時間：2023-07-11 16:44:49
導(dǎo)語：在高校思想政治課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學 創(chuàng)新方式
1.教學設(shè)計的參與者與教學輔助設(shè)備人機合一
從多媒體教學設(shè)計的角度來說，授課教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與教學對象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達特定的授課內(nèi)容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關(guān)系，使教師語言表達與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的教學價值。
2.教育資源的系統(tǒng)化和教學目標的清晰化對接
在教學過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內(nèi)容及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學手段，都是圍繞著特定的教學目標展開的。從這個角度來說，高校思想政治課多媒體教學設(shè)計活動還表現(xiàn)出能夠整合多方面、系統(tǒng)化的教學資源，實現(xiàn)與清晰化的教學目標順利對接的特征，由此能夠大大提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，順利地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
3.教學反饋的及時化和教學信息處理的數(shù)字化接軌
以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進的計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生展開在線文字、語言與視頻之類的教學活動，或者是在線與學生進行相關(guān)的溝通與交流活動，了解其現(xiàn)實的思想狀態(tài)及在課堂中的學習質(zhì)量與學習進度情況，尤其是了解他們對于多媒體課堂教學的觀點和意見，據(jù)此來及時地修改和完善自己的多媒體課件。
4.教學交流的交互化和教學成果的共享化同步
高校思想政治課加強多媒體教學設(shè)計活動，不僅能夠強化教師與學生之間的溝通與交流活動；而且還能夠大大提升各個教師之間的教學交流活動，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學設(shè)計的經(jīng)驗，另一方面也能夠共享多媒體教學設(shè)計成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學內(nèi)容與多媒體教學方法能夠為更多的老師所學習、借鑒甚至是直接使用。
高校思想政治課多媒體教學存在的問題
1.思想政治課多媒體教學設(shè)計觀念落后
當前，由于授課教師的知識提煉與整理能力較差，或者是對于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學設(shè)計缺乏應(yīng)有的層次性與邏輯性，使學生不知所云，或者是跟不上課程進度等，最終影響到其學習效率與學習積極性。另外，部分教師在多媒體教學設(shè)計過程中過分依賴多媒體技術(shù)，而忽視了自己對于特定內(nèi)容的講解、分析與引導(dǎo)活動等，造成多媒體課件成為課堂教學的主體而教師自身則成為一種附屬。
2.高校思想政治課多媒體教學設(shè)計課件不合理
當前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設(shè)計的主要內(nèi)容，從而弱化了核心教學知識。表面上看，學生對于課件的關(guān)注度比較高，甚至反應(yīng)比較強烈，實際上卻沒有學到太多的實質(zhì)性知識。另外，很多教師無法根據(jù)課堂教學內(nèi)容及學生的學習特征情況，來選擇合適的手段表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從而造成該用文字總結(jié)的內(nèi)容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動的圖片進行輔助說明的內(nèi)容卻用枯燥的文字進行表達。
3.高校思想政治課多媒體教學設(shè)計重設(shè)計輕效用
當前高校思想政治課多媒體教學設(shè)計還表現(xiàn)出重知識呈現(xiàn)而輕重難點突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現(xiàn)核心教學內(nèi)容的一個平臺，或者是將其視為串聯(lián)整個課堂教學內(nèi)容的一個輔助手段，用來呈現(xiàn)思想政治課整體教學內(nèi)容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點知識內(nèi)容，由此弱化了多媒體教學設(shè)計在這方面的功能價值。
4.高校思想政治課多媒體教學設(shè)計素材資源選取不適當
當前高校思想政治課多媒體教學設(shè)計存在設(shè)計素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責任意識不強，創(chuàng)新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識點與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進行高校思想政治課多媒體設(shè)計過程中，不愿意花費大量的時間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內(nèi)容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學質(zhì)量。
5.高校思想政治課多媒體教學設(shè)計忽視預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一
當前高校思想政治課多媒體教學設(shè)計還存在預(yù)設(shè)性太強的問題，也即是在多媒體課件設(shè)計過程中各項教學內(nèi)容都擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，或者是為其設(shè)定了標準性的結(jié)果，學生必須按照預(yù)設(shè)的教學計劃進行相關(guān)內(nèi)容的學習、理解與記憶活動。這雖然能夠提高教學效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學生個性塑造和自我思想的形成。
高校思想政治課多媒體教學創(chuàng)新方式
1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學與傳統(tǒng)教學兼容并蓄
當前，高校思想政治課多媒體教學設(shè)計活動無論是素材選擇與處理，還是進行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內(nèi)容、課件形式與課件風格貼近學生、貼近生活、貼近實際情況，由此才能保證多媒體課件的知識性與道德性并蓄、文本性與時效性兼容，并由此拉近與學生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，各個授課教師也應(yīng)當在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學觀念、教學方法與教學模式優(yōu)秀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體教學特征，建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學理念、教學方法與教學策略，從而實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學兼容并蓄。
2.以知識為框架，搭建多媒體教學設(shè)計層次性和邏輯性
在進行具體的多媒體教學設(shè)計過程中，授課教師應(yīng)當在明確其教學目標與教學對象特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學內(nèi)容，由此提煉、總結(jié)出系統(tǒng)的知識框架，以此建構(gòu)起多媒體課件的基本結(jié)構(gòu)。在此過程中，我們一方面要加強對多媒體課件內(nèi)容的相關(guān)說明、案例論證和圖片、視頻與動畫元素的裝飾，使其內(nèi)容豐富、觀點鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內(nèi)容前后之間與細節(jié)之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現(xiàn)相關(guān)的知識內(nèi)容。
3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實用性并存
多媒體課件不僅承擔著內(nèi)容傳播的功能，而且發(fā)揮著吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣方面的功能價值，因此，高校思想政治課授課教師在進行多媒體課件設(shè)計過程中，除了要注重課件內(nèi)容的層次性與邏輯性，使學生能夠清晰直觀地理解課件內(nèi)容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現(xiàn)出一個美觀的多媒體課件作品，實現(xiàn)美觀性與實用性并存。
4.多媒體教學設(shè)計資源適時適度適用，教學資源生活化，注重挖掘本土資源
授課教師在進行高校思想政治課多媒體教學設(shè)計過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環(huán)境中挖掘出一些與學生比較接近的素材資源，并保證其創(chuàng)新性、時效性與適用性等方面的特征，發(fā)揮其應(yīng)有的信息傳達價值；二是要合理地處理素材資源，要依據(jù)教學內(nèi)容的需要，進行一定的篩選、處理和解釋，由此發(fā)揮其補充、完善和裝飾核心教學內(nèi)容的功能。
5.重視對教學設(shè)計的預(yù)設(shè)與課堂實施的生成，及時調(diào)整教學進度
合理地處理高校思想政治課多媒體教學設(shè)計中預(yù)設(shè)性內(nèi)容與生成性內(nèi)容之間的比例關(guān)系與內(nèi)容搭配關(guān)系，這是授課教師的重要任務(wù)之一，不僅決定著其教學質(zhì)量，而且關(guān)系到學生思想、個性與能力的成長和發(fā)展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學設(shè)計過程中要堅持預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一原則，即一方面要保證部分教學內(nèi)容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設(shè)定標準性的考核方式，學生必須按照預(yù)設(shè)的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法與考核方式進行相關(guān)內(nèi)容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應(yīng)設(shè)置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內(nèi)容，由此在師生與生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養(yǎng)學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思維與個性特征。
參考文獻：
[1]朱京曦：《多媒體教學策略》，北京師范大學出版社，2010，8。
[2]韓保來：《多媒體教學――教學電腦化、網(wǎng)絡(luò)化》，山東教育出版社，2001，2。
關(guān)鍵詞：多元智能；思想政治課；實踐性教學；多元開發(fā)
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0225-02
隨著《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》在美國發(fā)表后，多元智能理論轟動了美國和世界的教育工作者，深受好評，這一理論逐漸成為一些國家和地區(qū)教育改革的指導(dǎo)思想，很多教師以多元智能理論為指導(dǎo)進行課堂教學改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實踐教學的質(zhì)量，可以在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上探索實踐性教學的新形式，引導(dǎo)教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創(chuàng)新教學模式，進而實現(xiàn)思想政治理論課育人功能的可持續(xù)發(fā)展。
一、多元智能理論的內(nèi)涵和特點
（—）多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，他于1983年，發(fā)表了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會或者文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體含義為：①
1.每一個體的智能各有特點。多元智能理論提出：作為個體，我們每個人都同時具有相對獨立的八種智能（即：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能），而每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中又不是絕對孤立的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，從而構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)并各具特點。
2.智能重視的是個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。
3.多元智能理論強調(diào)我們要多維地看待智能問題。
（二）多元智能理論的特點
多元智能理論具有的特點可以概括為強調(diào)開發(fā)性，重視多樣性，突出實踐性三大方面。
今天，該理論顯示出強大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當前正在實施的素質(zhì)教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學改革開發(fā)與實踐指明了方向，拓寬了思想政治課實踐性教學模式實踐的思路。
二、高校思想政治課實踐性教學存在的問題
思想政治課實踐性教學是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內(nèi)容；以提高學生思想道德素質(zhì)為目標的教學方式或教學環(huán)節(jié)。通過學生的親身實踐，加強理論與實際的聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實踐性教學主要包括校內(nèi)的實踐教學和校外的社會實踐教學。
實踐性教學是高校思想政治課教學改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實效性的有效形式，也是學生認識世界、了解社會的一個平臺。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創(chuàng)新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現(xiàn)實的實際運作中依然存在著一些不足。
（一）教學組織實施不規(guī)范
首先，思想政治課實踐教學沒有被納入正規(guī)的課程體系。有的學校為期兩周的短學期都為各專業(yè)的實踐課時，而未加設(shè)思想政治課實踐教學課時，思想政治課的實踐課時只能從現(xiàn)有課程教學課時中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實踐性教學的開展。
其次，實踐教學形式對于學生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實踐教學基本還沿用傳統(tǒng)的模式，實踐教學形式單一，缺乏特色，學生感覺教學內(nèi)容涉及面不寬、重復(fù)，學生沒有動力，學習積極性不高，以至實踐教學的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。
最后，實踐教學缺乏引導(dǎo)性。任課教師僅僅把實踐主題和各項要求告訴學生，然后讓學生確立一個主題就開始自行開展社會實踐。對于怎樣實施以及實踐過程中遇到問題時如何解決等等，都沒有明確而具體的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學生對這種實踐教學只是應(yīng)付，直接影響了實踐教學的實效性，遠遠達不到思想政治課實現(xiàn)性教學的要求。
（二）實踐性教學考核評價體系不健全
建立健全而又完善的監(jiān)控機制和考核評價體系是增強實踐性教學效果、提高教學質(zhì)量的重要手段。然而多數(shù)學校未能把實踐教學歸入正規(guī)的教學計劃，未規(guī)定明確的學時和學分，因此，大部分學校沒有建立起實踐教學考核標準。實踐活動實施完之后，學校既沒對活動過程進行考核，也沒對活動效果進行評估。因此在一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。實現(xiàn)性教學的目的也未能達到。
三、多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學模式提供的借鑒意義
（一）多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐
科學的理論指導(dǎo)科學的實踐。多元智能理論是對傳統(tǒng)智能理論的多方面突破，是一種對傳統(tǒng)智能理論的革命，它通過開發(fā)人的潛能來塑造人、發(fā)展人，強調(diào)差異性，突出實踐性，重視開發(fā)性。這與高校思想政治課的實踐性教學的強調(diào)以學生主動參與實際活動，主動獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將科學理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)為目標相一致，從某種意義上可以說，多元智能理論為我國高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；教學藝術(shù)；
思想政治課作為高職院校學生學習的必修課，不論思想政治課的教學內(nèi)容、教學方法還是教學特點都是要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生有正確的政治思想素質(zhì)和良好的道德素養(yǎng)，以及心理素質(zhì)、美學素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等等。當前，高職院校的課程進行了一系列改革，其中一個主要內(nèi)容就是素質(zhì)教育，思想政治課作為一門學生學習時間最長、對學生影響最大的素質(zhì)教育課，如何在改革的浪潮下，教出思想政治課的藝術(shù)就顯得尤為重要了。下面淺談幾點高職院校思想政治課中的教學藝術(shù)。
一、高校思想政治課和教學藝術(shù)的必要性
傳統(tǒng)的教學的著重培養(yǎng)學生的學習能力，而對學生的素質(zhì)教育缺乏一套行之有效的方法。高校在學生的學習過程中，主要強調(diào)的學生專業(yè)知識的學習和實踐，對學生的思想道德素質(zhì)則極少關(guān)心。一方面，這和應(yīng)試教育相關(guān)，學生必須要通過完成各學科的考試，拿到相應(yīng)證書才能順利畢業(yè)，而且，為了畢業(yè)后能順利的就業(yè)，學生的時間和精力都用到專業(yè)課上，思想政治課作為一門非專業(yè)的必修課，在學生眼中不過是為了拿學分而存在的科目；另一方面，學校追求學生的就業(yè)率，對學生的心理發(fā)展和素質(zhì)教育沒有足夠的重視；此外，一些政治教育老師在功利性的誤導(dǎo)下，自己也輕視政治思想教學。三方面互相作用的結(jié)果就是整個校園淡薄的政治素養(yǎng)意識。高職院校的學生是社會和家庭的財富和未來，是國家未來的建設(shè)者和接班人，他們素質(zhì)的優(yōu)劣特別是思想政治的素質(zhì)直接體現(xiàn)的是一個民族強大與否，這關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。思想政治課可以幫助學生更好地認識世界和改造世界，幫助他們抵御有害思想的侵襲，有助于學生思想體系的構(gòu)建和思維能力的提高以及工作能力的發(fā)展。。所以，高校的思想政治課以及其教學藝術(shù)都是十分必要的。
二、思想政治課教學藝術(shù)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式
高職院校的學生大部分是高考后的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但還有一部分是其他人員，不可否認的是，高職院校的生源復(fù)雜，學生思想差異大。如何在學校生活中統(tǒng)一思想，提高學生的素質(zhì)和道德修為，這是思想政治課首要解決的問題。此外，高職院校的學生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成自己的一套價值體系，這個時期的思想政治教育對學生來尤其重要，高超的教學藝術(shù)所傳授的理論知識能在學生心目中扎根發(fā)芽，并產(chǎn)生持久的影響，使學生受益終身，拙劣的教學方法和手段則只會誤人子弟。不管是教學方法還是教學手段，都是思想政治教學藝術(shù)的表現(xiàn)形式，思想政治課從其表現(xiàn)形式來說，主要是通過教師講解、傳授知識，學生通過理解、記憶的一個過程。過程雖然簡單，但是在傳授政治思想知識時的教學方法和教學手段時體現(xiàn)的內(nèi)涵都表面了思想政治教學具有藝術(shù)性。教學講究的是一個教與學的關(guān)系，教和學互相作用互相影響，二者共同促進這個過程的發(fā)展。教師在教學中不斷累積經(jīng)驗，完善改進自己的教學方法，在課堂教學時事半功倍游刃有余，學生通過點滴知識的積累，學生的道德素養(yǎng)和人格修為從淡薄到深刻，最終由量變引起質(zhì)變，從知道一些淺顯道理的懵懂少年到在日常生活中用較高標準來嚴格要求自己，成為一個有理想、有道德、有素質(zhì)、身心健康的人，這二者體現(xiàn)了教學藝術(shù)的“知識傳授和教育思想的統(tǒng)一”。
三、增強和改進思想政治教學藝術(shù)性的研究和構(gòu)想
要增強和改進思想政治教學的藝術(shù)性首先要有科學的教育理念。這就要求高職院校師生要充分認識到思想政治課的重要意義。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學中要以學生為本，把學生當做課堂的主體，尊重學生的個性化發(fā)展，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，做到以身作則，教學方式方法要進行創(chuàng)新和突破，找到最具有自己特性的一套教學方法。此外，學校要完善領(lǐng)導(dǎo)體制的思想政治教學藝術(shù)的管理，一支高素質(zhì)的教師隊伍必須要有科學的管理和有力的支持，學校應(yīng)努力完善各項監(jiān)督管理體系，制定行之有效的獎懲機制，改善思想政治理論課的教學環(huán)境，比如學生組織各項實踐活動時的場地、經(jīng)費等等，還要不斷提高教師的思想道德素質(zhì)修為，給教師提供各種培訓再學習的機會。優(yōu)化教師隊伍，在教師隊伍中引進“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制。還要加快學科的創(chuàng)新建設(shè)和完善思想政治課的教學藝術(shù)，教學藝術(shù)在課堂教學中的重要作用不言而喻，他是教師教學能力的一個重要組成部分，一個教師的教學是否教的好，很大程度上取決于他的教學手段和教學方法，也就是他在教學中的教學藝術(shù)。教學藝術(shù)可以對學生施加非常重要的影響方式，教學藝術(shù)的好壞，影響的是學生對知識的理解和掌握程度，以及學生對思想政治教育的興趣。教學應(yīng)著眼于當前社會的熱點和難點問題，從學生身邊的大事小事中擺事實講道理，再用武裝學生的大腦，這樣，內(nèi)容貼切，思想深刻具有啟發(fā)性，學生喜聞樂見，極大的調(diào)動學生的主動性和積極性。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：思想政治課；教學改革；欠發(fā)達地區(qū)高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0069-02
隨著“十二五”規(guī)劃的逐步展開，我國經(jīng)濟、政治、文化等各項事業(yè)都取得了長足的進步。為了適應(yīng)時展和要求。我們黨提出了我國深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的新目標。面對新的形勢，高校的改革也必須與時俱進。緊密圍繞科學發(fā)展觀的要求，努力推動高校事業(yè)走向新高度。思想政治課由于其自身特點及德育性質(zhì)。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他課程不能代替的重要作用。因此，欠發(fā)達地區(qū)高校思想政治課教學工作必須加快改革和創(chuàng)新的步伐。
一、欠發(fā)達地區(qū)高校思想政治課教學現(xiàn)狀和存在的問題
自從思想政治課程教改開始，一些高校采用輕理論重實踐的教學模式，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的地方院校。在這些學?？磥恚碚撝v授不應(yīng)作為包括思想政治教學在內(nèi)的一切課程教學的重要手段，應(yīng)培養(yǎng)學生的一技之長，為今后的就業(yè)做準備；或者思想政治課改革僅流于形式，沒有采取有實效的行動。他們由于各種原因沒有重視并真正啟動思想政治課改革，因此他們的教學方法、手段都停留在傳統(tǒng)模式上，思想政治課普遍不受學生歡迎。主要存在的問題如下。
1.思想觀念陳舊。有些思想政治課教師觀念陳舊，方法落后，不能與時俱進。一些教師在教學過程中，只是為了完成教學任務(wù)，并不能積極地去探索好的方法來提高教學的效果。在好多高校的思想政治課教學中，許多教師不關(guān)心聽眾的反應(yīng)。教學方式單一，課堂語平淡，不能吸引學生的注意力，不能調(diào)動學生的積極性。思想政治理論課內(nèi)容豐富涉及很多學科的知識，而且隨著時展，其涉及的知識體系不斷更新，因此就要求教師不斷的去積累，更新自己的觀念，提高自己的教學能力。
2.理論與實踐的分離。高校思想政治課教學的出發(fā)點和落腳點都是形成教育客體社會職責的主體化，對社會管理經(jīng)驗的支持系統(tǒng)有較高要求。就現(xiàn)實性而言，這些對于青年大學生來說缺少社會經(jīng)驗支持體統(tǒng)；這是教育內(nèi)容與教育實踐的一個長期存在的矛盾。
3.認識規(guī)律的偏離。青年大學生正處于感性思維向理性思維的過渡時期，理性思維的習性沒有完全形成。學生們喜歡閱讀較輕松愉快、通俗易懂的書籍；喜歡接受那些生動有趣、現(xiàn)實功用的課程，抵觸那些枯燥乏味、理論抽象、長遠見效的課程。高校思想政治課的抽象性、理論性很明顯，缺乏生動性，在促成青年大學生由感性認識向理性認識的過渡中難以發(fā)揮其優(yōu)勢。所以，如何使學生的思想轉(zhuǎn)變、如何使抽象的話題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ脑掝}，是老師們亟待解決的問題。
二、欠發(fā)達地區(qū)高校思想政治課教學改革實踐
高校思想政治理論課是欠發(fā)達地區(qū)大學生思想政治教育的主陣地。研究思想政治理論課的教學改革有利于幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，體現(xiàn)出社會主義大學的特色要求。欠發(fā)達地區(qū)高校思想政治理論課教學改革可以嘗試從以下幾個方面開展。
1.倡導(dǎo)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機結(jié)合，努力提高教育客體對思想政治理論課的重要性的認識。教師的思想政治課如果不能將理論和實際緊密結(jié)合起來，上課所傳授的知識都是一些空洞的話語，就無法發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)性。而欠發(fā)達地區(qū)重視經(jīng)濟發(fā)展的情況直接影響了青年大學生對主流意識形態(tài)的認識，導(dǎo)致學生對思想政治理論課的輕視，從而無法實現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機結(jié)合。因此，必須凈化大學生思想政治教育的內(nèi)、外環(huán)境，促進大學生身心健康成長。
2.深化思想政治理論課教學內(nèi)容的改革，形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理、功能互補的課程體系。教學內(nèi)容脫離實際，造成了思想政治理論課無法取得很好的實際效果。因此，我們必須加強對中國化的理論成果的學習，切實履行科學發(fā)展觀的要求，不斷地學習和鉆研，使整個教學內(nèi)容呈現(xiàn)出科學性與時代性有機結(jié)合的特點。結(jié)合時展的要求，思想政治教育工作者（包括思想政治教師）必須緊密結(jié)合大學生的生活和思想實際，不斷研究和解決思想政治理論課教學過程中存在的矛盾。在堅持思想政治教育主導(dǎo)性的前提下，內(nèi)容改革要遵循學生的認識規(guī)律，科學而生動地回答青年大學生所普遍關(guān)心的熱點、難點和深層次問題，形成促進學生健康發(fā)展的科學的思想政治課程體系。
3.推進教學方法的改革和創(chuàng)新，提高教學的實際效果。欠發(fā)達地區(qū)思想政治教師長期不變的傳統(tǒng)教學方式影響了教學質(zhì)量的提高。面對新形勢，研究思想政治理論課的教學質(zhì)量，提高教學方法的改革已勢在必行。首先，教師必須深刻研究教材和了解學生。通過認真研究教材，切實把握教學的重點和難點，深入到學生學習和生活的實際中去，這樣才能提高教學的針對性。其次，積極采取“互動式”的方法，調(diào)動學生的積極性和主動性。第三，運用現(xiàn)代的教學手段。積極推進網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學，使抽象的理論知識具體化、形象化，提高學生的學習效率。
三、欠發(fā)達地區(qū)高校思想政治理論課教學內(nèi)容改革的基本思路
1.教學內(nèi)容是提高教學效果的基礎(chǔ)，要根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)的社會發(fā)展和形勢變化，不斷進行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，教學內(nèi)容改革要體現(xiàn)時代性。首先，教學內(nèi)容的拓寬和更新。其次，降低課程內(nèi)容的重心，傳遞切合學生實際的教學內(nèi)容，形成更加“接地氣”的教學內(nèi)容。最后，注重青年大學生的人格塑造，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.思想政治科教師必須結(jié)合教學內(nèi)容的特點提高自身教育素質(zhì)。思想政治理論課既要堅持的基本理論、觀點、立場、方法，又要與時俱進，走進大學生的精神世界，這是教學內(nèi)容的最大特點。這需要教師不斷關(guān)注時展和社會現(xiàn)實所提出的熱點、難點問題，動態(tài)地把握教學內(nèi)容和教學過程。因此，在整個教育教學過程中，教師除了要克服欠發(fā)達地區(qū)一些落后思想的限制，還要自覺形成理論與實際、教育與現(xiàn)實相結(jié)合的思維模式和教學理念。
3.積極參與教學內(nèi)容創(chuàng)新的科學研究。思想政治理論課要想實現(xiàn)科學性與實踐性的統(tǒng)一，不僅要求思想政治課教師融入當今的世界，走進大學生的實際生活，而且要求教師進行理論創(chuàng)新，形成中國特色社會主義思想政治理論課教學的理論探索。思想政治課如何長期立足于變化發(fā)展著的世界中，為人們認識世界、改造世界提供主導(dǎo)性的思想導(dǎo)向，這是思想政治課關(guān)注和研究新時代所迫切需要解決和回答的重大課題。
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關(guān)鍵詞：高職 思想政治課 厭學 分析
思想政治課作為高職院校的必修課之一，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義應(yīng)用型人才的教育過程中發(fā)揮著重要作用，尤其在競爭激烈的今天，應(yīng)用型、技用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才越來越受到青睞。職業(yè)技術(shù)學校正是為了適應(yīng)這一需求而迅速發(fā)展起來。2000年以來隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的迅速擴大，生源途徑日趨多樣，學習目的也不盡相同。學生學習的積極性、主動性不強，他們的文化素質(zhì)并不太高，尤其對于思想政治課更是不感興趣，逃課的、上課睡覺的、玩手機的比比皆是，這為我們思想政治課教師的教學帶來新的挑戰(zhàn)。如何解決我們學生對思想政治課的厭學問題，成為我們思想政治課教師在教學中亟待解決的問題。
自2009年呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院成立以來，我們思想政治課教師團隊，在教學方面進行了不斷的探索研究，尋找學生不喜歡上思想政治課的原因。先后對呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院2011級工業(yè)工程系機電一體化（男生班級）、醫(yī)療護理系2011級護（女生班級）、商貿(mào)旅游系2011級旅游（男女混合）等具有不同特點的班級學生，進行了關(guān)于思想政治課厭學問題的問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)107人，男女生人數(shù)相當。調(diào)查顯示，對思想政治課有厭學心理的占總?cè)藬?shù)的24%、偶爾厭學的占總?cè)藬?shù)的40%、在課堂上玩手機的占總?cè)藬?shù)的12 %、課堂上看課外書的占總?cè)藬?shù)的13%、課堂睡覺聊天的占總?cè)藬?shù)的13%，還有部分逃課現(xiàn)象（當然逃課現(xiàn)象與班級管理以及任課教師的責任心有關(guān)，管理好的班級以及責任心強的任課教師，課堂基本沒有逃課現(xiàn)象）。對以上3個系、不同專業(yè)、不同班級學生的問卷調(diào)查顯示，對思想政治課厭學的學生并非是少數(shù)學生，對思想政治課的厭學已成為普遍現(xiàn)象。厭學的緣由何在呢？
問卷調(diào)查顯示，厭學的原因是多方面的，有社會原因，也有個人原因。
問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對思想政治課不感興趣的原因之一是：21%的學生認為高職開設(shè)思想政治課實用價值不大。隨著我國的大學教育的大眾化發(fā)展，高職學生人數(shù)日益增加，而且招收的都是最后一批次，他們經(jīng)受了高考的打擊，從情緒上普遍產(chǎn)生了厭學的思想。
高職開設(shè)的思想政治課是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和思想和中國特色社會主義理論概論以及形勢與政策，學生喜歡學習形勢與政策，原因是貼近生活，和我們的生活密切聯(lián)系。他們對前兩個課程不感興趣，尤其對思想和中國特色社會主義理論概論感覺枯燥無味，學生認為本課程與他們的專業(yè)以及就業(yè)并無大的聯(lián)系，考公務(wù)員又不是他們選擇的，因而感覺到課本知識無價值而厭學。同時思想政治課教學內(nèi)容的重復(fù)性與滯后性弱化了思想政治課的教學效果。重復(fù)性的表現(xiàn)為，與中學教學內(nèi)容重復(fù)，例如在思想和中國特色社會主義理論概論中的部分內(nèi)容存在重復(fù)。據(jù)統(tǒng)計，大學思想政治課與中學政治課有近1/4的課程重復(fù)，而且有些知識已經(jīng)滯后。
厭學的原因之二是：高校擴招以及畢業(yè)生的增多，就業(yè)前景不樂觀。即使是重點大學的畢業(yè)生，就業(yè)也面臨諸多困難，有部分學生認為就業(yè)要靠關(guān)系，從而感覺學好學壞都一個結(jié)果。在調(diào)查題“你認為當前哪些比較嚴重的社會問題影響你們對思想政治課的學習興趣”答案中，有80%的學生認為是就業(yè)問題。因而有部分學生抱著“混文憑”的態(tài)度，以獲取畢業(yè)證為宗旨，而不是以學知識為目的 。
厭學的原因之三是教師“師本教育”的傳統(tǒng)教育理念。高職院校大多從中職學校合并晉升為職業(yè)技術(shù)學校，思想政治課教師基本由中專學校的德育課教師過渡而來，雖然在職業(yè)教育過程中積累了很多教學經(jīng)驗，但也存在一個不容置疑的問題：教師的教學缺乏創(chuàng)意。在教學中沿用以教師為核心的傳統(tǒng)的教學模式，讓學生圍繞著教師學習，過于強調(diào)教師的主體作用，看重教師向?qū)W生的知識灌輸，缺少對學生的引導(dǎo)、啟發(fā)、互動，在調(diào)查問答題“如何學習才能對思想政治課產(chǎn)生樂趣防止厭學”答案中，學生的回答是，多互動、交流、看新聞了解國家大事、應(yīng)讓學生自己動腦，自己動手，如老師選一個內(nèi)容簡單的課，讓學生自己做PPT嘗試講課，以及增加實踐課等。有學生在個別訪談中認為“政治課比較死板，與現(xiàn)實生活有一定差距，不能引起同學們的重視”等，沒有一條是要求老師“傳授知識”。記得在網(wǎng)絡(luò)上流傳著一個視頻。一位某高校的思想政治課教師在課堂上舞起了“最炫民族風”，由此我們可以斷定思想政治課教學改革勢在必行，而這“行” 必須要有據(jù)。即找到原因，方能因人因材施教。
厭學原因之四是：思想政治課教師在課堂上傳授給學生的都是國家的政策方針，包括公民的權(quán)利、義務(wù)等等?？墒窃诂F(xiàn)實生活中存在一些與之相悖的現(xiàn)象，從而使我們的授課效果大打折扣，據(jù)學生反映，學生在選舉人大代表過程中，在選舉現(xiàn)場有工作人員暗示學生選舉對象，結(jié)果學生并沒有按照暗示的名字選舉，而是選舉了其他人，像此類事件在農(nóng)村地區(qū)時有發(fā)生，還有社會的腐敗問題，對學生的影響很大，（下轉(zhuǎn)31頁）
（上接15頁）在調(diào)查中有30%學生認為，因為社會腐敗問題影響了學習思想政治課的興趣。
厭學原因之五是思想政治課教師自身。有些教師從事思想政治課教學，只是為了工作而工作，課前備課不投入，課上消極被動、照本宣科 ，一節(jié)課從始至終一個表情，語調(diào)平平淡淡，缺少感彩和感染力，使學生聽著發(fā)困。課后不與學生進行交流溝通，課上、課下都不與學生培養(yǎng)師生感情，沒有親和力。
厭學原因之六是高職生自身的條件。 高職生都是高考錄取最后批次的學生，高考分數(shù)低、學習能力、學習習慣弱于本科生，再加上學習方法不當，不刻苦，又因為大學課程內(nèi)容多、且散，從而使高職生學習吃力、學不會，產(chǎn)生自卑心理，對學業(yè)喪失信心，學習情緒急劇波動，有的干脆自暴自棄，放棄學業(yè)。同時，各種不良誘惑趁虛而入，導(dǎo)致思想政治課再好學也不愿學，“反正我不是學習的料，學不學無所謂了”，因而荒廢學業(yè)。有些同學即使坐在教室也是身在曹營心在漢，也有部分同學學習只是為了應(yīng)付考試，為了不掛科而已。
厭學的原因之七是家庭和社會環(huán)境。由于高職院校的學生在高考中都是失利的考生，他們分數(shù)低，而且在中學時就已經(jīng)成為家庭的失望者，所以即使他們考入高職院校，家長對他們給予的希望也不大，只是希望他們學到一技之長，將來養(yǎng)家糊口，因而在家庭教育中，產(chǎn)生了重技術(shù)、輕文化的片面觀念，甚至有些家長把職業(yè)學校當成大孩子的幼兒園，送孩子來學校只是因為擔心孩子在社會不好管理。一些網(wǎng)絡(luò)不健康的低級庸俗的文化對思想政治課的教學也會產(chǎn)生負面影響。
高職院校的學生活潑好動，待人熱情，但是對學習缺乏興趣。他們自尊心強，但又不喜歡聽到批評的聲音、榜樣的故事，表面上看似堅強、豁達，但是很易受到傷害。面對高職學生的諸多客觀、主觀問題，我們作為高職學校的思想政治課教師，有責任和義務(wù)擔當重任，了解高職學生的特點，掌握厭學思想政治課的原因，做到知彼知己百戰(zhàn)不殆，為今后實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才發(fā)揮作用。
為呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院課題，階段性成果 項目編號： 13――HZY03
參考文獻：
[1]張麗麗.高職院校學生厭學現(xiàn)象的分析.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院
關(guān)鍵詞：高校思想政治課；改革；以人為本；教學研究
中圖分類號：G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0019—02
一、 有效設(shè)計教學目標
大學教育作為高等教育，在我國社會發(fā)展中承擔培養(yǎng)社會骨干的作用，其思想政治理論課教育教學目標應(yīng)該注重一定層次水平，除繼續(xù)強化基本的思想品德要求外，重點應(yīng)該培養(yǎng)作為有創(chuàng)造力的知識勞動者和具有較高理想信念的社會骨干高層次管理者。
大學思想政治課教育教學的整體性是依據(jù)。服從于教育的整體目標，既是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。大學思政教育作為素質(zhì)教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括，即應(yīng)該把學生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。德育教育教學的目標從整體上應(yīng)該由低到高四個層次構(gòu)成：“健康的個性人格目標、完善的社會人目標、特定社會角色目標、社會生產(chǎn)目標?！蔽覀儚膶W生發(fā)展過程整體性出發(fā)有效設(shè)計教學目標。
二、 以人為本，務(wù)實高校思想政治教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本
要在現(xiàn)代高校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念?！耙匀藶楸尽痹诟咝Ｋ枷胝谓逃芯褪且獔猿忠詫W生為本，以育人為本，突出強調(diào)受教育者——大學生的發(fā)展。因此，在教學過程教育者必須關(guān)注學生的思想動態(tài)，了解學生的情感，把學生當成教育的主體，把自己則是當作一名向?qū)?，在教學過程中起到主導(dǎo)的作用，對學生的思想進行引導(dǎo)，讓學生主動地、自愿地接受教育，從而提高教育效果。
（二）貼近學生，凸顯人文關(guān)懷
除了運用正確的教學方法，教育者還要重視情感因素的運用，要更多地關(guān)注學生的情感。要取得良好的教育效果，教育者平時要多跟受教育者交往，進行交流，關(guān)心其學習、生活和思想；要尊重并滿足受教育者的情感需要，使受教育者在情感上認同并真心接受教育內(nèi)容，真正做到以受教育者為主體。
（三）創(chuàng)新教育方法，落實以人為本
要真正做到“以人為本”，最重要的還在于改變以往的教學方法。傳統(tǒng)高校思想政治教育普遍采取的是灌輸方法，嚴重扼殺了受教育者的主體性。因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育中，教育者就要變灌輸式教學為啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)教育法就是指教師在教學過程中以學生為主，采取多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。它強調(diào)學生是學習的主體，能夠使學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，教師再進行適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，提高學生參與的積極性，變被動學習為主動學習，更有效地實現(xiàn)內(nèi)化。
三、以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強和改進高校思想政治教育
（一）堅持統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)良性互動
統(tǒng)籌兼顧是科學發(fā)展觀的根本方法，高校思想政治教育必須堅持統(tǒng)籌兼顧的科學方法。統(tǒng)籌兼顧就是在正確領(lǐng)會、全面把握和總體布局時，要兼顧各方面發(fā)展要求，在各個方面、各個環(huán)節(jié)上統(tǒng)籌好、協(xié)調(diào)好，相互促進，相互支撐，實現(xiàn)良性互動。要統(tǒng)籌好德育、體育；要統(tǒng)籌好理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和素質(zhì)教育；要統(tǒng)籌好教書育人、服務(wù)育人，形成“全員、全方位、全過程”育人格局；要統(tǒng)籌好學校教育、家庭教育、社會教育，切實動員各方面的力量，形成大學生思想政治教育的強大合力，并形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群團齊抓共管，各部門各負其責，家庭和社會大力支持的服務(wù)體制和工作機制，以保障高校思想政治教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
（二）堅持以發(fā)展為第一要務(wù)的指導(dǎo)方針
發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要務(wù)，發(fā)展是解決中國一切問題的關(guān)鍵。落實科學發(fā)展觀，解決高校學生的思想政治教育面臨的一系列問題，必須靠發(fā)展。為此，要從以下幾個方面貫徹發(fā)展的指導(dǎo)方針：首先，要樹立發(fā)展的理念，特別是要牢固樹立“學校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念；第二，以創(chuàng)新的精神，科學的方法，破解發(fā)展的難題，要重點抓好課堂教學主渠道的發(fā)展，抓好日常思想政治教育主陣地的發(fā)展，抓好思想政治教育隊伍的發(fā)展；第三，堅持發(fā)展性原則。在構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系時，要反映社會和學生發(fā)展的需要，學生綜合素質(zhì)評價既要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學生個體全面發(fā)展的需要。
（三）注重學生身心發(fā)展，促進學生健康成長
一個人的成長離不開教育，特別是思想道德教育。大學生受社會環(huán)境的影響，引發(fā)的心理問題不斷增多，成為影響學生自身發(fā)展的不穩(wěn)定因素。高校思想政治教育應(yīng)從每個個體的現(xiàn)實出發(fā)，著眼于學生身心發(fā)展，形成學生健全的人格，健康的心理，充實的精神世界，把培養(yǎng)和發(fā)展大學生形成良好的身心素質(zhì)列為教育的重點目標。高校思想政治教育要發(fā)揮教育工作者和學生雙重主體互動作用，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠用冷靜、理智和現(xiàn)實的態(tài)度看待自身發(fā)展中的不和諧因素，形成健康和諧的發(fā)展心理，引導(dǎo)大學生不斷健康成長、全面發(fā)展，從而在激烈的社會競爭中迎接各種挑戰(zhàn)。大學生在校園中形成的心理和諧對其自身來說將會是一筆寶貴的財富，并將為其終生的學習、工作和生活奠定基礎(chǔ)。
四、綜述
大學生作為青年中的中堅力量，承擔建設(shè)祖國的重大責任而被視為建設(shè)祖國的棟梁，大學生的思想政治素質(zhì)直接影響著整個社會的精神面貌，所以高校學生思想政治教育工作更是任重道遠。在新形勢下，高校學生思想政治教育必須緊跟時展的步伐，在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下，采取各種形式、多種渠道，切實做好新時期大學生的思想政治教育工作。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高?！∷枷胝握n
【中圖分類號】G424
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)-0012-01
近年來，大學生就業(yè)難、已經(jīng)成為困擾各高校的問題。在日益增強的就業(yè)競爭下，大學生面臨著前所未有的巨大壓力，然而，目前很多高校卻沒有進行有效的就業(yè)思想指導(dǎo)，很大部分畢業(yè)生在擇業(yè)時，出現(xiàn)了如就業(yè)準備不充分、職業(yè)期望過高、求職技巧缺乏、心理抗壓能力較弱等問題，這對就業(yè)工作的順利開展十分不利。通過高校思想政治課的教學實踐，能對大學生就業(yè)有積極的促進作用，探索思想政治課教學與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，是思想政治教學面臨的新課題與新挑戰(zhàn)。
1 大學生就業(yè)存在的主要問題
1.1 職業(yè)素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強
在高校專業(yè)學習過程中，很多大學生認識不到專業(yè)能力在日后就業(yè)中的重要性，而且不會靈活運用所學知識，這就導(dǎo)致他們無法正確、全面的認識自己，不能將專業(yè)知識與社會實際相結(jié)合，大學生的實踐能力較弱。此外，很多學生對自己缺乏信心，不敢面對現(xiàn)實，對就業(yè)采取逃避的對策，在應(yīng)聘中也常出現(xiàn)緊張、局促的不良狀態(tài)，從而在面對巨大的就業(yè)競爭時候失去優(yōu)勢。
1.2 就業(yè)觀念落后和就業(yè)定位不準
在就業(yè)之前，大學生往往帶著特有的憧憬和想象，過分的要求理想化的職業(yè)，強調(diào)專業(yè)對口，對于工作的地區(qū)，工作性質(zhì)要求較高。只關(guān)注那些基礎(chǔ)設(shè)施好、環(huán)境優(yōu)良的大城市，而對那些有發(fā)展空間的地方置之不理，甚至很多學生寧愿找不到工作也不會放棄那些不切實際的幻想，過分追求國企、事業(yè)單位和大企業(yè)，不能準確定位自己的就業(yè)方向，過高挑剔用人單位，對找工作缺乏主動性，存在著較重的“靠”、“等”、“要”思想，眼高手低，就業(yè)選擇不夠靈活。
1.3 就業(yè)焦慮問題突出
隨著就業(yè)市場競爭日益激烈，很多大學生的就業(yè)危機感、迫切感突顯出來，部分學生的就業(yè)焦慮、就業(yè)恐懼從大學一入學便出現(xiàn)，如果不能有效的進行引導(dǎo)和緩解就業(yè)焦慮，不但對大學生正常的在校學習生活有害，而且勢必會影響學生心理健康發(fā)展，會對就業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)生巨大的阻礙作用，使之成為以后擇業(yè)的絆腳石。然而，目前高校教育缺乏對學生心理焦慮的有效疏導(dǎo)策略，思想政治課也很少對此進行充分的關(guān)注。
2 高校思想政治課的就業(yè)指導(dǎo)
2.1 樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀
目前，擇業(yè)觀念和職業(yè)價值觀的偏差已經(jīng)成為大學生就業(yè)困難的重要因素，而要解決這一問題也并不是一蹴而就的，這需要從大學生入學開始就要著手準備，在思想政治課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，幫助學生制定階段化的人生發(fā)展目標，以五年為一個階段，可以適當讓學生設(shè)定規(guī)劃目標，這樣大學生便會建立一種發(fā)展性的職業(yè)發(fā)展藍圖。教師在引導(dǎo)學生時，應(yīng)該鼓勵學生進行個人興趣、職業(yè)適應(yīng)、社會現(xiàn)實等多角度的職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助學生分析自身職業(yè)粗略歸屬，將所學專業(yè)、職業(yè)方向意愿相結(jié)合，引導(dǎo)大學生對自己進行正確評價。在擇業(yè)方面，自我評價要從“想干什么”向“能干什么”轉(zhuǎn)變，對優(yōu)劣勢、特長愛好和專業(yè)能力進行全面的考量，教師要合理分析每一個學生的個性和能力，幫助大學生轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，樹立處處能立業(yè)、行行可建功的成才觀，為大學生認清就業(yè)形勢，提供分析性的意見和建議。
2.2 提升大學生職業(yè)道德素養(yǎng)
在大學生就業(yè)過程中，職業(yè)道德素質(zhì)是用人單位重點關(guān)注的對象。然而目前很多大學生走向工作崗位之后，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責任感，心浮氣躁、急功近利。這些問題得不到有效解決，嚴重影響著大學生的職業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)該以高校思想政治課為依托，及時提升學生的道德素養(yǎng)，對大學生進行愛崗敬業(yè)、敬業(yè)奉獻精神的教育熏陶，使之形成團結(jié)協(xié)作、熱愛工作，積極進取、艱苦奮斗的作風，樹立起為人民服務(wù)的思想觀念。在思想政治課教學中，教師可以指導(dǎo)學生開展自主性、參與型學習，利用集體閱讀擴展知識視野，組織團隊實踐活動，搭建合作交流平臺提升大學生的交際能力。還可以開展道德主體辯論會、職業(yè)生涯精神歸屬等活動，在避免空洞說教的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的參與熱情，為大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)的提升鋪平道路。
2.3 培養(yǎng)學生就業(yè)心理素質(zhì)
對于大學生來說，心理素質(zhì)是能夠順利實現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵因素。就業(yè)難是時代和社會現(xiàn)狀，增強魄力和勇氣，直面挫折和失敗，培養(yǎng)頑強的意志和毅力，是提升大學生心理素質(zhì)的具體表現(xiàn)。在思想政治課堂，教師應(yīng)該幫助學生以正確的心態(tài)對待求職過程中的挫敗，引導(dǎo)學生認清就業(yè)形勢，增強他們的危機意識和抗擊挫折感，適應(yīng)求職環(huán)境的能力，使學生保持良好的擇業(yè)心態(tài)，從而引導(dǎo)大學生正確擇業(yè)和順利就業(yè)。教師可利用相關(guān)多媒體視頻，使學生合理的降低自己的心理期望值，對自己進行正確地評估。此外，教師還應(yīng)該認清理想與現(xiàn)實的差距，努力尋求自我與社會的結(jié)合處，及時調(diào)整心態(tài)，實現(xiàn)學習與就業(yè)的順利過渡。
2.4 提升大學生的就業(yè)競爭力
目前，很多大學生擇業(yè)能力較弱，缺乏對自我客觀的認識和對社會需求的正確判斷，不能準確定位自己的實力。那么，在思想政治課教學中，教師可開展“職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計”活動，對大學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力進行測定。通過開展“模擬招聘、面試”活動，教師可指導(dǎo)學生寫好求職信，全面掌握求職禮儀和面試技巧，提高學生表達，自我推銷、自我保護等求職能力。通過開展“模擬創(chuàng)業(yè)實踐”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等活動，啟發(fā)、喚醒學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)精神。教師可以鼓勵學生進行市場調(diào)查，大膽、縝密的進行成本預(yù)測，再通過活動實踐，掌握學生在創(chuàng)業(yè)時所需要的能力和經(jīng)濟狀況，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供必備的條件。
總之，在高校思想政治理論課教學中，應(yīng)該適時、適度的引入就業(yè)指導(dǎo)，使學生樹立一種正確的就業(yè)觀，為將來的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。教師在對大學生進行就業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)該不斷探索和掌握就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)技能，從而為大學生的就業(yè)提供強有力的幫助。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學研究；述評；反思
中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0252-02
實踐教學是高校思想政治理論課教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，相關(guān)機構(gòu)給予了較多的支持，查閱中國學術(shù)期刊網(wǎng)上的文章，從2000年至今，已有一百多篇文章從不同角度來探討這一問題，有的文章還是教育部或省級重點課題的研究成果。研究者有教學第一線的教師，也有教學管理人員。研究成果內(nèi)容廣泛，涉及到每一門課程實踐教學的各個方面。
一、關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的意義
高校思想政治理論課實踐教學對于調(diào)動學生學習的積極性主動性都發(fā)揮著重要的作用：
符惠明提出在理論與實踐相結(jié)合的具體過程中，學生的親身實踐和體驗?zāi)芤龑?dǎo)和幫助大學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受愛國主義、集體主義和社會主義教育，提高認識水平和社會適應(yīng)能力，形成良好的思想品德和行為習慣。這一觀點代表了思想政治理論課教師的普遍觀點。
李秀芝認為，加強思想政治理論課實踐教學是適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。面對社會新的變化，學校思想政治理論課教學必須深入社會現(xiàn)實之中，加大實踐環(huán)節(jié)的教學力度，直面各種社會信息，直面學生的各種疑慮，才能夠在解釋規(guī)律中傳道、在強化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實際中解惑，提高學生辨別是非的能力，增強學生分析認識社會問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治論教學模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，對學生沒有吸引力，教學效果很不理想，而實踐教學使學生變成積極的實施者和參與者，變被動接受為主動學習，增強了課程的教學效果。實踐教學是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的需要。
總之，實踐教學應(yīng)當成為這類課程不可或缺的環(huán)節(jié)。
二、關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學存在的困難
雖然高校思想政治課實踐教學有很重要的意義，但現(xiàn)實中，實踐教學存在著很多困難，主要有：第一是實踐資金缺乏，學生要走出校門，通過參觀調(diào)研，進行社會實踐就需要有相應(yīng)的資金，但一般學校沒有這項資金，尤其是擴招后學生人數(shù)急劇上升，各種經(jīng)費相對短缺，問題就更為突出。第二是教學資源短缺，社會實踐資源有限，學生眾多，不管是社區(qū)，企事業(yè)單位，還是專門的實踐基地，如果常年不斷地接待實踐，其自身的正常運作和發(fā)展必然受到影響。第三是教學組織困難，高校思想政治理論課都實行大班教學，每位教師要面對幾百上千的學生，組織起來相當困難。
對于這些困難的存在，不少研究者也提出了自己的見解，如符惠明認為是教學與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現(xiàn)代大學課程體系中的重要性雖然得到權(quán)威部門和教育人士的認可，但是由于現(xiàn)實教育中的功利化傾向，使得教師和學生普遍重視專業(yè)課程，而不重視思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致該類課程被邊緣化，整體地位低，實踐教學被輕視乃至忽視?，F(xiàn)行教學管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實踐教學管理，教學資源短缺這個長期的問題難以得到全面的改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實踐上的實際作為，因而導(dǎo)致了實踐教學制度與資源建設(shè)步伐不能滿足實踐教學的基本需要。
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態(tài)的深刻變化，要求建構(gòu)相應(yīng)的條件保障機制，具體包括科學的教學管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規(guī)范的實施過程與方法。但目前大多數(shù)高校實踐教學的現(xiàn)實條件保障機制仍處于缺失狀態(tài)。
三、關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學對策研究
我們一般理解的實踐教學是讓學生走出校園，觀察參與社會活動。這樣勢必會造成我們前面提到的一些困難。鑒于此，有研究者對實踐教學的內(nèi)涵提出了新的見解，如李海蓉提出：實踐教學與課堂理論教學是統(tǒng)一的，實踐教學從內(nèi)容上講必須與所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系，讓學生動口、動手、動腦的活動。因此實踐教學的進行可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以說，也可以做。
郭建民也注意到了課堂實踐的重要性，并認為應(yīng)該將課堂上的實踐作為“兩課”實踐教學的起點，主要表現(xiàn)為四種形式：教學互動，組織辯論、討論，進行案例分析，師生溝通；直觀教學，通過現(xiàn)代化信息設(shè)備，觀看視頻，進行多媒體教學，給學生一些現(xiàn)實的、具體的、活生生的形象；啟發(fā)式教學，讓學生按著問題學習理論，探索真理；體驗式教學，主題演講、典型示范。他著重強調(diào)利用課堂開展形式活潑的實踐教學。雖然思路新穎且解決問題了目前實踐教學某些難題，但是有些內(nèi)容讓人感覺只是理論教學中教學法的改變而已。
除了將社會實踐搬回課堂，搬回學校這一思路外，很多研究者還提出了將實踐教學與專業(yè)實習聯(lián)手，教師針對不同專業(yè)學生實習的不同地區(qū)、單位的主要特點，擬定實踐指導(dǎo)方案，明確主題，增強實踐教學的目的性。這就要求學校相關(guān)部門對思想政治理論課實踐教學支持，與思想政治理論課教師密切合作，統(tǒng)籌安排，由各專業(yè)實踐帶隊指導(dǎo)教師代行指導(dǎo)，確保實踐教學得以完成。還有將該類課程實踐教學與學生社團實踐活動結(jié)合起來，將目前高校在假期組織的學生實踐活動如“三下鄉(xiāng)”活動、青年志愿者活動與思想政治理論課的實踐教學結(jié)合起來，可以使有限的教學資源、資金和時間等得以綜合利用。
王曉云、魏彩霞撰文指出，建立以校常務(wù)書記為第一責任人，教務(wù)處長、有關(guān)職能部門和教學督導(dǎo)團的專家聯(lián)合組成教學指導(dǎo)委員會決策保障系統(tǒng)，起著全面領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障的基本作用。設(shè)置相應(yīng)的管理監(jiān)控系統(tǒng)，把“兩課”實踐教學的指導(dǎo)工作納入教學工作管理系統(tǒng)。具體實施系統(tǒng)是關(guān)鍵，是落實層，其中，相關(guān)課程教師是具體實施系統(tǒng)中的核心要素，具體負責實施。
四、對高校思想政治理論課實踐教學研究的反思
從當前的研究成果來看，也存在一些問題：一是研究內(nèi)容重復(fù)較多，創(chuàng)新性少；二是理論高度不夠，沒有從更深層探討清楚該類課程的實踐價值，也沒有把握好這一教學活動更實質(zhì)的內(nèi)涵；三是有些文章提出的建議操作性不強，比如將該類課程實踐與學生暑期的社會實踐結(jié)合起來進行考核，但實際操作中有困難，課程成績難以與學生的社會實踐活動結(jié)合，實踐的好壞也不影響他的成績，學生沒有動力。再如與專業(yè)課實習結(jié)合問題，其實很多專業(yè)課教師不僅不樂意參與思想政治理論課實踐，甚至直接告訴學生說他們教給學生的是飯碗，思想政治理論課是虛的，怎么委托能他們帶隊指導(dǎo)?？疾臁⒂^活動面對偌大規(guī)模的學生也是紙上談兵。至于成立該類課程實踐指導(dǎo)委員會，個別學?？梢宰龅剑痪邆淦毡橐饬x，因為多數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)自己也存在口頭重視思想政治理論課，實踐中同樣忽視它，這跟整個社會的教育環(huán)境是一致的。如果把課堂教學的啟發(fā)式教學，多媒體教學，電影錄像資料作為實踐教學，其實質(zhì)是對現(xiàn)有難以實現(xiàn)的實踐教學體制妥協(xié)。由此，研究者必須開辟（或者說根本的革命出）新的途徑。
基于已有研究成果，若干問題需要深化研究外，著手實驗和構(gòu)建起思想政治理論課實驗室的研究也需要提到日程上。實驗科學已經(jīng)延伸到了社會科學的多個領(lǐng)域，部分社會科學也建立了模擬實驗室，據(jù)我們所知思想政治理論課實驗室目前國內(nèi)尚沒有，其中有二個主要原因：一是傳統(tǒng)沿襲的教育習慣，二是思想教育工作者多是沒有理工科背景的工作者，缺乏這方面的意識。具體怎么操作還有待進一步的研究。
雖然大家都認識到這些實踐教學的重要性，但從目前的實際情況來看，這種重視只是口頭上的，在實踐中仍然輕視這門課程，比如從教師配備這方面就可以看得出來，思想政治課總是上大課，一個老師要面對幾百個學生，如何開展討論？反觀英語教育和多數(shù)專業(yè)課教學則都是小班上課，難道心與心的交流，思想與思想的碰撞不更重要嗎？其實這里有一個更深層次而且目前很難解決的問題就是，教育的功利性太強，就像當前的就業(yè)指揮棒，為了就業(yè)，專業(yè)過硬比大腦（思考力）過硬更有效。思想政治課的實踐活動，費時費力，本來思想的變化就是緩慢的過程，短時間內(nèi)也很難考核出它對學生產(chǎn)生了多大程度的積極影響，進行思想的教育更不可能急于求成。如果整個社會和教育管理部門都抱著“有專業(yè)知識好生存發(fā)展”的功利態(tài)度，那么思想政治理論課實踐教學恐怕只能停留在口頭上，停留在表層罷了。
參考文獻：
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高校大學生作為社會的先進群體，不僅會受到社會負面情緒的影響和感染，在生活中甚至還會受到社會陰暗面的傷害。在這種情況下，高校思想政治課教學作為對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，應(yīng)該樹立全面的思想政治課教學觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中只使用正面素材和案例教學的方式，一方面堅持正面引導(dǎo)，另一方面也要主動開展并適當增加陰暗面教育的內(nèi)容，兩方面結(jié)合才能更好地發(fā)揮思想政治課的積極作用，從而使大學生能夠健康快樂的成長。
一、高校思想政治課教師要轉(zhuǎn)變思想認識
在積極倡導(dǎo)社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，很多人包括高校思想政治課教師認為思想政治課理應(yīng)堅持正面引導(dǎo)，更多地宣揚社會中那些積極正面的東西，認為開展社會主義陰暗面教育會打擊學生對社會的信心，會影響學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀的形成。但實際情況卻是，學生已經(jīng)認識到或接觸到了社會陰暗面，他們產(chǎn)生了疑惑，甚至對社會產(chǎn)生了懷疑，希望教師們能夠“釋疑解惑”，幫助他們正確認識現(xiàn)實社會生活。所以，高校思想政治課教師首要的是轉(zhuǎn)變思想，全面認識陰暗面教育在思想政治課教學中的必要性和積極作用。
1.陰暗面教育是大學生健康成長的需要
在高校思想政治課教學中開展陰暗面教育是非常有必要的。從實際出發(fā)，社會陰暗面是一種客觀存在，任何人都無法逃避，大學生包括高校思想政治課教學就無法拒絕和回避陰暗面教育，只有接受它、正視它才能解決問題。大學生的心智已經(jīng)成熟，不應(yīng)只局限于學校單純的“象牙塔”中。高校思想政治課教學通過陰暗面教育，一方面可以把一個真實的社會展現(xiàn)在學生面前，讓學生對社會有一個客觀全面的認識，促使學生能夠接受并正視社會陰暗面，在此基礎(chǔ)上另一方面教師也可以進一步幫助學生正確分析和看待社會陰暗面，排除主觀隨意性，避免形成思維定勢，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。
2.陰暗面教育可以鍛煉和提高大學生的社會適應(yīng)性
心理學家認為，如果一個人缺乏思想準備，在遭遇突發(fā)事件時一定會不知所措，很容易出現(xiàn)焦躁、悲觀等負面情緒。對于大學生群體來說，由于思想單純，缺乏社會經(jīng)驗等原因，對于社會陰暗面以及踏入社會后可能遭遇到的問題都缺乏心理準備，一旦發(fā)現(xiàn)社會上的不良現(xiàn)象，或遭遇到不公正的對待，就會產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)，甚至引發(fā)極端行為。由此可見，要想解決這一問題，必須提前對大學生進行這方面的教育。
3.陰暗面教育可以增強大學生對思想政治課的認同感
當前大學生對思想政治課的認同感不強，原因是多方面的，但教學內(nèi)容缺乏時效性仍是核心原因。高校思想政治課教學一貫倡導(dǎo)內(nèi)容要緊密結(jié)合改革開放和社會實際，結(jié)合學生思想實際，但在實際教學中，教師往往主要關(guān)注社會主流價值和利益，而在關(guān)注和結(jié)合學生思想實際方面，尤其是在社會急劇變化中學生所普遍感受到和關(guān)心的各種社會陰暗面問題上，不能很好地進行結(jié)合并加以“釋疑解惑”和引導(dǎo)。因此，高校思想政治課教學中陰暗面教育的實施，能夠幫助學生認識和解決他們在人生和社會生活中面臨的各種問題，能夠為其適應(yīng)并走向社會奠定基礎(chǔ)，這樣就可以增強學生對思想政治課教學的認同感。
二、高校思想政治課教學中陰暗面教育應(yīng)遵循的原則
1.目的性原則
高校思想政治課教學中陰暗面教育的實施，要求教師要遵循目的性原則，即教師要明確陰暗面教育所要達到的教學目標，以及這一目標對實現(xiàn)思想政治課總目標的意義，這樣才會有利于陰暗面教育的順利開展。陰暗面教育的主要目標應(yīng)與思想政治課正面教育的總體目標一致，實質(zhì)還是要通過反面教育來達到正面教育的目的。
2.真實性原則
高校思想政治課教學陰暗面教育的實施要堅持真實性原則，就是做到既不掩飾，也不夸大。一方面不掩飾，如實告訴學生社會存在的陰暗面。社會陰暗面的存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移，也和社會制度沒有關(guān)系，社會陰暗面可以減少但絕不可能消失，要正確地對待社會陰暗面，另一方面也不能因為社會陰暗面問題的增多而放大社會的陰暗面，把社會描繪得一片黑暗。正確的做法應(yīng)該是一切從實際出發(fā)，實事求是，幫助學生形成理性的態(tài)度和思維來達到教育的目的。
3.適度原則
高校思想政治課教學陰暗面教育的實施要堅持適度原則。在實際社會生活中，光明面始終是主要方面，陰暗面只是很小的部分，否則就解釋不了人類社會的進步和發(fā)展，所以在進行陰暗面教育時，思想政治課教師要把握好陰暗面教育的度。
4.疏導(dǎo)原則
高校思想政治課教學中陰暗面教育的實施要堅持疏導(dǎo)原則。對于社會陰暗面怎么看，客觀是一方面，主觀評價也是很重要的一方面。學生在認識和接觸社會陰暗面問題時，肯定會產(chǎn)生不滿情緒，甚至因?qū)τ行﹩栴}形成“先入為主”的片面認識而“憤世嫉俗”，在這種情況下，思想政治課教師在進行陰暗面教育時，就不能在堅持正確價值導(dǎo)向的前提下強行對學生進行“灌輸”，而是先創(chuàng)造條件，讓學生能夠把自己對社會陰暗面問題的觀點和看法充分表達出來，讓學生的情緒有一個宣泄的渠道，在此基礎(chǔ)上教師對學生正確的認識加以支持和鼓勵。
三、高校思想政治課教學中陰暗面教育的方法
1.唯物辯證法的運用
唯物辯證法不僅能讓人科學思維，也能指導(dǎo)實踐。高校思想政治課教學中陰暗面教育運用唯物辯證法，一方面可以給學生提供很多看社會問題的角度，另一方面也可以解決學生的實際問題。學生在認識和接觸到社會陰暗面時，難免會產(chǎn)生消極低落情緒，這時教師若能及時引導(dǎo)學生運用唯物辯證法去分析遇到的問題，使學生不把這種困難當作人生的挫敗來看，而是將其看作是成長的歷練和契機，這樣不僅可以增強學生的心理承受能力，也可以提高學生自我調(diào)節(jié)以及解決問題的能力。
2.課堂教學和實踐教學相結(jié)合
高校思想政治課教學在開展陰暗面教育時，一方面在課堂教學中要避免照本宣科，泛泛地講一些大道理，對社會陰暗面教育淺嘗輒止，這樣很難讓學生記憶深刻。另一方面要進行實踐教學，把課堂實踐與校外實踐結(jié)合起來。在課堂上可以開展針對社會陰暗面問題的討論、辯論，觀看視頻資料等，課外可以讓學生開展相關(guān)社會調(diào)查等，指導(dǎo)學生主動認識和接觸社會。