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關鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結果顯示，用人單位認為學生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學生知識轉化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運用所學知識、理論結合實際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創(chuàng)”的能力，從而達到大學生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學生核心競爭力的內(nèi)涵和特征
(一)大學生核心競爭力的內(nèi)涵
核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。
大學生的核心競爭力理論實質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產(chǎn)物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強有力的部分，是優(yōu)于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現(xiàn)目標而團結協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)大學生核心競爭力的特征
大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。
2. 異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應當領先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
3. 專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務和技術上的特長并取得相應的資質(zhì)認證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結構有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實現(xiàn)了個人的價值。
5. 三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學生個體的獨特性。
6. 穩(wěn)定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業(yè)素養(yǎng)提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。
二、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構建
(一)大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面構成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標準，如圖1。
1. 大學生職業(yè)素養(yǎng)教育定義
大學生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實踐活動。從發(fā)展的角度看，大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標應著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。
2. 大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點
大學生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點：一是基礎性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學生以及大學生把職業(yè)素養(yǎng)轉化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學生在實踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。
(二)大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構建
按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、科研、管理、服務第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實、應用能力強并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才為根本性目標。結合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以師資隊伍建設為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導內(nèi)化為目標，為學生創(chuàng)造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構成大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。
1. 構建立體式的課堂教學模式
課程教學是大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構成基礎，應以注意培養(yǎng)學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、團隊意識、理論聯(lián)系實際能力以及科學合理地設計規(guī)劃人生等能力。
2. 構建實訓式的實踐培養(yǎng)模式
在課堂教學的基礎上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養(yǎng)活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)大學生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進行未來職業(yè)的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業(yè)實習等機會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗。
3. 構建靈活式的拓展提升模式
遵循學生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創(chuàng)設開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養(yǎng)大學生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應與應變力等。
4. 構建滲透式的行為內(nèi)化模式
教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機，進行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導和教育學生養(yǎng)成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
三、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運行
大學生職業(yè)素養(yǎng)教育應以高校為主導，拓展整合運用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機制。
“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統(tǒng)領，全面實施大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
“二基礎”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達到零試用期就業(yè)。
“三融入”，即構建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應用型人才培養(yǎng)模式教學大綱的全過程；構建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構建職業(yè)素養(yǎng)能力認證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。
“四結合”，即堅持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結合；堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成教育與集中訓練相結合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎課程、職業(yè)生涯基礎課程、心理素質(zhì)課程為主導構建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統(tǒng)的團隊協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強化綜合訓練聯(lián)動；學校與企業(yè)聯(lián)動；教學工作與學生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學院之間聯(lián)動。“五聯(lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學生職業(yè)素養(yǎng)行為引導內(nèi)化訓練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結合，探索并建立適合本學院學生實際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。
通過大學生職業(yè)素養(yǎng)培訓體系的構建和運行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗，使榜樣的力量發(fā)揮強大的示范效應和導向作用，進而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學生群體，最終實現(xiàn)普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業(yè)和具有較強職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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[關鍵詞]四合；高職教育；學生；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，承擔著為國家和社會培養(yǎng)大量的高質(zhì)量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強，我國的高職教育發(fā)展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學目標、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容等方面不斷地進行探索和改革。但是雖然進行了一系列的努力，也相應地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因為基礎薄弱，仍然表現(xiàn)出發(fā)展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發(fā)展的經(jīng)濟和科技對高質(zhì)量對職業(yè)教育的要求。在機遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，高職院校要培養(yǎng)出既具有高專業(yè)技術水平又具有高職業(yè)素養(yǎng)的學生，必須開拓創(chuàng)新，以“四合”為主線對現(xiàn)有教學模式進行深入的改革，推進高職教育的發(fā)展。
1 “四合”的提出
職業(yè)教育是建立在行業(yè)和企業(yè)的需要的基礎之上的，在實施職業(yè)教育的過程中，需要以行業(yè)和企業(yè)的技術要求和職業(yè)標準作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的標桿，同時也是依靠行業(yè)和企業(yè)為職業(yè)教學提供實訓的環(huán)境和設備，并給予技術和實踐的指導。職業(yè)教育必須以市場需求為導向，根據(jù)社會和企業(yè)對崗位從業(yè)人員的要求來進行教學內(nèi)容和教學方法的設置。為了提升學校的辦學水平，我國高職教育經(jīng)過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關系，創(chuàng)設合作教育平臺，通過高職院校與企業(yè)的共同合作，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的專業(yè)人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展四個合作為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。
高職教育要有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新教育就應該走校企合作、工學結合的發(fā)展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。可以說，“四合”不僅涉及高職院校生存和發(fā)展的戰(zhàn)術層面，更涉及我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面的問題。高職教育要有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)新教育就應該以“四合”為主線，加強與企業(yè)間的密切合作，實現(xiàn)與社會經(jīng)濟發(fā)展的有效互動?！八暮稀钡淖谥荚谟谕ㄟ^校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學質(zhì)量?！八暮稀币蟾呗氃盒５臎Q策層和管理層不僅能夠對資源進行有效的整合，而且還要對整個教育體系進行設立，使高職教學的各個合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進。合作發(fā)展是“四合”的目標，通過校企之間的合作辦學、合作育人、合作就業(yè)等途徑進行多層次、多類型的合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的共贏。
2 基于“四合”理念進行高職學生職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新教育
2.1 以企業(yè)為依托，合作辦學，實施校企合作的職業(yè)教育辦學模式
“四合”理念中，合作辦學起著重要的基礎作用，高職教育將校企合作，做工學結合的教育模式作為學校職業(yè)教育體系建設的基本導向，可以說校企合作的質(zhì)量直接影響工學結合的實施質(zhì)量。高職院校不僅承擔著人才培育的重任，更要在技術方面有所創(chuàng)新，提升自身的社會服務功能，與企業(yè)加強合作，與社會經(jīng)濟共同發(fā)展是職業(yè)教育生產(chǎn)發(fā)展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極發(fā)展創(chuàng)新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業(yè)為依托，建立校企合作的長效機制。高職院校按照企業(yè)的崗位要求來制定人才教育和培養(yǎng)的方案，并以此為參考依據(jù)繼續(xù)課程體系的設置。隨著社會和企業(yè)的人才要求的不斷提高，高職院校要根據(jù)實際情況的變化及時的調(diào)整人才培育的方案，不斷地進行改革，除重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育模式上不斷探索和創(chuàng)新，以點帶面，引領課程體系改革的發(fā)展。
2.2 項目教學，合作育人，重視職業(yè)素養(yǎng)教育
“四合”理念中尤其對合作育人加以強調(diào)，合作育人主要表現(xiàn)在課程體系的社會在和教學過程的實現(xiàn)上。高職院校進行教育改革主要內(nèi)容在于根據(jù)教育目標的要求對教學課程進行合理的設置，參考職業(yè)崗位的標準，以培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標構建課程體系。在教學實施的過程中，以校企合作為基礎進行課程的重組和改革，合理增設新課程，加強專業(yè)核心課程的建設，構建立體式課程體系。立體式教學體系強調(diào)以學生為中心，以項目教學、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線。通過項目教學提高學生的專業(yè)技能，以專業(yè)技能促進職業(yè)能力的提升，以職業(yè)素養(yǎng)來促進綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學質(zhì)量的標準。
2.3 工學結合，合作就業(yè)，提升實踐能力和創(chuàng)新能力
“四合”理念重視合作就業(yè)，專業(yè)的好壞跟就業(yè)前景直接相關。教育部明確提出，工學結合、任務驅動，有利于增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)與學校合作，共同建設小屋定崗實習基地，為學生實踐操作提供機會和平臺，這也是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實訓能夠使學生直接接觸到企業(yè)崗位的實際情況，盡快地適應職業(yè)崗位，對提升學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)十分有利。而在實訓的過程中，能夠讓學生對專業(yè)知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對學生提高整體職業(yè)素養(yǎng)具有促進作用。
2.4 產(chǎn)學結合，合作發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏效應
“四合”理念是以合作發(fā)展為基本目標，通過合作辦學、合作育人、合作就業(yè)等途徑來促進發(fā)展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進教育體系的改革和發(fā)展。在大力發(fā)展創(chuàng)新教育的今天，高職院校通過示范專業(yè)和特色專業(yè)以及精品課程建設的同時，大力發(fā)展校企合作，促進高職教育的改革和創(chuàng)新。同時加大宣傳力度，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)、社會、學生四方的發(fā)展共贏。
3 結 論
高職院校要充分認識和理解高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，客觀科學分析高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失表現(xiàn)，找到有效培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的實施途徑和方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。“四合”理念的提出，以合作辦學為基礎，以合作發(fā)展為目標，強調(diào)合作育人和合作就業(yè)，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學生的專業(yè)知識和技能，又重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，學生職業(yè)素養(yǎng)的提升走創(chuàng)新教育的道路，是新教育改革形勢下培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方面發(fā)展的有效途徑，而“四合”理念更是對創(chuàng)新教育起到推波助瀾的作用。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同的合作努力，以實現(xiàn)多方共贏。
參考文獻：
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【關鍵詞】 職業(yè)素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；創(chuàng)新
幾年來，江蘇食品職業(yè)技術學院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，遵循高職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質(zhì)量，加強本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)新教學理念，把握課程功能定位
基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術人才。
二、創(chuàng)新教學模式，調(diào)整理論實踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯(lián)系實際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學內(nèi)容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學術性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。
1、在理論教學模塊上，完善教學內(nèi)容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；
2、在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。
3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調(diào)查方面，鼓勵學生按照個性發(fā)展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。
三、改進教學方法，加強師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。
1、專題式教學法。
所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現(xiàn)實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。
2、案例式教學法。
鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。
3、研討式教學法。
研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學生探究性學習的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強調(diào)教師與學生的合作，強調(diào)學生之間的合作關系，強調(diào)學習的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學術興趣、拓展學識學養(yǎng)”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發(fā)學生進行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項目研究”教學法。
“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內(nèi)容包括項目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。
在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議?！罢f”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調(diào)動學生積極性，加強課堂討論，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等?！白x”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，讓學生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等?！皩憽薄侵缸寣W生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報告、建議提案、學術論文等?！靶小薄侵腹膭顚W生參加社會調(diào)查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。有利于深化課堂教學，積累實踐經(jīng)驗，提高學業(yè)水平，培養(yǎng)團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學生理論、實踐成績相結合。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調(diào)查實踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調(diào)研成績迭加優(yōu)選。通過教學模式的改革，用平時作業(yè)、實踐調(diào)查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調(diào)查，激發(fā)了學生的學習興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學質(zhì)量，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業(yè)技術學院，副教授，主要從事理論教學與研究
關鍵詞：心理素質(zhì)；健康；自卑；心理調(diào)節(jié)
學生心理素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是學生心理反應和行為控制能力的集中表現(xiàn)?，F(xiàn)在入學的中專生平均年齡為17歲左右。這一年齡段的學生，正處在人生中最重要的轉折階段，他們既充滿青春活力，蓬勃向上，同時又存在著不適應新形勢的現(xiàn)象。因此，從培養(yǎng)新世紀人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是學校育人工作的一項十分緊迫而艱巨的任務。
從我校學生來看，有相當一部分學生不同程度地存在著一些不健康的心理反應，主要表現(xiàn)為：第一，自卑心理。這部分同學覺得上職專是自己的“命運不佳，前途到頭”，和普通高中差一個層次，因此思想消極，學習不安心。第二，混世心理。這些學生初中階段學習差，升入中專后學習跟不上，導致思想負擔重，有的甚至自暴自棄，抱著混的態(tài)度。第三，脆弱心理?，F(xiàn)在的學生多為獨生子女，自尊心比較強，適應環(huán)境能力差，在學習和生活中受不了挫折。第四，逆反心理。有些學生往往對學校越是禁止的事情越感興趣。第五，攀比心理。部分學生之間在衣、食、住、行、用上互相攀比，有的追求生活上的享受。
造成上述學生不健康的心理反應的原因是多方面的，除去客觀因素，就學生的主觀因素來說，與個人的心理調(diào)節(jié)和適應能力有很大關系。在一定的條件下，外部環(huán)境狀況是客觀存在的。但學生個人的心理素質(zhì)不同，對外部環(huán)境狀況的感受和適應能力就有很大差別。在相同的外部環(huán)境中，因學生個人心理素質(zhì)的不同，可以得出截然相反的反應。所以，培養(yǎng)學生具有良好的心理素質(zhì)，對延續(xù)和保持學生勤學奮進的積極性，有著十分重要的作用。
學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要個人的努力，也需要學校的培養(yǎng)。結合我校的特點，應加強以下幾個方面的工作：
一、豐富校園文化生活
豐富多彩、健康有益的校園文化生活，可以使學生在學習生活中形成的緊張情緒得以積極恢復，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生健康的認識能力和情感反應。如組織學生參加征文、歌詠、演講比賽，參加不同的專業(yè)興趣小組等活動，既能使學生體味到生活的樂趣，又能使學生施展才華，提高自信心和競爭能力。近年來我校組織的校園歌手大獎賽，班干部、學生會干部競選等活動，吸引了廣大學生參加，他們不甘示弱，紛紛登臺“表現(xiàn)”，展示才智，在健康向上的氛圍中，開闊了視野，得到了鍛煉。
二、加強對學生的成才指導
中專生的人生觀尚未確定，自立能力差，加強對學生的成才指導，主要應側重以下幾個方面：一是行為指導。認真學習《中學生日常行為規(guī)范》，嚴格按規(guī)范的標準要求學生。二是思想政治指導。三是學習指導，為學生提供高效的學習方法。四是消費指導。通過舉辦艱苦奮斗、勤儉建國的專題報告會，開展“生活富裕了還要不要艱苦奮斗”等大討論，在學生中積極倡導樸素的消費觀，引導學生發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。五是社交指導。幫助學生樹立健康的交友觀，正確對待早戀現(xiàn)象，克服社交中的盲目性，教育學生把主要精力投入到學習中。
三、培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)
據(jù)心理學家研究表明，本世紀教育的重點是強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中知難而進的意志品質(zhì)和抗挫折能力是不可缺少的。我校在這個方面做了積極的努力，組織學生參加軍訓，常年堅持“兩操兩課”，經(jīng)常性地開展群眾性的體育活動等。這些對學生不畏困苦頑強拼搏的心理素質(zhì)培養(yǎng)是大有益處的。同時也培養(yǎng)了學生自律、自主、自立、自強精神和團結協(xié)作、互助互利的集體主義精神，樹立了良好的職業(yè)道德，增強了法律意識和自覺遵守社會公德的社會責任感。
關鍵詞 職業(yè)素質(zhì) 思政教育 內(nèi)容整合
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
職業(yè)素質(zhì)是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學生對職業(yè)的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等?？梢?，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過速成班實現(xiàn)，需要高職院校專門創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門學科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學生的職業(yè)素質(zhì)。
1 思政教育在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院校可結合自身發(fā)展特點，充分發(fā)揮思政教育在學生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當?shù)亟?jīng)濟建設及社會發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)?；慕虒W為特色，向社會提供大量優(yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！?/p>
高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發(fā)展特點，在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態(tài)的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學生個人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標相結合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關性著手，充分發(fā)揮思政課在學生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。
2 以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合
高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎上的思政教育，可對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業(yè)理想教育為出發(fā)點
職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標大都不切實際。樹立職業(yè)理想應該將個人的理想追求與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要結合起來，并且要從自身實際出發(fā)，切實可行，經(jīng)過自己的努力拼搏能夠實現(xiàn)。大學生樹立科學的職業(yè)理想，對正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業(yè)的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個人追求物質(zhì)財富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國家的未來、人民的希望聯(lián)系起來，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。
2.2 以職業(yè)道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學生才可能勝任職業(yè)崗位。社會對大學生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實力”當中，比如敬業(yè)精神、工作責任心、團隊合作精神等等?！ 坝矊嵙Α比缬嬎銠C應用能力、外語水平、專業(yè)知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。
職業(yè)道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規(guī)范?！皭蹏胤?、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點培養(yǎng)職業(yè)道德，強化敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責。第三，強化規(guī)則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經(jīng)濟規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學生把握和創(chuàng)造機會把工作做好，促使大學生職業(yè)生涯走向成功。
2.3 以職業(yè)能力教育為中心任務
大學生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結合大學生不同時期的發(fā)展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內(nèi)容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業(yè)教育。引導學生了解專業(yè)、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設計好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經(jīng)濟發(fā)展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規(guī)劃將來的職業(yè)生涯。在對大學生進行職業(yè)啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業(yè)生涯進行設計規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)的切入點。
針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業(yè)教育。將之前所設計的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優(yōu)缺點。著手有效地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標。將目標作為專業(yè)知識職業(yè)技能的學習、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動力。這是最確實有效的激發(fā)學生學習積極性的途徑。
大三的學生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進行實用能力為主的強化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導工作的同時，注重學生作為職業(yè)人必備的實用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。
雖然大三學生即將畢業(yè)離校，但學校也要對他們今后發(fā)展擔負責任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對學生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設21世紀社會的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當代社會發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日益激烈，解決就業(yè)問題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業(yè)的偉大成就及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的重大突破，對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。
2.4 以職業(yè)心理教育為輔助
隨著社會發(fā)展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經(jīng)濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發(fā)緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產(chǎn)生厭學心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學生學會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現(xiàn)實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風貌。在學校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進入社會必備的心理基礎。
3 總結
從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對思政教育的內(nèi)容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發(fā)展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個科學全面的統(tǒng)計。此外，還要求對學生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)查。確實結合本校學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學內(nèi)容進行整合。針對學生發(fā)展的優(yōu)缺點，進行側重點的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業(yè)情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。
整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，也能實現(xiàn)教育者和學生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業(yè)學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
參考文獻
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關鍵詞：宣肺養(yǎng)陰；葛根素；肺心?。恢委?/p>
肺源性心臟病是指由支氣管-肺組織、胸廓或肺血管病變致肺血管阻力增加，產(chǎn)生肺動脈高壓，繼而右心室結構或（和）功能改變的疾病。屬祖國醫(yī)學“咳喘”、“心悸”、“水腫”、“肺脹”等病證范疇。因本病在冬春季節(jié)和氣候驟變時易出現(xiàn)急性發(fā)作，故在臨床上多用西藥控制感染；暢通呼吸道，改善呼吸功能；糾正缺氧和二氧化碳潴留；控制呼吸和心力衰竭；積極處理并發(fā)癥等治療為主，中醫(yī)藥的應運相對較少，本文將宣肺化痰、益氣養(yǎng)陰之中藥及葛根素注射液配合肺心病的基礎治療介紹如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 58例均為我院自2011年10-2013年10月住院患者，其中男30例，女28例，年齡35-67歲，平均年齡51歲，病程3-11年，平均6年，58例患者均符合我國慢性阻塞性肺疾病診治指南（2007 年修訂版）[1]診斷標準。
1.2 治療方法 58例患者按住院順序隨機分為治療組與對照組，每組29例患者，兩組均給予包括祛除誘因，積極氧療，消炎、平喘、祛痰，伴心功能不全者給予適當強心、利尿劑，同時按常規(guī)肺心病治療方法積極控制感染，改善肺通氣，糾正酸堿平衡，控制心力衰竭發(fā)生，積極處理并發(fā)癥，治療組在上述基礎上給予黃芪30g、丹參30g、蘆根30g、旋覆花30g、瓜蔞仁24g、葶藶子24g、桂枝15g、知母12g、川芎9g、杏仁9g、甘草9g水煎服，給予葛根素注射液400mg 靜滴， 每日1 次， 兩組均以7d 為一療程。
1.3 療效標準[2]
癥狀及體征改變 顯效：肺源性心臟病患者的水腫、氣促、心悸、咳嗽及咳痰等癥狀基本消失；患者的肺部出現(xiàn)音的癥狀基本消除；患者的心功能須提高兩個等級。有效：肺源性心臟病患者的異常體征與身體癥狀與治療前相比有不同程度的改善；患者心功能須提高一級。無效：肺源性心臟病患者的心功能沒有明顯的改善。
1.4 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0 統(tǒng)計學軟件處理，計量資料采用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P
2 結果
患者的癥狀及體征的改變，見表1：
表1 兩組患者癥狀及體征總有效率比較
注：χ2=0.453，P
每例患者在治療前后進行了肺通氣功能檢查，兩組治療后肺活量（VC）、一秒鐘用力呼氣容積（FEV1）和最大呼氣流量（PEF）均有增加，但治療組增加值明顯高于對照組，兩組比較具有明顯差異（P
表2 兩組肺通氣功能指標增加值的比較（X±s）
注：治療組與對照組比較*P
3 討論
宣肺化痰益氣養(yǎng)陰之法聯(lián)合葛根素注射液治療肺心病，是結合了肺心病的中醫(yī)病因病機及西醫(yī)發(fā)病機制、生理病理變化機制而制定的。中藥黃芪、丹參、知母、川芎有補氣養(yǎng)陰活血， 旋覆花、瓜蔞仁、葶藶子具有宣肺祛痰理氣的作用。現(xiàn)代藥理研究證明黃芪提取物能夠改善肺通氣及血氣指標，其機制為：降低心肌耗氧量，提高紅細胞對2， 3-二磷酸甘油含量，使氧離曲線右移，提高其輸氧能力；改善血液流變學，動脈壓從而改善肺功能[3]。丹參提取物有降低血小板聚集、降低血液黏稠度、改善血液流變學、改善微循環(huán)的作用[4]。川芎中川芎嗪還可降低纖維蛋白原（Fg）、血小板顆粒膜蛋白（GMP- 140）從而改善肺心病血栓前狀態(tài)[5]，知母中所含的有效成分對血小板聚集有顯著的抑制作用，能活化部分凝血活酶時間（APTT）[6]，對血液循環(huán)有明顯的改善作用。葛根素具有擴張動脈血管提高心肌攝氧量，改善心肌血液循環(huán)，促進體內(nèi)血液循環(huán)，增加血流量[7]。旋覆花提取物具有明顯的止咳化痰作用[8]，葶藶子中的芥于苷為其止咳有效成分，水提取物具有顯著強心和增加冠脈流量作用且不增加心肌耗氧量[9]。瓜蔞仁中含天門冬氨酸能促進骨髓T淋巴細胞前體轉化為成熟的T淋巴細胞，促進細胞免疫，有利于減輕炎癥，減少分泌物，其半胱氨酸能裂解痰液黏蛋白，使痰液黏度下降而易于咳出[10]，明顯改善呼吸及肺功能。因此，在采用常規(guī)療法的同時使用上述中藥及中成藥對肺心病患者的治療有明顯效果，值得推廣。
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校長最重要的工作，就是培育學生的這些素養(yǎng)。也就是說，校長的核心素養(yǎng)就是“培育學生21世紀核心素養(yǎng)的素養(yǎng)”，就是讓學生習得、掌握核心素養(yǎng)的素養(yǎng)；更進一步講，就是校長為培育現(xiàn)代人、促進人的現(xiàn)代化、讓學生在21世紀能更好地生存與發(fā)展、讓我國教育更具有國際競爭力而應該具備的素養(yǎng)。正是在這個意義上，校長核心素養(yǎng)與學生物C素養(yǎng)實現(xiàn)了對接，建立起深層次的仍諏系。
一個人活在世上，做事做人，需要具備兩類素養(yǎng)：一類是從事某種具體職業(yè)需要具備的“專門素養(yǎng)”（或者叫職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)）；一類是人人都需要具備的“共同素養(yǎng)”。那么，要培育學生在21世紀的核心素養(yǎng)，校長應該具備什么樣的核心素養(yǎng)？
第一類是“專門素養(yǎng)”方面的核心素養(yǎng)。要做好工作，校長需要具備很多方面的素養(yǎng)，但有六種行為能力是最為關鍵和核心的素養(yǎng)，具體包括：規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化炔抗芾懟⒌魘釋獠炕肪場U飭大核心素養(yǎng)反映了校長作為學校領導者和管理者的業(yè)務能力，也是我國義務教育階段校長專業(yè)標準和普通高中校長專業(yè)標準中所共同確定的專業(yè)素養(yǎng)。但這六種核心素養(yǎng)的地位并不一樣，其中最核心的，是校長“領導課程教學”的素養(yǎng)，即“校長的教學領導力”。因為教學是學校的核心業(yè)務，教師通過教學去影響學生發(fā)展，學生通過教學獲得發(fā)展。培育學生的核心素養(yǎng)，教學是關鍵、課堂是關鍵，校長只有更好地正確地引領教學，才能讓學校的課程改革、教學改革為學生核心素養(yǎng)的培育服務，而不是只為提高考試分數(shù)服務。
第二類是“共同素養(yǎng)”方面的核心素養(yǎng)。共同素養(yǎng)分為基礎素養(yǎng)與高級素養(yǎng)兩個層次。基礎素養(yǎng)主要指應對日常生活所需要的素養(yǎng)，如基本的讀寫算、遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾等素養(yǎng)。但在21世紀，一個人只具備基礎素養(yǎng)和專門素養(yǎng)是不夠的，必須具有更高級的素養(yǎng)。這些高級素養(yǎng)，即創(chuàng)新能力、批判性思S、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)。這些高級素養(yǎng)是人人都需要具備的“國民核心素養(yǎng)”，當然也是校長應該具備的國民核心素養(yǎng)。從教育的視角講，只有校長具備了這些核心素養(yǎng)，才能去培養(yǎng)學生的這些核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)是創(chuàng)新精神、科學（理性）精神、民主法治精神、合作精神、獨立自主精神的外在表現(xiàn)，我們很難想象，一個不具備這些現(xiàn)代精神、墨守成規(guī)、武斷專斷的校長，能有效高效培育出學生的現(xiàn)代精神、能使學生成為現(xiàn)代人。在六種國民核心素養(yǎng)中，對于校長來說最為重要的是公民素養(yǎng)中的“民主素養(yǎng)”。在我國當前這個發(fā)展階段，民主素養(yǎng)應該成為校長國民核心素養(yǎng)中的核心。這是因為，只有實行民主管理，才能在學校營造民主、自由、寬松的良好氛圍，才能更好地培育學生和教師的創(chuàng)新能力、批判性思S，才能帶來更多的交流與合作，才能更好地提升師生的積極和自主性。民主是關鍵的關鍵，是核心的核心。
大學生高質(zhì)量的就業(yè)離不開就業(yè)力的提升，而就業(yè)力內(nèi)涵中的職業(yè)素養(yǎng)的提升尤其重要，社會主義核心價值觀是價值觀層面的最高層，具有較高的引領性，從社會主義核心價值觀視閾來引領大學生的就業(yè)價值觀，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞：核心價值觀；就業(yè)力；探究
黨的十指出，要實現(xiàn)大學生畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，而大學生就業(yè)問題隨著我國經(jīng)濟和高等教育的快速發(fā)展，近年來陷入了困境，這是一個看似矛盾而客觀存在的現(xiàn)象。大學生就業(yè)的困境的主要原因其中之一就是因為大學生的就業(yè)觀念的影響，90后大學生的價值觀發(fā)生了變化，就業(yè)不僅僅是他們生存的手段，而更多的是展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的平臺。培養(yǎng)和樹立高校畢業(yè)生科學的內(nèi)在就業(yè)價值理念，讓個人價值和國家、社會的價值相互融合，實現(xiàn)這個目標的重要路徑是通過大學生社會主義核心價值觀的建構來完成。
一、 用社會主義核心價值觀引領大學生就業(yè)的時代意義
中華民族的復興已經(jīng)到了關鍵時段，國家的深度改革給各行各業(yè)帶來了發(fā)展的契機，這個時代是個偉大的時代，90后的大學生畢業(yè)生在十年后將擔負起民族復興的沖刺階段，在某種程度上講，民族復興的重任要在90后這一代來擔當最后的接力棒。當代大學生高質(zhì)量的就業(yè)關乎到民族復興，而高質(zhì)量的就業(yè)離不開社會主義核心價值觀的引領。社會主義核心價值觀盡管只有24個字，但是高度凝練了國家、社會和個人層面的價值準側，培育和倡導社會主義核心價值觀對于建構和諧的就業(yè)環(huán)境、推動積極的就業(yè)政策具有不可忽視的作用。
二、 社會主義核心價值觀引領大學生就業(yè)價值觀的路徑選擇
積極的價值觀對人的一生的影響都非常重要，大學階段是價值觀形成的重要時期，就業(yè)價值觀一般來說要在工作過程中逐漸形成的，受人的整體價值觀影響比較大，而目前高校在大學階段關于職業(yè)生涯規(guī)劃、職場實踐等等都有一套科學完整的體系，而這些措施都對大學生的就業(yè)價值觀有著非常重要的影響。以人職匹配理論的職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的負面影響較大，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本都是基于人職匹配理論，然而剛畢業(yè)大學生的就業(yè)能力往往是指初次找工作的能力，對于企業(yè)來講，目前沒有哪家企業(yè)完全按照企業(yè)的崗位能力要求來招聘應屆畢業(yè)生，而學生在校期間掌握的信息是要根據(jù)自己的就業(yè)能力來找工作，這種信息不對稱是目前就業(yè)困境的原因之一，會大大影響應屆畢業(yè)生的求職信心。
社會主義核心價值觀是價值觀層面的頂層，具有較高的凝聚性和引領性，而且目前社會上倡導和踐行社會主義核心價值觀的風氣已經(jīng)逐漸形成，高校校園開展社會主義核心價值觀教育要有具體的結合點，而以提升就業(yè)能力為核心的職場教育就是一個較好的結合點。具體措施如下：
以社會主要核心價值觀引領大學生形成以國家利益為重的就業(yè)價值觀，高等學校一方面要以國家的重大需要做科研攻關，另外一方面也要為國家的重大需求提供可持續(xù)發(fā)展的人才。踐行社會主義核心價值觀，把自己的職業(yè)價值觀、就業(yè)實現(xiàn)和國家的價值觀融于一體，在實現(xiàn)自己價值的同時也要實現(xiàn)國家的價值。這就需要在職業(yè)探索中，特別是行業(yè)探索中要把握方向，積極投身國家和地方未來重點扶持和發(fā)展的行業(yè)，在專業(yè)老師的指導下積極探索。
以社會主義核心價值觀為引領，形成提高大學生職業(yè)素養(yǎng)的濃厚氛圍，大學生是一個特殊的群體，一方面是學生，另外一方面也是即將走上職場，因而職業(yè)素養(yǎng)的提升對職業(yè)生涯的發(fā)展起到非常重要的作用。企業(yè)在大學生的需求上往往并不是特地崗位技能，而是溝通能力、學習能力和適應能力這些不能一蹴而就的職業(yè)素養(yǎng)上，剛畢業(yè)一年的學生最容易在自我管理、適應組織文化、職業(yè)發(fā)展方向迷茫，而應屆生的高離職率等問題也是困擾企業(yè)的重要因素。社會主義核心價值觀的公民層面愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是國家對公民的要求，而大學生是一個特殊群體的公民，如果這些能夠做到，上面提到的一些現(xiàn)象可能就會少很多。社會主義核心價值觀內(nèi)涵及其豐富，結合職業(yè)素養(yǎng)進行培育，針對性也會比較強，實效性也會提高。
三、 社會主義核心價值觀視閾下大學生就業(yè)力提高的路徑選擇
積極構建培養(yǎng)就業(yè)一體化封閉人才培養(yǎng)機制，以就業(yè)為導向，在文化校園建設中，積極培養(yǎng)職場文化，提升大學生就業(yè)的軟實力。以往的誤區(qū)往往是重視學生就業(yè)崗位的硬實力，教學和思政兩條線，互不干涉，或者“兩手抓兩手，都要硬”僅僅停留在口號上，思政教育要有主線，所有團學活等動校園文化全部都以職場教育實踐為主線，讓校園文化刮起職場風，職業(yè)理想和職業(yè)價值觀是學生成才的內(nèi)在動力，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，加大職業(yè)生涯規(guī)劃的適應教育，以職場教育為核心，加大職場文化的宣傳，宣傳基礎員工在工作崗位上的堅守和努力事跡，讓青年學子甘于獻身基層，逐步轉變大學生的功利觀念，接受平淡的生活，平淡的生活亦是完美、幸福的。
拓寬校企合作領域，積極吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程。學校各專業(yè)積極和重點行業(yè)的龍頭企業(yè)積極開展合作。專業(yè)教師要積極走出學校，尋找行業(yè)和有影響力的龍頭企業(yè)進行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。聘請企業(yè)的員工、校友擔任學生的職業(yè)導師，讓學生提前走進企業(yè)，了解行業(yè)、專業(yè)，從而形成自己的職業(yè)價值觀，認識到自己的不足，提升就業(yè)力。
四、 小結
大學生就業(yè)力的提高不能僅從專業(yè)崗位的硬指標著手，也要從就業(yè)的軟實力方面暨職業(yè)素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)。當前，社會主義核心價值觀已經(jīng)深入人心，而核心價值觀的生命力在于踐行，當代大學生只有踐行社會主義核心價值觀，才能形成自己的職業(yè)價值觀，從而提升職業(yè)素養(yǎng)，破解就業(yè)困境。
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關鍵詞：高校；學生技師；核心技能；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0026-02
2012年2月，人力資源和社會保障部、高技能培訓聯(lián)合委員會向全國所有技工院校發(fā)出了把“‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’作為首要培養(yǎng)目標，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻”的倡議。倡議書中提出：一要把培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的辦學理念放在首位，正確處理操作技能中快速與精良的關系，更加重視培養(yǎng)學生的產(chǎn)品質(zhì)量精準意識和能力。二要學習研究世界技能大賽評價標準，把新的辦學理念貫穿到教學全過程，形成以“精準”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學風。三要重視提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。
一、職業(yè)核心技能的理解
“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，是指具有產(chǎn)品質(zhì)量精度意識和能力，具備嚴謹、精細的職業(yè)素養(yǎng)和良好習慣，能正確處理操作技能中快速與精良關系的操作技能型高技能人才?！皟?yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”所具備的綜合素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和核心技能等方面，其中核心技能是整個能力體系中的關鍵所在。
在高校人才培養(yǎng)中，人們對“核心技能”含義的理解不同。從職業(yè)能力決定權的角度去理解，應該是所有職業(yè)都要掌握。從職業(yè)能力的價值角度去理解，是要掌握核心的、重要的專業(yè)技術內(nèi)容。對“核心技能”的理解主要有廣義和狹義之分。廣義的核心技能劃分為八項，即“與人交流”“數(shù)字應用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”“外語應用”。而狹義的核心技能是從事職業(yè)活動必不可少的關鍵性的基本技能，又稱關鍵技能，它是指一種可遷移、具體的專業(yè)操作技能，與所學專業(yè)相對應的核心專業(yè)技能，是需要持續(xù)系統(tǒng)學習訓練而獲得、其他職業(yè)無法取代的技能，是帶有職業(yè)導向性的共同的、普遍的、核心的知識與技能，直接影響到整個專業(yè)領域的發(fā)展，對于學生自身發(fā)展也有著極其關鍵的決定性作用。
二、數(shù)控加工類技師培養(yǎng)核心技能現(xiàn)狀分析
從目前我國高校技師培養(yǎng)的情況來分析，對于學生技師的核心技能培養(yǎng)還存在很多不足：缺乏對學生技師核心技能構成的全面、清晰的認識；培養(yǎng)目標不明確，層次性不強；課程體系與核心技能缺乏有機聯(lián)系；只注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能操作，而往往忽視核心技能的培養(yǎng)。
1. 核心技能認識模糊或概念不清
培養(yǎng)技師的核心技能，大多數(shù)高等院校都還只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，對于廣義與狹義的核心技能理解不透徹，未能透徹地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。這樣，導致對于某些核心技能項目的培養(yǎng)未引起足夠重視，如培養(yǎng)質(zhì)量精確意識、自我反思評價、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作等能力尚未明確培養(yǎng)途徑與方法，使得學生這些方面能力普遍較弱。
2. 能力培養(yǎng)目標不明確，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學性、有效性
在教學中，由于對核心技能培養(yǎng)理解得不充分、不透徹，并缺乏相應的技能標準，從而導致教學中存在一些問題。比如，現(xiàn)有技師培養(yǎng)課程體系缺少整合，對基礎課和選修課開設目的及意義認識不足，專業(yè)課教學中核心技能的內(nèi)容比較薄弱，教學大綱中也未體現(xiàn)核心技能培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學中，一些教師對培養(yǎng)學生的核心技能重視不足，在教學內(nèi)容上沒有將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿其中，缺乏有機整合。因此，在課堂活動的具體環(huán)節(jié)中，也疏于對學生的教育和引導，從而導致核心技能培養(yǎng)與專業(yè)技術教育相脫節(jié)。
3. 教學評價標準單一，缺乏針對性
現(xiàn)有學生技師培養(yǎng)過程中由于缺乏對核心技能深入透徹的理論性研究，導致對學生的評價方法上沒有創(chuàng)新，仍然停留在傳統(tǒng)的學業(yè)評價為主，缺乏核心技能的評價標準，忽視精準意識和產(chǎn)品質(zhì)量的評判?；诖藛我辉u價機制的導向性，決定了學生的能力發(fā)展方向。所以，建立有效的核心技能培養(yǎng)機制，是當前學校教育急需解決的問題。
三、數(shù)控加工類技師核心技能的構成
要分析數(shù)控加工技師核心技能的構成，首先要從數(shù)控加工專業(yè)的職業(yè)崗位分析開始。通過制造類企業(yè)調(diào)研明確專業(yè)培養(yǎng)目標，然后對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容及要求進行分析，根據(jù)其崗位職責所要求的專業(yè)技能，遴選出所需掌握的職業(yè)核心技能。最后結合人社部國家職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控技師職業(yè)標準中提到的技師所具備的能力要求，構建以就業(yè)需求為導向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系，確立數(shù)控技師核心技能為：產(chǎn)品圖紙分析技能、產(chǎn)品工藝設計技能、加工程序編制技能、產(chǎn)品數(shù)控加工技能、產(chǎn)品質(zhì)量控制技能、設備維護保養(yǎng)技能。
四、數(shù)控加工類學生技師核心技能的培養(yǎng)
1. 更新培養(yǎng)理念、明確培養(yǎng)目標
改革數(shù)控加工類技師核心技能的培養(yǎng)的關鍵在于更新教育觀念。要認識到“核心技能和核心能力”是能力培養(yǎng)這一整體目標的兩個不同方面，還要深刻認識職業(yè)教育能力培養(yǎng)階梯型、開放性的內(nèi)涵。要改變技師培養(yǎng)偏重于教學生“技能操作”的傾向，將“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”作為培養(yǎng)目標，構建起以就業(yè)需求為導向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系。人才培養(yǎng)過程中，注重讓學生正確處理快速與精確的關系，樹立規(guī)范操作、質(zhì)量精確意識，時時處處體現(xiàn)標準，按照標準去做事。
在教學環(huán)節(jié)中，教師要充分認識培養(yǎng)核心技能的重要意義，引導學生積極投入到能力訓練之中。在堅持方法指導的同時，更要精心設計教學內(nèi)容和方法，不斷地提高核心能力課程的教學水準，使學生在各種活動中提高自身能力。
2. 重組課程體系、系統(tǒng)培養(yǎng)技能
依據(jù)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求和國家技師職業(yè)標準確定專業(yè)核心技能后，便可圍繞其進行課程開發(fā)、設置，按照目標具體化、內(nèi)容靈活性、彼此銜接好、形式多樣化、參與全員化、調(diào)查全面化、評價適時性的原則，進行課程體系的重組構建， 確定培養(yǎng)途徑方法。在課程體系及培養(yǎng)方案中，要明確指出核心技能的構成及培養(yǎng)途徑、方法，以求課程體系滿足職業(yè)共同性、技能主導性、內(nèi)容發(fā)展性、課程多樣性的特性，在滿足技師核心技能培養(yǎng)的同時，兼顧專業(yè)基礎知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)拓展知識技能等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓學生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎上，拓寬自身的知識面，增強綜合素質(zhì)與能力，早日成長為合格人才。最終構建課程體系如圖所示（篇幅所限，圖略）。
數(shù)控加工專業(yè)學生技師核心技能培養(yǎng)課程體系，包括文化基礎課程、核心技能課程、職業(yè)拓展課程、綜合實訓課程四方面。其中，核心技能課程又包括產(chǎn)品圖紙分析、產(chǎn)品工藝設計、加工程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、設備維護保養(yǎng)六個方面，具體包含機械識圖與繪圖訓練、互換性知識與測量測繪技術訓練、工程材料與金屬切削刀具、機械制造技術及工藝設計訓練、機械加工實訓、數(shù)控加工工藝與操作實訓、CAD/CAM軟件應用實訓、質(zhì)量控制技術、數(shù)控機床電氣控制及PLC實訓、液壓與氣動控制技術及實訓、機床結構與拆裝實訓、階段性崗位實訓。職業(yè)拓展課程又包括逆向工程應用、模具設計制造、工業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)管理知識四個方面，具體包含三坐標測量掃描技術應用、先進制造技術及實訓、快速成型技術實訓、CAD/CAM/CAE軟件實訓、模具結構與設計制造、企業(yè)管理。綜合實訓課程包括崗位實訓、職業(yè)資格證考證訓練兩個方面。
3. 注重核心技能、核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一
現(xiàn)在的用人單位對畢業(yè)生都有一定的要求。首先，要具備正確的職業(yè)態(tài)度，包括敬業(yè)精神、工作熱情、職業(yè)道德、誠信度等，以及必需的職業(yè)能力，包括語言能力、交際能力、溝通能力、信息處理能力、解決問題能力、應變能力等等。其次，還必須具備與職業(yè)相關的核心技能。以上素質(zhì)對學生的個體發(fā)展，從事更寬泛、技術要求更高的職業(yè)工作，可以起到夯實基礎的作用。技工院校要將學生技師培養(yǎng)成為適應市場要求的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就要在其培養(yǎng)方案中將核心技能、職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)過程應是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的。例如專業(yè)技能教學是以掌握專業(yè)技能操作為核心，以生產(chǎn)工作型任務和綜合性課題為載體，融工作過程、典型工作任務于各個教學環(huán)節(jié)之中，根據(jù)學生的層次性開展遞進式教學，融教、學、做于一體，注重學生質(zhì)量精準意識及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時運用項目驅動、崗位模擬、產(chǎn)品制造等靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生主觀能動性，主動學習專業(yè)知識與技能；通過融入企業(yè)“6S”車間管理制度，強化嚴謹?shù)暮细衿窂U品質(zhì)量管理制度，提升學生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強崗位競爭能力。
4. 注重全面型、復合型專業(yè)教師的培養(yǎng)
在學生技師核心技能培養(yǎng)的過程中，其專業(yè)教師是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗將直接決定其培養(yǎng)的成敗。專業(yè)教師除了要有扎實的專業(yè)知識和高超的教學水平之外，還要具備本專業(yè)核心技能所要求的綜合能力與素質(zhì)，還必須具有豐富的實際工作經(jīng)驗。為此，技工院校的專業(yè)教師每年要定期參與企業(yè)生產(chǎn)實習，擔任學生階段性崗位實訓的指導教師，這樣做除了可以不斷提升自身的教學知識技能，吸收先進生產(chǎn)技術、企業(yè)文化外，還可以真正明確落實學生崗位實訓的培養(yǎng)目標，提升學生階段性崗位實訓的成效。除此以外，還可以在企業(yè)中選取一些能工巧匠或工程技術人才擔任學生的崗位實訓指導教師，尤其是學生技師畢業(yè)論文的指導，對培養(yǎng)學生技師的職業(yè)核心技能有著不可替代的作用。
5. 改革現(xiàn)有教學評價機制
改變傳統(tǒng)的以學業(yè)成績來評價學生的評價方式，開展重在適時實效的綜合評價機制改革，緊密圍繞以核心技能以本位的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”評價體系，明確細化過程評價標準。從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性，從特殊事件的表現(xiàn)中，結合國家職業(yè)資格標準構建核心技能的評價體系（評價標準、評價手段、評價方法等），以適時、準確、科學、有效地促進學生技師核心技能的培養(yǎng)。
五、結束語
高校要將學生技師培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就必須注重其核心技能的培養(yǎng)。文章圍繞“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求、國家技師職業(yè)標準，分析技工院校數(shù)控加工專業(yè)學生技師核心技能的構成，探求以技能規(guī)范為基礎、質(zhì)量精準為核心的操作技能型人才的培養(yǎng)方法，以便為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
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