時間：2023-10-07 09:02:13
導(dǎo)語：在中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】本科專業(yè)目錄；本科專業(yè)名稱；教育技術(shù)學(xué)；教育信息技術(shù)
【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0024―05
一 爭議的由來
最近，教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》[1]。修訂稿在沒有廣泛征求學(xué)術(shù)界意見，也沒有經(jīng)過教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會討論的前提下，就將目前已流行多年的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱改為“教育信息技術(shù)”。由于這一專業(yè)的名稱不僅與我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，也對我國教育信息化能否健康、持續(xù)、深入地發(fā)展有直接的影響（從而也對我國各級各類教育的深化改革有直接的影響），所以這一名稱的變動，立即引起教育技術(shù)學(xué)界廣泛而強烈的關(guān)注――有些學(xué)者為此感到擔(dān)憂；不少年青學(xué)者已通過網(wǎng)絡(luò)向有關(guān)部門明確表示了不同意見；在已設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的部分高等院校中，許多師生已開始對本專業(yè)名稱是否應(yīng)該更改、或應(yīng)作何種更改，展開辯論與交流；從而在教育技術(shù)領(lǐng)域正在形成一場全國范圍有關(guān)本專業(yè)名稱是否應(yīng)該修改的熱烈討論并出現(xiàn)重大爭議。本人作為多年從事教育技術(shù)學(xué)理論與實踐的研究者、探索者、實踐者，對這場爭論當(dāng)然不會置之度外，這篇短文就是要闡明我對這場爭論的態(tài)度及管見。
要判斷是否應(yīng)該把高等院校本科的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)更名為“教育信息技術(shù)”，關(guān)鍵是要弄清楚三個問題：一是，兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵有何不同？二是，采用新專業(yè)名稱的主要論據(jù)是什么？三是，更改專業(yè)名稱將有可能造成什么樣的后果？下面我們就來逐一討論這幾個問題。
二 兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵及其比較
1 “教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵
（1） 由教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界經(jīng)過多年的研究與探討已早有定論――在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點進行嚴格論證的基礎(chǔ)上，吸納國際上AECT94定義與AECT05定義的優(yōu)點與長處（但擯棄二者的缺陷與不足），并緊密結(jié)合中國的國情，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界普遍認為，能較真實地反映目前階段國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義，應(yīng)如下面所示：
“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐?！?/p>
由這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究對象仍和AECT 94定義一樣，是“過程與資源”（但不是AECT 94定義的“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”，而是“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”）；教育技術(shù)學(xué)的研究范疇仍是“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面（只是范疇所屬并非“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”，而是“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”）；教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域則仍是上述研究范疇五個方面的“理論與實踐”?？梢哉f，就研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域而言，AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優(yōu)勢，從而成為其最大的敗筆；而上述新定義則一方面繼承和發(fā)揚AECT94’定義和05’定義的優(yōu)點與長處，另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足，因而具有科學(xué)性、實用性，既能比較真實地反映國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀，又能很好地滿足科學(xué)地建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系、并有效地指導(dǎo)中國教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的需求。由于運用這一定義可以嚴格界定本學(xué)科的研究對象與研究范疇，因而對于整個教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)，對教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，對教育技術(shù)專門人材（包括本科、碩士、博士）的培養(yǎng)，都有決定性的影響?？梢?，這樣的學(xué)科定義是至關(guān)重要的。
（2） 由教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
但是，光有教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義是不夠的，因為教育技術(shù)不僅僅是一個學(xué)科，還是一個很大的應(yīng)用領(lǐng)域――我國應(yīng)用教育技術(shù)知識技能的專業(yè)人員（包括各級各類學(xué)校的教師和各級電教館、站的電教人員）有上千萬之眾。對如此龐大的教育技術(shù)應(yīng)用隊伍來說，由于他們主要是運用教育技術(shù)方面的知識技能去解決實際問題（而不是對教育技術(shù)基本理論進行研究與探索），所以上述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義對他們并不適用――這類學(xué)科定義所涉及的研究對象和研究范疇，并非他們所關(guān)注的內(nèi)容（例如對廣大教師來說，他們主要關(guān)注的是如何運用教育技術(shù)去完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和組織好一節(jié)課的教學(xué)活動）。為此，需要為這一龐大且重要的教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域（即各級各類學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域）制定一種新的教育技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)意識，并易于為他們理解和掌握的教育技術(shù)定義，這就是教育技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。
由于應(yīng)用領(lǐng)域的定義主要面向各級各類學(xué)校（特別是中小學(xué)）廣大教師的教學(xué)應(yīng)用，所以必須通俗易懂，但是作為定義又必須反映事物的本質(zhì)特征。那么，教育技術(shù)的的本質(zhì)特征（即它的質(zhì)的規(guī)定性）到底是什么呢？經(jīng)過長期、深入的研究發(fā)現(xiàn)，這種質(zhì)的規(guī)定性就是：運用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益（“三效”）。這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。在教育技術(shù)的本質(zhì)特征中，之所以強調(diào)“三效”是因為：
效果的體現(xiàn)，是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；
效率的體現(xiàn)，是要用較少的時間來達到預(yù)期的效果；
效益的體現(xiàn)，是要用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才）。
由于上述關(guān)于教育技術(shù)質(zhì)的規(guī)定性的表述，既簡潔明白，又能抓住問題的本質(zhì)，因而就可以用來作為面向應(yīng)用領(lǐng)域的教育技術(shù)定義。其具體表述為：
“教育技術(shù)是運用各種技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐?！?/p>
這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。
2 “教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵
以上分析表明，對于“教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，根據(jù)涉及對象和討論場合的變化，我們可以從學(xué)科領(lǐng)域定義或是從應(yīng)用領(lǐng)域定義這兩個不同的角度去理解。那么，對于“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵又該作何解釋呢？
（1） 由教育信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
在學(xué)術(shù)界，“教育信息技術(shù)”原本不是一個通用術(shù)語，更不存在這樣一個學(xué)科，所以本來并不存在所謂“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義問題。但是，確實有部分學(xué)者喜歡使用這一術(shù)語（甚至有的高校還以此命名該校的某個學(xué)院），現(xiàn)在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱，我們就不能不對這一術(shù)語做一番認真的考察。
按理說，“教育信息技術(shù)”是由“教育”和“信息技術(shù)”組成的復(fù)合名詞，即“教育信息技術(shù)”=“教育”+“信息技術(shù)”；而“教育”在這里起定語作用，顯然，只要把“信息技術(shù)”的內(nèi)涵搞清楚了，“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵即可隨之確定。
由于目前“信息技術(shù)”在高校已是一門很成熟的熱門學(xué)科，而且涉及許多領(lǐng)域，所以“全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會”為“信息技術(shù)”給出的學(xué)科領(lǐng)域定義有以下兩種：
定義1：有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲、檢索等。
所屬學(xué)科：通信科技（一級學(xué)科）；通信原理與基本技術(shù)（二級學(xué)科）
定義2：利用電子計算機、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。
所屬學(xué)科：資源科技（一級學(xué)科）；資源信息學(xué)（二級學(xué)科）
通?！靶畔⒓夹g(shù)”在各級各類的學(xué)校中，主要應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境，提供豐富的信息化教學(xué)資源，從而變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；或是應(yīng)用于各級教育系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計、分析、評價與管理?？梢姡瑢τ诮逃I(lǐng)域來說，信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義顯然應(yīng)當(dāng)采用上述定義2，即“利用電子計算機、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)”。
這一定義表明，“信息技術(shù)”的研究對象是“信息”；“信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用信息”。這里所說的現(xiàn)代技術(shù)手段包括計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等等。
把“信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中所確定的內(nèi)涵搞清楚以后，“教育信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中的內(nèi)涵也就隨之可以確定。如上所述，“教育”在這里起定語作用，所以，“教育信息技術(shù)”就是指，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的“信息技術(shù)”（或是將“信息技術(shù)”應(yīng)用于教育）。這表明，“教育信息技術(shù)”的研究對象就是“教育領(lǐng)域中的各種信息”；“教育信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”。
（2） 由教育信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵
考慮到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有極為廣泛的應(yīng)用（我國各級各類學(xué)校的教師有上千萬之眾），對于廣大教師來說，他們關(guān)注的并不是“信息技術(shù)”學(xué)科的研究對象和研究范疇，而是如何運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境和變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式（即如何運用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程）所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)意識，并易于為他們理解和掌握的教育信息技術(shù)定義，這就是教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。
由于廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的出發(fā)點（目的）與歸宿（最終效果）只有一個――就是要“優(yōu)化教育、教學(xué)過程”。所以這樣的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”可具體表述為：
“教育信息技術(shù)是運用各種現(xiàn)代技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實踐。”
由于各種現(xiàn)代技術(shù)手段，如上所述包括計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等，一般也可統(tǒng)稱為“信息技術(shù)”。這樣，上述教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”就可更簡潔地表述為：“教育信息技術(shù)是運用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐。”
3 兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵的比較
對兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵作了具體分析以后，二者的比較就成為一目了然的事情。
（1） 關(guān)于兩種專業(yè)名稱學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)涵的比較
如前所述，根據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，
其研究對象是：有合適技術(shù)支持的“教育過程與教育資源”；
研究范疇是：有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面；
研究領(lǐng)域是：研究范疇所涉及五個方面的“理論與實踐”。
而根據(jù)“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，
其研究對象是：教育領(lǐng)域中的各種“信息”；
研究范疇是：借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”（即涉及對教育領(lǐng)域中各種信息的五個方面的處理）；
研究領(lǐng)域則是：研究范疇所涉及的五個方面信息處理的“理論與實踐”。
由此可見，由兩種專業(yè)名稱的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，從它們的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域看，彼此都有較大的差異，難以用后者取代前者。
（2） 關(guān)于兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)涵的比較
如前所述，“教育技術(shù)學(xué)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義可表述為，
“教育技術(shù)是運用各種技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐?！?/p>
這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。
而“教育信息技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義則可表述為，
“教育信息技術(shù)是運用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐?！?/p>
將這兩個應(yīng)用領(lǐng)域定義逐字對比，不難看出，前者是“運用各種技術(shù)”，后者則是“運用信息技術(shù)”，而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的‘三效’”。可見，若從兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵考慮，用后者的名稱取代前者，對于所追求的目的與最終效果來看，沒有變化；但廣大教師為達到這一目的與最終效果而使用的技術(shù)手段則有較大的不同：前者使用的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”，也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代信息技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)；而后者使用的“技術(shù)”，則僅僅是指現(xiàn)代的信息技術(shù)。
三 對更改專業(yè)名稱主要論據(jù)的分析
目前主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士，主要是一批有較強“信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家（或是計算機軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威），還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們的一貫思想都認為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù)，因而可以取代教育技術(shù)（事實上，從上面對“兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵”所作的比較不難看出，用“教育信息技術(shù)”代替“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的實質(zhì)恰恰在于：要用信息技術(shù)取代教育技術(shù)）。其主要理由或論據(jù)有以下三條：即認為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發(fā)展、有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成、有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)。是否果真如此呢？我們不妨就此做進一步的分析。
1 關(guān)于“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”
自上世紀九十年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。為此，各國投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。但是，教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及若干個子系統(tǒng)和諸多的制約因素，決非只靠信息技術(shù)方面的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國為我們提供了典型案例。在國際上，美國對教育信息化最為重視、資金投入最多、設(shè)施最先進，但是迄今為止，在美國教育部官方文件中也承認，“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術(shù)不先進或信息技術(shù)對教育信息化的支持不力，而是缺乏科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)。教育信息化基本理論是信息化環(huán)境下的一種全新教育理論，它由“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論，并不屬于信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，而恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)最核心的內(nèi)容?？梢?，主張改變專業(yè)名稱學(xué)者的第一條理由（論據(jù)）――“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”是不成立的，將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”，不僅無助于促進教育信息化的深入與發(fā)展，相反，將會由于改名后更難得到科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)，從而大大延緩教育信息化進程，甚至使成百億、上千億元信息化設(shè)施的資金投入付諸東流（得不到應(yīng)有的回報）。
2 關(guān)于“有利于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成”
自進入信息時代以來，人類的基本文化素養(yǎng)已由“讀、寫、算”三者，擴展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我國政府已從2001年開始，將“信息技術(shù)教育”列入中小學(xué)的必修課程。改變專業(yè)名稱學(xué)者的第二條理由（論據(jù)）就是從這一點出發(fā)認為，如果將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”，將會有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成。
強調(diào)應(yīng)加強對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種想法非常正確、也很及時。但為什么一定要通過改變“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的方式來加強呢？事實上，現(xiàn)在許多高等院校（包括師范院校）都已經(jīng)建立了“信息技術(shù)專業(yè)”及相關(guān)的學(xué)院――盡管名稱不統(tǒng)一，有的叫做“信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”或“計算機與信息技術(shù)學(xué)院”，也有的稱之為“信息工程學(xué)院”，但它們的專業(yè)內(nèi)涵是一致的。也就是說，在高等院校（包括師范院校）本科已經(jīng)設(shè)置有“信息技術(shù)專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，還有必要再將另外一個內(nèi)涵基本不同的專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”專業(yè)，以此來加強對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？
如果這種理由可以成立的話，那么，為了加強“計算”方面的素養(yǎng)，是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“數(shù)學(xué)專業(yè)”（或“計算數(shù)學(xué)專業(yè)”）、完全可以支持廣大青少年“計算”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，再增建一個“教育數(shù)學(xué)專業(yè)”呢？！為了加強“讀、寫”的素養(yǎng)，是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“漢語言文字專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，再增建一個“教育的漢語言文字專業(yè)”呢？事實上，再增建這類教育專業(yè)的建議，從來沒有一位學(xué)者提出過――因為根本沒有必要。
3 關(guān)于“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”
改變專業(yè)名稱學(xué)者的第三條理由（論據(jù)）――“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”，這似乎有一定的道理。由于中小學(xué)的“信息技術(shù)教育”課，作為必修課程在我國是2001年以后才正式開設(shè)。這門課程需要大量的教師，而且在相當(dāng)長的時間內(nèi)會有較大的缺口，因而要求教育類的相關(guān)專業(yè)提供這方面的支持；將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”正是基于這種考慮。
之所以說這種考慮有一定的道理（即有合理性），是因為若是僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識與技能而言，通過“教育信息技術(shù)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練，和通過“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練相比，無疑是更有效一些。但是，如果要求中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要能熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識與技能（以便很好地承擔(dān)起培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的任務(wù)），而且還應(yīng)該具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（即信息技術(shù)與課程整合的能力。在這方面，通常要求信息技術(shù)學(xué)科的教師能夠為其他學(xué)科的教師起示范、帶動作用，從而促進學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展），那么，結(jié)論就剛好相反――通過“教育信息技術(shù)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練和通過“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)相比，將遠不如后者有效（因為信息技術(shù)與課程整合能力的生成，盡管要有信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)，但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力，則主要取決于信息化環(huán)境下的全新教育理論的指導(dǎo)，而不是取決于“技術(shù)”）。
通過以上分析可見，在改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的三條理由（論據(jù)）中：
第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發(fā)展，而是會延緩教育信息化進程，即“有弊無利”；
第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)上，是否還要增建一個“教育信息技術(shù)”專業(yè)，對于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成并無明顯的必要性與緊迫性，即“可有可無”或“無弊無利”；
第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述，若僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要求能夠熟練掌握信息技術(shù)方面的知識與技能，而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（而這種能力，對于教育信息化的深入與發(fā)展恰恰是必不可少的），則會適得其反。這說明第三條是“有利也有弊”。
四 更改專業(yè)名稱將會造成哪些嚴重后果
最后我們再來看看，這樣更改專業(yè)名稱將會造成怎樣的嚴重后果。我們認為，這種后果至少涉及以下三個方面：
1 將會嚴重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
如前所述，對于“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”這兩個專業(yè)來說，它們的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵存在較大的相似性，這是造成一批有較強“信息技術(shù)”學(xué)科背景的學(xué)者主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的主要原因。但是前面也已明確指出，這兩個專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵則有較大的差異（兩者的研究對象、研究范疇與研究領(lǐng)域完全不同），而學(xué)科內(nèi)涵的差異對于該學(xué)科自身理論體系的形成與發(fā)展以及該學(xué)科專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展有直接、且至關(guān)重要的影響。換句話說，若是用“教育信息技術(shù)”取代“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)名稱，誓必會改變該學(xué)科的研究對象、研究范疇與研究領(lǐng)域，從而改變該學(xué)科的理論體系和該學(xué)科專業(yè)的課程體系；因而將嚴重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展（甚至導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科逐漸式微，乃至消亡）。
有人可能會說，這是危言聳聽! 因為美國高校的本科從來就沒設(shè)置過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，該學(xué)科不還是照樣存在嗎？沒錯，美國確實是這種情況。但是，中國的情況不同，中國有自已的國情。自改革開放以來的30多年間，中國不僅已在各省、市、地區(qū)、縣建立了電教館或電教站（有些已改名為教育技術(shù)中心），在各級各類學(xué)校建立了電教中心或電教組（其中多數(shù)已改名為教育技術(shù)中心或教育技術(shù)組）；而且還在220多所高校的本科建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（原來叫電化教育學(xué)專業(yè)）。在高等院校擁有如此龐大的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置，在各省、市、地區(qū)、縣擁有如此眾多且完整的教育技術(shù)專門機構(gòu)（相應(yīng)地還有一支龐大的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)隊伍――而這一支龐大的專業(yè)隊伍，正是多年來由我們的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或電化教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的），這在全世界是絕無僅有、獨一無二的，這樣的中國國情難道能不加以考慮嗎？對這樣的國情，美國的情況能直接照搬嗎？
2 將會降低中小學(xué)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)的質(zhì)量
關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的修改是否會影響中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量的問題，在前面已經(jīng)指出，若是僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要求能夠熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識與技能，而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（即信息技術(shù)與課程整合的能力），則會適得其反。這是因為，在此情況下要涉及“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論”等教育方面課程的教學(xué)安排問題；這對于偏重“技術(shù)”的“教育信息技術(shù)”專業(yè)來說，這類教育方面的課程一般都不太受重視，甚至根本不開設(shè)――這是必然的，因為這是由“教育信息技術(shù)”學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的；而在“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)中，這類教育方面的課程都是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，屬于主干課程，因而非常受重視――這也是由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的。這就表明，專業(yè)名稱的修改將會嚴重削弱中小學(xué)信息技術(shù)教師對信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，而這種“整合”能力，如上所述，對于促進學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展是不可或缺的，因而在專業(yè)名稱修改以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師在這方面的培養(yǎng)質(zhì)量將難以達到要求。
3 將會延緩和阻滯我國教育信息化的進程
關(guān)于這個問題，在上面、對于改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的第一條理由（論據(jù)）的分析中，已給出有針對性的論述，并已得出了明確的結(jié)論。這里就不再重復(fù)了。
五 結(jié)束語
如上所述，主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士，主要是一批有較強 “信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家（或是計算機軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威），還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們歷來認為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù)，因而可以取代教育技術(shù)，這種觀點多年以來一直存在。由于非本學(xué)科專家對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的缺乏了解，而形成一些片面乃至錯誤的認識，這本來并不奇怪，也無關(guān)大局；但是，現(xiàn)在情況不同了――這種片面乃至錯誤的認識，已不只是在學(xué)術(shù)界散布與傳播，而是影響到教育部有決策力的高層領(lǐng)導(dǎo)，因而有可能改變整個學(xué)科發(fā)展的軌跡、乃至影響該學(xué)科的生存，從而給我國教育事業(yè)造成重大損失。因此，我想向有關(guān)高層領(lǐng)導(dǎo)誠懇地提出一個小小的建議：
傾聽專家（尤其是權(quán)威專家）的意見是非常必要的，但是任何專家都只是在他（她）自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域擁有較全面、深刻的認識（乃至遠見卓識），對其自身所屬學(xué)科應(yīng)如何發(fā)展的意見通常具有權(quán)威性；一旦超出他（她）自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域（例如，由“信息技術(shù)”學(xué)科跨越至“教育技術(shù)”學(xué)科），由于兩個不同學(xué)科的“研究對象”、“研究范疇”和“研究領(lǐng)域”有較大差異（甚至完全不同），這些專家（盡管是貨真價實、甚至是國內(nèi)最權(quán)威的專家）的意見也只能作為參考――道理很簡單，他（她）們對另一個學(xué)科的“研究對象”、“研究范疇”并不熟悉；人非圣賢，在新的陌生領(lǐng)域，難免會說一些錯話。所以絕不能把某個權(quán)威專家（哪怕是最權(quán)威的專家）提出的所有意見都奉若神明。
中國教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前具有空前良好的發(fā)展勢頭，處于蓄勢待發(fā)狀態(tài)。這種大好形勢來之不易――是幾代人、幾代學(xué)者（包括從上個世紀二、三十年代開始的一大批電教人、電教學(xué)者）艱辛努力的結(jié)果。衷心希望教育技術(shù)學(xué)界同仁，大家都能實事求是、繼往開來、遵循學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律、共同促進中國教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更快更好地向前發(fā)展；千萬不要倒退，倒退將成為歷史罪人――既對不起我們的先輩，更對不起我們的子孫。
參考文獻
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Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy
HE Ke-kang
(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)
Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.
【關(guān)鍵詞】包豪斯;教育模式
引言
在我國許多高校一直把設(shè)計類學(xué)生以藝術(shù)類人才的模式進行著培養(yǎng),藝術(shù)設(shè)計作為藝術(shù)性很強的專業(yè)。有沒有美術(shù)基礎(chǔ)成為衡量考生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)院中設(shè)計課程很多,但課程設(shè)置上傾向于理論性科目,與企業(yè)實際需求相關(guān)聯(lián)的卻不多。我本科是在大連輕工業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí),經(jīng)歷了四年的中國大學(xué)模式教育下來現(xiàn)在回頭看看發(fā)現(xiàn)很多我學(xué)的東西根本無法在社會上立足,特別是在金融寒冬的時候我們能找到本專業(yè)工作的寥寥無幾,從事設(shè)計工作或者真正擔(dān)負起企業(yè)品牌設(shè)計創(chuàng)新重任者更是屈指可數(shù)。以服裝設(shè)計為例,近 10 年來,據(jù)某省最早創(chuàng)辦服裝設(shè)計教育的美術(shù)學(xué)院 服裝 系調(diào)查發(fā)現(xiàn)。該系 服裝 設(shè)計專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)后 80% 都改行從事其他工作了雖有極少數(shù)畢業(yè)生自創(chuàng)品牌成為設(shè)計界的佼佼者.這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此?
一 中國院校教育現(xiàn)狀
在我國一些院校的設(shè)計教育的現(xiàn)狀是老師照著教材去教學(xué)生,老師的課件多少年都不更新,在設(shè)計這個快速發(fā)展的行業(yè)怎么老拿一些老套的東西教學(xué)生呢。例如服裝設(shè)計這個專業(yè)學(xué)生看著國際品牌圖片研究其設(shè)計風(fēng)格,畢業(yè)前模仿著一些流行概念畫出一組創(chuàng)意性設(shè)計作品然后上街找裁縫制作,這樣打造進去的設(shè)計師又怎么能適應(yīng)企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新需要呢?由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,一些國內(nèi)服裝院校老師供認,老師自身都沒弄明白品牌的設(shè)計創(chuàng)新,僅靠從書本上了解的一點設(shè)計理念去教學(xué)生,學(xué)生是難以應(yīng)對企業(yè)急需解決的設(shè)計問題。這就是中國設(shè)計教育的弊端,只注重學(xué)生們的手繪功底而忽視了實踐和創(chuàng)新.中國的高校教師大部分都是研究生或是博士生剛畢業(yè)的學(xué)生,他們沒有一點的社會工作經(jīng)驗,不知道當(dāng)今企業(yè)里需要什么樣的人才,那他又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢.
二 包毫斯的教育模式
我們需要學(xué)習(xí)包毫斯的原則:包毫斯的教學(xué)方法是教學(xué)合一的原則也就是所謂的雙軌制教學(xué),傳授知識的場所不在課堂而在作坊\工作室\師生共同完成一件藝術(shù)品.學(xué)制分為兩個階段:基礎(chǔ)課程階段和專業(yè)課程階段.基礎(chǔ)教育目的是培養(yǎng)使用各種工具,從事可靠工作,掌握各種材料性能和加工工藝.要求他們忘記以前所熟悉的繪畫表達方法,學(xué)會新的職業(yè)行為方式,從實際出發(fā),通過探索各種材料來面對美學(xué)問題和藝術(shù)作品.在人格培養(yǎng)上做到:不畏縮不偏見.基礎(chǔ)課程主要在車間學(xué)習(xí)各種技術(shù),并設(shè)立一些必修課.合格后才能進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段.從上面可以看出包毫斯對基礎(chǔ)課的重視,在中國大學(xué)四年里雖然大一和大二也算基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),可我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課是什么呢繪畫,文化課,還有少的可憐的手工操作.不能讓學(xué)生更早的接觸專業(yè)知識,而是培養(yǎng)繪畫人才.包毫斯的專業(yè)(下轉(zhuǎn)第122頁)學(xué)習(xí)階段更是中國學(xué)院所不能做到的,學(xué)生可以自由選擇專業(yè)方向,由導(dǎo)師輔導(dǎo)在車間的進行獨立選題\擇料\配色,獨立設(shè)計加工.這種體制和教學(xué)方法在德國一直保留至今.在包毫斯所設(shè)置的每個課程中都有兩個導(dǎo)師,一個是畫家一個是手工藝師,其目的是把藝術(shù)能力同手工藝技能結(jié)合起來.包毫斯后來培養(yǎng)出的設(shè)計師都處于特別前衛(wèi)的地位.強調(diào)集體探索學(xué)習(xí),突出學(xué)生個性能力,要求完整的藝術(shù)觀念和一致的理論,藝術(shù)與生活結(jié)合,藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)結(jié)合,各種藝術(shù)風(fēng)格共存,教育與完成實際目標(biāo)相結(jié)合.各車間在完成教學(xué)任務(wù)的同時,還要承擔(dān)制造產(chǎn)品的任務(wù),為企業(yè)服務(wù).這些方面我們國內(nèi)很多院校是做不到的,也是很值得現(xiàn)在的我們?nèi)W(xué)習(xí)的.
三 通過與包毫斯模式的比較得出以下國內(nèi)高校需要加以改進之處
(一).學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求的專業(yè)技能存在著嚴重的脫節(jié)
藝術(shù)設(shè)計教育不是一般的美術(shù)教育,但我國當(dāng)代高校的藝術(shù)設(shè)計教育,仍是一種美術(shù)型的教育,或者說是一種舊有形態(tài)的工藝美術(shù)教育,而不是現(xiàn)代型的藝術(shù)設(shè)計教育,更不是一種未來型的藝術(shù)設(shè)計教育。用美術(shù)教育的方式來進行藝術(shù)設(shè)計教育是目前中國藝術(shù)設(shè)計教育存在的最根本的問題。從教學(xué)內(nèi)容上講,藝術(shù)設(shè)計的教育體系不能完全地封閉于高校內(nèi)部。目前,我們的一些高校的藝術(shù)設(shè)計教育,沒有企業(yè)的介入,無視社會的需求,或?qū)ζ髽I(yè)的需求知之甚少。我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際需求的專業(yè)技能存在著嚴重的脫節(jié),以至于企業(yè)對我們的學(xué)生不認可,對學(xué)生的評價是:設(shè)計能力不強,實戰(zhàn)經(jīng)驗又沒有。這就造成現(xiàn)在的尷尬局面:社會需求量很大,我們培養(yǎng)的畢業(yè)生又很多,但是雙方都在望眼欲穿。
藝術(shù)設(shè)計教育體系不夠健全,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)不能適應(yīng)市場需要.
(二).注重理論知識的講授,輕視實踐能力的訓(xùn)練
我國很多高等院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè),從數(shù)量上說相當(dāng)可觀,但從教育質(zhì)量上講還不盡如人意。多數(shù)學(xué)校只注重理論知識的講授,輕實踐能力的訓(xùn)練;不少高等院校在教學(xué)過程中課堂教學(xué)時數(shù)多,學(xué)生自學(xué)時間少,不給學(xué)生留出思維的空間和余地,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏開拓設(shè)計和創(chuàng)造性思維的能力,設(shè)計觀念陳舊,設(shè)計手法單調(diào),尤其是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,不了解當(dāng)今社會和市場的需求,不了解企業(yè)的運作方式,不會為企業(yè)的長遠利益著想;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容陳舊老化,不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)形成以理論為中心的課程模式,并且每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),這樣就導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),課時總量膨脹,學(xué)生自主支配的時間很少,難以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力;實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低,課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范,認識實習(xí)、市場調(diào)查等鞏固學(xué)生知識的環(huán)節(jié)過多,而學(xué)生動手實踐等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的綜合性實踐環(huán)節(jié)過少,實習(xí)實踐多流于形式。
(三).教學(xué)內(nèi)容和教育方式落后,教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點決定了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前沿性和交叉性,而且計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)日新月異,那么及時更新教學(xué)內(nèi)容,使之適應(yīng)當(dāng)前社會需求就成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設(shè)置上幾年如一日,很少進行調(diào)整,這樣做的直接后果是造成學(xué)生學(xué)不到最新的知識,使教學(xué)和社會脫節(jié)。另外,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),很多課程應(yīng)以實踐為主,應(yīng)改變過去老師講、學(xué)生聽的方式,在教學(xué)手段上加以創(chuàng)新。但由于客觀條件的限制,有些院校還在沿用傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主,課堂講授為主的教學(xué)方式,這樣做只能降低教學(xué)的質(zhì)量,限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。改革藝術(shù)設(shè)計的教育體系,培養(yǎng)學(xué)生的市場意識與抗風(fēng)險能力.
教育創(chuàng)新對于國家發(fā)展、民族振興的重要性是不言而喻的,在明確其目標(biāo)和實施途徑后,關(guān)鍵是實踐。許多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生反映,在學(xué)校所學(xué)的知識在社會上不實用,在公司可以學(xué)到學(xué)校里所學(xué)不到的東西,這充分說明了在市場經(jīng)濟條件下學(xué)校教育的滯后。學(xué)校不僅要讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能,而且要把教學(xué)和社會實踐結(jié)合起來,積極開展不同地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)開發(fā)、設(shè)計教育、設(shè)計信息研究等合作研討和交流。要克服重理論、輕實踐,重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場實踐的觀念,提倡崇尚實踐、善于實踐的教學(xué)觀念。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院建立了基礎(chǔ)教學(xué)與工作室教學(xué)雙程教學(xué)管理制度。通過工作室教學(xué),學(xué)生可直接參與教師的縱、橫向課題,加強科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,這不僅有利于提高學(xué)生認識的深度,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的市場意識。對于實踐教學(xué)不夠完善的院校,除了鼓勵學(xué)生去校外的公司兼職,學(xué)校內(nèi)部也可以積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會,如校辦工廠、學(xué)校的設(shè)計事務(wù)所、工作室等都是學(xué)生設(shè)計實踐的理想場所。
結(jié)語
科學(xué)技術(shù)的日新月異帶動了藝術(shù)設(shè)計的快速發(fā)展,設(shè)計教育也正在以前所未有的速度發(fā)展和變化著,我們原來的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式如果再不改革的話,就會被新時代的大潮所淘汰,不過我相信中國藝術(shù)設(shè)計類的教育模式會越來越完善.最終步入合理化\科學(xué)化\人性化的教育模式.
參考文獻
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一、高考生源相對傳統(tǒng)高校藝術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，優(yōu)質(zhì)生源不足。這主要因為獨立學(xué)院作為二級學(xué)院，沒有優(yōu)先選擇學(xué)生的權(quán)利，基本是其他高校選完剩下的學(xué)生。
二、師資隊伍參差不齊，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平有限。因獨立學(xué)校成立至今也不過十幾年的時間，而且普遍是年輕的教師，教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。
三、“重理輕文”的觀念較普遍，藝術(shù)基礎(chǔ)教育沒有得到足夠的重視
四、就業(yè)瓶頸的諸多限制。
五、教學(xué)模式還不夠成熟還在不斷完善中。
通過對獨立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)所存在的這些特殊性研究，目前，獨立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)存在下幾點突出問題：
一、 藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺
由于缺少真正喜愛藝術(shù)且為之努力的好的學(xué)苗。目前藝術(shù)類考生除了極少數(shù)是本身熱愛藝術(shù)這個專業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生報考藝術(shù)類是無奈的選擇，原因有：1藝術(shù)類的文化課入取分數(shù)低，、為了能夠上大學(xué)，很多考生都選擇藝術(shù)類專業(yè)來圓自己的大學(xué)夢，使自己能有考上大學(xué)的機會。2藝術(shù)考前培訓(xùn)班的不斷壯大使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在短期內(nèi)就能通過藝術(shù)基礎(chǔ)的加試，成為報考藝術(shù)類專業(yè)考生的保障。3未來就業(yè)的前景使一些家長對未來孩子從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)充滿希望。以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，2012年大連理工大學(xué)城市學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生60人，有5人是從小就喜歡藝術(shù)，其余的55人都是一般喜歡或者不喜歡只是想上大學(xué)的同學(xué)，真正喜歡藝術(shù)專業(yè)的不到10%，有90%的學(xué)生對專業(yè)沒有興趣。藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱給獨立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)帶來不小的壓力，在教學(xué)中需要加大基礎(chǔ)教學(xué)的練習(xí)，為在有限的時間內(nèi)達到理想的教學(xué)目的增加了難度。
二、獨立學(xué)院發(fā)展晚，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，尤其是師資力量的培養(yǎng)需要時間不斷完善
教師隊伍素質(zhì)參差不齊。我國獨立民辦學(xué)校還處于建校階段，辦學(xué)資產(chǎn)積累嚴重不足。目前獨立學(xué)院的教師大部分是年輕教師，其中剛研究生畢業(yè)的年輕教師占絕大多數(shù)，具有教學(xué)經(jīng)驗的老教師較少。這就造成獨立學(xué)院的藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量無法保障，教學(xué)水平不高，學(xué)術(shù)水平不高。
三、傳統(tǒng)的教育理念影響?yīng)毩W(xué)院的長遠發(fā)展
由于獨立學(xué)院是中國新興起的民辦高等院校，歷史較短，文化藝術(shù)積淀尚淺，“重理輕文”的觀念較普遍，藝術(shù)基礎(chǔ)教育沒有得到足夠的重視。我國獨立學(xué)院辦學(xué)歷史不長，最長的不過30余年，多數(shù)只有10年左右時間，因此，文化藝術(shù)積淀比較淺。傳統(tǒng)的高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要是把理工科作為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)收的主要支柱性學(xué)科，而大大忽略了人文藝術(shù)學(xué)科中所蘊涵的創(chuàng)意價值。
四、獨立學(xué)院的就業(yè)壓力尤為突出
獨立學(xué)院的藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)最終目的是培養(yǎng)人才，使培養(yǎng)的學(xué)生能找到理想的工作，但目前藝術(shù)類考生的數(shù)量龐大，專業(yè)的市場飽和大，就業(yè)壓力不段增加。
五、如何構(gòu)建新型的教學(xué)模式迫在眉睫
獨立學(xué)院的教學(xué)模式還處在不斷探索和研究階段，未來需要什么樣的發(fā)展模式需要時間的檢驗。傳統(tǒng)的高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要是把理工科作為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)收的主要支柱性學(xué)科，而大大忽略了人文藝術(shù)學(xué)科中所蘊涵的創(chuàng)意價值。如何在新形式下構(gòu)建新型的教學(xué)模式是目前獨立學(xué)院發(fā)展的重要步驟。隨著文化產(chǎn)業(yè)的不段發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)能成為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展也能帶動相關(guān)數(shù)個領(lǐng)域的迅速發(fā)展，成為新的院校重點發(fā)展的發(fā)向。
那么面對現(xiàn)實中存在的問題，如何做好規(guī)劃，合理調(diào)整教學(xué)秩序，深入探討可行的教育發(fā)展模式方案就尤為重要
一、 針對目前獨立學(xué)院的藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)存在諸多問題，如何能形成一套完整有效的教學(xué)理念和模式是解決問題的根本辦法：
1形成科學(xué)的、系統(tǒng)的教育教學(xué)理念。
獨立學(xué)院作為高校本身是社會的精神文化中心，擔(dān)負起了傳播人類知識文化和道德的重要職責(zé)；因此，把培養(yǎng)藝術(shù)文化作為立校的基礎(chǔ)，在文化產(chǎn)業(yè)興盛的今天，以文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，大力發(fā)展現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)和科學(xué)研究相關(guān)領(lǐng)域是目前教育教學(xué)的目的和責(zé)任。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種形式，不僅需要傳統(tǒng)文化的積淀，也需要新興文化的不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，強調(diào)文化藝術(shù)教育不僅對經(jīng)濟起著支持與推動作用，同時滿足了人民的精神生活。
2、建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施的教學(xué)活動，是基于因特網(wǎng)開展現(xiàn)代遠程教育的支撐平臺，為遠程教學(xué)的教育者和學(xué)習(xí)者雙方提供授課、學(xué)習(xí)、答疑。整合國內(nèi)高等專業(yè)院校的教學(xué)資源，根據(jù)獨立院校的學(xué)生和師資特點，建立一整套完善的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而彌補因暫時師資不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱帶來的教學(xué)壓力。目前國內(nèi)高等專業(yè)院校都有網(wǎng)絡(luò)課程，名師講座，精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇自己薄弱的、感興趣的課程作為輔助的學(xué)習(xí)工具，同時也是教師提高業(yè)務(wù)水平，搞好學(xué)術(shù)交流的平臺。
3、建立以理論為基礎(chǔ)，實踐為手段的、科學(xué)的實驗室教學(xué)模式。
實驗室教學(xué)是獨立學(xué)院教學(xué)、科研的重要組成部分，同時也是建立獨立學(xué)院的重要條件。不僅對教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的成果起著重要作用，同時也對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。通過實驗室教學(xué)，組織學(xué)生通過對專業(yè)材料的動手設(shè)計和操作，不段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力。同時，建立實驗室實際項目招標(biāo)課程練習(xí)，針對實際的項目有目的的進行教學(xué)，
實驗室建設(shè)能在學(xué)校與社會之間建立聯(lián)系，通過參與實際項目活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
4、發(fā)揮獨立學(xué)院的特點（校、企聯(lián)合的特點），提高學(xué)生就業(yè)機會。
充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，及時的，有針對性的，有計劃的培養(yǎng)人才，使學(xué)生在校期間能充分了解企業(yè)的發(fā)展模式，人才需求情況，專業(yè)培養(yǎng)的方向更有針對性和可行性。國際和國內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)與高校聯(lián)系越來越緊密，優(yōu)秀的人才在校期間就已經(jīng)與企業(yè)簽署了就業(yè)協(xié)議，人才能被更好、更快利用，避免了資源浪費。
5、鼓勵大學(xué)聲自主創(chuàng)業(yè)，建設(shè)自主創(chuàng)業(yè)平臺
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；形態(tài)學(xué)科；CAI
計算機輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)是以計算機系統(tǒng)作為媒體，以人機交互方式向?qū)W生傳播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。這項技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的生機，為教學(xué)改革和跨世紀醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了一個全新的思想和理念，開創(chuàng)了教育、教學(xué)新格局[1]。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中諸多的形態(tài)學(xué)科，如解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中需用掛圖、標(biāo)本、光學(xué)顯微鏡等工具進行輔助教學(xué)，但這些工具占有空間大，難以保管，易耗損，且教學(xué)效果是平面的。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，CAI應(yīng)運而生，已被越來越多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科的各種教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，CAI有如下的優(yōu)勢：①利用視聽等媒體，可將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以表達的抽象過程、抽象概念和大型實驗通過圖形、圖像技術(shù)直觀、形象、立體、動態(tài)地表現(xiàn)出來，尤其對一些動態(tài)過程的演示，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。②CAI課件在程序的控制下具有對學(xué)生反應(yīng)作出反饋的能力，教師能根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，隨時調(diào)整進度，重復(fù)或跳過某段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)的起點，按學(xué)生認為最適當(dāng)?shù)姆绞胶瓦M度進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作中通過人機對話進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查、自我評價、復(fù)習(xí)補漏、安排學(xué)習(xí)進度，從而使不同水平、不同層次的學(xué)生都可得到幫助和提高，真正做到因材施教[2]。③變“滿堂灌”為一人一機直接交流。通過計算機提出問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進掌握所學(xué)內(nèi)容，通過舉一反三使學(xué)生建立清晰、完整的概念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。利用CAI充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改進學(xué)習(xí)方法，掌握獲取知識的技能有著積極的意義。④CAI的引入，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好、個人的興趣與特長進行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過計算機做習(xí)題，達到鞏固知識的目的，同時也減輕了教師課后輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)的壓力，還能使黑板上無法實施的某些教學(xué)內(nèi)容得以順利完成，從而為高質(zhì)量教學(xué)提供保證一。⑤CAI可以存儲大量信息，可實現(xiàn)隨時調(diào)用和查找有關(guān)文獻，從而提高學(xué)生的綜合能力[4]。
lCAI在理論教學(xué)中的應(yīng)用
1．1在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)微細、平面圖像、狀態(tài)靜止和局部顯示等特點，教師講解起來費勁，而CAI課件的引入，使得教學(xué)內(nèi)容生動形象，動態(tài)的文本、圖像、動畫、圖表、圖示等通過人機對話向?qū)W生傳輸知識，從而達到傳統(tǒng)課堂教學(xué)達不到的效果。CAI將各種適合于組織胚胎學(xué)教學(xué)的圖片、光電鏡照片、模式圖等等，整理成圖片資料，然后將文字稿與圖片稿進行有機串聯(lián)、編排。按教學(xué)各章節(jié)制作成形象生動的計算機教學(xué)課件，從而可節(jié)省課堂教學(xué)時間，使教師有更多的精力用于講清、講透重點難點，提高課堂教學(xué)效果[5]。
1．2在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)模式，主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容用圖表、標(biāo)本來講授寄生蟲的形態(tài)、生活史、致病作用、實驗診斷、流行與防治等知識，這些抽象的基礎(chǔ)理論往往使學(xué)生感到枯燥乏味，特別是講到各論時，學(xué)生更容易將生活史相似的寄生蟲互相混淆，復(fù)習(xí)時倍感難記，在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。而利用多媒體課件進行教學(xué)，讓學(xué)生在接受文字、圖像、聲音等多種信號刺激的同時，又動用各種感官，做到眼到、耳到、手到、心到，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于使用CAI課件教學(xué)，課堂信息量大，重點突出，教師既能方便地調(diào)用各種素材有效地組織教學(xué)，又能很方便地幫助學(xué)生進行歸納比較。通過CAI教學(xué)，學(xué)生很容易把握寄生蟲學(xué)的框架，并能將知識體系進行橫向和縱向聯(lián)系，理順學(xué)習(xí)思路_6j。
1．3在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在以往的教學(xué)中，病理學(xué)只能采用掛圖、錄像、幻燈、標(biāo)本等方法輔助教學(xué)。而利用CAI，則可以采用簡要的文字、色彩鮮艷清晰規(guī)范的圖片，栩栩如生的圖像照片，各種真實的運動圖像等方式，使病理學(xué)中許多枯燥的、單調(diào)的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳藙俚摹⑸鷦有蜗蟮?、易學(xué)易記的信息，從而有效提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)環(huán)境，節(jié)約了教育資源[7]。
1．4在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
解剖學(xué)是一門重要的形態(tài)學(xué)科，教學(xué)上對形象化要求很高。CAI能解決解剖學(xué)教學(xué)中內(nèi)容抽象、復(fù)雜，實驗標(biāo)本少，易損壞，標(biāo)本缺乏整體觀等方面的不足。CAI的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生的多器官學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效率得以提高[8]。應(yīng)用CAI，將靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)直觀教學(xué)，通過提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為解剖學(xué)教師提供了形象的豐富多彩的表達方式，從而利于解剖教學(xué)中的重點和難點突破，提高教學(xué)質(zhì)量[9-10]。
2在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科實驗教學(xué)中的應(yīng)用
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中有許多形態(tài)學(xué)科需用光學(xué)顯微鏡觀察，如組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等。通過光學(xué)顯微鏡觀察微細結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生掌握人體IE常組織結(jié)構(gòu)，病理狀態(tài)的改變，病原體形態(tài)特征。這些實驗內(nèi)容繁多，結(jié)構(gòu)微細，肉眼看不到、摸不著，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感到十分抽象，難以理解，教師教學(xué)時也費時費力。通過實驗課形象化的教學(xué)，可使學(xué)生加強理解，深化記憶。但在實驗教學(xué)中，受到條件限制，形象化一直是一個難點。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師利用掛圖、幻燈等教具進行講解，往往在圖形上顯得生硬、呆板，與學(xué)生鏡下觀察的切片不完全一致，產(chǎn)生兩像分離，教學(xué)指導(dǎo)性差，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的障礙，往往在顯微鏡下找不到需要觀察的東西，幾乎都需要在教師的幫助下才能準(zhǔn)確地找到結(jié)構(gòu)。學(xué)生實驗效率不高，花費很多時間，常常為不能觀察到典型結(jié)構(gòu)而感嘆——理論與實際相差太遠[11]。將CAI引入實驗教學(xué)，學(xué)生在彩色電視機中觀察到的圖像，均取景于需學(xué)生獨立觀察的切片，不僅直觀、逼真、清晰，而且伴有相應(yīng)的文字說明及詳細的講解錄音，從而提高了實驗效果。CAI將圖像、文字、聲音融為一體，使學(xué)生通過多種感官獲取相關(guān)信息，并能獨立、準(zhǔn)確地找到需要觀察的結(jié)構(gòu)。另外，在實驗指導(dǎo)過程中，教師要尋找結(jié)構(gòu)、更換物鏡、切片等將不可避免地耗費一些時間。采用計算機技術(shù)可使操作簡單快捷，省去了尋找結(jié)構(gòu)，更換物鏡等操作，使實驗中的指導(dǎo)時間大大縮短；同時切片圖像儲存在計算機中，可以隨時調(diào)用、查看，反復(fù)觀察、辨析。計算機技術(shù)還可豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，將那些結(jié)構(gòu)相似、容易混淆的器官如輸尿管、輸精管與輸卵管等結(jié)構(gòu)拼放在同一屏幕上，進行圖像對比，比較它們的異同，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段無法比擬的。這種授課方式表現(xiàn)力強，學(xué)生思想集中，興趣提高，大大強化了學(xué)生對知識的理解和記憶[12]。CAI可解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育解剖學(xué)實習(xí)過程中學(xué)生多、尸體標(biāo)本少的矛盾，并且通過循序漸進、層層展開的方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極思維，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[13]。
3在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科考試、考核中的應(yīng)用
在解剖標(biāo)本考試中采用多媒體技術(shù)的優(yōu)點：進行考前輔導(dǎo)時，教師利用課件中形象生動、信息量大的內(nèi)容，使學(xué)生在短時間內(nèi)能夠復(fù)習(xí)到各大系統(tǒng)的主要和重點內(nèi)容，從而加深學(xué)生對課本上理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績；號試用的標(biāo)本和模型是經(jīng)過精心挑選的，減少了標(biāo)本之間的差異，從而統(tǒng)一了考試標(biāo)準(zhǔn)，因而對每個考生來說，條件都是相同的；節(jié)省了標(biāo)本模型，減少了破損浪費，增強了試題的保密性，便于建立試題庫；減輕了勞動強度，提高了工作效率。由于多媒體具有面清晰、色彩逼真、易于剪輯、檢索方便等特點，采用此方法進行考試，可以明顯地提高考試的可信度和有效度。它出題標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考試時間相等，答案明確一致，避免了評分上的主觀因素。同時還可以增減考題數(shù)，擴大取樣范圍，拓寬覆蓋面，便于教師多層次、多角度提出問題，從而全面體現(xiàn)教學(xué)大綱和教材的要求。
在組織胚胎學(xué)考試中的應(yīng)用。多媒體技術(shù)能明確表達主考者的意圖，可使考核內(nèi)容更廣泛，并可考查一些細微的結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)考試中所考的內(nèi)容僅能用嵌在目鏡上的指針指出，指針只能標(biāo)出方位，而不能標(biāo)出范圍，所以傳統(tǒng)考試方法往往不能考查學(xué)生必須掌握的一些較精細的結(jié)構(gòu)。而采用計算機技術(shù)后，用虛線把所考的部分圈出，這樣學(xué)生就能明確考題的目標(biāo)，避免誤答，因而能實際反映出學(xué)生的知識水平。利用多媒體技術(shù)亦可使考核內(nèi)容更廣泛，考試結(jié)果更準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)考試進程中如果有學(xué)生不小心移動了指針，就可能造成后面的學(xué)生誤答，從而影響了答題的準(zhǔn)確性。采用計算機技術(shù)進行組胚實驗考試可杜絕這種誤差，使考試結(jié)果更準(zhǔn)確，可比性更強。利用計算機進行組胚實驗考試，還可按難易程度進行分類、歸檔，使考試難易程度易于控制；使各批學(xué)生分數(shù)可比性更強，考試結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確。
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各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：
為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動。
評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部和中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。
現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。
附件：
1．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動方案
2．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動申報表
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司
二六年三月十四日
抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術(shù)教育》編輯部，中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會
2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動方案
一、評選內(nèi)容
本次評選活動，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計兩個部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一個學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內(nèi)容：
1．加強學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；
2．強化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；
3．實踐先進藝術(shù)教育理念的案例；
4．營造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；
5．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀的案例；
6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個性化的案例；
7．開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；
8．整合多門藝術(shù)學(xué)科教育的案例；
9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；
10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；
11．藝術(shù)教育評價改革的案例；
12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；
13．開展綜合性藝術(shù)活動的案例。
也可根據(jù)本地實際情況自行選題。
(二)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程和步驟的解析、教學(xué)重點難點及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點評等。
二、評選要求
1．教育案例及教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。
2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關(guān)鍵問題，進行理論闡述。
3．教學(xué)設(shè)計要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學(xué)設(shè)計的容量為1課時，字數(shù)4000字左右。
4．教育案例或教學(xué)設(shè)計均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。
5．認真填寫教育案例及教學(xué)設(shè)計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。
三、申報方法
1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計。
2．在各地評選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計各3篇，參加全國評選。
3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計寄《中國美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。
4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。
四、評選及獎勵
1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。
關(guān)鍵詞：虛擬仿真；醫(yī)學(xué)；實踐操作
中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0043-03
隨著高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到場地、設(shè)備、師資等眾多因素的限制，極大地制約著學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新興的虛擬仿真技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)、實驗中向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及互動化等方向發(fā)展，可以發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教學(xué)水平、改善實驗環(huán)境以及優(yōu)化教學(xué)過程，從而增強學(xué)生的實驗動手能力。虛擬仿真化教學(xué)模式可以極大地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，必將成為現(xiàn)代化高等教育的重要途徑和方式之一，并在飛速發(fā)展的信息化時代日趨完善和成熟，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的重任。
一、虛擬仿真教學(xué)平臺
虛擬仿真（Virtual Reality，VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)，具有交互性、真實性以及多感知性等特點。其以計算機軟件及硬件為基礎(chǔ)，相關(guān)的技術(shù)手段為輔助，通過對己知或未知世界的仿真，使人獲得真實感受的一種先進的計算機應(yīng)用技術(shù)。虛擬仿真技術(shù)可以依靠計算機的圖形處理進行圖像再現(xiàn)，與傳統(tǒng)的圖像再現(xiàn)手段，如電影、電視以及DV等相比，有著本質(zhì)的飛躍。虛擬仿真技術(shù)對于圖像的再現(xiàn)不僅僅局限在對實物的再現(xiàn)，它更多地被應(yīng)用在超現(xiàn)實畫面的再現(xiàn)上。隨著計算機硬件技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，虛擬仿真技術(shù)已普遍應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如訓(xùn)練、教學(xué)、仿真、娛樂、遙控操作以及模擬預(yù)測等方面。[4]現(xiàn)階段，盡管虛擬仿真技術(shù)優(yōu)點諸多，越來越受教育界所青睞，但是虛擬仿真教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于起步階段。如果能將虛擬仿真技術(shù)成功地運用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，勢必會具有廣闊的發(fā)展前景。
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育引入虛擬仿真教學(xué)平臺的迫切性
醫(yī)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，實驗室操作和臨床實習(xí)貫穿著整個教學(xué)的過程。實驗教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否直接關(guān)系到學(xué)生們能否掌握好該門課程。心理學(xué)家瑞特拉研究表明，同樣的知識采用不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)時，其效果有著顯著的差異，采取對不同感官進行多方面的刺激，所達到的記憶效果會有所不同。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)有必要把多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及控制技術(shù)等進行綜合運用并引入課堂，虛擬各種實驗設(shè)備和實訓(xùn)環(huán)境；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性、交互性和控制性，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，綜合處理超文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多媒體信息，展現(xiàn)那些在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育也是如此，虛擬仿真教學(xué)平臺正是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，使用新技術(shù)改進教學(xué)方法的嘗試。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育課程中，醫(yī)學(xué)生只有通過足夠的實驗室訓(xùn)練操作才能獲得必要的綜合技能，并初步具備一定的臨床實際工作能力。在虛擬仿真技術(shù)平臺中，教師能夠采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，多種媒介的信息同時作用于學(xué)生的各個感官，有助于提高學(xué)生的理解能力和實踐能力，直到形成合適的行為模式以及行為系統(tǒng)。同時，循序漸進的教學(xué)過程也符合學(xué)生的認知規(guī)律。三維虛擬仿真教學(xué)平臺的引入，可對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育起到很大的促進和推動作用。虛擬仿真教學(xué)平臺和虛擬課堂系統(tǒng)相結(jié)合，能夠突破課堂實驗教學(xué)的制約，打破時間和空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用其各自適合的時間在本地計算機上完成實驗過程，為學(xué)生提供真正“開放性”的教學(xué)環(huán)境。但是，由于虛擬仿真技術(shù)是20世紀末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)。[7]同時，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域又有著極強的專業(yè)性，其專業(yè)技術(shù)的要求比較高；另一方面，人體是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，即使超大型的計算機虛擬仿真系統(tǒng)也與醫(yī)學(xué)的模擬要求有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)階段，虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍處于比較早期的純畫面展示類型，僅僅是將傳統(tǒng)的圖片、圖譜變成了3D動畫，缺乏應(yīng)有的交互性。在少量有一定交互性的使用中，也局限于多角度的觀看。因此，有必要在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入虛擬仿真教學(xué)平臺，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢。
三、虛擬仿真教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺環(huán)境是虛擬仿真技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐高級復(fù)雜的結(jié)合，是信息化教學(xué)的高級應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展、軟硬件性價比的大幅度提高，醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)正逐漸從科研院所、實驗室走向?qū)嶋H的臨床教學(xué)應(yīng)用中，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的眾多優(yōu)勢。
1.虛擬仿真教學(xué)平臺運用計算機全面仿真臨床中現(xiàn)實的世界，為醫(yī)學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在虛擬環(huán)境中模擬給患者進行操作。例如在口腔醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中，由于口腔視野狹窄、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與顱頜面又是一個整體，學(xué)生掌握實驗操作技能比較困難。然而醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，利用仿真軟件進行現(xiàn)場模擬構(gòu)建，使教學(xué)活動更加生動形象、直觀易懂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)的效率。
2.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠使學(xué)生們主動成為虛擬教學(xué)環(huán)境中的一名參與者，不僅僅成為教學(xué)“教”的工具，也起到與“學(xué)”的互動作用。這對調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、突破教學(xué)的重點難點、培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能都將起到積極的作用。同時，虛擬仿真教學(xué)平臺可以解決許多真實實驗中實現(xiàn)不了的困難，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中接受多感官的刺激，并進行具體操作、感受和體驗，更容易調(diào)動學(xué)生的情感參與，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，留下深刻的記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。
3.虛擬仿真教學(xué)平臺提供開放性的實驗平臺，能夠解除課堂實驗教學(xué)時間、地點的限制，打破時間和空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用其各自適合的時間在本地計算機上完成實驗過程，為學(xué)生提供真正“開放性”的教學(xué)環(huán)境。在課堂上沒能按要求通過實驗的學(xué)生可以在課余時間利用網(wǎng)上虛擬仿真系統(tǒng)進行模擬實驗，隨時隨地進行實踐操作訓(xùn)練。
4.虛擬仿真教學(xué)平臺為學(xué)生提供平等的實踐操作資源。實驗室操作與實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識進行靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范操作的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和動手操作的能力。由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)條件依然存在其多變性、復(fù)雜性等客觀原因，各個學(xué)校實驗環(huán)境存在一定的差異，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教學(xué)實驗資源共享，以彌補實驗室資源的不足。
5.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用還能在實驗教學(xué)中節(jié)約相當(dāng)?shù)某杀尽Ｔ谔摂M系統(tǒng)中訓(xùn)練可以為學(xué)生在實驗室的實踐操作奠定一定的基礎(chǔ)，能在實踐中收獲更多，體會更加深刻。其次，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)也可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗條件下無法完成的實驗操作，或由于實驗設(shè)備昂貴而難以實現(xiàn)的實驗訓(xùn)練。因此，虛擬教學(xué)和實驗室相結(jié)合也是合理地利用、開發(fā)教育資源的一種途徑。盡管計算機虛擬仿真系統(tǒng)與臨床醫(yī)學(xué)中的模擬要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵且部梢宰鳛獒t(yī)學(xué)實驗室操作訓(xùn)練的另一種補充。通過運用形象、直觀、生動的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓教育信息交流的新渠道，使課堂教學(xué)具有交互性，其組織形式更加豐富和完善，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們盡快熟練掌握臨床操作技能。
四、虛擬仿真教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)教育中的前景
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實驗室操作與實踐教學(xué)的系統(tǒng)也將不斷推陳出新，給教育的發(fā)展和改革帶來了機遇、動力和挑戰(zhàn)。虛擬仿真教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個既先進又靈活的環(huán)境，可以鍛煉學(xué)生的獨立構(gòu)思和設(shè)計能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，對提高教育技術(shù)水平、改善教學(xué)及實驗實訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)成本、加速培養(yǎng)現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)生深遠的影響，并將推動學(xué)科研究，促進教學(xué)改革。
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基金項目：重慶市教學(xué)改革研究項目：結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)模式（1203112），重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程（2011-56）
【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德；醫(yī)德教育；醫(yī)德培養(yǎng)
近年來，我國醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，醫(yī)患惡性事件在全國范圍內(nèi)頻繁發(fā)生，因醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德缺失所致的醫(yī)患對立卻不乏其中，嚴重損壞了醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員社會聲譽和形象，醫(yī)患關(guān)系問題已成為當(dāng)今社會關(guān)注的熱點話題之一，因此加強青年醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德教育已成為新醫(yī)改推進過程中不可回避的問題。
一、加強青年醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德教育的重要性
在社會主義市場經(jīng)濟不斷改革與完善的背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，青年醫(yī)務(wù)人員正處在中西文化不斷交流碰撞、金錢與道德沖突、社會價值觀多元化的歷史時期，t德教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，無論是醫(yī)患雙方還是社會各界都不再只是關(guān)注醫(yī)療行為中的醫(yī)療技術(shù)，醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德已成為醫(yī)務(wù)工作者考核標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)務(wù)職業(yè)與社會各行各業(yè)均有廣泛聯(lián)系，職業(yè)品德給社會道德以一定影響，醫(yī)務(wù)人員對病人的治療、生活上的照顧、精神上的慰藉，不僅能診治疾病，鼓舞患者，避免醫(yī)患沖突，更會促進整個社會的精神文明建設(shè)。因此加強青年醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德教育，這不僅有利于他們的個人成長，有利于創(chuàng)建和諧的醫(yī)療環(huán)境，而且有利于未來的社會道德風(fēng)尚，有利于我國衛(wèi)生事業(yè)的興旺發(fā)達，是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求。
二、加強青年醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德教育的建議
（一）堅持以人為本，把培育良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與醫(yī)院文化建設(shè)相結(jié)合
堅持以人為本、文化育人，不斷增強職業(yè)認同感、責(zé)任感和使命感，形成一種健康向上、溫馨和諧的文化氛圍。主要可從以下幾個方面展開工作：一是加強醫(yī)院精神文化建設(shè)，筑牢醫(yī)務(wù)人員道德思想根基。通過多種形式多種媒體大力宣傳醫(yī)院文化核心理念，逐步建立醫(yī)院文化在廣大醫(yī)務(wù)員工中的認同感，使其深入人心。二是強化醫(yī)院的行為文化建設(shè)，規(guī)范醫(yī)務(wù)人員舉止言行并使之成為自覺行為?？梢酝ㄟ^開展評選“最滿意的醫(yī)生、護士”等一系列活動，表彰先進典型，營造積極向上的文化氛圍，讓人們強烈地感受到醫(yī)務(wù)員工崇尚醫(yī)德、追求完美、甘于奉獻的職業(yè)精神和實際行動。
（二）積極探索醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育新途徑，努力提高醫(yī)務(wù)人員整體素質(zhì)
培育良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)促進醫(yī)院行風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，是社會與患者滿意的前提和保證。創(chuàng)新醫(yī)德教育方法，拓展醫(yī)德教育的途徑主要可以從以下幾個方面展開：一是積極開展醫(yī)德教育宣講和推廣活動，培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的仁愛之心，增強他們對社會和病人的責(zé)任感，樹立起全心全意為人民服務(wù)的信念。二是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，積極宣講醫(yī)德教育。通過網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進行交流和宣傳，宣傳醫(yī)德楷模的先進事跡，選取有關(guān)醫(yī)德的熱門話題開展網(wǎng)絡(luò)討論。三是深入開展民主評議行風(fēng)，主動強化監(jiān)督，加強醫(yī)院行風(fēng)工作、促進醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)?？梢酝ㄟ^聘請社會行風(fēng)監(jiān)督員參與醫(yī)院行風(fēng)建設(shè)活動，定期召開社會行風(fēng)監(jiān)督員座談會，及時聽取群眾意見，改進工作，更好地服務(wù)百姓。
（三）進一步推進醫(yī)德醫(yī)風(fēng)制度建設(shè)，全面提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德水平
良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)離不開科學(xué)有效的制度管理。主要可以從以下幾個方面展開：一是健全、完善各項工作規(guī)范、制度。以制度約束人，以制度管理人。如《醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)講評制度》、《醫(yī)院職業(yè)道德行為規(guī)范》等，通過一系列管理制度明確了醫(yī)務(wù)人員在診療活動中應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，以糾正行業(yè)不正之風(fēng)、規(guī)范醫(yī)務(wù)人員診療行為，切實維護患者利益，降低醫(yī)療費用。二是注重效能建設(shè)、狠抓制度落實。制度的生命力在于執(zhí)行，可以成立工作效能推進領(lǐng)導(dǎo)小組及效能辦公室，重點加強效能建設(shè)，推進各項制度的落實，以作風(fēng)建設(shè)“五項制度”要求為抓手，定期對年度、季度、月度重點工作進行督導(dǎo)推進，做到持續(xù)跟蹤、及時反饋，督導(dǎo)落實。
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關(guān)鍵詞：工作過程；組裝與調(diào)試；教學(xué)工廠
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0089-03
一、課程規(guī)劃
以“工作過程”為導(dǎo)向的課程設(shè)計方案，強調(diào)專業(yè)體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。要把“工作過程”作為一個整體，工作環(huán)境與教師、學(xué)生密切聯(lián)系，課堂講授與工作環(huán)境經(jīng)驗指導(dǎo)相整合[1-3]。
這種課程設(shè)計的思路著眼于提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。基于此，我們開發(fā)了適用于高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)的工作過程項目化課程《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》，以有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。
圖1給出了該課程的設(shè)計步驟。通過對醫(yī)療器械企業(yè)的調(diào)研，分析醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的人才需求狀況，研究其職業(yè)工作特點和崗位技能要求，有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容。由于每一類醫(yī)用電子產(chǎn)品都有其專業(yè)知識的獨特性，選取腦電圖儀作為教學(xué)載體，基于工作過程進行課程的開發(fā)，以行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。
二、工作過程導(dǎo)向的課程思路
1.崗位需求分析。通過對上海多家大中型醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院和檢測單位的用人情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)主要定位于生產(chǎn)、銷售和服務(wù)部門，在醫(yī)院多定位于設(shè)備維修維護和管理部門。
根據(jù)工作崗位的要求，我們主要培養(yǎng)面向醫(yī)用設(shè)備生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事醫(yī)用設(shè)備整機制造、技術(shù)支持、使用維護、技術(shù)管理、應(yīng)用推廣等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的醫(yī)工結(jié)合特色的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。重點是使學(xué)生具備較強的實際工作技能和才能，具有適合崗位需求的綜合素質(zhì)和實際操作能力。
2.工作任務(wù)分析。對企業(yè)而言，工作過程是由若干現(xiàn)實的工作任務(wù)組成的，而職業(yè)教育應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)化的工作任務(wù)，從而構(gòu)成教學(xué)化的工作過程[4-6]。對于醫(yī)用電子儀器專業(yè)來講，同樣可由典型工作任務(wù)分析，導(dǎo)出工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)。
3.行動領(lǐng)域分析。行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和[7]。表1給出了醫(yī)用電子儀器專業(yè)的行動領(lǐng)域。
4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)院校的教學(xué)行動領(lǐng)域[8-10]。這里確定的是《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其構(gòu)成如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過員工職業(yè)規(guī)劃與入企培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)；通過醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試領(lǐng)域?qū)W習(xí)，掌握生產(chǎn)技術(shù)技能；通過醫(yī)療器械生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制領(lǐng)域?qū)W習(xí)，掌握生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)程。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：典型醫(yī)電產(chǎn)品原理，電路分析，貼片元器件應(yīng)用及焊接工藝，工藝流程，儀器使用，醫(yī)電產(chǎn)品的裝配訓(xùn)練，醫(yī)電產(chǎn)品的調(diào)試，醫(yī)電產(chǎn)品的測試與檢驗，生產(chǎn)管理。（3）學(xué)習(xí)時間：48學(xué)時。
三、工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）掌握腦電圖儀的功能和硬件組成，了解其技術(shù)特點及參數(shù)，具有給定電路原理圖能分析其功能的能力。（2）能嚴格按照組裝技術(shù)文件的要求，將各種零部件、元器件、結(jié)構(gòu)件和材料裝接到印刷電路板、機殼、面板等規(guī)定位置上，組成具有一定功能的完整醫(yī)用電子產(chǎn)品。（3）通過相關(guān)的儀器設(shè)備，對電子產(chǎn)品中需要調(diào)整的元器件和電路屬性進行調(diào)試，使其能夠滿足設(shè)計要求。（4）能夠按照檢驗工藝要求，對產(chǎn)品的組裝調(diào)試是否符合技術(shù)指標(biāo)進行檢驗。（5）能夠按照組織生產(chǎn)過程的基本要求完成生產(chǎn)，并會使用ERP軟件系統(tǒng)。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。通過分析《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的典型工作任務(wù)對應(yīng)的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求、生產(chǎn)組織等要素，設(shè)計出以腦電圖儀為載體的五個學(xué)習(xí)情境，分別是原理了解、產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品檢驗、生產(chǎn)管理。每個學(xué)習(xí)情境分擔(dān)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)任務(wù)單元的能力和素質(zhì)要求，最終實現(xiàn)知識重構(gòu)。
3.項目內(nèi)容。按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法要求，將每個學(xué)習(xí)情境分為與實際工作過程相匹配的若干工作任鍘1久趴緯濤甯鲅習(xí)情境所對應(yīng)的工作任務(wù)如表2所示，原理了解任務(wù)單元內(nèi)容包括熟悉和使用腦電圖儀各組成部分，做出系統(tǒng)功能性分析，了解腦電圖儀原理，掌握放大、濾波、主控等電路，以及藍牙技術(shù)；產(chǎn)品組裝任務(wù)單元內(nèi)容包括貼片元器件和焊接認識，手工焊接基本方法及質(zhì)量檢查，常用工具使用，整機組裝的內(nèi)容和方法，腦電放大盒組裝；產(chǎn)品調(diào)試任務(wù)單元內(nèi)容包括調(diào)試儀器的功能及其使用方法，調(diào)試方案的擬定，調(diào)試的一般程序，腦電圖儀組成電路調(diào)試方法及故障分析；產(chǎn)品檢驗任務(wù)單元內(nèi)容包括電生理測量指標(biāo)認識，檢驗設(shè)備使用，整機檢驗方法，腦電圖儀的檢驗；生產(chǎn)管理任務(wù)單元內(nèi)容包括生產(chǎn)過程的概念和組織要求，ISO13485標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)控制的含義應(yīng)用，生產(chǎn)控制系統(tǒng)的操作，供應(yīng)鏈的流程和活動，供應(yīng)鏈的優(yōu)化和管理，供應(yīng)鏈系統(tǒng)操作。
4.課程考核評價。以工作過程為考核重點，對學(xué)生的資訊廣泛性、決策正確性、計劃前瞻性、實施高效性、檢查全面性、評估規(guī)范性各個環(huán)節(jié)進行教學(xué)評價[11-12]。
學(xué)生成績?nèi)Q于職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，主要分為實踐和理論兩方面的考核。實踐部分考核包括工作質(zhì)量（占40%）、工作態(tài)度（占20%）、工作效率（占20%）、技術(shù)水平（占20%）等，工作質(zhì)量主要體現(xiàn)在產(chǎn)品和產(chǎn)成品過程檢驗的合格率上；工作態(tài)度主要體現(xiàn)在遲到、早退、生產(chǎn)任務(wù)安排的響應(yīng)程度、相關(guān)記錄報表數(shù)據(jù)的真實性和及時性、執(zhí)行個人工作責(zé)任區(qū)域5S的情況；工作效率主要是以標(biāo)準(zhǔn)工時作為參照標(biāo)準(zhǔn)；技術(shù)水平主要體現(xiàn)在對產(chǎn)品和產(chǎn)成品參數(shù)的掌握及一些簡單故障現(xiàn)象的排除能力。理論部分考核采取基礎(chǔ)理論知識和實訓(xùn)總結(jié)的綜合測試，多采用討論交流、展示提問、分析總結(jié)的形式。
四、討論
整個課程的教學(xué)組織與實施在“醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學(xué)工廠”中進行，理論和實踐教學(xué)融合，在技能訓(xùn)練中掌握關(guān)鍵知識點。學(xué)生參與的組裝與調(diào)試實訓(xùn)項目為生產(chǎn)性實訓(xùn)，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，綜合運用知識和技能，動手進行腦電圖儀的生產(chǎn)。
每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施設(shè)計如圖2所示。首先確定項目任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料；根據(jù)工作任務(wù)和規(guī)劃方案，學(xué)腦電圖儀組裝和調(diào)試的技能和方法；根據(jù)產(chǎn)品工藝要求，學(xué)生動手實踐相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完善產(chǎn)品工作任務(wù)；問題反饋，總結(jié)出知識點對應(yīng)技能；最后評估學(xué)生成果。
在《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程建設(shè)中，我們根據(jù)課程應(yīng)用于醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)的工作崗位，總結(jié)出所需的職業(yè)崗位能力。歸納出三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計了五個學(xué)習(xí)情境，用學(xué)習(xí)情境中的具體生產(chǎn)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識，提升適合工作崗位的能力。
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Projected Course Development for "Medical Electrical Product Assembly and Debugging"
LI Xiao-ou，SHANG Huai-chao，JIANG Shu-min，MO Guo-min，LE Jian-wei
（College of Medical Instruments，Shanghai University of Medicine and Health Sciences，Shanghai 201318，China）
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為終生性的醫(yī)學(xué)教育方式，貫穿于衛(wèi)生技術(shù)人員的整個職業(yè)生涯的過程中。由于醫(yī)學(xué)進步日新月異，而醫(yī)務(wù)人員工作繁忙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足他們對于知識更新的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為醫(yī)務(wù)人員進行繼續(xù)教育的主要模式。因此大力整合知識信息資源，建設(shè)醫(yī)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)習(xí)型醫(yī)院的形成，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)的涵義及特點
1.1 學(xué)習(xí)不受時空限制：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高度共享性及通訊技術(shù)的發(fā)展突破了學(xué)習(xí)的空間和時間的限制，學(xué)習(xí)者可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身的條件來選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，能較好地解決工作與學(xué)習(xí)的矛盾。而且數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性更強，比如出現(xiàn)像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛(wèi)生行政部門在其網(wǎng)站上相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，各地醫(yī)務(wù)人員借助網(wǎng)絡(luò)可以即時知道專家制定的診療指南。
1.2 學(xué)習(xí)自主性增強：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有高度的多樣性和共享性，醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間、專業(yè)需要、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。如好醫(yī)生網(wǎng)站上就開設(shè)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的平臺，醫(yī)務(wù)人員可以在這個平臺上自主地選擇學(xué)習(xí)課程[2]。
1.3 學(xué)習(xí)形式多樣化：通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富多彩的互動和協(xié)作環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網(wǎng)絡(luò)傳呼機等工具，選擇獨立學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論學(xué)習(xí)、遠程互動學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。比如網(wǎng)上“虛擬患者”為學(xué)習(xí)者提供醫(yī)學(xué)病例情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對情境進行觀察、思考、操作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有著相同學(xué)習(xí)興趣的醫(yī)務(wù)人員可以組織合作學(xué)習(xí)小組，在相關(guān)網(wǎng)站的交流平臺上學(xué)習(xí)、討論、交流。
1.4 降低了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成本：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，醫(yī)務(wù)人員不用離院就可以參加學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)成本。通過開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，在醫(yī)院里面就可以普及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也減輕了醫(yī)院的負擔(dān)。
1.5 縮小了地區(qū)之間的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的差異：一些邊遠地區(qū)相對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平有一定的差距，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)，在邊遠地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員也可以有機會接受著名專家、教授的授課。
2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)的實施
數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個基本要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化資源通過自主探究、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。醫(yī)院要在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中實施數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須從以下幾個方面做起。
2.1 構(gòu)建醫(yī)院數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強醫(yī)院的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計算機終端到醫(yī)務(wù)人員的辦公室。其次要整合醫(yī)學(xué)知識信息資源，醫(yī)院的數(shù)字化醫(yī)學(xué)信息知識資源包括各種醫(yī)學(xué)多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)上免費的醫(yī)學(xué)信息資源等，這些資源經(jīng)過整合以后為醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了知識上的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或者購買數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在醫(yī)院的局域網(wǎng)中構(gòu)建開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，醫(yī)務(wù)人員隨時可以通過這個學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)和交流。
2.2 加強員工信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)員工終生學(xué)習(xí)的能力：以學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)為主的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫(yī)院員工對知識的渴望，發(fā)展員工個人的潛力，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們獨立的適合自己發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力[3]。在信息社會里，終身學(xué)習(xí)的能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，只有具備相應(yīng)的信息素質(zhì)才能很好的適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)院的繼續(xù)教育中應(yīng)該注重對員工的信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息意識，使他們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術(shù)，能夠熟練使用諸如數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，利用恰當(dāng)?shù)臋z索策略，通過合適的途徑從各種數(shù)字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進行學(xué)習(xí)來提高自己的知識水平。
2.3 加強數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展主要是以個人分散式的學(xué)習(xí)為主，不同于傳統(tǒng)的集中上課學(xué)習(xí)，因此必需探索相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理方法，在構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺時考慮到如何讓學(xué)習(xí)者和授課老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通，學(xué)習(xí)者之間如何進行交流，如何確定學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)時，如何授與學(xué)分等等。參考當(dāng)前遠程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的模式，醫(yī)院可以通過員工在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中進行注冊，員工根據(jù)個人的學(xué)科專長、實際工作需求和學(xué)習(xí)時間，選擇適宜的課程，作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考核合格方能獲得相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，即所謂終結(jié)性評價。
此外，還可利用博客（Blog）進行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，相比較而言也是一種較嚴肅的溝通工具。利用Blog構(gòu)造學(xué)習(xí)者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學(xué)習(xí)成果。通過在Blog中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程情況，從學(xué)習(xí)過程的方法、情感、態(tài)度、心理等方面全面評價學(xué)習(xí)者，而不是簡單地針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。總之，我們應(yīng)積極借鑒國外優(yōu)秀的經(jīng)驗，改善現(xiàn)有的評價機制，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法全面客觀地評價繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。
參考文獻：
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