時(shí)間：2023-11-15 11:19:15
導(dǎo)語(yǔ)：在教育科學(xué)理論研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；研究式；教學(xué)模式；理論與實(shí)踐
中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，這一課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，自2008年以來(lái)，懷化學(xué)院中文系中國(guó)古代文學(xué)教研室針對(duì)傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開(kāi)展了題為“中國(guó)古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)效果。經(jīng)過(guò)四年的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高?，F(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實(shí)踐作一闡述。
一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認(rèn)識(shí)。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識(shí)不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程?！疤骄俊笔侵黧w在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認(rèn)知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題；二是針對(duì)問(wèn)題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)；四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類(lèi)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并獲得新的領(lǐng)悟的過(guò)程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的，其主要觀點(diǎn)有四：第一，知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。第四，強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容
經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在考評(píng)中，主要考察的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。圍繞著問(wèn)題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識(shí)點(diǎn)分解為以單一知識(shí)點(diǎn)為主的問(wèn)題、以綜合分析為主的問(wèn)題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問(wèn)題等，然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報(bào)告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在考評(píng)環(huán)節(jié)上，制定了以檢測(cè)學(xué)生分析、解決問(wèn)題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核機(jī)制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。
1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時(shí)間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫(xiě)方法。在編寫(xiě)的過(guò)程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因?yàn)閮?nèi)容容量太大，即便再精簡(jiǎn)的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時(shí)的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，以綜合分析為主的問(wèn)題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問(wèn)題。然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實(shí)的知識(shí)，基本上是已經(jīng)專(zhuān)家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒(méi)有太大的變化，可以確定為單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師沒(méi)有必要在課堂上再花時(shí)間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類(lèi)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭(zhēng)論且沒(méi)有定論的問(wèn)題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問(wèn)題，如《長(zhǎng)恨歌》的主題等問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出具有獨(dú)立的研究性報(bào)告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開(kāi)課堂報(bào)告會(huì)。通過(guò)以問(wèn)題為中心來(lái)優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問(wèn)題應(yīng)該精講，哪些問(wèn)題應(yīng)該略講，哪些問(wèn)題應(yīng)該交給學(xué)生來(lái)解決，哪些問(wèn)題應(yīng)該由教師來(lái)引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。
2．建立以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報(bào)告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報(bào)告式主要是針對(duì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問(wèn)題，由教師布置論題，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)出論文或報(bào)告，學(xué)生在課堂上以報(bào)告的形式交流，學(xué)生或教師加以點(diǎn)評(píng)；解答式就是要求學(xué)生在課前主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在課堂上選擇重點(diǎn)問(wèn)題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個(gè)時(shí)代人們的身上是否有楚太子??？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂(lè)府及唐詩(shī)、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢(mèng)》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個(gè)問(wèn)題屬于綜合分析性質(zhì)的問(wèn)題，它的特點(diǎn)在于將文學(xué)作品的同類(lèi)人物緊密地聯(lián)系起來(lái)思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。
3．建立以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的多元化測(cè)評(píng)體系
我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機(jī)制：一是建立“知識(shí)＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)綜合能力考核的比例；在平時(shí)成績(jī)考核中，將學(xué)生課外的課程活動(dòng)項(xiàng)目一并納入課程平時(shí)成績(jī)，如將學(xué)生在古典詩(shī)文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書(shū)報(bào)告會(huì)、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績(jī)。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)的比例，將期末考試成績(jī)降低到50％，平時(shí)成績(jī)提高到50％，做到期末考試與平時(shí)考核并重，并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫(xiě)背誦、課外活動(dòng)項(xiàng)目等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。合理設(shè)計(jì)《平時(shí)成績(jī)登記表》，將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行如實(shí)記錄，作為考核的重要依據(jù)?！镀綍r(shí)成績(jī)登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫(xiě)背誦”“課外活動(dòng)項(xiàng)目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的各方面內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問(wèn)題、與教師互動(dòng)情況給分，有的教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了課堂回答問(wèn)題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告登記表，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)如實(shí)記錄。課程作業(yè)，有的是專(zhuān)題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問(wèn)題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩(shī)文默寫(xiě)從期末考試中獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化，每學(xué)期快結(jié)束時(shí)各任課老師都要組織一次全班的默寫(xiě)，將其記入平時(shí)成績(jī)。課外活動(dòng)項(xiàng)目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書(shū)活動(dòng)獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表古典詩(shī)詞、古典詩(shī)文吟誦活動(dòng)獲獎(jiǎng)等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項(xiàng)目，將其作為平時(shí)成績(jī)的權(quán)重分?jǐn)?shù)綜合考慮。
4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動(dòng)三位
一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補(bǔ)充，也是研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過(guò)有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來(lái)規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無(wú)序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說(shuō)，因?yàn)槲覀兇_立了以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報(bào)告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問(wèn)題查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成初步的意見(jiàn)，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說(shuō)明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實(shí)施。如果僅僅有其形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅(jiān)持落實(shí)，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無(wú)實(shí)。而我們?cè)跇?gòu)建研究式教學(xué)模式時(shí)，特別注重導(dǎo)師制的落實(shí)，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開(kāi)展活動(dòng)的形式及要求，同時(shí)還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實(shí)，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。
如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國(guó)古代小說(shuō)戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，首先為學(xué)生制訂了一個(gè)比較科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個(gè)月左右的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)（僅限于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問(wèn)題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開(kāi)第一次研討會(huì)。研討會(huì)由小組長(zhǎng)主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，如提出一些類(lèi)似《三國(guó)演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰(shuí)，《儒林外史》中是誰(shuí)主持了“泰伯祠大祭”等相對(duì)生僻的問(wèn)題。然后，學(xué)生將梳理出來(lái)的問(wèn)題公布出來(lái)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行清理，篩選出一些比較有意義的問(wèn)題提交大家討論，學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)評(píng)，然后布置學(xué)生將自己的意見(jiàn)撰寫(xiě)成為小論文，在下一次討論會(huì)上宣讀交流，教師給出成績(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問(wèn)題，如討論《儒林外史》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個(gè)很耐人尋味的問(wèn)題，而且在過(guò)去也沒(méi)有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對(duì)這一問(wèn)題的回答可能會(huì)有不同的答案，但是，能提出這樣的問(wèn)題來(lái)，一方面說(shuō)明這位學(xué)生讀書(shū)十分認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)，也說(shuō)明對(duì)文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時(shí)，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶?jī)哼@一形象在嫁給西門(mén)慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門(mén)慶后則變成了一個(gè)溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問(wèn)題提出來(lái)后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見(jiàn)，一類(lèi)認(rèn)為是敗筆，而另一種認(rèn)為不是敗筆，而是成功的塑造，因?yàn)樽髡咴诿鑼?xiě)李瓶?jī)盒愿褡兓瘯r(shí)，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對(duì)文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了他們從原始文本、原始文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這比他們從課堂上聽(tīng)教師的講授印象會(huì)深刻得多。
經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫(xiě)學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因?yàn)槿粘５拈喿x與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說(shuō)人物形象塑造的敗筆描寫(xiě)》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來(lái)的，很自然。專(zhuān)業(yè)性的校園文化活動(dòng)也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩(shī)文吟誦比賽及古代詩(shī)文默寫(xiě)比賽兩種形式，開(kāi)展這兩種形式的校園文化活動(dòng)主要是為了促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對(duì)文本的正確把握無(wú)疑是最重要的。他們通過(guò)不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對(duì)作品的理解，這實(shí)際上也是一種體驗(yàn)式的研究學(xué)習(xí)。
三、取得的成效
經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對(duì)研究式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了以改革促發(fā)展的意識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)。開(kāi)展研究式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)與教師配合，上下互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣增強(qiáng)了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來(lái)，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目共7項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)研究生，以上項(xiàng)目的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專(zhuān)業(yè)其他課程。
四、存在的問(wèn)題
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問(wèn)題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點(diǎn)
中國(guó)的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時(shí)開(kāi)始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究探索。每一個(gè)歷史階段都不乏真知灼見(jiàn)，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時(shí)期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實(shí)困難；另一方面則有部分研究者樹(shù)立了學(xué)術(shù)自覺(jué)的意識(shí)，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時(shí)間以來(lái)，一批專(zhuān)注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進(jìn)步的契機(jī)。本文擬就職業(yè)教育研究的問(wèn)題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開(kāi)展。
一、職業(yè)教育問(wèn)題研究的范圍與研究方法
職業(yè)教育問(wèn)題研究，顧名思義，指向的是實(shí)踐中的問(wèn)題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一系列問(wèn)題。每當(dāng)職業(yè)教育實(shí)踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問(wèn)題就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，距離越大，問(wèn)題越多、越突出。在我國(guó)整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育無(wú)疑是一個(gè)問(wèn)題的多發(fā)區(qū)。
自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進(jìn)的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動(dòng)就業(yè)等方方面面。不少問(wèn)題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時(shí)總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)做法；一些關(guān)注時(shí)事且放眼未來(lái)的論述則伴隨著一個(gè)個(gè)重大決策的出臺(tái)，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開(kāi)放初期，職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來(lái)又有了實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國(guó)家行政部門(mén)所接受并大力推行；幾乎就在同時(shí)，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題的多項(xiàng)研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺(jué)行為。之后的日子里，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對(duì)區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對(duì)職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問(wèn)題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問(wèn)題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。
有關(guān)職業(yè)教育的這一類(lèi)研究是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，即本著“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問(wèn)題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)階層分化及階層流動(dòng)的過(guò)程，或是軟、硬件資源有效配置的過(guò)程，從而對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行不同的歸因，他們能夠想到的解決問(wèn)題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問(wèn)題成為一片開(kāi)放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點(diǎn)交匯的場(chǎng)所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會(huì)學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問(wèn)題研究精確界定一個(gè)范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實(shí)踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對(duì)于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問(wèn)題入手，尋找應(yīng)對(duì)的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的研究就將樹(shù)立一種典型，進(jìn)一步則可能推而廣之。由此看來(lái)，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究和對(duì)策研究大體上皆可劃入問(wèn)題研究這個(gè)更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無(wú)論問(wèn)題研究的邊界多么寬廣，直接針對(duì)日新月異的問(wèn)題進(jìn)行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。
二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究?jī)?nèi)容
職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過(guò)對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界也出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類(lèi)型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過(guò)什么樣的教育途徑來(lái)獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個(gè)重要任務(wù)，是探求如何從教育類(lèi)型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。
1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探討
事實(shí)上，如果不是簡(jiǎn)單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨(dú)立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類(lèi)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(diǎn)（或稱為邏輯出發(fā)點(diǎn)、邏輯開(kāi)端），就是理論展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，各種學(xué)術(shù)流派對(duì)于邏輯起點(diǎn)的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時(shí)反映出來(lái)?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)已有多種看法（如“知識(shí)”、“文化”、“勞動(dòng)”或者“經(jīng)驗(yàn)”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來(lái)出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點(diǎn)確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)確定為“技能訓(xùn)練”等。
對(duì)于這幾種界定的分歧本文不作評(píng)論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會(huì)生存的不足狀態(tài)，換句話說(shuō)，職業(yè)生活對(duì)他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時(shí)俱進(jìn)的名詞進(jìn)行指代，還可進(jìn)一步商榷）的不足。沒(méi)有差距便無(wú)需教育，并且通過(guò)教育彌補(bǔ)差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來(lái)，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來(lái)泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)。
2.職業(yè)教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的典型調(diào)查
職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究?jī)?nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來(lái)研究似乎還沒(méi)有一個(gè)普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識(shí)，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時(shí)期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書(shū)與理論專(zhuān)著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。
本文挑選了上世紀(jì)80年代以來(lái)用“職業(yè)教育學(xué)”及類(lèi)似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢(qián)景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點(diǎn)關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來(lái)代表）開(kāi)列專(zhuān)章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。
根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評(píng)：
(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)限于當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)教育體系問(wèn)題，但也重點(diǎn)談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。
(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)工作的開(kāi)展，直到考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，特別是圍繞著教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）的論述。在這中間，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。
(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來(lái)看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實(shí)踐在很大程度上需要向國(guó)外求取經(jīng)驗(yàn)，因而國(guó)際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見(jiàn)，不過(guò)就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點(diǎn)，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進(jìn)而從中演繹一個(gè)完整的學(xué)科體系?？墒菄?guó)內(nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專(zhuān)著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究?jī)?nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時(shí)代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點(diǎn)不能統(tǒng)一。依筆者所見(jiàn)，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過(guò)程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實(shí)際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問(wèn)題研究的范疇。
三、問(wèn)題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系
職業(yè)教育研究既包括針對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)著也時(shí)常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問(wèn)題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實(shí)際上這兩類(lèi)研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：
1.研究的任務(wù)不同
問(wèn)題研究具有鮮明的實(shí)用性，它是將職業(yè)教育看成一個(gè)不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問(wèn)題研究可以是孤立進(jìn)行的，可以針對(duì)一點(diǎn)，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)“目無(wú)全牛”，它首先“是對(duì)命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系。簡(jiǎn)言之，兩者與其說(shuō)是在研究對(duì)象上互相割裂，不如說(shuō)是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。
舉例來(lái)說(shuō)，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問(wèn)題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中客觀存在的緊迫問(wèn)題，也就是如何實(shí)際操作的問(wèn)題，包括校企合作如何開(kāi)展、合格的教師從何而來(lái)、教材的質(zhì)量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業(yè)教育的問(wèn)題研究沒(méi)有什么“門(mén)檻”，參與者可以是來(lái)自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問(wèn)題自由地發(fā)表意見(jiàn)，因而這類(lèi)研究必然是視野開(kāi)闊的、各門(mén)學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對(duì)，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，通過(guò)各自的積極探索與相互間的激烈爭(zhēng)論，逐漸就研究的視角與基本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無(wú)所不包也就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。
3.研究的社會(huì)影響不同
職業(yè)教育的問(wèn)題研究很多針對(duì)著社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時(shí)即直接形成政策決議），立即能夠在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會(huì)公眾當(dāng)中真正形成熱點(diǎn)，這類(lèi)研究即便開(kāi)展得如火如荼，至多也只是為專(zhuān)門(mén)的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點(diǎn)”（或稱為“研究熱點(diǎn)”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊之中，更多的時(shí)候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。
另外需要指出的是，職業(yè)教育問(wèn)題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個(gè)重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問(wèn)題多多、運(yùn)轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)并無(wú)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
盡管存在這許多的差異，兩類(lèi)研究之間也并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問(wèn)題開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過(guò)問(wèn)題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長(zhǎng)久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，個(gè)別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗(yàn)水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問(wèn)題研究的需求。例如對(duì)待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊(duì)伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師型”），有針對(duì)性的問(wèn)題研究則會(huì)揭示職業(yè)教育師資的成長(zhǎng)規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進(jìn)行激勵(lì)與保障。
四、什么是有價(jià)值的職業(yè)教育研究
既然職業(yè)教育研究并非一個(gè)單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時(shí)包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對(duì)于不同類(lèi)型研究的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項(xiàng)有價(jià)值的問(wèn)題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問(wèn)題，重要的還應(yīng)在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點(diǎn)感慨，空喊幾句口號(hào)。尤其是職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗(yàn)感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。
現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個(gè)重要缺陷不是理論與實(shí)踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗(yàn)水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實(shí)際”或“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說(shuō)法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問(wèn)題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問(wèn)題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來(lái)，如此這般的“畫(huà)地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長(zhǎng)，也多少限制了問(wèn)題研究的眼界。
展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的景象，一片開(kāi)放且開(kāi)闊的問(wèn)題領(lǐng)域，還有一門(mén)邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬(wàn)象的職業(yè)教育學(xué)。
注釋?zhuān)?/p>
[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.
[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題——兼評(píng)職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展以及國(guó)家高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，如何加強(qiáng)和提高高校思想政治課教育效果成為眾多思修課教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。影響思想政治理論課教學(xué)效果的因素有很多，教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)是其中的關(guān)鍵。
一、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)藝術(shù)精湛的教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)理論為指導(dǎo)，自覺(jué)遵循教學(xué)規(guī)律，將其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)度、教學(xué)技巧和教學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合，并逐步形成一種穩(wěn)定的富有成效的教學(xué)表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格的形成需經(jīng)歷模仿階段、獨(dú)立階段、創(chuàng)造階段、風(fēng)格形成階段等，它標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化走向成熟和穩(wěn)定。
教學(xué)風(fēng)格具有極其鮮明的特點(diǎn)。首先，教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)特和個(gè)性的。教師作為教學(xué)的主體之一，因其自身的品德修養(yǎng)，教育程度，價(jià)值觀念等方面存在差異，在教學(xué)上必然產(chǎn)生獨(dú)特的富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。其次，教學(xué)風(fēng)格是穩(wěn)定的。教學(xué)風(fēng)格形成后便會(huì)進(jìn)入一個(gè)較為穩(wěn)定的時(shí)期，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中則是教學(xué)風(fēng)格最基本的獨(dú)特性。再次，教學(xué)風(fēng)格必須符合教學(xué)規(guī)律并且是富有成效的。沒(méi)有一種教學(xué)風(fēng)格是背離教學(xué)規(guī)律的，沒(méi)有成效的教學(xué)風(fēng)格也不能稱之為教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)藝術(shù)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，將自己獨(dú)特的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與審美相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)技能。教學(xué)藝術(shù)是教師學(xué)識(shí)和智慧的結(jié)晶，它標(biāo)志著教師的教學(xué)方式、方法進(jìn)入了一個(gè)更高的層次。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是教師獨(dú)創(chuàng)教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律完美的結(jié)合，其特點(diǎn)是具有形象性、情感性和獨(dú)創(chuàng)性。形象性要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)教材進(jìn)行加工，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫(huà)及音樂(lè)等形象的描述。情感性作為教學(xué)藝術(shù)的另一大特點(diǎn)則要求教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，而不是單純的知識(shí)傳遞活動(dòng)。以情動(dòng)人，才能使學(xué)生身臨其境，身心全面進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)是沒(méi)有生命力的，教師只有創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)方式、方法才能獨(dú)樹(shù)一幟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)具有共通的性質(zhì)，即符合教學(xué)的規(guī)律性；兩者有著共同的形成基礎(chǔ)，即教師的學(xué)識(shí)、思想和智慧的綜合表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)趨向成熟的標(biāo)志。思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具特色，它集思想性、理論性、時(shí)效性于一體，是共性和個(gè)性的統(tǒng)一。
二、思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的重要作用
1.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格
思想政治理論課作為高校思想政治教育主要課程，具有鮮明的思想性、較強(qiáng)的理論性、突出的時(shí)效性等特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)體系對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高思想道德修養(yǎng)和法律觀念。教師通過(guò)運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)出思想政治理論課內(nèi)容的科學(xué)性和真理性，從思想上引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們從內(nèi)心認(rèn)同并接受教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為日常行為。
2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生審美觀念
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情和興趣是提高高校思想政治教育質(zhì)量的首要條件。教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思想政治教育獨(dú)具魅力。首先，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力，教師的教學(xué)技巧和教學(xué)方法能牢牢地抓住學(xué)生的目光，使課堂教學(xué)充滿生命力。其次，教師精湛的教學(xué)藝術(shù)能充分展現(xiàn)思想政治理論課的風(fēng)格美，教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，明快清晰的板書(shū)，恰到好處的點(diǎn)評(píng)都集中體現(xiàn)了教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，從而營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂氛圍。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生從審美意識(shí)上升到表現(xiàn)美并進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)，教師與學(xué)生在審美上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不由自覺(jué)地從“知學(xué)”進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)也陶冶了情操，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。
3.彰顯思想政治理論課的德育價(jià)值，提高教師工作熱情
思想政治教育不能一味強(qiáng)調(diào)其社會(huì)價(jià)值的規(guī)定性而忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展價(jià)值性，也不能僅見(jiàn)學(xué)生的個(gè)體性而忽視其承擔(dān)的社會(huì)功能。教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生思想上的薄弱點(diǎn)和需要，完美運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，選取典型事例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。教師在形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)過(guò)程中，必然要提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，這是一個(gè)自我提高自我總結(jié)的過(guò)程，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)方法。教師運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生成為有道德有思想有文化的合格大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的德育價(jià)值，是教師最大的成就。這種成就帶來(lái)的自豪感和欣慰感使教師以更加飽滿的熱情投入到思想政治理論課的教學(xué)中去，從而帶動(dòng)高校學(xué)生思想政治教育的熱潮！
三、提高思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的途徑
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，其自身特質(zhì)對(duì)思想政治理論課的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)形成有著決定性作用。提高思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的途徑主要有以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)悟性和教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)
悟性是指人們對(duì)事物的分析和理解能力。在思想政治理論課教學(xué)中，悟性表現(xiàn)在四個(gè)方面，即打破常規(guī)，擺脫愚昧，教師以新的教育理念進(jìn)行思想政治教育的覺(jué)悟；教師看似無(wú)意實(shí)則有意讓學(xué)生得到啟迪，使學(xué)生變得聰明起來(lái)的穎悟；在苦苦思考中突然靈感迸發(fā)的頓悟；教師通過(guò)情景教學(xué)，達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信奉內(nèi)在價(jià)值的情悟。
教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，它要求教師在課堂教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變靈活地化解課堂中出現(xiàn)的矛盾，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
教學(xué)悟性及教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的提高有重要作用。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n具有其他課程所不具備的特點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程就是多種思想的沖擊和交流。教師只有努力培養(yǎng)教學(xué)悟性和教學(xué)機(jī)智才能隨時(shí)掌握學(xué)生的思想趨勢(shì)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)。
基于這樣一個(gè)判斷，應(yīng)該一改思想政治理論課刻板教條式說(shuō)理，而不回避青年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題，借助經(jīng)典文學(xué)故事，進(jìn)行分析、討論，將文藝評(píng)論、文學(xué)評(píng)論等方法借鑒融入進(jìn)去，寓教于故事，寓教于對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，借鑒中央電視臺(tái)《老梁故事匯》、《變形記》等欄目的成功方法，彰顯教學(xué)藝術(shù)上的生活性、靈活性、參與性，給學(xué)生一個(gè)入情入境的模式，可能會(huì)收到事半功倍之效。
2.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力
沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)就無(wú)法全面把握思想政治理論課的課堂教學(xué)。教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏就無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而影響到課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新速度非常快，現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，教師除了掌握本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還需涉獵其他領(lǐng)域的理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，同時(shí)，教師的教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)把握時(shí)代脈搏，了解科學(xué)研究前沿，多讀書(shū)讀好書(shū)，同時(shí)也要緊隨時(shí)代步伐，掌握青年學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件及語(yǔ)言，這樣，厚積才能薄發(fā)，從而提高自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的重要載體。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及頗廣，教師在有限的教學(xué)課時(shí)里需將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，取其重點(diǎn)進(jìn)行講解。首先，教師語(yǔ)言應(yīng)該表述準(zhǔn)確，富有邏輯性。表述準(zhǔn)確，用語(yǔ)規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，而邏輯性是思想政治理論課具有說(shuō)服力的前提。其次，教師在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)風(fēng)趣幽默，形象生動(dòng)，富有吸引力。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。而這一點(diǎn)恰恰是思想政治課教學(xué)實(shí)踐中比較欠缺的，需要努力改進(jìn)。再次，教師語(yǔ)言表達(dá)要注意清晰流暢，言簡(jiǎn)意賅，富有感染力。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意語(yǔ)言的條理性，并傾注感情于教學(xué)中，這樣才能感染學(xué)生，使其擁有清晰的思維從而提高教學(xué)效果。
3.儀表、教態(tài)、板書(shū)等因素的培養(yǎng)
在思想政治理論課教學(xué)中，教師的語(yǔ)言風(fēng)格與語(yǔ)言魅力能讓課堂充滿活力，而教師的儀表、教態(tài)、板書(shū)及風(fēng)度等外在無(wú)聲表現(xiàn)也對(duì)教學(xué)技能有很好的補(bǔ)充效果。首先，作為思想政治教育課程的講授者，教師外在形象要穩(wěn)重大方，不能過(guò)于個(gè)性或過(guò)于華麗。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，舉止穩(wěn)重，手勢(shì)姿態(tài)等要配合教學(xué)內(nèi)容，注意與學(xué)生的交流。作為語(yǔ)言教學(xué)的重要輔助工具，教師板書(shū)必須簡(jiǎn)潔明朗，突出重點(diǎn)，在把握全局的情況下留給學(xué)生充分思考的空間。
【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學(xué)；教育技術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0011―04
一 引言
教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進(jìn)行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當(dāng)前普遍認(rèn)同的是將教育研究作為科學(xué)研究的一個(gè)子集，認(rèn)為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。
上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過(guò),如果能夠進(jìn)一步系統(tǒng)化、模型化，對(duì)教育研究的研究無(wú)疑將具有促進(jìn)作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。
二 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理
在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學(xué)與技術(shù)原理，教育科學(xué)與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)[2]。
教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。
圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學(xué)原理、教育研究情意原理、教育研究科學(xué)原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理各層次的對(duì)立統(tǒng)一，又以教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理為主導(dǎo)。若以教育研究的科學(xué)技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學(xué)原理遷移。
教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學(xué)原理、教育研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導(dǎo)，這是因?yàn)榛诳刂菩畔⑾到y(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育的思維定式。將人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育，當(dāng)前來(lái)說(shuō)又是最為穩(wěn)重可行的[2]。
三 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨
教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進(jìn)行教育研究的根本指導(dǎo)。上述推衍了教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行思辨，也是該原理的一個(gè)應(yīng)用案例。
在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類(lèi)文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個(gè)體生命的有限性與人類(lèi)社會(huì)知識(shí)文化信息的無(wú)限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，人類(lèi)教育的基本問(wèn)題就是如何以最小的投入（時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等）獲取最大的知識(shí)文化傳承效果。教學(xué)則是該系統(tǒng)中一個(gè)個(gè)信息交互的具體活動(dòng)，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。
教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類(lèi)文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)，教育起著傳承人類(lèi)文化的本質(zhì)功能，但誰(shuí)都會(huì)知道，如果人類(lèi)文化只有傳承，那么人類(lèi)文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會(huì)減少的延續(xù)，而不會(huì)有進(jìn)步發(fā)展，所以人類(lèi)通過(guò)教育傳承文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新人類(lèi)文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類(lèi)文化又稱為研究。教育傳承人類(lèi)文化，教育自身又是人類(lèi)文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類(lèi)教育文化又稱為教育研究，或者說(shuō)教育研究是人類(lèi)教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)（也就是說(shuō)教育文化屬于人類(lèi)文化的一個(gè)領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個(gè)領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類(lèi)教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類(lèi)教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類(lèi)教育因而不斷進(jìn)步。
既然教育研究是人類(lèi)教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。
圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個(gè)要素，認(rèn)為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過(guò)媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。
（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個(gè)要素及其相互關(guān)系都可進(jìn)一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時(shí)，教師將遷移為教育管理人員，可對(duì)教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師將遷移為教學(xué)工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓(xùn)系統(tǒng)，是對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。
（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。
教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的教育行動(dòng)研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對(duì)象，根據(jù)圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對(duì)象，例如，教育研究可對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行研究，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息和教材等進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)媒體的合理運(yùn)用進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息的交互方法、交互效果進(jìn)行研究、可對(duì)教育工程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，等等。
教育研究是對(duì)教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細(xì)分為對(duì)教育系統(tǒng)的這五個(gè)要素的研究；同時(shí)，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各個(gè)層次組成，所以教育研究也可細(xì)分為對(duì)教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐的研究。
還必須提及的是，教育研究?jī)?nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個(gè)人類(lèi)文化體系的研究?jī)?nèi)容，例如，教育研究向具體學(xué)科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學(xué)教育等各學(xué)科教育研究的遷移）、教育研究向科學(xué)研究的遷移（如教育研究向物理、化學(xué)等各學(xué)科科學(xué)研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個(gè)人類(lèi)知識(shí)文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說(shuō)，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對(duì)象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認(rèn)為是關(guān)于整個(gè)人類(lèi)文化的創(chuàng)新，研究對(duì)象是人類(lèi)所有的知識(shí)文化。
（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對(duì)于教育來(lái)說(shuō)的本質(zhì)特征
教育研究強(qiáng)調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過(guò)媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強(qiáng)調(diào)人類(lèi)文化的傳承，是教學(xué)信息通過(guò)媒體在教師和學(xué)生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對(duì)于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動(dòng)才屬于教育研究，而普通的教育教學(xué)活動(dòng)不屬于教育研究。例如，第一個(gè)使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其相同規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，就不再屬于教育研究，當(dāng)然，如果是對(duì)不同規(guī)律進(jìn)行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進(jìn)行，促進(jìn)人類(lèi)教育發(fā)展。
（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過(guò)程與方法
教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對(duì)信息進(jìn)行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運(yùn)行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的迭代過(guò)程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運(yùn)行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復(fù)，向前上升發(fā)展。這與當(dāng)前的基于“設(shè)計(jì)”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計(jì)”進(jìn)一步提升到了包含設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。
可見(jiàn)，整個(gè)教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。
圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對(duì)人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個(gè)要素，所以教育研究必須緊扣這五個(gè)要素；一切教育研究都必須以教育研究實(shí)踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學(xué)、教育研究情意、教育研究哲學(xué)各層次原理統(tǒng)一指導(dǎo)，又以教育研究的科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導(dǎo)；一切教育研究的過(guò)程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)為指導(dǎo)。
圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對(duì)教育研究原理體系的進(jìn)一步凝練抽象，當(dāng)然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。
（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行
教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實(shí)物媒體，如教育研究過(guò)程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。
（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育研究系統(tǒng)的控制、管理
教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類(lèi)文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生等要素與外界交互信息，等等，正因?yàn)榻逃到y(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的，所以教師對(duì)教育系統(tǒng)的研究也自然是動(dòng)態(tài)變化的。
四 小結(jié)
教育研究原理是與時(shí)俱進(jìn)的，本文對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展時(shí)代的教育研究原理進(jìn)行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個(gè)應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行了闡述。這些闡述，相對(duì)于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來(lái)說(shuō)，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對(duì)教育研究的研究具有一定的促進(jìn)作用。
此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計(jì)算機(jī)原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫(xiě)變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對(duì)象、變量、值”[8]向“研究對(duì)象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理更將緊密保持一致，是非常值得進(jìn)一步深入探討的。
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關(guān)鍵詞： 體育選項(xiàng)課 分級(jí)教學(xué) 理論研究
隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是否全面實(shí)施，對(duì)大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況的好壞尤為重要。分級(jí)教學(xué)一方面使體育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，教學(xué)內(nèi)容得以更新，教學(xué)方法因人而異，教師的針對(duì)性教學(xué)更加到位，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使掌握體育技能和增強(qiáng)體質(zhì)均衡發(fā)展。分級(jí)教學(xué)的目的是使每一個(gè)大學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。但是由于一些學(xué)生的身體素質(zhì)原因和其他原因，導(dǎo)致選項(xiàng)課分級(jí)教學(xué)存在一些問(wèn)題。因此，研究和構(gòu)建適合我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育下的體育教學(xué)理論，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)改革具有重要意義。
一、體育選項(xiàng)課的概念
體育選項(xiàng)課是體育課教學(xué)的類(lèi)型之一。選項(xiàng)體育課即學(xué)生按規(guī)定選擇項(xiàng)目上課，在學(xué)校體育大辭典中定義為專(zhuān)項(xiàng)體育課，即為身體發(fā)展和體育基礎(chǔ)都較好，而且對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一定愛(ài)好的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課。這種類(lèi)型的體育課是在全面進(jìn)行身體鍛煉的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和愛(ài)好，選擇某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性教學(xué)與訓(xùn)練，以便更好地鍛煉學(xué)生的身體和提高其運(yùn)動(dòng)能力。體育選項(xiàng)課強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)行政部門(mén)或?qū)W校為主體，而學(xué)生則被動(dòng)選擇項(xiàng)目。專(zhuān)項(xiàng)體育課則強(qiáng)調(diào)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，而忽視廣大學(xué)生的體育興趣愛(ài)好。在當(dāng)今大學(xué)體育教育中，體育外延不斷擴(kuò)大，學(xué)生的體育興趣也越來(lái)越廣，體育內(nèi)容涵蓋了娛樂(lè)、休閑、健身，局限在規(guī)定的項(xiàng)目之中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的條件，開(kāi)設(shè)更多、更廣、可供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目。因此體育選項(xiàng)課，是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，可選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂(lè)、健身等體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)的體育課。體育項(xiàng)目設(shè)置是根據(jù)本學(xué)校的場(chǎng)地、器材、師資等條件，提供給學(xué)生盡可能多的選擇。其目的是教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法、手段，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、健身、娛樂(lè)、休閑，并提高其運(yùn)動(dòng)技能，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，使身心得到全面發(fā)展。
二、分級(jí)教學(xué)的層次劃分
體育選項(xiàng)課分級(jí)教學(xué)大致可分為兩個(gè)層次，一為普及層次，二為提高層次。普及層次的劃分是將柔韌性、協(xié)調(diào)性相對(duì)較弱，平時(shí)沒(méi)有較好的身體鍛煉習(xí)慣，不喜愛(ài)體育活動(dòng)，或者身體素質(zhì)一般，能掌握一些基本的練習(xí)技能，但具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在教師引導(dǎo)下，能喜愛(ài)體育活動(dòng)。提高層次是為使身體素質(zhì)出眾，具有一定技術(shù)能力，有一定的體育特長(zhǎng)，能較為熟練地把握練習(xí)的技能，喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，有較強(qiáng)的意志品質(zhì)。分級(jí)教學(xué)的目的因材施教使大學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上有所提高和有所收獲，既寓教于樂(lè)，有達(dá)到了增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
三、選項(xiàng)課分級(jí)教學(xué)的效應(yīng)分析
1.培養(yǎng)了學(xué)生的體育興趣
興趣是最好的老師。培養(yǎng)體育興趣往往是堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)的第一動(dòng)因。體育興趣是激發(fā)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是體育學(xué)習(xí)中最活躍的因素，直接影響學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)有關(guān)資料，通過(guò)開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課，喜歡體育課的學(xué)生達(dá)到90%，不喜歡體育課的僅占5%，說(shuō)明體育選項(xiàng)課受到學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)過(guò)程大大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，活躍了學(xué)生的體育文化生活，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)了從事體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣。
2.使學(xué)生體育觀念和意識(shí)得到加強(qiáng)
體育課的分級(jí)教學(xué)，給不同層次的學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，在以健康第一，以人為本的體育教育理念下，使每個(gè)層次的學(xué)生都能提高自己的體育技能和鍛煉方法，能充分體驗(yàn)到體育帶來(lái)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主鍛煉的積極性，使大學(xué)生的體質(zhì)逐步增強(qiáng)，樹(shù)立牢固的體育健康觀，充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉與健康的重要性，使體育意識(shí)得到增強(qiáng)。
3.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念
分層教學(xué)會(huì)給教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變老一套的教學(xué)方法和觀念。要充分發(fā)揮體育教師的專(zhuān)長(zhǎng)，在教學(xué)上要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和身體素質(zhì)的練習(xí)，使教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)項(xiàng)技能及授課藝術(shù)都有所提高。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，因材施教。還要精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在快樂(lè)和愉快的心情中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生如何用科學(xué)的鍛煉方法去提高身體健康水平，將學(xué)生的體質(zhì)健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。要全面發(fā)展學(xué)生的身體，突出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成有思想、有道德、有能力、有健康有體魄的大學(xué)生。
4.促進(jìn)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成
體育習(xí)慣的養(yǎng)成主要是通過(guò)大學(xué)的體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉最終形成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生在習(xí)慣的養(yǎng)成、人生觀和思考方式上已趨于成熟。大學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)主要的目的就是掌握體育鍛煉的方法和技能。根據(jù)有關(guān)資料，大學(xué)生通過(guò)體育選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)，每周參加鍛煉次數(shù)超過(guò)3次以上的占53%，因此，體育選項(xiàng)課教學(xué)能培養(yǎng)大學(xué)生體育健康意識(shí)，使其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在高校開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課教學(xué)受到廣大學(xué)生的歡迎，體育選項(xiàng)課教學(xué)能夠激發(fā)大學(xué)生的體育興趣，使大學(xué)生掌握一定的鍛煉身體的方法和技能，大學(xué)生的體育個(gè)性得到發(fā)展。通過(guò)體育選項(xiàng)課的開(kāi)展有利于大學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。同時(shí)，體育選項(xiàng)課教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。選項(xiàng)課要首先保證專(zhuān)項(xiàng)體育教師，非專(zhuān)項(xiàng)體育教師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平的提高值得注意。分級(jí)教學(xué)考核的目標(biāo)要有所區(qū)別，這樣才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)。分級(jí)教學(xué)時(shí)，要在課堂教學(xué)內(nèi)容中增加相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，保證分級(jí)教學(xué)能提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志有.高校體育的發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：137-138.
一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)科中的任務(wù)型教學(xué)要體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。選擇任務(wù)既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會(huì)、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，使學(xué)生鑒賞水平和表達(dá)能力不斷提高，使學(xué)生思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。
3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
三、英語(yǔ)學(xué)科任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。
4.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題。
四、初中英語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)
Go For It Unit 2 This is my sister.
（一）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、話題： This is my sister.
2、目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語(yǔ)及句型，學(xué)會(huì)介紹物品、家人、朋友。
語(yǔ)言目標(biāo)：This/That is…
These/Those are… Who is he/she？ Who are they？
（2）能力目標(biāo)：
①學(xué)會(huì)談?wù)撋砀撸w重，發(fā)型，面部特征及著裝特點(diǎn)。
②能積極思維，運(yùn)用所學(xué)單詞，短語(yǔ)及句型，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。
（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地介紹他人，學(xué)會(huì)為人善良、熱愛(ài)家庭的美德。
3、任務(wù)設(shè)計(jì)：
本課時(shí)設(shè)計(jì)了4個(gè)不同的任務(wù)活動(dòng)形式，緊緊抓住了七年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動(dòng)，好自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，較為成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
活動(dòng)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)
在本課時(shí)的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，用了10圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生們分別介紹都是哪些明星。
對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中，從實(shí)際的圖片及著名人物，適時(shí)再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀。在說(shuō)說(shuō)，猜猜，學(xué)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍中。
活動(dòng)二：唱一唱，編一編
用一個(gè)節(jié)奏簡(jiǎn)單明了的歌曲，把所學(xué)的知識(shí)用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生的能力也從簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng)，不但有利于他們的思維培養(yǎng)，還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣。
（附歌曲： Who is he？ He is Tommy Tommy Tommy.
Who is she ？ She is Lucy Lucy Lucy. ）
活動(dòng)三：聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)
設(shè)計(jì)讓學(xué)生們先聽(tīng)兩遍錄音，再結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容，為所聽(tīng)到的任務(wù)畫(huà)像。再通過(guò)集體展示，請(qǐng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)對(duì)所畫(huà)的人物進(jìn)行介紹，還可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫(huà)像并介紹，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫(huà)的是誰(shuí)。
活動(dòng)四： 寫(xiě)一寫(xiě)，找一找
設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的開(kāi)放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個(gè)情景，有可能是向父母介紹同學(xué)，有可能是向朋友介紹家人等等，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)出作文。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)出相親相愛(ài)的情感。最后再升華了本節(jié)課思想： 珍惜友情、珍愛(ài)親情，這也突破了本節(jié)課的情感目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自學(xué)能力；培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。這就要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)探究、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)此教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在這個(gè)研究過(guò)程中不斷嘗試和體驗(yàn)未知知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)前人解決問(wèn)題的方法，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，展示前人的思路，揭示蘊(yùn)涵的思想，將負(fù)載著深刻學(xué)科的思想剖析出來(lái)，并逐步提高自身能力。
中等職業(yè)學(xué)生為尋求工作將面臨學(xué)歷和自身知識(shí)水平提高的問(wèn)題，而問(wèn)題的解決大都要靠自學(xué)來(lái)完成。所以如何通過(guò)以研究性學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式去完成學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高，這應(yīng)該是教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
1.研究性學(xué)習(xí)的思考
1.1確定課題
物理教學(xué)有一個(gè)非常有利的因素，即往往一節(jié)內(nèi)容就能成為一個(gè)課題。因此從教材內(nèi)容上可以把一節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)課題來(lái)研究。在研究的過(guò)程中通過(guò)“稀釋還原”，引導(dǎo)學(xué)生去親歷物理概念的生長(zhǎng)過(guò)程；堅(jiān)持“延時(shí)判斷”，組織學(xué)生去探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；注重“過(guò)程分析”，要求學(xué)生去體驗(yàn)物理問(wèn)題的解決過(guò)程。通過(guò)自學(xué)探究的方式進(jìn)行，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
1.2自學(xué)探索
1.2.1給學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)探索的時(shí)間，提供明確的目標(biāo)和任務(wù)，此環(huán)節(jié)應(yīng)放在課前進(jìn)行。因?yàn)橐朐谡n堂上完成自學(xué)探究，達(dá)到與同學(xué)和老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)流和探討的層次，并進(jìn)一步完成課堂探討、嘗試實(shí)踐等環(huán)節(jié)，在一堂課的時(shí)間內(nèi)根本不可能完成。唯一的辦法是課題內(nèi)容確定以后，教師在課前把它提供給學(xué)生，寫(xiě)出預(yù)習(xí)提綱或確定一些小制作、小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有更多的時(shí)間自由探索，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的作用。
1.2.2給學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)間，教師引導(dǎo)釋疑。提出質(zhì)疑，是自學(xué)的必然延續(xù)，是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn),哪怕點(diǎn)滴疑問(wèn)也行。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)其研究的興趣。如屬于簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題，可讓其他同學(xué)回答，或教師直接回答；如有重要、普遍代表性的問(wèn)題則板書(shū)于黑板的一側(cè)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何敲開(kāi)學(xué)生急于求知的心靈呢？
1.2.2.1閱讀釋疑。在自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中閱讀能力是基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀課文時(shí)教師巡視了解，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到集中指導(dǎo)下的個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住中心和思路。學(xué)生閱讀中遇到困難能及時(shí)解決，有利于培養(yǎng)自學(xué)的信心和自學(xué)能力。
1.2.2.2實(shí)驗(yàn)探索釋疑。探究能力是自學(xué)能力的核心。對(duì)于較難理解的問(wèn)題和研究過(guò)程，可通過(guò)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)自學(xué)探究，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程，掌握研究方法。
1.2.2.3討論排疑。通過(guò)自學(xué)討論，使一些淺顯的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，不能解決的問(wèn)題則在討論中進(jìn)一步暴露矛盾，這樣有利于教師的指導(dǎo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。
1.2.3安排實(shí)踐，檢測(cè)探索結(jié)果。在自學(xué)探究和課堂討論之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)研究結(jié)果的應(yīng)用，同時(shí)也是對(duì)自身自學(xué)能力的測(cè)試。訓(xùn)練時(shí)，可通過(guò)有針對(duì)性的習(xí)題，或思辨形式的思考題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行透視，可促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；蛲ㄟ^(guò)應(yīng)用性的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使自學(xué)探究能力得到進(jìn)一步的提高。
2.研究學(xué)習(xí)結(jié)果的思考
研究性學(xué)習(xí)所展示的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生探究問(wèn)題釋疑師生討論問(wèn)題排疑鞏固訓(xùn)練。像這樣在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，是以科學(xué)家研究問(wèn)題的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲取知識(shí)，熟練技能，發(fā)展思維的過(guò)程。顯然，此過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此學(xué)生盡管學(xué)習(xí)的是現(xiàn)成成果，與科學(xué)家的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)不同，卻也有著相似的地方?？茖W(xué)家研究的內(nèi)容對(duì)于人類(lèi)是第一次，是突破，是前沿課題，這些課題對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)也是全新的。而且研究過(guò)程具有相似性，都是為了解決某個(gè)問(wèn)題而對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)方式進(jìn)行改造和超越，相對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式而言，這便是創(chuàng)新，從而能促使自學(xué)能力的提高。
在自學(xué)能力提高的過(guò)程中，不僅包含著科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，還包含科學(xué)思維的培養(yǎng)，一旦形成，不僅有利于學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的同化，還將促進(jìn)不同學(xué)科之間、知識(shí)和能力間的相互融合。而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生慢慢地從不習(xí)慣到習(xí)慣，再?gòu)牧?xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，并把這種習(xí)慣帶到以后的學(xué)習(xí)和工作中，把自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。
因此，說(shuō)到底，“研究性學(xué)習(xí)”的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才，用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待教與學(xué)，也是每位教育工作者必須首先定位和思考的問(wèn)題。
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>> 軟件類(lèi)課程“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 電子商務(wù)課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)研究 關(guān)于工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)與理論課程一體化教學(xué)的思考 淺析分析化學(xué)課程理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 化學(xué)課程理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的思考 《熱工理論與應(yīng)用》課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化研究 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式研究 湖南高職證券投資專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式研究 房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式研究 數(shù)控加工理論與實(shí)踐課程一體化設(shè)計(jì)研究 獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式研究 《會(huì)計(jì)電算化》課程一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與研究 農(nóng)業(yè)物料學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式探索 高校健美操課程教學(xué)與訓(xùn)練一體化模式研究 基于“教學(xué)做”一體化模式的高職課程改革研究與實(shí)踐 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)融入課程教學(xué)模式研究 高中化學(xué)“理論―實(shí)驗(yàn)―總結(jié)”一體化教學(xué)模式探究 政治理論課內(nèi)外一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐 《機(jī)械制圖與CAD》課程中的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法 工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2011-01-19.
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［關(guān)鍵詞］需求理論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
［作者簡(jiǎn)介］李曦（1976-），女，四川攀枝花人，成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃碚撆c英語(yǔ)教學(xué)法。（四川成都617000）
［課題項(xiàng)目］本文系2010年成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課題“需求理論在高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)模式中的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：KY1021008B）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0147-02
一、需求理論的內(nèi)涵
在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，對(duì)“需求”一詞的解釋是：個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在頭腦中的反映。它常以一種“缺乏感”體驗(yàn)著，以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。需求總是指向某種東西、條件或活動(dòng)的結(jié)果等，具有周期性，并隨著滿足需要的具體內(nèi)容和方式的改變而不斷變化和發(fā)展。從這里可以看出，個(gè)體的需求是人進(jìn)行行為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并且是隨著目標(biāo)的取得而不斷發(fā)展變化的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需求理論（Needs Theory），將人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為，需求是人類(lèi)內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需求不再是激勵(lì)因素。雖然馬斯洛的需求層次論在一定意義上來(lái)源于心理學(xué)的角度，但這一理論對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的改革與完善有著重要的借鑒意義。
作為基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)課教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的探索和改革，雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改變，但英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié)果和社會(huì)所需之間存在很大的差距，學(xué)生所具有的社會(huì)所需要的英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提高。因此，客觀分析在英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并借鑒相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)發(fā)展的需要是目前英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。
二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的有關(guān)問(wèn)題
客觀分析當(dāng)前在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)際運(yùn)用性。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，在掌握基本知識(shí)和積累大量詞匯的前提下應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。但一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育方式和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語(yǔ)方面的實(shí)踐能力和綜合解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。學(xué)校在制定相關(guān)教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的時(shí)候，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)注，沒(méi)有將學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需求聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)模式單一，教師對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理不恰當(dāng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主體地位和主體意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我興趣和自我發(fā)展的需要。
另一方面，英語(yǔ)教學(xué)的目的只著重于滿足對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的需求。這主要表現(xiàn)在學(xué)校采取了過(guò)于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生陷入到應(yīng)試教育的誤區(qū)，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言的真正目的。而以考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率作為對(duì)老師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)體系在一定程度上影響了教師對(duì)于教學(xué)改革和優(yōu)化的積極性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和自我認(rèn)可的需要。
從教育學(xué)和心理學(xué)的角度看來(lái)，“教”與“學(xué)”是教育過(guò)程中最基本的兩個(gè)組成部分，這兩者在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合，缺一不可。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須同時(shí)考慮到一些非常重要的因素，如學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生的差別教學(xué)，在教學(xué)中如何統(tǒng)一學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)需求等?！敖獭迸c“學(xué)”在相互依賴、緊密結(jié)合的同時(shí)，也存在明顯的沖突，其中之一表現(xiàn)在客觀教學(xué)中要達(dá)到的目的和主觀個(gè)人需求之間的矛盾。不同的需要可導(dǎo)致出不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。不同背景的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很大的差異。這些差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)需求的不同，如果不認(rèn)真分析對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，則無(wú)法因材施教，從而導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的分離和教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的沖突和矛盾。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)分析學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的不同需求，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定實(shí)際可行的教學(xué)大綱和課程安排，改變單一的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于改革并完善當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)十分重要。
三、借鑒需求理論，指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
綜觀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和存在問(wèn)題，要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)改革迫在眉睫，因此借鑒需求理論，客觀分析存在問(wèn)題，改革完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是必要的。需求理論及其關(guān)于課程改革的理念為改革完善英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。在此方面筆者有以下一些思考。
1.從個(gè)體需求出發(fā)，調(diào)整和完善學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容在一定程度上并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)體需求制定一個(gè)符合學(xué)生水平的教學(xué)計(jì)劃。例如：在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，根據(jù)教學(xué)需要選擇教材，在此基礎(chǔ)上第一學(xué)期主要集中在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，以老師的講解舉例分析為主，重點(diǎn)為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和單詞量的進(jìn)一步積累，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)期，繼續(xù)鞏固語(yǔ)法并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大單詞量，同時(shí)將教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)上面，教師可以結(jié)合運(yùn)用更加復(fù)雜的與社會(huì)和生活結(jié)合緊密的文字材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀訓(xùn)練，并采用分組討論和合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)從語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和反應(yīng)能力，建立起適合自己的關(guān)于語(yǔ)言的評(píng)價(jià)體系。如果能用一年的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到這一目標(biāo)，那么將會(huì)為接下來(lái)要進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)言的反應(yīng)將會(huì)更加成熟，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也會(huì)得到更加有效的提高。因此，在第二學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少有關(guān)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生通過(guò)記憶和閱讀已經(jīng)具有一定的單詞量的積累，教學(xué)重點(diǎn)可轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯上，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，加重英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，加大閱讀量并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量原版英文書(shū)籍，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)和聽(tīng)力的練習(xí)，直至學(xué)年結(jié)束。
2.從多方面需求分析出發(fā)，合理設(shè)置課程教學(xué)大綱。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需求可以看做是學(xué)習(xí)者本人的需求，這種需求又可以分為主觀需求和客觀需求?？陀^需求包括學(xué)習(xí)者的客觀情況，而主觀需求則包括了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求。因此，在制定英語(yǔ)課程教學(xué)大綱時(shí)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體及教學(xué)活動(dòng)結(jié)果主要實(shí)現(xiàn)者的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求和現(xiàn)實(shí)程度需求必須得到足夠重視和滿足，這樣所制定出來(lái)的課程計(jì)劃才能在真正意義上得到實(shí)施。作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者的教師可從以下幾點(diǎn)考慮：
首先，在設(shè)置課程教學(xué)大綱時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，但是必須考慮到學(xué)習(xí)者的客觀學(xué)習(xí)需要。因?yàn)椴煌男枰蓪?dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的客觀需求出發(fā)所制定的有效的、有目的的課程設(shè)置才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？煽紤]根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握程度、不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)劃分不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為不同班級(jí)制定不同的課程目標(biāo)和不同的自我評(píng)價(jià)體系，選擇不同層次的教材和教學(xué)輔助材料，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
其次，在考慮學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，要遵循學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)需求相互兼顧的原則。學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需求既是課程設(shè)置的三個(gè)要素，又是課程設(shè)置過(guò)程的三個(gè)起點(diǎn)。學(xué)生的需求要在學(xué)校的要求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需要的大條件下得到滿足，但不能超越社會(huì)和學(xué)校的要求，這樣才能制定出合理的課程方案。如果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)脫離了社會(huì)對(duì)人才需求的基本要求，那么這樣的教學(xué)是不成功的，并且完成不了教育的目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法，達(dá)到一定的單詞量是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最基本的要求，但如何使學(xué)生能將英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)工具，并加以運(yùn)用則是為達(dá)到學(xué)校和社會(huì)需求要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)可。馬斯洛的需求層次論中第五層次為：自我實(shí)現(xiàn)需求，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。從這里可以看出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擺正教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教育學(xué)中認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分，學(xué)生被視為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)既包括教，也包括學(xué)，教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中介，師生之間相互聯(lián)系、相互影響的過(guò)程。這里不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了二者之間的合用、溝通、相互影響。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)指導(dǎo)者的老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂中的主動(dòng)角色，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到釋放與發(fā)揮，使學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求得到最大程度的滿足，使教師由權(quán)威轉(zhuǎn)換為合作者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)獲得者。
4.從滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，豐富教學(xué)方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果的重要方面，而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在這方面，教師對(duì)課程教學(xué)大綱的制定和課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及不同教學(xué)方法的采用尤為重要。首先要從學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求入手，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知的需要，要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓師生彼此間形成一個(gè)真正的“教學(xué)合作共同體”，創(chuàng)造一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目的。
從以上的分析可以看出，作為大學(xué)必修課程的公共英語(yǔ)課教學(xué)，可以借鑒需求理論，科學(xué)分析學(xué)生的差異特征，因材施教，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，采用多種教學(xué)從而滿足學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的需要。
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