時(shí)間：2023-11-15 11:19:15
導(dǎo)語：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；京津冀；教育資源；一體化配置
相對長三角和珠三角來說，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈在全國地位有不斷弱化的趨勢。作為環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的核心層京津冀一體化的推進(jìn)和加速對整個(gè)區(qū)域具有重大意義，備受社會(huì)各界關(guān)注。但由于京津冀區(qū)域有兩個(gè)直轄市，行政區(qū)劃的限制使區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，這也導(dǎo)致教育在“一體化”方面較為封閉，為此迫切需要構(gòu)建京津冀教育協(xié)同發(fā)展的體系。
一、大數(shù)據(jù)背景及作用
當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)從出現(xiàn)變得到人們廣泛關(guān)注，經(jīng)過這幾年的飛速發(fā)展更是改變了商業(yè)，政府和人們的生活方式，現(xiàn)在他是一種新技術(shù)具有巨大的變革能力這便是 “大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)（big date），或大量的數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)信息是指手動(dòng)所涉及的數(shù)據(jù)量太大，在一個(gè)合理的時(shí)間內(nèi)捕獲、管理的過程，成為一個(gè)人類可以讀取數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)出現(xiàn)以后影響巨大，他給很多行業(yè)打開了一道信息大門，其中爆炸的數(shù)據(jù)更是提供了大量的信息和機(jī)會(huì)，減少了許多盲目的資金投放而且大數(shù)據(jù)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，處理大量的數(shù)據(jù)，并不是和因果有著很密切的關(guān)聯(lián)，只要從大量的甚至雜亂無章的數(shù)據(jù)信息中提取出有關(guān)的信息即可。從而大大節(jié)約了人力，物力和財(cái)力[1]。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“用數(shù)據(jù)庫（ 包括教學(xué)效果、圖書資料、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、專業(yè)和課程、教學(xué)水平、學(xué)校情況、學(xué)生基本情況等數(shù)據(jù)群組信息） 可以達(dá)到全面監(jiān)控教育質(zhì)量的目的，形成動(dòng)態(tài)的、全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。可見大數(shù)據(jù)對于高等教育資源的共享，或數(shù)字化教育信息平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。從京津冀三地的教育資源一體化配置角度看大數(shù)據(jù)可以極大的減少各高校老師之間的交流，聯(lián)系學(xué)習(xí)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本[2]。
二、京津冀高等教育可以形成教育一體化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
京津冀是一省嵌兩市的地域， 以北京，天津?yàn)閮蓚€(gè)核心以河北為輔助，京津冀之間地域相互連接文化內(nèi)容相互交融，這本身就為京津冀教育一體化提供了得天獨(dú)厚的條件。并且京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化列入國家“十一五”規(guī)劃，京津冀三地各政府和各行各業(yè)都在憑借自己資源優(yōu)勢，齊心協(xié)力相互幫扶，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。自2005年以來，河北省首鋼曹妃甸，批準(zhǔn)進(jìn)一步發(fā)展京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段資源同時(shí)，能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)沒有限制，特別是從北京到石家莊，北京到秦皇島、石家莊到天津高速公路和鐵路建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段，這一切物質(zhì)基礎(chǔ)為一體的高等教育[3]。因此京津冀地區(qū)高等教育的發(fā)展具有很大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加快了京津冀教育一體化的發(fā)展。
京津冀區(qū)域有著其他區(qū)域無法相比的豐富教育資源。北京既是全國政治中心、文化中心和信息中心， 又是全國高等教育得中心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有32個(gè)附屬學(xué)院，北京市，私立大學(xué)的總數(shù)超過200所學(xué)院和大學(xué)，高等院校和科研院所的博士學(xué)位，文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)和藝術(shù)、科學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)國家總數(shù)的55%國家重點(diǎn)學(xué)科，目前，共有44所在天津高校，其中，18個(gè)本科院校，高職院校26日，否則獨(dú)立學(xué)院10所；職業(yè)教育，天津現(xiàn)在有2個(gè)國家示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)單位，65年國家和省級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，88年河北師范大學(xué)，其中26個(gè)本科學(xué)校10所省重點(diǎn)大學(xué)14所私立院校。高等教育的豐富的教育資源整合提供了一個(gè)強(qiáng)大的基礎(chǔ)和必要條件[4]。
三、高等教育資源的劃分
結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，本文將教育資源分為硬件資源的共享和軟件資源兩大類，并根據(jù)特點(diǎn)將高等教育資源的劃分體系細(xì)分為了教師資源、學(xué)生資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源和無形資產(chǎn)等五項(xiàng)三級指標(biāo)（表1），這一劃分思路主要源于資源的主體性。從資源被動(dòng)性角度來看，資源在使用方面存在使用效率和頻率的差別，因此教學(xué)資源存在層次的差別，其共享的過程中也同樣存在這種層次的差別。根據(jù)共享的層次劃分，高等教育資源按照邏輯逐層可以分為開放教學(xué)資源、教學(xué)資源合作、教學(xué)資源共建三個(gè)邏輯層次。其中，開放教學(xué)資源在資源共享模式中處于最淺顯層次，它主要是指W校中寫生的課程、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐培訓(xùn)基地、等基本設(shè)施的建設(shè)和開放共享；教學(xué)資源的合作主要是指教學(xué)中學(xué)校對資源的管理，學(xué)校對于學(xué)生的大力培養(yǎng)，使學(xué)生成為人才，和學(xué)校對于教學(xué)的深化改革；更深層次的資源共享模式是教學(xué)資源的共建，它涉及的范圍很廣泛，比如：共建課程建設(shè)、優(yōu)秀課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；共建教材建設(shè)，共同編寫教材；開發(fā)多媒體教學(xué)課件等。
將高等教育和大數(shù)據(jù)信息聯(lián)系起來，從共享教育資源的數(shù)字化角度，數(shù)字化教育資源分為三類：教育管理資源、學(xué)習(xí)服務(wù)資源、教育通用資源。通用資源是按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則來進(jìn)行資源開發(fā)和建設(shè)；學(xué)習(xí)服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，并提供相關(guān)服務(wù)。其中，以教育管理為核心，圍繞資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)籍管理、學(xué)校辦公管理、招生考試和其他服務(wù)展開；學(xué)習(xí)服務(wù)包括：平臺(tái)使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富高等教育的課程，這些活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)資源共享的環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，甚至可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)文化形式的具體表現(xiàn)。
四、數(shù)字化教育資源建設(shè)
建設(shè)系統(tǒng)的大背景是大數(shù)據(jù)的技術(shù)，而建設(shè)系統(tǒng)的主要任務(wù)則是搜集和開發(fā)利用優(yōu)秀教育資源，建設(shè)系統(tǒng)主要任務(wù)是共享教育資源進(jìn)行的第一步，數(shù)字化教育資源和非數(shù)字化的教育資源相互應(yīng)吸納，相互補(bǔ)充，數(shù)字化的教育資源主要是為了搜集和利用發(fā)展而生，而非數(shù)字化的教育資源要對搜集而來的教育資源進(jìn)行數(shù)字的加工和制作，讓其符合當(dāng)代媒體文件的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)系統(tǒng)還有其他功能，便是將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整理和合成，使他們形成一個(gè)整體進(jìn)行推廣，分類和評估。
分類方式 涵蓋內(nèi)容
按要素分類 硬件數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、視頻展臺(tái)、投影、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)、期刊數(shù)據(jù)
按資源基本類型分類 設(shè)計(jì)型：教學(xué)軟件、音像教材、投影資料、多媒體課件
利用型：電子百科和教育音像等
集成型：交互系y、校園網(wǎng)、虛擬教學(xué)儀器
按資源應(yīng)用目的分類 多媒體教學(xué)課件、視頻資料、多媒體素材等圖書館信息檢索、科研、教學(xué)、后勤、財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理、常用軟件下載
按資源素材類型分類 多媒體信息資源、圖像類、視頻類、影像類、教學(xué)軟件、教學(xué)方法模板、學(xué)生參考文獻(xiàn)、工具書等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類練習(xí)性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)資源
五、大數(shù)據(jù)幫助高等教育做好教學(xué)評估，促進(jìn)教育客觀，全面的發(fā)展
大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式教育評估的發(fā)展提供一個(gè)新的思路：首先，形成發(fā)展性教育評價(jià)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的主體性教育評估對象為目的，從學(xué)生的需求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生之間的交流；第二，擴(kuò)大教育評估的范圍，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)對象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)該包括如課程、教師、學(xué)校對教育活動(dòng)有重要影響的內(nèi)容；第三，反思的片面追求成就，強(qiáng)調(diào)考試成績不等于物理測量的直觀意義，在教育評價(jià)不僅可以被簡單的數(shù)字決定。在網(wǎng)絡(luò)成為基本的日常學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)的時(shí)代，“使用數(shù)據(jù)挖掘、研究分析、內(nèi)容分析等技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，使得“評價(jià)的增量評價(jià)”、“進(jìn)步”的發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)，技術(shù)和方法的保護(hù)[5]。大數(shù)據(jù)既能變革教育評價(jià)理念，擴(kuò)大教育評價(jià)范圍，還能為教育評價(jià)提供技術(shù)和方法。
六、優(yōu)質(zhì)資源之間的流動(dòng)
面對京津冀的教育資源分配不均，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在京津冀地區(qū)之間流動(dòng)。在教師方面，為了使失衡的京津冀地區(qū)的師資均衡發(fā)展，可以利用北京和天津的人才優(yōu)勢和豐富的資源，“走出去”的戰(zhàn)略，“引進(jìn)”，所謂的“介紹”，即政府應(yīng)努力構(gòu)建她霽創(chuàng)造有利條件，施工階段，河北省在吸引人才和天津工作能力，所謂的“走出去”是北京和天津的著名院校建立教師培訓(xùn)基地，普通教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平；或者使用休息日或假日講座在北京和天津著名的學(xué)院和大學(xué)，以改善河北高校教師的自身素質(zhì)[6]。不僅師資力量要流動(dòng)，而且各高校之間的優(yōu)秀教育資源也應(yīng)流動(dòng)，例如像爾雅課這樣的優(yōu)秀公開課，可以各個(gè)高校之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讓各大高校支架互相聯(lián)系起來，從而促進(jìn)京津冀一體化發(fā)展。
七、結(jié)語
在京津冀一體化快速發(fā)展的大背景下，教育資源的均衡分配和教育的均衡發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而大數(shù)據(jù)時(shí)代給我們發(fā)展帶來了爆炸性的信息，技術(shù)和方法，我們利用大量的信息和技術(shù)才能準(zhǔn)確地把握京津冀教育發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，利用大數(shù)據(jù)所帶來的技術(shù)使教育資源得到平衡，在教育方面實(shí)現(xiàn)環(huán)境和機(jī)會(huì)的平等，促進(jìn)教育一體化的發(fā)展，消除京津冀一體化中教育之間的巨大差距，為京津冀發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 本科教育 專業(yè)定位 課程設(shè)置
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業(yè)知識(shí)，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專業(yè)圖書，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識(shí)的編輯出版學(xué)尤其如此。圖書是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識(shí)的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業(yè)知識(shí)的人來擔(dān)任，顯然不合適。這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。
（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書編輯需求量將會(huì)逐漸減少。
（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書編輯在整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學(xué)本科畢業(yè)生做圖書編輯的空間進(jìn)一步被擠壓。
（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標(biāo)設(shè)置的不合理，每年能夠進(jìn)入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報(bào)小刊和網(wǎng)站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書報(bào)刊出版單位和文化傳播單位”，但實(shí)際情況與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)
（1）正確認(rèn)識(shí)傳媒環(huán)境，理解編輯出版學(xué)在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個(gè)專業(yè)還是應(yīng)當(dāng)有自己的特長，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專業(yè)就沒有存在的必要。編輯出版學(xué)的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎(chǔ)來招生和教育的專業(yè)，既沒有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)為目標(biāo)，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。
（2）本專業(yè)的競爭優(yōu)勢在于：人文社科通識(shí)+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識(shí)”是該專業(yè)的軟肋。筆者認(rèn)為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢，那就是通識(shí)教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學(xué)科要有所涉獵；傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳媒管理、營銷學(xué)等社科知識(shí)要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢就是某個(gè)專門學(xué)科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會(huì)科學(xué)，這也就是核心優(yōu)勢。
（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個(gè)傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書、報(bào)、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個(gè)行業(yè)之間的界限將會(huì)越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達(dá)出這一信息。編輯出版學(xué)專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個(gè)傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)與能力的培養(yǎng)來設(shè)置課程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實(shí)踐對不同媒體加以了解。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從事某個(gè)工種的能力，而不是強(qiáng)調(diào)為哪個(gè)行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。
3豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程體系
3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書出版為主導(dǎo)的課程模式，增設(shè)通識(shí)課程、能力培養(yǎng)課程
目前核心課程依然圍繞圖書出版而設(shè)置。所謂“出版無學(xué)”，出版學(xué)本身并不是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)問、沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系需要深入學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐理論和應(yīng)用知識(shí)，所以一旦把其拆開，方方面面都開設(shè)一門課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費(fèi)時(shí)間而并沒有學(xué)到豐富的知識(shí)。應(yīng)該將該類課程取其精華進(jìn)行壓縮、合并，減少課時(shí)，同時(shí)增設(shè)通識(shí)課程，在已有的傳播學(xué)、營銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。
能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實(shí)踐、圖書營銷、畢業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作訓(xùn)練、報(bào)紙編輯、網(wǎng)站編輯等實(shí)踐模塊，而且不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓(xùn)項(xiàng)目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠閱讀、寫作、表達(dá)、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。
總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識(shí)”，而是著重知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提供技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
3.2時(shí)間安排上，一二年級以通識(shí)教育為主，大三開設(shè)專業(yè)方向
《愛的教育》是一部思想性和藝術(shù)性型都很強(qiáng)的作品。鼓舞了無數(shù)青少年讀者去迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn)，用愛心去創(chuàng)造美好的世界。下面是小編為你們整理的幾篇文章，希望你們喜歡。
《愛的教育》讀書筆記《愛的教育》這部書是意大利著名兒童文學(xué)作家亞米契斯所寫的。他出生于1846年10月31日，是小說家，民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國志士。他的作品有《軍營生活》、《西班牙》、《巴黎游記》、《愛的教育》等等。他從小就酷愛學(xué)習(xí)和寫作，在1886年創(chuàng)作了這部被譽(yù)為世界少年最優(yōu)良的讀物之一的《愛的教育》。《愛的教育》原名叫《心》。這是他的作品中間算是銷行最廣的書。本書是以日記的形式來寫的，從10月份4年級開學(xué)第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份，全書共100篇文章。反映了社會(huì)個(gè)階的人以及他們之間的關(guān)系，他們的生活狀況以及他們對事物的不同的態(tài)度，不同的感情的處置方法。100多年以來此書一直暢銷不衰的原因是每章每節(jié)都把“愛”表現(xiàn)得精髓深入!
這本書給我印象最深的是它說的是：小主人翁——安利柯，在街上散步的時(shí)候，遇見了一個(gè)非常瘦弱、臉色蒼白，還抱著一個(gè)小孩子的女乞丐向安利柯討錢。他什么也沒給這個(gè)女乞丐，只是看著她就擺擺手走開了，其實(shí)安利柯身上裝著許多錢的，他只是不想把錢給那個(gè)女乞丐。安利柯媽媽她是這樣說的：“你不該這樣。一個(gè)真正不幸的人伸手乞求時(shí)，我們不該視而不見、假裝不知啊，尤其是為了吃奶的小孩兒而乞求的母親，那懷中的小孩說不定正餓著，如果真是這樣，那位母親該是怎樣的難過呀!假如你母親——我，不得已要對你說‘安利柯啊，今天不能再給你食物了’，你想，那時(shí)的我，心里會(huì)是怎樣的難過的呢?”
回想起了他母親說的話，我想起了以前，曾經(jīng)站在我面前的、那些要求我?guī)椭哪切└F人，家里也說不定一樣有正餓著的老人和小孩正需要我的幫助，如果當(dāng)時(shí)我可以給他們一些錢，或者就一個(gè)硬幣，他們一定會(huì)感激萬分，可是我當(dāng)時(shí)為什么沒有這樣做呢?因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)認(rèn)為他們這一些又臟又臭的乞丐根本不需要我們大家的同情。
我希望大家一起來幫助需要幫助的人，讓我們一起創(chuàng)出一個(gè)愛的世界!
《愛的教育》讀書筆記泰戈?duì)栐?jīng)說過：“愛是恒古長明的燈塔，它定睛望著風(fēng)暴卻不以動(dòng)，愛就是充實(shí)了生命，正如盛滿了酒杯?！痹诳础稅鄣慕逃窌r(shí)，故事中的情節(jié)深深地感動(dòng)著我，使我不禁好幾次流下了淚水。我并不在意這本書的文化價(jià)值有多高，只要這本書流露著真情實(shí)感，讓人看了流連忘返，這就是一本好書。
《愛的教育》采用了日記的形式，以一個(gè)小學(xué)四年級的孩子——安利柯的眼光和口吻，向人們講述了一個(gè)個(gè)感人至深的小故事，故事中有正直善良的卡隆、品學(xué)兼優(yōu)的德羅西、堅(jiān)忍勤奮的斯代地、可愛懂事的波列科西……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最美好的回憶。當(dāng)然，還有慈愛的父母、令人尊敬的老師、他們給予了安利柯最無私的疼愛，教會(huì)他寬容與理解。這本書還有一個(gè)每月故事的版塊，通過一個(gè)個(gè)感人的故事對家國情懷做了最好的詮釋，讀起來讓人心頭怦然一震，暗暗下定決心，一定要保衛(wèi)祖國，使祖國變得更加繁榮!《愛的教育》這本書中令我最感動(dòng)的是《費(fèi)魯喬的血》這個(gè)故事。故事主要講了一個(gè)叫費(fèi)魯喬的孩子總和人家打架，和人家賭博，是個(gè)壞孩子?？伤麉s有個(gè)愛他的祖母，祖母見費(fèi)魯喬又和人家打架了，便教育他要做個(gè)乖孩子，不要走歪道。費(fèi)魯喬心里知道錯(cuò)了，很悔恨自己當(dāng)初的行為，準(zhǔn)備和祖母道歉?？删驮谶@時(shí)，兩個(gè)強(qiáng)盜闖了進(jìn)來，祖母認(rèn)出了其中一個(gè)強(qiáng)盜，強(qiáng)盜察覺自己被認(rèn)出來了，便拿著刀向祖母撲去，費(fèi)魯喬見狀，馬上撲在了祖母的身上，擋了那一刀，強(qiáng)盜走了。夜寧靜得可怕，費(fèi)魯喬的靈魂已經(jīng)去了天國……看完了這個(gè)故事，我感受到了費(fèi)魯喬對祖母那深深的愛，故事詮釋的愛是那樣的真誠。我想，天國的費(fèi)魯喬肯定已經(jīng)化身為愛的天使，永遠(yuǎn)守護(hù)著他的祖母。。
經(jīng)典是不畏懼時(shí)間的，雖然經(jīng)歷了一百年的光陰，但這本《愛的教育》依然閃爍著最耀眼的光芒，引導(dǎo)著每一個(gè)閱讀它的人感受愛的芬芳!
《愛的教育》讀書筆記愛是人間最美好，最無私的事物。有老師對學(xué)生的關(guān)愛，有同學(xué)之間的關(guān)愛，有家長對孩子的愛……
生活中的愛無處不在，它們是從一些小的事情體現(xiàn)的，但同時(shí)也給了我很深的教育。所以近日，我就讀了這一本《愛的教育》。
《愛的教育》由意大利作家根據(jù)他兒子的日記改編而成的。小學(xué)四年級男孩的眼光，講述了從四年級10月份開學(xué)的第一天到第二年10月份在校內(nèi)外的所見、所聞和所感，通過塑造一個(gè)個(gè)渺小，而不凡的人物形象，在我的心中蕩起一陣陣的情感，整篇文章以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視、身邊的善與惡，用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這本書給了我很深的感觸，有許多的故事令我感動(dòng)，但最讓我感動(dòng)的是——馬可爾萬里尋母的故事。文中講到了因父母負(fù)債，馬可爾的媽媽決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作。媽媽剛離開時(shí)，還和家里保持著聯(lián)絡(luò)?？勺詮纳洗务R可爾的媽媽寫信說身體有些不適后，就和家里失去了聯(lián)絡(luò)。家里用盡各種方式寄去的信也石沉大海。收不到媽媽的信，家里更冷請了。父子三人每日以淚洗面，馬可爾想媽媽想的快死了。終于，13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽。馬可爾的堅(jiān)持使父親無奈地相信他能成功?；I備好了一切，馬可爾開始了萬里尋母的旅程。途中，他歷盡了各種艱難險(xiǎn)阻，嘗遍了人生的酸甜苦辣，不知過了多長時(shí)間，憑借著馬可爾堅(jiān)持不懈的努力加上人們的幫助，終于找到了失去了生活意識(shí)的奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現(xiàn)使母親找到了生命的價(jià)值，在醫(yī)生的幫助下，馬可爾和媽媽終于重逢了……讀到這里，我不禁為馬可爾對母親深深的愛肅然起敬。
關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸資源；交通區(qū)位；運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)；交通規(guī)則
通過重視交通運(yùn)輸資源對運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，需要對其內(nèi)在的關(guān)系進(jìn)行分析，一是對交通運(yùn)輸資源與交通運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，二是對交通資源與交通區(qū)位的關(guān)系，三是對交通運(yùn)輸資源與交通規(guī)劃的關(guān)系，四是對交通運(yùn)輸資源同其他的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，通過對這四層關(guān)系的深入分析，能夠很有效地進(jìn)行體現(xiàn)交通運(yùn)輸資源重要性的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)分析。接下來，筆者將對這四個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行一一分析。
一、交通運(yùn)輸資源與交通運(yùn)輸?shù)年P(guān)系
交通運(yùn)輸資源是交通運(yùn)輸?shù)那疤釛l件。交通運(yùn)輸資源包括公路，鐵路，航道以及機(jī)車，火車，船舶等不動(dòng)產(chǎn)資源和動(dòng)產(chǎn)資源；還包括從事交通運(yùn)輸工作的人力資源，和交通運(yùn)輸管理體系等軟資源。所以，交通運(yùn)輸資源是交通實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸?shù)氖侄魏颓疤釛l件。交通運(yùn)輸作為一項(xiàng)基本的社會(huì)活動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具備以下四個(gè)要素：①交通運(yùn)輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)；①交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)設(shè)施；③交通運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸對象（旅客，貨物等）；④交通運(yùn)輸?shù)墓芾砟Ｊ?，管理體系。交通運(yùn)輸?shù)墓δ苄杂匈囉诮煌ㄟ\(yùn)輸資源得以實(shí)現(xiàn)。
二、交通運(yùn)輸資源與交通區(qū)位的關(guān)系
何謂交通區(qū)位呢？在進(jìn)行具體分析交通運(yùn)輸資源與交通區(qū)位這兩者的關(guān)系之前，我們先來介紹一下什么是交通區(qū)位。簡單地說來，交通區(qū)位就是指因?yàn)榻煌ú粍?dòng)產(chǎn)資源所具有的成本上的優(yōu)勢，從而使得交通行為和交通資源集中在一起的區(qū)位。包括有交通區(qū)位線和交通區(qū)位點(diǎn)兩個(gè)部分：交通區(qū)位線比如線路或者通道等；交通區(qū)位點(diǎn)比如車站，廣場，交通樞紐等等。交通資源我們在摘要中已經(jīng)明確介紹，那么接下來筆者來說一下什么是交通行為。交通行為指的是對旅客還有貨物的空間轉(zhuǎn)移活動(dòng)的總稱，可以是運(yùn)輸公司提供的營利性，服務(wù)性的活動(dòng)，也可以是自身進(jìn)行的活動(dòng)。
交通區(qū)位根據(jù)其存在的性質(zhì)特點(diǎn)可以分為以下五種，分別為：①為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要而存在的交通區(qū)位。這是指受社會(huì)經(jīng)濟(jì)之發(fā)展，其他交通區(qū)位的影響，而需要設(shè)立的交通行為與交通資源集中的區(qū)位。這種交通區(qū)位的本質(zhì)的性質(zhì)是雖然有需求，但是還沒有形成實(shí)際存在的交通區(qū)位；②自然或者自發(fā)而形成的交通行為，交通資源集中區(qū)域――交通區(qū)位。這是指沒有政府投資建設(shè)，或者所需要建設(shè)的設(shè)施所需資金特別低而形成的交通區(qū)位。這種交通區(qū)位的本質(zhì)特點(diǎn)是所需要投資的成本極低；③理想交通區(qū)位。這是通過人們的科學(xué)，全面地分析之后，而發(fā)現(xiàn)的最佳，理想的交通行為，交通資源的聚集區(qū)域。這種交通區(qū)位的本質(zhì)特點(diǎn)是經(jīng)過人們的全面，科學(xué)地分析，交通區(qū)位具備更高的正確性，合理科學(xué)性；④計(jì)劃方案中設(shè)定的交通區(qū)位。這是根據(jù)交通運(yùn)輸之發(fā)展而設(shè)定的計(jì)劃方案中存在的交通區(qū)位；⑤人工建設(shè)的交通區(qū)位。這是現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的一種交通區(qū)位。這種交通區(qū)位的缺點(diǎn)是一旦與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不符合，與交通運(yùn)輸?shù)膶?shí)際發(fā)展情況不符，則無法改善。
交通運(yùn)輸資源與交通區(qū)位存在以下五種關(guān)系：①互生關(guān)系。即有交通行為，交通資源的地方就一定會(huì)有交通區(qū)位，二者不可分割；②如果僅僅有潛在可能的交通行為或者交通資源而沒有事實(shí)上的交通行為或者交通資源，那么交通區(qū)位就不一定會(huì)存在，因?yàn)樾枰度胍欢ǖ馁Y金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。比如具有優(yōu)良轉(zhuǎn)運(yùn)能力的港口，如果沒有進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也不會(huì)形成交通區(qū)位；③交通區(qū)位的形成需要完整的交通行為與交通資源。交通運(yùn)輸資源如果僅具備交通運(yùn)輸行為或者交通資源，那么，交通區(qū)位也不會(huì)形成；④因?yàn)榻煌▍^(qū)位的建設(shè)成本普遍較高，所以，如果交通運(yùn)輸資源有限的話，一般情況下也不會(huì)形成交通區(qū)位，因?yàn)橥顿Y與收益不成比例，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)虧損；⑤交通運(yùn)輸資源需要交通區(qū)位，所以只要存在較為頻繁的交通行為以及豐富的交通資源就會(huì)有交通區(qū)位的存在。
三、交通運(yùn)輸資源與交通規(guī)劃的關(guān)系
交通運(yùn)輸是一項(xiàng)消耗大量經(jīng)濟(jì)成本的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。交通運(yùn)輸資源的形成費(fèi)額高昂，所以只有通過合理科學(xué)的交通規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸資源的高效利用，提高運(yùn)輸效率。交通規(guī)劃需要將運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先進(jìn)理念整合進(jìn)來，保證交通規(guī)劃的合理，科學(xué)?？茖W(xué)，合理的交通規(guī)劃能夠發(fā)現(xiàn)理想的交通區(qū)位并進(jìn)行合理地投資進(jìn)行建設(shè)，發(fā)揮交通運(yùn)輸資源的最大作用，降低運(yùn)輸資源在運(yùn)輸活動(dòng)中的損耗，提高交通運(yùn)輸資源的使用效率。衡量交通規(guī)劃是否合理有一下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：①規(guī)劃實(shí)施是否及時(shí)全面；②交通行為與交通資源是否能夠與交通區(qū)位成功整合；③交通行為，交通資源與交通區(qū)位是否相適應(yīng)；④規(guī)劃的交通區(qū)位是否在實(shí)踐中收益明顯，是否能夠促進(jìn)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
四、交通運(yùn)輸資源與其他運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系
過去運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的研究內(nèi)容，缺少對交通運(yùn)輸資源的分析，所以運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)并不完整。現(xiàn)代的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究加強(qiáng)了對交通運(yùn)輸資源的重視，所以與交通運(yùn)輸資源相關(guān)的其他運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容也多了起來。隨著我國社會(huì)的發(fā)展，公眾對于交通運(yùn)輸資源的分配制度以及公平性越來越關(guān)注。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)中的資源分配制度，以及公平制度，將在交通運(yùn)輸資源的前提下有所建立，健全完善。
由于部分自然交通資源的可耗竭性和非再生性，也由于人工交通設(shè)施能力增加的突變性和大量投資的沉淀性，以及很多交通資源存在的公益性和準(zhǔn)公共性等特點(diǎn)，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)必須關(guān)注系統(tǒng)外部資源轉(zhuǎn)化為專屬交通資源和已有交通資源的優(yōu)化配置與使用問題，避免交通規(guī)劃、建設(shè)及交通運(yùn)輸活動(dòng)中的資源浪費(fèi)和濫用。任何社會(huì)資源都是有限的，當(dāng)一項(xiàng)資源用作某種用途以后，就減少了其在其他地方使用的機(jī)會(huì)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)特別關(guān)注資源被使用而產(chǎn)生的社會(huì)付出，即機(jī)會(huì)成本。無論是運(yùn)輸系統(tǒng)內(nèi)部的資源，還有可能形成專屬交通資源的外部資源，都是短缺的，要盡可能用較少的交通資源完成社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需要的運(yùn)輸位移。交通資源可以從不同角度進(jìn)行分析考察，包括政府關(guān)心的交通資源、交通規(guī)劃機(jī)構(gòu)和人員關(guān)心的交通資源、運(yùn)輸企業(yè)關(guān)心的交通資源、使用者關(guān)心的交通資源和社會(huì)公眾或?qū)W術(shù)界關(guān)心的交通資源等。行業(yè)部門和地方政府首先關(guān)心如何使本系統(tǒng)或地區(qū)獲得更多外部資源，然后才是如何使本系統(tǒng)或地區(qū)內(nèi)的運(yùn)輸資源效率更高，而中央政府更應(yīng)該關(guān)心如何使交通系統(tǒng)專屬資源和系統(tǒng)外部資源保持平衡，使更大的宏觀系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行。交通規(guī)劃和建設(shè)負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)把外部資源變?yōu)閷俳煌ㄙY源過程中在時(shí)間、空間和物性三個(gè)維度上的耦合，過去規(guī)劃機(jī)構(gòu)主要關(guān)心各運(yùn)輸方式系統(tǒng)內(nèi)專屬資源的使用效率最高，目前也需要更多關(guān)心綜合交通網(wǎng)的效率以及系統(tǒng)與外部環(huán)境的和諧，當(dāng)然規(guī)劃委托主體的不同以及規(guī)劃方法和規(guī)劃程序的不同，也會(huì)使規(guī)劃方案的指向出現(xiàn)差別。運(yùn)輸企業(yè)關(guān)心自身能夠控制或利用的交通資源與其他資源的有效結(jié)合，使核心資源的使用效率最高并形成市場上的競爭力。交通使用者更關(guān)心利用社會(huì)交通資源實(shí)現(xiàn)自己所需要的客貨位移，當(dāng)然自有運(yùn)輸也導(dǎo)致其對交通工具的擁有。對于社會(huì)公眾來說，人們會(huì)更關(guān)注交通資源的分配制度和分配的公平性，以及運(yùn)輸業(yè)發(fā)展對自身生活質(zhì)量的正負(fù)影響。而學(xué)術(shù)界的興趣則可能在于各種資源配置問題中的因果關(guān)系，包括在各種約束條件下和規(guī)則保障條件下如何通過交換實(shí)現(xiàn)交通資源的有效配置，特別是有助于實(shí)現(xiàn)一體化的完整運(yùn)輸鏈條等。
對交通運(yùn)輸資源的方方面面進(jìn)行認(rèn)真深刻地研究，對于運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)有著重要的積極作用。能夠推動(dòng)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)完整，扎實(shí)，內(nèi)容詳盡。同時(shí)，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展對于交通運(yùn)輸資源的高效利用也有著重大的推動(dòng)作用。目前在我國，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究內(nèi)容是：節(jié)約投資的同時(shí)，加強(qiáng)交通運(yùn)輸?shù)馁Y源補(bǔ)充，新建，技術(shù)提升，改善運(yùn)輸業(yè)的經(jīng)營管理制度，最終擴(kuò)大我國的運(yùn)輸能力，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需求。所以，重視基于交通運(yùn)輸資源的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)分析就有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者希望本文能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖?，促進(jìn)交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步！
參考文獻(xiàn)：
[1]陶然，向靜.優(yōu)化鐵路運(yùn)輸資源配置.實(shí)施列車運(yùn)行圖編制集中化[J].中國鐵路，2005（4）.
關(guān)鍵詞：中職 電子技術(shù)基礎(chǔ) 情境教學(xué) 小組教學(xué)
電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的重要課程，要學(xué)好這門專業(yè)課，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力，而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而多數(shù)中職學(xué)生恰恰缺少這些必備的條件，因此，多年以來教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，總而言之，是“吃力不討好”。
反觀目前就業(yè)市場對用人的需求，學(xué)生要成為具備綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，具有終身學(xué)習(xí)能力，能夠勝任生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)嚴(yán)酷的就業(yè)形勢。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們以提前進(jìn)入職業(yè)生涯為目標(biāo)，以滿足職業(yè)崗位需求為前提，采用了以情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)為核心的“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，即創(chuàng)造“工”的背景與環(huán)境，營造與實(shí)際工作環(huán)境相一致的教學(xué)氛圍；而“學(xué)”的過程和場景，就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生平等互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、探究分析的小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程?？梢哉f，情境教學(xué)創(chuàng)造的是學(xué)習(xí)的工作場景，而小組學(xué)習(xí)正是在這種場景之下的工作方法，兩者密不可分，相得益彰。
如此一來，教學(xué)任務(wù)就必須圍繞某個(gè)工作任務(wù)展開，教師首先必須摒棄傳統(tǒng)的教材，重新編寫項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋在一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)中。
一
情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且使教師從中受益匪淺，總結(jié)起來有“三得”。
（一）學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了很大提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，4―6人為一組，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教材之外，學(xué)生還可以通過推薦讀物、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，這些都使學(xué)生得到了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流的學(xué)習(xí)空間。置身于比較開放的課堂氛圍，在小組評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，大部分同學(xué)踴躍自我展示，積極陳述自己的觀點(diǎn)，對有疑問的地方敢于發(fā)問，和與自己意見相左的同學(xué)進(jìn)行有效的辯駁，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)當(dāng)中逐漸獲得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了信息搜集能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種綜合職業(yè)能力。
（二）教師的組織和引導(dǎo)作用得到了發(fā)揮。在以往的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是如何完成某個(gè)章節(jié)的知識(shí)建構(gòu)體系，比如新授知識(shí)點(diǎn)的引入，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過渡，講與練的有機(jī)結(jié)合，等等。而進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師考慮的是這個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)在實(shí)際生產(chǎn)中有什么背景，以什么樣的工作過程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的技能目標(biāo)，等等。如此一來，教師不僅要能夠游刃有余地駕馭該學(xué)科的知識(shí)體系，而且要了解企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作流程，以及企業(yè)對職業(yè)崗位技能的需求，這樣，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)才能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，否則只能是紙上談兵。另外，在小組學(xué)習(xí)中，老師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用并沒有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及時(shí)調(diào)控課堂。因此，教師并沒有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教師必須具備比較全面的專業(yè)技術(shù)水平和更高超的教學(xué)藝術(shù)。
（三）課程的總體評價(jià)機(jī)制得到了進(jìn)一步完善。一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的時(shí)代已經(jīng)過去，幾年來我們一直在進(jìn)行結(jié)合小組學(xué)習(xí)的評價(jià)方法的探索，基本的評價(jià)體系已經(jīng)成型。在工學(xué)一體教學(xué)模式下，學(xué)生要在教師的幫助下完成若干個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況都會(huì)在平時(shí)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中被記錄下來，經(jīng)過分階段的匯總，最后形成學(xué)生的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以此激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。這樣的評價(jià)機(jī)制不僅更客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，而且激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，一改以往專業(yè)課的枯燥無趣，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)起來。
二
毋庸置疑，情境教學(xué)模式和小組學(xué)習(xí)在很大程度上激發(fā)了師生雙方的創(chuàng)造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在實(shí)施過程中也有一些問題值得我們反思。
（一）情境的合理創(chuàng)設(shè)受到限制。要想創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的工作情境，教師就必須具備在企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解最新的行業(yè)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能利用現(xiàn)有資源使學(xué)習(xí)情境盡可能地接近工作場景。但由于受場地、資源、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等客觀因素的制約，我們只能做到使學(xué)習(xí)情境成為工作環(huán)境的“仿真”，離實(shí)際的企業(yè)工作環(huán)境還相差甚遠(yuǎn)，從而使“工”的情境僅停留于形式。
（二）小組學(xué)習(xí)并不等同于討論。在小組學(xué)習(xí)中我們尤其要注意的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過小組討論完成，若是泛泛而談，為討論而討論，就會(huì)失去討論的意義，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成亂說話的不良習(xí)慣，因此教師在教學(xué)中對各個(gè)環(huán)節(jié)的處理都要做到心中有數(shù)，靈活把控，方法到位。
（三）學(xué)生的參與程度難以均衡。多數(shù)情況下，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)由于成績相對優(yōu)秀，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲較強(qiáng)，發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)較多，而成績稍差的同學(xué)唯恐說錯(cuò)后惹人嘲笑，往往很少參與，只是被動(dòng)地接納別人的見解，坐等別人的討論結(jié)果。時(shí)間一長，小組學(xué)習(xí)就很容易變成“優(yōu)等生”展示自己的舞臺(tái)，兩極分化將變得嚴(yán)重。
關(guān)鍵詞：基于工作過程；光電子技術(shù)課程；教學(xué)改革
光電子技術(shù)是一門新興專業(yè)，其學(xué)科特點(diǎn)是前瞻性強(qiáng)，技術(shù)先進(jìn)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣。從近幾年高職院校的就業(yè)形勢來看，許多畢業(yè)生卻因?qū)I(yè)能力及經(jīng)驗(yàn)不足很難適應(yīng)用人單位的要求。因此，高職院校只有根據(jù)當(dāng)前形勢，堅(jiān)持基于工作過程的教學(xué)思想，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的高等職業(yè)教育理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)崗位能力素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)在工作崗位上的“零適應(yīng)期”，成為能迅速切入具體崗位的“楔型人才”。
一 基于工作過程教育思想的應(yīng)用
基于工作過程教育思想的內(nèi)涵是重視職業(yè)技能及知識(shí)在工作過程中的獲得，形成以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，勝任崗位要求的教學(xué)體系。教育的核心就是如何-使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。依據(jù)這種思想重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職《光電子技術(shù)》課程的教學(xué)特色。
1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。以前，《光電子技術(shù)》課程教學(xué)還未完全跳出普高辦學(xué)目標(biāo)，突出表現(xiàn)為針對性和實(shí)用性不強(qiáng)?！豆怆娮蛹夹g(shù)》課程是高職光電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生開始進(jìn)入企業(yè)主要從事光電產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修和檢驗(yàn)等生產(chǎn)一線的工作，但工作一至二年后大多數(shù)學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移到光電產(chǎn)品的現(xiàn)場技術(shù)員、采購、銷售、服務(wù)和管理以及產(chǎn)品的開發(fā)工作等崗位。為使學(xué)生對所學(xué)的課程學(xué)以致用，熟能生巧，并在技能上達(dá)到一定的深度、高度，形成專業(yè)核心能力和個(gè)人核心競爭力，我們在《光電子技術(shù)》精品課程建設(shè)過程中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。一是重新確定課程教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)要求進(jìn)行分解、量化，及時(shí)納入課程教學(xué)體系中。通過本專業(yè)畢業(yè)生崗位調(diào)查分析，企業(yè)對基層技術(shù)人才需求量最大，在工程管理、技術(shù)支持、工藝編制和質(zhì)量管理等工作過程中，要求現(xiàn)場技術(shù)人員具有一定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。本著“基于工作過程”的教育思想，結(jié)合畢業(yè)生實(shí)際的就業(yè)崗位，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員。二是調(diào)整課程的教學(xué)重點(diǎn)。通過基于工作過程教育，形成學(xué)生的職業(yè)能力。
通過對本專業(yè)畢業(yè)生崗位的工作內(nèi)容調(diào)查，總結(jié)出職業(yè)能力包括：國內(nèi)外市場光電產(chǎn)品的調(diào)查分析、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)問題的處理、光電器件的采購、工位器具設(shè)計(jì)、工藝編制、光電儀器的使用、產(chǎn)品調(diào)試、現(xiàn)場管理、產(chǎn)品開發(fā)以及解決現(xiàn)場質(zhì)量問題等。課程教學(xué)重心應(yīng)從專業(yè)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)技能訓(xùn)練。應(yīng)根據(jù)崗位所需的基本技能要求，以職業(yè)技能訓(xùn)練作為出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)安排課程教學(xué)計(jì)劃；對理論教學(xué)要把握“適量、有用”這個(gè)度，重點(diǎn)講授對技能培養(yǎng)起指導(dǎo)作用的理論知識(shí)。
2 調(diào)整教材內(nèi)容重點(diǎn)。本著以“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，根據(jù)專業(yè)對技術(shù)人員能力要求的不同對教材內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選取。
在實(shí)際的生產(chǎn)過程中，對基層技術(shù)人員的素質(zhì)和能力要求：一是出現(xiàn)的技術(shù)質(zhì)量問題能準(zhǔn)確進(jìn)行分析和判斷、迅速做出暫時(shí)對策、提出永久對策，通過對策的實(shí)施，糾正和防止同類問題的再發(fā)生；二是在生產(chǎn)現(xiàn)場產(chǎn)品檢測關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能理解光電檢測儀器的工作原理，正確地操作精密光電儀器；三是能與國內(nèi)外的研發(fā)工程師進(jìn)行有效的專業(yè)溝通，使產(chǎn)品的技術(shù)要求落實(shí)在生產(chǎn)過程中。所以教材理論部分的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中活動(dòng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)解決光電器件“如何用”的問題。教材內(nèi)容選取的重點(diǎn)，應(yīng)符合學(xué)生對光電器件理解和掌握的認(rèn)知規(guī)律，形成工作過程中的分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，重點(diǎn)講授光電器件的特性參數(shù)和使用方法，分析實(shí)際的光電器件，培養(yǎng)學(xué)生“如何用得更好”的能力，通過實(shí)例幫助學(xué)生理解和掌握光電器件的理論知識(shí)。
3 改進(jìn)教學(xué)方法和手段。一是在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展教與學(xué)面對面的雙邊活動(dòng)。首先編寫項(xiàng)目教學(xué)的教材，然后以現(xiàn)場設(shè)計(jì)制作光電產(chǎn)品的職業(yè)行為活動(dòng)為過程，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和崗位目標(biāo)要求高度一致，教學(xué)方案注重于有效，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力在工作過程中直接獲取和培養(yǎng)。以用促學(xué)，從做中學(xué)，邊用邊學(xué)。學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是活動(dòng)的平等參與者或指導(dǎo)顧問。學(xué)生可以自由按照自己的所學(xué)設(shè)計(jì)和制作光電產(chǎn)品，在項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，光電產(chǎn)品分成三個(gè)模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊完成后，由擁有“雙師”專業(yè)素質(zhì)的教師和有工程經(jīng)驗(yàn)的高級工程師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，提出下一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和制作要求，三個(gè)模塊完成后，構(gòu)成光電產(chǎn)品，最后進(jìn)行光電產(chǎn)品的整機(jī)調(diào)試和測量。基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)自主性，更重要的是在工作過程中獲取了分析和解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，在工作過程中理解和運(yùn)用了專業(yè)知識(shí)，達(dá)到了高職院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。二是改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。校內(nèi)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下建立模擬實(shí)驗(yàn)室，配備良好軟、硬件設(shè)施，建立一套包括光學(xué)系統(tǒng)，電路CAD全過程的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證模擬，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既能提升專業(yè)興趣又有綜合技能訓(xùn)練的仿真職場環(huán)境，培養(yǎng)他們專業(yè)核心競爭能力和開拓創(chuàng)新的能力。教師通過為光電企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)機(jī)會(huì)，可以將企業(yè)的新鮮案例拿到課堂上讓學(xué)生開展討論，在教學(xué)上及時(shí)緊跟信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠真正“學(xué)以致用”。三是采用“走出去、請進(jìn)來”的開放式教學(xué)模式。帶領(lǐng)學(xué)生走出去認(rèn)識(shí)企業(yè)，參觀國內(nèi)舉辦的光電新產(chǎn)品展覽會(huì)等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。邀請大學(xué)教授或企業(yè)的資深工程師來校做講座或授課，介紹國際國內(nèi)和當(dāng)?shù)毓怆姰a(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況、企業(yè)在激烈的市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及基層技術(shù)人員在企業(yè)成長的經(jīng)歷等內(nèi)容，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，更好地了解社會(huì)，懂得市場競爭的激烈，創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗創(chuàng)造條件。
一、激趣導(dǎo)入策略
精彩的導(dǎo)入能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。利用電子書包“立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容”能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)《貓》第一課時(shí)，課伊始，我播放課前學(xué)生上傳到電子書包的有趣的貓的圖片，并與學(xué)生一起呼喚貓的名字導(dǎo)入新課，熟悉的有趣的圖片一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
再如，在教學(xué)《觸摸春天》（第二課時(shí)）則欣賞由學(xué)生課前上傳到電子書包的學(xué)生動(dòng)情朗讀1-4段安靜創(chuàng)造奇跡的句子的錄音，導(dǎo)入新課。來自身邊小伙伴的配樂朗讀，快速地讓學(xué)生回顧第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)自然而然地投入到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中。
二、多元導(dǎo)學(xué)策略
基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。
如，在教學(xué)《觸摸春天》一課“回歸整體，遷移升華”環(huán)節(jié)，我提出了如下研學(xué)要求――你是怎樣理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界”這句話的意思？（學(xué)習(xí)提示：聯(lián)系課文或聯(lián)系生活實(shí)際）。
引導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事上傳到電子書包“互動(dòng)討論中”。同時(shí)老師也上傳大量圖文并茂地故事，利用大量的補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解這句含義深刻的句子。并通過反復(fù)的引讀強(qiáng)化對中心句的理解與感悟。利用電子書包的錄音功能及交互性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效能。課后，讓學(xué)生把自己體會(huì)最深的句子以及原因錄下來，一方面很好的地落實(shí)了有感情朗讀的要求，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由展示的舞臺(tái)。
三、深度導(dǎo)練策略
在研學(xué)拓展中，借助電子書包進(jìn)行拓展性閱讀及練筆遷移，讓學(xué)生的練更充分、更深入，有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
例如，在《觸摸春天》研學(xué)拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生借助電子書包開展如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1. （課內(nèi)）學(xué)了課文，我深深地感動(dòng)著，我想對安靜（海倫?凱勒、同學(xué)、朋友、家人等）（選其一在電子書包上寫一寫）說：____。
2. （課外）推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，上傳到電子書包。并在拓展閱讀欄目中上傳了以上三本電子書。解決了學(xué)生因找不到書不能開展課外閱讀的難題。也為學(xué)生讀后的情感表達(dá)提供交流的平臺(tái)。
四、自主研學(xué)策略
課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫成“導(dǎo)學(xué)案”（即學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖），上傳到電子書包“學(xué)案中心”，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。并在電子書包“互動(dòng)討論”中反饋預(yù)習(xí)情況，為教師課堂有針對性地引導(dǎo)提供了可能。
如教學(xué)《貓》第一課時(shí)，課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
1. 收集有關(guān)作者的資料，上傳到“互動(dòng)討論”（字?jǐn)?shù)不超300字）。
2. 讀準(zhǔn)生字詞，上傳錄音。寫一寫難寫的字，并進(jìn)行投票。
又如，在教學(xué)《觸摸春天》（第二課時(shí)），課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
1. 收集殘疾人奮斗的故事，并上傳到電子書包共享。
2. 練習(xí)有感情地朗讀1-4段中安靜創(chuàng)造奇跡的句子（上傳錄音）。
一、云技術(shù)環(huán)境在社區(qū)教育資源信息化建設(shè)中的概述
不同的領(lǐng)域?qū)υ破脚_(tái)和云計(jì)算有不同的理解和定義，但所有的定義都以云計(jì)算的支撐需要以云平臺(tái)為前提?？v觀當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀能夠獲悉，學(xué)術(shù)界普遍將云計(jì)算看成是基礎(chǔ)構(gòu)建、軟件、平臺(tái)服務(wù)這三方面內(nèi)容。第一，軟件服務(wù)。在這一階段，用戶能借用瀏覽器對所有的軟件服務(wù)進(jìn)行了解，服務(wù)提供商需要根據(jù)用戶的需求對服務(wù)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行確認(rèn)，用戶和提供商借助瀏覽器做中間的傳輸平臺(tái)，這能并且傳統(tǒng)軟件安裝中國的更新模式，也能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的人們享受到較大的便利，從而能更好的提升教學(xué)效果。第二，基礎(chǔ)構(gòu)架服務(wù)。社區(qū)信息化平臺(tái)能對云系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選，也能根據(jù)教學(xué)中心的實(shí)際狀況對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。此項(xiàng)功能的推出能讓教學(xué)中心的運(yùn)行更顯靈活，廠商在進(jìn)行基本構(gòu)建的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生部分費(fèi)用，但從長遠(yuǎn)角度考慮問題，是雙方共贏的好機(jī)會(huì)。
二、云技術(shù)環(huán)境下社區(qū)教育資源信息化的建設(shè)分析
（一）構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施云
1.虛擬化構(gòu)建平臺(tái)
建設(shè)社區(qū)資源平臺(tái)需要運(yùn)營商提供光纖高速網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器集群、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等多項(xiàng)應(yīng)有軟件。通過虛擬化軟件將多個(gè)服務(wù)器集群集合在一起虛擬化多個(gè)虛擬機(jī)，動(dòng)態(tài)的對各類資源進(jìn)行分配，包括CPU、硬盤、內(nèi)存等輸出設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接口等，結(jié)合用戶的需求在虛擬機(jī)上進(jìn)行軟件部署，可以部署數(shù)據(jù)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)。完成上述操作以后，結(jié)合用戶的定制需要，可以對社區(qū)資源進(jìn)行系統(tǒng)化管理，合理的為社區(qū)內(nèi)的人員分配資源，要求資源管理中做到平衡，盡量在協(xié)調(diào)各方面利益的同時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，這樣能為上層的應(yīng)用提供更為安全和可靠地服務(wù)。使用Web Service的服務(wù)，能讓每個(gè)用戶根據(jù)所需對SaaS軟件進(jìn)行個(gè)性化的配置，從而能滿足用戶的使用需求，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的伸縮性增強(qiáng)：安全用戶提供的要求對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)附加學(xué)習(xí)，通過對SaaS的應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展，讓用戶的硬件資源和軟件資源等實(shí)現(xiàn)所需，使用戶的各類終端系統(tǒng)如平板PAD、手機(jī)、電腦等都能無限制的在社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線訪問學(xué)習(xí)。
2.網(wǎng)絡(luò)升級改造
社區(qū)資源平臺(tái)多是以云的方式為客戶提供便捷的服務(wù)，且這些服務(wù)均是由互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)提供的，所以就要求網(wǎng)絡(luò)的寬帶速度較高，性能穩(wěn)定，滿足用戶使用要求，達(dá)到最優(yōu)化的用戶體驗(yàn)。
（二）優(yōu)質(zhì)服務(wù)為抓手 搭建資源平臺(tái)
社區(qū)的資源云平臺(tái)建設(shè)主要是為社區(qū)內(nèi)的局面提供便捷的服務(wù)。這能體現(xiàn)出用戶至上的原則，在需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，能在平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)認(rèn)證，從而為社區(qū)內(nèi)的居民、企業(yè)和工人提供便捷的服務(wù)，能為用戶提供給個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)。
1.信息資源共享平臺(tái)
第一，可以為社區(qū)居民提供個(gè)性化的服務(wù)。為社區(qū)居民提供個(gè)性化的服務(wù)先要了解居民的日常生活喜好，通過調(diào)研對相關(guān)的資源了解居民的需求，進(jìn)而涉及相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，特別是針對醫(yī)療保健和休閑娛樂方面，應(yīng)根據(jù)社區(qū)居民的年齡階段進(jìn)行不同層次的劃分，定制不同的資源內(nèi)容，這樣能為居民提供個(gè)性化的服務(wù)理念，也能為其提供便捷的服務(wù)。第二，為企業(yè)、工人提供服務(wù)。企業(yè)可以通過平臺(tái)最新的的企業(yè)信息，也能通過招聘的方式，為就業(yè)人員提供就業(yè)的崗位，通過在線招聘或者在職招聘的方式，滿足低成本和人才招聘方的需求。不同行業(yè)的職工根據(jù)現(xiàn)有行業(yè)背景狀況，能提供不同的技術(shù)信息。
2.學(xué)習(xí)服務(wù)
關(guān)鍵詞：數(shù)字環(huán)境；教與學(xué)平臺(tái)；建設(shè)；應(yīng)用
在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，中小學(xué)校經(jīng)過多年的探索，在數(shù)字應(yīng)用方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)和實(shí)踐的積累，面對信息技術(shù)快速發(fā)展對教育教學(xué)改革帶來的革命性影響，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)不斷探索數(shù)字學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，打造教與學(xué)平臺(tái)，研究應(yīng)用模式。
數(shù)字環(huán)境下教與學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀
本文以中央電化教育館百所示范校的56家數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)為研究點(diǎn)，分析目前數(shù)字化教與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀。經(jīng)過筆者的分析、篩選出28個(gè)平臺(tái)來探索教與學(xué)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀。
1.平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀
筆者將選取的28個(gè)教與學(xué)平臺(tái)按照軟件的重點(diǎn)偏向來分，有教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、資源、互動(dòng)四種類型。如下圖所示。
2.存在的問題
（1）資源建設(shè)難
資源的建設(shè)基于應(yīng)用的共建共享是可行的，但必須是在軟件用起來的前提之下。在學(xué)校的具體應(yīng)用中，初始化后的軟件沒有基本的資源是很難應(yīng)用起來的，而且一個(gè)軟件開發(fā)商很難提供各地版本的資源。資源本身帶有地方性特色，特別是中小學(xué)資源，各地版本不同、不同學(xué)段不同學(xué)科資源的版本都不同。要求應(yīng)用軟件中提供各種版本的基礎(chǔ)資源對軟件開發(fā)商來說很有難度。同時(shí)還要考慮資源的升級、評估和優(yōu)化等。
基礎(chǔ)資源的建立是決定應(yīng)用軟件能不能順利運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵條件，在有基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)之上建立共建共享機(jī)制促進(jìn)資源的再生和優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生。
（2）電子書包應(yīng)用的真正教學(xué)效益難以考核
目前，走進(jìn)中小學(xué)課堂的教與學(xué)互動(dòng)類型的軟件最多的是電子書包。學(xué)校應(yīng)用的電子書包主要是課堂上的互動(dòng)和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)教學(xué)主要是基于課堂互動(dòng)的即時(shí)反饋技術(shù)，能夠同步統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的掌握情況。即時(shí)反饋每一個(gè)學(xué)生的掌握情況，讓教師做到因材施教。
電子書包的應(yīng)用變革了教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)沖擊，為了用技術(shù)而用技術(shù)，是否能夠提高教學(xué)的效果還是個(gè)未知數(shù)。
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制未健全
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要是基于對學(xué)生現(xiàn)狀的檢測、提供與之相應(yīng)的資源讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如，支持翻轉(zhuǎn)課堂模式的平臺(tái)，在課后主要是提供導(dǎo)學(xué)案、微視頻和相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在家先掌握知識(shí)。但是這種學(xué)習(xí)模式如何提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，機(jī)制還未健全。
以《華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)》為例分析平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.平臺(tái)簡介
華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于探究性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念開發(fā)的，平臺(tái)主要分為課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、微課程學(xué)習(xí)、家?；?dòng)四大模塊。平臺(tái)采用空間模式，融合數(shù)字化交互反饋技術(shù)，高度整合課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將數(shù)字課堂延伸到課外，做到勤于課前、精于課中、思于課后。通過數(shù)字課堂、課后學(xué)生作業(yè)練習(xí)與自主學(xué)習(xí)和家?；ネ贤ㄆ脚_(tái)的綜合應(yīng)用，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)化及管理的現(xiàn)代化。
2.應(yīng)用效益
（1）教師角色
教學(xué)模式的探討。教師在該平臺(tái)可嘗試探討不同的教學(xué)模式，如近年來推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師先將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資料和根據(jù)教學(xué)任務(wù)編寫的練習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生先自我學(xué)習(xí)，在線完成教師推送的練習(xí)題，結(jié)果第一時(shí)間反應(yīng)到教師端，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每道題全班學(xué)生完成的正確率，每位學(xué)生整套習(xí)題的正確率，使教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況；課堂中有側(cè)重地進(jìn)行授課，并引出問題要求全體學(xué)生探討，同時(shí)推送加強(qiáng)練習(xí)，并根據(jù)課堂練習(xí)完成情況，分級布置家庭作業(yè)，滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，探究式教學(xué)模式可以通過在線課堂—小組討論模塊得到突出體現(xiàn)。
資源共享。教師不僅可以將華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)作為自己的資料、試題、微課存儲(chǔ)盤，還可以將自己的資料等進(jìn)行資源共享，讓全校或全區(qū)教師都能享用到自己的資源，同時(shí)可以收藏其他教師上傳的資源到自己的資源庫中。
教學(xué)效果提高。徐州第一中學(xué)、潘塘中學(xué)、云興小學(xué)、王杰小學(xué)等學(xué)校，已使用華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)開展公開課。從課堂表現(xiàn)和課后反饋情況來看，學(xué)生知識(shí)吸收情況有了具體的體現(xiàn)，教師能更精確地把控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，課后有針對性地對不同程度學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。
（2）學(xué)生
學(xué)生無需通過單獨(dú)培訓(xùn)，就可從華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生端登錄，操作界面簡單，功能模塊明了。學(xué)生在該平臺(tái)上除可完成教師分配的教學(xué)任務(wù)外，還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師上傳的相關(guān)資源，學(xué)生端均可以通過搜索查找到。并且可以通過系統(tǒng)自帶的溝通工具與任課教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。
（3）家長
華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)支持多終端平臺(tái)登錄，家長從家長端登錄后，可查看學(xué)生近期學(xué)習(xí)完成情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；可聯(lián)系任課教師，了解學(xué)生在校表現(xiàn)情況。
3.應(yīng)用中的問題與建議
華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)建立初期資源量略有欠缺，使得一些功能優(yōu)勢不夠明顯，需要隨著利用率的增大，逐步補(bǔ)充完善。
華網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)的輔助工具，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。利用該平臺(tái)可為教師的教學(xué)工作減壓，為學(xué)生提供健全的自主學(xué)習(xí)園地，為家長開通一條了解學(xué)生、了解學(xué)校的途徑。
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