時(shí)間：2023-09-13 17:12:41
導(dǎo)語：在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。國內(nèi)現(xiàn)有《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及相關(guān)教材有20余種,每本教材都有自己的特點(diǎn)和針對領(lǐng)域,有的還附有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件知識的介紹和應(yīng)用[2～4]。河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是較早開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的高校之一。開設(shè)之初是選修課,沒有固定的教材,教師將主要講授內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生,重點(diǎn)介紹常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,所選案例亦是生物學(xué)試驗(yàn)中常見的。隨著培養(yǎng)方案的完善和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整,1997年該課程調(diào)整為全院必修課。目前,是我院生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課,是生物技術(shù)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)限選課。在多年的教學(xué)過程中,隨著生物學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,該課程的教材也從講義到科學(xué)出版社四版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及其配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[1,5～8]。筆者就四版教材建設(shè)中的體會與實(shí)踐進(jìn)行分析。
1《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第一版)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是以概率論為基礎(chǔ)的,因而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)必然與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng),而且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念較多,需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力,但由于生物學(xué)科的特點(diǎn),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相對應(yīng)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是“拿來主義”,一般不過多討論其數(shù)學(xué)原理,而是在簡單介紹統(tǒng)計(jì)原理的基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹具體分析方法的應(yīng)用。教學(xué)組在多年教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,1997年在科學(xué)出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》[5]就充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。書中內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo),對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有較全面的了解,更重要的是結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。在內(nèi)容的編排上,全書共分十二章,概括起來主要有五個(gè)方面:第一章至第三章介紹統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識,包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和內(nèi)容、數(shù)據(jù)的搜集與整理、平均數(shù)和變異數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統(tǒng)計(jì)推斷,包括樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)、樣本頻數(shù)的檢驗(yàn)、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)和檢驗(yàn);第六章至第九章介紹統(tǒng)計(jì)分析方法,主要內(nèi)容有方差分析、直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的曲線回歸分析、多元回歸與相關(guān)分析、逐步回歸分析、多項(xiàng)式回歸、協(xié)方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗(yàn)設(shè)計(jì),主要包括抽樣誤差估計(jì)、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見的試驗(yàn)設(shè)計(jì)如對比設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法;第十二章對多元統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了簡單介紹。每章都附有一定數(shù)量的思考練習(xí)題,供讀者參考。
2《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)
根據(jù)教學(xué)安排和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的需要,在教材使用反饋意見的基礎(chǔ)上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)[6]于2000年在科學(xué)出版社出版。與第一版相比,各章節(jié)做了大幅度調(diào)整,將全書分為十四章,補(bǔ)充了拉丁方設(shè)計(jì)和裂區(qū)設(shè)計(jì)兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,將抽樣原理和方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析放在了可直線化的非線性回歸分析之后進(jìn)行介紹,使章節(jié)編排體系更符合讀者學(xué)習(xí)的要求。第一章至第三章分是基礎(chǔ)理論,包括概論、試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,分別是統(tǒng)計(jì)推斷、檢驗(yàn)和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,包括抽樣原理與方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析。前面所涉及的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容主要是針對一個(gè)變量而言,之后的章節(jié)則主要介紹兩個(gè)及多個(gè)變量的分析方法,第九章、第十章是關(guān)于一元回歸和相關(guān)的內(nèi)容,分別是直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的非線性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協(xié)方差分析、多元回歸與多元相關(guān)分析、多項(xiàng)式回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析簡介。書中增加了對全文關(guān)鍵詞匯和術(shù)語的索引,并在書后附上了各章部分思考練習(xí)題的答案。在例題上進(jìn)行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內(nèi)容且便于讀者的學(xué)習(xí)和理解。
3《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)的要示,在第一版、第二版的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了編排、審核并增加了部分內(nèi)容,于2005年在科學(xué)出版社出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)[7],并被列為21世紀(jì)高等院校生物科學(xué)系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個(gè)特點(diǎn):(1)內(nèi)容豐富:增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)曲線、通徑分析等內(nèi)容;(2)編排科學(xué):全書分解為十六章,各章節(jié)的安排更加注重了內(nèi)容的循序漸進(jìn),并在每章之首增加了本章提要,總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容,并列出了難點(diǎn)和重點(diǎn);(3)針對性強(qiáng):內(nèi)容突出了本教材主要作為生物學(xué)專業(yè)教材這個(gè)重點(diǎn),所選例題均為均為生物學(xué)試驗(yàn)中的案例。另外,隨著計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展和應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)軟件是在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中必不可少的應(yīng)用工具。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法及術(shù)語多以英文形式給出,只有掌握了相關(guān)術(shù)語的英文表達(dá),才能更好地應(yīng)用軟件,否則只會導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析的誤用。在此版的修訂中,對主要概念和術(shù)語增加了英文標(biāo)注,并重新編排了中英文對照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。此版還對統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生易引起歧義的內(nèi)容進(jìn)行了修訂,例如,方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的分析方法之一,對方差分析基本原理的理解是正確運(yùn)用方差分析的前提。在教學(xué)中,要求學(xué)生正確理解方差分析中的處理數(shù)和組內(nèi)重復(fù)數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原來的教材中,例題中的處理數(shù)k和每處理下的重復(fù)數(shù)n的數(shù)量值是一樣的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生混淆,在這次修訂中對例題進(jìn)行了更換,以使學(xué)生很容易掌握n、k的含義及特征。
4《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的要求,在本書前三版的基礎(chǔ)上,按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則對全書內(nèi)容重新進(jìn)行了精簡和編排,于2008年出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。與前三版相比,本書具有以下特點(diǎn):(1)突出以本科教學(xué)為重點(diǎn),注重與多數(shù)高校生物類專業(yè)目前生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)要求的適應(yīng),精簡了多元統(tǒng)計(jì)分析等部分較深的內(nèi)容和平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)等不常用的內(nèi)容,將全書縮編為十四章。教材內(nèi)容更側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,而對復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)原理只做概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo),目的是讓讀者在全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。(2)根據(jù)生命科學(xué)研究的發(fā)展和要求不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面,對全書各章節(jié)進(jìn)行了部分調(diào)整,將直線回歸與相關(guān)分析、可直線性的非線性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的前面,以使本書更加系統(tǒng),便于本課程基本內(nèi)容的教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分為統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容。此版教材在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論之后,全面介紹各種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法,然后是試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。各章節(jié)安排循序漸進(jìn),具有一定的深度和廣度。(3)更換和調(diào)整了部分例題和習(xí)題,對部分表達(dá)不甚清晰的部分進(jìn)行了修訂。在選用例題時(shí),選擇生物學(xué)各個(gè)分支典型例子,并著重突出生物專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教材的重點(diǎn)。同時(shí)在各章后附上重新編排思考練習(xí)題,教材最后附上中英對照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。(4)為了進(jìn)一步幫助讀者理解和學(xué)習(xí)此版教材的內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,配合本書編寫了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,以利于學(xué)生加強(qiáng)課后實(shí)踐練習(xí),實(shí)現(xiàn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的立體化。
5《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性課程。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需要舉一反三,既要對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本內(nèi)容有較熟悉的理解和掌握,也要通過例題學(xué)習(xí)了解不同統(tǒng)計(jì)問題的解題思路和解題方法,更要通過習(xí)題練習(xí)來熟練掌握這些方法。因此,編寫一本與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書就顯得十分必要。由于課時(shí)的限制,課堂講授僅限于基本的統(tǒng)計(jì)問題和部分?jǐn)U展性知識,用于介紹和解析各種統(tǒng)計(jì)方法的例題也只能選擇少部分經(jīng)典例,這就不可避免地會使一些問題得不到細(xì)致分析,部分內(nèi)容的敘述和公式推導(dǎo)也不夠深入。此外,前版教材雖然在書后附有各章習(xí)題的答案,但也僅是簡單的參考答案,而沒有詳細(xì)的解題分析和解題過程。
《大英百科全書》指出：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的藝術(shù)和科學(xué)”。從這個(gè)定義中，我們可以從以下幾個(gè)方面理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵。
（1）作為一門科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的，是對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容可分為：數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。數(shù)據(jù)的收集又可分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查兩個(gè)過程，而統(tǒng)計(jì)分析又可分為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。因而我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)具體可包括：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過程如下圖所示。正是由于上述內(nèi)涵，決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）理論性。從整個(gè)統(tǒng)計(jì)研究的程序中，可看到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)際上統(tǒng)計(jì)學(xué)主要利用數(shù)學(xué)中的大數(shù)定理和中心極限定律以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識。這決定了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)須具備一定的數(shù)學(xué)功底。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的，這也決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識。
（2）實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的科學(xué)，這決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是為了解決實(shí)際問題而存在的應(yīng)用性學(xué)科。實(shí)際性應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)際卻常被忽略。
（3）理論和實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)最大魅力之一就是它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的利用應(yīng)以解決社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為目的，同時(shí)，社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得以順利解決反過來印證統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，使之更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（4）方法上統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地會借助抽樣調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容及社會實(shí)際情況，可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)在處理數(shù)據(jù)的過程中將會過多地使用抽樣調(diào)查。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的重要性。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性相輔相成，教學(xué)過程中兩者不能偏廢，但實(shí)際教學(xué)中卻存在著一系列問題。
（1）教材內(nèi)容的安排與課時(shí)數(shù)在一定程度上存在沖突，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析而忽略統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的教授。一般對非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)要一個(gè)學(xué)期來完成，基本上48學(xué)時(shí)。而在課程的安排上，多數(shù)教材都是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)將統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)推斷作為各章的主要內(nèi)容。而受課時(shí)限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授主要以統(tǒng)計(jì)分析為主。對統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理過程一帶而過。
受課程安排限制，忽略抽樣調(diào)查的重要性。很多課本在統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容安排上都把抽樣調(diào)查和抽樣推斷作為一章，放在數(shù)據(jù)分析之后單獨(dú)進(jìn)行講授。這就使學(xué)生將數(shù)據(jù)分析學(xué)完后才正式開始接觸抽樣調(diào)查，殊不知，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)多數(shù)都是通過抽樣調(diào)查得到的！抽樣調(diào)查的基本知識沒學(xué)，先學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，本末倒置。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)教授過分強(qiáng)調(diào)理論性而忽略實(shí)踐。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，使很多教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)理論的講授而對學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐卻往往忽略。這就使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)課堂。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)忽略了與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)系。很多教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，單純地進(jìn)行理論的教授，即便進(jìn)行實(shí)踐的教授，也未與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
由上述分析可知，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受教材內(nèi)容及課時(shí)限制，過分強(qiáng)調(diào)理論，而忽略了實(shí)踐。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有針對性的進(jìn)行改革探索。
3.1調(diào)整教材內(nèi)容，將抽樣調(diào)查知識提前
由于有些社會現(xiàn)象不可能全面調(diào)查，有些社會現(xiàn)象沒必要或沒有時(shí)間全面調(diào)查，同時(shí)，會對全面調(diào)查資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充修正，這都決定了抽樣調(diào)查的方法在社會實(shí)踐中的重要作用，使得抽樣調(diào)查必然應(yīng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中的重中之重。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、整理、分析及推斷都離不開抽樣調(diào)查，袁衛(wèi)教授編寫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中已體現(xiàn)了這種想法，但并未單獨(dú)拿出一章來強(qiáng)調(diào)其重要地位。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)將抽樣調(diào)查的相關(guān)知識在緒論部分加以強(qiáng)調(diào)，也可根據(jù)教學(xué)要求，在緒論部分講授統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念及基本知識，然后單獨(dú)拿出一章重點(diǎn)講授抽樣調(diào)查的方法！在講授內(nèi)容上可強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的前提——隨機(jī)抽樣以及誤差的產(chǎn)生原因及如何控制誤差。這樣，才能使學(xué)生更好地理解以后各章節(jié)。
3.2重視學(xué)生主動性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
鑒于很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重理論，忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的主動性融于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。
（1）以組為單位，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)——問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。講授完統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識及抽樣調(diào)查后，將學(xué)生以班為單位分成若干組，每組10人。分完組后，主要講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在講課過程中，要求每組據(jù)自身情況，選一個(gè)較喜愛的題目進(jìn)行問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)（鑒于開始出于安全性及便于管理，讓學(xué)生選擇與大學(xué)生相關(guān)的話題，調(diào)查對象主要是本校的學(xué)生）。學(xué)生問卷設(shè)計(jì)主要是以課余時(shí)間為主，以一周時(shí)間為限。
（2）派發(fā)問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和問卷審核。講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查的這周時(shí)間里，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的問卷（這些問卷要經(jīng)過老師審核以及學(xué)生集體修改）打印，并在學(xué)校派發(fā)。派發(fā)后將問卷回收，學(xué)生對問卷進(jìn)行初步審核，確定有效問卷。
（3）問卷的整理。學(xué)生回收完問卷并完成初步審核后，我開始講授統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容（學(xué)生1周的時(shí)間完成上述內(nèi)容，而1周正好可以用3個(gè)課時(shí)講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容）。這一章重點(diǎn)講授如何將回收的數(shù)據(jù)錄入電腦，如何分組及如何形成數(shù)列，并用EXCEL畫出各種統(tǒng)計(jì)圖形。而留給學(xué)生兩周的時(shí)間把回收的問卷錄入電腦、分組，形成數(shù)列，學(xué)生在實(shí)際過程中遇到問題及時(shí)反饋，這個(gè)過程中學(xué)生對所學(xué)知識會有更深入的理解。
（4）問卷的分析和推斷。問卷整理后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的講授，統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容較多，既涉及集中趨勢和離中趨勢，還涉及綜合指數(shù)及時(shí)間數(shù)列等問題，用課時(shí)量較多，這個(gè)過程中，各組據(jù)自己問卷的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的方法對問卷進(jìn)行分析，最終達(dá)到對每一道題目都進(jìn)行系統(tǒng)的分析。由于問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容中使用的方法可能與講課的內(nèi)容不一致，這就要求學(xué)生打亂問卷題目順序，學(xué)了什么方法就使用這種方法解決問卷中的問題。通過有針對性地解決問題，學(xué)生掌握了幾種平均數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系、時(shí)間數(shù)列和變量數(shù)列的區(qū)別、時(shí)間數(shù)列中時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列的判別方法以及綜合指數(shù)相關(guān)的知識等。
一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣,學(xué)會搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對知識的“消化”。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(一) 在教學(xué)過程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教師應(yīng)先簡明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對基本內(nèi)容、基本知識、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對基本知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。
(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z,來提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語言表達(dá)的生動性和豐富性,如對基本知識介紹時(shí),教師用語的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語則應(yīng)簡潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。
2.通過對知識加工,增加知識的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來講解“結(jié)構(gòu)相對數(shù)”。
(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過對案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對案例中待解決問題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過程。
三、提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識,還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識,能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識,加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。
高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對學(xué)生不需要講授過多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的把握。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識,還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如Excel、Eviews、SPSS等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。
(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。
教師在上崗前必須經(jīng)過教學(xué)理論的培訓(xùn),對學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三) 對任課班級的專業(yè)相關(guān)課程的了解。
教師應(yīng)對所授班級的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識貫穿起來,應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。
(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的,他們長期從事教學(xué)活動而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動的鍛煉。因此對企業(yè)經(jīng)營的規(guī)劃、預(yù)測和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。
學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識理論一般是在解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問題,讓學(xué)生利用已有知識嘗試解決問題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開展評價(jià),使學(xué)生在解決問題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識,提高判斷能力。
四、注重理論聯(lián)系實(shí)際
理論來源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過來理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。
(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對下一章預(yù)習(xí),除了對新知識有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對周圍的企業(yè)單位或社會進(jìn)行問卷調(diào)查。每一小組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會提供有價(jià)值的建議和意見,促進(jìn)企業(yè)或社會在某方面的發(fā)展。
(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計(jì)知識解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合運(yùn)用知識的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國次貸危機(jī)帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國人等。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)方法
1引言
2014年出臺的《教育部2014年工作要點(diǎn)》中指出：要逐步擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院驗(yàn)收試點(diǎn)范圍。啟動國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。在高校轉(zhuǎn)型改革的當(dāng)下，合理的改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的實(shí)施有特色的教學(xué)形式，使學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)未來教育教學(xué)的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其內(nèi)容承接了部分基礎(chǔ)課程如《微積分》《概率論》，而其學(xué)習(xí)效果也會直接影響到后續(xù)相關(guān)課程如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。從課程本身的性質(zhì)來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此外在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識與統(tǒng)計(jì)方法也越來越多的應(yīng)用在社會各領(lǐng)域內(nèi)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的需要，成為獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。
2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院多為母體大學(xué)全資或與社會力量合作舉辦的本科大學(xué)，作為一個(gè)新興的教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的教師與管理層也多來自母體大學(xué)，因此不管教學(xué)還是管理都承襲了母體大學(xué)的風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容幾乎與母體大學(xué)無異，因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)也多由母體大學(xué)中理學(xué)院的老師承擔(dān)，很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與學(xué)科設(shè)置的實(shí)際情況。獨(dú)立學(xué)院在本科招生中與民辦學(xué)院一起屬于第三批次招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不能與屬于一本招生范圍的母體大學(xué)相比。在一項(xiàng)針對安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績的抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，35%的學(xué)生在高等院校入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績低于90分。因此針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)不能完全按照一本二本院校進(jìn)行，尤其不能按照母體大學(xué)學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)要求給三本院校的經(jīng)管類學(xué)生上課。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中大部分人會在畢業(yè)后選擇參加工作，對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較高的期待。在針對安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2012級財(cái)物管理專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)希望在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中能掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識，學(xué)會合理的設(shè)置問卷，能利用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)，并讀懂輸出結(jié)果。而對于傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的公式推演、定理證明僅有23%的同學(xué)認(rèn)為有助于統(tǒng)計(jì)在未來工作中的應(yīng)用。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅需要對其定理、定義做全面的介紹，以滿足部分考研同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也要在理論的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多的是要鍛煉學(xué)生們實(shí)際的動手操作能力。這樣才能符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)科中開始《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的。
3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
3.1適應(yīng)“三本”院校的教材匱乏
獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，辦學(xué)層次為本科。現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的編寫目標(biāo)，或者適用于本科，或者適用于?？?，沒有專門針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的，適合“三本”學(xué)生特點(diǎn)的教材。而傳統(tǒng)的本科院校多數(shù)堅(jiān)持精英教育，?？圃盒t偏重于技能訓(xùn)練，因此對于夾在傳統(tǒng)本科與?？浦g的獨(dú)立學(xué)院而言，無論是選擇理論多一些的本科教材，還是應(yīng)用多一些的專科教材，都不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣缺失，那就很難認(rèn)真對待課程所涉及的知識與練習(xí)。對于經(jīng)管類的學(xué)生來說，學(xué)生在意識上簡單地將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程劃歸到數(shù)學(xué)門類，甚至有同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅對考研具有意義，對未來的職業(yè)發(fā)展毫無作用。在筆者與授課班級學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)”則是學(xué)生發(fā)問最多的問題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其統(tǒng)計(jì)知識，統(tǒng)計(jì)技能以及統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域內(nèi)，無論是政府部門還是企業(yè)單位，都會面臨數(shù)據(jù)處理以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是未來職業(yè)發(fā)展的需要。
3.3教學(xué)手段陳舊、教學(xué)觀念落后
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是我們并不能忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在較為扎實(shí)的概率論、微積分等學(xué)科知識基礎(chǔ)上，除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科本身的原理晦澀，計(jì)算復(fù)雜，這些都給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解。這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來的工作、職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路與對策
對于如何在獨(dú)立學(xué)院中有效的開展統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，又可以讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識成為學(xué)生未來發(fā)展的助力。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改善獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。
4.1改進(jìn)教材質(zhì)量，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識
三本學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，要找到一本符合這群學(xué)生的自身特點(diǎn)的教材是我們更好的開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是就目前來看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點(diǎn)，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)講義，并以此為依據(jù)建立適合獨(dú)立學(xué)院的，具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法普遍存在于生活生產(chǎn)的各領(lǐng)域中，教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，是最合理也是最有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，案例反復(fù)陳舊，是多年前的數(shù)據(jù)，而更多的案例則是來自編寫者的假設(shè)，不具備一般性和參考價(jià)值。學(xué)生在對這些問題的解決中無法提高對統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識更無法培養(yǎng)興趣。因此對于案例的選擇教師可以多選擇一些社會流行的話題，比如大數(shù)據(jù)、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評估等學(xué)生感興趣或者與學(xué)生專業(yè)相契合的案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘的介紹。也可以讓學(xué)生針對某一問題，如：學(xué)生月消費(fèi)水平，自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)帶入課堂，進(jìn)行討論和對比，在此過程中介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，學(xué)生更容易接受。
4.2采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂是知識傳輸?shù)募~帶，教師的授課過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。有效的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對待課程的態(tài)度又反過來作用于課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高教師的學(xué)科知識水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統(tǒng)的介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的學(xué)科知識體系，也要讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和定義與生產(chǎn)、生活有何聯(lián)系，更要讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，因此，有效的課堂教學(xué)和教師本身的學(xué)科知識積累是分不開的。若要給學(xué)生“一瓢水”，教師應(yīng)有“一桶水”，這是教師能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的深化發(fā)展，為了適應(yīng)未來教育的需要，學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)具有較高學(xué)科知識水平的教師隊(duì)伍，通過交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)處理學(xué)科，其中數(shù)據(jù)分析的計(jì)算需通過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)，提高教師實(shí)際軟件操作能力也是提高提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教師上課也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門理論性和應(yīng)用型兼具的學(xué)科，在上課的過程中，教師就更加應(yīng)該注意多種教學(xué)手段交替使用，吸引學(xué)生的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除去課堂教學(xué)之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要充分考慮其學(xué)科應(yīng)用性，可在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，針對學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑惑、問題聯(lián)系統(tǒng)計(jì)概念進(jìn)行解答，也可較好的提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5結(jié)語
大學(xué)課堂應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的課堂，固守舊有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不僅會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失望，更會使社會對大學(xué)教育失望，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用廣泛的一門學(xué)科，更應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展相聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，隨著慕課的流行，大學(xué)課堂如何適應(yīng)社會流行趨勢需要、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)重視、正視的問題。本文的一些思考和建議僅是個(gè)人的一些總結(jié)和感觸，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是不一朝一夕的工作，還有許多問題需要我們細(xì)致討論、深入研究。獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，唯有秉承認(rèn)真探索，兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)態(tài)度，才能使獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)得到發(fā)展。
作者:李茜 周燕茹 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)；數(shù)據(jù)；對象；調(diào)查ExcelR語言；SASSPSS
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵
統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門認(rèn)識方法論性質(zhì)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是指統(tǒng)計(jì)研究所要認(rèn)識的客體。一般來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是客觀現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，以及通過這些數(shù)量方面反映出來的客觀現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。它是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象，以推斷為特征的方法論科學(xué)，“由部分推及全體”的思想貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)的始終。具體地說，它是研究如何搜集、整理、分析反映事物總體信息的數(shù)字資料，并以此為依據(jù)，對總體特征進(jìn)行推斷的原理和方法。
二、全面了解統(tǒng)計(jì)研究對象，做好統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)備工作
要做好統(tǒng)計(jì)工作我們首先要全面了解研究對象所具有哪些特點(diǎn)，以便有針對性地更好地開展我們的工作。數(shù)量性是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的基本特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)以客觀現(xiàn)象總體的數(shù)量作為自己的研究對象的，是對總體普遍存在著的事實(shí)進(jìn)行大量觀察和綜合分析，得出反映現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和資料規(guī)律性。自然、社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料和數(shù)量對比關(guān)系等一般是在一系列復(fù)雜因素的影響下形成的。在這些因素當(dāng)中，有起著決定和普遍作用的主要因素，也有起著偶然和局部作用的次要因素，對于每個(gè)個(gè)體來說，就具有一定的隨機(jī)性質(zhì)，而對于有足夠多數(shù)個(gè)體的總體來說又具有相對穩(wěn)定的共同趨勢。我們研究總體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，不排除對個(gè)別事物的深入調(diào)查研究，是為了更好地分析研究現(xiàn)象總體的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，統(tǒng)計(jì)研究對象的總體各單位，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要有差異，而且這些差異并不是由某種特定的原因事先給定的，總體各單位除了必須有某一共同標(biāo)志表現(xiàn)作為它們形成統(tǒng)計(jì)總體的客觀依據(jù)以外，還必須要在所要研究的標(biāo)志上存在變異的表現(xiàn)，否則就沒有必要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究了。
三、在統(tǒng)計(jì)工作中采取的調(diào)查方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式有定期統(tǒng)計(jì)報(bào)表、普查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查等。定期統(tǒng)計(jì)報(bào)表是我國統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作的一種重要的組織形式，它是按照國家有關(guān)規(guī)定，自上而下地統(tǒng)一布置，自下而上逐級按照統(tǒng)一要求提供基本統(tǒng)計(jì)資料的一種報(bào)告制度。普查是專門組織的一次性的全面調(diào)查。重點(diǎn)調(diào)查是一種非全面調(diào)查，它是對所要調(diào)查的總體中選擇一部分重點(diǎn)單位進(jìn)行調(diào)查。抽樣調(diào)查是從研究的總體中按隨機(jī)原則抽取部分單位作為樣本進(jìn)行觀察研究，并根據(jù)這部分單位的調(diào)查結(jié)果來推斷總體，以達(dá)到認(rèn)識總體的一種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法。典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的與要求，在對被調(diào)查對象進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，有意識地選擇若干具有典型意義的或具有代表性的單位進(jìn)行的調(diào)查，還有就是各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式要根據(jù)不同的情況加以結(jié)合運(yùn)用。其中重點(diǎn)調(diào)查和典型調(diào)查都是非全面調(diào)查，不能混淆，比如一個(gè)公司底下有若干個(gè)相同子單位，有目的的抽取幾家具有代表性的進(jìn)行調(diào)查稱為典型調(diào)查；如一個(gè)公司開展調(diào)查活動，領(lǐng)導(dǎo)會安排要對哪幾項(xiàng)工作是當(dāng)期比較急或重要的，然后重點(diǎn)調(diào)查哪幾項(xiàng)工作就稱為重點(diǎn)調(diào)查。簡單地說典型調(diào)查是有目的的對具代表性的事物進(jìn)行調(diào)查；重點(diǎn)調(diào)查是在調(diào)查范圍內(nèi)需要調(diào)查更仔細(xì)的事物。
四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件做好統(tǒng)計(jì)工作
我們針對統(tǒng)計(jì)研究對象的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式，要得出精確的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這無疑離不開計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用。在統(tǒng)計(jì)研究對象中，我們利用統(tǒng)計(jì)自身特有的方法，探索現(xiàn)象去發(fā)展規(guī)律，對于最基本的統(tǒng)計(jì)圖表，微軟公司辦公軟件Office中的Excel就可以完成。對于Excel2007以前的版本只能畫簡單的柱狀圖、餅圖、圓環(huán)圖、散點(diǎn)圖等，還能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)函數(shù)做一些相關(guān)的計(jì)算，生成數(shù)據(jù)匯總表或數(shù)據(jù)透視表。Excel2007以后的版本在做統(tǒng)計(jì)分析前，要安裝一個(gè)“數(shù)據(jù)分析”功能包，安裝好后它會出現(xiàn)在數(shù)據(jù)菜單下的“分級顯示”模塊的右邊。有了這個(gè)數(shù)據(jù)分析包就可以做時(shí)間數(shù)列分析（如：移動平均法、指數(shù)平滑法、趨勢推測法）、假設(shè)檢驗(yàn)（如：均值的假設(shè)檢驗(yàn)、兩樣本方差的F檢驗(yàn)、獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)）、相關(guān)與回歸分析等。我們也可以使用R、SAS或SPSS。R語言給人的第一印象是免費(fèi)開源，它小巧好用，源代碼開放，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行更改，也可以在R的綜合檔案網(wǎng)絡(luò)CRAN中下載安裝不同的功能包，R語言也是現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)學(xué)界比較流行的工具軟件，廣泛被用于經(jīng)濟(jì)計(jì)量、財(cái)經(jīng)分析、人文科學(xué)研究以及人工智能，但由于隨意性大對于非常用函數(shù)還是自己寫比較好，下載別人的函數(shù)包使用風(fēng)險(xiǎn)比較大，要做好統(tǒng)計(jì)工作我們應(yīng)該很好的掌握并運(yùn)用它。
SAS是由美國Northcarolina州立大學(xué)1966年開發(fā)的統(tǒng)計(jì)分析軟件。SAS系統(tǒng)主要完成以數(shù)據(jù)為中心的四大任務(wù)，數(shù)據(jù)訪問、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析。但是由于它專業(yè)性強(qiáng)，需要一定的編程基礎(chǔ)，而且要付費(fèi)購買正版軟件，所以只適用于大型公司或企業(yè)里進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；融合
1專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
專業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類課程，它往往在一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課。同一門課程也可能成為多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。現(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識體系。然而，作為一門工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識體系下的兩個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)
2．1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的一門科學(xué)，通過收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)研究的是來自各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會用到統(tǒng)計(jì)方法，比如政府部門、學(xué)術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識總量急劇增長。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運(yùn)營、政府管理和科學(xué)研究等都帶來了革命性變革。大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在以往的教學(xué)中，通常把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立開來，其教學(xué)目標(biāo)也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的定量分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基本方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的統(tǒng)計(jì)知識和統(tǒng)計(jì)技能。基本內(nèi)容要求：描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽樣、運(yùn)用樣本信息對總體進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及統(tǒng)計(jì)回歸等能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，掌握一至二種統(tǒng)計(jì)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問題的能力。
2．2構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識體系融合架構(gòu)
為解決現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的問題，需要從教學(xué)資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由同一老師完成，這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學(xué)中使用的理論教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料相對獨(dú)立，老師很難將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實(shí)驗(yàn)案例、思考練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題。“引導(dǎo)案例”主要反映一些社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本章將涉及到的統(tǒng)計(jì)知識；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識，了解前沿統(tǒng)計(jì)理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊，其目的讓學(xué)生熟悉軟件功能及基本操作；“實(shí)驗(yàn)案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個(gè)案例，介紹如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題，運(yùn)用相應(yīng)的軟件模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習(xí)題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基本理論和方法的練習(xí)題，其目的是讓學(xué)生通過練習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識；“實(shí)務(wù)操作題”主要是給出一兩個(gè)案例，要求學(xué)生課后運(yùn)用軟件處理和分析這些實(shí)際問題，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題選擇相應(yīng)的軟件功能模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
3結(jié)論與建議
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號及公式等.
2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.
3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻(xiàn)］
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［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號及公式等.
2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.新晨
3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.
統(tǒng)計(jì)學(xué)是國家教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)、管理類核心課程之一，也是安陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)必修課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中大量的公式及繁瑣的計(jì)算使得對多數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門十分枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的不過是考試及格罷了。其實(shí)不然，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一種方法論學(xué)科，只要是有數(shù)據(jù)的地方皆有統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用之處。造成這種理解的原因可能與部分老師的教學(xué)觀念有關(guān)，教師在教學(xué)中只注重理論方面的學(xué)習(xí)，注重公式的數(shù)理推導(dǎo)，完全不顧及學(xué)生的感受，形成教師、學(xué)生兩條線。
此種情形下，我們認(rèn)為非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)完全可以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)將有利于打破教學(xué)中長期固守的“教師講解灌輸，學(xué)生呆讀死記”的陳舊模式，從而把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用辯證統(tǒng)一起來，做到既發(fā)揮教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和輔助作用，又充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、積極性和創(chuàng)造性。有助于縮短理論與實(shí)踐之間的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。從另外一個(gè)方面講，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期待也非常高。筆者對2009級工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，征集學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的建議，共收集56份文字性建議，其中有35人表示目前教材中案例陳舊，而且脫離實(shí)際，老師在教學(xué)中如果能以更加貼近實(shí)際例子為主，教學(xué)效果會更好。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)
相比其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有其特點(diǎn)。
（一）以基本知識點(diǎn)為核心
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并不是我們教學(xué)的目的，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并訓(xùn)練他們的統(tǒng)計(jì)分析能力才是我們的目的。因此，這要求統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密結(jié)合每一個(gè)基本的知識點(diǎn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)要與一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)明確對應(yīng)。
（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與
由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到好的效果，最好的辦法是讓學(xué)生們自己搜集數(shù)據(jù)，用課堂所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)本文由收集整理驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用技巧，編寫案例，分析案例。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)
充分利用多媒體、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。本課程的目標(biāo)之一就是教會學(xué)生如何正確使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件。目前為止，使用較多的兩個(gè)軟件為excel和spss，統(tǒng)計(jì)教材中經(jīng)常有較多的數(shù)據(jù)，利用軟件可以使教材中的多數(shù)內(nèi)容“還原”，使學(xué)生真正理解并掌握繁瑣統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的計(jì)算背后的“簡單”軟件顯示。
二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議和意見
經(jīng)過上述討論，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，筆者也提出了自身的建議和意見，這些也都是為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地在學(xué)院開展和進(jìn)行。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所采用的案例質(zhì)量，教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)運(yùn)用可收到良好的效果。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，并對擬選用的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行認(rèn)真研究。
1.相關(guān)老師的課題?？梢哉f，經(jīng)管類多數(shù)課題的研究皆需要一定的調(diào)查數(shù)據(jù)資料作為支撐，其中，很大一部分需要借助于專題調(diào)查，就是根據(jù)所研究問題性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的分析整理過程，完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到“師生共享”之目的。
2.可以和相關(guān)職能部門合作。目前，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與國家統(tǒng)計(jì)局安陽調(diào)查大隊(duì)建立了非常良好的合作關(guān)系。調(diào)查大隊(duì)的一些專項(xiàng)調(diào)查資料，比如2009年度公眾對城市環(huán)境保護(hù)滿意度調(diào)查、以及河南省調(diào)查總隊(duì)組織的新生代農(nóng)民工調(diào)查電話訪問的工作是由經(jīng)管學(xué)院09級工商管理專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行的。
3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇與學(xué)生有關(guān)的、學(xué)生熟悉的問題作為實(shí)驗(yàn)案例。2010-2011學(xué)年第2學(xué)期，筆者首次嘗試讓學(xué)生分組作實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行教學(xué)。具體方法是由學(xué)生根據(jù)自身情況，自愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在5個(gè)左右，小組成員共同研究制定一個(gè)調(diào)查方案，內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活要相關(guān)。在所有19個(gè)小組的調(diào)查問卷中，涉及的領(lǐng)域包含學(xué)生消費(fèi)、旅游、手機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)使用等方面的問題，這樣做既鍛煉的學(xué)生的組織實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。
當(dāng)然，一個(gè)調(diào)查問卷并不能完整包含統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的所有知識點(diǎn)。相反，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該隨著知識點(diǎn)的變化而改變，筆者的實(shí)踐見表1。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵所在。教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教師的教學(xué)態(tài)度與觀念都對實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的質(zhì)量有非常重要的影響。比如，統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的類型有著緊密關(guān)系，為了了解各種不同數(shù)據(jù)類型的特點(diǎn)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，教師應(yīng)該對相關(guān)調(diào)查問題進(jìn)行全面考慮。既要考慮到問卷的目的，也要考慮到不同數(shù)據(jù)類型的采集。
由于上述原因，我們認(rèn)為，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)案例的形成，除了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)外，還應(yīng)該與其他專業(yè)課老師進(jìn)行結(jié)合，不斷完善，逐漸建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立案例庫。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行
雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了教學(xué)方式上的改革，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，由此才有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比重問題。也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)原理則是統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)，基本原理和基本概念的講述，這有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識體系。另一方面，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中并非每個(gè)問題都能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，很多抽象的概念就無法用案例來展現(xiàn)，只能采用單向灌輸?shù)闹v授方式，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)獲得系統(tǒng)的理論知識。而且，我們認(rèn)為，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握一種認(rèn)識客觀世界的數(shù)量方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了有特色的思考方式，包括均衡思想、從數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，以及運(yùn)用符號等，它們是普遍適用并且強(qiáng)有力的思考方式。應(yīng)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)思考的方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)能力——在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)時(shí)代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通辦法?？傊y(tǒng)計(jì)能使我們更好地了解我們生活在其中的充滿信息的世界。毫不夸張地說，過分的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而忽視理論知識的學(xué)習(xí)就會改變統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。
因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要從具體教學(xué)內(nèi)容和要求出發(fā)，正確處理案例教學(xué)和理論講授的關(guān)系，使它們互相結(jié)合，取長補(bǔ)短。如果不顧及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一概用案例教學(xué)，忽視其它方法的運(yùn)用，也不能取得理想的效果。這樣看來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者的結(jié)合才會滿足教學(xué)中的全面要求。根據(jù)筆者的實(shí)踐，我們認(rèn)為，在課時(shí)分配比例方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)所占總課時(shí)的比重應(yīng)該在20-30%之間。