時(shí)間：2023-08-14 17:08:57
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)同質(zhì)的概念的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是在統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想等思想。文章通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想認(rèn)識(shí)的三點(diǎn)思考。
【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思想；認(rèn)識(shí)
1關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國(guó)家和社會(huì)得到廣泛發(fā)展。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種統(tǒng)計(jì)思想
2.1統(tǒng)計(jì)思想的形成
統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開(kāi)展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。
2.2比較常用的幾種統(tǒng)計(jì)思想
所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括:均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想?，F(xiàn)分述如下：
2.2.1均值思想
均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問(wèn)題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.2.2變異思想
統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3估計(jì)思想
估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。
2.2.4相關(guān)思想
事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。
2.2.5擬合思想
擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)。趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過(guò)程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。
2.2.6檢驗(yàn)思想
統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來(lái)的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過(guò)程就是利用樣本的實(shí)際資料來(lái)檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。
2.3統(tǒng)計(jì)思想的特點(diǎn)
作為一門(mén)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營(yíng)養(yǎng)，并且越來(lái)越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來(lái)越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個(gè)方面體現(xiàn)出：
（1）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；
（2）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；
（3）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；
（4）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。
3對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的一些思考
3.1要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識(shí)
英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開(kāi)一條通道”。但事實(shí)并非這么簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計(jì)才是科學(xué)，描述統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)這樣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，至少是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的無(wú)知。比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)建成改良社會(huì)的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長(zhǎng)率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。
3.2要不斷拓展統(tǒng)計(jì)思維方式
統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測(cè)到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識(shí)或去驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過(guò)偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識(shí)偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)
任何統(tǒng)計(jì)研究都離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計(jì)分析的形式隨時(shí)代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計(jì)分析的目的卻一直沒(méi)有改變。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個(gè)方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會(huì)得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)則又是海量的，讓人無(wú)從下手。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問(wèn)題似乎也越來(lái)越多。所以，我們必須深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問(wèn)題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。
參考文獻(xiàn):
[1]陳福貴.統(tǒng)計(jì)思想雛議[J]北京統(tǒng)計(jì),2004,(05).
[2]龐有貴.統(tǒng)計(jì)工作及統(tǒng)計(jì)思想[J]科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2004,(03).
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思想；認(rèn)識(shí)
1關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國(guó)家和社會(huì)得到廣泛發(fā)展。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種統(tǒng)計(jì)思想
2.1 統(tǒng)計(jì)思想的形成
統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開(kāi)展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。
2.2 比較常用的幾種統(tǒng)計(jì)思想
所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括:均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想。現(xiàn)分述如下：
2.2.1 均值思想
均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問(wèn)題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.2.2 變異思想
統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3 估計(jì)思想
估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。
2.2.4 相關(guān)思想
事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。
2.2.5 擬合思想
擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)。趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過(guò)程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。
2.2.6 檢驗(yàn)思想
統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來(lái)的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過(guò)程就是利用樣本的實(shí)際資料來(lái)檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。
2.3 統(tǒng)計(jì)思想的特點(diǎn)
作為一門(mén)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營(yíng)養(yǎng)，并且越來(lái)越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來(lái)越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個(gè)方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。
3 對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的一些思考
3.1 要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識(shí)
英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開(kāi)一條通道”。但事實(shí)并非這么簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計(jì)才是科學(xué)，描述統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)這樣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，至少是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的無(wú)知。比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)建成改良社會(huì)的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長(zhǎng)率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。
3.2要不斷拓展統(tǒng)計(jì)思維方式
統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測(cè)到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識(shí)或去驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過(guò)偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識(shí)偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)
任何統(tǒng)計(jì)研究都離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計(jì)分析的形式隨時(shí)代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計(jì)分析的目的卻一直沒(méi)有改變。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個(gè)方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會(huì)得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)則又是海量的，讓人無(wú)從下手。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問(wèn)題似乎也越來(lái)越多。所以，我們必須深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問(wèn)題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳福貴.統(tǒng)計(jì)思想雛議[J]北京統(tǒng)計(jì)， 2004，(05) .
[2] 龐有貴.統(tǒng)計(jì)工作及統(tǒng)計(jì)思想[J]科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)， 2004，(03) .
Abstract： Directing at two-factor analysis of average index which is fundamental to enterprise management decision， the authors present brand-new solution methods combined with one typical example. This method greatly simplifies the computational process，reduces the difficulty of learning， improves the students' learning interest and the teachers' teaching effect，and provides the beneficial reference to the convenient application for the factor analysis of index system as well， and so on.
關(guān)鍵詞： 平均指標(biāo)；指數(shù)體系；因素分析
Key words： average index；index system；factor analysis
中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0142-02
0 引言
《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是應(yīng)用型普通高校本/專科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)修的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和其它有關(guān)教科書(shū)上同樣也都講到了對(duì)平均指標(biāo)進(jìn)行因素分析。在講解《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“指數(shù)體系和因素分析”中“平均指標(biāo)的兩因素分析”部分的內(nèi)容時(shí)，我們根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己全新的解題方法，以期達(dá)到簡(jiǎn)明、易學(xué)、易教、易用的目的。
1 相關(guān)概念和理論
算術(shù)平均數(shù)的基本計(jì)算形式是用總體的單位總數(shù)去除總體的標(biāo)志總量[1]。平均指標(biāo)就同質(zhì)總體內(nèi)某一數(shù)量標(biāo)志求得。平均指標(biāo)指數(shù)中的平均指標(biāo)通常是加權(quán)算術(shù)平均數(shù)，計(jì)算加權(quán)算術(shù)平均數(shù)所依據(jù)的資料是統(tǒng)計(jì)分組后所形成的變量數(shù)列。在統(tǒng)計(jì)分析中，將一系列相互聯(lián)系、彼此間在數(shù)量上存在推算關(guān)系的統(tǒng)計(jì)指數(shù)所構(gòu)成的整體稱為指數(shù)體系。指數(shù)體系是進(jìn)行因素分析的基本依據(jù)。因素分析法就是根據(jù)指數(shù)體系，從數(shù)量上分析能反映某種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體變動(dòng)情況的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)變動(dòng)，受多種影響因素的指標(biāo)變動(dòng)的影響方向、影響程度[2]和影響數(shù)額（絕對(duì)值）的一種分析方法。因素分析按其被研究指標(biāo)性質(zhì)的不同可分為兩類：總量指標(biāo)的因素分析和平均指標(biāo)的因素分析。因素分析的結(jié)果表現(xiàn)為相對(duì)數(shù)和絕對(duì)數(shù)兩種形式[3]。準(zhǔn)確計(jì)算和便捷運(yùn)用因素分析法，提供客觀、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)企業(yè)的管理決策無(wú)疑十分重要。
前言法國(guó)哲學(xué)家迪卡爾所說(shuō)："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)"。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一門(mén)方法學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)組成部分，作為保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫(xiě)入有關(guān)文件的要求中，是醫(yī)學(xué)院校各相關(guān)專業(yè)、各層次學(xué)生的一門(mén)必修課程，為其進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)打下必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的提高[1]。作為21世紀(jì)的中國(guó)高等醫(yī)學(xué)人才，不僅應(yīng)具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與精湛的醫(yī)療技術(shù)、完善的人格和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還應(yīng)具有應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和敢于攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的毅力，最重要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了能在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的醫(yī)學(xué)人才，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床與科研實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，嘗試采用PBL教學(xué)法，改革醫(yī)學(xué)院校必修課程醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。
1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的必要性
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門(mén)工具學(xué)、方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中出現(xiàn)了大量的公式，部分公式顯得復(fù)雜，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而止步。傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lec-ture-basedlearning,LBL）的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師備課主要是以教科書(shū)為主，按照教學(xué)大綱的要求梳理和串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于在課堂上進(jìn)行某一章節(jié)理論知識(shí)講授，很少向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中新的領(lǐng)域、研究進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，然后布置學(xué)生相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)軟件套用課本例題格式，參照課本公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，單純做練習(xí)、交作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有正確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念含義以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在分析醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)不知道如何正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，甚至對(duì)資料的設(shè)計(jì)類型、性質(zhì)和分析目的都是模棱兩可的。隨著科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中研究的內(nèi)容也將更加的深入和多樣，觀察指標(biāo)將更加復(fù)雜化和多元化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要，更不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，并于1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中得到推薦，其在醫(yī)學(xué)教育中是指:以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論教學(xué)。與傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning,LBL）相比，更受到學(xué)生歡迎[2-4]。有研究表明PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果顯著，值得推廣，能提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。
2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的內(nèi)容
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)法其特征是"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)"，教師引導(dǎo)學(xué)生從病人疾病問(wèn)題開(kāi)始去學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)，根據(jù)教師的技能和使用的設(shè)計(jì)方法不同，它可以有許多不同的形式。
2.1聯(lián)系工作實(shí)際，開(kāi)設(shè)案例討論課
開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的案例討論課，充分發(fā)掘調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種概念與原理。這樣，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁，在靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)和動(dòng)態(tài)的實(shí)際應(yīng)用之間架起橋梁，將實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題引入到案例討論中，將這些問(wèn)題的解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析思路的形成結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2評(píng)述醫(yī)學(xué)期刊已中的所用統(tǒng)計(jì)方法
向所教學(xué)生布置如下作業(yè)：例如課外時(shí)間到圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱各類醫(yī)學(xué)期刊,重點(diǎn)看醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析部份，要求每個(gè)學(xué)生闡述論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其作者的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，論文中統(tǒng)計(jì)方法有無(wú)誤用情況，并對(duì)誤用原因加以評(píng)述和討論。例如要遵守?cái)?shù)學(xué)上的規(guī)則與習(xí)慣，如小數(shù)點(diǎn)及各個(gè)位數(shù)應(yīng)上下對(duì)齊，一個(gè)多位數(shù)的數(shù)值不能分寫(xiě)成兩行，等號(hào)不能寫(xiě)在一行的末了而應(yīng)寫(xiě)在第二行的開(kāi)頭等等各種統(tǒng)計(jì)符號(hào)必須寫(xiě)正確，漢字、阿拉伯字與外文字母必須寫(xiě)清楚，不能寫(xiě)成模棱兩可。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件的嚴(yán)格性和統(tǒng)計(jì)分析的嚴(yán)密性，提高學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。
2.3進(jìn)行統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力訓(xùn)練
統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處不單單是數(shù)據(jù)處理，更重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生不能很好地把握兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的就是在實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)于設(shè)計(jì)不合理的實(shí)驗(yàn)，想通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)，其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的想法[6]。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)是應(yīng)用廣泛、內(nèi)容抽象、教師難于講解、學(xué)生難于真正接受的內(nèi)容。為使學(xué)生徹底掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)基原則、方法、步驟，在教學(xué)中，采取了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)方法，根據(jù)本校的科研課題,篩選出典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目,在課堂上就課題的研究目的，從研究對(duì)象、觀察指標(biāo)，如何控制誤差和偏倚,樣本含量的確定及根據(jù)隨機(jī)化原則采用何種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或抽樣方法進(jìn)行討論，進(jìn)而引伸到教材中歸納的重點(diǎn)掌握的原則、方法及注意事項(xiàng)方面。
2.4參加教師的科研課題
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，為了使學(xué)生學(xué)以致用，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合科研課題，進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)提高科研能力[7]。很多學(xué)生對(duì)老師的科研活動(dòng)很關(guān)心，教師在教學(xué)中可以例舉自己工作、科研中遇到的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)參加教師的科研課題，通過(guò)閱讀科研論文等了解了科學(xué)研究的整體過(guò)程，指導(dǎo)建立起一整套正確的科研方法，包括查閱文獻(xiàn)--立題----科研設(shè)計(jì)--實(shí)際操作--整理資料--數(shù)據(jù)處理到寫(xiě)論文的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和激情，從而培養(yǎng)其科研能力。
3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程
3.1建立教學(xué)小組和集體備課
包括典型案例的準(zhǔn)備、教材的編寫(xiě)、參考文獻(xiàn)的查閱、教師集體備課及試講，反復(fù)探討教學(xué)方案。
3.2課前預(yù)習(xí)
預(yù)先將案例發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)案例提出若于思考題，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)訓(xùn)論之"基礎(chǔ)"，要求學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)并結(jié)合案例進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.3分組討論#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
分成小組，在各位教師輔導(dǎo)下，"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)"對(duì)案例進(jìn)行充分的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，學(xué)生在分析案例時(shí)教師加以啟發(fā)其中的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些疑問(wèn)加以解釋。通過(guò)臨床案例討論和分析，讓學(xué)生較早接觸臨床，減少說(shuō)教式教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[8]。
3.4學(xué)生發(fā)言
討論結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生小結(jié)并發(fā)言。
3.5歸納總結(jié)
教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后，給每組點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組討論中存在的共性問(wèn)題作一些補(bǔ)充解答，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，通過(guò)案例掌握一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本概念和原理方法，例如總體與樣本、同質(zhì)與變異、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量、抽樣誤差、小概率事件及假設(shè)檢驗(yàn)等，最后歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。
4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
4.1有利于提高高校教師素質(zhì)
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)教師的辛勤培育，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是提高高校教師素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。"予人一杯，己有一桶"。教師要開(kāi)展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，比如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中編寫(xiě)教材和臨床典型案例的準(zhǔn)備、問(wèn)題的提出等。這個(gè)過(guò)程要求教師從不斷去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新；擴(kuò)大了教師知識(shí)面．有利于基礎(chǔ)與臨床研究有機(jī)結(jié)合；把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果以及學(xué)術(shù)界正在爭(zhēng)辯的論題隨時(shí)溶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去；身體力行地站在創(chuàng)新的最前沿去教學(xué)生和開(kāi)拓學(xué)生，使他們尊重、熱愛(ài)創(chuàng)新，培養(yǎng)科研意識(shí)。在PBL教學(xué)實(shí)施中"問(wèn)題"本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因此，精心設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題顯得非常重要。在圍繞"問(wèn)題"提出及解決的過(guò)程中，除了需要具備解決問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須掌握相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)相關(guān)的各種能力，因此，教師自身的整體素質(zhì)得到有效地提高。而在課堂教學(xué)中，PBL教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力，精心營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)、激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.2有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是學(xué)習(xí)最好的老師"。PBL中的這個(gè)"P"是指問(wèn)題problem,通過(guò)"P"來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ),也是人與生俱來(lái)的本能,是人內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中我們采用PBL教學(xué)，以經(jīng)典案例入手，問(wèn)題為先導(dǎo)，學(xué)生為中心，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生積極收集、整理有關(guān)問(wèn)題的資料，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論。例如一個(gè)經(jīng)典案例：壞血癥的治療--醫(yī)學(xué)歷史上第一次有效控制的干預(yù)試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)英國(guó)對(duì)這病采用的治療方案有6種：蘋(píng)果汁；桔子和檸檬；醋；瀉藥；硫酸丹劑；大蒜和芥子。針對(duì)這個(gè)案例提出統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題1是如何比較這6種治療方案的效果好壞？這就需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。1747年5月20日，Lind醫(yī)生將12名病情相同（似）的患者帶到一艘船上，分為6組，每組2人，分別給予下列6種干預(yù)：A組：每天飲1夸脫蘋(píng)果汁；B組：服25滴硫酸丹劑，每天3次；C組：服2匙醋，每天3次；D組：每天飲約半品脫海水，服緩和的瀉藥；E組：每天食2個(gè)桔子，一個(gè)檸檬；F組：每天服由大蒜、芥子等成份組成的干藥。問(wèn)題2是Lind醫(yī)生為什么要在同一條船上作該實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題3是研究對(duì)象的選擇為什么要強(qiáng)調(diào)病情相同？通過(guò)問(wèn)題讓同學(xué)們深入思考，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和科研意識(shí)。
4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的基本能力，一個(gè)醫(yī)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的,而醫(yī)學(xué)知識(shí)具有無(wú)限性,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用將隨著時(shí)間的推移和科技的發(fā)展而變得陳舊、過(guò)時(shí)。人們常用"魚(yú)"和"漁"來(lái)比喻"知識(shí)"和"學(xué)習(xí)知識(shí)"。如果每天都想吃"魚(yú)",靠其他人將"魚(yú)"送上門(mén)無(wú)疑是不長(zhǎng)久的,最好的方法是學(xué)會(huì)如何"漁(捕魚(yú))"?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的在校醫(yī)學(xué)教育-畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育-繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三階段統(tǒng)一體的概念表明,在校醫(yī)學(xué)教育只是基礎(chǔ)階段,是為畢業(yè)后接受進(jìn)一步醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)做準(zhǔn)備的階段。通過(guò)自學(xué)和終身學(xué)習(xí)才能不斷充實(shí)和提高自己,時(shí)刻把握最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài),并獲得科研成果。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)吸收知識(shí)的習(xí)慣,而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)，就是在經(jīng)典案例或待創(chuàng)情景中，圍繞問(wèn)題而不是圍繞課程程序的學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，鍛煉學(xué)生經(jīng)常查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，獲得相關(guān)的背景資料，進(jìn)行加工處理、分析、綜合,升華為自己的觀點(diǎn),再與自己所要解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),解決疑問(wèn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的，并逐步樹(shù)立一種"自主學(xué)習(xí)觀"，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且掌握了學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)探索精神，提高學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)"魚(yú)"向"漁"轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生熟練掌握了文獻(xiàn)檢索技能，提高了文獻(xiàn)識(shí)別及質(zhì)量評(píng)價(jià)和汲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[9]。
[關(guān)鍵詞]心理健康；元分析； SCL-90；大學(xué)教師
Abstract:To get a general view of the mental health level of college teachers in our country， we carried out a meta-analysis on the SCL-90 research results (1987~2006) of related college teachers. The result shows：There isn't remarkable difference between the college teachers and the Normal in most factors of the SCL-90. Although the effect size of the four factors， “somatization"， “anxiety"， “phobia anxiety" and “psychosis"， falls in the field of middle size， the value of effect size is somewhat low. The mental healthy level of the college teachers in developing areas is slightly lower than that in developed areas. The male and female college teachers are different in certain aspects of mental health: the scores of “depression" and “phobia anxiety" of the female teachers are higher than the male teachers， while the score of “hostility" of the male teachers is higher than the female teachers. The conclusion is that the mental health level of college teachers is nearly equivalent to the average of our country.
Key words:mental health; mate-analysis; SCL-90; college teacher l
大學(xué)教師職業(yè)是一個(gè)高知識(shí)密度、高壓力的職業(yè)，承受著較高的社會(huì)期望，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。隨著高校的發(fā)展與改革，學(xué)生人數(shù)激增，教師工作量加大，教學(xué)任務(wù)繁重；同時(shí)，高校又是國(guó)家重要的科研基地，大學(xué)教師往往還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。所有這些，導(dǎo)致大學(xué)教師的工作壓力大大增加，甚至出現(xiàn)了中青年教師“過(guò)勞死”的現(xiàn)象，令人扼腕嘆息。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)教師的心理健康情況受到社會(huì)的關(guān)注，不少學(xué)者對(duì)一些大學(xué)教師的心理健康水平進(jìn)行了測(cè)量研究，但研究結(jié)果卻分歧較大：一部分研究者認(rèn)為大學(xué)教師由于社會(huì)地位高、收入穩(wěn)定，因而心理健康水平較高[1]；另一部分則認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)教師壓力過(guò)大、不堪重負(fù)，長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，尤其是青年教師的心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重[2]。
此外有的研究認(rèn)為女性教師的心理健康問(wèn)題比男性更嚴(yán)重[3]，而有的則得出了相反的結(jié)論[4]。
為了對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)更加客觀、準(zhǔn)確的了解，我們使用元分析方法對(duì)大學(xué)教師的心理健康水平進(jìn)行綜合性的研究。Meta－analysis（元分析）概念始于Glass，G.V.（1976）[5]，Glass將元分析定義為：為了綜合研究結(jié)果，對(duì)同類單個(gè)研究分析結(jié)果綜合、再分析的統(tǒng)計(jì)方法。由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)教師心理健康問(wèn)題的研究使用最多的調(diào)查工具是SCL－90 量表，因此，本研究將對(duì)國(guó)內(nèi)運(yùn)用SCL－90量表測(cè)量大學(xué)教師的研究結(jié)果進(jìn)行元分析。
一、對(duì)象和方法
1．資料收集
在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文集全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，收集到1987年～2006年公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)我國(guó)大學(xué)教師SCL-90的研究成果共12項(xiàng)。本文遵循以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)查找到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選：（1）研究對(duì)象限于大學(xué)教師；（2）研究采用SCL-90量表進(jìn)行調(diào)查；（3）研究報(bào)告了九因子的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。按照以上標(biāo)準(zhǔn)及剔除重復(fù)研究后，篩選到10項(xiàng)符合要求的研究成果，其中一份研究涉及兩個(gè)不同地區(qū)的比較，因此視為2份研究，共得到11組有效數(shù)據(jù)。
這11項(xiàng)研究的基本情況是：按地域分：江蘇、四川、浙江、遼寧、河北各1項(xiàng)，河南和廣東各3項(xiàng)；按研究發(fā)表時(shí)間分：1999年1項(xiàng)、2001年3項(xiàng)，2002年1項(xiàng)、2003年3項(xiàng)，2004年3項(xiàng)；其中最大樣本量356人，最小樣本量50人。全部研究共涉及全國(guó)8個(gè)省市，1935名大學(xué)教師，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>
2．變量編碼
為了考察各種可能的變量對(duì)研究結(jié)果的影響，我們對(duì)變量進(jìn)行編碼。由于經(jīng)濟(jì)文化水平對(duì)研究結(jié)果可能有重要的影響，所以本文把被試來(lái)源地分成三個(gè)層次（1=西部、2=中部、3=東部），從而探討地域差異對(duì)人格特質(zhì)的效應(yīng)值的影響。然后為了考察出版年代和樣本量對(duì)效應(yīng)值的影響，將出版年代和樣本量看做連續(xù)變量。變量編碼表如下：
3．研究方法
(1)合并檢驗(yàn) （combined test）
元分析的合并檢驗(yàn)就是對(duì)同類單個(gè)獨(dú)立研究的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行綜合，求出一合并檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，用以確定有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的單個(gè)研究統(tǒng)計(jì)分析量有t檢驗(yàn)、u檢驗(yàn)、相關(guān)分析等對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)量。根據(jù)一組單個(gè)研究所提供的統(tǒng)計(jì)量的不同，可以選擇不同的方法，合并假設(shè)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的方法有Fisher法、Winner法和Stouffer法，出于方便本文采用Winner法進(jìn)行合并假設(shè)檢驗(yàn)。
t為各研究的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，df為每個(gè)t值相應(yīng)的自由度。
這里的Z就是合并檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，由Z值查出相應(yīng)的P值，若P≤0.05，多個(gè)研究的合并檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性；若P>0.05，多個(gè)研究的合并檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。
(2)綜合評(píng)估效應(yīng)值
在元分析中，要對(duì)多個(gè)研究成果進(jìn)行定量綜合，綜合評(píng)估效應(yīng)值就是計(jì)算各獨(dú)立研究的綜合效應(yīng)，這是元分析的核心內(nèi)容。首先要計(jì)算出每一項(xiàng)研究成果的效應(yīng)值，然后根據(jù)權(quán)重計(jì)算出平均效應(yīng)值，以便對(duì)所有效應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行綜合得出結(jié)論。效應(yīng)值（effect size）的計(jì)算方法有很多種，這里我們使用效應(yīng)值d，它是指實(shí)驗(yàn)組與控制組平均數(shù)之差再除以兩組的聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)差，分別計(jì)算每項(xiàng)研究中9個(gè)因子的效應(yīng)值（d值），再把9項(xiàng)研究的9個(gè)因子的效應(yīng)值根據(jù)權(quán)重計(jì)算出9個(gè)因子的平均效應(yīng)值（值）。效應(yīng)值d計(jì)算公式：
Xe和Xc分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值，Sw是聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)差，ne和nc分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組的樣本數(shù)，Se和Sc分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組的標(biāo)準(zhǔn)差。
本研究在比較大學(xué)教師與全國(guó)常模時(shí)，將9項(xiàng)研究成果作為實(shí)驗(yàn)組，將全國(guó)常模[6]作為控制組；在比較男女大學(xué)教師時(shí)，將女性教師作為試驗(yàn)組，將男性教師作為控制組。Hedges1982年提出了平均效應(yīng)值無(wú)偏估計(jì)的方法。計(jì)算公式如下：
其中d是為未加權(quán)的效應(yīng)值，W是指元分析中每個(gè)研究的權(quán)重，而權(quán)重W計(jì)算公式：
其中N為各研究的樣本容量。
(3)齊性檢驗(yàn)（homogeneity test）
但是，如果僅根據(jù)Cohen的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)解釋來(lái)判斷大學(xué)教師的心理健康狀況是不夠的，因?yàn)樾?yīng)均值上的這些差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，能夠在多大程度上拒絕隨機(jī)因素的影響，并未得到說(shuō)明。為此，可以通過(guò)計(jì)算效應(yīng)均值的置信區(qū)間（CI）加以說(shuō)明。
95%的CI與α=0.05的假設(shè)檢驗(yàn)等價(jià)，如果合并的指標(biāo)是數(shù)值變量，那么95%的CI若包含了0則等價(jià)于P >0.05，即無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，若95%的CI不包含0（均大于0或均小于0）則等價(jià)于P
分析過(guò)程需要對(duì)多個(gè)研究的結(jié)果進(jìn)行齊性檢驗(yàn)，以判斷多個(gè)研究是否具有同質(zhì)性。同質(zhì)性檢驗(yàn)的方法目前多用卡方檢驗(yàn)。若檢驗(yàn)的結(jié)果為P>0.05時(shí)，可認(rèn)為多個(gè)獨(dú)立研究具有同質(zhì)性，可選擇固定效應(yīng)模型(fixed effect model)計(jì)算其總體平均效應(yīng)值的95%CI；若檢驗(yàn)的結(jié)果為P≤0.05時(shí)，可認(rèn)為多個(gè)研究有異質(zhì)性，此時(shí)，可選擇隨機(jī)效應(yīng)模型(random effect model)計(jì)算其總體平均效應(yīng)值的95%CI[7]。公式如下：
（4）敏感性分析（sensitivity analysis）
為保證元分析結(jié)論的穩(wěn)定性，需要對(duì)元分析結(jié)果進(jìn)行敏感性分析。本研究采用Rosenthal的失效安全數(shù)(fail-safe number)，亦即抽屜文件分析（file drawer analysis）法來(lái)進(jìn)行敏感性分析，也就是為了避免元分析結(jié)論因?yàn)闆](méi)有收集到足夠的未發(fā)表的研究（通常是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的“陰性”結(jié)果）出現(xiàn)潛在偏倚錯(cuò)誤，計(jì)算最少需要多少個(gè)沒(méi)有收集到的“陰性”結(jié)果文獻(xiàn)才能使元分析結(jié)論逆轉(zhuǎn)[8]。失效安全數(shù)Nfs.05=(∑Z/1.645)2-K，Nfs越大，元分析結(jié)論的可靠性越好，偏倚的影響相對(duì)地也越小。
（5）求地域、樣本量和發(fā)表年代效應(yīng)與合并統(tǒng)計(jì)量的相關(guān)。
考察地域、樣本量和發(fā)表年代對(duì)合并效應(yīng)量的影響。
二、結(jié)果與討論
1．大學(xué)教師元分析的效應(yīng)值、合并檢驗(yàn)結(jié)果、95%CI、齊性檢驗(yàn)和敏感性分析
統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：
(1)合并檢驗(yàn)的結(jié)果
Winer合并檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：SCL-90量表中的9個(gè)因子中，“軀體化”、“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”四個(gè)因子的合并檢驗(yàn)P值均
(2)效應(yīng)值分析
根據(jù)Cohen提出的效應(yīng)值參照標(biāo)準(zhǔn)，d≤0.2為小效應(yīng)、0.2
（3）齊性檢驗(yàn)與95％CI分析
根據(jù)齊性檢驗(yàn)的結(jié)果，“強(qiáng)迫”、“人際敏感”、“恐怖”這幾個(gè)因子齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示不一致，故選用隨機(jī)效應(yīng)模型，其余的六個(gè)因子齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示一致，故選用固定效應(yīng)模型。對(duì)95％CI進(jìn)行分析的結(jié)果表明：“軀體化”、“焦慮”、“精神病性”這三個(gè)因子的總體平均效應(yīng)值的95%CI不包含0，說(shuō)明d值上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余的6個(gè)因子95%CI均包含0，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（4）敏感性分析
敏感性分析的結(jié)果表明：“軀體化”、“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”四個(gè)因子的失效安全數(shù)Nfs.05都在300以上，說(shuō)明最少需要大于300個(gè)沒(méi)有收集到的“陰性”結(jié)果，文獻(xiàn)才能使元分析結(jié)論逆轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，這四個(gè)因子的分析結(jié)論受潛在偏倚的影響較小，元分析結(jié)論比較可靠，可以把它們作為檢出因子對(duì)待。
由以上結(jié)果可以看出，我國(guó)大學(xué)教師存在的主要心理問(wèn)題表現(xiàn)為：①軀體化（somatization）：這可能是由于職業(yè)壓力過(guò)大，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期處在慢性疲勞的亞健康狀態(tài)，時(shí)常感到身心疲憊，身體不適。這種慢性的應(yīng)激狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)會(huì)加速機(jī)體的老化，導(dǎo)致身心功能失調(diào)，易于產(chǎn)生各種疾病。②焦慮（anxiety）：包括那些神經(jīng)過(guò)敏、緊張、急躁、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、易激惹、時(shí)間緊迫感以及由此而產(chǎn)生的軀體征象。焦慮是大學(xué)教師在過(guò)度工作壓力下普遍存在的現(xiàn)象，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，超負(fù)荷的勞動(dòng)使大學(xué)教師長(zhǎng)期處在焦慮、緊張等不良情緒作用下，這些都會(huì)對(duì)他們的心理健康造成威脅。③恐怖（phobia anxiety）：大學(xué)教師存在的恐怖情緒主要是反映在社交恐怖的項(xiàng)目上，表現(xiàn)為對(duì)上課和科研的恐懼，以及對(duì)工作環(huán)境中的人際關(guān)系和社交場(chǎng)合的恐懼。④精神病性（psychoticism）：這主要反映人際關(guān)系冷漠、疑病、自責(zé)等傾向，該因子與人際交往上的障礙有關(guān)，部分大學(xué)教師自我封閉，很少參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)；還有部分大學(xué)教師由于不善于處理與上級(jí)、同事及學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致陷入孤獨(dú)對(duì)立的狀態(tài)中。
2．地域、樣本量和發(fā)表年代效應(yīng)與各效應(yīng)值d的相關(guān)
結(jié)果如表3所示：
表3結(jié)果表明：首先，“地域”因素與SCL－90九因子中的八項(xiàng)均成負(fù)相關(guān)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)大學(xué)教師的心理健康水平越高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)教師的心理健康水平則偏低，這與大學(xué)教師的收入和待遇有很大關(guān)系。其次，“樣本量”因素與SCL－90九因子均成正相關(guān)，說(shuō)明隨著取樣人數(shù)的增加，心理問(wèn)題的檢出率也呈上升的趨勢(shì)，這說(shuō)明當(dāng)調(diào)查范圍比較小時(shí)，被試可能會(huì)由于社會(huì)贊許性的影響而較多地隱瞞自己的心理問(wèn)題。以上兩組相關(guān)系數(shù)中，只有樣本量與人際因子的正相關(guān)系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。最后，“年代”因素與效應(yīng)值的相關(guān)幾乎可以忽略，這可能是由于對(duì)大學(xué)教師的研究集中在1999年至2004年間，時(shí)間跨度很小，“年代”的差異不顯著也是可以理解的。 3．男女大學(xué)教師的比較表4 男性和女性大學(xué)教師心理健康比較
軀體強(qiáng)迫人際抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神-.14-.08-.10.21.03-.23.23-.07-.10
表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，女教師在“抑郁”和“恐怖”因子上的得分高于男教師，且達(dá)到了中效應(yīng)水平，而男教師在“敵對(duì)”因子上的得分高于女教師，且達(dá)到了中效應(yīng)水平，但是數(shù)值都較低，這說(shuō)明男女大學(xué)教師在心理健康的某些方面存在一定程度的性別差異。
以上分析表明，對(duì)大學(xué)教師較突出的“軀體化”“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”等四類問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行積極地心理干預(yù)。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)其不同性別的特點(diǎn)和相應(yīng)的心理特征進(jìn)行干預(yù)，以使其更好地適應(yīng)自己的工作和生活。
三、結(jié) 論
1．本研究進(jìn)行的元分析結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)教師在SCL－90量表的大部分因子上與全國(guó)常模相比沒(méi)有顯著差異，只是在“軀體化”“焦慮”、“恐怖”、“精神病性”四個(gè)因子上屬于中效應(yīng)，但效應(yīng)值均偏低，即我國(guó)大學(xué)教師的總體心理健康水平略低于全國(guó)常模。
2．地區(qū)因素對(duì)大學(xué)教師的心理健康狀況有一定影響，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)教師的心理健康水平稍差于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師。
3．男女大學(xué)教師在心理健康的某些方面存在一定程度的性別差異，女教師的“抑郁”和“恐怖”因子得分稍高于男教師，而男教師“敵對(duì)”因子的得分高于女教師。
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【關(guān)鍵詞】行為金融;異質(zhì)信念;資產(chǎn)定價(jià)
在Sharpe(1964)和Lintner(1965)資產(chǎn)定價(jià)模型(CAPM)中,投資者被假設(shè)為同質(zhì)無(wú)差異的,每個(gè)投資者的投資策略也是一致的。然而在現(xiàn)實(shí)中,由于信念、偏好、收入等原因,投資者是異質(zhì)的。因此,傳統(tǒng)的資產(chǎn)定價(jià)模型就不能真實(shí)地反映市場(chǎng)實(shí)際,這也導(dǎo)致了其不能對(duì)“股權(quán)溢價(jià)之謎”、“利率之謎”等金融異象提供合理的解釋。行為金融研究者從投資者異質(zhì)出發(fā),研究了投資者異質(zhì)性與資產(chǎn)定價(jià)之間的關(guān)系。Campell(1999)將投資者的異質(zhì)性分為四類:異質(zhì)偏好、異質(zhì)約束、異質(zhì)收入和異質(zhì)信念,其中異質(zhì)信念又是投資者異質(zhì)性研究的基礎(chǔ)。
在投資者有限理性條件下,信息和觀念的不同就會(huì)導(dǎo)致異質(zhì)性信念。因此,異質(zhì)性信念的來(lái)源主要有兩類:1)共同信息下的異質(zhì)信念模型。不同的主觀信念反映了不同投資者的觀念,而不是反映了他們的信息不同,實(shí)際上,在這樣的模型下假設(shè)所有的投資者都接受相同的信息,但是他們對(duì)這些信息的解釋存在不同;2)在不同先驗(yàn)信念下使用貝葉斯更新規(guī)則所形成的異質(zhì)信念模型。
一、共同信息下形成的異質(zhì)信念與資產(chǎn)定價(jià)的關(guān)系
Lintner(1969)放寬了CAPM中一致預(yù)期的假設(shè),允許投資人有不同的收益率、方差和協(xié)方差,結(jié)果是每個(gè)投資人不再持有相同的組合,股票組合的組成也不再與市場(chǎng)組合完全相同。將不同投資人對(duì)股票價(jià)格的不同估計(jì)進(jìn)行某種形式的加權(quán)平均,模型得到該股票在供需平衡時(shí)的市場(chǎng)價(jià)格。Lintner指出當(dāng)存在賣空限制時(shí),資產(chǎn)價(jià)格反映的只是那些擁有該資產(chǎn)的投資人對(duì)此資產(chǎn)價(jià)格的平均估計(jì)值。這樣造成的結(jié)果是市場(chǎng)組合就不一定是有效組合,其結(jié)果是資本資產(chǎn)定價(jià)模型不可檢驗(yàn)。
Mayshar(1982)認(rèn)為L(zhǎng)intner(1969)僅關(guān)注了財(cái)富持有的大小,但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到如果假定交易投資者的集合是內(nèi)生決定的,資產(chǎn)定價(jià)就具有不完全的特征,這也就是說(shuō)模型并沒(méi)有說(shuō)明如果去區(qū)分哪些是交易投資者和非交易投資者,因而造成Lintner忽略了均衡資產(chǎn)價(jià)格的另一個(gè)特性:Keynes和Williams提出的邊際投資者理論,僅得出了平均投資者理論。通過(guò)加入交易成本和異質(zhì)性信念,Mayshar(1982)認(rèn)為:部分投資者由于交易成本不參與市場(chǎng)交易時(shí),均衡價(jià)格和投資者交易的特征是共同決定的;并且由于信念不一致,均衡價(jià)格是由平均投資者和邊際投資者同時(shí)決定的。因而,Keynes和Williams的邊際投資者理論和Lintner和Shape平均投資者理論是相互補(bǔ)充的。
Miller(1977)認(rèn)為不確定性和觀念的差異與風(fēng)險(xiǎn)是共生的,最有風(fēng)險(xiǎn)的股票一般是那些投資者觀念最有差異的股票。在信念異質(zhì)和賣空限制的市場(chǎng)上,對(duì)特定證券的需求來(lái)自對(duì)這個(gè)證券是樂(lè)觀態(tài)度的投資者,而悲觀的投資者卻因?yàn)橘u空限制而不能充分表達(dá)和參與市場(chǎng)交易,其結(jié)果是股票價(jià)格主要反映了樂(lè)觀投資者的意見(jiàn),造成了股票價(jià)格相對(duì)其真實(shí)價(jià)值高估。投資者觀念分歧的程度越大,該股票被高估的程度就越高;同樣地,越是受到賣空的限制,股票被高估的程度越嚴(yán)重。隨著時(shí)間的推移,信息傳遞逐漸充分,投資者觀念逐漸趨于一致時(shí),價(jià)格會(huì)趨向于真實(shí)價(jià)值。因此,對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)證券來(lái)說(shuō),如由于受到異質(zhì)信念和賣空限制而被高估,其期望收益可能會(huì)變得更低而不更高。早期的實(shí)證(BartandMasse,1981)支持這種觀點(diǎn)。然而Diether等(2002)實(shí)證發(fā)現(xiàn)分析師收益預(yù)測(cè)具有更大離差的股票比其他股票獲得更低的收益,尤其對(duì)那些小股票和過(guò)去幾年業(yè)績(jī)比較差的股票更是如此。Johnson(2004)把這種離差作為未知的信息風(fēng)險(xiǎn)來(lái)考慮,對(duì)這種現(xiàn)象提供了簡(jiǎn)單的解釋。
Varian(1985)研究了在阿羅-德布魯模型中,異質(zhì)信念對(duì)資產(chǎn)定價(jià)的影響。投資者具有不同的主觀信念概率,在均衡中,資產(chǎn)價(jià)格僅與總消費(fèi)和主觀信念概率有關(guān),資產(chǎn)價(jià)值是個(gè)人主觀信念概率的增函數(shù);并且,隨著投資者主觀信念概率之間的差異加大,這也可能增加或減少均衡資產(chǎn)價(jià)格,盡管具體變化與效用函數(shù)的參數(shù)選擇有關(guān),但是最有可能是降低資產(chǎn)的價(jià)格。
Abel(1989)假設(shè)投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的預(yù)期不同,研究指出在兩期情形中,投資者的最優(yōu)消費(fèi)和投資決策取決于對(duì)第二期紅利支付的預(yù)期。當(dāng)紅利服從正態(tài)分布時(shí),考慮兩種不同情形下均衡資產(chǎn)價(jià)格和股權(quán)收益及股權(quán)溢價(jià)。這兩種情形分別為:一是不同投資者對(duì)紅利期望值的預(yù)期不同但對(duì)方差(或波動(dòng)率)的預(yù)期相同;二是對(duì)紅利期望值的預(yù)期相同但對(duì)方差(或波動(dòng)率)的預(yù)期不同。分析結(jié)果表明:投資者異質(zhì)信念將提高無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率,并將降低股票價(jià)格;同時(shí),異質(zhì)性也能戲劇性地提高股權(quán)相對(duì)于債券的股權(quán)溢價(jià)。這也表明傳統(tǒng)的模型中同質(zhì)性的假設(shè)所得出的結(jié)論低估了股權(quán)溢價(jià)。Abel(2002)進(jìn)一步分析了在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)模型中,在冪效用函數(shù)和資產(chǎn)收益一致性分布條件下,分析了樂(lè)觀和懷疑的概念,并分析了它們對(duì)均衡特性的沖擊(狀態(tài)價(jià)格密度、風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率等)。
Cecchetti,Lam和Mark(2000)認(rèn)為異質(zhì)信念必須遵循兩條路徑:一是投資必須相信擴(kuò)張和收縮比經(jīng)濟(jì)分析所得出的結(jié)論要短,二是投資者對(duì)轉(zhuǎn)移概率的看法有隨機(jī)的變動(dòng)。在此模式下,他們認(rèn)為基于異質(zhì)信念下的夏普率小于理性預(yù)期下的夏普率,由于人們的主觀信念對(duì)擴(kuò)張過(guò)程是悲觀的,而對(duì)收縮過(guò)程是樂(lè)觀的,預(yù)期的夏普比率在擴(kuò)張時(shí)比實(shí)際數(shù)據(jù)低,而在收縮時(shí)則比實(shí)際數(shù)據(jù)高。因而夏普率在異質(zhì)信念下是有偏的,而且這個(gè)偏差在擴(kuò)張時(shí)為正,在收縮時(shí)為負(fù)。實(shí)證的結(jié)果也表明支持這個(gè)結(jié)論。
Calvet,Grandmont and Lemaire(2004)提出了在完全市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性均衡中,加總個(gè)人異質(zhì)信念的方法。作為加總的結(jié)果,市場(chǎng)組合由于個(gè)人信念的差異會(huì)有一個(gè)加總偏移。通過(guò)最大化期望效用,并以市場(chǎng)組合的調(diào)整為基礎(chǔ),模型可以構(gòu)造出一個(gè)異質(zhì)信念下的代表投資者,并且可以得到調(diào)整的CCAPM模型。個(gè)人消費(fèi)或個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)分配的異質(zhì)性可以在個(gè)人信念與加總的市場(chǎng)組合之間的偏差中得到分析,并且模型進(jìn)一步表明:在總相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)厭惡是遞減的時(shí)候,由于信念異質(zhì)所導(dǎo)致的市場(chǎng)組合的調(diào)整有助于對(duì)“股權(quán)溢價(jià)之謎”進(jìn)行解釋。
Jouini和Napp(2006)在Calvet,Grandmont and Lemaire(2001)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了一般條件下異質(zhì)信念對(duì)均衡特性的沖擊。在離散時(shí)間、異質(zhì)信念框架下,信念被加總成代表投資者一致性信念(consensusbeliefs),時(shí)間貼現(xiàn)因子也被加總成代表投資者時(shí)間貼現(xiàn)因子,這樣就能夠按照同質(zhì)性信念框架中的方法去分析主觀信念。代表投資者一致性信念也是所有個(gè)人信念的加權(quán)平均,并且可以分解成三個(gè)不同的影響:平均性影響、謹(jǐn)慎性影響和相對(duì)權(quán)重影響。加總的悲觀和懷疑增加了均衡風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià),降低了無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率。使用HARA函數(shù),模型可以得出悲觀和懷疑是所有個(gè)人的加權(quán)平均,而加權(quán)權(quán)重又是與個(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)容忍度有關(guān),這也導(dǎo)致在均衡中,加總的信念會(huì)向更具有容忍度的投資者偏移。
在Lintner(1969)的假設(shè)基礎(chǔ)上,Chiarella,Dieci和He(2006a,2006b)也得出了代表投資者一致性信念,并且表明一致性信念可以由異質(zhì)信念加權(quán)平均得到,在此條件下,一致性信念模型與同質(zhì)信念模型是等價(jià)的。均衡價(jià)格和風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的市場(chǎng)總期望報(bào)酬/收益也可以由異質(zhì)信念下的投資者的期望報(bào)酬/收益加權(quán)平均得到,因而,就建立了在異質(zhì)信念下與CAPM類似的風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)市場(chǎng)總期望報(bào)酬/收益和市場(chǎng)組合的期望報(bào)酬/收益之間的均衡關(guān)系。這也對(duì)先前的橫截面波動(dòng)和期望收益實(shí)證關(guān)系(如Miller(1977),Bart和Masse(1981),Dietheretal.(2002),Johnson(2004)和Angetal.(2006))提供了一種解釋。Chiarella,Dieci和He(2008)進(jìn)一步分析了異質(zhì)信念在風(fēng)險(xiǎn)偏好異質(zhì)、期望報(bào)酬/風(fēng)險(xiǎn)以及它們的方差、協(xié)方差異質(zhì)條件下的測(cè)度問(wèn)題,并且證明在市場(chǎng)加總條件下,標(biāo)準(zhǔn)的一基金定理并不成立,這也對(duì)市場(chǎng)指數(shù)優(yōu)于管理基金的現(xiàn)象提供了一種解釋。但投資者最優(yōu)的資產(chǎn)組合非常接近市場(chǎng)前沿線,這被稱為“類似一基金定理”,同時(shí),模型通過(guò)蒙特卡羅模擬表明異質(zhì)信念能夠改善個(gè)人投資組合和市場(chǎng)投資組合的夏普率和特雷諾比率,個(gè)人和市場(chǎng)都可以從投資者異質(zhì)信念中獲益。
ChristianGollier(2007)分析了異質(zhì)信念下,集體的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度,并且證明在以財(cái)富為基礎(chǔ)的概率分布前提下,代表投資者將偏向更具有風(fēng)險(xiǎn)容忍度的投資者。狀態(tài)概率的差異加大也將增加代表投資者的狀態(tài)概率,這表明當(dāng)觀點(diǎn)差異集中在分布的尾部時(shí),集體風(fēng)險(xiǎn)將加大,這也有助于解決了股權(quán)溢價(jià)之謎。
二、不同先驗(yàn)概率下形成的異質(zhì)信念與資產(chǎn)定價(jià)的關(guān)系
Williams(1977)假設(shè)投資者對(duì)證券價(jià)格的均值有異質(zhì)信念,而對(duì)方差和協(xié)方差的信念是同質(zhì)的,在連續(xù)交易和連續(xù)信息過(guò)程下,每一個(gè)投資者持有受到真實(shí)平均收益和個(gè)人期望平均收益共同影響的投資組合,并且,通過(guò)調(diào)整組合去預(yù)防來(lái)自風(fēng)險(xiǎn)證券收益和個(gè)人預(yù)測(cè)收益偏差間的風(fēng)險(xiǎn)。隨著時(shí)間的推移,投資者接收到更多的信息,證券組合也就會(huì)向均值-方差模型中的證券組合集中。在異質(zhì)信念下,證券市場(chǎng)線描述了市場(chǎng)中期望收益與被觀察到的風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系,貝塔不再僅為風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)度,殘差收益也表現(xiàn)為自回歸。
Detemple and Murthy(1994)分析了在投資者對(duì)總生產(chǎn)期望增長(zhǎng)率有不同信念的經(jīng)濟(jì)中,利率、資產(chǎn)價(jià)格和資產(chǎn)持有的關(guān)系。通過(guò)先驗(yàn)信念,投資者形成了有關(guān)未來(lái)生產(chǎn)增長(zhǎng)率的后驗(yàn)信念,后驗(yàn)信念有一個(gè)一般(非馬爾科夫過(guò)程)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)中,每個(gè)投資者都根據(jù)他們自己的信念對(duì)信息的內(nèi)容進(jìn)行解釋,因而導(dǎo)致投資者對(duì)宏觀信息的規(guī)模(金融創(chuàng)新)有不一致的意見(jiàn)。均衡利率是異質(zhì)投資者各自利率的加權(quán)平均,加權(quán)比重為總財(cái)富的分配比例,而財(cái)富的分配又是受投資者不同的期望生產(chǎn)增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)。這種加權(quán)平均的形式表明利率受樂(lè)觀投資者影響會(huì)增加,受悲觀投資者影響會(huì)降低,它的波動(dòng)處在外生的財(cái)富份額波動(dòng)和期望生產(chǎn)增長(zhǎng)率波動(dòng)之間。最后分析表明,宏觀信息的規(guī)模(金融創(chuàng)新)影響著均衡分配和價(jià)格動(dòng)態(tài)過(guò)程,但仍保持著總產(chǎn)出過(guò)程和均衡的結(jié)構(gòu)形式,即資產(chǎn)價(jià)格也表現(xiàn)為財(cái)富加權(quán)平均的特征。
Zapatero(1998)在Detemple和Murthy(1994)純交換經(jīng)濟(jì)模型基礎(chǔ)上,考慮了兩個(gè)具有對(duì)數(shù)效用的投資者,他們對(duì)總消費(fèi)有一致的意見(jiàn),但是對(duì)期望變化率意見(jiàn)不一致。為了與他們的先驗(yàn)信念相一致,他們生活在不同的概率空間中,他們以貝葉斯規(guī)則來(lái)更新他們的信念。在一個(gè)非完全市場(chǎng),投資者接收一些額外的信息,從而導(dǎo)致波動(dòng)率較高。但是,當(dāng)投資者有更多信息的時(shí)候,他們跟新信念的速度也就越快,因而,波動(dòng)率也可能有時(shí)比沒(méi)有額外信息的投資者要低。在完全市場(chǎng)上(無(wú)額外信息流),由于信念的異質(zhì)性,均衡利率總是波動(dòng)的。這主要是信念的異質(zhì)性導(dǎo)致了兩個(gè)效應(yīng):一個(gè)為通過(guò)投資者的條件均值的波動(dòng)率產(chǎn)生的直接效應(yīng),另一個(gè)為通過(guò)財(cái)富分布的波動(dòng)性產(chǎn)生的非直接效用。由于信息結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了同質(zhì)的條件方差,直接效應(yīng)就是指投資者對(duì)信息的共同敏感度,間接效應(yīng)是條件均值的財(cái)富加權(quán)平均。
Basak(2000)發(fā)展了一個(gè)相似的純交換經(jīng)濟(jì),在這個(gè)經(jīng)濟(jì)中,投資者的效用函數(shù)沒(méi)有特殊的形式,投資者對(duì)經(jīng)濟(jì)的非基本面有不同的信念,另外,他也分析了投資者對(duì)基本的總稟賦過(guò)程具有不同信念的情形。Basak(2005)構(gòu)造了一個(gè)在非完全、對(duì)稱信息貝葉斯框架下的連續(xù)時(shí)間動(dòng)態(tài)模型。在連續(xù)時(shí)間框架下,投資者能夠推斷出一個(gè)過(guò)程的波動(dòng)性,但是必須通過(guò)條件期望來(lái)估計(jì)它的平均增長(zhǎng)率,并使用貝葉斯方式來(lái)更新他的信念。這種模型與通常的觀點(diǎn)一致,即平均收益比波動(dòng)性更難估計(jì)(Merton,1980)。投資者內(nèi)在的異質(zhì)性導(dǎo)致他們對(duì)平均稟賦增長(zhǎng)率和平均證券收益,進(jìn)而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)市場(chǎng)價(jià)格的意見(jiàn)不一致。代表投資者是由兩類投資者的隨機(jī)加權(quán)而得,隨機(jī)權(quán)重是通過(guò)投資者對(duì)總增長(zhǎng)不一致的看法這一外生量得到,這種隨機(jī)權(quán)重又可以作為信念差異的變量。在信念異質(zhì)下,風(fēng)險(xiǎn)將從悲觀的投資者向樂(lè)觀的投資者轉(zhuǎn)移,并且,這種風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移是與投資者的異質(zhì)程度有關(guān)的。均衡利率會(huì)由于投資者防范異質(zhì)信念加大所造成的謹(jǐn)慎性儲(chǔ)蓄增加而增加。由于投資者信念的異質(zhì)性,標(biāo)準(zhǔn)的CAPM模型中的證券風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)將被投資者察覺(jué)到的風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)容忍加權(quán)平均所代替。
與Detemple and Murthy(1994)and Basak(2000)所使用的異質(zhì)信念一致,Gallmeyer and Hollifield(2002)研究了當(dāng)市場(chǎng)由悲觀投資者和樂(lè)觀投資者兩類組成時(shí),賣空限制在經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)一般均衡中的效應(yīng)。當(dāng)樂(lè)觀投資者的時(shí)際替代彈性小于1,賣空限制將導(dǎo)致股票價(jià)格降低,反之,則增加。當(dāng)樂(lè)觀投資者的時(shí)際替代彈性大于1時(shí),通過(guò)數(shù)值模擬,悲觀投資者也發(fā)現(xiàn)股票的價(jià)格被高估,股票價(jià)格的波動(dòng)率也更高。同時(shí),賣空限制也導(dǎo)致樂(lè)觀投資者的夏普率降低,時(shí)際利率升高,并在一般條件下導(dǎo)致了悲觀投資者股票邊際價(jià)值比均衡價(jià)格更低。
三、研究的展望
傳統(tǒng)金融理論是建立在理性預(yù)期的基礎(chǔ)上,而行為金融卻認(rèn)為投資者是有限理性的,投資者會(huì)因?yàn)榉抢硇则?qū)動(dòng)而做出非理性的判斷。與傳統(tǒng)金融理論同質(zhì)信念假設(shè)相比,異質(zhì)信念假設(shè)更接近現(xiàn)實(shí),對(duì)“股權(quán)溢價(jià)之謎”、“利率之謎”等金融異象也提供了合理的解釋,因此其理論和實(shí)證的研究進(jìn)一步豐富了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。但是異質(zhì)信念的研究也存在很多的困難:1)異質(zhì)信念沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論。由于研究者對(duì)異質(zhì)性來(lái)源的分析不同,各種假設(shè)前提也不一致,往往關(guān)注某一方面的異質(zhì)性,各研究結(jié)構(gòu)的可融差,因而無(wú)法形成較系統(tǒng)的理論。2)有關(guān)信念加總問(wèn)題的研究。在Lucas(1978)框架下,理性的代表性投資者在均衡價(jià)格中起到關(guān)鍵性作用,而在異質(zhì)信念條件下,如何加總異質(zhì)信念成為研究的關(guān)鍵,通過(guò)使用特殊的效用函數(shù),一些研究也對(duì)其進(jìn)行了加重,但適用性較差。因此,這些問(wèn)題是今后進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介:
【關(guān)鍵詞】定量分析；定性分析；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究
研究是通過(guò)各種研究方法對(duì)事實(shí)或材料進(jìn)行加工整理，以獲取新的可靠知識(shí)的思維活動(dòng)。研究方法的選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新對(duì)研究工作至關(guān)重要。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家不斷引進(jìn)別的學(xué)科研究方法或開(kāi)創(chuàng)一系列新的研究方法為之服務(wù)。這些研究方法的引進(jìn)和創(chuàng)新都極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論及相關(guān)科學(xué)理論的發(fā)展，拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深度和廣度。然而我們也必須正確的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的研究方法，把握正確的尺度和方向才能使我們的研究工作事半功倍。但由于經(jīng)濟(jì)研究對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，關(guān)于經(jīng)濟(jì)研究中的兩種分析方法即定性分析與定量分析，哪一種方法更科學(xué)、更合理，學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)議。在經(jīng)濟(jì)學(xué)界，主張定量分析的觀點(diǎn)認(rèn)為，采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，遵循數(shù)學(xué)所固有的邏輯程序，有助于清晰地表達(dá)思想，使概念精確，論證富有邏輯性，避免曲解和混亂，混亂，如經(jīng)濟(jì)學(xué)家施蒂格勒認(rèn)為這種轉(zhuǎn)換不僅值得搞，而且非搞不可。其轉(zhuǎn)換有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。另一方面，與其對(duì)立的觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然嚴(yán)格地遵循數(shù)學(xué)邏輯程序，能使混亂的思想呈清，但數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)的輔助手段，不能取代質(zhì)的分析，濫用數(shù)學(xué)手段，也會(huì)產(chǎn)生許多謬誤。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森就認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)換不僅無(wú)益，而且涉及到一種陳腐的智力幾何學(xué)。結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所出現(xiàn)的對(duì)于定性分析和定量分析的爭(zhēng)論，本文試圖就定性、定量分析的定義其各自的特點(diǎn)入手，分析定性分析與定量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的相互關(guān)系。
一、定性分析的定義及特點(diǎn)
定性分析是認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)、尋找事物的本質(zhì)聯(lián)系，是對(duì)事物或事件的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析。所謂質(zhì)，即指事物成為其自身并使之區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性。世間萬(wàn)物之所以能呈現(xiàn)出多樣性，是其自身與他物相區(qū)別，具有自身的特定的質(zhì)。只有正確地認(rèn)識(shí)了事物的質(zhì)，才能把不同的事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。而只有清楚地認(rèn)識(shí)事物本身并把握其發(fā)展變化的趨勢(shì)，才能在實(shí)踐中采取相應(yīng)的政策措施。而定性分析正是在這一基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的現(xiàn)象、性質(zhì)來(lái)確定概念，判斷其未來(lái)的發(fā)展程度，對(duì)事物進(jìn)行非數(shù)量化的分析。如對(duì)方針、政策的反映，某些商品的價(jià)格調(diào)整引起的生產(chǎn)和市場(chǎng)形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的影響，國(guó)際化貿(mào)易帶動(dòng)下購(gòu)買力投向的變化等，這些都難以準(zhǔn)確地用數(shù)量來(lái)表示，只能用定性分析的方法，做出估計(jì)和判斷。定性分析是建立在經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維的基礎(chǔ)上的，主要依靠個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)和直觀材料來(lái)進(jìn)行分析，從而確定未來(lái)事件和趨勢(shì)的發(fā)展性質(zhì)、發(fā)展程度。它對(duì)長(zhǎng)期遠(yuǎn)規(guī)劃、重大問(wèn)題的發(fā)展前景、市場(chǎng)形勢(shì)的估計(jì)和判斷，以及制定工作計(jì)劃和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，都有一定的指導(dǎo)意義。在經(jīng)濟(jì)研究中，定性分析主要通過(guò)運(yùn)用歷史和邏輯相統(tǒng)一的抽象方法，將研究的注意力集中在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)上，歸納影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要因素，然后通過(guò)對(duì)主要因素的分析和綜合，演繹出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律?；卮鸶髦饕蛩貙?duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響，各主要因素間的抽象關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史過(guò)程，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題，比較適合個(gè)案在不同層面進(jìn)行深入的和多側(cè)面的分析研究。如專家調(diào)查法、主觀概率法、意見(jiàn)集合法、相互關(guān)系分析法、歷史經(jīng)驗(yàn)分析法等等，都是屬于定性分析的一些具體方法。
定性分析的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，在缺乏資料的情況下也可以加以引用。它的不足之處是，缺乏量的分析，是粗放性的，不夠具體，有一定的主觀成份因此容易受分析、判斷者的情緒和形勢(shì)氣氛的影響。
二、定量分析的定義和特點(diǎn)
定量分析是指對(duì)事物進(jìn)行量的方面的分析和研究。量是指事物的規(guī)模、發(fā)展程度、速度，以及其構(gòu)成成分在空間上的排列組合等可以數(shù)量表示的規(guī)定性。它是用數(shù)量指標(biāo)來(lái)分析研究事物的實(shí)踐結(jié)果和發(fā)展趨勢(shì)及其程度的。定量分析是建立在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)、概率論、系統(tǒng)論、控制論、信息論、運(yùn)籌學(xué)和電子學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字、方程、摸型、圖表和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行分析研究的。主要分析方法包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩方面。它可以應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)動(dòng)態(tài)分析、商品調(diào)運(yùn)分析、庫(kù)存分析、成本核算、費(fèi)用效益、經(jīng)濟(jì)效果、勞動(dòng)效率、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)分析等各個(gè)方面。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和管理水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中數(shù)理與計(jì)量分析的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，其作用將越來(lái)越大。因素量、時(shí)間量和比例量的分析都屬于定量分析的范疇。定量分析的特點(diǎn)在于它的敏感性，精確性和客觀性。定量分析相對(duì)于定性分析的主觀性而言的，定量分析基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，可以通過(guò)數(shù)學(xué)或計(jì)量模型所具有的抽象性和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)事物的發(fā)展變化及狀態(tài)趨勢(shì)給予客觀的分析，并立刻做出相應(yīng)的判斷。但由于并非所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都能夠以數(shù)量或數(shù)值的形式表現(xiàn)出來(lái)，也必然造成了定量分析的局限性。
三、定性分析與定量分析的關(guān)系
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中引入數(shù)學(xué)的方法是具有其必要性的。早在“邊際革命”時(shí)期，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派的瓦爾拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究分析。李嘉圖在其代表作《經(jīng)濟(jì)學(xué)與賦稅原理》中，對(duì)等級(jí)地租、工資、資本周轉(zhuǎn)和比較成本等問(wèn)題的論述，就多次運(yùn)用了數(shù)學(xué)圖表分析。20世紀(jì)初，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖費(fèi)里?！ざ〔矊⒔?jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)周期，并獲得了豐碩的成果。數(shù)學(xué)的抽象性可以使復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系變得清晰。數(shù)學(xué)的精確性可使經(jīng)濟(jì)范疇之間的數(shù)量關(guān)系得到精確的研究和描述，也有助于經(jīng)濟(jì)范疇得到精確的定義。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性可使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推理得到事半功倍的效果，且使理論中的錯(cuò)誤得到一定程度的匡正。但同時(shí)我們也必須正視數(shù)學(xué)方法所存在的缺陷，數(shù)學(xué)方法畢竟只是一種工具，它的好壞全在于人對(duì)它的使用。同時(shí)作為進(jìn)行量的分析手段，數(shù)學(xué)分析的運(yùn)用必須以質(zhì)的分析為前提。再者，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，有不少經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象很難簡(jiǎn)單的運(yùn)用數(shù)學(xué)模型加以解釋和說(shuō)明。強(qiáng)性使用數(shù)學(xué)模型將一些因素量化反會(huì)導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)想象的偏離、失真或者脫離研究的現(xiàn)實(shí)意義的狀況。凱恩斯在其《通史》中，也批判了“將經(jīng)濟(jì)分析體系形式化了的符號(hào)偽數(shù)學(xué)方法”，認(rèn)為“在令人自命不凡但卻無(wú)所助益的符號(hào)迷宮里，作者會(huì)喪失對(duì)于真實(shí)世界中的復(fù)雜性與相互依賴的洞察力。”
然而，當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域中對(duì)于量的認(rèn)識(shí)和處理出現(xiàn)了不少的偏差。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者由于在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上很難迅速出成果，就紛紛在數(shù)學(xué)形式上大做文章，而忽略了所研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事物的本質(zhì)，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的直觀判斷和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，只注重?cái)?shù)學(xué)分析的花哨的表面和模型的復(fù)雜性。更有甚者，為了使論文和研究滿足數(shù)學(xué)邏輯一致性，編造經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并拼湊參數(shù)范圍，從而得到“理想”的實(shí)證結(jié)果，最終不是使經(jīng)濟(jì)研究的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)或失去研究的真正意義。定量分析雖具有一定的優(yōu)越性，但它本身只是對(duì)大量樣本的部分特征的精確研究，所以只能對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，但無(wú)法對(duì)其深層的原因和具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻剖析。經(jīng)濟(jì)研究的正確取向應(yīng)建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的內(nèi)容和研究對(duì)象的本質(zhì)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。哲學(xué)認(rèn)為，“任何事物都具有質(zhì)的規(guī)定性與量的規(guī)定性兩個(gè)方面，都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。質(zhì)是具有一定量的質(zhì)，量是在一定質(zhì)的基礎(chǔ)上的量。不同質(zhì)的事物擁有不同的量和量的界限范圍。一方面，質(zhì)決定著一定的量，規(guī)定著量的活動(dòng)范圍。另一方面，質(zhì)必須以一定的量作為必要條件，它決定于數(shù)量的界限。量變超過(guò)了數(shù)量的界限，事物的質(zhì)就會(huì)改變。所以，質(zhì)和量是互相結(jié)合、互相規(guī)定的，并形成事物質(zhì)與量的統(tǒng)一體，即度”。同樣的，在經(jīng)濟(jì)研究中，定性分析與定量分析實(shí)質(zhì)上是同一認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)方面。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。定量分析是定性分析的深化，是認(rèn)識(shí)的精確性。定性分析主要是通過(guò)理解和解釋，來(lái)把握教育現(xiàn)象的整體意義和價(jià)值關(guān)系的，它揭示的是教育現(xiàn)象中的價(jià)值性、歷史性和社會(huì)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問(wèn)題提出、理論建構(gòu)、假設(shè)驗(yàn)證、結(jié)果評(píng)價(jià)都是在定性分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。定量研究中的邏輯命題、數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)分析都自然應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)基本問(wèn)題或理論假設(shè)的理解和解釋基礎(chǔ)之上。定量方法研究的是事物的量變過(guò)程，并通過(guò)研究事物所具有的度，即事物保持自己質(zhì)的限度和范圍，來(lái)把握事物相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)特征。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，不應(yīng)把定性研究和定量研究割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)把它們統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象本身的量變以及數(shù)量關(guān)系的分析，來(lái)達(dá)到對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)論
總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門(mén)研究在既定資源約束下人類經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)。人的行為往往具有盲目性、社會(huì)性和主觀性等非理性特征，不是所有都可以用理性邏輯來(lái)進(jìn)行量化分析并加以解釋的。同時(shí)人類社會(huì)又是一個(gè)多變量、多因素和多層次的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象決定了其研究方法不能單一，而應(yīng)該容多角度的不同側(cè)面進(jìn)行求證分析，經(jīng)濟(jì)研究需要更加精密的研究理論加以深化。因此，決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)必須兼容其他自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科，作到定性與定量分析想結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)效率 異質(zhì)性 團(tuán)隊(duì)管理
中圖分類號(hào)：F246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2014）01-027-03
所有團(tuán)隊(duì)組成的最終目標(biāo)是為了達(dá)到較高的績(jī)效水平，團(tuán)隊(duì)工作的績(jī)效決定了這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否合格，而團(tuán)隊(duì)成員的組成類型對(duì)于團(tuán)隊(duì)的績(jī)效有直接或間接的影響作用，從一開(kāi)始便對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否會(huì)成功起著決定性的作用。由于成員類型對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的重要影響，從上世紀(jì)90年代以來(lái)，團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的研究有了迅猛發(fā)展。
在這里，筆者基于現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的理論和研究成果，通過(guò)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)影響的研究數(shù)據(jù)整合，找出異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響，并提出增強(qiáng)異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)工作效率的策略，以期為提高團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作流程，建立良好的以研究為基礎(chǔ)的聯(lián)系，使團(tuán)隊(duì)工作更有效。
一、團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的分類與測(cè)量
關(guān)于異質(zhì)性的研究，上個(gè)世紀(jì)初就引起了不少專家學(xué)者的關(guān)注，也因此產(chǎn)生了許多的分類方式，不同的時(shí)期有著不同的分類方法，根據(jù)不同的分類，也有各式的測(cè)量方法。
（一）團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的分類
20世紀(jì)90年代，團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的研究開(kāi)始重視，對(duì)異質(zhì)性進(jìn)行了分類研究。先后有Jackson、Jehn和Pelled的觀點(diǎn)。
20世紀(jì)90年代初，占主要地位的分類是Jackson等人提出的，他們將團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性劃分兩組，分別是任務(wù)相關(guān)的異質(zhì)性（task-related）與關(guān)系取向的異質(zhì)性（relations-oriented）為一組；易觀察特質(zhì)的異質(zhì)性（readily-detectable）與深層特質(zhì)異質(zhì)性（underlying diversity）為一組？譹？訛。
任務(wù)相關(guān)的異質(zhì)性主要是指工作中所需要的能力不同導(dǎo)致的差異，如教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)之類的；關(guān)系取向的異質(zhì)性通常是間接對(duì)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效產(chǎn)生影響，主要是指種族、年齡以及性別這些方面的差異，但是這些變量容易影響人際關(guān)系；易觀察特質(zhì)指的是年齡、性別、種族這些容易了解到的特質(zhì)，深層特質(zhì)則包括了人格和態(tài)度這種需要一定的研究才能獲得數(shù)據(jù)的特質(zhì)？譺？訛。
到了20世紀(jì)90年代中后期，具有代表性的主流思想是Jehn提出的異質(zhì)性分類，他將異質(zhì)性分為三類：具有社會(huì)特征的異質(zhì)性（social category diversity），主要是指成員在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異，包括年齡、民族、種族、性別等；信息異質(zhì)性（informational diversity），主要是指團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)背景和觀點(diǎn)上的差異，這是由不同的教育水平、工作年限等帶來(lái)的；價(jià)值異質(zhì)性（value diversity），是指團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)任務(wù)、目標(biāo)的不同理解造成的差異。
21世紀(jì)初，Pelled將分類方式進(jìn)行精簡(jiǎn)，僅將異質(zhì)性分為了兩類：高工作相關(guān)異質(zhì)性（highly job-related diversity），包括教育、工作時(shí)間異質(zhì)性等，以及低工作相關(guān)異質(zhì)性（lowly job-related diversity），也就是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的異質(zhì)性。
筆者認(rèn)為，異質(zhì)性的分類應(yīng)該分為兩類，一類是Jehn提出的社會(huì)特征的異質(zhì)性，在團(tuán)隊(duì)成立之前確定成員類型時(shí)，就應(yīng)該確定好這一類，根據(jù)這一類初步篩選出適合自己團(tuán)隊(duì)的成員；另一類是信息價(jià)值觀異質(zhì)性，即信息異質(zhì)性和價(jià)值觀異質(zhì)性的結(jié)合，指的是成員的知識(shí)和觀點(diǎn)這些方面的異質(zhì)性，如專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、任務(wù)的觀點(diǎn)。這一類不易觀察，但是可以通過(guò)諸如調(diào)查問(wèn)卷、筆試、面試等方式進(jìn)一步篩選出較為合適的團(tuán)隊(duì)成員，并且在團(tuán)隊(duì)正式運(yùn)營(yíng)之前進(jìn)行一些活動(dòng)用以檢測(cè)團(tuán)隊(duì)成員之間是否能夠很好地進(jìn)行協(xié)作。
（二）團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的測(cè)量
異質(zhì)性的測(cè)量可以幫助人們更好的選擇成員的組成，對(duì)于異質(zhì)性的測(cè)量根據(jù)變量的性質(zhì)可以分為前因變量、控制變量和結(jié)果變量，下面是對(duì)異質(zhì)性測(cè)量進(jìn)行的分類介紹。
1.前因變量的測(cè)量。Blau系數(shù)，它所表示的是i個(gè)隨機(jī)選擇的個(gè)體同時(shí)不屬于同一個(gè)樣本的概率，常用于測(cè)量性別、種族等可以分類的變量，計(jì)算公式為：1-∑Pi2（Pi：第i個(gè)類別成員在團(tuán)隊(duì)中所占的比例），所得值在0-1之間，Blau系數(shù)越接近1，團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性越高；越接近0，團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性越低。
Herfindahl指數(shù)，常用于測(cè)量學(xué)歷和專業(yè)背景的分類變量，計(jì)算公式為：H=1-■Pi2（P是指種類i的成員所占總體比例，n指種類數(shù)量），H值在0-1之間，H值越高，異質(zhì)性越高。
2.控制變量的測(cè)量。一些難以直接了解到的特質(zhì)，如成員的態(tài)度，心理，人格特質(zhì)等，一般采取抽樣問(wèn)卷調(diào)查，然后通過(guò)對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)的整合，進(jìn)行T檢驗(yàn)，Pearson相關(guān)性，協(xié)方差分析統(tǒng)計(jì)，獲得異質(zhì)性的分析結(jié)果。
3.結(jié)果變量的測(cè)量。Allison差異系數(shù)（coefficient of variation），簡(jiǎn)稱CV的測(cè)量指標(biāo)，是指某一樣本的標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值，常用于測(cè)量年齡，工作年限等一些連續(xù)的指標(biāo)。計(jì)算公式為：CV=S/M×100%（M：樣本平均數(shù)，S：樣本標(biāo)準(zhǔn)差）CV的值越大，表明了團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性越大？譻？訛。
這些測(cè)量系數(shù)為團(tuán)隊(duì)最初確定成員帶來(lái)方便。對(duì)于容易確定和測(cè)量的前因變量和結(jié)果變量，筆者匯總了Blau系數(shù)，Herfindahl指數(shù)及Allison 差異系數(shù)的圖于圖1，以O(shè)Pi為X軸，ON為Y軸，OH為Z軸，圖OID-G表示為Blau系數(shù)和Herfindahl指數(shù)（0≤Pi≤1，0≤n≤60， 0≤H≤1），為便于研究，種類數(shù)量控制在60以內(nèi)；以O(shè)M為X軸，OS為Y軸，O-CV為Z軸，圖ABCD-EF表示為Allison 差異系數(shù)（18≤M≤60，0≤S≤42， 0≤CV≤1），年齡，工作年限等類似指標(biāo)的樣本平均數(shù)控制在18到60之間，差樣本標(biāo)準(zhǔn)差同時(shí)也控制在42以內(nèi)。將三個(gè)系數(shù)放置在同一張圖片中，圖中重合的部分ABJD-EK表明了該團(tuán)隊(duì)成員異質(zhì)性較低，其他范圍異質(zhì)性較高，在團(tuán)隊(duì)確定成員類型并進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)要完成的任務(wù)，事先確定數(shù)值?？梢岳迷搱D進(jìn)行錄用成員，首先，選擇該團(tuán)隊(duì)的適合區(qū)域，然后，根據(jù)這個(gè)區(qū)域選擇結(jié)果在此區(qū)域的成員。利用T檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)性、協(xié)方差分析這些控制變量對(duì)價(jià)值觀異質(zhì)性進(jìn)行測(cè)量。選擇那些計(jì)算結(jié)果最接近預(yù)設(shè)值的待選者為團(tuán)隊(duì)成員。對(duì)于復(fù)雜的，需要多人合作，每個(gè)人的工作都緊密聯(lián)系的任務(wù)，如程序開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等，可以選擇重合區(qū)域；相反，每個(gè)人的工作是獨(dú)立的，互不影響的這一類工作，比如流水線生產(chǎn)等，可以選擇非重合區(qū)域。
二、團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的影響
（一）團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)同過(guò)程的影響
團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成對(duì)團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力、團(tuán)隊(duì)成員的溝通交流、合作程度等過(guò)程變量有著一定的影響。
一般來(lái)說(shuō)，有著同樣社會(huì)特征的團(tuán)隊(duì)如相同年齡、相同民族的成員之間，合作與交流程度都要高于社會(huì)特征異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)成員，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有著同樣社會(huì)特征成員之間的分歧也明顯少于相差較大的成員，這些異質(zhì)性成員之間需要更多的時(shí)間去解決這些問(wèn)題。在一般情況下，具有這些同質(zhì)性成員之間的認(rèn)同感要遠(yuǎn)高于異質(zhì)性成員？譼？訛。但是，上述社會(huì)特征的異質(zhì)性在團(tuán)隊(duì)中的問(wèn)題一般只出現(xiàn)在在團(tuán)隊(duì)合作的初期，在初期，這類異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)面臨的困難要高于同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)，隨著團(tuán)隊(duì)成員之間的慢慢熟悉與交流時(shí)間的增加，這種困難會(huì)開(kāi)始減弱，不良影響也會(huì)減少。
從異質(zhì)性的另一類來(lái)說(shuō)，信息價(jià)值觀異質(zhì)性的利大于弊，從思維寬度的角度來(lái)看，不同文化的人帶來(lái)不同的思維模式，感知的方式，信息處理的方法。多元文化知識(shí)的組織共享有助于修補(bǔ)單個(gè)文化的局限性，避免了同質(zhì)化帶來(lái)的群體思維的危險(xiǎn)。若管理得當(dāng)可以獲得更多的資源、拓寬文化視角、提高人際吸引力，其中可能包括頻繁的溝通、知識(shí)共享、社會(huì)一體化等。以上種種經(jīng)常能促進(jìn)知識(shí)的協(xié)同作用，可能給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更多的創(chuàng)新。因?yàn)楫愘|(zhì)性團(tuán)隊(duì)擁有更廣泛的思想、觀點(diǎn)和背景信息，可以提出更多具有創(chuàng)新性的想法。
（二）團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響
團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)程度越高，認(rèn)知風(fēng)格越相近，越有利于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)所花費(fèi)的成本也就越低。異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)的高層管理需要運(yùn)用更多的時(shí)間與資源進(jìn)行分析討論，以消除一些分歧或者部分地去調(diào)和對(duì)立的意見(jiàn)，用以加深團(tuán)隊(duì)成員對(duì)戰(zhàn)略的理解，以及擴(kuò)大戰(zhàn)略計(jì)劃涵蓋的范圍。
在團(tuán)隊(duì)成立了一段時(shí)間后，團(tuán)隊(duì)各方面都具有同質(zhì)性的交流可能還是會(huì)更多局限在表面層次的交流，而異質(zhì)性跨過(guò)了表面層次的障礙后容易引起深層次的互動(dòng)和研究，也就是更豐富和更有效的溝通。同時(shí)，克服了表面層次的障礙后可以提高團(tuán)隊(duì)成員的滿意度。
（三）不同文化的團(tuán)隊(duì)成員對(duì)工作的積極性不同
在不同的文化背景下，有的成員更側(cè)重于家庭、有的成員更側(cè)重于工作。有人對(duì)丹麥多個(gè)多元文化企業(yè)的公司進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)意大利籍的員工總是下班就回家，很少參加公司的聚會(huì)和聚餐，這些成員期望工作的時(shí)間也更短一些。但是內(nèi)部成員文化多樣性的團(tuán)隊(duì)，容易跨越不同的團(tuán)隊(duì)與外部團(tuán)體聯(lián)系，能夠獲得更好、更多樣化的信息和機(jī)會(huì)。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，文化差異可以幫助從事跨境的聯(lián)合，兼并和收購(gòu)國(guó)外的企業(yè)，以開(kāi)發(fā)獨(dú)特的，具有潛在價(jià)值的能力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。聯(lián)想集團(tuán)1988年產(chǎn)生了“大船結(jié)構(gòu)”，其中有一條是“海內(nèi)外一體”，并于當(dāng)年成立香港聯(lián)想電腦有限公司，熟悉本地和歐美市場(chǎng)，聯(lián)想這樣的多元文化背景也為1995年收購(gòu)IBM全球PC業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。因此，文化差異較大的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該多注意內(nèi)部的問(wèn)題，多思考如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員對(duì)于工作的積極性。
（四）團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)工作績(jī)效的影響
1.團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)個(gè)體績(jī)效的影響。不同的任務(wù)，不同團(tuán)隊(duì)的個(gè)人績(jī)效不同。對(duì)于緊密聯(lián)系的任務(wù)，同質(zhì)性或者是已經(jīng)建立起來(lái)了共同心智模型的團(tuán)隊(duì)有更好的個(gè)人表現(xiàn)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員之間在解釋問(wèn)題方面更加容易被對(duì)方所理解，如程序開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，科研團(tuán)隊(duì)等，其中，科研團(tuán)隊(duì)的時(shí)間有限定，多數(shù)在短短3～5年。因此，團(tuán)隊(duì)成立之初應(yīng)盡早將成員異質(zhì)性帶來(lái)的分歧解決，而且科研團(tuán)隊(duì)具有工作隱性高，過(guò)程不易監(jiān)督，成果難衡量這樣的特點(diǎn)，個(gè)人績(jī)效的高低常規(guī)方法難以測(cè)量，績(jī)效的評(píng)價(jià)方法也異于常規(guī)，但是可以從個(gè)人對(duì)目標(biāo)的追求與態(tài)度、客戶滿意度、流程與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率、個(gè)人成就等方面去監(jiān)督考察單獨(dú)的個(gè)人績(jī)效；互不影響的工作，比如流水線生產(chǎn)等，不同文化背景及語(yǔ)言的異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)，個(gè)人反而有著更好的績(jī)效，因?yàn)榭梢詫⒉槐匾臏贤p少，成員可以擁有更多的時(shí)間去工作。
2.團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響。團(tuán)隊(duì)員工在所在團(tuán)隊(duì)任期的時(shí)間越長(zhǎng)，則忠誠(chéng)度越高。商業(yè)零售企業(yè)巨頭胖東來(lái)商貿(mào)集團(tuán)有限公司的企業(yè)員工工齡基本在6～8年，員工流失率也極少，與其他服務(wù)行業(yè)的企業(yè)平均工齡不到一年，流失率極高形成鮮明對(duì)比。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員在一起任期的時(shí)間越長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)成員的同質(zhì)性也就越高，成員更換的比例隨著時(shí)間增長(zhǎng)會(huì)逐漸降低，組成的團(tuán)隊(duì)時(shí)間越長(zhǎng)，越能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此有助于此團(tuán)隊(duì)減少不必要的工作錯(cuò)誤，從而提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效？譽(yù)？訛。
團(tuán)隊(duì)成員教育背景和職能的異質(zhì)性有時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員教育背景和職能的異質(zhì)性并不會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)團(tuán)員之間的交流產(chǎn)生太大的影響，反而能夠更加集思廣益，促進(jìn)效率的提升。
三、提高異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的策略
（一）確立團(tuán)隊(duì)成員類型
團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性于團(tuán)隊(duì)而言無(wú)疑是把雙刃劍，異質(zhì)性容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員交流的程度較低，合作偏少，但是好處在于它不會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員太過(guò)同質(zhì)化，而異質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)思維更加活躍，有更多的機(jī)會(huì)。如何將異質(zhì)性在團(tuán)隊(duì)中帶來(lái)的弊端最小化、優(yōu)勢(shì)最大化，則需要在團(tuán)隊(duì)成立的最初就注意這些。因此，團(tuán)隊(duì)在組建之初就應(yīng)該根據(jù)任務(wù)來(lái)確定選擇何種類型的異質(zhì)性與異質(zhì)性組合的團(tuán)隊(duì)成員。這樣更有利于團(tuán)隊(duì)的未來(lái)進(jìn)程。
團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該明確角色，具體到各個(gè)角色的權(quán)利，制定完善的團(tuán)隊(duì)規(guī)范，保證每個(gè)角色的執(zhí)行力，管理者必須鼓勵(lì)和更好地利用團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)。而在制度嚴(yán)格的情況下，管理者還應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通，保證團(tuán)隊(duì)成員之間的信息交流更順暢。
（二）建立團(tuán)隊(duì)心智模型 （下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第28頁(yè)）
在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的過(guò)程中，會(huì)暴露出各種異質(zhì)性帶來(lái)的矛盾與問(wèn)題，異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)成員在溝通與信息共享中有著的障礙，克服這一障礙有個(gè)很好的解決辦法便是建立團(tuán)隊(duì)心智模型，團(tuán)隊(duì)心智模型的建立除了指共同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)文化外，還指將個(gè)人所擁有的關(guān)鍵知識(shí)共享，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)知的共享，以及態(tài)度、環(huán)境等等。諸如海底撈餐飲股份有限公司在中國(guó)15個(gè)城市及加拿大共有72家直營(yíng)店，擴(kuò)張帶來(lái)的并非矛盾，而是品牌企業(yè)的榮譽(yù)，“把員工當(dāng)家人”的海底撈餐飲股份有限公司文化起到了重大的作用。這種企業(yè)文化已經(jīng)作為心智模型建立在了員工的心里，每個(gè)人都處于這樣的一個(gè)環(huán)境以及對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)知。這個(gè)心智模型讓海底撈餐飲股份有限公司的員工知道自己在公司有了尊重和一定的權(quán)利，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都接受并且樂(lè)于參與。
進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)建設(shè)可能有助于形成團(tuán)隊(duì)心智模型，使團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地熟悉每個(gè)成員及自己的任務(wù)，使團(tuán)隊(duì)更好地了解如何使每個(gè)人獲得所需的信息，并進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)展？譾？訛。這些活動(dòng)應(yīng)該有改善通信和交流的作用，能做到對(duì)于成員問(wèn)題的解決并作出若干目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)這些活動(dòng)也有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。
（三）優(yōu)秀的管理
優(yōu)秀的管理人才能將團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮得超乎想象，從可口可樂(lè)跳槽去百事可樂(lè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)，一個(gè)愛(ài)穿麗莎的印度女孩，在她就職的3年時(shí)間，百事可樂(lè)的銷量第一次超過(guò)可口可樂(lè)，從而又一次成為模仿者超過(guò)創(chuàng)始者的案例。管理的作用有一點(diǎn)最重要的，就是團(tuán)隊(duì)的劑，將異質(zhì)帶來(lái)的矛盾減低或者解決，并且給予團(tuán)隊(duì)成員們一個(gè)統(tǒng)一前進(jìn)的方向。
綜上所述，團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性容易給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)各種各樣的困難，但是也會(huì)帶來(lái)多種機(jī)遇。解決好異質(zhì)性帶來(lái)的困難，團(tuán)隊(duì)可以得到質(zhì)的飛躍。就目前看來(lái)，團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性帶來(lái)的最大困難是交流與合作之間的問(wèn)題，而通過(guò)構(gòu)建心智模型，能夠有效克服這一方面的障礙。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)建立的最初，能夠確立好成員的類型則是最佳的，對(duì)于今后的困難也會(huì)減少。團(tuán)隊(duì)管理者要合理利用團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性，充分利用信息，以期發(fā)揮團(tuán)隊(duì)最大的效用。
（本文系國(guó)家自然科學(xué)基金《云南生物產(chǎn)業(yè)科研團(tuán)隊(duì)認(rèn)知匹配對(duì)協(xié)同生態(tài)效能的影響機(jī)理研究》階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：71161021）
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？譾？訛王成成.IT企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛的關(guān)系研究[D].杭州：浙江工商大學(xué)，2011
“適應(yīng)體育(Adaptedphysicalactivity)”這一概念最早在20世紀(jì)50年代提出,是指對(duì)身體條件受限的個(gè)人,如殘疾、健康受損人士或老年人的權(quán)益和能力給以特殊重視的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)[1,2]。根據(jù)特殊教育理論,殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷,如盲、聾、啞、智障等,而由生理缺陷導(dǎo)致的認(rèn)知、情感和意志等方面的缺陷為第二性缺陷。適應(yīng)體育以其獨(dú)有的功能在對(duì)殘疾學(xué)生第二性缺陷方面可以進(jìn)行不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代[3]。
目前,通過(guò)適應(yīng)體育訓(xùn)練或課程來(lái)提高智障人群的身心健康已成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域[4-6]。該領(lǐng)域現(xiàn)有的研究主要集中在兩方面,一方面重點(diǎn)關(guān)注適應(yīng)體育對(duì)智障人群的身體素質(zhì)的提高,通過(guò)一定類型的體育活動(dòng)(例如:跑步、騎自行車、循環(huán)訓(xùn)練等),個(gè)體的全身主要肌肉群得到鍛煉,從而使其心血管功能、肌耐力和柔韌性等得到改善和提高。同樣對(duì)智障人群進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)體育訓(xùn)練,也可以使其在體能上有顯著提高[7-9]。另一方面研究重點(diǎn)關(guān)注適應(yīng)體育對(duì)智障人群的心理素質(zhì)的提高[4,5,10]。然而,關(guān)于適應(yīng)體育對(duì)智障學(xué)生適應(yīng)行為的研究尚處于理論探索階段,缺少有效的實(shí)證研究。
適應(yīng)行為是區(qū)分智力落后和非智力落后的主要參數(shù),即個(gè)體獨(dú)立處理日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,達(dá)到其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望程度的能力[11]。兒童社會(huì)適應(yīng)能力與智力關(guān)系密切,在適應(yīng)行為方面有缺損的兒童與青少年通常較不易發(fā)揮其潛能[12]?，F(xiàn)有的研究表明[13],適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉與適應(yīng)能力各影響因素是相關(guān)聯(lián),體育鍛煉中的教師與青少年之間的關(guān)系,會(huì)與父母提供支持的關(guān)系相一致,能夠培養(yǎng)青少年的適應(yīng)能力。所以,對(duì)于正常兒童,體育鍛煉可以使他們的身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到全面發(fā)展。體育鍛煉對(duì)正常兒童的這種提升是否也會(huì)在智力落后的兒童中出現(xiàn)?因此,本研究在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)中度智障學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)體育的訓(xùn)練來(lái)探討適應(yīng)體育對(duì)智力落后學(xué)生的適應(yīng)行為的干預(yù)作用,以及具體在哪些方面產(chǎn)生作用,從而達(dá)到以幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)的目的。
1實(shí)驗(yàn)方法
1.1被試
從溫州市某特殊教育學(xué)校3~4年級(jí)的在校智障學(xué)生中抽取能合作者123名,由某高校心理評(píng)估專業(yè)人員在心理評(píng)估室進(jìn)行一對(duì)一的韋氏智力測(cè)試,在測(cè)試過(guò)程中,11名被試無(wú)法堅(jiān)持完成所有智力測(cè)試項(xiàng)目,112名智障學(xué)生完成所有測(cè)試,有效率占91%。以國(guó)際疾病分類標(biāo)準(zhǔn)第10版(ICD-10)為依據(jù),再?gòu)?12名智障學(xué)生中最終選取36名中度智障學(xué)生(IQ值35~49)作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。其中男生17人,占總?cè)藬?shù)的47.3%;女生19人,占52.7%,平均年齡(9.21±1.47)歲。
1.2實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)階段:第一階段為前期評(píng)估階段(1個(gè)月),通過(guò)采用《兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表》和《韋氏兒童智力量表》對(duì)被試進(jìn)行前期測(cè)試。第二階段為適應(yīng)體育干預(yù)階段(5個(gè)月)。將36名被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,其中實(shí)驗(yàn)組18名,控制組18名。實(shí)驗(yàn)組成員在相同時(shí)間、地點(diǎn)并由固定老師指導(dǎo)下進(jìn)行適應(yīng)體育干預(yù),項(xiàng)目組成:1)熱身活動(dòng);2)適應(yīng)性健美操:共10節(jié),每節(jié)一個(gè)八拍重復(fù)2次,以活動(dòng)身體關(guān)節(jié),熟悉節(jié)奏感為主要目的,使學(xué)生能在音樂(lè)的伴奏下上下肢配合完成動(dòng)作。3)適應(yīng)性籃球:通過(guò)改變籃球運(yùn)動(dòng)的硬件設(shè)施、降低動(dòng)作要求、放寬運(yùn)動(dòng)規(guī)則,設(shè)計(jì)合理教學(xué)進(jìn)程,讓智障兒童掌握基本籃球運(yùn)動(dòng)技巧,參與籃球運(yùn)動(dòng)。4)溝通和交流:此環(huán)節(jié)主要在于和班主任以及學(xué)生們的溝通,及時(shí)了解他們的感受以及意見(jiàn)建議。整個(gè)干預(yù)持續(xù)時(shí)間5個(gè)月,2次∕周,40min/次,從2009年9月-2010年1月。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)組除了增加適應(yīng)體育鍛煉課以外,其他的課程設(shè)置均與對(duì)照組一致,保證每周兩組學(xué)生體育課的課時(shí)量一致。第三階段為后期評(píng)估階段(1個(gè)月),采用《兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生實(shí)施后測(cè),并在適應(yīng)體育干預(yù)后,讓老師、學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3測(cè)量工具
1.3.1一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查
包括年齡、年級(jí)、性別、智力水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員情況、身體健康狀況等。
1.3.2中國(guó)-韋氏兒童智力量表(C-WISC)[14]
此量表是湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先等人于1993年修訂,包括常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)、填圖、圖片排列、積木、拼圖、譯碼等11/10個(gè)分測(cè)驗(yàn),其中前6/5個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成言語(yǔ)量表,后5個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成操作量表。
1.3.3兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表(CABS)[15]
該量表由湖南醫(yī)科大學(xué)姚樹(shù)橋、龔耀先編制,為國(guó)內(nèi)修訂版。適用對(duì)象為3~12歲智力正?；蛑橇Φ拖碌膬和?主要用于評(píng)定兒童適應(yīng)行為的發(fā)展水平。量表包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)人取向、社會(huì)責(zé)任、時(shí)空定向、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)8個(gè)分量表,共59個(gè)分項(xiàng)目,8個(gè)分量表又歸結(jié)為3個(gè)因子:獨(dú)立功能因子、認(rèn)知功能因子和社會(huì)/自制因子。評(píng)定由熟悉兒童情況的家長(zhǎng)或親屬完成。
1.4數(shù)據(jù)分析
以前測(cè)和后測(cè)為重復(fù)測(cè)量變量,數(shù)據(jù)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)適應(yīng)行為各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量的方差分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。
2結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組被試適應(yīng)行為的同質(zhì)性檢驗(yàn)
表1為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后適應(yīng)行為各分量表得分的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組被試適應(yīng)行為進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn),結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與控制組被試適應(yīng)在各個(gè)分量表的粗分上無(wú)顯著性差異(P>0•05),即實(shí)驗(yàn)組與控制組被試的適應(yīng)行為實(shí)驗(yàn)前處于同一水平。
2.2適應(yīng)體育對(duì)中度智障學(xué)生適應(yīng)行為干預(yù)效果的分析采
用重復(fù)測(cè)量的方差分析考察時(shí)間的主效應(yīng)及時(shí)間與組別的交互作用在適應(yīng)行為各分量表上的差異性。結(jié)果表明受試者在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)(F=33.44,P<0.001),生活自理(F=19.74,P<0.001),社會(huì)責(zé)任(F=22.27,P<0.001),時(shí)空定向(F=7.57,P<0.05)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(F=4.87,P<0.05)五個(gè)分量表上的得分隨著時(shí)間的變化而發(fā)生了顯著的改變。同時(shí)在在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)(F=20.23,P<0.001),生活自理(F=13.93,P<0.01)和社會(huì)責(zé)任(F=19.09,P<0•001)三個(gè)分量表上時(shí)間與組別的交互作用顯著(圖圖2和圖3)。為了進(jìn)一步探討不同組別受試者在這三個(gè)分量表得分隨時(shí)間變化的情況,對(duì)各組別前、后測(cè)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示控制組被試的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活自理和社會(huì)責(zé)任能力在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有顯著變化,實(shí)驗(yàn)組被試在適應(yīng)體育鍛煉后,其感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活自理和社會(huì)責(zé)任能力有顯著提高。
3討論
經(jīng)過(guò)半年兩項(xiàng)適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)干預(yù),中度智障學(xué)生在適應(yīng)行為水平得到明顯的提高,這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外大多數(shù)研究結(jié)果是一致的[8-10]。
從適應(yīng)性健美操和適應(yīng)性籃球的特點(diǎn)進(jìn)行分析,本研究中的健美操結(jié)合了智障學(xué)生的身心特點(diǎn)以及研究目的,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)健美操的再創(chuàng)造,按照全面協(xié)調(diào)發(fā)展身體的要求,組編成的適應(yīng)性健美操。在解剖學(xué)和生理學(xué)以及美學(xué)科學(xué)理論指導(dǎo)下的人體運(yùn)動(dòng)方式,講究有效的訓(xùn)練身體各個(gè)部位的正確姿勢(shì),使人體勻稱和諧地發(fā)展,塑造健美的自我,較為明顯地反映了健身、健心、健美自然性的整體效應(yīng)。在健美操的編制中我們涉及到了身體姿態(tài),上肢屈伸動(dòng)作,上肢舉、繞、繞環(huán)動(dòng)作以及下肢動(dòng)作等。所以通過(guò)適應(yīng)性健美操的鍛煉,能有效的提高智障兒童的肢體功能和身體協(xié)調(diào)能力,從而提高他們的適應(yīng)行為能力。此外,健美操的練習(xí)是開(kāi)放的,健美操的練習(xí)為人們情感交流提供了可能。同樣,籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)上下肢力量及身體協(xié)調(diào)性都具有很好鍛煉效果的體育項(xiàng)目。由于智障兒童的先天的生理原因,使他們的運(yùn)動(dòng)能力低于相應(yīng)的正常兒童。所以一般的籃球運(yùn)動(dòng)練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求太高,不但達(dá)不到鍛煉效果,反而會(huì)使他們自信心降低。因此,本研究設(shè)計(jì)了適應(yīng)性籃球。在鍛煉過(guò)程中,智障學(xué)生不但能使他們的上下肢功能以及身體協(xié)調(diào)性得到鍛煉,而且由于適應(yīng)性籃球考慮到他們的運(yùn)動(dòng)能力,所以他們?cè)阱憻捴锌梢圆粩喃@得成就感,提高他們參與體育鍛煉的積極性,這些都將有助于他們適應(yīng)行為能力的提高。總的來(lái)說(shuō),適應(yīng)體育訓(xùn)練通過(guò)均衡地加強(qiáng)雙側(cè)肢體和全身的訓(xùn)練,增加感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)對(duì)大腦的刺激頻率,強(qiáng)化大腦本身的分析、綜合和調(diào)節(jié)活動(dòng),從而提高智障兒童的適應(yīng)行為。
從研究結(jié)果來(lái)看,在評(píng)定量表中的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活自理、社會(huì)責(zé)任三個(gè)分量表的得分變化明顯。例如感覺(jué)運(yùn)動(dòng)分量表,它主要包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體功能、雙手控制能力、走和跑以及身體平衡6個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)后,智障學(xué)生的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)得到提高。這個(gè)由于在適應(yīng)體育鍛煉中對(duì)智障學(xué)生的肢體功能、雙手控制能力、走和跑以及身體平衡都得到的有效的鍛煉。又如實(shí)驗(yàn)前后智障學(xué)生在適應(yīng)行為中的生活自理效果明顯,在生活自理量表中一些項(xiàng)目如飲水、餐具使用技巧、穿衣服、脫衣服、穿脫鞋等都涉及到對(duì)他們身體素質(zhì)的要求,只有他們具有良好的肢體功能和身體平衡能力才可以順利完成這些活動(dòng),而適應(yīng)體育鍛煉正好能使智障學(xué)生在這幾個(gè)方面得到提高。此外,在體育鍛煉中需要老師和學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通和合作,這都有利于他們?cè)谑紕?dòng)性、被動(dòng)性方面的改變。由于鍛煉中學(xué)生間的交流增多,這也有利于促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí),所以在就餐習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)習(xí)慣等方面可能會(huì)向表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí),從而使他們?cè)谶@些方面也得到了進(jìn)步。此外,智障學(xué)生的進(jìn)步還體現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任方面。適應(yīng)體育鍛煉本身就屬于一項(xiàng)集體活動(dòng),尤其在適應(yīng)性籃球項(xiàng)目中,它涉及到學(xué)生間的互幫互組,通過(guò)適應(yīng)體育鍛煉課,他們也將會(huì)與更多的同伴認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步熟悉,所以智障兒童在和他人交往、集體活動(dòng)、了解別人、一般責(zé)任感、社會(huì)成熟、替別人著想等方面得到提高。因此,適應(yīng)體育鍛煉可以提高智障學(xué)生的適應(yīng)行為水平。