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導語：在統(tǒng)計學課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】流程整合 核算操作
《會計信息系統(tǒng)》是一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的復合叉學科。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和計算機在會計領域的廣泛應用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側重于財務軟件技術應用的教學，重點著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)，但同時也必須了解企業(yè)會計流程的設計和開發(fā)。所以主要從這兩方面來講會計信息系統(tǒng)的教學問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎信息設置模塊
公用基礎信息設置對后續(xù)模塊的操作有重要影響，學生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進行總結和分析如下： （1）職員檔案設置。根據(jù)實訓資料要求，對“其他應收款”科目設置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應職員的名字，則應返回職員檔案設置，在該職員檔案窗口中是否業(yè)務員前打“√”即可。（2）外幣設置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點一下回車或將光標在別處點一下，即可保存。（3）票據(jù)管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結算方式窗口，在是否票據(jù)管理前打“√”即可，同時確保總賬“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統(tǒng)
（一）資產(chǎn)負債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進行制造費用結轉和沒有進行期間損益結轉；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業(yè)性質與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進行對應結轉。
（二）關鍵字設置的問題
UFO 報表子系統(tǒng)提供了六個常用關鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數(shù)據(jù)―關鍵字―設置”，可設置關鍵字。每個關鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經(jīng)定義過的關鍵字，系統(tǒng)會自動取消第一次的定義。設置好關鍵字的格式后，關鍵字的值只需要在數(shù)據(jù)狀態(tài)下錄入，按照要求輸入相關關鍵字的值即可。利用模板生成的資產(chǎn)負債表，在“數(shù)據(jù)”狀態(tài)下錄入關鍵字后，有可能會出現(xiàn)不能按要求提取數(shù)據(jù)的情況。因為在部分的行業(yè)性質下的報表關鍵字是需要客戶自己設置的，而在格式狀態(tài)下利用資產(chǎn)負債表模板生成的資產(chǎn)負債表，關鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關鍵字不能起到關鍵字的應有作用。其糾錯方式可以直接選中進行刪除后再按照上面所說的設置關鍵字的方式重新進行設置。
其次、從流程教學方面的問題來講主要設計到這些問題。
一、實踐教學平臺落后社會發(fā)展的需求。
為會計信息系統(tǒng)實驗教學提供了先進的技術和應用平臺，會計信息系統(tǒng)實驗條件和上機環(huán)境有了很大的改善。但是與會計信息系統(tǒng)課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術平臺相對落后，基A設施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯(lián)合，會計信息系統(tǒng)課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式。學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業(yè)務稍有變化就無所適從。這對開發(fā)學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學習的主動性都有一定的約束。
二、教學方法單一。
無法滿足會計信息系統(tǒng)課程的實踐教學要求現(xiàn)有教學手段落后。基本上沿襲了傳統(tǒng)的教學方法。目前的教學方法還是老師講，學生按老師設計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現(xiàn)對學生綜合能力和會計電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)不能適應會計信息系統(tǒng)教學的需要，很難調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，對于會計信息系統(tǒng)這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統(tǒng)課程實踐教學的新路子。
三、教學模式在會計信息系統(tǒng)教學實踐中的應用
1、在理論學習中要增加介紹公司運行實務中的流程操作，提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能，對環(huán)境和實驗流程的的設計應該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業(yè)環(huán)境的感覺，促使學生能夠主動去思考和創(chuàng)建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環(huán)境不但要求企業(yè)內部工作環(huán)境要真實而且與外單位的聯(lián)系也要真實，并在此基礎上讓學生能夠根據(jù)業(yè)務流程編制數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典，全面了解會計信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。
2、要增加學生在公司實習中的機會，使學生通過實習真正了解公司的業(yè)務流程，增加系統(tǒng)開發(fā)的感性認識。
3、可以提供綜合案例讓學生進行實驗。為了增加真實體驗，教學方式上可以讓學生進行分組，每個學生扮演不同的角色，比如可以設置系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務進行分工。
參考文獻：
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[3]張渭育，2013年：《用友軟件憑證填制環(huán)節(jié)常見問題》，財會月刊2013年7月。
圖2：引入學習共同體后，筆者的信息科技課堂
通過對比圖中的兩種教學形態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，教師與學生的互動從現(xiàn)有的點對點（師―生）上升到點對面（師―學習共同體）的形式，即教師只要與學習共同體中的任意一位學生對話，就能迅速得知學習共同體中每一位成員的信息，因而我們可以說，在單位時間下，學生獲得的關注度提高了，學生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，學習效益也逐漸突顯。
一、問題的提出
在課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于信息課的周課時數(shù)較少，學生對于知識的遺忘率較高，如何盡可能地減少教師課堂關注的盲點區(qū)域，在單位時間內實現(xiàn)學生操作過程中個性化問題及時、有效的解決成為了筆者最為關注的問題。
與此同時，在課堂學習的過程中，有部分學生表現(xiàn)出以下的特點：他們對于軟件的應用與操作已經(jīng)有了比較豐富的經(jīng)驗。由此，筆者認為，要在提升信息教學的效益以及課堂教學盲點的降低之間建立一個紐帶與橋梁，比較好的做法就是在信息科技課堂教學中建立一個個學習共同體，通過落實、明確學習共同體中學生的責任與義務，盡可能地實現(xiàn)學生互助效益的最大化，進而幫助所有的孩子在課堂學習尤其在軟件應用方面能夠更好地鞏固所學的知識，提高學生的信息素養(yǎng)。
二、研究對象及方法
本課題以我校三（2）班學生為研究對象（該班共有學生37人，為全校學生數(shù)最多的班級），采用案例法進行研究，即通過相關案例的整理與分析，探索一些在小學信息教學中組建“學習共同體” 的經(jīng)驗與做法。
三、研究成果
（一）學習共同體的建立
本文以制作“雙百人物”小報作為案例，探討學習共同體建立的一些規(guī)則。
在開展項目教學前，我就為一些問題所困擾――三（2）班為全校學生數(shù)最多的班級，采用現(xiàn)有的教學形態(tài)，學生的受關注度必然受到影響，教學效果也十分有限，我該怎么辦呢？
通過組內研討、交流，“學習共同體”這一概念成為了我關注的焦點，成為了教學形態(tài)轉變的一個抓手，為此，新的項目計劃便出臺了：
1.學習共同體的組建
學習共同體的組建基本經(jīng)歷以下的過程：
小組的組建
學習共同體的產(chǎn)生是學生自發(fā)組成的。學生通常尋找關系緊密的伙伴組建小組，但還必須遵守以下由教師提出的要求：如果該生的電腦操作水平較弱，可以尋找一位電腦能手組建小組；小組成員的人數(shù)應當控制在4~6位；必要時，學生應當聽從教師的安排。
組長的產(chǎn)生
小組長一般由團隊中電腦操作水平較強的同學擔任，他有協(xié)調小組成員按時完成作品的職責，同時他也能享受額外的獎章及虛擬禮品獎勵。
小組名稱的確定
小組LOGO與宣言的設計
關鍵詞：學習共同體 《財務管理》課程 課堂教學模式
一、現(xiàn)狀分析
《財務管理》是高職會計專業(yè)的核心課程，著重講授財務管理的基本理論和基本方法，培養(yǎng)高職學生分析、解決現(xiàn)實財務問題的能力。該門課程具有公式多、計算指標多、綜合性較強的特點。傳統(tǒng)的教學方式抑制了不少學生學習的積極性和主動性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《財務管理》課程教學模式的改革是大勢所趨，要提高教師的授課效率，除了理論知識的傳授，更加強調對學生運用能力的提升，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力。
二、構建基于“學習共同體”的《財務管理》課程課堂教學模式
課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學效果的好壞直接影響整個教學工作。擬從以下幾方面構建基于“學習共同體”的課堂教學模式：
（一）課程教學目標設定
大眾化教育階段使高等教育成為社會分層的重要工具，學生越來越多樣化，在教學過程中，要尊重學生不同的學習方式、不同的價值取向和不同的學習結果。課程教學目標要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，既包含對相關基本理論知識的學習，也注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
1、知識目標
（1）了解企業(yè)資金運動過程中的財務關系及其協(xié)調：（2）掌握貨幣時間價值的計算：（3）掌握風險價值的計算：（4）掌握籌資決策、投資決策、財務分析的基本方法：（5）了解企業(yè)籌資決策、項目投資決策實務操作的一般流程.
2、技能目標
（1）能夠進行短期資金籌集：（2）能夠進行長期籌資方案的設計及評價：（3）能夠勝任項目投資評價工作：（4）能夠進行證券投資管理：（5）能夠進行流動資產(chǎn)管理：（6）能夠完成收益分配工：（7）能夠勝任財務分析工作.
3、職業(yè)道德與素質養(yǎng)成目標
（1）培養(yǎng)良好的財會職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力：（2）培養(yǎng)與人團隊合作、溝通協(xié)調的職業(yè)素質.
（二）基于職業(yè)能力的培養(yǎng)設計教學任務
基于“學習共同體”的教學模式下，學生和教師組成學習共同體，在課堂內，以完成共同的學習任務為載體。在這種教學模式下，教學任務的設計意義重大。一方面，要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力，選取教學內容和設計學習任務，同時還要遵循學生的認知規(guī)律和知識結構。因此，我們將課程分為財務管理認知、財務管理的基本價值基礎、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析等7大教學模塊。
（三）組合使用多種教學形式，提高教學效果
與傳統(tǒng)講授式教學模式不同，基于學習共同體教學模式的課堂教學形式更加多樣化。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還可以使用案例教學、分組討論、財務模擬、專家講座、專題報告等教學形式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學形式的具體選擇，應由教學內容的特點決定。
（四）基于現(xiàn)代教育技術拓展教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的重要工具?；凇皩W習共同體”的教學模式下，《財務管理》課程除了傳統(tǒng)的多媒體教學外，還可運用Excel軟件工具以及沙盤模擬軟件開展教學。多媒體教學中圖片、動畫、影像等資料的運用，使得教學生動形象；Excel軟件強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，為課程的教學提供了理想的平臺，同時它豐富的圖表分析使得抽象的財務問題轉化為直觀的圖表，增強了學生的學習興趣，對于提高學生的財務分析能力意義重大；沙盤模擬教學通過沙盤真實場景的模擬，使學生深刻領悟企業(yè)經(jīng)營過程中各個環(huán)節(jié)的資金管理，在實戰(zhàn)中提高學生的分析問題的能力。
（五）課程考核評價方式策略
考核是評價教學效果、檢查學生能力、推動教學改革的有效途徑，既要體現(xiàn)教學過程、能力的培養(yǎng)，又要反映教學質量、學習效果，激發(fā)學生學習的積極性、主動性?；凇皩W習共同體”的教學模式下，《財務管理》課程的考核要改變傳統(tǒng)的以知識考核為主并采用紙面考試的形式，考核主體多樣化，強調基于工作任務的考核，構建基于職業(yè)能力評價為核心的課程考核體系，明確形成性評價和終結性評價的作用，考慮綜合能力和課程參與度，強化過程性考核，最終實事求是地給每個學生一個公正的成績。
三、結束語
基于“學習共同體”的《財務管理》課程課堂教學模式下，對學生學習興趣的激發(fā)貫穿整個教學過程，從課程教學目標的確定，到教學形式、教學手段的選擇，都充分尊重學生的個性特點，以學生為本；同時，針對不同的教學任務，采用理論講授、案例教學、分組討論、財務模擬、專家講座、專題報告等不同教學形式，教師與學生、學生與學生之間組成學習共同體，協(xié)作完成共同的課堂目標；課程考核的多樣化，使每位同學都可以得到公正的評價。
參考文獻：
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關鍵詞：天津市；高等院校；科學研究；體育教師；績效
中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0162-02
體育科學研究績效既是評價體育教師的重要指標之一，亦是職稱評聘的主要依據(jù)。這種做法具有一定的合理性和必要性，但實際操作中存在的主要困難和問題是：第一，許多體育教師平時不做科研，到了評職稱時才臨時抱佛腳，無法體現(xiàn)科學研究的系統(tǒng)性；第二，對體育學科的評價與其他學科沒有區(qū)別，均用同一標準衡量，缺少針對性和靈活性；第三，對大中小學體育教師科學研究績效評價沒有差別，缺乏區(qū)分度；第四，以評職稱作為評價體育教師科研能力的指標，手段比較單一，不利于調動教師的積極性。上述問題已成為制約體育教師科學研究能力提高的瓶頸。那么，如何評價體育教師科學研究？采用什么標準和方法評價？如何對不同層次體育教師科學研究進行評價？是本研究關注和解決的主要問題。
一、研究對象與方法
1.研究對象。以天津市普通高校體育教師為研究對象。
2.研究方法。①文獻調查法：通過文獻、光盤、INTERNET檢索等方式，收集、鑒別整理有關我市體育科學研究的文獻資料，以及評價指標篩選、體系構建和績效評價等方面的相關文章和材料。②問卷調查法：在查閱相關資料的基礎上，設計調查問卷，向天津市普通高校體育教師發(fā)放問卷，了解我市體育教師科學研究現(xiàn)狀及影響因素。③專家訪談法：通過對天津市普通高校部分學校的院長、教學科研主管部門的領導及相關專家訪談，了解體育教師科學研究的現(xiàn)狀，并對指標權重選擇征求意見，訪談結果對于指標的選用和權重的選擇具有重要意義。④數(shù)理統(tǒng)計法：利用SPSS13.0和Excel2000統(tǒng)計軟件統(tǒng)計調查的原始數(shù)據(jù)。運用數(shù)據(jù)包絡分析法（Data Envelopment Analysis，DEA）和模糊綜合評價法（Fuzzy Mathematics），分析處理調查數(shù)據(jù)，并對天津市普通高校體育教師科學研究績效進行評價分析。
二、研究結果與分析
1.調查對象的基本情況。從被調查者的性別結構分析，在100名體育教師中，男教師69人，占69%；女教師31人，占31%。這表明體育教師的崗位，男性教師占據(jù)絕大部分，也表明各大院校對于體育教師的人選還是以男性為主。
2.對科研的關注度。通過問卷調查顯示了當今高校體育教師對科研的關注度。其中37人對科研態(tài)度為很重要，占37%；42人為重要，占42%；15人為一般，占15%；6人為不重要，占6%，但在實際科研操作中，體育教師參與的數(shù)量明顯不足，這與體育教師自身科研能力不足有直接關系，大部分參與科研的體育教師都以掛名為主，在參與科研的過程中排名較后，主持課題的體育教師則少之又少。
3.參加科研的目的。目前，我市科研管理績效評價也存在很多難解之題，各個高校側重學科不同，不同學科的科研水平發(fā)展無法實現(xiàn)均衡發(fā)展，各個高校都有自己學校所擅長和偏重的重點學科和重點研究領域。體育教師要處理好教學、科研和運動訓練成果三者之間的關系，從而以上述三點為主體，實現(xiàn)綜合評定指標的層次構建。
4.工作成果的認知度。工作成果（一級指標）。①教學成果（二級指標）。教學成果包括教學工作量、實驗工作量、教研組評估、精品課立項四個指標。②科研成果（二級指標）?？蒲心芰τ诿恳幻诼毜母咝ｓw育教師來說都是其最基本的素質之一，同時科研能力是評價高校體育教師的一項重要的參照指標，在天津市的各個高校中體育教師在日常的工作中承擔著大量的教學講演任務，不僅要在理論上進行有效的教學，在技術課上也要傾注大量的體力與精力。同時在教學中還要總結相關的經(jīng)驗，在科學研究領域有所作為。③社會服務（二級指標）。校內外所獲獎勵或榮譽，通過調查表明對于在校內所獲榮譽大部分教師是抱著“無所謂”的態(tài)度，導致沒有良性競爭，教師業(yè)務能力停滯不前，同時也反映了各大院校對于教師自身榮譽重視態(tài)度不足，導致體育教師對于獲獎等個人能力評價認可度的降低。④人才培養(yǎng)（二級指標）。作為學校，培養(yǎng)人才是第一位的責任，作為體育教師在培養(yǎng)人才的同時，還要肩負提高學生體質的重任，但是調查發(fā)現(xiàn)，體育教師對于上課和運動隊訓練的概念是兩種不同模式，其一認為，體育課只是增強學生體質，在增強體質同時，防止傷害事故為第一位；其二，運動隊才是培養(yǎng)人才的運動訓練模式，能專門訓練培養(yǎng)我國體育后備人才；其三，有部分體育教師認為，培養(yǎng)人才的重任應由學科教師負責，而體育教師的任務只是單純通過體育鍛煉增強學生體質。
5.體育教師科研績效方法構建原則及問題。制定高校體育教師績效評價體系需要長期的規(guī)劃，以科學合理的方法制定。這套績效評價體系的確立首先要適應高校的發(fā)展要求，能幫助高校體育教師成長，提高他們的綜合素質。因為這套評價體系的確立就是為了更好地促進學校的發(fā)展與教師的進步。
三、結論與建議
1.結論。①建立高校體育教師績效考核指標體系，主要包括教學、科研、自身素質、指導工作、社會服務五個一級指標，14個二級指標，38個三級指標，涵蓋教師“德、能、勤、績”諸方面，規(guī)范和強化體育教師的職責和行為，使其客觀地認識與評價自己，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、有效提高工作業(yè)績，從而更好地從經(jīng)驗化教學向科研化教學轉變。②設計“體育教師”績效考核表，能有效地提高績效管理工作的質量和效率，實現(xiàn)考核管理工作的規(guī)范化，真正起到規(guī)范化管理體育教師的作用。③建立科學規(guī)范的績效考核體系，運用多種方式對體育教師工作目標完成情況、規(guī)定的職責履行程度進行公正合理的客觀評價，其結果作為教師培養(yǎng)、獎懲、聘任、選用等方面的重要依據(jù)，以調動廣大教師工作的積極性，促進教學、科研等水平的不斷提高。
2.建議。①科研成果不僅僅局限于職稱評定，加強體育教師的自我素質提升，改變教學方式，向科研型體育教師發(fā)展。②結合人事制度改革，樹立以人為本、尊重人、塑造人的管理理念，開展宣傳和動員，使教師充分認識績效考核的意義，提高廣大教師參與評價的主體意識。③建立有效的激勵機制，完善評價程序，及時反饋評價信息，重視教師綜合素質的考核與評價，發(fā)揮每位教師的工作潛力，從而實現(xiàn)學校的整體發(fā)展目標。④高校制定教師科研績效考核方法時，應充分考慮體育學科的特殊性，體育教師應參與制定考核績效方法，合理并有意識地提高體育課時，將運動訓練、比賽、成績等因素有效融合，制定適合體育教師的科研績效考核方法。
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[關鍵詞]課程網(wǎng)頁；人格結構；瀏覽軌跡；眼動
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0038-07
一、引言
時下，網(wǎng)絡已經(jīng)成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺。而從網(wǎng)絡獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網(wǎng)頁。隨著越來越多的課程網(wǎng)站進入教學領域，網(wǎng)頁也逐步成為學生學習的重要介質。課程網(wǎng)頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點。傳統(tǒng)網(wǎng)頁可用性研究主要通過用戶指標統(tǒng)計，問卷調查等入手。但是頁面吸引學習者主要是吸引學習者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機制，產(chǎn)生了強大的視覺沖擊力，同時實現(xiàn)一種隱性的信息傳播。而學習者視覺行為的研究相對比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進行分析研究。近年來隨著眼動儀的發(fā)展，眼動行為分析技術越來越多地應用到了網(wǎng)頁的可用性研究中。眼動儀較好地彌補了傳統(tǒng)方法無法直接分析用戶內部行為的不足。為網(wǎng)頁設計研究提供了新的思路與手段。
本論文就是通過分析不同人格結構用戶群體的網(wǎng)頁瀏覽注視點時間的分布規(guī)律、區(qū)域注視偏好、網(wǎng)頁內容、網(wǎng)頁結構等因素的眼動行為差異，來研究不同人格結構群體在瀏覽網(wǎng)頁時的一些眼動行為特征，總結出不同人格結構群體的在不同的課程學習網(wǎng)頁中瀏覽軌跡的特點，為課程網(wǎng)頁的設計提供新的考量因素。
二、相關的研究
每個用戶在瀏覽網(wǎng)頁的過程中都有一定的順序，呈現(xiàn)一定的瀏覽軌跡，自從眼動設備逐步成熟，眼動分析技術也被引入網(wǎng)頁設計的研究，研究者們開始使用眼動儀記錄分析網(wǎng)頁瀏覽軌跡，進行相關的研究。2006年4月，美國長期研究網(wǎng)站可用性的著名網(wǎng)站設計師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發(fā)表了一項《眼球軌跡的研究》報告，報告中提出，大多數(shù)用戶在瀏覽網(wǎng)頁時都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網(wǎng)頁。該研究為網(wǎng)頁的界面設計提供了一種科學的基本結構，為此后網(wǎng)站的頁面布局方式產(chǎn)生了重大的影響。人們開始更多地關注頁面設計的眼動研究，各大門戶網(wǎng)站開始大量地購買并使用眼動儀研究自身網(wǎng)頁的用戶視覺體驗，為改進網(wǎng)頁設計提供科學的支持。
有關網(wǎng)頁瀏覽的眼動研究主要有兩個視角，是從影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素著手研究在網(wǎng)頁上傳達的信息元素對網(wǎng)頁瀏覽的影響；另一個是從網(wǎng)頁瀏覽人群本身去研究不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特點。
1.關于影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素的研究
影響用戶瀏覽網(wǎng)頁的因素有很多，首先在網(wǎng)頁上傳達信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網(wǎng)頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內容。網(wǎng)頁上的圖片同樣相對于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時首先就會注視網(wǎng)頁上的主題大圖。正因為用戶處理信息時一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當?shù)陌才胚@些文本和圖像等視覺元素，建立一個“視覺層次”，可以很自然的引導用戶瀏覽網(wǎng)頁。比如，對象的大小在視覺感知中是一個重要的方面，對象越大重要性就越高，因為它處在較高水平的視覺層次。
其次網(wǎng)頁上的視覺元素的位置布局同樣會影響視覺層次，在頁面頂部的內容往往被認為是比較重要的內容。這并不奇怪，就像人們往往認為標題在頁面的上方。在網(wǎng)頁上創(chuàng)建一個可視化的層次結構可以使網(wǎng)頁內容更容易被用戶理解，使網(wǎng)頁更具可用性。網(wǎng)頁布局對注視點數(shù)目、總掃描距離和注視時間影響顯著。不同網(wǎng)頁布局的首視點分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點分布差異顯著。被試在視覺搜索時，“T”型網(wǎng)頁布局的績效優(yōu)于其他網(wǎng)頁布局。網(wǎng)頁布局的研究表明，網(wǎng)頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。
此外網(wǎng)頁的色彩也對用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中，被試無論在注視次數(shù)、注視點持續(xù)時間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運用會使整體和諧、舒適，適合教學主題內容的表達：冷色調的背景色容易吸引學生的注意，且不易產(chǎn)生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對學生信息加工會產(chǎn)生不同的影響，主要表現(xiàn)為，亮度差值大，被注視的次數(shù)多，注意次數(shù)多，但易產(chǎn)生疲勞感。在顏色變量對瀏覽再認的研究中表明，顏色變量的主效應表明，藍色詞的瀏覽再認成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對于用戶瀏覽影響比較明顯。
2.不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特性研究
除了網(wǎng)頁上頁面因素對用戶瀏覽網(wǎng)頁的影響外，用戶自身的特點也對網(wǎng)頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網(wǎng)頁設計面向不同用戶的不同設計需求，為網(wǎng)頁設計定位提供新的參考要素。
如孫林輝等人在《大學生網(wǎng)頁瀏覽的眼動行為及影響因素研究》一文中，通過實驗證明了男女在瀏覽網(wǎng)頁時存在明顯的區(qū)域偏好。經(jīng)t檢驗，不同性別之間的平均注視點時間的差異很顯著。結果暗示，在瀏覽網(wǎng)頁時，女性可能需要比男性付出更多的認知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數(shù)呈負相關。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經(jīng)常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網(wǎng)頁。
不同國別的用戶由于存在社會文化的差異，瀏覽網(wǎng)頁時也有不同的特點。在中、美、韓用戶眼動瀏覽區(qū)域比較研究中發(fā)現(xiàn)，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網(wǎng)頁，也就是都采用O式瀏覽。同時，中韓用戶更喜歡往返于各個內容區(qū)域，說明他們閱讀時比較隨意，會整體去看一個頁面。相反地，美國用戶比較關注細節(jié)，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數(shù)美國人趨向于從中心向瀏覽。由此得出不同地區(qū)人群的網(wǎng)頁設計不同需求。對于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內容安排可以較為靈活。對于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個信息區(qū)域都要有區(qū)別于其他的特點，導航部分也尤其重要。
在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認知方式的差異，也就是用戶的人格特點會影
響用戶的認知習慣。本研究從一個不同的視角入手研究不同人格結構群體對不同結構網(wǎng)頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠為網(wǎng)頁設計研究提供新的參考因素。
三、實驗設計與實施
本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學家H.J.艾森克提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內容的人格理論。在人格結構差異上我們不考慮大學生中男女性別對結構差異的影響，但是考慮同一個體的復合型人格氣質。因為有研究結果顯示，人格類型復合型氣質的人多于單一型氣質的人，男女大學生在氣質類型沒有顯著性差異。而大學生元認知水平差異與人格氣質類型相關顯著。膽汁質、抑郁質和抑郁－膽汁質學生元認知都處于低水平狀態(tài)，而粘液－抑郁質學生元認知則全屬于高水平。其中認知水平高的人在瀏覽網(wǎng)頁時需要付出的認知努力相對較少，認知水平低的人瀏覽網(wǎng)頁時需要付出更多的認知努力。不同人格氣質的群體的認知水平差異，作為本研究瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異的影響因素。
本研究的實驗主要是運用眼動儀記錄用戶的眼動行為，通過分析用戶的眼動行為得出瀏覽網(wǎng)頁的軌跡。眼動儀可以直接考察用戶內在的認知加工過程，使實驗數(shù)據(jù)更加可靠。本研究通過實驗的方法來研究不同人格結構的群體在瀏覽網(wǎng)頁時的眼動特性，主要內容為：網(wǎng)頁瀏覽時注視點的分布，區(qū)域注視偏好以及人格結構、網(wǎng)頁布局等因素對被試眼動行為的影響。通過將網(wǎng)頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個區(qū)域，使用眼動儀記錄不同人格結構的群體瀏覽網(wǎng)頁時首次注視這些區(qū)域的時間，注視這些區(qū)域的時間長度?？偨Y網(wǎng)頁瀏覽是區(qū)域注視順序及注視時間長短分配，從而得出不同人格結構群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡特點及相互間的區(qū)別。
1.實驗設備
實驗采用瑞典Tobii公司生產(chǎn)的非頭戴式眼動儀，這款眼動儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺普通的顯示器給用戶創(chuàng)造了一個自然的環(huán)境，被試能夠自由地瀏覽，經(jīng)常會忘記他們正在被記錄眼動行為。同時，這款眼動儀的配套軟件Tobii Studio能夠設置每個頁面的播放時間，確保每個頁面的測試時間。在整個實驗中，實驗者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動行為，眼動儀能夠測試出被試的注視點分布、注視時間、興趣區(qū)域首次注視時間等數(shù)據(jù)。實驗的視覺刺激材料通過眼動儀上17寸的TFT屏幕呈現(xiàn)。
2.被試選擇
隨機選擇24名在校大學生，每個被試對于網(wǎng)頁瀏覽都較為熟練。
3.實驗材料
實驗材料為5個溫州大學精品課程網(wǎng)站首頁：現(xiàn)代教育技術、計算機網(wǎng)絡、國際結算、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務、地基處理。這5個網(wǎng)站的都是省級精品課程的網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡資源與一般的網(wǎng)絡資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對象，是為相應的課程教學而開發(fā)的。主要用途是輔助教學，因此，網(wǎng)站的可讀性、可用性都是非常重要的?？捎眯愿叩木W(wǎng)站，各類不同特點的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學的作用。本研究選取的5個網(wǎng)站都是不同的課程，具有不同的布局風格(具體見表1)，選取這5個網(wǎng)頁進行研究有更好的代表性和實踐意義。
4.實驗過程
(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；
(2)根據(jù)人格類型測試結果確定被試；
(3)導入預存在電腦里的網(wǎng)頁截圖，設置每幅圖片播放時間15秒；
(4)讓被試坐在眼動儀前，調整眼動儀到使用狀態(tài)，告知被試實驗要求，并對被試的雙眼進行定位和校準；
(5)讓被試瀏覽5個網(wǎng)頁截圖，在瀏覽的這段時間里被試沒有強制的任務要求，這種設計符合人們?yōu)g覽網(wǎng)頁習慣。
5.實驗指標
(1)人格類型
通過艾森克EPQ人格結構測試量表確定被試的人格類型。其中多血質的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，具有可塑性，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。粘液質的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應低，外部表現(xiàn)少，情緒具有穩(wěn)定性，反應速度慢但靈活。膽汁質的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應強，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應快但不靈活。抑郁質的神經(jīng)特點：感受性高，耐受性低，隨意反應低，情緒興奮性高，反應速度慢，刻板固執(zhí)。其中，多血質、粘液質的人群認知水平較高，膽汁質、抑郁質的人群認知水平相對較低。
(2)區(qū)域瀏覽順序及區(qū)域注視時間
將網(wǎng)頁分成9個區(qū)域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據(jù)每個區(qū)域首次被注視的時間確定區(qū)域瀏覽順序，區(qū)域注視時間直接通過眼動儀配套軟件獲得。
(3)注視熱圖
注視熱圖可由眼動儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時間的多少，其中紅色代表注視時間最多，黃色綠色依次遞減。注視時間越長意味著更多的認知努力。
四、數(shù)據(jù)與分析
1.人格類型
測試結果顯示，有人表現(xiàn)出兩種人格類型，其中測試結果表現(xiàn)為多血質的有10人，粘液質11人，膽汁質7人，抑郁質4人。多血質與粘液質類型的人較多，抑郁質被試人數(shù)較少，樣本過小，對最終網(wǎng)頁瀏覽軌跡的測試結果可能有一定的影響。
2.不同人格結構群體網(wǎng)頁瀏覽區(qū)域差異比較
根據(jù)網(wǎng)頁9個區(qū)域首次被注視的時間排序，得出了9個區(qū)域的瀏覽順序。結果表明，不同人格結構的群體，網(wǎng)頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區(qū)域越早被注視。分析5個網(wǎng)頁上這9個區(qū)域的注視時間分配均值，得到了不同人格結構群體的區(qū)域瀏覽時間分配排序(如圖3)。
由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結構的群體在瀏覽網(wǎng)頁時9個區(qū)域的瀏覽順序和這9個區(qū)域的注視時間分配還是有一定的差別的。其中區(qū)域瀏覽順序中，多血質人群和粘液質人群的曲線比較相似，膽汁質人群與抑郁質人群的曲線比較接近。比較9個區(qū)域注視時間分配可以得出，膽汁質人群與抑郁質人群的大部分區(qū)域注視的時間多于多血質人群和粘液質人群。這也是由這四種人格類型的特點所決定的，多血質與粘液質類型的群體的認知水平相對較高，膽汁質與抑郁質人群認知水平相對較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網(wǎng)頁時區(qū)域瀏覽的順序。
進一步地對這四種人格類型的區(qū)域瀏覽順序和注視時間進行差異性比較(用SPSS進行T檢驗)后得到了以下結果：
(1)多血質群體與粘液質群體對比
在瀏覽順序上，所有9個區(qū)域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結構的群體在瀏覽網(wǎng)頁時，這9個區(qū)域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網(wǎng)頁時9區(qū)域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個區(qū)域的注視時間分配上看，9個區(qū)域中，這兩種類型的群體在大部分區(qū)域上的時間分配差別不大(P>0.05)，在中右區(qū)域P值為0.04
(2)膽汁質群體與抑郁質群體比較
9個區(qū)域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結構的被試網(wǎng)頁9區(qū)域瀏覽順序曲線很接近。進一步分析這9個區(qū)域的注視時間分配后發(fā)現(xiàn)，這兩種人格結構群體9個區(qū)域的注視時間分配差異也不明顯(9個區(qū)域比較P值均大于0.05)。
(3)多血質群體與抑郁質群體比較
9個區(qū)域中瀏覽順序差異較大的區(qū)域為上右區(qū)域(P=0.04
(4)粘液質群體與膽汁質群體比較
有三個區(qū)域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區(qū)域(P=0.03)、中右區(qū)域(P=0.39)、下右區(qū)域(P=0)。另外這9個區(qū)域注視時間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個區(qū)域兩種人格結構的群體差異較大，上右區(qū)域粘液質注視時間為1.95S多于于膽汁質的1.38S，中中區(qū)域粘液質注視時間4.40S多于膽汁質的2.76S，下右區(qū)域粘液質的5.55S少于膽汁質的7.71S。
3.不同人格群體注視熱圖比較
以國際結算精品課程網(wǎng)站首頁為例，多血質被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網(wǎng)頁上注視時間在區(qū)域上分配的不同，多血質更多的注視網(wǎng)頁的左側，粘液質的更多注視網(wǎng)頁上部，膽汁質更多注視網(wǎng)頁中間偏右上的部分，抑郁質更多的注視網(wǎng)頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點，網(wǎng)頁上的圖片比文字得到更多的注視時間。但是從多血質到抑郁質，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質在文字部分的注視時間很少，粘液質的在文字部分的注視時間稍微比多血質有所增加，膽汁質的又比粘液質的在文字部分注視更長時間，抑郁質的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時間最多。
從這四張圖中還可以看出，多血質被試的注視熱圖中紅色部分相對較少，粘液質、膽汁質、抑郁質的紅色部分依次遞增。也就是說多血質被試在網(wǎng)頁上長時間注視的區(qū)域較少，粘液質、膽汁質、抑郁質在網(wǎng)頁上長時間注視的區(qū)域依次增多，這說明多血質人群在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認知努力最少，抑郁質的人在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認知努力相對較多。
通過對用戶瀏覽網(wǎng)頁時的注視點順序圖的分析(以現(xiàn)代教育技術精品課程網(wǎng)站首頁為例)，發(fā)現(xiàn)多血質的注視點分布的區(qū)域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個網(wǎng)頁，而注視點的平均注視時間卻比較短。抑郁質的注視點分布相對比較集中(圖9)，注視點的平均注視時間相對較長。這也說明了抑郁質類型的人在瀏覽時需要比多血質人群更多的認知努力。不同的結構的網(wǎng)頁這種差異也有不同，將注視點分布差異分為5級，不同網(wǎng)頁多血質人群與抑郁質人群注視點分布的差異大小見表2。
4.相同人格結構不同網(wǎng)頁瀏覽差異
對比同種人格類型被試(以多血質為例)瀏覽不同網(wǎng)頁時的眼動行為數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)在不同的網(wǎng)頁中用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異也較大。主要體現(xiàn)在注視點分布，區(qū)域瀏覽順序，區(qū)域注視時間的差異上。9區(qū)域瀏覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網(wǎng)頁上區(qū)域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網(wǎng)頁的中間區(qū)域被注視的時間都比較早，網(wǎng)頁下部區(qū)域被注視的時間都比較晚，垂直方向呈現(xiàn)出中-上-下的順序。進一步對這五個網(wǎng)頁進行差異性分析(t檢驗)，得到了這五個網(wǎng)頁9個區(qū)域瀏覽順序的差異，其中差異顯著的為創(chuàng)業(yè)實務首頁上左區(qū)域和其他網(wǎng)頁同個區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實務首頁中中區(qū)域和現(xiàn)代教育技術中中區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實務首頁中中區(qū)域被注視的順序明顯早于現(xiàn)代教育技術首頁的同個區(qū)域，創(chuàng)業(yè)實務首頁上中區(qū)域被注視的順序則晚于其他頁面。
比較這5個網(wǎng)頁中9個區(qū)域的注視時間分配(圖11)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的網(wǎng)頁間，各個區(qū)域的注視時間分配差異還是很大的，在差異存在的同時也發(fā)現(xiàn)了一些共同點，每個網(wǎng)頁的下部區(qū)域的注視時間都很少，尤其是頁面右下角是注視時間最少的區(qū)域。同樣的對這5個頁面的9個區(qū)域注視時間進行了差異性分析(t檢驗)，得到了以下結果：
(1)創(chuàng)業(yè)實務首頁：
上中區(qū)域(P=0.00)、中右區(qū)域(P=0.00)、下左區(qū)域(P=0.014)這三個區(qū)域與其他頁面的相同區(qū)域差異很大，其中上中區(qū)域的注視時間少，中右、下左區(qū)域的注視時間多。
(2)計算機網(wǎng)絡首頁
上左區(qū)域(P=0.03)、上中區(qū)域(P=0.28)、下中區(qū)域(P=0.02)這三個區(qū)域與現(xiàn)代教育技術首頁相同區(qū)域差異明顯，這三個區(qū)域的注視時間均多于現(xiàn)代教育技術的相同區(qū)域。
分析瀏覽不同網(wǎng)頁的眼動數(shù)據(jù)得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網(wǎng)站(如圖12)注視點分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動差異較大。而網(wǎng)頁布局單一，圖片數(shù)量較少，有大量文字的網(wǎng)站(如圖13)，用戶的注視點的分布就相對集中，不同人格類型的被試之間差異不大?？傮w來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導航，然后才是網(wǎng)頁上的文字，用戶對圖片的注視時間也遠遠高于對文字的注視時間。
五、研究結論
通過對不同人格結構群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異的眼動實驗，并對眼動數(shù)據(jù)的對比與分析，得出了如下結論：
1.不同人格結構群體網(wǎng)頁瀏覽的不同認知特點
多血質、粘液質人群感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。總體認知水平較高，在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認知努力較少，注意力容易分散。膽汁質、抑郁質人群認知水平相對較低，瀏覽網(wǎng)頁時需要更多的認知努力，注意力集中，能長時注視某個區(qū)域。
2.不同人格結構群體網(wǎng)頁測覽軌跡的差異
其中多血質與粘液質的網(wǎng)頁瀏覽眼動數(shù)據(jù)差異不大，只有兩個區(qū)域的注視時間差異較明顯。另外膽汁質類型的群體和抑郁質類型的群體在網(wǎng)頁瀏覽是眼動數(shù)據(jù)差異也不明顯。多血質人群、粘液質人群分別與抑郁質人群、膽汁質人群網(wǎng)頁瀏覽時9區(qū)域瀏覽順序以及9個區(qū)域的注視時間分配都有明顯差異。這一結果讓我們對現(xiàn)有的網(wǎng)站可用性評價體系有了新的思考，現(xiàn)有的評價體系在對網(wǎng)站進行評價的時候并沒有考慮的不同用戶的特點及差異，這可能會造成評價的結果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網(wǎng)站可用性評價時，可以加入用戶特點的因素進行分析評價。
3.網(wǎng)頁的內容、布局對被試瀏覽軌跡的影響
布局結構合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)頁(如國際結算精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點在各個區(qū)域內的分布比較平均，高注視區(qū)域也相對較少，各種人格結構群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網(wǎng)頁布局結構單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網(wǎng)頁(如計算機網(wǎng)絡精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點分布就比較集中，高注視區(qū)域集中出現(xiàn)，不同人格結構的群體網(wǎng)頁瀏覽軌跡差別不大。這是因為布局合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)站，視覺吸引力大的區(qū)域較多(如網(wǎng)頁上的圖片)，瀏覽網(wǎng)頁時需要的認知努力較少。而網(wǎng)頁布局單一，頁面上大段文字的網(wǎng)頁視覺吸引力大的區(qū)域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網(wǎng)頁上少數(shù)的圖片吸引，瀏覽網(wǎng)頁內容時需要更多的認知努力。這提醒我們，提高網(wǎng)頁的視覺吸引力能夠提高網(wǎng)頁的效用，在設計網(wǎng)頁時，合理的布局能夠提高網(wǎng)頁的瀏覽效率。
4.不同網(wǎng)頁布局對不同人格類型網(wǎng)頁瀏覽軌跡差異大小的影響
網(wǎng)頁不同的區(qū)域上不同人格結構群體的瀏覽數(shù)據(jù)差異大小也有不同，5個網(wǎng)頁中多血質人群與抑郁質人群注視點分布的存在不同差異，按從大到小次序：現(xiàn)代教育技術首頁、國際結算首頁、創(chuàng)業(yè)實務首頁、地基處理首頁、計算機網(wǎng)絡首頁。由于5個網(wǎng)頁是現(xiàn)有省級精品課程網(wǎng)頁提取，網(wǎng)頁結構差異不是特別典型，沒有在結構差異上做特別設計，所以僅僅得出差異存在的現(xiàn)實，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續(xù)的研究中進行。
六、研究展望
研究得到的結果，可以運用到課程網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站可用性評價中，在進行網(wǎng)頁設計時，考慮不同網(wǎng)頁布局對用戶瀏覽軌跡的影響能夠設計出適合大多數(shù)目標用戶使用的網(wǎng)頁。本次研究是首次依據(jù)被試人群的心理特征來進行人群劃分，進行網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網(wǎng)頁設計的目標群體針對性研究提供一種新的思路。任何的網(wǎng)頁設計都是針對相應用戶服務的，為了更好的實現(xiàn)課程網(wǎng)站的可用性研究，針對目標群體的眼動研究，和目標人群的分類研究應該成為課程網(wǎng)頁設計及其評價研究的新視角。
基金項目：本文系2011年教育部人文社會科學研究一般項目，青年基金項目“基于未來課堂的思維可視化策略研究”(課題編號：11YJC880145)的研究成果。
經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發(fā)展，從而提高課堂教學質量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學資源庫，實施常態(tài)化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進程
（一）建立健全組織機構，保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。
（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。
實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現(xiàn)代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優(yōu)秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發(fā)了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現(xiàn)代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。
為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統(tǒng)軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區(qū)教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學習。
通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。
（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。
1.開展調查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學整合現(xiàn)狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學整合的具體現(xiàn)狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。
在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。
3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態(tài)應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。
4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。
（四）開發(fā)學科社區(qū)，建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區(qū)，學科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學生可通過“網(wǎng)絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協(xié)作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發(fā)表習作、日記、數(shù)學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區(qū)主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區(qū)。
通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發(fā)展。
截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學課堂》在《中小學信息技術教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合現(xiàn)狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。
（二）“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現(xiàn)信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學。
（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統(tǒng)教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統(tǒng)教學互補，取得最佳效果。
（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。
（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術，不能不研究現(xiàn)代教育技術在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術適時、適度、適當?shù)厝诤嫌趯W科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學效果、效率和效益的整體提升。
作者簡介：羅繼曼（1966-），女，沈陽建筑大學交通與機械工程學院教授，博士，碩士生導師，主要從事工程機械、機器人技術研究，（e-mail）syljm2004@163.com。
摘要：文章對機械原理課程交互式多媒體課件的研制與實踐進行了介紹，提出了課件設計的新理念。在教學實踐中，新課件的應用能起到助教和助學的作用，取得了預期的良好效果。
關鍵詞：機械原理；多媒體；教學系統(tǒng)；教學實踐
中圖分類號：g6420文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05014803機械原理課程是一門高等工科學校機械類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課，是研究機構分析、機構綜合和機械動力學問題的主干技術基礎課。該課程與工程實際緊密聯(lián)系，將抽象思維與形象思維相結合，在培養(yǎng)學生綜合設計能力方面具有重要作用，擔負著培養(yǎng)學生機械總體方案創(chuàng)新設計能力的任務。
機械原理課程的特點之一是內容多，特別是圖多，傳統(tǒng)的板書教學模式既費時，立體感又不強，課程教學中涉及大量的機構運動分析以及運動設計的內容，使用傳統(tǒng)的教學方法很難達到預期的教學效果；而且，專業(yè)基礎課教學內容比較多，但課時往往又很有限，而教學內容又比較多。這些問題的存在對教師的教學方法和手段提出了新的挑戰(zhàn)。由于機械原理課程理論性和實踐性都很強，課堂教學中既要對知識點中的重點、難點進行剖析，又要引導學生學會各種設計方法，同時還要提供豐富的實踐環(huán)節(jié)的信息，因此有必要研發(fā)相應的多媒體課件。
多媒體教學具有助教和助學的功能，其最大優(yōu)勢在于能夠將傳統(tǒng)教學中單一的文字或簡單的圖形，即教學信息轉變成多媒體形式，從而把教學過程中抽象的問題或信息，以生動具體、形象逼真的虛擬情景或形式，呈現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。
探索機械原理交互式課件，將課程教學內容、交互式設計方案以及豐富的教學參考資料形象、生動而直觀地展示出來，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，還能提高教學的有效性和互動性，實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的雙主教學模式，對提高教學效果和質量具有十分重要的意義。這一方法也可為其他課程所借鑒。
一、機械原理課程多媒體教學的現(xiàn)狀分析
近年來，不少學校都在開發(fā)和研制機械原理多媒體課件，并取得不少成果。由國家級教學名師、清華大學申永勝教授主持研制的《機械原理多媒體教學系統(tǒng)》集圖形、動畫、視頻、文字于一體，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，具有相當高的水平。哈爾濱工業(yè)大學的于紅英、王知行教授提出了知識表達的5種形式和cai課件應具備的4個基本特征，并由此研制了多媒體課件[1]。還有上海工程技術大學、蘭州大學、北京信息科技大學、洛陽大學等高校教師也對機械原理cai課件進行了研究[2-5]。
縱觀機械原理多媒體課件發(fā)展的現(xiàn)狀，也發(fā)現(xiàn)一些問題。目前大部分課件都是以教師授課為中心，偏重于對教學內容的展示，或采用cad、adams、pre-e等軟件對機構三維建模和仿真，在一定程度上使教學更生動形象，有利于提高學生的興趣。但是這類課件缺少交互式設計，也缺少對課程的多方位介紹，更沒有學生的動手訓練，淡化了多媒體課件的助學功能。因此需要研制一種集課堂教學與課下學習和訓練于一體的多媒體課件?；谶@些原因，筆者對機械原理交互式多媒體課件進行了深入的研究和探索。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
羅繼曼，等機械原理課程多媒體輔助教學系統(tǒng)的研究與實踐
二、機械原理課程多媒體課件的探索與實踐
（一）機械原理課程多媒體課件的開發(fā)思路
（1）實現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”教學理念的相互融合。機械原理多媒體課件融合“教師為主導、學生為主體”的教學理念，既重視教師的主導作用，又強化以學生為主體。因此，課件內容應有完整的教學資源，課件形式上集圖片、動畫、錄像、虛擬仿真于一體，有助于教師在課堂上剖解知識的重點和難點；同時，通過交互式手段設置計算題、填空題、判斷題、選擇題等訓練環(huán)節(jié)，有利于學生課前準備與課后的復習和練習。例如課件設置的交互式機構設計環(huán)節(jié)，如連桿機構的k法設計模塊、凸輪反轉法設計和仿真模塊等，可用于學生對課程設計的方案選擇；課件還服務于實驗環(huán)節(jié)，提供實驗指導書、實驗照片、實驗大綱和計
等，方便學生做好實驗準備。
（2）充分體現(xiàn)教學規(guī)律。機械原理多媒體課件遵循人們認識事物的規(guī)律，注重知識表達的系統(tǒng)性與完整性，也重視知識點內在的邏輯性，而且在表達形式和結構安排上簡明易懂，具有可讀性的特點。例如，在交互式連桿機構的k法設計模塊中，先以動畫和文字形式演示連桿設計作圖法的步驟，再判斷設計參數(shù)的合理性，對設計不合理的方案提出改進措施，要求重新設計；在改進的過程中，輸入?yún)?shù)可調，既能改變單一參數(shù)，又可同時改變多個參數(shù)，讓學生了解不同參數(shù)變化對機構設計的影響；合理的設計方案可以進入到仿真階段，顯示運動仿真的各種曲線，并計算機構的傳動角、位移、速度、加速度極值；此外，對合理的設計方案都有保存，也可將不同方案進行對比，為機構方案選擇提供依據(jù)。
（二）結構組成與基本模塊
機械原理多媒體課件由visual basic 語言編程，在界面設計上有菜單和按鈕直接導航，在每個子模塊中都有語言提示和說明。新課件三大內容12個模塊詳見圖1。
圖1課件組成與模塊
三、機械原理課程多媒體課件的創(chuàng)新與特色
（1）該課件是基于課堂教學環(huán)境內外結合的輔助教學系統(tǒng)，它既可用于教師的課堂教學，也可用于學生的自主學習，并完成學生的輔助設計訓練。
（2）交互式界面不僅能通過測試等方式反映學生對學習內容的掌握情況，還可以輔助學生掌握如連桿機構、凸輪機構的設計方法，在設計錯誤時還能給出相應的提示。 （3）該課件基于vb軟件開發(fā)研制可視化課件系統(tǒng)，內含多種媒體介質，包括動畫、虛擬現(xiàn)實、聲音、交互設計等形式。形式多樣，內容豐富，使用方便，符合認知規(guī)律。
四、機械原理課程多媒體課件的應用效果
（1）助教方面，課件不僅可以根據(jù)課堂進程展示教學內容，直觀地演示機構設計的過程和結果，而且能提供機構設計的典型方法。例如，教師在講完連桿機構的基本概念和設計方法后，可在課堂演示課件，將連桿k法設計作圖法、機構設計解析法、參數(shù)選擇、傳動角問題以及運動學等問題串聯(lián)在一起，內容前后呼應，并以實例形式進行設計計算，有利于強化學生對設計思想與方法的理解。凸輪設計模塊中的反轉法設計思想，與連桿機構反轉法和輪系機構反轉法前后呼應，進一步強化了設計理念與方法。
（2）助學方面，課件的交互式設計等模塊能幫助學生深入理解并歸納課堂所學知識。在機械原理課程設計中，課件同樣發(fā)揮了應有的作用。學生通過反復交互設計，了解各參數(shù)對設計結果的影響，通過對比方案獲得最佳結果。實踐證明，課件使學生對理論知識的學習更靈活，實際應用技能掌握得更全面。
五、結語
機械原理多媒體課件要解決的關鍵問題是：使學生掌握機構分析、機構綜合和機械動力學的基本理論、基本知識和基本技能，并初步具有確定機械運動方案、分析和設計機構以及開發(fā)創(chuàng)新的能力。交互式課件較好地解決了上述問題，它的應用對提高教學質量起到了積極的促進作用，獲得了較好的效果。
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[5]湯曉瑛，申永勝，陳國景.基于web的機械原理多媒體教學系統(tǒng)的研究與開發(fā)[j]. 計算機工程與應用，2001（1）：113-115.
multimedia teaching system for mechanical principles course
luo jiman， zheng xijian， hou xianglin
（college of transportation and mechanical engineering， shenyang jianzhu university，
shenyang 110168， p. r. china）
abstract： we researched and developed an interactive multimedia courseware for mechanical principles course. the new design idea was presented in the courseware. the application of new courseware can assist teachers’ teaching and students’ le
earning and achieved good results.
【摘要】
目的 頸動脈血降鈣素基因相關肽水平升高是引發(fā)血管性頭痛發(fā)作的重要原因之一，本研究探討血管性頭痛的發(fā)生機制和藥物作用靶點的理想體外模型。方法 SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)在無血清DMEM培養(yǎng)液中離體培養(yǎng)12、24、48h后免疫組化方法比較降鈣素基因相關肽(CGRP)陽性細胞數(shù)表達水平，實時定量PCR法(real timePCR)確定CGRPmRNA表達水平的變化。結果 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)24h后CGRP的免疫陽性表達細胞數(shù)明顯增高，CGRPmRNA表達水平也較新鮮組明顯增高(P均
【關鍵詞】 三叉神經(jīng)節(jié)；離體培養(yǎng)；降鈣素基因相關肽；體外模型
ABSTRACT: Objective To explore an ideal model for primary vascular headache in studying pathogenesis and new medication therapeutic target in vitro. Methods Trigeminal ganglion (TG) of SD rats was isolated and cultured in serumfree DMEM medium for 12h， 24h and 48h. Then the calcitonin generelated peptide (CGRP) positive stained cells were detected by using immunohistochemistry staining， and realtime polymerase chain reaction (RTPCR) was used to determine mRNA expression changes of CGRP. Results The TG cultured in serumfree DMEM for 24h had a significant increase in the CGRPpositive stained cell number and upregulated strikingly CGRPmRNA expression compared with fresh TG (P
KEY WORDS: trigeminal ganglion; explant culture; calcitonin generelated peptide; in vitro model
血管性頭痛人群發(fā)病率約16%～20%[1]，在全球造成的經(jīng)濟負擔重于腦血管病。血管性頭痛急性發(fā)作時三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活，三叉神經(jīng)節(jié)逆向釋放以降鈣素基因相關肽(calcitonin generelated peptide， CGRP)為代表的血管活性肽類物質明顯增多，當 CGRP釋放降至基線水平時頭痛緩解[24]。未來10年治療偏頭痛最有效、最安全、最持久的藥物將是CGRP拮抗劑[56]。目前，研究血管性頭痛發(fā)病機制的動物模型有血管源性機制模型、三叉神經(jīng)節(jié)刺激模型、硬腦膜神經(jīng)源性炎癥模型、皮層擴布性抑制(CSD)模型、CACNA1A、ATP1A2和SCN1基因相關模型等[79]。但是，以上動物模型都不能精確模擬出頭痛急性發(fā)作時CGRP的變化規(guī)律，也不利于開發(fā)藥物作用的新靶點。本研究把大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后在無血清的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間觀察以CGRP為代表的血管活性肽類物質的變化規(guī)律，旨在尋求一種血管性頭痛發(fā)生機制和開發(fā)藥物作用新靶點理想的體外研究模型。
1 材料與方法
1.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)模型的建立
成年雄性SpragueDawley(SD)大鼠，SPF級，體重250～300g，由西安交通大學醫(yī)學院實驗動物中心提供。戊巴比妥鈉腹腔內注射(40mg/kg，必要時追加劑量)麻醉后在750mL/L酒精中浸泡消毒3min，斷頭處死用止血鉗沿枕骨大孔處逐層剝開顱骨、顳骨，刮掉大腦小腦暴露三叉神經(jīng)，輕輕剪斷三個感覺根取出神經(jīng)節(jié)，在冷的PBS(phosphate buffer saline， PBS)磷酸鹽緩沖液(pH 7.4)中剔除神經(jīng)節(jié)周圍的血管、脂肪、神經(jīng)鞘膜等結締組織后，成乳白色為止，置入4℃ PBS液中保存?zhèn)溆谩?4孔培養(yǎng)板內每孔盛2mL DMEM(Dulbeccos modified eagles medium. Sigma， USA)培養(yǎng)液(加青霉素100u/mL和鏈霉素100mg/L以及兩性霉素B 25mg/L)。37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，持續(xù)通以含50mL/L CO2的O2使pH值保持在7.4左右，每24h更換培養(yǎng)液1次。
1.2 免疫組化法測定三叉神經(jīng)節(jié)內CGRP陽性細胞數(shù)
離體培養(yǎng)24h后的三叉神經(jīng)節(jié)浸入含40g/L多聚甲醛的0.1mol/L PBS磷酸緩沖液過夜。所有三叉神經(jīng)節(jié)用振動切片機冠狀位上均勻切成30μm厚度的切片，組織切片都收集在含3mL/L Triton X100(PBST)和30mL/L過氧化氫PBS液中，用1mL/L牛血清白蛋白封閉抗體1h，然后與兔多克隆CGRP抗體(Sigma，USA，1∶2500稀釋)4℃下共同孵育72h后，再用PBST沖洗，接著用含生物素的羊抗兔IgG抗體(vector laboratories，1∶2000稀釋)4℃下攪拌孵育過夜。進一步漂洗2次后，組織切片置于1∶1000親和生物素復合物(vector laboratories)稀釋液中2h。PBS沖洗，4min×3次；DAB顯色(Sigma)；最后組織切片用Tris鹽酸緩沖液漂洗后置于凝膠載玻片上，加蓋玻片前用中性紅復染。由另一研究者雙盲法普通光鏡觀察，然后熒光顯微鏡(Olympus)觀察，采用SCIONIMAGE圖像分析軟件撲捉所有原始圖像，256階灰度反轉亮度，細胞光密度測量時圖像放大10倍分析圖像。CGRP陽性反應細胞數(shù)、平均光密度和累積光密度測量和計算都用百分比。圖像分析時剔除染色不均、皺褶或淚滴樣圖像。雙向方差分析法Scheffe′比較各組CGRP陽性反應細胞百分比，顯著性檢驗概率取P
1.3 實時定量RTPCR測定mRNA表達水平的變化
離體培養(yǎng)的三叉神經(jīng)節(jié)用FastPrepA試劑盒(QBIOgene，CA，USA)中1mL RNA proTM液(QBIOgene，CA，USA)勻漿處理，按程序提取總RNA。cDNA的逆轉錄采用Gene Amp RT試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer 2400 PCR擴增儀擴增42次30min。RTPCR采用GeneAmp SYBR Green PCR試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer PCR儀(PE， GeneAmp 5700)。引物序列根據(jù)基因數(shù)據(jù)庫，應用引物表達2軟件設計，CGRP(M34090)前引物Forward：5′GAGGCAGCTACAAGGTTCAGG3′，后引物Reverse：5′AGGTGTTGGTGCTGGACACA3′；大鼠PACAP前引物Forward：5′ACTCTGTCTTCTACATCTCTCTCCTCG3′，后引物Reverse：5′AGGGAGCGTGACACCGAA3′；大鼠nociceptin前引物Forward：5′：AGTGAGTTTATGAGGCAGTACCTG3′，后引物Reverse：5′GCGTTGGCTTGACTGCATG3′。管家基因(house keeping gene)分別以GAPDH(前引物：5′GGCCTTCCGTGTCCTACC3′，后引物：5′CGGCATGTCAGATCCACAAC3′)和βactin(前引物：5′CTATCGGCAATGAGCGGTTCC3′，后引物：5′TGTGTTGGCATAGAGGTCTTTACG3′)作為內對照。PCR反應體系為50μL，開始50℃ 2min，95℃ 10min，然后在95℃ 15s和60℃ 1min循環(huán)40次，反應結束后采用分離曲線分析法確定反應產(chǎn)物的特異性。數(shù)據(jù)定量分析采用PCR循環(huán)閾值CT (cycle threshold，CT)比較法，以GAPDH的CT 值為內對照，計算CGRP、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(pituitary adenylate cyclase activating polypeptides， PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等物質mRNA的相對表達量。標準曲線根據(jù)CT=lg[濃度/(1+E)]方程繪制，E代表擴增效率，是根據(jù)標準曲線的斜率計算而得，理想斜率為3.3，理想擴增效率為100%。標準曲線驗證CGRP和GAPDH的cDNA在PCR反應體系中擴增效率相同[12]。統(tǒng)計分析采用配對t檢驗，顯著性概率取P
1.4 統(tǒng)計分析
計量資料以均數(shù)±標準差(±s)表示。應用GraphPad Prism (version 4.0)統(tǒng)計軟件，Oneway方差分析，方差分析前先做正態(tài)性檢驗和方差齊性檢驗，所有資料都符合正態(tài)分布但部分資料方差不齊，故采用方差分析Dunnetts點檢驗和Welchs校正后非配對的t檢驗，檢驗的顯著性水準取P
2 結 果
2.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽mRNA表達水平的變化
大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽類CGRP、PACAP 和nociceptin的mRNA 相對表達量較新鮮組明顯增高(P
2.2 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)CGRP免疫陽性細胞表達的變化
免疫組化染色顯示新鮮的和離體培養(yǎng)后的三叉神經(jīng)節(jié)內都有CGRP免疫反應陽性細胞表達，但在新鮮組表達量很低，而離體培養(yǎng)后12、24、48h后CGRP陽性反應細胞數(shù)表達水平顯著增高(P
2.3 三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片的圖像分析
對大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片圖像進一步分析，結果顯示CGRP陽性反應細胞數(shù)的百分比、表達面積、平均熒光光密度和累積光密度值(IOD)都顯著高于新鮮未培養(yǎng)組(P
3 討 論
常見的血管性頭痛包括偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復發(fā)作性頭痛等，累積人群發(fā)病率約25%～40%。據(jù)WHO統(tǒng)計血管性頭痛是全球致殘性和造成經(jīng)濟負擔前二十位疾病之一。血管性頭痛具體的發(fā)病機制目前并不十分清楚，有血管源性學說、神經(jīng)源性學說、三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活學說、5羥色胺及受體活化學說等[1，1011]。但是，有一個現(xiàn)象是大家公認的：偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復發(fā)作性頭痛發(fā)作期三叉神經(jīng)血管性頭痛激活，三叉神經(jīng)節(jié)內逆向釋放以降鈣素基因相關肽(CGRP)、血管活性腸肽(VIP)、P物質(SP)、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等多種血管活性肽類物質明顯升高，疼痛緩解后其釋放水平降至基線，血管性頭痛時頸動脈血中CGRP升高，而SP和PACAP不高[1214]。因此，CGRP最具代表性，無論通過藥物、針刺、經(jīng)顱磁刺激等方法只要降低CGRP的釋放水平就可以緩解頭痛。上世紀七八十年代推出特效抗頭痛劑Triptan類藥物重要作用環(huán)節(jié)就是選擇性激動腦底部血管壁5HT1B受體使血管收縮對抗CGRP的擴血管作用，激活三叉神經(jīng)節(jié)內5HT1B/1D 受體抑制CGRP逆向釋放，使CGRP水平降至正常而緩解頭痛[23]。最新型的抗頭痛藥物CGRP受體拮抗劑BIBN4096BS在歐洲正進行Ⅲ期臨床試驗，已顯示出良好效果[1516]，美國LIPTON和SHEFTELL在最新一期《Headache》上報道未來十年CGRP拮抗劑可使偏頭痛急性期治療更徹底、更持久和更安全[5]。所以，目前血管性頭痛發(fā)生機制的研究重點和藥物作用新靶點開發(fā)都集中在三叉神經(jīng)內CGRP合成、釋放、表達調控等環(huán)節(jié)。
頭痛是一種主觀感覺，無法取材，引發(fā)頭痛的內外刺激源和影響因素復雜多變，很難直接進行人體實驗等，都限制著血管性頭痛發(fā)生機制的深入研究。國內外學者建立的經(jīng)典血管性頭痛模型就是基于以上學說應用物理、化學或生物等因素作用于動物，造成動物局部組織、器官或全身性損害，出現(xiàn)與人類頭痛發(fā)作時類似的功能、代謝或形態(tài)結構等方面病變。常用動物模型有硬腦膜、三叉神經(jīng)節(jié)、上矢狀竇的電或化學刺激引發(fā)的神經(jīng)性炎癥型模型；KCl或機械針刺誘導的大鼠皮層擴散型抑制模型；皮下注射硝酸甘油所致的血管性偏頭痛模型；利血平致5HT耗竭伴局部腦血管痙攣的小鼠偏頭痛模型；家族性偏癱型偏頭痛(familial hemiplegic migraine， FHM)基因相關性模型等[5，710]。但是，以上傳統(tǒng)的動物模型都不能精確模擬出血管性頭痛發(fā)作期CGRP的變化規(guī)律，也不能在體外精確控制各種因素后深入研究發(fā)病機制，而且三叉神經(jīng)節(jié)內包含支配咀嚼肌的運動纖維、電或化學刺激三叉神經(jīng)節(jié)后沖動上傳缺乏特異性、CGRP陽性纖維定量困難、刺激硬腦膜引發(fā)的神經(jīng)源性炎癥是逆行性的，分離上矢狀竇后影響靜脈回流、腦脊液外漏、血液進入蛛網(wǎng)膜下腔激惹感覺神經(jīng)末梢等缺點。建立一個理想的體外模型精確模擬出血管性頭痛急性發(fā)作期CGRP的釋放變化規(guī)律是目前深入研究其發(fā)病機制和開發(fā)新藥物的關鍵。我們的既往研究將大鼠腸系膜上動脈離體培養(yǎng)一定時間后，血管平滑肌細胞膜G蛋白偶聯(lián)受體調變規(guī)律非常類似于高血壓、糖尿病、脂質代謝紊亂等病理狀態(tài)下血管粥樣硬化改變，從而成為血管粥樣硬化發(fā)生機制研究的理想模型[1718]，啟發(fā)我們考慮三叉神經(jīng)節(jié)體外培養(yǎng)模型是否也能用于血管性頭痛發(fā)生機制的研究。本研究將SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后置于無血清改良的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)12～48h后，發(fā)現(xiàn)CGRP、PACAP、nociceptin等血管活性肽類mRNA表達水平明顯增高，與血管性頭痛發(fā)作期CGRP釋放增高的核心表現(xiàn)完全吻合，其原因可能是當三叉神經(jīng)節(jié)置于體外營養(yǎng)物質缺乏、缺血缺氧、神經(jīng)節(jié)內分泌的炎性因子、神經(jīng)生長因子等誘發(fā)局部神經(jīng)源性炎癥反應而激活血管活性肽類物質表達，正好模擬出血管性頭痛發(fā)作期體內CGRP變化過程。離體的三叉神經(jīng)節(jié)保留了神經(jīng)元細胞體、神經(jīng)纖維和部分神經(jīng)鞘膜、髓鞘等主要結構組織[12]。三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是器官水平的研究模型，即克服了單純細胞培養(yǎng)條件單一，培養(yǎng)結果和細胞反應與生物體內實際情況相差較遠的局限性，又能在保留活體細胞和細胞外基質的前提下精確控制各種因素后深入研究血管性頭痛發(fā)生機制和預防策略，如在體外培養(yǎng)液中加入精確濃度的炎癥因子、Triptan類藥物、CGRP拮抗劑、細胞內信號轉導通路關鍵性蛋白激酶抑制劑等干預下，觀察三叉神經(jīng)內CGRP表達的變化，從而在分子和細胞內信號轉導水平上揭示CGRP合成、釋放、表達調控等細胞內機制，為開發(fā)特效防治血管性頭痛藥物作用新靶點提供實驗數(shù)據(jù)。三叉神經(jīng)節(jié)離體在無血清中培養(yǎng)模擬“Stress”環(huán)境因素，并能引起無菌性炎癥進一步激活MAPK通路，引起CGRP升高。本實驗室初步研究已經(jīng)證實ERK1/2信號轉導通路特異性阻滯劑U0126能顯著降低三叉神經(jīng)細胞內CGRP合成水平，說明ERK1/2信號通路可能參與了CGRP表達調控，這或許是未來藥物研制的一個方向。利用此模型，我們也已初步闡明三叉神經(jīng)節(jié)內CGRP表達增高是在基因轉錄水平和蛋白質翻譯水平上神經(jīng)性炎癥反應的結果。所以，三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是研究血管性頭痛發(fā)生機制和開發(fā)藥物作用新靶點的良好模型，利用此模型可進一步研究炎性因子IL1、IL6、TNFα和中藥提取物天麻皂甙、全蝎多糖對CGRP表達水平的影響。
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［關鍵詞］肢體語言溝通；兒科；護理
兒科患者都是14歲以下的兒童，更多的是嬰幼兒，患者對醫(yī)護人員有懼怕感［1］，這會導致其在治療過程中伴有一定程度的焦慮、緊張以及更嚴重的恐懼心理，使其無法清晰地、完整地表達不適感以及臨床癥狀，缺乏配合臨床治療的主動性和積極性，進而使治療難度增大。有研究表明，在兒科患者的治療過程中增加肢體語言的溝通能夠顯著增強患者的依從性，提高臨床護理水平，最終提高患兒及家長對治療的滿意度［2］。為了探討肢體語言溝通在兒科護理工作中的應用效果，本文將2015年5月至2016年5月期間進入我院兒科進行治療的年齡為1～10歲400例兒童患者納入課題研究，具體報道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
本研究采用回顧性分析的方法，將2015年5月至2016年5月期間進入我院兒科進行治療的年齡為1～10歲400例兒童患者納入課題研究，隨機分為常規(guī)組和肢體語言溝通組，每組各200例，平均年齡為（5±1.2），所患疾病主要包括腦炎、肺炎、腹瀉和腎病綜合征，治療時間為2～90d，平均治療時間為（42±12.8）d，2組的臨床一般資料無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。
1.2方法
對兩組患兒都給予常規(guī)護理，另外肢體語言溝通組在常規(guī)護理的基礎上對患兒運用肢體語言進行溝通交流，過程中護理人員要注意自己的表情和姿態(tài)，注意眼神交流的重要性，要對患兒進行合理撫觸。
1.3評價標準
對醫(yī)囑的依從情況的評定分為四個等級，包括（1）完全接受。（2）部分接受。（3）部分抵觸。（4）完全抵觸?；純杭议L對護理工作的滿意程度是在治療結束后，通過問卷調查等方式統(tǒng)計。
1.4統(tǒng)計學方法
本研究所使用的統(tǒng)計學軟件為SPSS20.0，依從情況行檢驗，護理工作滿意度評分行t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1兩組患者對醫(yī)囑的依從情況對比
肢體語言溝通組患兒對醫(yī)囑的完全接受率和完全抵觸率分別為51.5%、6.0%，常規(guī)組分別為35.0%和16.5%，肢體語言溝通組結果明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1
2.2兩組患者家長對護理工作的滿意程度對比
肢體語言溝通組、常規(guī)組患兒家長的對護理工作滿意度評分分別為（93.1±10.3）分、（80.5±9.5）分，肢體語言溝通組結果明顯優(yōu)于常規(guī)組，t=1.031，2組評分組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3討論
在臨床醫(yī)護工作中，肢體語言溝通在兒科護理工作中體現(xiàn)的尤為重要，是一種在溝通過程中隨機發(fā)揮的對兒童患者非常有效用于補充語言交流不足的非語言交流方式。在與幼小患者的溝通治療中，單純語言交流有時難以達到預想效果，此時肢體語言的溝通將發(fā)揮作用，如眼神以及姿態(tài)表情等［3］。兒科患者多是家庭中的關注點，患者家長期望患兒立刻得到醫(yī)生和護士的積極治療并對治療結果預期較高，從而使得兒科病房醫(yī)患矛盾相比較其他科室明顯突出［4］，使用一定的語言藝術和委婉得體的肢體語言溝通方式，將使患兒在和諧的護患關系中得到有效的治療，獲得更多的益處。本研究標明，在治療中增加肢體語言的溝通得到了很好的護理效果［4］，能夠較大程度的提高小兒患者對醫(yī)囑的依從率，使完全抵觸率大幅降低，同時在對小兒患者家長的后續(xù)跟蹤調查中，肢體語言溝通組對護理工作的滿意度評分達到（93.1±10.3）分明顯優(yōu)于常規(guī)組的（80.5±9.5）分，因此，肢體語言溝通不但有助于提高小兒患者對醫(yī)囑的依從情況，同時能夠增強患者家長對小兒護理工作的滿意度，在兒童患者的臨床護理中起到非常顯著的效果，應在兒科護理工作中積極推廣應用。
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