué)主要以審美能力、文化理解能力、實(shí)證數(shù)理能力、道德思考能力、認(rèn)識(shí)生命和物質(zhì)世界的能力為核心，將通識(shí)教育課程分為八類(lèi)，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界上的社會(huì)、世界中的美國(guó)。學(xué)生必須從每一類(lèi)中選取一門(mén)課程（其中必須有一門(mén)主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。[3]這種課程設(shè)置模式一方面是當(dāng)代知識(shí)發(fā)展中整合的趨勢(shì)在大學(xué)教育中的體現(xiàn)，另外一方面也反映了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)化、信息化和全球化趨勢(shì)對(duì)勞動(dòng)力多方面能力和綜合性知識(shí)體系的要求。
（三）基于學(xué)科和能力的混合模式
這種課程設(shè)置模式是以上兩種模式的混合體，即通識(shí)教育課程是按照學(xué)科和學(xué)生能力兩個(gè)維度來(lái)設(shè)置的。采用這種模式的代表有耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。耶魯大學(xué)直接將通識(shí)教育課程分為學(xué)科課程和能力課程兩部分。學(xué)科領(lǐng)域包括人文和藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三類(lèi)，每類(lèi)必須修2個(gè)課程學(xué)分。能力課程包括外語(yǔ)能力（1課程學(xué)分）、量化推理能力（2課程學(xué)分）以及寫(xiě)作能力（2課程學(xué)分）。[4]斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育課程體系比較復(fù)雜，包括四部分：第一，人文學(xué)科導(dǎo)論，包括1學(xué)期（該校一年分四個(gè)學(xué)期）介紹性導(dǎo)論，2學(xué)期主題系列；第二，學(xué)科廣度，包括工程與應(yīng)用科學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)學(xué)、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科五個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須從每一領(lǐng)域中選取1門(mén)課，共計(jì)5門(mén)課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區(qū)、美國(guó)文化、性別研究等主題；第四，包括寫(xiě)作和修辭、外語(yǔ)兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學(xué)科模式來(lái)設(shè)置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對(duì)全球和美國(guó)文化的理解以及對(duì)人類(lèi)性別的認(rèn)識(shí)等能力來(lái)設(shè)置的。
混合模式其實(shí)是傳統(tǒng)的基于學(xué)科的模式面對(duì)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需求所做出的一種折中性的改革，同時(shí)它也是一種綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)置模式。其基本思路是將學(xué)生學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建與各種能力的培養(yǎng)整合起來(lái)，從而使通識(shí)教育更加具有全面性和實(shí)用性。
二、三種模式的特點(diǎn)
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑 考試系統(tǒng) 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-01
1 新技術(shù)的引入
目前，對(duì)網(wǎng)頁(yè)上數(shù)學(xué)公式的編輯問(wèn)題通常采用以下解決方案：通過(guò)圖片顯示和通過(guò)（數(shù)學(xué)公式標(biāo)記語(yǔ)言）顯示數(shù)學(xué)公式。需要在符合要求的瀏覽器中才可以顯示，但占市場(chǎng)主流的IE瀏覽器等都不具備符合的條件。這幾種技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)答疑和考試系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都不太方便。筆者使用的網(wǎng)絡(luò)在線公式編輯工具和網(wǎng)絡(luò)在線圖形編輯工具全面支持公式和圖形的在線輸入與編輯，支撐在線復(fù)制、粘貼與修改數(shù)學(xué)公式和所編圖形的強(qiáng)大功能；并且客戶端不需要安裝相應(yīng)插件，突破了網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)中數(shù)學(xué)公式輸入的技術(shù)瓶頸，界面如下圖所示。
由于這種新技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，尚未在各種答疑系統(tǒng)和考試系統(tǒng)中得到廣泛的應(yīng)用。本文旨在借助這兩種先進(jìn)的技術(shù)對(duì)我校的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑與考試系統(tǒng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與應(yīng)用。更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，為國(guó)家精品資源共享課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
2 建立實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)模塊
我們已經(jīng)對(duì)該系統(tǒng)做了初步的研究，如下圖所示。
目前該系統(tǒng)的功能還不是十分完善。在后續(xù)研究中，本系統(tǒng)將增加章節(jié)索引功能和搜索功能：章節(jié)索引功能可以使學(xué)生快速定位自己的問(wèn)題所在，實(shí)現(xiàn)先學(xué)習(xí)再提問(wèn)的目的；搜索功能將幫助學(xué)生快速查找本系統(tǒng)是不是已經(jīng)存在和自己相似的問(wèn)題，且該搜索功能將全面支持公式的搜索。我們力爭(zhēng)引入和推廣MathQ學(xué)習(xí)交互的軟件，MathQ軟件就像我們的QQ一樣，能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流功能，包括點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的和群組之間的。
3 建立功能齊全的在線考試系統(tǒng)模塊
我校輕工學(xué)院已經(jīng)試用了一套在線考試平臺(tái)，如右圖所示。該系統(tǒng)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了在線考試和成績(jī)收集功能。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善功能，使該系統(tǒng)支持課程在線作業(yè)、訓(xùn)練測(cè)試與在線考試模式，支持成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析與試卷分析，在線測(cè)試包含考點(diǎn)設(shè)置、試題建設(shè)等測(cè)試題庫(kù)建設(shè)功能，同時(shí)支持從網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的試卷庫(kù)中導(dǎo)入試卷來(lái)測(cè)試。通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生的每次測(cè)試成績(jī)，可以給出其一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與安排，最終能夠獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
本研究將新技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑與考試系統(tǒng)中，由于系統(tǒng)內(nèi)集成基于Web的公式編輯和圖形編輯器，從而支持各數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的在線交互、在線答疑和在線考試，完成了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的在線交互。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)徹底地解決了公式和圖形的在線編輯問(wèn)題，提高了答疑工作的便捷性與及時(shí)性，增加了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，在線考試系統(tǒng)完善了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使其總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式向發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式順利過(guò)渡。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓其有更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和答疑，而且加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，更加科學(xué)、公平、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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[2]章玳等. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效性探析――以課程輔導(dǎo)答疑庫(kù)為例[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010.
一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路
1.遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)政學(xué),貨幣金融學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程(含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等),社會(huì)實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫(xiě)作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校(如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類(lèi)院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類(lèi)院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過(guò)比較分析得出,在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中,財(cái)經(jīng)類(lèi)院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類(lèi)院校主要課程為理學(xué)類(lèi),招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場(chǎng)調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開(kāi)展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對(duì)象為理科生,設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí),注重主干學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,分別為國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,分別為保險(xiǎn)精算(開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門(mén)課程)、金融統(tǒng)計(jì)(開(kāi)設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)、金融資產(chǎn)評(píng)估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門(mén)課程)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)(開(kāi)設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門(mén)課程)方向。