時(shí)間：2023-08-09 17:25:15
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.通過(guò)圖片導(dǎo)入及教師當(dāng)堂示范為切入點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)卡通人物畫(huà)的難度，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫人物形象有初步認(rèn)識(shí)和了解。
2.讓學(xué)生在愉悅的創(chuàng)作中感受動(dòng)漫形象的可愛(ài)。
3.欣賞大師佳作，感受夸張畫(huà)法的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。
4.利用畫(huà)筆對(duì)頭腦中的人物形象加工，感受利用畫(huà)材表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的藝術(shù)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)人物，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生的作品創(chuàng)作。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，通過(guò)線型人物造型的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的卡通作品。
課前準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)、作范畫(huà)的工具和學(xué)生作畫(huà)的工具。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)?，激?/p>
1.今天任老師和大家玩一個(gè)游戲，請(qǐng)看黑板，這些人物頭像上都缺少了什么，同學(xué)們能不能幫忙找回來(lái)？誰(shuí)來(lái)試一試？
同學(xué)們真棒，一下子就找齊了，但細(xì)心的同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們變得和平常人不一樣了，有什么不一樣呢？
生：眼睛、耳朵都變大了。
師：有了大家的幫助，這幾個(gè)人物有的嘴巴變大了，有的耳朵變大了，變成了一個(gè)夸張的卡通人物，今天我們就一起來(lái)試著創(chuàng)作一個(gè)夸張的卡通形象吧。（導(dǎo)出課題——《夸張的卡通形象》）
2.在剛才的游戲中老師是用什么方法來(lái)達(dá)到夸張的效果呢？（導(dǎo)出改變比例來(lái)進(jìn)行夸張）除了把人物的五官中的某一個(gè)放大之外，我們能不能同時(shí)改變兩個(gè)呢？
師：人物的五官、身體的各部分都可以進(jìn)行夸張創(chuàng)作，可怎樣才能達(dá)到好的效果呢？帶著這個(gè)問(wèn)題和老師一起來(lái)欣賞一些作品。在改變比例的同時(shí)，我們可以根據(jù)人物自身的特點(diǎn)加以強(qiáng)化。
我們?cè)趯?duì)人物進(jìn)行了夸張之后，可以給人物加一些動(dòng)作或是背景來(lái)體現(xiàn)人物個(gè)性和職業(yè)特點(diǎn)。如果要對(duì)老師進(jìn)行夸張的話，老師的背景可以加些什么？
生：黑板、粉筆、教室等。
看到這里，任老師想看哪個(gè)細(xì)心觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。這幅畫(huà)又夸張地表現(xiàn)了什么呢？（姚明的身高）你是怎么看出來(lái)的呢？我們?cè)诳鋸埖臅r(shí)候，除了改變?nèi)梭w的比例來(lái)進(jìn)行夸張之外，還可以利用周?chē)沫h(huán)境來(lái)形成對(duì)比，用對(duì)比的方法來(lái)表現(xiàn)夸張。
二、示范（并作講解，2分鐘）
1.仔細(xì)觀察，看看任老師怎么創(chuàng)作這種夸張的卡通形象。
2.我們從一個(gè)超大的器官開(kāi)始，記得一定要畫(huà)的超大。規(guī)則是其他部分要正常才可以突出夸張的效果，如果一個(gè)人物所有的部分都夸張了，就達(dá)不到夸張的效果了。（示范畫(huà)任意選一個(gè)）畫(huà)完了，是不是很有意思。當(dāng)然同樣的一個(gè)人物，我們除可以夸張他的嘴巴外，還可以夸張其他的地方，就像這樣，很有意思吧。老師的這張畫(huà)夸張了什么地方？是用什么方法來(lái)進(jìn)行夸張的？
同學(xué)們說(shuō)得真好，想不想自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)一畫(huà)呢？心動(dòng)不如行動(dòng)，那我們就動(dòng)手吧！
三、創(chuàng)作練習(xí)
1.展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)一個(gè)夸張的卡通形象。
2.要求構(gòu)圖飽滿、人物刻畫(huà)的生動(dòng)形象。
四、評(píng)價(jià)
從四個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：夸張的程度，夸張的方法，刻畫(huà)的生動(dòng)程度，構(gòu)圖的飽滿。
師評(píng)：選一到兩張有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行講解與評(píng)價(jià)。
自評(píng)：要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作的感受、困惑；你喜歡哪位同學(xué)的作品？為什么？
五、欣賞，延伸，結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：微任務(wù); 教學(xué)過(guò)程; 教學(xué)管理; 教學(xué)資源
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0124-02
引言
回顧我國(guó)近幾年教育信息化的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)于教育信息化的建設(shè)主要集中在各類(lèi)教育資源、各學(xué)科的教學(xué)資源以及教學(xué)資源管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的建設(shè)上，但是在強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方面，我們暫時(shí)還沒(méi)有對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”[1]進(jìn)行深入有效的研究。
本文嘗試從“微任務(wù)”的角度，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)以信息技術(shù)與課程的有效、深入整合為目標(biāo)，主要實(shí)現(xiàn)以下功能：①數(shù)字資源與教學(xué)點(diǎn)的整合。②教學(xué)過(guò)程管理。③學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)效果評(píng)估。④支持多種形式的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)改革。⑤教與學(xué)的互動(dòng)。⑥記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并用于相關(guān)的教學(xué)分析。
微任務(wù)概述
1.微課程與MOOC
自2010年以來(lái)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生先生率先在國(guó)內(nèi)提出微課的應(yīng)用研究后，對(duì)于微課的定義一直處于發(fā)展之中。從發(fā)展的微課定義中我們不難發(fā)現(xiàn)微課具有的特點(diǎn)：①以微型教學(xué)視頻為核心，融合其他相關(guān)教學(xué)資源。②鎖定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、操作點(diǎn)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。③支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。
MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。其特點(diǎn)在于[2]：開(kāi)放、大規(guī)模，課程要素完整，強(qiáng)調(diào)交互。
2.微任務(wù)
MOOC與微課進(jìn)行比較，MOOC更強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放性和課程要素的完整性;微課強(qiáng)調(diào)的是“微”特性。結(jié)合微課與MOOC的特點(diǎn)，并考慮教學(xué)改革與創(chuàng)新的需要，我們需要一個(gè)軟件系統(tǒng)，它應(yīng)該具有以下功能：①體現(xiàn)課程的知識(shí)體系或技能體系。②圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)組織數(shù)字教學(xué)資源。③支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多種教學(xué)形式、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)流程的開(kāi)展。④學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。⑤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集。
微任務(wù)被定義為滿足上述②至⑤功能點(diǎn)的教學(xué)單元，即圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織教學(xué)資源，支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多種教學(xué)形式、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)流程的組織與開(kāi)展，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)的最基本的教學(xué)單元?；谖⑷蝿?wù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)上述功能的軟件系統(tǒng)是本文的主要內(nèi)容。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)
本文以JAVA和XML為技術(shù)基礎(chǔ)，采用三層架構(gòu)體系，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)滿足系統(tǒng)目標(biāo)功能的可復(fù)用軟件組件包。組件包除了提供Web Service接口供外部程序使用外，還將集成到筆者前期開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)[3]，集成后的軟件系統(tǒng)整體功能結(jié)構(gòu)圖，如下圖所示。
1.組件功能描述
微任務(wù)組件包共包含7個(gè)組件，分屬三個(gè)層次：①數(shù)據(jù)庫(kù)層包含2個(gè)組件，分別負(fù)責(zé)對(duì)本系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)庫(kù)操作和對(duì)外部數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。②業(yè)務(wù)層包含3個(gè)組件，微任務(wù)描述組件基于XML對(duì)微任務(wù)進(jìn)行定義、維護(hù)和更新;微任務(wù)解釋組件用于解釋微任務(wù)描述中的命令，并調(diào)用微任務(wù)執(zhí)行組件中的相應(yīng)功能。③表現(xiàn)層組件包含2個(gè)組件，GUI組件提供用戶圖形操作界面，該界面集成于筆者前期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái);Web Service組件提供給具有權(quán)限的外部程序訪問(wèn)。
2.微任務(wù)的系統(tǒng)描述
本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)圍繞微任務(wù)進(jìn)行，其業(yè)務(wù)層的核心組件也是圍繞微任務(wù)的描述、解釋與執(zhí)行進(jìn)行設(shè)計(jì)。在系統(tǒng)中，將微任務(wù)進(jìn)行如下描述：①微任務(wù)描述包括兩個(gè)部分：知識(shí)體系描述與執(zhí)行過(guò)程描述。②知識(shí)體系描述記錄與課程知識(shí)體系相關(guān)的內(nèi)容，如微任務(wù)名稱、課程、知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)或操作點(diǎn)）、與其他知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、對(duì)應(yīng)教材章節(jié)。③執(zhí)行過(guò)程描述記錄微任務(wù)的具體執(zhí)行流程，其基本元素被定義為階段。④每個(gè)階段包含階段名、與其他階段關(guān)系、相關(guān)數(shù)字資源、操作記錄、評(píng)價(jià)設(shè)定、交互記錄。⑤每個(gè)微任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程描述除了包含若干個(gè)階段元素外，還包括針對(duì)整個(gè)執(zhí)行過(guò)程的執(zhí)行信息、交互記錄與評(píng)價(jià)設(shè)定。上述對(duì)于微任務(wù)的描述均基于XML實(shí)現(xiàn)。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
1.階段XML方案
每個(gè)階段的XML描述都包含以下幾個(gè)元素。
階段標(biāo)識(shí)：PID，標(biāo)識(shí)一個(gè)唯一的階段。
階段名：PName，該階段名字。
階段權(quán)重：Coil Weight，該階段在整個(gè)微任務(wù)中的權(quán)重，用于教學(xué)評(píng)價(jià)。
階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式：Appraise，該階段評(píng)價(jià)方式：百分制評(píng)價(jià)、五級(jí)評(píng)價(jià)或無(wú)評(píng)價(jià)。
階段類(lèi)型：PType，系統(tǒng)當(dāng)前支持教學(xué)資源、在線測(cè)試和互動(dòng)共三個(gè)類(lèi)型的階段。
階段內(nèi)容：Content，描述當(dāng)前階段的教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)所需資源。
2.微任務(wù)XML方案
微任務(wù)的XML描述中主要包含以下內(nèi)容。
微任務(wù)標(biāo)識(shí)：Micro TaskID，標(biāo)識(shí)一個(gè)唯一的微任務(wù)。
微任務(wù)名：Micro Task Name，微任務(wù)名字。
知識(shí)點(diǎn)：Knowledge，微任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或者操作點(diǎn)。
微任務(wù)權(quán)重：Coil Weight，該階段在課程體系中的權(quán)重，用于教學(xué)評(píng)價(jià)。
微任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式：Appraise，與階段中定義的評(píng)價(jià)方式相同。
階段列表：Phrases，該任務(wù)包含的所有階段。
階段控制：Phrases Control，對(duì)該微任務(wù)所包含的階段進(jìn)行控制，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)特殊教學(xué)流程、進(jìn)行教學(xué)改革的目的。
3.數(shù)據(jù)采集XML方案
系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行的數(shù)據(jù)記錄以微任務(wù)為單位進(jìn)行記錄，數(shù)據(jù)記錄的XML描述主要包含以下內(nèi)容。
操作時(shí)間：Date Time，記錄操作發(fā)生的時(shí)間。
操作階段標(biāo)識(shí)：PID，記錄該操作發(fā)生階段的標(biāo)識(shí)。
操作類(lèi)型：OpType，目前系統(tǒng)具有開(kāi)始、結(jié)束、學(xué)習(xí)、測(cè)試、提問(wèn)、回答、互動(dòng)等操作類(lèi)型。
操作內(nèi)容：OpContent，記錄具體操作內(nèi)容。
小結(jié)
本文基于XML和Java設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于微任務(wù)的教學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)。目前系統(tǒng)還處于調(diào)試階段，還沒(méi)有進(jìn)行廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐;對(duì)于采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析有待進(jìn)一步研究，這兩方面也是筆者今后的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：1-19
關(guān)鍵詞：對(duì)弈機(jī)器人；五子棋；圖像識(shí)別；PLC；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP242.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract：This paper designed and developed a robot system can real-time game Gobang with people.The chess robot identifies chessboard information with the camera，then make up the decision with the strategy system，and then execute action through the mechanical arm.This paper introduced the software and hardware design，implementation and debugging of each function module of the system.It has been testified that the robot achieved human-computer interaction at low cost，and played a promoting role in the experimental teaching of computer control device，artificial intelligence，software technology curriculum.
Keywords：chess robot；Gobang；image recognition；PLC；experiment teaching
1 引言（Introduction）
“人工智能之父”圖靈在1950年曾說(shuō)：“下棋是很抽象的活動(dòng)，是機(jī)器可以和人競(jìng)爭(zhēng)的純智能領(lǐng)域之一[1]?！彪S著1997年“深藍(lán)”戰(zhàn)勝人類(lèi)國(guó)際象棋冠軍卡斯帕羅夫，人機(jī)對(duì)弈成為一種人工智能的代表應(yīng)用形式，被普通民眾所熟知。
隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的普及，人機(jī)對(duì)弈類(lèi)型的應(yīng)用軟件層出不窮[2-4]，豐富了人們的休閑娛樂(lè)生活。隨著機(jī)器人技術(shù)的快速發(fā)展，娛樂(lè)機(jī)器人成為機(jī)器人領(lǐng)域中一支極具前景的新生力量[5]，新的技術(shù)也對(duì)人機(jī)對(duì)弈平臺(tái)在人機(jī)交互方式[6]和真實(shí)用戶體驗(yàn)方面提出了新的需求。國(guó)內(nèi)的人機(jī)對(duì)弈系統(tǒng)一般針對(duì)中國(guó)象棋或五子棋[3-7]，其中五子棋尤其具有現(xiàn)代休閑“短、平、快”的特征[2]。本文設(shè)計(jì)制作了一個(gè)實(shí)時(shí)交互的五子棋人機(jī)對(duì)弈系統(tǒng)，旨在提供一個(gè)具有真實(shí)用戶體驗(yàn)，服務(wù)于相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人機(jī)對(duì)弈實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
2 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)（System design）
五子棋人機(jī)對(duì)弈系統(tǒng)主要包括視覺(jué)系統(tǒng)、策略系統(tǒng)和機(jī)械臂系統(tǒng)三大功能模塊，系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)棋盤(pán)進(jìn)行圖像采集，通過(guò)特定的圖像識(shí)別算法對(duì)雙方棋子進(jìn)行識(shí)別和定位，得到當(dāng)前的棋盤(pán)布局。策略系統(tǒng)對(duì)當(dāng)前棋盤(pán)布局進(jìn)行分析，調(diào)用智能對(duì)弈算法計(jì)算出最優(yōu)落子位置坐標(biāo)，并換算成為執(zhí)行器的動(dòng)作量，通過(guò)串行數(shù)據(jù)線發(fā)送至機(jī)械臂系統(tǒng)，由其完成取子、移動(dòng)、落子等運(yùn)動(dòng)控制。從而在真實(shí)的棋盤(pán)上實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)弈。策略系統(tǒng)提供可視化的人機(jī)界面，能將視覺(jué)系統(tǒng)得到的棋盤(pán)布局圖形化顯示，實(shí)現(xiàn)對(duì)弈過(guò)程中界面與棋盤(pán)信息的同步。此外，用戶亦可通過(guò)人機(jī)界面與策略系統(tǒng)進(jìn)行純軟件的虛擬對(duì)弈，增強(qiáng)了趣味性，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3 視覺(jué)系統(tǒng)（Vision system）
視覺(jué)子系統(tǒng)是機(jī)器人的眼睛，由攝像頭與圖像處理算法組成，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。攝像頭采集棋盤(pán)圖像，通過(guò)USB傳至裝有圖像處理程序的計(jì)算機(jī)，再經(jīng)過(guò)色塊分割、識(shí)別和定位得到雙方棋子的布局情況，上傳至策略系統(tǒng)。攝像頭型號(hào)為PHILIPS SPC900NC，USB接口，最高幀速率為90幅/s，安裝于棋盤(pán)正上方。圖像處理算法通過(guò)C++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)為Visio Studio 2010，程序流程如圖3所示。
圖像識(shí)別[8，9]的步驟為：色塊分割、棋子識(shí)別、棋子定位。首先根據(jù)顏色特征來(lái)區(qū)分雙方棋子。將攝像頭獲取圖像轉(zhuǎn)換為YUV顏色空間信息，分別定義雙方棋子顏色的閾值范圍，即可將圖像分成不同顏色的色塊。綜合考慮圖像噪聲等因素的影響，根據(jù)色塊面積、形狀等特征嚴(yán)格地判斷是否為待識(shí)別目標(biāo)。為了輔助定位，在棋盤(pán)的四個(gè)角上用不同于棋子的顏色作為標(biāo)記，因此實(shí)際的目標(biāo)識(shí)別還包括對(duì)四角標(biāo)志點(diǎn)的識(shí)別。識(shí)別出標(biāo)志點(diǎn)后，根據(jù)棋子和標(biāo)志點(diǎn)的圖像坐標(biāo)的關(guān)系，即可獲得具體的位置信息，識(shí)別效果如圖4所示。
4 策略系統(tǒng)（Strategy system）
策略系統(tǒng)是機(jī)器人的大腦，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖5所示。它接收來(lái)自視覺(jué)系統(tǒng)的棋盤(pán)位置信息，判斷當(dāng)前的勝負(fù)關(guān)系，計(jì)算出下一步落子點(diǎn)坐標(biāo)，再經(jīng)過(guò)機(jī)械臂控制執(zhí)行換算得到輸出動(dòng)作量，通過(guò)串行口發(fā)送至機(jī)械臂系統(tǒng)。策略系統(tǒng)通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件編程實(shí)現(xiàn)，包括智能決策算法與人機(jī)界面兩部分。智能決策算法采用C++語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，界面采用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)為Visio Studio 2010。
4.1 智能決策算法
智能決策算法主要包括最優(yōu)落子點(diǎn)的計(jì)算，勝負(fù)判定和控制執(zhí)行換算三部分，程序流程如圖6所示。計(jì)算最優(yōu)落子點(diǎn)采用最直接也是最有效的遍歷搜索法。預(yù)設(shè)棋盤(pán)布局為10格×10格，計(jì)算可得雙方均分別有192種取勝的狀態(tài)。首先對(duì)取勝緩沖標(biāo)識(shí)區(qū)以及雙方的搜索空間分別進(jìn)行初始化；隨著雙方對(duì)弈的深入，棋子的增長(zhǎng)與局勢(shì)的變化，系統(tǒng)通過(guò)判斷對(duì)方所有符合條件的取勝狀態(tài)及其威脅性，按照一定的加分規(guī)則來(lái)更新搜索空間的評(píng)價(jià)值，以數(shù)值最大的點(diǎn)為下一步的最佳落子點(diǎn)，如此往復(fù)循環(huán)。對(duì)于結(jié)果的判斷比較簡(jiǎn)單，取勝的條件為五子連線；平局的條件為棋子布滿棋盤(pán)。
在真實(shí)對(duì)弈的過(guò)程中，機(jī)器人的落子行為通過(guò)機(jī)械臂系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行，機(jī)械臂控制執(zhí)行換算實(shí)現(xiàn)最優(yōu)落子點(diǎn)坐標(biāo)與機(jī)械臂動(dòng)作量之間的數(shù)值轉(zhuǎn)換。根據(jù)機(jī)械手爪的位置與目標(biāo)落子點(diǎn)的坐標(biāo)，規(guī)劃出最優(yōu)的移動(dòng)路徑；再結(jié)合機(jī)械臂各個(gè)自由度上的機(jī)械參數(shù)，計(jì)算得到各執(zhí)行電機(jī)的輸出動(dòng)作量。
4.2 人機(jī)界面
人機(jī)界面是棋盤(pán)之外的輔助人機(jī)交互接口，具有參數(shù)設(shè)置、信息可視化和軟件模擬的功能。人機(jī)界面如圖7所示，設(shè)計(jì)有黑、白方的選擇按鈕，啟動(dòng)、停止、重啟比賽按鈕，串口參數(shù)設(shè)置以及計(jì)時(shí)器等功能模塊；與實(shí)際對(duì)弈競(jìng)賽一樣，人/機(jī)雙方在落子之后還需點(diǎn)擊相應(yīng)的“落子確認(rèn)”按鈕。由于系統(tǒng)具有真實(shí)和虛擬兩種人機(jī)對(duì)弈模式，在真實(shí)對(duì)弈過(guò)程中，界面能實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前的棋盤(pán)布局；在虛擬對(duì)弈過(guò)程中，用戶直接通過(guò)界面與智能對(duì)弈算法進(jìn)行較量。
5 機(jī)械臂系統(tǒng)（The mechanical arm system）
機(jī)械臂系統(tǒng)是機(jī)器人的手臂，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖8所示，它通過(guò)RS-232接收來(lái)自策略系統(tǒng)的電機(jī)輸出動(dòng)作量，經(jīng)可編程控制器（PLC）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的脈沖信號(hào)，由開(kāi)關(guān)量輸出（DO）端口傳送至驅(qū)動(dòng)器，控制電機(jī)和電磁閥帶動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)、絲桿及汽缸動(dòng)作。結(jié)合開(kāi)關(guān)量輸入（DI）端口接收到的位置傳感器反饋信號(hào)，完成在立體空間中抓取、移動(dòng)和放置棋子的動(dòng)作。
機(jī)械臂系統(tǒng)選用亞龍公司YL-SJ-Z型工業(yè)機(jī)械臂實(shí)訓(xùn)臺(tái)，由全金屬架構(gòu)搭建而成（長(zhǎng)×寬×高：1200mm×780mm×840mm）。通過(guò)垂直、水平和底盤(pán)旋轉(zhuǎn)三個(gè)自由度的活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械手爪在一定三維空間區(qū)域內(nèi)活動(dòng)定位，即使用了坐標(biāo)式架構(gòu)。底盤(pán)旋轉(zhuǎn)通過(guò)直流減速電機(jī)與光電碼盤(pán)配合實(shí)現(xiàn)精確定位；垂直與水平移動(dòng)分別由兩個(gè)步進(jìn)電機(jī)帶滾珠動(dòng)絲桿旋進(jìn)，行程終點(diǎn)裝有限位開(kāi)關(guān)，保證電機(jī)安全運(yùn)行；機(jī)械手爪采用高精度氣動(dòng)式手爪，配備電磁位置開(kāi)關(guān)及兩位三通電磁閥，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確的抓取和放開(kāi)動(dòng)作。
實(shí)訓(xùn)臺(tái)的主控制器為歐姆龍CP1H-XA40DT-D型PLC，CP1H-XA40DT-D是一款緊湊型一體化高性能PLC，具有24路DI和16路DO，直流24V供電，能通過(guò)USB與RS-232/485等多種方式與計(jì)算機(jī)通訊。PLC程序采用梯形圖編程語(yǔ)言編寫(xiě)，開(kāi)發(fā)軟件為CX-programmer7.0。程序流程如圖9所示，可分為抓取棋子，接收串口數(shù)據(jù)，產(chǎn)生并發(fā)送控制信號(hào)，移動(dòng)至落子位置，放置棋子，返回起點(diǎn)幾個(gè)步驟。
6 結(jié)論（Conclusion）
將各功能模塊聯(lián)機(jī)調(diào)試，挑選學(xué)生志愿者與機(jī)器人進(jìn)行對(duì)弈測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，真實(shí)對(duì)弈與虛擬對(duì)弈都較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，尤其是真實(shí)對(duì)弈模式在一定區(qū)域內(nèi)很好地實(shí)現(xiàn)了棋子的識(shí)別，機(jī)械手取子、移動(dòng)、落子等動(dòng)作，給用戶沉浸式的操作體驗(yàn)。實(shí)際測(cè)試效果如圖10所示。系統(tǒng)各功能模塊都具有通用的軟硬件接口，供學(xué)生探索研究和繼續(xù)開(kāi)發(fā)，已經(jīng)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)控制裝置、人工智能、軟件技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到良好的效果。
對(duì)弈機(jī)器人利用硬件設(shè)備將人機(jī)交互實(shí)物化，更加符合傳統(tǒng)對(duì)弈的形式，在教學(xué)研究、科技展示、家庭娛樂(lè)等方面具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。通用的硬件配置，個(gè)性化的軟件設(shè)計(jì)，既降低了開(kāi)發(fā)成本，也使系統(tǒng)具有較強(qiáng)的可移植性。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；ASP
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31752-02
Computer Teaching System Design Based on the "task-driven" in the Network Environment
LIU Bing
(Network and Educational Technology Center，Zhangzhou Teachers College，Zhangzhou 363000, China)
Abstract:In the current some of the computer experiment curriculum in primary and secondary schools and universities, there are many problems.The author has designed a Computer Teaching Systembased on the "task-driven" in the Network Environment. This paper describes the network environment based on task-driven teaching mode design, and expounded on the basis of this theory developed by the basic structure of the system, the module functions and the code of key technologies.
Key words:Teaching System; task-driven; ASP
1 引言
目前中小學(xué)信息技術(shù)課程和高校的一些計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，上機(jī)課是對(duì)理論課中相關(guān)理論知識(shí)的一種實(shí)踐和補(bǔ)充，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而這一環(huán)節(jié)卻往往在學(xué)校中得不到足夠重視，使得學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的效果不好，造成很多上課所學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)消化，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。其原因除了相關(guān)學(xué)校不重視、計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊等外，還存在以下一些問(wèn)題：
學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確。很多老師在學(xué)生上機(jī)前，只是簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)上機(jī)作業(yè)題，其難度往往缺乏層次性，造成成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，做完后就無(wú)所事事；成績(jī)差的學(xué)生又無(wú)從下手。
學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)資源的有力支持。由于受學(xué)校人力資源和設(shè)備資源的限制，很多高校一個(gè)機(jī)房只配備1-2名指導(dǎo)教師，根本就滿足不了實(shí)際需要。其次，教科書(shū)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)叢書(shū)等作為學(xué)生上機(jī)傳統(tǒng)的參考學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮的作用也是有限的。很多學(xué)生由于問(wèn)題得不到及時(shí)解決，上機(jī)任務(wù)沒(méi)有完成。
學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的效果難以得到及時(shí)和正確的評(píng)價(jià)與反饋。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的上機(jī)作業(yè)往往是寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師或任課教師來(lái)批改。因?yàn)閷W(xué)生上機(jī)的過(guò)程基本上都是數(shù)字信息的處理，用傳統(tǒng)的紙張和文字來(lái)記錄很難描述清楚，所以教師單單靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告是很難衡量學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)效果好壞的。
學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)基本上是單機(jī)操作，缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通、交互不夠，不能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
針對(duì)這些情況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的上機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，可以較好的解決以上問(wèn)題。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要是指教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[1]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式一般來(lái)說(shuō)可以分為以下幾個(gè)步驟：
2.1 提出任務(wù)
任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心，教學(xué)成功與否首先很大程度上得取決于教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理。一般說(shuō)來(lái)，任務(wù)設(shè)計(jì)通常要滿足這樣幾個(gè)要求：(1)任務(wù)的選擇既要來(lái)源于教材，又要具備一定的趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；(2)制定的任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，要符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；(3)要選擇難度適中的任務(wù)。要控制任務(wù)量和操作難度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳夠得著”，保持興奮的持久性。
2.2 分析任務(wù)
教師必須要根據(jù)提出的任務(wù)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，如電子教案、教學(xué)錄象等等，以引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，探討解決問(wèn)題的方法、步驟，使學(xué)生能夠初步設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案。
2.3 協(xié)作探究
學(xué)習(xí)者確定完成任務(wù)的設(shè)計(jì)方案后，自主探索或?qū)で髮W(xué)習(xí)伙伴協(xié)作探究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為這一步驟的實(shí)施提供了非常好的條件，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間可以通過(guò)BBS、聊天室、E-MAIL等網(wǎng)絡(luò)通訊工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的溝通交流，就某項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)，積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。
2.4 檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成的質(zhì)量如何，必須要對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以建立作品提交系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者將作品提交至作品庫(kù)，由教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)分；另一方面學(xué)生也可以自己的成果，由學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行評(píng)比，并設(shè)置投票機(jī)制，根據(jù)投票結(jié)果建立優(yōu)秀作品庫(kù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。[2]
根據(jù)以上四個(gè)步驟，筆者得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的上機(jī)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，如圖1：
圖1
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)提供了新的契機(jī)，它迎合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中的一些特性，可以解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些實(shí)際問(wèn)題。
3 系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)與模塊功能介紹
3.1 基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為上機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供了一定的理論指導(dǎo)意義，基于此，筆者所開(kāi)發(fā)的上機(jī)教學(xué)系統(tǒng)主要包括活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)交流、作品評(píng)價(jià)等四大模塊，其系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)如圖2所示：
圖2
3.2 模塊功能介紹
3.2.1 活動(dòng)任務(wù)模塊
本模塊是上機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的核心部分，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以按難度對(duì)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)富有層次性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，按自己已有的知識(shí)和認(rèn)知水平選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在老師的指導(dǎo)下，分析所選任務(wù)，初步形成解決問(wèn)題的方案。另外，學(xué)生也可以按照由簡(jiǎn)單到難的順序來(lái)依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2.2 學(xué)習(xí)資源模塊
主要包括電子教案、教學(xué)錄象、演示課件和知識(shí)擴(kuò)充等部分。電子教案主要是教師上課時(shí)用的課件，一般是由Powerpoint做成，可以為網(wǎng)頁(yè)格式進(jìn)行觀看；教學(xué)錄象主要是指教師的實(shí)時(shí)課堂教學(xué)視頻動(dòng)畫(huà)，可以將它們轉(zhuǎn)換為流媒體的格式來(lái)實(shí)現(xiàn)在線播放；對(duì)于一些象Office軟件、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體課件制作等操作性比較強(qiáng)的課程，由于軟件的操作步驟較多，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)很難記得住，可以通過(guò)屏幕錄制軟件，如Snagit等將教師在電腦上操作演示的整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，保存為Flas，制作成教學(xué)演示課件，供學(xué)生在線觀看，可以起到很好的教學(xué)效果；如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以進(jìn)入知識(shí)擴(kuò)充欄目繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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3.2.3 互動(dòng)交流模塊
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，是協(xié)作探究的一個(gè)重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的絕大部分問(wèn)題在這里都可以及時(shí)、準(zhǔn)確地得到解決。
模塊由在線答疑、課內(nèi)BBS及意見(jiàn)箱組成。學(xué)生的疑難問(wèn)題可以通過(guò)在線答疑由教師或者其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行解答，對(duì)于一些還有待商榷的問(wèn)題或者一些新的想法可以在課內(nèi)BBS上供師生一起討論。
3.2.4 作品評(píng)價(jià)模塊
包括作品提交系統(tǒng)、作品庫(kù)、優(yōu)秀作品庫(kù)、成績(jī)系統(tǒng)等。學(xué)生完成作品后，可以提交自己的作品。教師在教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)成員作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選出優(yōu)秀作品，并上傳到優(yōu)秀作品庫(kù)中；另一方面，教師可以查看學(xué)生作品庫(kù)，對(duì)每個(gè)學(xué)員作品進(jìn)行評(píng)分，并將成績(jī)出來(lái)，學(xué)生課后可以查看。
4 系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境及關(guān)鍵構(gòu)建技術(shù)
4.1 運(yùn)行環(huán)境
本系統(tǒng)主要運(yùn)行于校園內(nèi)的局域網(wǎng)，系統(tǒng)環(huán)境對(duì)安全性能以及頁(yè)面運(yùn)行速度要求不是太高，系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)量也不大，但必須能夠快速方便地安裝在機(jī)房的教師機(jī)中，而且要便于維護(hù)，系統(tǒng)的可移植性要強(qiáng)。鑒于此，筆者在網(wǎng)站的制作中除了采用Dreamweaver8.0等網(wǎng)頁(yè)制作工具外，還采用了ASP+數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的交互與數(shù)據(jù)的管理，在操作系統(tǒng)Windows2003 Server中基于微軟的信息服務(wù)IIS的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)服務(wù)器端來(lái)運(yùn)行ASP程序訪問(wèn)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，而對(duì)于小型數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)說(shuō)，選用Access數(shù)據(jù)庫(kù)則是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。
4.2 系統(tǒng)建設(shè)中的關(guān)鍵技術(shù)
4.2.1 web訪問(wèn)與連接數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)
在系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)是關(guān)鍵的技術(shù)之一，本系統(tǒng)中利用了ODBC接口通過(guò)ADO對(duì)象來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，相關(guān)步驟與代碼如下：
連接數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)建連接對(duì)象
Dim db
set db=server.createobject("Adodb.Connection")
db.open "Dbq=" & server.mappath("#data.mdb") & ";Driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)}
建立Recordset對(duì)象
Set rs= Server.CreateObject("ADODB.Recordset")
打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)中的表
sql="select * from book"
rs.open sql,conn,1,3
4.2.2 作品提交系統(tǒng)關(guān)鍵代碼
出于對(duì)系統(tǒng)安全考慮，教師應(yīng)能限制學(xué)生上傳作品的格式，系統(tǒng)開(kāi)放前應(yīng)該設(shè)置好允許學(xué)生上傳的文件類(lèi)型。
基于以上考慮，以下是本提交系統(tǒng)的關(guān)鍵代碼：
……
if FileType"" then '如果限制了上傳文件類(lèi)型
if Instr(FileType,GetExtendName(file.FileName)) then
TypeFlag = 1 '文件為允許的類(lèi)型
else
TypeFlag = 0 '文件為不允許的類(lèi)型
Response.write "不支持您所上傳的文件類(lèi)型："
Response.write GetExtendName(file.FileName)
Response.write "
"
end if
else
TypeFlag = 1 '沒(méi)有限制上傳文件類(lèi)型
end if
……
file.SaveAs Server.mappath(UpFilePath&fname) '保存文件
response.write file.FilePath&file.FileName&" ("&file.FileSize&") => 作業(yè)提交成功! "
……
5 結(jié)束語(yǔ)
本上機(jī)教學(xué)系統(tǒng)在筆者所在學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)行了一年多，可靠、穩(wěn)定，在一些課程的上機(jī)課堂教學(xué)中得到了檢驗(yàn)，實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)本系統(tǒng)的使用，從根本上改變了傳統(tǒng)的上機(jī)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)上機(jī)教學(xué)的一些弊病，提高了學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紅. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[J]. 電化教育研究，2004,6:64.
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在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、功利主義越加盛行的當(dāng)下，應(yīng)用文寫(xiě)作作為大學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，似乎并不能為大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生帶來(lái)直接的技術(shù)與技能，似乎也不能為畢業(yè)生增加就業(yè)的籌碼，因而在很多師生眼里應(yīng)用文寫(xiě)作成了可有可無(wú)的課程。然而，無(wú)論從理論還是實(shí)踐的角度看，應(yīng)用文寫(xiě)作能力都是大學(xué)生未來(lái)工作必備的一項(xiàng)基本技能。大教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可?！睍r(shí)代變遷，真理依舊。葉老這段樸實(shí)而深刻的話鞭辟入里，有著不可動(dòng)搖的真理性：在大學(xué)里，大學(xué)生不僅要上應(yīng)用文寫(xiě)作課，而且要上得“扎實(shí)”，要使大學(xué)生的應(yīng)用文“非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可”！如何在極有限的課時(shí)內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者試圖以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作流任務(wù)導(dǎo)向理念重新設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)體系，力求創(chuàng)新研究應(yīng)用文寫(xiě)作的教法、學(xué)法，使大學(xué)生牢固掌握職場(chǎng)就業(yè)必備的一項(xiàng)基本技能。
一、設(shè)計(jì)思路
我們對(duì)目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，同時(shí)也學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)理論，研究、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，在對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因作進(jìn)一步分析，形成課改思路――流程化教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)鞏固；職場(chǎng)化學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作完成；實(shí)境化安排，為就業(yè)準(zhǔn)備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本地教育改革的情況和學(xué)生特點(diǎn)，從一線教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法”，并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用。
二、基本原則
基于工作流任務(wù)導(dǎo)向型的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：
1.教學(xué)內(nèi)容以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)的
這種任務(wù)安排是指虛擬一個(gè)公司，分析在該公司在運(yùn)作情境中實(shí)際要運(yùn)用到的各種應(yīng)用文，并完成這幾種應(yīng)用文寫(xiě)作的教與學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著職業(yè)指導(dǎo)師的角色，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、工作流與職業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)模式，在“虛擬公司”內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)過(guò)程信息化、互動(dòng)式，重例文輕理論，由演繹到歸納
教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中“學(xué)會(huì)”，在“學(xué)”中“做好”。結(jié)合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索和學(xué)習(xí)功能，“重例文輕理論”，以例文導(dǎo)學(xué)為主，以理論引導(dǎo)為輔；強(qiáng)化例文學(xué)習(xí)和分析，弱化理論學(xué)習(xí)與識(shí)記；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由對(duì)例文的演繹分析到自主歸納寫(xiě)作要點(diǎn)，最終更好地完成寫(xiě)作實(shí)踐。
3.教學(xué)方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫(xiě)到改
教學(xué)方法上踐行“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用小組互助式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，為避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強(qiáng)調(diào)“先自助后互助”，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫(xiě)作，再分小組分析、討論、評(píng)改、借鑒，力保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，遵循以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)的的原則，在各過(guò)程之中設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)。具體設(shè)計(jì)如下：
虛擬公司（工作流、具體任務(wù)設(shè)計(jì)）：任務(wù)1―公司成立―日常事務(wù)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)2―公司成立慶典―禮儀文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)3―公司宣傳―廣告文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)4―公司業(yè)務(wù)及發(fā)展―財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)5―公司利益保障―法律文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)6―公司內(nèi)部管理―行政公文寫(xiě)作；任務(wù)7―公司員工管理―職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作；任務(wù)8―公司員工職業(yè)水平―科技類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以例文導(dǎo)學(xué)為主、理論引導(dǎo)為輔，呈現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)性強(qiáng)”的特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)有如下六大步驟：
1.教師呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個(gè)階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應(yīng)用文文種（即寫(xiě)作任務(wù)1，寫(xiě)作任務(wù)2……）。
2.師生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)需要掌握的應(yīng)用文文種（即學(xué)習(xí)任務(wù)1，學(xué)習(xí)任務(wù)2………）。
3.學(xué)生以小組為單位，合作搜集、學(xué)習(xí)例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類(lèi)文種的寫(xiě)作格式（寫(xiě)作要點(diǎn)）。
4.教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫(xiě)作格式”及“××文種的寫(xiě)作注意事項(xiàng)”。
5.學(xué)生按工作流設(shè)計(jì)，參照相應(yīng)的“寫(xiě)作格式”與“注意事項(xiàng)”，獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)（可根據(jù)實(shí)際情況安排課堂或課外寫(xiě)作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問(wèn)題。
6.師生鑒賞各組推薦的優(yōu)秀作品，并討論分析各組提交的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步完善“××文種的寫(xiě)作注意事項(xiàng)”，明確寫(xiě)作要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才 教學(xué)改革 系統(tǒng)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914（2012）03-113-02
隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的相互交流日益頻繁和深入，財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)對(duì)內(nèi)交流和對(duì)外交流的一個(gè)重要工具，日益國(guó)際化。財(cái)務(wù)管理國(guó)際化人才培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備扎實(shí)的外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)和金融等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的日常財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)決策及資本運(yùn)作等方面的工作能力，能在工商企業(yè)、金融證券業(yè)、市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府等部門(mén)從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融管理等方面的工作，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
財(cái)務(wù)管理國(guó)際化的特色是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家財(cái)務(wù)（金融）管理專(zhuān)業(yè)課程體系，積極探索財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到規(guī)劃和指導(dǎo)的作用，在課程中，對(duì)部分課程選用優(yōu)秀原版教材實(shí)行全英文教學(xué)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)國(guó)際化的要求。同時(shí)將財(cái)務(wù)管理和金融交叉融合、引入國(guó)際證書(shū)考試，培養(yǎng)“寬口徑，多交叉”的財(cái)務(wù)金融國(guó)際化、復(fù)合型人才。
一、培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的課程改革
財(cái)務(wù)管理課程與其他學(xué)科如會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、稅法等有密切的相關(guān)性，它既具有學(xué)科的交叉性，又具有應(yīng)用的復(fù)雜性，應(yīng)用性很強(qiáng)。課程所傳授的知識(shí)和能力是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有的基本知識(shí)和能力之一。若仍走“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)老路，就難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立新的課程教學(xué)模式。以教學(xué)理念改革為先導(dǎo)。因此，應(yīng)將講授內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、討論內(nèi)容進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)，并形成一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整體系。（1）講授內(nèi)容。在有限的教學(xué)課時(shí)中，講授內(nèi)容應(yīng)突出財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的主線和核心，如財(cái)務(wù)管理的基本觀念、籌資中的資本成本和結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法、項(xiàng)目投資決策的基本評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用、證券投資決策的價(jià)值估計(jì)、營(yíng)運(yùn)資金的管理決策、股利分配和企業(yè)籌資與企業(yè)價(jià)值關(guān)系等，這部分理論必須通過(guò)聯(lián)系實(shí)際講授。（2）自學(xué)內(nèi)容。對(duì)有些理論與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)性較多的內(nèi)容，應(yīng)安排為自學(xué)，如理財(cái)環(huán)境的影響因素，籌資方式的種類(lèi)及其優(yōu)缺點(diǎn)，利潤(rùn)分配與金融市場(chǎng)、法律法規(guī)、國(guó)家宏觀政策的相關(guān)性等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，了解更多的現(xiàn)實(shí)情況。（3）討論內(nèi)容。案例討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有綜合性、現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性，以使學(xué)生加深對(duì)理論的理解和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)讓學(xué)生在相關(guān)的“情境”中學(xué)習(xí)、搜集資料、與同學(xué)交流。從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的主要區(qū)別。教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)、越來(lái)越多地鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師應(yīng)成為顧問(wèn)、交換意見(jiàn)的參考者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。只有擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“授之以漁”的現(xiàn)代教學(xué)觀，才能設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
同時(shí)，要按系列課程組織教學(xué)，采用西方教學(xué)課程，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全英文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。教材建設(shè)與選用上，我們要在專(zhuān)業(yè)主干課程中選用優(yōu)質(zhì)的國(guó)外教材，并以“系統(tǒng)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為教材建設(shè)的總體原則，系統(tǒng)的教材能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；規(guī)范的教材能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更準(zhǔn)確、合理、科學(xué)的理解；務(wù)實(shí)的教材讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的過(guò)渡性、循序漸進(jìn)性，增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；創(chuàng)新的教材，使學(xué)生感覺(jué)到理論與現(xiàn)實(shí)更加貼近，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)代感、社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力。
二、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革
吸取西方教學(xué)的新理念與方法，結(jié)合國(guó)際教育的方向針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)方法及手段進(jìn)行改革。改革教學(xué)方法的目的是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生到企事業(yè)單位模擬財(cái)務(wù)決策,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師除講授外應(yīng)在教學(xué)中將自學(xué)、案例討論方法融為一體，并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。如果教師仍堅(jiān)持課堂上的權(quán)威闡述，會(huì)直接影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將自學(xué)設(shè)計(jì)為兩種：一是課后自學(xué)。教師在講授中提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生課后到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上去自學(xué)。二是在課內(nèi)學(xué)時(shí)中安排自學(xué)學(xué)時(shí)。把易理解的理論、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的多學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)等安排為自學(xué)，讓學(xué)生掌握課程的內(nèi)容、與其他學(xué)科的關(guān)系及在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展等。
通過(guò)案例資料綜合講授課程中某章節(jié)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。如采用大班上課、小班討論的方法，教學(xué)安排從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)從目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)出適于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)性合作。案例討論法有五個(gè)步驟:選題、搜集資料小組研討全班交流、總結(jié)。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)抓住四個(gè)方面：一是理論教學(xué)與案例討論在時(shí)間分配上要適當(dāng)。在理論講授后留有充分的時(shí)間讓學(xué)生小組對(duì)案例進(jìn)行討論。二是案例設(shè)計(jì)要合理。案例是理論聯(lián)系實(shí)際及培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的媒介，案例的好壞決定其分析效果。設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的案例，應(yīng)把握的原則是：與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；與學(xué)生水平相吻合具有現(xiàn)實(shí)性和可探討性。三是組織活動(dòng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了組織好本組的討論，應(yīng)設(shè)置“輪流執(zhí)政”的案例討論負(fù)責(zé)人，課后對(duì)案例進(jìn)行分工預(yù)習(xí)，查閱與案例相關(guān)的資料，為討論做充分的準(zhǔn)備；在各小組進(jìn)行討論、相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充資料后，形成匯報(bào)資料。采取這種方式不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可鍛煉他們的組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，擴(kuò)大他們的視野，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。四是發(fā)揮教師的“導(dǎo)師”作用，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在案例討論中要做好事先引導(dǎo)和過(guò)程點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要由點(diǎn)到面、由知識(shí)到能力、由思維到方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。
除以上幾點(diǎn)外，還應(yīng)以考核評(píng)價(jià)方式改革為保障。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生的理論考核成績(jī)和案例討論考核成績(jī)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們平時(shí)自主學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定。理論考核成績(jī)應(yīng)根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)；案例討論考核成績(jī)應(yīng)包括班級(jí)中各小組取得的成績(jī)（發(fā)言、提問(wèn)、回答問(wèn)題、小組分析報(bào)告綜合評(píng)分）和個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)（個(gè)人搜集資料、參與小組活動(dòng)、討論出勤、個(gè)人分析報(bào)告綜合評(píng)分）。應(yīng)規(guī)定所有的細(xì)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在課程前予以公布，讓學(xué)生心中有數(shù)。在案例討論成績(jī)中，對(duì)個(gè)人分析報(bào)告和小組分析報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)考察學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論、基本方法的掌握程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的總結(jié)和文字表達(dá)能力，兩種報(bào)告都要避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象；對(duì)匯報(bào)發(fā)言，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生參與滿意度，應(yīng)重點(diǎn)考察他們對(duì)案例討論的組織能力和參與小組活動(dòng)的積極性。小組成績(jī)應(yīng)視為個(gè)人成績(jī)的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)要求。對(duì)案例討論的效果，不僅要注重學(xué)生對(duì)其重視的程度和掌握的程度，而且還要注重學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步程度。在每次案例討論后，教師應(yīng)指出存在的不足，并通過(guò)分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生更努力完成下次的討論任務(wù)。在確定案例討論的綜合成績(jī)時(shí)，對(duì)每次案例討論取得的成績(jī)應(yīng)采用加權(quán)平均分，后面案例討論的成績(jī)所占比重應(yīng)大于前面，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，取得培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革
在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為主要目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和將來(lái)就業(yè)的需要，在相關(guān)課程中增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)等學(xué)時(shí)，使學(xué)生能較早接觸企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生參與學(xué)院組織的GMC大賽、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的重要性，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)同樣要求，要求教師在制定教學(xué)進(jìn)度表的同時(shí)，也要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)完成的內(nèi)容和要求，制定出實(shí)訓(xùn)計(jì)劃表，定量或定性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。
[本文為黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目]
參考文獻(xiàn)：
1.金穎.對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的探討[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2011(8)
3.3.2體積單位間的進(jìn)率
同步練習(xí)（II）卷
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！
一、選擇題
(共14題；共30分)
1.
（2分）
把1升的水倒入容量為200毫升的紙杯中，可以倒（
）杯。
A
.
1
B
.
5
C
.
200
2.
（2分）
一個(gè)紙杯可盛水200毫升，5個(gè)紙杯可盛水1（
）。
A
.
升
B
.
毫升
C
.
米
D
.
厘米
3.
（2分）
(2018五下·云南期中)
一個(gè)水箱的容積是120L，這個(gè)水箱長(zhǎng)10dm、高4dm，寬是（
）。
A
.
30dm
B
.
3dm
C
.
300m
4.
（2分）
我們學(xué)過(guò)的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米，每相鄰的兩個(gè)單位間的進(jìn)率是（
）
A
.
10
B
.
100
C
.
1000
D
.
10000
5.
（2分）
體積為1立方米的水有1000（
）
A
.
升
B
.
毫升
C
.
立方厘米
6.
（2分）
比較可知：500mL（
）0.5升．
A
.
＝
B
.
＜
C
.
不能比較
7.
（2分）
兩層樓之間有22個(gè)臺(tái)階，每個(gè)臺(tái)階的高度是15厘米，從一樓到四樓升高了（
）．
A
.
1320米
B
.
990厘米
C
.
1320厘米
8.
（2分）
一個(gè)鐵桶可裝水100升，這個(gè)桶的體積可能是（
）
A
.
100立方分米
B
.
98立方分米
C
.
105立方分米
9.
（2分）
3立方米7立方分米=（
）立方米．
A
.
3.070
B
.
3.007
C
.
3.700
10.
（2分）
3毫升等于（
）立方分米．
A
.
0.3
B
.
0.03
C
.
0.003
D
.
3
11.
（4分）
單位換算：
（1）
3日4時(shí)=________日（
）
A
.
B
.
3
C
.
6
D
.
3
（2）
600立方分米=________立方米（
）
A
.
B
.
3
C
.
6
D
.
3
12.
（2分）
生日宴會(huì)上，王琳想把體積是1立方米的巨型長(zhǎng)方體蛋糕切成體積是1立方分米的小正方體蛋糕，可以切（
）塊．
A
.
1000
B
.
100
C
.
10
13.
（2分）
(2010·安徽)
如果正方體的棱長(zhǎng)增加2倍，那么它的體積增加（
）倍.
A
.
2
B
.
6
C
.
7
D
.
26
14.
（2分）
(2018五下·云南月考)
用同樣的金屬制成一個(gè)棱長(zhǎng)5dm的正方體油桶和一個(gè)長(zhǎng)12.5dm、寬5dm、深2dm的長(zhǎng)方體油桶，它們的體積相比（
）。
A
.
正方體大
B
.
長(zhǎng)方體大
C
.
同樣大
D
.
無(wú)法比較
二、填空題
(共9題；共18分)
15.
（2分）
125
=________L
1L=________
16.
（3分）
(2016·井岡山模擬)
1.5時(shí)=________時(shí)________分
7400L=________m3
．
17.
（4分）
6平方米=________平方分米
6立方米=________立方分米
1.6平方米=________平方分米
1.6立方米=________立方分米
18.
（2分）
35立方分米＝________立方米
2040立方厘米＝________立方分米
19.
（1分）
一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)之和是24厘米，這個(gè)正方體體積的
是________立方厘米。
20.
（1分）
把一個(gè)長(zhǎng)是6厘米，寬是5厘米，高是4厘米的長(zhǎng)方體加工成一個(gè)最大的正方體，這個(gè)正方體的體積是________．
21.
（2分）
5900立方厘米=________立方分米
8030立方分米=________立方米
22.
（2分）
36502cm3=________dm3=________m3
23.
（1分）
3350
=________
參考答案
一、選擇題
(共14題；共30分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
11-2、
12-1、
13-1、
14-1、
二、填空題
(共9題；共18分)
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
【關(guān)鍵詞】 無(wú)痛人流； 地佐辛； 丙泊酚； 血流動(dòng)力學(xué)； 呼吸頻率
人工流產(chǎn)術(shù)是一種手術(shù)過(guò)程僅需要10 min的短小手術(shù)，手術(shù)過(guò)程主要包括擴(kuò)大宮頸、刮出宮體以及吸出宮體等步驟。人工流產(chǎn)手術(shù)中患者產(chǎn)生的焦慮和恐懼感以及受到的劇烈疼痛會(huì)導(dǎo)致患者產(chǎn)生機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)，從而在手術(shù)過(guò)程中發(fā)生血壓下降、缺氧、心律紊亂等現(xiàn)象，增加了手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)和難度，從而需要效果好、起效快、安全性高的進(jìn)行麻醉[1-3]。近年來(lái)無(wú)痛人流術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，無(wú)痛人流術(shù)通過(guò)使用合適的麻醉法能夠減輕患者的疼痛感，增加手術(shù)過(guò)程中的舒適感，從而有效減少患者出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng)以及藥物對(duì)其呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等導(dǎo)致的不良影響[4-6]。當(dāng)前，絕大多數(shù)無(wú)痛人流手術(shù)使用的藥物之一為丙泊酚，它是一種非巴比妥類(lèi)的短效靜脈，具有起效快、作用時(shí)間短、蘇醒快、無(wú)蓄積、毒性小及安全等優(yōu)點(diǎn)，但其作用弱，單獨(dú)使用需加大用量才能滿足麻醉效果，因此對(duì)呼吸、循環(huán)抑制作用明顯，呼吸暫停較為常見(jiàn)。很多研究希望通過(guò)使用芬太尼、氯胺酮聯(lián)合丙泊酚來(lái)降低丙泊酚用量和不良反應(yīng)，但這些藥物均不同程度對(duì)循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)有不良影響，臨床使用受到一定程度的限制。地佐辛是一種新型阿片受體混合激動(dòng)-拮抗藥，其鎮(zhèn)痛效果好、起效快、成癮性小、無(wú)顯著呼吸和循環(huán)系統(tǒng)副作用，且患者不會(huì)形成明顯地依賴性[7-10]。本研究主要是對(duì)地佐辛聯(lián)合丙泊酚麻醉對(duì)無(wú)痛人流患者血流動(dòng)力學(xué)及呼吸情況的影響進(jìn)行探討分析，現(xiàn)將具體結(jié)果報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2013年6月-2014年1月在本院進(jìn)行無(wú)痛人流術(shù)患者1600例作為研究對(duì)象，患者ASA分級(jí)為Ⅰ-Ⅱ級(jí)。將所有患者隨機(jī)分為地佐辛組和芬太尼組，每組800例。其中地佐辛組患者年齡19～41歲，平均（27.6±6.8）歲，孕期40～65 d，平均（52.1±9.3）d，體質(zhì)量43～65 kg，平均（52.2±6.9）kg；芬太尼組患者年齡21～41歲，平均（28.3±7.2）歲，孕期40～70 d，平均（53.4±8.9）d，體質(zhì)量43～66 kg，平均（53.0±7.2）kg。兩組患者在年齡、體重、孕周等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 麻醉方法 所有患者麻醉前禁食、禁飲6～8 h，手術(shù)前不使用任何藥物，進(jìn)入手術(shù)室后建立靜脈通道并常規(guī)檢測(cè)血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)SBP、HR、SpO2以及呼吸頻率（RR），手術(shù)中進(jìn)行常規(guī)吸氧（4 L/min）同時(shí)監(jiān)測(cè)心電圖?；颊呷〗厥淮g(shù)者準(zhǔn)備好后，地佐辛組患者給予0.1 mg/kg，15 min后靜脈注射丙泊酚；芬太尼組患者給予1 μg/kg芬太尼后靜脈注射丙泊酚，兩組丙泊酚劑量均為1～2 mg/kg。待患者意識(shí)消失、睫毛反射消失、對(duì)刺激物反應(yīng)后開(kāi)始手術(shù)，術(shù)中視情況（如體動(dòng)）追加丙泊酚0.5 mg/kg，直至手術(shù)結(jié)束。
1.3 觀察指標(biāo) 分別觀察記錄患者麻醉前、麻醉后2 min及手術(shù)結(jié)束后蘇醒時(shí)呼吸頻率和血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)SBP、HR、SpO2等變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 對(duì)記錄所得數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，組內(nèi)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較采用方差分析；計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用 字2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
所有患者進(jìn)行麻醉后血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)SBP、HR、SpO2和呼吸頻率均顯著降低（P
3 討論
近年來(lái)我國(guó)每年人工流產(chǎn)例數(shù)一直維持在1000萬(wàn)左右，已成為影響婦女生殖和心理健康的重要因素，是公眾矚目的醫(yī)療和社會(huì)問(wèn)題。人工流產(chǎn)作為婦產(chǎn)科常見(jiàn)的短小手術(shù)，手術(shù)過(guò)程包括擴(kuò)大宮頸、刮宮體和吸宮體等步驟，手術(shù)中常因擴(kuò)宮、負(fù)壓吸引、宮頸牽拉等引起劇烈疼痛以及患者產(chǎn)生的焦慮和恐懼感使患者發(fā)生體動(dòng)等反應(yīng)，導(dǎo)致手術(shù)難度增加甚至子宮穿孔等嚴(yán)重后果，同時(shí)人工流產(chǎn)術(shù)實(shí)施時(shí)可導(dǎo)致患者的迷走神經(jīng)興奮出現(xiàn)血壓下降，心率下降，惡心嘔吐，胸悶氣急，頭暈面色蒼白出冷汗等癥狀，因此需要有效果好、起效快以及蘇醒快的對(duì)患者進(jìn)行麻醉[11-12]。無(wú)痛人流術(shù)的開(kāi)展使廣大婦女不必再忍受疼痛的折磨，且降低了手術(shù)并發(fā)癥，在各級(jí)醫(yī)院受到歡迎并迅速普及。既往有多種麻醉方法應(yīng)用于人工流產(chǎn)術(shù)，如蛛網(wǎng)膜下腔阻滯、硬膜外或骶管神經(jīng)阻滯、宮頸麻醉等，但效果皆不甚理想。目前無(wú)痛人流術(shù)的麻醉多以靜脈全身麻醉為主，尤其是靜脈下麻醉法，通過(guò)使用各類(lèi)鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜藥物，能夠使得患者在手術(shù)過(guò)程中減輕疼痛、提高舒適感，并減少藥物對(duì)患者循環(huán)系統(tǒng)的不良影響以及產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)[13]。
手術(shù)過(guò)程中的疼痛會(huì)使患者腎上腺皮質(zhì)和交感神經(jīng)末梢釋放皮質(zhì)醇和醛固酮，患者出現(xiàn)的血壓下降和緊張感等因素又會(huì)對(duì)腎素-血管緊張素系統(tǒng)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致血管緊張素和腎素的釋放量增多，因此手術(shù)過(guò)程中常會(huì)使用腎素、皮質(zhì)醇、血管緊張素等指標(biāo)來(lái)反應(yīng)患者機(jī)體產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)的程度[14]。
無(wú)痛人流術(shù)的多種麻醉方式中，鎮(zhèn)痛藥聯(lián)合丙泊酚應(yīng)用成為無(wú)痛人流術(shù)麻醉的趨勢(shì)。丙泊酚是一種非巴比妥類(lèi)的短效靜脈，具有起效快、作用時(shí)間短、蘇醒快、無(wú)蓄積、毒性小及安全性高等優(yōu)點(diǎn)，但其麻醉作用弱，單獨(dú)使用需加大用量才能滿足麻醉效果，因此對(duì)呼吸、循環(huán)抑制作用明顯，呼吸暫停的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。為了減輕丙泊酚對(duì)呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的抑制作用，減少麻醉風(fēng)險(xiǎn)，與鎮(zhèn)痛藥聯(lián)合使用成為無(wú)痛人流術(shù)麻醉的趨勢(shì)。很多研究中曾經(jīng)使用瑞芬太尼、氯胺酮等聯(lián)合丙泊酚進(jìn)行無(wú)痛人流術(shù)的麻醉，希望可以降低丙泊酚的用量，從而減少不良反應(yīng)，但這些藥物均不同程度地對(duì)循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)有不良影響，其臨床使用受到限制[15]。芬太尼為阿片受體激動(dòng)劑，是一種強(qiáng)效的麻醉性鎮(zhèn)痛藥，其鎮(zhèn)痛作用大約為嗎啡的80倍，鎮(zhèn)痛作用產(chǎn)生快，靜脈注射1 min后即起效，4 min后鎮(zhèn)痛作用會(huì)達(dá)到高峰，可以持續(xù)30 min，肌內(nèi)注射7 min后起效，能維持1～2 h。芬太尼常用于外科、婦科和各種疼痛的鎮(zhèn)痛，也能夠減輕和防止患者手術(shù)后出現(xiàn)譫妄的癥狀。但這種藥物靜脈注射時(shí)會(huì)導(dǎo)致患者胸壁肌肉出現(xiàn)強(qiáng)直，若注射太快還會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的呼吸抑制作用，藥物還具有一定的成癮性，同時(shí)對(duì)患者的皮膚和粘膜表面以及氣管也具有一定的刺激性。地佐辛是一種新型在阿片受體混合激動(dòng)-拮抗藥，作為μ受體拮抗劑和κ受體激動(dòng)劑，鎮(zhèn)痛作用強(qiáng)于噴他佐辛，肌肉注射和皮下注射均能被快速吸收，其具有松弛胃腸平滑肌的作用，能夠降低惡心嘔吐的發(fā)生幾率，已廣泛使用于圍手術(shù)期鎮(zhèn)痛治療、宮腔鏡及胃腸鏡的檢查中。地佐辛起效快，注射15 min后立即起效，而且具有很強(qiáng)的鎮(zhèn)痛效果，其鎮(zhèn)痛作用甚至要強(qiáng)于可待因和嗎啡而且沒(méi)有明顯的成癮性，對(duì)循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的副作用小，患者不會(huì)產(chǎn)生顯著的依賴性，作為強(qiáng)效阿片受體類(lèi)藥物，地佐辛僅僅列入二類(lèi)管理中，臨床使用較為方便[16]。本研究結(jié)果顯示，所有患者進(jìn)行麻醉后2 min呼吸頻率和血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)SBP、HR和SpO2均顯著降低（P
綜上所述，在無(wú)痛人流術(shù)中僅僅使用丙泊酚是無(wú)法達(dá)到令人滿意地麻醉效果。芬太尼聯(lián)合丙泊酚麻醉方式雖然具有良好的鎮(zhèn)痛效果，但是會(huì)產(chǎn)生較大的抑制呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)，而地佐辛聯(lián)合丙泊酚麻醉應(yīng)用于無(wú)痛人流患者在手術(shù)中和術(shù)后都具有完善的鎮(zhèn)痛效果，對(duì)患者的血流動(dòng)力學(xué)影響小，不會(huì)產(chǎn)生較大的呼吸抑制作用，但是在使用過(guò)程中，要求麻醉師具有很高的安全意識(shí)、熟練的操作技能以及完善的麻醉設(shè)備來(lái)保障患者的安全，不可以在麻醉過(guò)程中放松警惕，而其鎮(zhèn)痛以及其他方面的效果則需要更進(jìn)一步研究來(lái)明確。
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【關(guān)鍵詞】 高血壓 肥胖 血脂紊亂 糖耐量異常 年齡 患病率
a baseline investigation of the prevalence and distributing feature of hypertension，central obesity，dyslipidemia and igt in various age group population in guangxi：a pilot study report．（xiang lei1，2，huang hui1，lv zeping1，et al． 1 guangxi jiangbin hospital，nanning，530021，china． 2 institute of geriatrics，beijing hospital，ministry of health，beijing，100730，china．）
【abstract】 objective to investigate the prevalence and distributing feature of hypertension，central obesity，dyslipidemia and igt in various age group population in guangxi． methods a cross－sectional study was conducted to survey 1251 people randomly selected in two communities in 2004． blood pressure，blood glucose，serum lipids and body index etc were measured and diagnosed by international or domestic diagnostic criteria．results the prevalence of hypertension，central obesity，dyslipidemia and igt increased along with the rise of age in the groups under 70－year－old，then decreased in older groups． the prevalence of centralobesity，hyperglycemia，hypertension，hypercholesteremia，hypertriglyceridemia，high serium low density lipoprotein colesterol，low serium high density lipoprotein colesterol were 31．3％，22．7％，27．5％，35．2％，40．8％，4．8％，15．9％ in men and 42．5％，19．0％，30．0％，36．4％，31．3％，23．2％，19．3％ in women respectively．the prevalence of hypertension，central obesity and low serium high density lipoprotein colesterol between men and women had statistics significance（p＝0．002，p＝0．0001，p＝0．0001，respectively）．conclution the baseline prevalence rate of hypertenstion，central obesity，dyslipidemia and igt in various age group population in guangxi was high and increased along with the rise of age．this result implied that comprehensive intervention should be taken to prevent those diseases．
【key words】 hypertension，central obesity，dyslipidemia，igt，age，prevalence
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平和生活方式均發(fā)生了巨大的變化，由此帶來(lái)了心腦血管疾病的發(fā)病率和病死率逐年增多。最常見(jiàn)的心血管疾病的等危癥和危險(xiǎn)因子有：年齡、高血壓、肥胖、血脂紊亂、糖耐量異常等［1－4］。因此，探討心腦血管疾病發(fā)生的相關(guān)疾病患病率在不同年齡段人群中分布的基線數(shù)據(jù)，以便為降低心腦血管病對(duì)中老年人生命和健康的危害提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)參考，是十分重要的。本組采用橫斷面隨機(jī)整群的抽樣調(diào)查方法，于2004年5月至8月，在廣西部分居民社區(qū)進(jìn)行了高血壓、肥胖、血脂紊亂和糖耐量異常在廣西不同年齡段人群中分布的基線數(shù)據(jù)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1． 材料與方法
1．1 材料
研究對(duì)象來(lái)自2004年5月在南寧市采用隨機(jī)整群抽樣方法，抽取其中兩個(gè)社區(qū)的40歲以上人群1075例作為研究對(duì)象，其中男性615例，女性460例，年齡在40～90歲之間。該人群為“廣西干部群體重大慢性疾病發(fā)病基線數(shù)據(jù)庫(kù)”的pilot人群。為探索中老年人群中這4種心血管疾病的等危癥患病率在不同年齡組間的分布，以描述年齡增長(zhǎng)對(duì)高血壓、肥胖、血脂紊亂和糖耐量異常患病率的影響，另外采用隨機(jī)抽樣的原則，隨機(jī)抽取90歲以上老人176例為調(diào)查對(duì)象，其中男性44例，女性132例。共計(jì)調(diào)查1251例，其中男性659例，占研究對(duì)象的52．68％。
1．2 方法
由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，按統(tǒng)一的調(diào)查表格入戶逐人調(diào)查登記。調(diào)查內(nèi)容包括問(wèn)卷調(diào)查、體格檢查和采集血樣三部分。問(wèn)卷中包括既往病史、膳食、體力活動(dòng)、社交活動(dòng)和不良嗜好等內(nèi)容。對(duì)90歲以上老人的問(wèn)卷包括90歲以上家族史、90歲以上老人健康和疾病史等內(nèi)容。90歲以上家族史定義為：①至少有父母一方存活到90歲以上；②至少有一同胞存活到90歲以上。體格檢查包括身高、體重、腰圍、臀圍和血壓測(cè)量。血壓測(cè)量采用汞柱式血壓計(jì)，根據(jù)美國(guó)心臟協(xié)會(huì)推薦的方案調(diào)查，取調(diào)查時(shí)3次血壓測(cè)量均值作為個(gè)體血壓值。測(cè)量身高、體重時(shí)脫去鞋帽，只穿單衣褲，并計(jì)算體重指數(shù)（bmi）＝體重（kg）／身高2（cm2）。測(cè)量腰圍（wc）時(shí)取立位，取肋弓下緣與髂骨嵴最高點(diǎn)連線的中點(diǎn)用皮尺測(cè)量?？崭惯^(guò)夜8～12小時(shí)，次晨取空腹靜脈血，測(cè)定空腹血糖（fbg）、空腹胰島素（fins，ria法，抽血后置－20℃保存，批內(nèi)cv3．6％，批間cv7．2％）、血清總膽固醇（tc）、甘油三酯（tg）、高密度脂蛋白－膽固醇（hdl－c）、低密度脂蛋白－膽固醇（ldl－c）及血尿酸（ua）等生化指標(biāo)。空腹抽血后即口服葡萄糖75g，2小時(shí)后抽靜脈血，測(cè)定餐后2小時(shí)血糖（pbg）。
1．3 診斷標(biāo)準(zhǔn)
①高血壓按2003年jnc ⅶ診斷標(biāo)準(zhǔn)［5］：高血壓定義為sbp≥140mmhg（1mmhg＝0．133kpa）和（或）dbp≥90mmhg或2周內(nèi)服用降壓藥者。②糖尿病按1999年who診斷標(biāo)準(zhǔn)［6］；將高血糖定義為fpg≥6．1mmol／l。③血脂按國(guó)內(nèi)血脂異常建議［7］：tc≥5．72mmol／l為升高，tg≥1．70mmol／l為升高，hdl－c≤1．04mmol／l，女性hdl－c≤1．30mmol／l為降低，ldl－c≥3．64mmol／l為升高。④中心性（腹型）肥胖按亞太地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)［8］：腰圍＞90cm（男性）、腰圍＞80cm（女性）。
1．4 統(tǒng)計(jì)方法
用epidata 3．0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，由雙人核對(duì)輸入微機(jī)，導(dǎo)入epiinfo 2002進(jìn)行核對(duì)，用sas 9．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2． 結(jié)果
本次共調(diào)查樣本1251例，其中男性659例（52．68％），女性592例（47．32％），年齡40～100歲，50～60歲組人群構(gòu)成最大（43．33％），70～90歲組構(gòu)成最?。?．32％）。
2．1 基本情況（見(jiàn)表1）
2．1．1 肥胖指標(biāo) 40～70歲間無(wú)明顯變化趨勢(shì)，女性70～90歲組bmi開(kāi)始顯著性下降，男性90歲以上組腰圍顯著減小。
2．1．2 血壓 收縮壓隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，男性和女性均從60～70歲組開(kāi)始顯著升高（p＜0．05），90歲以上組最高（p＜0．05）。
2．1．3 血糖 40～90歲間呈隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，50～60歲組男性和女性fbg顯著升高，女性60～70歲組達(dá)最高（p＜0．05），70歲以上組下降至正常水平。男性90歲以上組fbg下降。
2．1．4 血脂 40～70歲間呈隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，女性tc、tg、ldl－c、hdl－c四項(xiàng)均在60～70歲組達(dá)到最高值，差異有顯著性（p＜0．05）；男性ldl－c 70～90歲組達(dá)到最高值，差異有顯著性（p＜0．05），均值超過(guò)正常范圍。
2．2 按年齡、性別分層后高血壓、肥胖、血脂紊亂、糖耐量異常患病率（見(jiàn)表2）
2．2．1 腹型肥胖 40～70歲三個(gè)年齡段男性、女性患病率差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；70歲以上女性較前三個(gè)年齡段患病率顯著降低，90歲以上男性患病率為零，與90歲以下各年齡段男性相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2．2 高血糖 女性50～60、60～70、70～90歲三個(gè)年齡段患病率逐年升高，均較40～50歲年齡組患病率高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；男性70～90歲患病率最高，較40～50歲組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2．3 高血壓 60～70、70～90，90歲以上三組男性與女性患病率較40～50歲年齡組高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2．4 血脂異常
2．2．4．1 高tc 女性60～70歲年齡組患病率最高，與40～50歲年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；男性40～50歲年齡組患病率最高，90歲以上組患病率最低，與40～50歲年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2．4．2 高tg 女性50～60歲年齡組患病率最高，與40～50歲年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；男性40～50歲年齡組患病率最高，60～70歲開(kāi)始降低，90歲以上組患病率最低，與40～50歲年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2．4．3 低hdl－c 女性40～50歲年齡組患病率最高，與其他年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；男性呈隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，90歲以上組患病率最高，與40～50歲年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2．4．4 高ldl－c 呈隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，女性60～70歲年齡組患病率最高，與40～50歲年齡組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；男性呈隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，無(wú)顯著性變化。
2．3 高血壓、肥胖、血脂紊亂、糖耐量異常等疾病標(biāo)化患病率（見(jiàn)表3）
經(jīng)我國(guó)2000年城市人口年齡性別構(gòu)成標(biāo)化，高血壓、肥胖、血脂紊亂、糖耐量異常這四種疾病患病率由高到低分別是：腹型肥胖36．8％，高tg 36．1％，高tc 35．8％，高血壓28．7％，高血糖20．9％，高ldl－c 17．6％，低hdl－c 13．8％。按性別構(gòu)成標(biāo)化，男性和女性四種疾病患病率高低順序不完全相同，但是，排在前三位的都是腹型肥胖、高tg、高tc這三項(xiàng)。性別間比較，高血壓患病率女性高于男性（p＝0．002）；腹型肥胖、低hdl－c的患病率女性均顯著高于男性（p＝0．0001）；而高血糖、高tc、高tg和高ldl－c這四項(xiàng)的患病率男女間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3． 討論
高血壓、肥胖、血脂紊亂、糖耐量異常是最常見(jiàn)的心血管疾病的等危癥，隨著我國(guó)人口老齡化的加快，其發(fā)病率在逐年迅速增加。因此，對(duì)這些疾病的研究和防治成為我國(guó)當(dāng)前重大的公共衛(wèi)生問(wèn)題。
3．1 腹型肥胖 患病率為36．8％，與近年對(duì)同年齡段的其他研究結(jié)果相近［9］，40～70歲間無(wú)明顯隨齡變化趨勢(shì)，可能與本組調(diào)查對(duì)象年齡為40歲以上的年齡構(gòu)成有關(guān)，70歲以后男女患病率都有所下降?；疾÷逝燥@著高于男性（p＝0．0001）。2002年濟(jì)寧市的一項(xiàng)調(diào)查顯示腹型肥胖的患病率高達(dá)48．44％，腹型肥胖患病率高可能與居民生活水平提高和體力活動(dòng)減少有關(guān)［10］。
3．2 高血壓 在interasia—中國(guó)的研究中，35～74歲人群高血壓患病率為27．2％，估計(jì)35～74歲全國(guó)現(xiàn)有高血壓患者1．3億，男性患病率高于女性，隨年齡增長(zhǎng)而增加［3］。本次調(diào)查結(jié)果與interasia相近，高于2000年南寧市調(diào)查的高血壓患病率［11］和2002年調(diào)查的全國(guó)平均水平［12］。高血壓患病率隨年齡增長(zhǎng)有明顯上升趨勢(shì)。60歲前患病率男性高于女性，60歲后患病則女性高于男性，總標(biāo)化率女性高于男性（p＝0．002），這與2002年的全國(guó)調(diào)查結(jié)果一致。以收縮壓升高為主，有文獻(xiàn)［13］報(bào)道高sbp是老年人總死亡率和心血管病病死率很強(qiáng)的、連續(xù)的獨(dú)立正相關(guān)因子，而dbp則不是。
3．3 高血糖 患病率高于2002年調(diào)查的全國(guó)平均水平，本次統(tǒng)計(jì)延用1999年who診斷標(biāo)準(zhǔn)：空腹血糖損傷（ifg）：fbg為6．1～6．9mmol／l，若使用2003年ada診斷標(biāo)準(zhǔn)（fbg為5．6～6．9mmol／l）［14］，高血糖患病率將更高。70歲前患病率隨著年齡的增加逐漸升高，這與國(guó)內(nèi)其他研究結(jié)果一致［15］。男女間差異無(wú)顯著性。
3．4 血脂紊亂 男女患病率排在前三位的都有高tg、高tc這兩項(xiàng)。高tc、高tg和高ldl－c患病率分別為35．8％，36．1％，17．6％，明顯高于2002年調(diào)查的全國(guó)平均水平5．9％、15．7％、7．2％。高膽固醇血癥患病率隨年齡增加有逐漸增高趨勢(shì)，女性這種趨勢(shì)較為明顯。高甘油三酯血癥患病率隨年齡變化趨勢(shì)男女不同，男性呈下降趨勢(shì)，女性有隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì)，中年男性患病率高于中年女性，老年女性高于老年男性。低高密度脂蛋白膽固醇血癥患病率呈隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)。高低密度脂蛋白膽固醇血癥患病率，40～70歲呈隨齡下降趨勢(shì)，男性患病率普遍低于女性（p＜0．05）。
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