時(shí)間：2023-07-02 09:42:34
導(dǎo)語(yǔ)：在職業(yè)心理測(cè)試分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教師；心理健康教育；途徑
當(dāng)前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴(yán)重，學(xué)生的心理健康問題已引起社會(huì)及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，而對(duì)教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的心理健康。教師是學(xué)校教育的主要推動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域不可忽視的方面。
一、當(dāng)前中職學(xué)校教師存在的心理健康問題
1.缺乏崇高的理想和遠(yuǎn)大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說(shuō)是一個(gè)有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對(duì)穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進(jìn)步的人。在中職學(xué)校，許多教師一從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校工作，生活安定，無(wú)大風(fēng)大浪。教學(xué)上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學(xué)生沒有升學(xué)壓力而隨意輕松地學(xué)習(xí)，教師更是照本宣科，毫無(wú)壓力。如此年復(fù)一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進(jìn)取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。
2.意志力不強(qiáng)，承受能力差
中職教師長(zhǎng)期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會(huì)福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風(fēng)平浪靜，無(wú)需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無(wú)憂無(wú)慮的性情。時(shí)至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校生源嚴(yán)重不足、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益下滑，學(xué)校的生存受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，我區(qū)的許多中職學(xué)校將進(jìn)行機(jī)構(gòu)精減，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當(dāng)一部分過(guò)去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平都較好，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應(yīng)市場(chǎng)辦學(xué)的需要，不能正確地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無(wú)奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機(jī)構(gòu)改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強(qiáng)、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。
3.待遇偏低導(dǎo)致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減
在商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，許多教師愈來(lái)愈對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時(shí)，生源素質(zhì)的下滑導(dǎo)致管理難度加大，工作負(fù)荷超重造成相當(dāng)一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時(shí)間每天超過(guò)10小時(shí)，擔(dān)任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。
4.沒有穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感
在中職學(xué)校里，相當(dāng)一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會(huì)上的處境等因素有關(guān)。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過(guò)不同程度的挫折，導(dǎo)致了他們存在著不同程度的心理障礙。當(dāng)受到學(xué)校批評(píng)或不公平的待遇時(shí)，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強(qiáng)的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)懷有對(duì)立和排斥的情緒，對(duì)自我的高度關(guān)注和過(guò)分強(qiáng)調(diào)他人的評(píng)價(jià)。還有一些大學(xué)畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應(yīng)的條件，使他長(zhǎng)期都不能實(shí)現(xiàn)自己的想法，就此認(rèn)為自己這輩子一事無(wú)成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長(zhǎng)此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對(duì)待挫折，當(dāng)挫折到來(lái)時(shí)，不聞不問，或者強(qiáng)作歡笑。這種逃避的態(tài)度當(dāng)然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學(xué)生面前有意無(wú)意地帶有“以我為中心”的“長(zhǎng)官”意識(shí)，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認(rèn)為，“我是老師，你是學(xué)生，你就應(yīng)該按我說(shuō)的去做”。相當(dāng)一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的，也不聽取學(xué)生的意見，否則就認(rèn)為是有損自己的權(quán)威；如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不去了解其犯錯(cuò)誤的原因，不做過(guò)細(xì)的思想工作，只是對(duì)其大加斥責(zé)，粗暴地對(duì)待學(xué)生；要是有哪個(gè)學(xué)生敢膽頂撞或冒犯自己，就會(huì)耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強(qiáng)教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認(rèn)知偏差是影響心理健康的關(guān)鍵。另外，教師的心理健康意識(shí)淡薄也導(dǎo)致缺乏對(duì)自身心理的維護(hù)。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及社會(huì)各界不僅要重視學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學(xué)生的心理健康。
2.抓好學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，實(shí)施環(huán)境陶冶
學(xué)校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系等文化氛圍對(duì)人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真抓好學(xué)校的兩個(gè)文明建設(shè)。中職學(xué)校可以通過(guò)加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師的心理健康，從而形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)，提高教師的凝聚力。
3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動(dòng)
學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師身心健康狀況及學(xué)校的日常工作安排，結(jié)合季節(jié)差異，開展各種課外活動(dòng)，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點(diǎn)投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)，可以增強(qiáng)教職工的集體觀念，促進(jìn)教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動(dòng)可促進(jìn)教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使教師心情舒暢，精神充實(shí)。
4.積極開展心理咨詢、心理健康知識(shí)普及活動(dòng)
學(xué)校可聘請(qǐng)心理專家到校開展心理咨詢，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、方法和技術(shù)，指導(dǎo)和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來(lái)解決自身的心理問題和心理障礙。要對(duì)教師開展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供教師自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和論文評(píng)選活動(dòng)，將實(shí)施心理健康教育計(jì)劃與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校開展身心健康教育的基礎(chǔ)。
5.給予教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長(zhǎng)、科長(zhǎng)之分外，無(wú)所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無(wú)職業(yè)生涯的工作”。而在漫長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造等機(jī)會(huì)能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來(lái)，以更積極的心態(tài)對(duì)待工作，增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性。
總之，只有從教師自身、學(xué)校、社會(huì)層面來(lái)高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學(xué)校的教師從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)辦學(xué)的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才的中職生。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐雪梅.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（06）：50-51.
關(guān)鍵詞 企業(yè)離退休職工管理
一、當(dāng)前企業(yè)離退休管理服務(wù)工作特點(diǎn)剖析
1.企業(yè)離退休兩種管理模式。其目的均在于搞好離退休人員的管理和服務(wù)，最終達(dá)到國(guó)家統(tǒng)籌，社區(qū)管理的目標(biāo)。（1）政府管理，社區(qū)服務(wù)。即有一級(jí)政府設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，下設(shè)若干個(gè)分支機(jī)構(gòu)，如老干部部、離退休人員管理委員會(huì)等，有嚴(yán)格的管理服務(wù)制度，相應(yīng)的管理服務(wù)程序，具體的管理服務(wù)工作由社區(qū)按規(guī)定予以落實(shí)。（2）企業(yè)管理，主管部門落實(shí)。即企業(yè)依據(jù)當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T的要求，由相應(yīng)的部門落實(shí)好離退休人員的管理服務(wù)工作。
2.離退休職工隊(duì)伍的管理工作，影響到企業(yè)在崗職工的隊(duì)伍。主要表現(xiàn)在：大多數(shù)國(guó)有企業(yè)擁有一定數(shù)量的離退休職工，可能涉及企業(yè)里的一些歷史遺留問題又需要及時(shí)處理。
3.離退休職工居住分散，給離退休管理服務(wù)工作帶來(lái)非常大的難度。
4.企業(yè)離退休人員納入社會(huì)化管理仍需不斷推進(jìn)和完善，過(guò)渡時(shí)期仍要以企業(yè)管理為主。盡管企業(yè)離退休人員納入社區(qū)管理服務(wù)是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但目前仍存在著影響企業(yè)離退休人員納入社會(huì)化管理的因素，制約著該項(xiàng)改革的推進(jìn)。
二、大屯發(fā)電廠離退休管理工作現(xiàn)狀分析
1.能為企業(yè)分憂解難。公司設(shè)有專門的離退休人員管理中心，并設(shè)有黨總支，下設(shè)若干個(gè)黨支部；在離退休人員中，按居住區(qū)域設(shè)立離退休人員行政小組，一些具體工作都能在管理中心得到解決和落實(shí)。如養(yǎng)老金的調(diào)整，每次都由政府部門進(jìn)行。企業(yè)只要配合做好資料的提供和解釋工作，離退休人員就沒有什么后顧之憂了。又如離退休人員的醫(yī)療問題，我們拿出具體辦法，協(xié)調(diào)離退休人員與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的關(guān)系，定期審核結(jié)算，也沒有什么大的問題。再如鄰里糾紛、家庭矛盾，通過(guò)行政小組與社區(qū)配合調(diào)解，一般都能得到很好地解決。由于上下結(jié)合，共同參與管理服務(wù)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就可以從繁重的事務(wù)中解脫出來(lái)，集中精力搞好企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
2.管理服務(wù)與解決實(shí)際問題一道去做。從客觀上講，管理就是遇人遇事有人去管，服務(wù)就是要解決實(shí)際問題。由于離退休人員居住分散，或年高體弱行動(dòng)不便，一些實(shí)際問題很難得到解決，這就需要管理中心牽頭，發(fā)揮行政小組的作用，協(xié)調(diào)各方力量，把問題解決好。如因病死亡，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)不是大事，可對(duì)家庭而言，就是塌天的大事，我們配合家屬，從商定喪事程序到喪葬費(fèi)的結(jié)算，實(shí)行全程服務(wù)，家屬都很滿意。
3.我們充分結(jié)合離退休管理服務(wù)工作實(shí)際，把離退休管理服務(wù)工作與構(gòu)建和諧社區(qū)相結(jié)合，做好離退休老同志的管理服務(wù)工作。（1）對(duì)全廠離退休老同志和遺屬的住址、聯(lián)系電話、家庭和身體狀況等情況進(jìn)行調(diào)查、摸底，制作發(fā)電廠離退休人員及遺屬居住情況平面圖；按居住地劃分片區(qū)，引導(dǎo)老同志經(jīng)常交流，自我管理；結(jié)合離退休老同志居住分散的實(shí)際，建立了“發(fā)電廠夕陽(yáng)紅”老年QQ群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展老同志的晚年活動(dòng)空間，讓老同志足不出戶實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，及時(shí)了解廠里的動(dòng)態(tài)，老同志的信息。（2）定期走訪慰問，解決日常困難，加強(qiáng)與老同志的溝通與交流。每逢重大節(jié)日，走訪慰問離休老干部老黨員，把廠黨委“政治上尊重老同志、思想上關(guān)心老同志、生活上照顧老同志、精神上關(guān)懷老同志”的宗旨，細(xì)化到日常工作中，更好地做好老同志的管理與服務(wù)工作。（3）定期召開離退休人員座談會(huì)，向老同志通報(bào)發(fā)電廠安全生產(chǎn)等工作情況，并誠(chéng)懇聽取老同志的意見和建議，使他們了解企業(yè)的情況，更多地理解和支持發(fā)電廠黨政的工作。（4）利用重大節(jié)日（五一、十一、春節(jié)）開展活動(dòng)，一方面活躍職工的文化生活；另一方面也提供了一次感情交流的機(jī)會(huì)。（5）做好信息宣傳，營(yíng)造尊老愛老的濃厚氛圍。結(jié)合我廠組織離退休老同志開展的各項(xiàng)活動(dòng)和在工作中的所見、所聞、所感及時(shí)進(jìn)行總結(jié)調(diào)研撰寫文章，反映離退休人員的晚年生活，彰顯黨委的關(guān)懷，營(yíng)造尊老愛老助老的濃厚氛圍。
三、加強(qiáng)離退休人員管理服務(wù)的對(duì)策建議
1.加快社區(qū)化管理的步伐?！捌髽I(yè)辦社會(huì)”的弊端越來(lái)越明顯，嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)，如果實(shí)行社區(qū)化管理和服務(wù)，這些問題就會(huì)迎刃而解。這就需要政府出面，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，建立管理機(jī)構(gòu)，完善管理服務(wù)的辦法，使離退休人員從企業(yè)順利進(jìn)入社區(qū)。
2.努力增強(qiáng)離退休人員管理服務(wù)工作的針對(duì)性。作為企業(yè)要加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以更高的站位、更寬的視野來(lái)研究離退休人員管理服務(wù)工作，堅(jiān)持把退管工作放到大局工作中來(lái)思考，明確工作定位，積極發(fā)揮離退休人員管理服務(wù)工作作為我廠團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)“加速器”、傳承創(chuàng)新“助推器”、場(chǎng)所和諧“穩(wěn)壓器”的作用，最大程度的發(fā)揮離退休隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)豐富、人才薈萃、智力密集、聯(lián)系廣泛等優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)企業(yè)健康快速發(fā)展的強(qiáng)大力量。
3.與時(shí)俱進(jìn)，采取多種形式切實(shí)增強(qiáng)離退休人員管理服務(wù)工作的系統(tǒng)性。我們要深化工作內(nèi)涵，適應(yīng)新形勢(shì)下離退休人員思想觀念、生活需求、價(jià)值取向的多樣性，要開辟工作路徑，以社會(huì)資源為平臺(tái)，積極創(chuàng)造條件將管理服務(wù)工作融入社區(qū)管理，為離退休老同志營(yíng)造和諧舒適、健康快樂的生活環(huán)境。如引導(dǎo)組織居住在公司中心區(qū)的老同志參加老年大學(xué)、離休干部活動(dòng)中心舉辦的課程學(xué)習(xí)、文體娛樂活動(dòng)，豐富老同志的晚年生活。
離退休管理工作做好了，既能更好地安撫離退休職工，又能間接地做好在職職工的思想穩(wěn)定工作，使他們安心工作，還能促進(jìn)家庭和社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的建設(shè)成果。
【摘要】面對(duì)新課改教師壓力普遍存在，解決這一問題有賴于教師本人、學(xué)校和社會(huì)共同努力、互相配合。只有教師職業(yè)壓力減小到最低程度，教學(xué)質(zhì)量和效率才能得到最有效的保證和最大程度的提高，新課程改革也才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性效果。
教師職業(yè)壓力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中面對(duì)由各種因素所造成的威脅性情境或不良事件時(shí)，所出現(xiàn)的生理或心理上的緊張狀態(tài)。在我國(guó)，教改的深化給教師帶來(lái)了新機(jī)遇，但面臨壓力因素及承載壓力程度都大大增加，因而從新時(shí)期教師職業(yè)壓力來(lái)源入手，尋求解決教師過(guò)重心理壓力之方法。
一、新課改背景下高校教師職業(yè)壓力來(lái)源
一般情況下，外在客觀刺激越大，壓力反彈越大。高校教師的職業(yè)壓力通常表現(xiàn)在社會(huì)因素、學(xué)校因素及教師自身因素。1．社會(huì)因素帶來(lái)的教師職業(yè)壓力。社會(huì)因素帶來(lái)的教師職業(yè)壓力主要表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高校教師角色期望太高，讓教師備受壓力。一方面教師所承擔(dān)的“傳道授業(yè)解惑”本職工作關(guān)系到未來(lái)社會(huì)人才的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教師工作質(zhì)量都密切關(guān)注。另一方面，受多元化價(jià)值觀的影響，雖然高校教師教導(dǎo)學(xué)生不像教導(dǎo)初高中生那樣嚴(yán)密，但是隨著高校學(xué)生的畢業(yè)，教師面臨的學(xué)生畢業(yè)考評(píng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生就業(yè)有很大關(guān)聯(lián)，因而極易導(dǎo)致一些不良因素發(fā)生，使教師對(duì)學(xué)生“眾口難調(diào)”，進(jìn)而備受壓力。同時(shí)，教師不僅是學(xué)生的傳道者，還是國(guó)家公民、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、紀(jì)律維護(hù)者及家長(zhǎng)成員，教師承擔(dān)著多個(gè)社會(huì)角色，很難同時(shí)兼顧。這些各個(gè)角色及社會(huì)各界對(duì)教師的高期望，高壓力可想而知。2．學(xué)校因素帶來(lái)的教師職業(yè)壓力。學(xué)校因素帶來(lái)的高校教師職業(yè)壓力主要表現(xiàn)在新課改教學(xué)效果壓力兩方面。一方面，受新課改影響，要求高校教師要有高的教學(xué)效率，而近年來(lái)實(shí)施新課改，很多地方需要教師刻苦專研，很多之前的教學(xué)研究遭受摒棄，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以符合新課改教學(xué)要求。同時(shí)，學(xué)校對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)依然是靠教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視新課改與舊版?zhèn)€體差異及教師之間的差異性，沒有一個(gè)有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師難免有挫敗感。3．教師自身因素帶來(lái)的職業(yè)壓力。教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)規(guī)律多在新課改面前顯得無(wú)能為力，這就要求教師要對(duì)新課改進(jìn)行不斷研究，要走在知識(shí)發(fā)展的前沿，以適應(yīng)課改、教改的需要。對(duì)教師自身素質(zhì)來(lái)講，新課改倡導(dǎo)的民主師生關(guān)系、教學(xué)手段的多元化及教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的高科技化很難與傳統(tǒng)高校教師相適應(yīng)，而很多大學(xué)有名望的教師多是垂暮老人，雖然自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，但與新課程很多要求運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)難以把握，但又不得不對(duì)新課改與之適應(yīng)并運(yùn)用，這就要求高校教師要不斷提高自身技能，參加教育培訓(xùn)及各種資格認(rèn)證，使教師在新課改面前感到身心乏術(shù)。
二、新課改背景下緩解高校教師職業(yè)壓力對(duì)策
從以上分析可知，新課改背景下教師職業(yè)壓力來(lái)源內(nèi)外均有，這就要求教師緩解壓力不僅要依靠自身努力解決，而且還要依靠外界配合協(xié)調(diào)溝通解決。1．社會(huì)對(duì)教師的大力支持。本文認(rèn)為社會(huì)對(duì)高校教師的大力支持可以從兩方面進(jìn)行。一方面是提高教師社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位，雖然近年來(lái)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有所提高，但仍與教師所付出不相適應(yīng)，這就要求社會(huì)還要對(duì)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行大力改革，包括提高教師待遇、改善教學(xué)環(huán)境、提供激勵(lì)政策等等來(lái)支持教師工作，提高教師對(duì)工作的熱情及滿意程度。另一方面，可以運(yùn)用社會(huì)媒介提高教師形象，多數(shù)教師認(rèn)為教師這個(gè)角色在公眾形象與事實(shí)形象不符，這就需要媒介對(duì)教師進(jìn)行積極報(bào)道，改變社會(huì)對(duì)教師的片面認(rèn)識(shí)，加大教師職業(yè)宣傳，使“尊師重道”深入人心，使教師感受到社會(huì)對(duì)他們的尊重。2．進(jìn)行學(xué)校教師管理改革。學(xué)校對(duì)高校教師管理的不當(dāng)是教師工作不滿意根源之一，因而學(xué)校管理工作需要不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教師發(fā)展需要。一方面加強(qiáng)教師教學(xué)研究時(shí)間管理，讓教師在研究工作中與授課時(shí)間能統(tǒng)籌安排，教師研究工作有輕重緩急之道;另一方面改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師片面的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制包含教師自身能力、新舊課改差異等等。同時(shí)，有條件的學(xué)校可以出臺(tái)一些相應(yīng)的緩解教師職業(yè)壓力的條令，如兩月一次年級(jí)運(yùn)動(dòng)，學(xué)期一次教師茶話會(huì)等等，從生活上與工作上來(lái)進(jìn)行互配心理壓力緩解。3．提升教師自身專業(yè)技能。首先教師要充分認(rèn)識(shí)自我，對(duì)所承擔(dān)的角色要有充分的認(rèn)知;其次要正視壓力來(lái)源，以不斷有意識(shí)地觀察工作環(huán)境、反省失誤、尋n瘓_J椊_n瘂求幫助等等來(lái)主動(dòng)緩解壓力;在次要直面新課改，勇于面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，通過(guò)自我專研與教育培訓(xùn)，拓寬自己的知識(shí)面，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，快速適應(yīng)新課改教學(xué)的要求。同時(shí)，還需要注重教學(xué)反思，教學(xué)反思能讓教師在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定情景的知識(shí)和能力，有利于教師更加主動(dòng)地參予教學(xué)和積極發(fā)展專業(yè)，使之在課改下能興致盎然地工作。
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關(guān)鍵詞：犯罪心理測(cè)試；倫理；途徑
犯罪心理測(cè)試是在一定的社會(huì)人際關(guān)系中進(jìn)行的一種社會(huì)心理測(cè)試。因此，在實(shí)測(cè)過(guò)程中，除了心理科學(xué)的考慮外，主試必須考慮到足夠的倫理學(xué)問題。不同于純粹的自然科學(xué)研究，犯罪心理測(cè)試作為一種特殊的人際活動(dòng)，把特殊的人（如犯罪嫌疑人或其他可疑人員）作為測(cè)試對(duì)象，不可避免地涉及人與人之間相對(duì)特殊的倫理關(guān)系[1]。廣義的倫理貫穿犯罪心理測(cè)試的整個(gè)過(guò)程，包括測(cè)試前的準(zhǔn)備活動(dòng)、具體的測(cè)試過(guò)程以及測(cè)試結(jié)果使用等方面。
一、犯罪心理測(cè)試中的倫理問題及原因分析
廣義倫理準(zhǔn)則并不是本學(xué)科所特有的，而是所有科學(xué)研究主試需要遵循的學(xué)術(shù)倫理和道德，譬如不篡改數(shù)據(jù)、維持?jǐn)?shù)據(jù)的真實(shí)可信等[2]。而筆者所討論的主要是狹義的倫理，即在犯罪心理測(cè)試進(jìn)行過(guò)程中，主試與測(cè)試對(duì)象互動(dòng)時(shí)必須遵守的規(guī)則?？傮w上講，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界已經(jīng)意識(shí)到犯罪心理測(cè)試過(guò)程中倫理規(guī)則的重要性，但受制于多種因素，倫理原則落實(shí)起來(lái)仍有較多不足。顯而易見的一點(diǎn)是，在測(cè)試過(guò)程中一些主試并沒有將倫理問題上升到足夠的重視高度；另一個(gè)問題是，由于倫理往往是模棱兩可的，不同犯罪心理測(cè)試主試可能對(duì)同一倫理規(guī)則有不同的理解。而在制度頂層設(shè)計(jì)方面，國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)并沒有普遍制定或公布正式的行為規(guī)范，指出哪些專業(yè)行為是可以接受的，哪些不被認(rèn)可。認(rèn)識(shí)分歧、制度缺乏是目前國(guó)內(nèi)犯罪心理測(cè)試工作忽視倫理問題的兩個(gè)重要原因，而前者尤為突出。統(tǒng)一的倫理規(guī)范有助于建立有效的倫理審查機(jī)制，也有利于其發(fā)揮作用。例如，犯罪心理測(cè)試中一般要征求測(cè)試對(duì)象參與測(cè)試的意愿，這個(gè)原則沒有很大的爭(zhēng)議。即便是對(duì)所謂的犯罪嫌疑人，采取不道德甚至非法的手段強(qiáng)迫其接受測(cè)試也是不被法律許可的。自愿的前提是參與者必須知情，了解測(cè)試目的和過(guò)程，這要求主試必須履行充分的告知義務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)測(cè)試中存在兩種例外情形。首先，某些測(cè)試采取隱秘的方式，并不告知參與者，比如主試隱瞞身份參與某種測(cè)試，采取觀察或者訪談的方式收集資料。倘若告知測(cè)試對(duì)象，那么很有可能測(cè)試無(wú)法進(jìn)行。這是犯罪心理測(cè)試中科學(xué)要求與倫理要求的沖突。因而要求主試在具體的測(cè)試中合理權(quán)衡，在與測(cè)試對(duì)象互動(dòng)中互相妥協(xié)，在沒有嚴(yán)重影響測(cè)試對(duì)象的權(quán)利時(shí)，可在一定程度上隱瞞測(cè)試過(guò)程，或者測(cè)試后給予參與者一定的說(shuō)明或補(bǔ)償?？梢?，倫理規(guī)則并非絕對(duì)化、統(tǒng)一化的，而是要求主試有高超的智慧和良好的道德，將科學(xué)要求和倫理要求在測(cè)試實(shí)踐中統(tǒng)一起來(lái)。此外，主試需要區(qū)分欺騙和必要的技巧。在犯罪心理測(cè)試中，如果直接介紹測(cè)試的計(jì)劃是“了解你嫌疑程度有多大”，這樣，測(cè)試對(duì)象就會(huì)傾向于調(diào)整他們的回答和行為，以顯得不存在犯罪嫌疑。采用一定的技巧，不代表就是惡意的欺騙，但同時(shí)能測(cè)試回答的效度和信度，不失為一項(xiàng)合理的選擇。其次，有案例顯示，即使測(cè)試對(duì)象知情，但仍有可能不同意參與測(cè)試。筆者認(rèn)為，原則上主試需要尊重測(cè)試對(duì)象的選擇，不得強(qiáng)迫他們參與測(cè)試。但是，考慮到“自愿”作為測(cè)試對(duì)象的一項(xiàng)權(quán)利，基于權(quán)利的可讓渡性，主試可以采用其他合理手段使測(cè)試對(duì)象同意參與，比如給予物質(zhì)補(bǔ)償或者心理?yè)嵛?。同樣的道理，心理測(cè)試不能對(duì)測(cè)試對(duì)象有害。盡管沒有人在原則上反對(duì)該倫理，但是完全遵守這條規(guī)則是相當(dāng)困難的。測(cè)試的目的是通過(guò)選取樣本，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘶颖举Y料，從中發(fā)現(xiàn)、證偽或驗(yàn)證某種現(xiàn)象。測(cè)試設(shè)計(jì)不當(dāng)、提問有失禮貌都有可能傷害測(cè)試對(duì)象。除了這種可能的顯性傷害外，“測(cè)試”本身作為一種生活介入因素，即可能對(duì)測(cè)試對(duì)象產(chǎn)生隱性不良影響。在測(cè)試實(shí)踐中，受到各種主客觀因素限制，主試不可能預(yù)料所有后果，但倫理規(guī)則還是要求主試永遠(yuǎn)提高警覺，不斷自問是否會(huì)對(duì)測(cè)試對(duì)象造成傷害。在傷害不可避免時(shí)，亦要權(quán)衡測(cè)試活動(dòng)的重要性及相對(duì)的危害性[3]。
二、提高犯罪心理測(cè)試主試倫理水平的途徑
根據(jù)以人為本的倫理學(xué)學(xué)說(shuō)，犯罪心理測(cè)試中的倫理可以分為兩部分加以論述：其一是作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員所必須遵循的實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)審慎的一般倫理原則；其二是作為以人為測(cè)試對(duì)象的犯罪心理測(cè)試主試所必須遵守的特殊道德原則。提高犯罪心理測(cè)試主試倫理意識(shí)水平可從以下幾方面入手。
（一）應(yīng)用制度化設(shè)計(jì)，明確犯罪心理測(cè)試主試的一般倫理范疇
通過(guò)加強(qiáng)行業(yè)管理頂層設(shè)計(jì)，努力做到在犯罪心理測(cè)試活動(dòng)中，主試自始至終都應(yīng)該奉行實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的工作作風(fēng)。大多數(shù)主試都能夠遵守實(shí)事求是的原則，在測(cè)試中采取誠(chéng)實(shí)客觀的態(tài)度，力圖報(bào)告事實(shí)。然而，由于受到測(cè)試儀器、測(cè)試方法或者主試自身的期待心理，有的人可能無(wú)意地歪曲了事實(shí)。在多數(shù)情況下，這種歪曲其實(shí)是可以通過(guò)科學(xué)家嚴(yán)格謹(jǐn)慎的測(cè)試態(tài)度來(lái)消除的。在測(cè)試過(guò)程中必須力求精細(xì)、嚴(yán)格，容不得半點(diǎn)馬虎；在得出結(jié)論時(shí)務(wù)必仔細(xì)核對(duì)、小心謹(jǐn)慎，容不得半點(diǎn)大意。唯有如此，心理測(cè)試才能真正客觀、準(zhǔn)確。
（二）重視針對(duì)被試的倫理原則的落實(shí)
犯罪心理測(cè)試以人的生理心理為測(cè)試對(duì)象，以人為被試，為犯罪心理測(cè)試帶來(lái)諸多不容忽視的倫理問題。涉及被試人員的犯罪心理測(cè)試必須遵循以下倫理原則。
1.切實(shí)保障被試的知情同意權(quán)
切實(shí)保障被試的知情同意權(quán)這一原則要求被試有權(quán)利了解測(cè)試目的和內(nèi)容，并僅在自愿同意的情況下參與測(cè)試。主試在測(cè)試進(jìn)行之前必須如實(shí)告知被試測(cè)試的目的、程序以及測(cè)試所具有的特點(diǎn)，包括那些可能導(dǎo)致有害影響的部分。即使這種告知可能影響被試樂意參與測(cè)試的程度，主試也要如實(shí)履行這項(xiàng)義務(wù)。
2.保障被試在測(cè)試中途有退出的自由
保障被試退出的自由這一原則要求主試必須尊重被試的自由選擇，允許被試在任何時(shí)候放棄或退出測(cè)試，被試應(yīng)當(dāng)被告知自己有權(quán)利隨時(shí)選擇放棄測(cè)試。
3.保護(hù)被試免遭傷害
保護(hù)被試免遭傷害這一原則要求主試在測(cè)試進(jìn)行時(shí)和測(cè)試完成后，都必須確保被試不會(huì)因?yàn)闇y(cè)試而產(chǎn)生任何不良反應(yīng)。在測(cè)試過(guò)程中，主試必須對(duì)被試的狀態(tài)保持密切注意。因?yàn)榧词故亲羁b密、危險(xiǎn)程度最小的測(cè)試計(jì)劃都可能產(chǎn)生未曾預(yù)料的后果，所以主試應(yīng)當(dāng)隨時(shí)準(zhǔn)備向被試提供幫助和建議。
4.保密原則
所謂保密原則就是指在未經(jīng)被試許可的條件下，主試不應(yīng)泄露被試在測(cè)試中的任何表現(xiàn)，尤其是被試的個(gè)人信息。保密原則看上去簡(jiǎn)單易行，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)卻有可能遇到道德的兩難境地。比如，在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)某個(gè)被試患有明顯的抑郁癥卻從未得到治療，主試究竟應(yīng)該遵守保密原則而忽視被試可能遭受的潛在傷害，還是應(yīng)該打破保密原則將情況告知專業(yè)臨床心理專家以促進(jìn)被試心理安全？在這種兩難境地下，主試必須進(jìn)行衡量：到底哪個(gè)道德準(zhǔn)則更為重要？如果主試堅(jiān)持對(duì)該被試進(jìn)行治療，他可能會(huì)懷疑主試侵犯了他的隱私，因而會(huì)產(chǎn)生持久的憤怒和不信任；如果主試選擇遵循保密準(zhǔn)則，那么該被試就會(huì)處于嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)而不接受任何治療。如此看來(lái)，保護(hù)被試免遭傷害比堅(jiān)守保密原則更加重要。因此，犯罪心理測(cè)試的倫理規(guī)范必須建立在實(shí)效的基礎(chǔ)上，即主試必須首先做到最好地保護(hù)被試，然后才考慮如何完成一項(xiàng)有意義且有效的測(cè)試。這就是科學(xué)測(cè)試有效性與道德倫理的統(tǒng)一。
總之，我們務(wù)必要重視對(duì)犯罪心理測(cè)試主試行為進(jìn)行倫理心理學(xué)解剖分析，加強(qiáng)犯罪心理測(cè)試主試個(gè)體道德規(guī)范，對(duì)犯罪心理測(cè)試主試道德培育的建言具有很強(qiáng)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐意義。本文是一次從現(xiàn)代倫理學(xué)視角探討犯罪心理測(cè)試職業(yè)倫理的嘗試。
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高校學(xué)生心理檔案主要有個(gè)體心理檔案和團(tuán)體心理檔案。團(tuán)體心理檔案是在學(xué)生個(gè)體資料的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)類別、層次的學(xué)生團(tuán)體做出的歸納分析。在這里主要探討以專業(yè)班級(jí)為主的心理檔案管理的規(guī)范問題。
1 創(chuàng)設(shè)“個(gè)性化”學(xué)生成長(zhǎng)軌跡檔案
目前高校學(xué)生檔案的記錄往往局限于學(xué)生基本資料，學(xué)生心理檔案也流于形式，記錄學(xué)生的家庭基本狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。而反映學(xué)生團(tuán)體心理即共性心理檔案沒有受到重視，對(duì)于創(chuàng)設(shè)“個(gè)性化”的學(xué)生檔案也缺乏嘗試。社會(huì)發(fā)展的多元化需要學(xué)生檔案建設(shè)的個(gè)性化改革。
1.1 親自記錄心路歷程。建立學(xué)生“個(gè)性化”的檔案，是豐富高校學(xué)生心理檔案的一個(gè)有效途徑。現(xiàn)代的學(xué)生喜歡求新求奇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的心理檔案，可以激發(fā)學(xué)生參與檔案建立的積極踴躍性。行之有效的方式，諸如可以讓學(xué)生寫“自我傳記”，這樣的傳記寫作使人人都有話說(shuō)，而且比單純的個(gè)人簡(jiǎn)歷要生動(dòng)形象得多，學(xué)生也樂意去寫。主題可以定為“我的家庭”、“我的童年”、“我的夢(mèng)想”等。這些主題自傳寫作經(jīng)過(guò)收集分析后，可以成為掌握學(xué)生心理的重要借鑒資料。還可以以“班級(jí)日記”的形式為學(xué)生團(tuán)體心理展示提供較好途徑，記錄形式可以多樣化，可以就一個(gè)話題進(jìn)行各抒己見，如對(duì)今天某一門課程、某一課堂、某一專業(yè)問題進(jìn)行日記式的討論，也可以記錄自己的心情和對(duì)生活某一現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，等等，甚至也可以把自己想說(shuō)的以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。
自傳寫作和“班級(jí)日記”還能反映學(xué)生的寫作文采，對(duì)于文采飛揚(yáng)的學(xué)生可以適當(dāng)引導(dǎo)其向這類相關(guān)職業(yè)發(fā)展。還有一些圖“話”結(jié)合的日記，也表現(xiàn)了學(xué)生的多才多藝，可以有針對(duì)性地加以正確引導(dǎo)。
當(dāng)然，這些一手資料需要相對(duì)保密才能博得學(xué)生的信任，才能保證學(xué)生內(nèi)心獨(dú)白和“小秘密”的真實(shí)性。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。因此，這些資料最好局限在小團(tuán)體內(nèi)保存。
1.2 接受心理測(cè)試資料的保存。心理測(cè)試是高校建立心理檔案的常用方法和主要方法之一。大部分的心理測(cè)試需要在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)，憑著第一反應(yīng)進(jìn)行測(cè)試。一些雜志網(wǎng)絡(luò)登載的測(cè)試多半帶有娛樂性質(zhì)，需要去偽存真?？茖W(xué)的測(cè)試必須選擇相關(guān)領(lǐng)域的專家編制的測(cè)試，包括智力、性格、就業(yè)等的專業(yè)測(cè)試題目。從測(cè)試的結(jié)果可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)心態(tài)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知水平和性格特征等信息。目前高校廣泛使用的心理測(cè)試量表有：人格測(cè)量表如卡特爾16項(xiàng)個(gè)性因素測(cè)試（16PF）、智力測(cè)量表如韋氏智力測(cè)驗(yàn)、心理健康量表如90癥狀清單（SCL-90）、心理狀態(tài)測(cè)量量表如情商（EQ）測(cè)試等。
事實(shí)上，一些企業(yè)的心理測(cè)試也適用于高校學(xué)生。目前高校開設(shè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)性格的認(rèn)識(shí)。性格測(cè)試可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，并有利于根據(jù)將來(lái)發(fā)展的需要進(jìn)行自我性格改變，以利于自己將來(lái)的就業(yè)擇業(yè)和長(zhǎng)足的發(fā)展。
心理測(cè)試需要注意的問題有：參與指導(dǎo)測(cè)試的教師要專業(yè)，嚴(yán)格控制測(cè)試的時(shí)間，規(guī)范測(cè)試量表的及時(shí)回收和保證測(cè)試結(jié)果的保密等。只有這樣嚴(yán)格程序和結(jié)果，才能保證測(cè)試的科學(xué)性和有效性。
1.3 輔導(dǎo)員心理咨詢和訪談。一些高校已經(jīng)建立了成熟的輔導(dǎo)員心理咨詢制度和訪談制度。在規(guī)定時(shí)間或者一個(gè)學(xué)期，對(duì)每個(gè)學(xué)生至少進(jìn)行一次面對(duì)面的交流和心理困惑的了解。對(duì)于這種程式化的咨詢方式，可以進(jìn)行更加“人性化”的改變。諸如，輔導(dǎo)員以知心朋友的身份和心態(tài)與學(xué)生交流，不刻意創(chuàng)設(shè)交流場(chǎng)景，可以在校園偶遇的情況下，或者在班級(jí)公共活動(dòng)時(shí)，或者以茶話會(huì)的形式進(jìn)行自由暢談。通過(guò)與學(xué)生的一些交流，記錄反映學(xué)生個(gè)性如興趣、性格等方面的資料。在這種環(huán)境下，學(xué)生心理一般不會(huì)刻意設(shè)防，便于拉近師生距離，消除學(xué)生的畏懼心理。對(duì)于敏感學(xué)生，要倍加關(guān)注，必要時(shí)不僅需要進(jìn)行咨詢?cè)L談，還需要特殊關(guān)照和治療。
1.4 教師與學(xué)生交流中記錄學(xué)生心理和思想。這里的教師主要指專業(yè)任課教師。除了輔導(dǎo)員之外，學(xué)生接觸頻繁的就是專業(yè)任課教師。任課教師可以在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理狀況。交流的形式也是多樣化的，教師可以通過(guò)課堂提問、課堂討論、課間聊天等方式，初步判斷學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣和擅長(zhǎng)與否。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，這些檔案經(jīng)過(guò)分析，可以由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)取向有極其寶貴的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。
1.5 現(xiàn)代技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)資源檔案。學(xué)生心理應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。利用現(xiàn)代技術(shù)可以較及時(shí)跟蹤學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。而且現(xiàn)代技術(shù)的普及，為高校建立學(xué)生心理檔案提供更為便捷的方式。引進(jìn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立計(jì)算機(jī)軟件式學(xué)生心理檔案。這是一種現(xiàn)代化電子動(dòng)態(tài)心理檔案，可以長(zhǎng)久保存學(xué)生心理檔案。
發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生多數(shù)愛“宅”在網(wǎng)絡(luò)上，面對(duì)面的交流正在被網(wǎng)絡(luò)交流取代。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天創(chuàng)設(shè)心理檔案記錄平臺(tái)。這種聊天主要指可以以院系、專業(yè)、班級(jí)為單位建立起來(lái)的聊天群，如QQ群。在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生容易拋棄一些思想包袱，暢所欲言。人在輕松自在的環(huán)境下更善于調(diào)節(jié)心情，緩解一些心理壓力與問題。所以這種網(wǎng)絡(luò)聊天不僅可以作為心理檔案的來(lái)源，同時(shí)也能促使學(xué)生在這種團(tuán)體公開狀態(tài)下參照其他同學(xué)積極樂觀的心態(tài)和多樣化的觀點(diǎn)，自我反省，改變一些固有的觀念和心理，起到“一石二鳥”的作用。
微信彌補(bǔ)了QQ聊天的一些不足，可以在朋友圈里進(jìn)行資源分享，在微信群里進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生分享交流的內(nèi)容也能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生心理趨向及性格特征。像對(duì)于各種類別：時(shí)事新聞、精美小品文、文化知識(shí)、心靈雞湯、養(yǎng)生保健、美景旅游等關(guān)注度的差異，反映了學(xué)生個(gè)人興趣存在的差異。這些都為團(tuán)體檔案的建立提供了寶貴資料。
2 學(xué)生心理檔案的作用
2.1 學(xué)生心理成長(zhǎng)印記的寶貴資料。高校的學(xué)生基本上都是長(zhǎng)期離家住校的學(xué)生，獨(dú)立性、自立性更強(qiáng)。沒有父母的陪伴和監(jiān)督，輔導(dǎo)員和教師自然成了監(jiān)督、了解學(xué)生的最密切的“朋友”。師生之間的交流，以及學(xué)生對(duì)老師的傾訴都是寶貴的資料，需要及時(shí)記錄成紙質(zhì)或電子的資料存檔?！鞍嗉?jí)日記”因?yàn)橐獣r(shí)時(shí)記，天天記，所以比較細(xì)致完整記錄學(xué)生心理的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)這些寶貴的資料能夠幫助學(xué)生明晰自己的興趣、性格、能力等。有利于學(xué)生明確自己的未來(lái)發(fā)展方向和職業(yè)取向，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。
2.2 學(xué)校管理可資借鑒的資料。通過(guò)心理檔案，可以較為科學(xué)有效地判斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高校中心理和生活學(xué)習(xí)上的突出問題和困惑。再通過(guò)剖析，挖掘具有研究?jī)r(jià)值的材料數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生工作管理的量化，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)有著重要的意義。當(dāng)然，現(xiàn)在高校學(xué)生的就業(yè)問題也十分重要，建立學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方向和就業(yè)范圍有重要的參考價(jià)值。
2.3 對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。對(duì)于在心理檔案中發(fā)現(xiàn)的一些特殊群體，如特困生、單親家庭的學(xué)生或者性格內(nèi)向不善交往的學(xué)生，他們心理往往或多或少存在一些問題，通過(guò)給予這些特殊學(xué)生群體以特殊的關(guān)照、指導(dǎo)和干預(yù)，有的放矢，對(duì)癥下藥，使學(xué)生心理健康發(fā)展。
2.4 探討樹立健康心理的可靠參考資料。學(xué)生心理檔案比較特殊，不像其他文件資料，除了學(xué)生的基本信息以外，需要定期更新，一個(gè)學(xué)期或者一年進(jìn)行一次更新測(cè)試，形成流動(dòng)性檔案。尤其對(duì)團(tuán)體檔案的觀察，可以通過(guò)檔案中反映學(xué)生的共同心理來(lái)制定健康心理培養(yǎng)方案。所以，高校學(xué)生心理檔案的建立是心理教育者動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)變化及檢測(cè)心理教育效果的有效手段和途徑。
1.研究工具。
測(cè)試選用癥狀自評(píng)量表（Self-reportingInventory）來(lái)評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況。該量表又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。該量表的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級(jí)評(píng)分：沒有（1分）～嚴(yán)重（5分），被試的總分和各因子的得分反映其心理健康水平。
2.統(tǒng)計(jì)方法。
本次2013級(jí)學(xué)生心理測(cè)試采用心海心理測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上集體施測(cè)的方法，根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)利用SPSS16.0及心理測(cè)試系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
二、研究結(jié)果
根據(jù)4488份問卷中各量表項(xiàng)目均完整者的問卷，計(jì)算被調(diào)查對(duì)象SCL-90總均分和各因子均分，作為判斷高職學(xué)生心理健康狀況的指標(biāo)，結(jié)果見表1。由表1可見，高職學(xué)生SCL-90各項(xiàng)因子得分及總均分均在0~1.99分之間，表明高職學(xué)生心理健康狀況整體良好。
三、討論
通過(guò)此次研究，我們?nèi)〉昧吮容^全面的高職學(xué)生心理狀況信息，為今后學(xué)生心理健康教育工作提供了科學(xué)依據(jù)。調(diào)查顯示：高職學(xué)生心理健康狀況整體良好，相比之下，高職學(xué)生中強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系的問題比較明顯。針對(duì)高職生的心理健康調(diào)查結(jié)果提出以下對(duì)策。
1.以心理調(diào)研結(jié)果為指導(dǎo)，針對(duì)性開展心理健康教育工作。
在此次心理測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題，需要在工作中開展針對(duì)性的教育和活動(dòng)，提升其心理健康素質(zhì)。強(qiáng)迫癥狀和人際敏感問題在2013級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)的比價(jià)明顯，需要在課程、講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和其他心理活動(dòng)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的普及和技巧的傳授。
2.以課程和活動(dòng)為載體，立體化滲透心理健康理念。
（1）以心理課程為主，全覆蓋普及心理健康知識(shí)。完善高職院校心理必修課程和選修課程體系建設(shè)，普及心理健康知識(shí)。我校的心理課程體系是包括1門必修課《大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》和2門選修課《經(jīng)典心理電影賞析》、《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》在內(nèi)的心理課程，通過(guò)心理課程的開設(shè)旨在幫助大學(xué)生不斷加深對(duì)心理健康知識(shí)的了解，樹立正確的心理健康意識(shí)、提升心理健康素質(zhì)。（2）以心理活動(dòng)為輔，多途徑培養(yǎng)心理健康意識(shí)。以5.25心理健康月為主要平臺(tái)和契機(jī)，以學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為主要抓手，多途徑開展心理健康教育活動(dòng)、巧妙滲透心理健康教育，心理健康教育中心要完善學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和各個(gè)院系的分協(xié)會(huì)的功能，并依托心協(xié)成員組織豐富多彩的典型活動(dòng)。如5.25心理健康文化節(jié)（包括心運(yùn)會(huì)、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影賞析等）、心理劇大賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，使學(xué)生在豐富多彩的文體活動(dòng)、競(jìng)賽中鍛煉了意志、培養(yǎng)了協(xié)作能力、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷提升心理素質(zhì)。
3.以心理教育、輔導(dǎo)、干預(yù)為抓手，層級(jí)化推進(jìn)心理健康幫助。
（1）心理教育預(yù)防心理問題。①開設(shè)心理課程、開展學(xué)生心理活動(dòng)，有效預(yù)防心理問題。通過(guò)心理課程和學(xué)生心理活動(dòng)兩個(gè)載體，可以做到全覆蓋普及心理健康知識(shí)、多途徑培養(yǎng)心理健康意識(shí)，立體化滲透心理健康理念，這些舉措都將有效地預(yù)防學(xué)生的心理問題。②開展心理普查、建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題。每年對(duì)大一學(xué)生開展心理普查工作、完善新生心理檔案，檔案中記有學(xué)生的基本信息、家庭情況、心理健康狀況和心理測(cè)試結(jié)果以及個(gè)別危機(jī)干預(yù)記錄。學(xué)生在心理老師的指導(dǎo)下也可看個(gè)人的心理健康檔案，使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)取。（2）心理輔導(dǎo)解決心理困擾。針對(duì)學(xué)生心理困擾，要切實(shí)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)解決心理困難學(xué)生的心理困擾。積極開展針對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。做好學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，為來(lái)訪的學(xué)生提供輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困擾，對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到?？漆t(yī)院就診。對(duì)問題學(xué)生的特殊情況要做到及時(shí)反饋，建立與院系、輔導(dǎo)員的雙向反饋，必要時(shí)還與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以保證來(lái)訪者的安全。（3）心理干預(yù)化解心理危機(jī)。針對(duì)學(xué)生心理危機(jī)，高職院校需繼續(xù)完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，保障學(xué)生安全。建立信息傳輸和心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)快速反應(yīng)的制度和機(jī)制的有利于繼續(xù)完善我校的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，保障學(xué)生安全、維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。我們?cè)趯?duì)相關(guān)老師和學(xué)生干部做好培訓(xùn)以使其能夠迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)狀況的基礎(chǔ)上，我們已制定天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作流程圖》及《天津職業(yè)大學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案》，聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門和力量，以使大家更加準(zhǔn)確地了解我校危機(jī)干預(yù)中自己的職責(zé)及如何更好地保證危機(jī)干預(yù)信息的傳輸。此外，我們還將對(duì)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤與記錄，并做到干預(yù)情況及學(xué)生現(xiàn)狀及時(shí)上報(bào)。對(duì)在心理咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的、院系上報(bào)的心理危機(jī)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，并聯(lián)合院系一起做好危機(jī)學(xué)生后續(xù)的休學(xué)、關(guān)注、咨詢、轉(zhuǎn)介等工作。
四、結(jié)束語(yǔ)
小伙應(yīng)聘不是A型血意外落選
“想不到招聘還要查血型、做心理測(cè)試，這單位的要求也太奇怪了!”對(duì)于這次面試，小劉很是詫異。
“你通過(guò)了我們的面試，請(qǐng)到醫(yī)院檢查下血型，并把血型結(jié)果帶來(lái)?！泵嬖囘^(guò)后一周左右，小劉接到了招聘單位的電話，“這讓我丈二和尚摸不著頭腦，不過(guò)還是照做了?！蹦玫窖徒Y(jié)果送到招聘單位后，他又被要求做了一份心理測(cè)試，“我工作這幾年，前前后后也面試了好幾份工作，還是第一次遇到有這樣特殊需求的，我們同學(xué)中也沒有聽說(shuō)過(guò)?！弊罱K，小劉等到了結(jié)果，他沒有被錄用，原因是他的血型與該單位要求的血型不一致?！拔沂荁型血，他們要求的是A型血，他們的解釋是，這個(gè)崗位不但要求錄用者的智商，更要求情商和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而A型血的人情商、人際交往能力和協(xié)調(diào)溝通能力都比較強(qiáng)?！毙⒙柫寺柤鐭o(wú)奈地表示。
腦科醫(yī)院專家招聘查血型第一次聽說(shuō)
南京腦科醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科副主任徐曙在接受記者采訪時(shí)表示，用人單位招人要測(cè)血型，他也是第一次聽說(shuō)，“做心理測(cè)試的是有的，比如醫(yī)學(xué)院招收研究生時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，因有的學(xué)生的性格不適合從事醫(yī)生這個(gè)職業(yè)?！?/p>
不過(guò)，徐曙也表示，即是招聘時(shí)做心理測(cè)試，用人單位更多的還是采取篩查型的測(cè)試，目的是發(fā)現(xiàn)擬招聘的人是否有抑郁癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)質(zhì)等，“這些心理問題，非專業(yè)人員是很難看出來(lái)的，用人單位最簡(jiǎn)單的想法就是招聘的人不出問題?！?/p>
權(quán)威說(shuō)法心理素質(zhì)好不是最易成功
“曾有一位大學(xué)教授，在招研究生之前向我咨詢，通過(guò)心理測(cè)試，能否招到心理素質(zhì)過(guò)硬的人，而且能夠認(rèn)識(shí)自己的問題，不斷進(jìn)取，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)?！毙焓镄Φ?，其實(shí)，真正心理素質(zhì)好的人，這個(gè)教授也未必會(huì)要。
徐曙舉例解釋道：“比如3個(gè)學(xué)生在上課時(shí)講話，遭到了老師的批評(píng)，他們的反應(yīng)肯定是各不相同。甲會(huì)覺得內(nèi)疚，從而認(rèn)真聽講；乙會(huì)非常生氣，心里想：‘你講的我都會(huì)，你不僅浪費(fèi)我的時(shí)間，還浪費(fèi)我的生命!’丙則是你說(shuō)你的，我做我的，對(duì)老師的話置之不理?！毙焓锓治龅溃@三類人中，甲有進(jìn)取心，但最容易出現(xiàn)焦慮、抑郁情緒；乙有攻擊性，性格沖動(dòng)；丙是心理調(diào)節(jié)最好的，也就是很多人希望招的心理素質(zhì)過(guò)硬的人，但是進(jìn)取心不足。
所以，徐曙指出，實(shí)際工作中，甲那樣的人是最容易成功的，這類人自我要求高，但是有強(qiáng)迫性和焦慮，心理素質(zhì)不過(guò)硬，容易出現(xiàn)心理問題。
中大醫(yī)院專家更傾向于性格的測(cè)定
東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院精神科主任袁勇貴表示，他更傾向于對(duì)性格的測(cè)定，“我們一般將性格分A型、B型和M型性格，但是，A型性格和A型血人的性格完全不是一回事?！?/p>
據(jù)袁勇貴介紹，A型性格的人要強(qiáng)、做事雷厲風(fēng)行，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒問題；B型性格的人得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己要求不高，對(duì)于安排他做的事，他也能做好，沒人要求時(shí)做事拖沓；M型性格的人比較要強(qiáng)，但沒有到A型性格那樣登峰造極的地步。袁勇貴認(rèn)，從事財(cái)務(wù)、基礎(chǔ)研究等要求非常細(xì)心的工作的人，最好是A型性格的，一般領(lǐng)導(dǎo)也喜歡A型性格的人，但是，這類人的性格對(duì)其健康不利，由于性子急，容易患高血壓、冠心病，長(zhǎng)期的焦慮則會(huì)導(dǎo)致潰瘍病的高發(fā)?！芭卸ㄒ粋€(gè)人是何種性格，可以通過(guò)行量表來(lái)測(cè)定?！?/p>
Tips：關(guān)于血型，有此一說(shuō)
A型 崇尚完美主義者
A型血特征：有犧牲奉獻(xiàn)精神，具有協(xié)調(diào)性，積極服務(wù)別人，重視周遭氣氛。
A型血人的氣質(zhì)表現(xiàn)屬于優(yōu)秀，他們的許多優(yōu)點(diǎn)：誠(chéng)實(shí)、努力、向上；歸屬意識(shí)極強(qiáng)，具有很強(qiáng)的倫理感和潔身自好的意識(shí)；具有辦事一絲不茍的精神；踏實(shí)穩(wěn)重，從來(lái)不做越軌的事情；具有很強(qiáng)的忍耐力及犧牲精神；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感等等。
A型血人還具有一種不斷努力改變環(huán)境的細(xì)膩性格，非常擅長(zhǎng)做細(xì)致的工作。他們能夠非常迅速地了解外界事物，并且主觀能動(dòng)地去改造環(huán)境，巧妙地使環(huán)境適應(yīng)自己，而不是自己去被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。
B型 充滿感情的行動(dòng)家
B型血特征：個(gè)性爽朗、沒心眼、有同情心，愛好橫向關(guān)系的拓展。
B型血人的長(zhǎng)處有：考慮問題時(shí)非常大膽，不拘泥于傳統(tǒng)和習(xí)慣；頭腦靈活，富有創(chuàng)造性；目光遠(yuǎn)大；性格開朗，興趣廣泛，天生善于交際；人誠(chéng)實(shí)，不善撒謊，對(duì)所有人都一視同仁，不存偏見；辦事干凈利落，判斷事物非常迅速；熱心工作等等。他們習(xí)慣于一邊行動(dòng)一邊總結(jié)，有時(shí)可以屢屢擺脫困境而得以順利進(jìn)行，但有時(shí)又由于過(guò)于自作主張，不太聽取別人意見。
B型血人意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，順利時(shí)尚可，一旦遇到一點(diǎn)困難，就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖。
O型 現(xiàn)實(shí)浪漫主義者
O型血特征：洞悉全盤大局后采取行動(dòng)。對(duì)善意、惡意很敏感，以信賴感主軸，有很徹底的同伴意識(shí)，喜歡成群結(jié)黨。
O型血人具有英雄型的氣質(zhì)，表現(xiàn)富有開拓精神，敢于冒險(xiǎn)；有理想，有雄心，有堅(jiān)定的信念；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，死不服輸；我行我素，剛愎自用；具有頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等等。
O型人自信心強(qiáng)，一經(jīng)下定決心，從不反悔。這種特點(diǎn)也導(dǎo)致了O型人固執(zhí)己見、性情倔強(qiáng)而不能正確評(píng)價(jià)他人，不善于與周圍的人融洽相處，過(guò)于自信造成缺乏謙讓的態(tài)度。此外，O型人以理智主很少受感情支配，他們不愿意從事那些自己在不在都沒關(guān)系的工作，對(duì)于不擔(dān)負(fù)什么責(zé)任的簡(jiǎn)單操作不感興趣。
AB型 充滿矛盾的自信家
AB型血特征：天生和平主義者，熱心做一些對(duì)自己沒好處的事，或了公眾的事而奔波。行動(dòng)尖銳，常被視異類。
AB型血人，由于兼具A型血和B型血的遺傳因子，所以AB型人的頭腦總會(huì)不斷地進(jìn)行A型人與B型人之間的爭(zhēng)論。他們頭腦里總是不斷地進(jìn)行各種對(duì)話，多角度的思考方法、善于分析批判的才能，以及喜好空想的傾向，正是不斷進(jìn)行自我對(duì)話的產(chǎn)物。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)心理；調(diào)整策略
獨(dú)立學(xué)院是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下為適應(yīng)教育大眾化的需要而出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式。自1999年出現(xiàn)以來(lái)發(fā)展迅速，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的一支新的重要力量。在目前嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力普遍增大，而作為依托母體品牌優(yōu)勢(shì)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，由于其自身辦學(xué)體制的特殊性，其畢業(yè)生不僅受到了正規(guī)院校的誤解，同時(shí)還受到了社會(huì)上用人單位的普遍歧視，無(wú)形中給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生們?cè)黾恿烁蟮男睦碡?fù)擔(dān)。因此，研究分析獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理狀況，探索出一套促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生良好就業(yè)心態(tài)的科學(xué)、有效的教育方法，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)工作、提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及推進(jìn)學(xué)校健康協(xié)調(diào)發(fā)展乃至對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
本文以對(duì)山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院2011屆及2012屆本科畢業(yè)生的就業(yè)心理測(cè)試為例，結(jié)合筆者的工作經(jīng)歷，分析了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)心理特點(diǎn)，探討了培育獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生良好就業(yè)心態(tài)的途徑。
一、就業(yè)心理狀況調(diào)查
2011年6月10日，我們對(duì)山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院的282名本科畢業(yè)生進(jìn)行了網(wǎng)上心理測(cè)試，其中，女生177人，占被試人數(shù)的62.1%，男生105人，占被試人數(shù)的37.9%。在參加網(wǎng)上心理測(cè)試的系部中，機(jī)電系33人，資土系56人，信息系65人，經(jīng)管系85人，文法系43人；理工類有154人，占被試人數(shù)的54%，文史類有128人，占被試人數(shù)的46%。
2012年6月21日，我們對(duì)泰山科技學(xué)院的316名本科畢業(yè)生進(jìn)行了網(wǎng)上心理測(cè)試，其中，女生167人，占被試人數(shù)的52.8%，男生149人，占被試人數(shù)的47.2%。在參加網(wǎng)上心理測(cè)試的系部中，機(jī)電系43人，資土系64人，信息系50人，經(jīng)管系93人，文法系66人；理工類有157人，占被試人數(shù)的49.6%，文史類有159人，占被試人數(shù)的50.4%。
與此同時(shí)，我們對(duì)泰安市高校中設(shè)有獨(dú)立學(xué)院的兄弟單位以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行測(cè)試，在發(fā)放的500份調(diào)查問卷中，收回有效問卷430份，占實(shí)測(cè)人數(shù)的86.0%。其中，男生176人，占有效問卷的40.9%，女生254人，占有效問卷的59.1%；理工類有210工人，占有效問卷的48.8%，文史類有220人，占有效問卷的51.2%。
二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)心理問題表現(xiàn)
在對(duì)山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)行心理測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的心理問題雖然復(fù)雜多樣，表現(xiàn)形式紛繁復(fù)雜，但總起來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生在就業(yè)時(shí)同時(shí)具備自卑心理與自負(fù)心理
大學(xué)生在就業(yè)時(shí)心理經(jīng)常出現(xiàn)兩種矛盾，一種是自卑，對(duì)自己沒有信心，另一種是自負(fù)，過(guò)高的估計(jì)了自身的條件和能力，無(wú)論哪一種情況，最終都會(huì)使學(xué)生受到傷害。
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科，屬于本科三批，與本科一批和二批相比有較大的差別。因此，一些畢業(yè)生在求職中會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低，他們總以為自己低人一等、技不如人，不符合用人單位的要求。尤其是在與本科一批和二批的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí)，總會(huì)底氣不足，認(rèn)為自己能力不行。另外，據(jù)調(diào)查了解，有部分用人單位在招聘時(shí)明確表示不招“三本”的學(xué)生，在報(bào)考公務(wù)員和選調(diào)生時(shí)也有此種現(xiàn)象，在2012年的研究生考試中，也首次出現(xiàn)了部分高校將“三本”學(xué)生拒之門外的現(xiàn)象。因此，一些獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生有自卑心理，不敢正視現(xiàn)實(shí)，懷疑自己的能力，否定自己的長(zhǎng)處，失去了求職的勇氣和信心，陷入了自怨自艾的不良情緒中無(wú)力自拔。
自負(fù)實(shí)際上是自大，過(guò)高的估計(jì)了自己的條件和能力。在就業(yè)時(shí)，有的大學(xué)生不能對(duì)自己的綜合素質(zhì)做出正確、全面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己具備種種優(yōu)勢(shì)，有著優(yōu)越于常人的一種自信。如一些專業(yè)較好，在學(xué)校中表現(xiàn)比較突出或者多次獲得過(guò)省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)生則容易從自信變?yōu)樽载?fù)。還有一些大學(xué)生不能腳踏實(shí)地的面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，一味憑借自己的主觀想象去考慮問題，以為經(jīng)過(guò)大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)和鍛煉已經(jīng)才高八斗，任何工作都可以游刃有余，在求職中自覺高人一等、自命不凡、四處吹噓，結(jié)果往往不能自圓其說(shuō)，最終與用人單位失之交臂，徒留遺憾。
2.攀比心理
大學(xué)生畢業(yè)時(shí)平均年齡在22周歲到23周歲之間，這些青年學(xué)生血?dú)夥絼偂?zhēng)強(qiáng)好勝，這就使他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)有一些錯(cuò)誤的心理導(dǎo)向，如虛榮心和盲目攀比的心理，同學(xué)之間“追高比低”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
在就業(yè)中，有些學(xué)生憑借各種有利條件如自身?xiàng)l件、家庭條件等能找到理想的崗位，他們?cè)谕瑢W(xué)中經(jīng)常吹噓自己工作收入高、待遇好、前途廣、社會(huì)地位優(yōu)越等，有一種高人一等的優(yōu)越感。有些同學(xué)看見或聽說(shuō)別人找到了條件優(yōu)越、效益較好的單位，心理上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不平衡感，非要找一個(gè)條件更好的單位來(lái)進(jìn)行超越。因此在找工作時(shí)不考慮自身的條件、職業(yè)發(fā)展等因素，只是一味的想要超越別人，結(jié)果丟了西瓜撿了芝麻，得不償失。
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3.就業(yè)心理期望與現(xiàn)實(shí)落差較大，有失落感
在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想一直深入人心，鑄就了很多大學(xué)生的“精英情結(jié)”，這種“精英情結(jié)”促使大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了較高的期望值，人為的設(shè)置了就業(yè)方向性的禁錮，如非大城市不去、非外企不去、非高收入不去等。
獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)多是當(dāng)前市場(chǎng)需求較熱門的專業(yè)，專業(yè)選擇的導(dǎo)向性容易使學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)費(fèi)較高，因此，學(xué)生及其家長(zhǎng)總期望高額的教育投入能獲得良好的就業(yè)前景。對(duì)于就業(yè)，許多大學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對(duì)擇業(yè)的期望相當(dāng)高。因而，大量畢業(yè)生對(duì)大型國(guó)有企業(yè)和事業(yè)單位趨之若鶩，公務(wù)員考試熱度連年升溫，始終不減。他們希望能夠到條件好、收入高、起點(diǎn)高的大城市、大機(jī)關(guān)、大公司工作，而對(duì)不符合自己期望值的單位則一概否定、不屑一顧。
但是，在目前如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生會(huì)面臨種種困境，比如，正規(guī)院校的不認(rèn)可，社會(huì)的不認(rèn)可，用人單位的不認(rèn)可等等，所有這些都會(huì)給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)的高期望值當(dāng)頭一棒，使他們美好的愿望落空?？墒牵词姑媾R就業(yè)困境，他們也不肯降低就業(yè)期望值，對(duì)一些雖有發(fā)展前途但條件艱苦的中小城市不屑一顧，對(duì)于西部城市和偏遠(yuǎn)山區(qū)更是少有人問津，結(jié)果“高不成，低不就”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，擇業(yè)行為與實(shí)際情況出現(xiàn)極大偏差。
4.嚴(yán)重的依賴心理
20世紀(jì)80年代末90年代初成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)艱苦生活的磨煉，也缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的應(yīng)變能力和獨(dú)立意識(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻個(gè)人不能進(jìn)行獨(dú)立的決策。有些畢業(yè)生不能積極主動(dòng)的參加供需見面會(huì)，或者參加了但不能獨(dú)立做出是否簽約的決定，需要依靠父母或親朋好友的判斷。有些畢業(yè)生甚至參加供需見面會(huì)也要由家長(zhǎng)全程陪同并全盤決定，缺乏自主擇業(yè)的能力。另外還有一部分畢業(yè)生，自己不去找工作，一味地等、靠。等學(xué)校把用人單位請(qǐng)進(jìn)來(lái)，靠家長(zhǎng)四處奔走，托關(guān)系走后門，當(dāng)父母和親朋的四處奔波毫無(wú)成效或者不能達(dá)到自己的期望值時(shí)就怨天尤人、自暴自棄。
5.嚴(yán)重的焦慮和煩躁心理
近幾年來(lái)，由于就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)有495萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，2008年有559萬(wàn)，2009年有611萬(wàn)，2010年有631萬(wàn)，2011年有660萬(wàn)，2012年有680萬(wàn)，這就造成了學(xué)生的就業(yè)難度日趨增大，對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，而獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生更是面臨前所未有的挑戰(zhàn)，其中，焦慮心理和煩躁心理是非常突出的表現(xiàn)。
焦慮心理是指?jìng)€(gè)體對(duì)當(dāng)前或預(yù)感到的挫折產(chǎn)生的一種過(guò)分緊張、憂慮不安和對(duì)未來(lái)不可計(jì)劃和預(yù)知的消極情緒體驗(yàn)。焦慮是一種負(fù)性情緒反應(yīng)，絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中都會(huì)或多或少地產(chǎn)生焦慮。對(duì)山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院的學(xué)生調(diào)查表明：在大學(xué)生的心理壓力中，個(gè)人前途與就業(yè)是最大的影響因素，而且壓力隨著年級(jí)增高而逐漸上升。有近三成的學(xué)生從上大學(xué)的第一天就開始考慮就業(yè)問題，對(duì)未來(lái)感到焦慮，有七成以上的大學(xué)畢業(yè)生都對(duì)自己的前途感到擔(dān)憂，再加上有些媒體經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)及報(bào)紙上發(fā)表大學(xué)生工作不好找，畢業(yè)即失業(yè)，求職不成走入極端等負(fù)面新聞，引起了大學(xué)生對(duì)就業(yè)的焦慮甚至恐慌。
還有一些學(xué)生在就業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生煩躁心理，整個(gè)就業(yè)期精神亢奮，心急如焚，既希望盡快找到合適的工作穩(wěn)定下來(lái)，又擔(dān)心在不了解用人單位的情況下匆匆簽約會(huì)上當(dāng)受騙追悔莫及，另外還擔(dān)心過(guò)早簽約會(huì)錯(cuò)過(guò)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，他們的就業(yè)心理出現(xiàn)了互相矛盾的一面，“這山望著那山高”，由此造成了精神上的緊張不寧、憂心忡忡、患得患失。
三、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)心理的自我調(diào)整
大學(xué)生參與就業(yè)，是大學(xué)生活的一種必然歸屬，也是認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過(guò)程。在求職過(guò)程中遇到困難、遭遇挫折是正常的，由于就業(yè)壓力較大，找到一份理想的工作并不容易。面對(duì)這種情況，關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整才能使我們從容、冷靜地面對(duì)就業(yè)，并做出正確、理智的選擇。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。
1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在同專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出
大學(xué)生要不斷的充實(shí)和完善自己，要培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和承受風(fēng)險(xiǎn)的能力。大學(xué)生踏入社會(huì)的敲門磚是個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，作為“三本”學(xué)生，與正規(guī)院校畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)已經(jīng)處于不利地位，如果沒有強(qiáng)有力的專業(yè)支撐，是不會(huì)獲得用人單位的賞識(shí)的，即使個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)、水平再高，也不可能獲得施展的機(jī)會(huì)。
2.正確面對(duì)就業(yè)挫折，提高心理承受力
目前，隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀更是不容樂觀，“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)所引發(fā)的心理問題也更加突出?？梢哉f(shuō)，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生面臨著人生的重要抉擇，面對(duì)著交織在一起的各種矛盾和沖突，經(jīng)受著對(duì)自己綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次檢驗(yàn)。
一些大學(xué)生在求職時(shí)大有破釜沉舟之勢(shì)，只許成功，不許失敗，因此在求職之初他們精力充沛，信心十足，認(rèn)為一切皆有可能?？墒牵坏┰庥龃煺?，就會(huì)像泄了氣的皮球一蹶不振，深受苦悶、焦慮、失望等負(fù)面情緒的影響。他們對(duì)求職中的挫折既缺乏估計(jì)也缺乏承受能力，不能很好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，也不會(huì)通過(guò)總結(jié)求職中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)提高自己。因此，遇到挫折時(shí)，我們要用冷靜和坦然的態(tài)度正確對(duì)待，分析失敗原因，調(diào)整求職策略，提高自己抗挫折、抗打擊的心理承受能力，不因一次或幾次的失敗氣餒悲觀，以便最后獲得成功。
3.接受客觀現(xiàn)實(shí)，樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀
綜上所述，我們現(xiàn)在面臨著社會(huì)結(jié)構(gòu)性的一種調(diào)整，面臨著大量高校畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在所難免，以前那種寄希望于政府、學(xué)校及家庭，希望依靠外在力量為大學(xué)生的未來(lái)鋪路的觀念應(yīng)該被徹底拋棄。應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地的依靠自己來(lái)解決遇到的實(shí)際問題。只有這樣，我們才能真正捕捉時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)創(chuàng)造一份美好的未來(lái)。
同時(shí)，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不能脫離客觀實(shí)際，要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。在擇業(yè)的過(guò)程中不能只考慮眼前的現(xiàn)實(shí)因素，如經(jīng)濟(jì)收入、工作條件、地點(diǎn)等，眼光應(yīng)放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，認(rèn)真考慮職業(yè)對(duì)個(gè)人的影響和作用。所以，在選擇職業(yè)時(shí)，我們要明確自己的客觀情況，了解自己的實(shí)際需要，對(duì)于自己想干什么、能干什么、能干到什么程度要有一個(gè)全局認(rèn)識(shí)，要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣，我們才能給自己一個(gè)合適的職業(yè)定位。
4.把握機(jī)遇，促進(jìn)就業(yè)人格完善
（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 青島 266555）
摘要：高職學(xué)生職業(yè)生涯教育近年來(lái)得到了普遍推廣，各院校越來(lái)越重視喚醒學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的自覺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋求改善自我的行為。職業(yè)生涯教育在上述方面取得明顯效果的同時(shí)，也面臨諸多困惑和問題，解決這些問題，對(duì)進(jìn)一步有效提升職業(yè)生涯教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都有非常積極的作用。
關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)生；職業(yè)生涯教育；現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）04-0046-04
作者簡(jiǎn)介：武文（1966—），男，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗氄n程開發(fā)與課程建設(shè)。
基金項(xiàng)目：2014年度中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)現(xiàn)代職業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)課題“高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：際協(xié)研GZ2014-007）
20世紀(jì)初，大學(xué)生職業(yè)生涯教育引入我國(guó)。隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)問題凸顯，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)等問題后，各高校才意識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯教育的意義，因此，我國(guó)真正意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯教育是在20世紀(jì)90年代以后才開始的。高職學(xué)生在生源和社會(huì)認(rèn)知度等方面存在的問題，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。職業(yè)教育直接面向就業(yè)，開展高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的意義就更加明顯。
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的基本形式
（一）基礎(chǔ)理論和技術(shù)支持
職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對(duì)職業(yè)生涯所做的設(shè)計(jì)。著名管理學(xué)家王一敏指出：“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案”，換言之，就是指?jìng)€(gè)體為未來(lái)職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準(zhǔn)備。高職教育是就業(yè)導(dǎo)向教育，與普通高等教育相比，更強(qiáng)調(diào)其面向社會(huì)職業(yè)的屬性。教育的目的在于促進(jìn)年輕一代實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，其意義不僅限于適應(yīng)現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作需要的技能訓(xùn)練或工作能力培養(yǎng)，更重要的是促進(jìn)其人格的完善和發(fā)展，為終身從事職業(yè)工作并通過(guò)創(chuàng)造職業(yè)成就進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)生職業(yè)生涯教育在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，主動(dòng)依照不同的性格特征塑造職業(yè)個(gè)性，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)和生活，為自我職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育可分為三大部分：第一部分為認(rèn)識(shí)自我，即通過(guò)運(yùn)用一定的工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理測(cè)量，主要針對(duì)價(jià)值觀、興趣、智力或能力、性格等做心理測(cè)試，結(jié)合個(gè)人的自我感受進(jìn)行個(gè)案分析，力求引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)；第二部分是認(rèn)識(shí)職業(yè)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)職業(yè)工作特征的歸納和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展路徑和節(jié)奏有所認(rèn)識(shí)；第三部分是進(jìn)行個(gè)性化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，面向職業(yè)發(fā)展，依據(jù)自我認(rèn)知，進(jìn)行富有個(gè)人特色的職業(yè)發(fā)展個(gè)人規(guī)劃，形成個(gè)人的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)案。如下頁(yè)圖1所示，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過(guò)個(gè)人興趣與職業(yè)分類內(nèi)容、個(gè)人人格與職業(yè)特質(zhì)、個(gè)人價(jià)值觀與職業(yè)報(bào)酬率、個(gè)人能力與職業(yè)所需要能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析自我現(xiàn)狀與理想職業(yè)所需品質(zhì)的差距，找出職業(yè)生涯提升每一步重點(diǎn)解決的問題，對(duì)未來(lái)個(gè)人心理品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。
為了科學(xué)地開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一些社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)、專門開發(fā)了大學(xué)生職業(yè)性向測(cè)試系統(tǒng)。比如北森生涯（北京）教育科技有限公司“吉訊職業(yè)測(cè)試系統(tǒng)”、職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)CareerSky測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)的引入可以輔助大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行心理學(xué)的解析。在這個(gè)過(guò)程中，要求從事職業(yè)生涯教育的教師，必須具有相應(yīng)的心理測(cè)量學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一定的專門培訓(xùn)，相對(duì)客觀、全面地結(jié)合測(cè)量環(huán)境變量，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化的分析，以得出比較客觀的結(jié)論。測(cè)試系統(tǒng)是一個(gè)量表、一個(gè)工具，更關(guān)鍵的是測(cè)試后的數(shù)據(jù)分析和測(cè)試結(jié)論的解析，需要較專業(yè)的心理學(xué)理論支撐，更需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)積累。
（二）課程設(shè)置和教學(xué)系統(tǒng)
為了普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育，各院校普遍開設(shè)公共課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的課程管理和課程教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育。因承擔(dān)職業(yè)生涯教育課程的機(jī)構(gòu)不同，作為公共課程的“職業(yè)生涯規(guī)劃”有以下幾種形式：第一種形式是由院校就業(yè)部門主導(dǎo)，作為就業(yè)教育的一部分，與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育一起，構(gòu)成專門服務(wù)于學(xué)生就業(yè)和就業(yè)后職業(yè)生涯的系列課程，“職業(yè)生涯規(guī)劃”是就業(yè)指導(dǎo)體系中的一門實(shí)用課程；第二種形式是以思想政治理論教學(xué)部為主，作為思想品德理論教學(xué)的一部分，與思想政治理論課程、大學(xué)生心理健康教育等整合為一個(gè)大系統(tǒng)，從公共道德、職業(yè)道德和人格塑造的角度開展教學(xué)，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是思想品德教育系統(tǒng)中的一門輔助課程；第三種形式則是與具體專業(yè)相結(jié)合，“職業(yè)生涯規(guī)劃”作為專業(yè)思想教育和職業(yè)品德教育的一門拓展課程。不同的課程歸屬有不同的理解角度，也因其所歸屬的課程系統(tǒng)不同，課時(shí)量和教學(xué)時(shí)序也各不相同，不同院校間呈現(xiàn)出各不相同的特色。
（三）規(guī)劃競(jìng)賽和榜樣提升
為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情，為大學(xué)生提供優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃范例，各級(jí)人力資源機(jī)構(gòu)或者大學(xué)生就業(yè)機(jī)構(gòu)，組織了大量的不同規(guī)模的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。一批優(yōu)秀的大學(xué)生經(jīng)過(guò)自我測(cè)評(píng)、選擇目標(biāo)職業(yè)，并進(jìn)行多渠道的職業(yè)認(rèn)知，開展職業(yè)人物訪談，進(jìn)行深度分析，設(shè)計(jì)個(gè)性化的生涯發(fā)展路徑，形成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃作品。通過(guò)作品展示、職業(yè)情景劇表演、現(xiàn)場(chǎng)回答問題等環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)自己的職業(yè)理想和未來(lái)職業(yè)發(fā)展歷程。各級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽在引起社會(huì)的廣泛關(guān)注的同時(shí)，也造就了一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃作品，不僅激勵(lì)了規(guī)劃者本人，還為后續(xù)規(guī)劃者提供了技術(shù)路徑和榜樣。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的集中展示，也是日常職業(yè)生涯規(guī)劃教育的提升。
二、高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的效果分析
（一）高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效
作為大專層次的高職院校學(xué)生，如何在就業(yè)中找準(zhǔn)自己的位置，如何從自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)出發(fā)，找到自己獨(dú)特的就業(yè)定位，并走出自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路，是高職學(xué)生在接受系統(tǒng)專業(yè)教育的同時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一條重要途徑。高職院校的職業(yè)生涯教育大體分為幾種形式：一是建立職業(yè)指導(dǎo)咨詢室，接受大學(xué)生職業(yè)問題咨詢，進(jìn)行個(gè)案問題的指導(dǎo)；二是開設(shè)公共的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)，開展職業(yè)生涯系統(tǒng)教育；三是舉辦不同層次的職業(yè)生涯比賽，推出優(yōu)秀的生涯教育作品。
通過(guò)大面積開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，在一定程度上提高了大學(xué)生對(duì)就業(yè)和未來(lái)職業(yè)生涯成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，引發(fā)了學(xué)生個(gè)人對(duì)品質(zhì)與職業(yè)要求之間關(guān)系的理性思考，喚醒了學(xué)生的職業(yè)自覺。通過(guò)職業(yè)生涯教育，學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，掌握基本的職業(yè)適應(yīng)度分析技術(shù)和自我生涯規(guī)劃的方法，同時(shí)，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)和參與各類活動(dòng)的自主選擇、自我調(diào)節(jié)的能力，一定程度上提高了大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了大學(xué)生人格自我完善的自覺性。
在大學(xué)生職業(yè)生涯教育開展過(guò)程中，高職院校普遍重視師資培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，組織參加社會(huì)舉辦的專門培訓(xùn)，有條件的學(xué)院還邀請(qǐng)相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在校內(nèi)開展專門培訓(xùn)。比如，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾與北森生涯（北京）教育科技有限公司合作，在校內(nèi)開展職業(yè)生涯教育培訓(xùn)師（TTT）培訓(xùn)，組織全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）培訓(xùn)、全球生涯教練認(rèn)證（BCC）培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)認(rèn)證（GCT）培訓(xùn)、學(xué)生服務(wù)技術(shù)（SST）培訓(xùn)等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，初步形成了一支相對(duì)專業(yè)的開展職業(yè)生涯教育的師資隊(duì)伍。
（二）困惑與誤區(qū)
首先，心理測(cè)試工具化。在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中，認(rèn)識(shí)自我是基礎(chǔ)模塊，即通過(guò)一定的技術(shù)引導(dǎo)和心理測(cè)量，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自我的相關(guān)心理特征和狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程普遍采用專業(yè)公司開發(fā)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。這些測(cè)評(píng)系統(tǒng)大體屬于心理測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)過(guò)程中可能出現(xiàn)以下幾個(gè)困難或偏差。一是由于教學(xué)環(huán)境因素和學(xué)校文化因素、專業(yè)特征以及組織管理方面的因素，致使測(cè)試的環(huán)境較難控制，測(cè)試過(guò)程準(zhǔn)確性受到影響；二是開展生涯教育的教師大多是兼職教師，心理學(xué)理論欠缺且心理測(cè)量臨床處置專業(yè)性不高，在對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解析的環(huán)節(jié)中對(duì)測(cè)試中的各種影響因子統(tǒng)合分析能力不足，導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果偏差；三是在課堂環(huán)境或?qū)W生自然狀態(tài)下測(cè)試，學(xué)生很容易將自我的“期待特征”和“現(xiàn)實(shí)特征”在具體測(cè)試問題上產(chǎn)生混淆，測(cè)試出來(lái)的可能是自我的期待或自我感覺，測(cè)評(píng)結(jié)果不夠客觀準(zhǔn)確?？傊晕覝y(cè)評(píng)借用心理測(cè)試工具，測(cè)試環(huán)境變量控制和測(cè)試結(jié)果的解析過(guò)程的專業(yè)性受到心理學(xué)專家的質(zhì)疑，心理測(cè)試趨于工具化致使自我認(rèn)知失真，影響后續(xù)的結(jié)合職業(yè)的規(guī)劃。
其次，目標(biāo)職業(yè)抽象化?！奥殬I(yè)生涯教育”一般作為公共課程開設(shè)，主要傳授生涯規(guī)劃的一般方法，包括如何認(rèn)識(shí)自我、如何認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、如何選擇適合的職業(yè)或者確定適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑、如何分析自我與職業(yè)之間的關(guān)系、如何規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展等。作為一般方法的學(xué)習(xí)，通過(guò)大體統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，獨(dú)自進(jìn)行面對(duì)具體職業(yè)的規(guī)劃。作為公共課程的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，其“職業(yè)”是一個(gè)抽象的概念，面向所有可選擇的職業(yè)。這說(shuō)明目前的“職業(yè)生涯教育”課程中，真正面對(duì)具體職業(yè)進(jìn)行的自我反省和規(guī)劃的過(guò)程并不是教學(xué)的重點(diǎn)，也沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)職業(yè)時(shí)的困惑恰好是“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的“真空”。對(duì)于每一個(gè)具體的學(xué)生，他要面對(duì)的是一個(gè)具體的職業(yè)，他需要進(jìn)行認(rèn)真思考的恰恰是針對(duì)真實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)目前存在“缺位”現(xiàn)象。大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)是職業(yè)生涯教育最基本的形式，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”和知識(shí)性的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的結(jié)果不是自我反省，而是被“異化”為知識(shí)技能的課程“作業(yè)”或“作品”。對(duì)于生涯教育的真正意義呈現(xiàn)出淺表性。
再次，價(jià)值導(dǎo)向功利化。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要目的在于喚醒學(xué)生的自我職業(yè)自覺，其目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)和處理內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在環(huán)境相互關(guān)系的正確態(tài)度和現(xiàn)實(shí)能力。近年來(lái)，職業(yè)生涯教育正在由“匹配論”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)論”，更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的主動(dòng)適應(yīng)，然而，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)“匹配”還是“適應(yīng)”，都是以追求事業(yè)的“成功”為最終目的。職業(yè)生涯教育的終極目標(biāo)是追求事業(yè)的成功，而不是人格的自我完善。
三、高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的對(duì)策
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值定位
教育的功能和使命，應(yīng)該從不同的層面去理解。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，教育可以幫助人學(xué)會(huì)工作，自食其力以滿足個(gè)體的生存；從專業(yè)角度，即從教育者的角度理解，則體現(xiàn)為各種教育理論、教育思想和教育模式；從哲學(xué)價(jià)值角度理解，即從根本目的來(lái)看，教育的精神在于追求“至善”。教育的真正意義在于人格的完善，也就是個(gè)性的全面發(fā)展。事業(yè)的成功只是自我實(shí)現(xiàn)的外部表現(xiàn)，是人格完善的附帶品，真正意義的自我實(shí)現(xiàn)，是個(gè)人生命價(jià)值的合理實(shí)現(xiàn)。因此，教育（包括生涯教育）的根本意義在于促進(jìn)自我反省、自我認(rèn)知、自我完善、自我超越。職業(yè)是自我實(shí)現(xiàn)的載體，成績(jī)是自我完善的標(biāo)志。個(gè)體借助于職業(yè)以建構(gòu)自我、塑造自我，最終超越職業(yè)局限，實(shí)現(xiàn)生命自我。因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯教育必須首先樹立正確的教育觀，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則，把追求財(cái)富和成功的設(shè)計(jì)和規(guī)劃置于“善”的正當(dāng)性原則之下。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育相結(jié)合
根本上講，個(gè)性的發(fā)展是超越具體職業(yè)局限的，然而，每個(gè)人的成長(zhǎng)又必須經(jīng)過(guò)具體職業(yè)的承載，即通過(guò)職業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。職業(yè)是個(gè)性發(fā)展的必然途徑，個(gè)體要通過(guò)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，通過(guò)職業(yè)歸屬實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的身份認(rèn)同，通過(guò)職業(yè)個(gè)性品質(zhì)來(lái)塑造和展示自我。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體所面對(duì)的是具體的職業(yè)，而不是一個(gè)抽象的職業(yè)概念。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)面向未來(lái)的、以時(shí)間為主軸的事件序列，這個(gè)事件序列必須以具體的職業(yè)情境和職業(yè)內(nèi)容為依據(jù)和內(nèi)容。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要在清晰而具體的職業(yè)中進(jìn)行自我的人生規(guī)劃。職業(yè)生涯教育必須與專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，規(guī)劃出來(lái)的才不會(huì)僅僅是“作業(yè)”或“作品”。不同的專業(yè)有不同的職業(yè)指向，有不同的職業(yè)情境和職業(yè)工作內(nèi)涵，而專業(yè)內(nèi)涵集中體現(xiàn)在專業(yè)課程里，專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)相關(guān)的生涯教育的結(jié)合，是職業(yè)生涯規(guī)劃走向現(xiàn)實(shí)的必由之路。
（三）促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍專業(yè)化
目前，職業(yè)技術(shù)規(guī)劃課程還處于剛剛起步階段，各高等院校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚不完善，承擔(dān)職業(yè)咨詢和生涯教育的主要是專業(yè)公司或社會(huì)機(jī)構(gòu)。高職院校承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師，大多數(shù)是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行兼任，如思想政治課教師、心理學(xué)教師，還有班級(jí)輔導(dǎo)員教師等。他們?cè)趯W(xué)校開展職業(yè)生涯教育過(guò)程中，接受專業(yè)公司的各類培訓(xùn)，嘗試進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)。各高職院校因起初設(shè)置職業(yè)生涯課程和承擔(dān)職業(yè)生涯教育的部門不同，師資以及組織結(jié)構(gòu)不同，課程教學(xué)會(huì)有很大的不同?？傮w上，職業(yè)心理測(cè)量與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合、大學(xué)生心理健康咨詢與大學(xué)生職業(yè)咨詢相結(jié)合，提高心理測(cè)評(píng)的專業(yè)化水平，是提高大學(xué)生職業(yè)生涯教育的又一重要任務(wù)。另外，綜合設(shè)計(jì)職業(yè)生涯教育的體系結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯的學(xué)科性質(zhì)，并謀求“職業(yè)生涯規(guī)劃”的學(xué)科地位，也是促進(jìn)職業(yè)生涯教育健康發(fā)展的重要一環(huán)。
綜上所述，高職學(xué)生職業(yè)生涯教育在各高職院校得到了普遍的重視。同時(shí)，也應(yīng)該看到職業(yè)生涯教育仍然存在較多問題，如學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)等，特別是價(jià)值定位問題，都需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)深入的研究和探索，以期真正成為幫助高職學(xué)生謀劃未來(lái)發(fā)展的基石。
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