時(shí)間：2022-04-19 03:51:10
導(dǎo)語(yǔ)：在職業(yè)技術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）加強(qiáng)校企交流與互訪
1、校企定期召開校企合作座談會(huì)。加強(qiáng)校企雙方信息互通，加深彼此了解，認(rèn)清各自的責(zé)任和義務(wù)，保證合作的穩(wěn)定性，開展全方位多角度的合作。學(xué)院多次發(fā)揮特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)的獨(dú)有資源，就一些具體問題與企業(yè)進(jìn)行了深入的探討。2、加強(qiáng)互訪往來(lái)。一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。邀請(qǐng)武漢高速鐵路職業(yè)技能訓(xùn)練段、石家莊地鐵等企業(yè)來(lái)我院考察交流，宣傳辦學(xué)實(shí)力，使企業(yè)了解學(xué)院做出的堅(jiān)持不懈的努力。二是“走出去”。校領(lǐng)導(dǎo)走訪廣鐵集團(tuán)、廣州地鐵運(yùn)營(yíng)總部、武漢鐵路局、武漢供電段等合作企業(yè)，就校企合作平臺(tái)的拓展、校企合作活動(dòng)的深化等工作進(jìn)行了商談。了解企業(yè)需求和學(xué)院近年畢業(yè)生的工作、生活情況。通過(guò)參觀了解企業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r。3、人才互派互用。鐵路企業(yè)派專家團(tuán)來(lái)我院授課。2013年9月，鐵路企業(yè)派遣第三期專家團(tuán)隊(duì)來(lái)學(xué)院教學(xué)。這些專家是企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)骨干，提高了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。2013年9月，我院教師首次在武漢鐵路局任職。他們將把專業(yè)理論知識(shí)帶進(jìn)企業(yè)，協(xié)助企業(yè)攻克科研技術(shù)方面的難題，進(jìn)一步加強(qiáng)了交流和溝通。
（二）推進(jìn)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
1、校企共同完成人才培養(yǎng)方案。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，赴企業(yè)調(diào)研，共同完成課程開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、人才培養(yǎng)方案論證會(huì)。2、開展專業(yè)教學(xué)研討會(huì)。2013年，校領(lǐng)導(dǎo)參加第五屆全國(guó)職業(yè)院校物流專業(yè)教學(xué)研討會(huì)。開展物流高職專業(yè)目錄、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作，討論國(guó)賽方案、職教集團(tuán)建設(shè)等問題。2014年12月，學(xué)院召開年度物流專業(yè)建設(shè)研討會(huì)。來(lái)自武漢鐵路局、中鐵快運(yùn)武漢分公司等企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)院相關(guān)人員就課程改革、校企合作的新模式展開研討。3、狠抓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。2013年12月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)赴廣鐵集團(tuán)長(zhǎng)沙供電段、長(zhǎng)沙電務(wù)段等7個(gè)站段了解和檢查了部分院系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，認(rèn)真聽取大家對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)工作的意見和建議，并實(shí)地考查了學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境、就餐和住宿條件。4、積極組建訂單班，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。武漢地鐵“訂單班”學(xué)生奔赴武漢地鐵二號(hào)線運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)一線，協(xié)助完成服務(wù)工作。2013年，校企聯(lián)合舉行武漢鐵路局訂單班“雙主體”人才培養(yǎng)方案座談會(huì)。合肥地鐵、武漢地鐵、蘭州市軌道交通有限公司等企業(yè)參與訂單班教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程考核，實(shí)行淘汰機(jī)制。2014年我院與合肥京東方舉辦合作冠名班簽約授牌儀式。
（三）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和職教集團(tuán)的積極作用
1、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在行業(yè)協(xié)會(huì)中擔(dān)任重要職務(wù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)選成為中國(guó)職教學(xué)會(huì)軌道交通專業(yè)委員會(huì)副主任、湖北省高等職業(yè)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)交通行指委城市軌道運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任等，開展重要決策，推進(jìn)校企合作工作。2、積極參加教指委員會(huì)和教育集團(tuán)活動(dòng)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參加全國(guó)交通運(yùn)輸教指委城市軌道運(yùn)輸類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)和年會(huì)，參加湖北省酒店管理職教集團(tuán)成立大會(huì)，參加軌道交通職業(yè)教育發(fā)展高層論壇，出席中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)職教分會(huì)成立大會(huì)等。武漢電子表面貼裝工業(yè)協(xié)會(huì)2014年度會(huì)員大會(huì)、2014年湖北省職教學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)職業(yè)素質(zhì)拓展教指委員會(huì)成立大會(huì)等重要會(huì)議在學(xué)院召開。3、牽頭成立湖北軌道交通職業(yè)教育集團(tuán)，并開展活動(dòng)。湖北軌道交通職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱職教集團(tuán)）理事會(huì)及專業(yè)理事會(huì)分會(huì)由我院牽頭成立。我院依托這一平臺(tái)，綜合辦學(xué)實(shí)力得以大幅提升，集團(tuán)內(nèi)各企業(yè)成員單位的建設(shè)和發(fā)展也上了臺(tái)階，合作真正實(shí)現(xiàn)了多方互惠共贏。
（四）以技能交流會(huì)和職業(yè)技能大賽促進(jìn)深度合作
1、學(xué)院成功舉辦接發(fā)列車技能交流會(huì)。2012年接發(fā)列車技能交流會(huì)在學(xué)院召開。學(xué)生代表隊(duì)和武東車站職工技能代表隊(duì)參加本次專業(yè)技能演練。很多學(xué)生到場(chǎng)觀摩，獲益匪淺。交流會(huì)有助于密切校企關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及教學(xué)改革。2、2014年，第四屆全國(guó)鐵道行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽暨中國(guó)鐵路總公司機(jī)務(wù)系統(tǒng)職業(yè)技能競(jìng)賽四個(gè)賽項(xiàng)在我院開賽。我院承辦的四項(xiàng)賽事，不僅為大家提供了展示職業(yè)技能水平的平臺(tái)，促進(jìn)了優(yōu)秀職業(yè)技能人才脫穎而出，而且起到高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵(lì)等方面有顯著作用。
（五）開展企業(yè)職工培訓(xùn)和春運(yùn)社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)服務(wù)能力
1、學(xué)院承辦了鐵道部高速鐵路相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)班、中國(guó)鐵路總公司售票系統(tǒng)培訓(xùn)班、青藏鐵路公司崗前實(shí)作培訓(xùn)班、蘭州鐵路局優(yōu)秀工班長(zhǎng)培訓(xùn)班等。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)企業(yè)的工作實(shí)際確定，強(qiáng)化了相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重點(diǎn)突出現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作能力的強(qiáng)化和提高。2、學(xué)院每年選派優(yōu)秀學(xué)生赴鐵路局開展春運(yùn)社會(huì)實(shí)踐。2013年1月，鐵道部黨組書記、部長(zhǎng)盛光祖來(lái)到漢口火車站視察春運(yùn)工作，與我院參加春運(yùn)社會(huì)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行了親切交流。
（六）結(jié)語(yǔ)
“校企融合謀發(fā)展、深化合作促共贏”，學(xué)院始終堅(jiān)持與企業(yè)開展多輪戰(zhàn)略合作，使學(xué)院辦學(xué)貼近鐵路發(fā)展，教育教學(xué)貼近鐵路現(xiàn)場(chǎng)，人才培養(yǎng)貼近鐵路需求。校企合作內(nèi)容涉及教學(xué)管理、課程設(shè)置、考核和評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面，從而推進(jìn)科研、就業(yè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等全方位的互利共贏。
作者：黃臻 單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、轉(zhuǎn)變觀念，踐行校企合作
對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后等客觀因素的限制，尋求校企深度合作確實(shí)不易。但就是因?yàn)榇嬖谝恍┛陀^困難，造成了觀念上的陳舊和行動(dòng)上的猶豫不決，表現(xiàn)在教學(xué)形式上重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)安排上先理論、后實(shí)踐。企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的參與只局限在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的某個(gè)方面，不夠深入，甚至把一些不作為歸因?yàn)椤皸l件不足”，有的把校企合作簡(jiǎn)單理解為就業(yè)合作，認(rèn)為校企合作就是聯(lián)系實(shí)習(xí)見習(xí)單位;有的把校企合作當(dāng)作校內(nèi)產(chǎn)業(yè)合作，認(rèn)為校企合作就是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等。而更為關(guān)鍵的還是教師教育教學(xué)觀念的滯后。教師是高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的直接力量，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，教育對(duì)象不斷變化，教育需求不斷更新，人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)一步趨向?qū)嵱?。因此，高等職業(yè)教育工作者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，主動(dòng)探討適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作內(nèi)容、形式、內(nèi)涵以及實(shí)施路徑，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)系。對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師，面對(duì)薄弱的硬件條件，更應(yīng)該進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，提高自身職業(yè)能力和實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，豐富實(shí)踐案例，掌握靈活實(shí)用、適合學(xué)情的教學(xué)方法，量力而行，正視差距，踐行校企合作，樂于實(shí)踐，善于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生向培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備知識(shí)向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)課堂講授向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)教書向教育的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變，為校企合作儲(chǔ)備夠用的軟條件基礎(chǔ)。
二、緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系
無(wú)論哪種形式的校企合作，最終的目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合。因此，構(gòu)建與機(jī)械類專業(yè)實(shí)際工作密切相關(guān)的職業(yè)崗位能力，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解機(jī)械類專業(yè)職業(yè)崗位的工裝設(shè)備、工作要求、工作對(duì)象、工作內(nèi)容與流程，構(gòu)建柔性化課程體系是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。
(一)構(gòu)建基于工作過(guò)程的機(jī)械類專業(yè)立體化課程體系
高職課程體系的主要特征是針對(duì)工作崗位的實(shí)踐性、適應(yīng)性。具有實(shí)踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應(yīng)工作崗位，能夠獲得合作企業(yè)的認(rèn)可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內(nèi)容著手，遵循認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計(jì)諸多“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建一條“能力線”，形成“復(fù)合職業(yè)面”，完成立體化課程體系的建設(shè)。
(二)整合課程內(nèi)容，完成機(jī)械類專業(yè)“教材”向“學(xué)材”的過(guò)渡
“學(xué)材”的內(nèi)容要求以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等［3］。職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育對(duì)教材內(nèi)容的處理方式，根據(jù)職業(yè)崗位能力對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的要求重新組合相關(guān)知識(shí)，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際、學(xué)校硬件設(shè)備和師資隊(duì)伍等，設(shè)計(jì)和開發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過(guò)程的實(shí)際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，保證學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)任務(wù)獲取、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成到任務(wù)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，達(dá)到學(xué)技術(shù)、煉能力的效果。
(三)突出機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位
理實(shí)一體化教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，邊聽、邊學(xué)、邊練，能有效地理解知識(shí)、掌握技能，是適合高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械類專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實(shí)一體化”課程要求開發(fā)課程，調(diào)整理論與實(shí)踐所占時(shí)間比例，突出實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位，提升實(shí)踐教學(xué)效果。機(jī)械類專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的實(shí)施，一方面要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐截然分開，理論實(shí)踐兩層皮的現(xiàn)象，理論主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，樹立以生為本、以教學(xué)效果為本的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，保證理實(shí)一體化課堂教學(xué)效果［4］;另一方面要求專業(yè)教師積極參加實(shí)踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鉆研實(shí)用技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段，提升雙師素質(zhì)，成為行家里手。
三、聚焦技能，打造“雙師”隊(duì)伍
“雙師型”教師是教學(xué)改革的承擔(dān)者，也是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，直接決定學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的直接力量。機(jī)械類專業(yè)“雙師型”教師借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面了解社會(huì)及行業(yè)人才需求情況，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè);另一方面，把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過(guò)程中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。打造一支“上得了講臺(tái)，進(jìn)得了企業(yè)”的職教雙師隊(duì)伍，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機(jī)械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。
四、多方合作，開展校企合作實(shí)踐
校企合作的形式多種多樣，可以有實(shí)習(xí)、就業(yè)層面上的淺層次合作;有訂單式培養(yǎng)，工學(xué)交替，產(chǎn)、學(xué)、研、培多位一體等深層次合作。因此應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同、產(chǎn)業(yè)的不同、行業(yè)的不同，有針對(duì)性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。
(一)精準(zhǔn)定位專業(yè)，實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)向”型工學(xué)交替
實(shí)施“工學(xué)交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”身份參與實(shí)際工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作交替中成長(zhǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要從事的職業(yè)生涯盡早連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以借助學(xué)校把自己的用人要求貫穿到學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中，從而招到企業(yè)所需要的實(shí)用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以充分利用企業(yè)設(shè)備條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2006年開始，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)與蘭州瑞德設(shè)備制造有限公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實(shí)踐了“1+1+1”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。第二、三學(xué)年在企業(yè)集中教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中第二學(xué)年由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的課堂理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課完全在企業(yè)交叉進(jìn)行，由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)為學(xué)生提供了專業(yè)教室和專業(yè)機(jī)房，采用理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法分組實(shí)施。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)上下班制度。第三學(xué)年采用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)管理及企業(yè)文化教育，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。學(xué)院委派專業(yè)教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導(dǎo)員，校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一方面解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件有限、師資短缺等問題，節(jié)省了隱性成本;另一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，而且還培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。這種培養(yǎng)方式企業(yè)需要、學(xué)校樂意、學(xué)生滿意，三方受益。
(二)多層次校企合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)
學(xué)院時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向，開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)方案，開展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來(lái)，學(xué)院先后與寧夏小巨人機(jī)床有限公司、蘭州海紅通信設(shè)備有限責(zé)任公司、信泰光學(xué)(深圳)有限公司、聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司等建立校企合作關(guān)系，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后成功組建了12屆企業(yè)訂單班。2014年學(xué)院同寧波北侖區(qū)政府溝通，就建立高校、政府以及企業(yè)之間校企合作模式進(jìn)行了探索，在實(shí)踐中形成了政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的辦學(xué)模式?！叭铰?lián)動(dòng)、三位合一”構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)共謀、共贏、共發(fā)展的新型運(yùn)行機(jī)制。這種合作模式靈活、可操作性強(qiáng)，可以進(jìn)行專業(yè)層面的合作或者課程層面的補(bǔ)充強(qiáng)化，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，由校企雙方根據(jù)實(shí)際需要共同研究，共同參與培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊貼企業(yè)崗位需求，確?！坝唵巍钡囊?guī)格與質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)有計(jì)劃地分散學(xué)生，減輕了單個(gè)企業(yè)接受學(xué)生的難度。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程在校內(nèi)完成，核心職業(yè)技能課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等在企業(yè)完成，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。在“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，校企雙方始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力作為首要任務(wù)，積極探索“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，企業(yè)充分發(fā)揮設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問題，學(xué)生有了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)成本。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講課，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)工人進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，“雙師聯(lián)手”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。
(三)產(chǎn)教互補(bǔ)，構(gòu)建“前校后廠、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能
目前高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以多種形式存在和運(yùn)營(yíng)。但是無(wú)論那種形式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有其他實(shí)訓(xùn)方式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)是技術(shù)的應(yīng)用者、產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售者及人才培養(yǎng)是否合格的檢驗(yàn)者，因此校企合作的基本路徑是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［6］。蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)成立于2003年，2007年借助于中央財(cái)政支持項(xiàng)目，進(jìn)一步擴(kuò)大了規(guī)模。學(xué)院機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心定位為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)承接加工業(yè)務(wù)，豐富了實(shí)踐教學(xué)樣本和案例，營(yíng)造了真實(shí)的工程環(huán)境，創(chuàng)造了一個(gè)完全與企業(yè)相似的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)訓(xùn)實(shí)體企業(yè)化”“前校后廠、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。2013年學(xué)院與武漢華中數(shù)控技術(shù)有限公司合作投資建成了“數(shù)控原理實(shí)訓(xùn)室”“數(shù)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室”“數(shù)控維調(diào)實(shí)訓(xùn)室”“數(shù)控維修仿真實(shí)訓(xùn)室”等“真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”的“三真型”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既滿足了機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源短缺的問題，又強(qiáng)化了學(xué)生的技能?！叭嫘汀毙?nèi)實(shí)訓(xùn)基地引入企業(yè)“車間化”的管理模式，將企業(yè)設(shè)備操作規(guī)程、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)及檢修規(guī)程引入到教學(xué)中，按工廠環(huán)境配備設(shè)備、工裝、量具，設(shè)立真實(shí)生產(chǎn)性教學(xué)情境，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，引入企業(yè)車間化管理模式，制訂設(shè)備使用、安全作業(yè)等管理制度，最大限度地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的零距離對(duì)接，使學(xué)生在入職前提前介入企業(yè)環(huán)境和企業(yè)管理制度，提前親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)行中需要的質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;通過(guò)在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中對(duì)與教材上不完全一樣的設(shè)備進(jìn)行真實(shí)操作，通過(guò)來(lái)自企業(yè)的專家培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種真實(shí)故障排除，提高了教師利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，打造一支能教會(huì)做、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)校企合作共建行業(yè)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)直接為學(xué)院提供生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)資料等，同時(shí)為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方便了學(xué)生管理，節(jié)約了外出實(shí)踐的相關(guān)費(fèi)用;專業(yè)教師在校內(nèi)進(jìn)行崗位實(shí)踐，節(jié)省了教師培訓(xùn)費(fèi)用，降低了教學(xué)成本。而且企業(yè)可以優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，由于畢業(yè)生已在“真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境”中進(jìn)行過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，到企業(yè)后能“零距離”上崗，為企業(yè)節(jié)約人才培養(yǎng)成本，而且校企共建，推廣企業(yè)品牌、文化，也擴(kuò)大了企業(yè)和產(chǎn)品的社會(huì)影響力。
作者：王永仁 胡宗政 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工與先進(jìn)分子的積極性
為營(yíng)造文明創(chuàng)建氛圍，各二級(jí)學(xué)院充分利用教師大會(huì)開展集中學(xué)習(xí)，同時(shí)因地制宜，靈活開展以黨支部、教研室為小組開展學(xué)習(xí)，輔以自學(xué)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)效果，這種結(jié)合高職學(xué)院實(shí)際情況開展理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，在實(shí)踐中反映效果良好。經(jīng)過(guò)兩年的創(chuàng)建實(shí)踐，全校形成了自覺的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，廣大教職工通過(guò)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想，能正確處理好局部與全局、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，推動(dòng)了學(xué)校文明創(chuàng)建的全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng)上，為拓展黨課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生黨校邀請(qǐng)老領(lǐng)導(dǎo)作“形勢(shì)與政策教育”講座，并組織積極分子認(rèn)真觀看全國(guó)道德模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進(jìn)事跡專題片，組織開展“怎樣端正入黨動(dòng)機(jī)，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取早日入黨”的分組討論，將“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想等中國(guó)最新發(fā)展理論成果，介紹給學(xué)生先進(jìn)分子后備群體，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)、早日成才。同時(shí)將“中國(guó)夢(mèng)”教育活動(dòng)與學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、職業(yè)生涯與就業(yè)規(guī)劃實(shí)踐相結(jié)合，成功舉辦了“學(xué)生心理健康培訓(xùn)展板競(jìng)賽”、“職業(yè)生涯規(guī)劃比賽”等系列活動(dòng)。
2立足育人，把精神文明創(chuàng)建貫穿到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才全過(guò)程
（1）推進(jìn)立德樹人。圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，堅(jiān)持把黨建工作貫穿于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的全過(guò)程之中，以此推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)院育人環(huán)境不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)水平不斷提高。首先，通過(guò)每周一升旗儀式、春季師生運(yùn)動(dòng)會(huì)，利用班會(huì)開展“感恩”等主題教育活動(dòng)、實(shí)行學(xué)生入黨積極分子值日周及志愿者等一系列活動(dòng)，開展好形勢(shì)與政策教育、師德師風(fēng)教育、傳統(tǒng)文化教育、校史、校風(fēng)校紀(jì)教育。建立健全學(xué)院、班級(jí)二級(jí)思想政治工作網(wǎng)絡(luò)，積極開展安全周、宿舍文化節(jié)等平安校園、和諧校園、文明校園和“光盤”活動(dòng)等，努力實(shí)現(xiàn)“全方位育人，全員育人，全過(guò)程育人”。其次，積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、參觀考察、社會(huì)調(diào)查、“三萬(wàn)”志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、接受教育、增長(zhǎng)才干，促成學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識(shí)與能力進(jìn)一步提升，理想信念進(jìn)一步堅(jiān)定。與此同時(shí)，在國(guó)家重大節(jié)慶日、國(guó)際國(guó)內(nèi)出現(xiàn)熱點(diǎn)問題及學(xué)校發(fā)展的重要紀(jì)念日，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛國(guó)、誠(chéng)信、友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。為響應(yīng)武漢市教育局等機(jī)構(gòu)發(fā)起的“為留守兒童圓夢(mèng)行動(dòng)”，學(xué)校動(dòng)員各二級(jí)學(xué)院組織開展“誠(chéng)信義賣助留守兒童圓夢(mèng)‘六一’”，通過(guò)“誠(chéng)信義賣盆栽”活動(dòng)籌資等方式為留守兒童圓夢(mèng)。這些活動(dòng)加深了90后大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。
3文化引領(lǐng)，以校園文化系列活動(dòng)為載體，豐富精神文明創(chuàng)建內(nèi)涵
（1）繼續(xù)打造學(xué)校品牌。堅(jiān)持把校園文化建設(shè)作為貫徹黨的教育方針、促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)的重要工作抓實(shí)抓好，依托團(tuán)委、學(xué)生會(huì)及學(xué)生社團(tuán)組織，積極開展豐富多彩、生動(dòng)活潑、積極向上的校園文化活動(dòng)，做到全年有規(guī)劃，月月有安排，全方位提升廣大師生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。各二級(jí)學(xué)院高度重視第二課堂建設(shè)的設(shè)計(jì)與開展充分考慮到專業(yè)和學(xué)生開展的特色活動(dòng)、特色社團(tuán)等一系列獨(dú)具特色活動(dòng)來(lái)完善學(xué)風(fēng)建設(shè)，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)類別技能的不同特點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的濃厚興趣，展示一技之長(zhǎng)，提高多種能力。（2）鋪展“書香校園”。組織全體學(xué)生、教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“中國(guó)夢(mèng)”的講話精神和學(xué)校相關(guān)文件，精心組織開展了“書香校園——我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)。各黨總支、黨支部、辦公室和教研室與分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)密切配合，齊抓共管，黨員、干部、師生學(xué)習(xí)認(rèn)真，切實(shí)做到了人人知曉、個(gè)個(gè)領(lǐng)會(huì)。在大一大二學(xué)生中同時(shí)進(jìn)行了“書香班級(jí)”、“書香寢室”、“網(wǎng)上書屋”活動(dòng)，形成了集體看書和討論學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。校工會(huì)組織分工會(huì)在教師中開展了“中國(guó)夢(mèng)?勞動(dòng)美?書香武職”青年教職工征文暨演講比賽等系列活動(dòng)。（3）傾力強(qiáng)化各類技能競(jìng)賽和教學(xué)比賽。學(xué)校教務(wù)部門大力鼓勵(lì)廣大教師積極參加微課、多媒體設(shè)計(jì)、多媒體課件等各類教學(xué)比賽，組織動(dòng)員并指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，取得了較好的成績(jī)。通過(guò)這些比賽，教師的教學(xué)水平和能力得到提升，學(xué)生的實(shí)踐能力和自信心也得到極大提升，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)也為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
4加強(qiáng)精細(xì)化管理，積極營(yíng)造文明、安全、和諧的校園環(huán)境
一是加強(qiáng)輿論宣傳，通過(guò)校園網(wǎng)、微信平臺(tái)等新媒體和宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，加大對(duì)文明創(chuàng)建的宣傳，及時(shí)展示各單位的創(chuàng)建動(dòng)態(tài)和先進(jìn)人物的亮點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)廣大師生對(duì)文明創(chuàng)建的知曉率、參與率與滿意率達(dá)到百分之百，營(yíng)造文明、和諧的良好氛圍。二是安全教育、管理保平安。學(xué)校高度重視安全工作，建立健全了領(lǐng)導(dǎo)有力、責(zé)任明確、運(yùn)行有序、保障到位的安全工作體系，健全了學(xué)院、班級(jí)、寢室安全網(wǎng)絡(luò)，主要實(shí)行了安全責(zé)任工作問責(zé)制；堅(jiān)持預(yù)防為主，注重創(chuàng)建結(jié)合，通過(guò)開展主題活動(dòng)、班會(huì)等形式，積極開展安全防范知識(shí)教育，強(qiáng)化師生安全意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育與管理，關(guān)注學(xué)生心理健康。學(xué)校注重提高工作人員的心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)能力，加強(qiáng)調(diào)研排查力度，及時(shí)化解各種矛盾和問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處置影響校園穩(wěn)定的各類因素。各班輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生心理委員高度關(guān)注大學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)向，加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育的融合，開展多層次的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，確保實(shí)現(xiàn)因心理原因而引發(fā)惡性事件的零指標(biāo)。學(xué)校不斷完善大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，將危機(jī)化解在萌芽狀態(tài)，定期舉辦大學(xué)生心理健康教育與咨詢知識(shí)講座，完善心理健康網(wǎng)站建設(shè)，創(chuàng)建心理健康教育工作的良好氛圍?？傊?，文明校園創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理者、各職能部門和全體師生長(zhǎng)期共同的努力，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，最主要的途徑是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化輿論宣傳、堅(jiān)持文化引領(lǐng)和精細(xì)化管理，把精神文明創(chuàng)建貫穿到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的全過(guò)程中去。
作者：黃星君 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部
一、專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校建設(shè)中極為重要的方面，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響了職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)是決定該校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)所在?，F(xiàn)在諸多職業(yè)院校把實(shí)踐教學(xué)理解為在學(xué)高年級(jí)時(shí)將學(xué)生退給企業(yè)或公司，讓學(xué)生作為實(shí)習(xí)生來(lái)在真正的工作中加以鍛煉學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打下良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這種把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完全退給社會(huì)的思想是片面的，只考慮學(xué)生的安全問題而不及時(shí)與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，不時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的行為也是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)生在校期間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)不能夠與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)更新，一味的講述理論知識(shí)而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、忽略了學(xué)生的動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐分離的教育方法是落伍的。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的思路
（一）調(diào)整教學(xué)模式課程設(shè)置合理化
設(shè)計(jì)教育改革已經(jīng)是不可回避的話題，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行。要想規(guī)劃更加合情合理的課程體系，首先要了解自身的情況，熟悉國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的課程設(shè)置，結(jié)合地方特色，地方文化，針對(duì)地方企業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)方向建設(shè)，培養(yǎng)符合國(guó)情、民情、社會(huì)情的實(shí)用性人才。由單一的“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“實(shí)踐教學(xué)”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于舊的教學(xué)機(jī)制和觀念，導(dǎo)致改革具有一定困難，受高等學(xué)校教育模式影響，職業(yè)院校應(yīng)盡量擺脫研究性院校的課程設(shè)置模式，盡快建立自己的應(yīng)用型技術(shù)性課程體系。
（二）課堂教學(xué)要時(shí)刻與專業(yè)緊密聯(lián)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)作為實(shí)用性的、綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也將會(huì)面臨大量的“動(dòng)手做”的學(xué)科，在學(xué)校除了學(xué)習(xí)必要的專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的交叉學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，老師的職責(zé)就是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校以后，我們的就業(yè)目標(biāo)是什么，學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的概括如何，就業(yè)前景如何，學(xué)生在校期間將要完成哪些課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么程度等等比較切實(shí)際的問題。對(duì)于《概論》本身的理論更要言簡(jiǎn)意賅、多方法、多形式的教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)的“一言堂”。教師的認(rèn)為也是在吸收和消化了大量的知識(shí)理論之后，盡量用幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的例子，動(dòng)態(tài)的視頻等多種方式來(lái)闡述所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，甚至拋出問題，讓同學(xué)生課下用自己的方式尋求答案，學(xué)生主動(dòng)闡述給班級(jí)聽，教師則進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的作用。避開教師“獨(dú)角戲”的局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在講述基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生方向的不同，有所針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，其素描范本，以簡(jiǎn)單的家具、生活用品為主，在繪畫過(guò)程中更多的關(guān)注透視、比例、空間思維能力的培養(yǎng)。漫畫專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)素描時(shí)，教師應(yīng)更加注重線條的流暢，著重想象力的培養(yǎng)，甚至可以開展創(chuàng)意素描的課題，讓同學(xué)們自主研討、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正對(duì)接
教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，盡量簡(jiǎn)化和減少課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生步入社會(huì)參與實(shí)踐。在課程設(shè)置方面，與相關(guān)企業(yè)共同商議；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師自己應(yīng)該到實(shí)踐中去歷練，把最新的材料、技術(shù)、軟件、公司發(fā)展趨勢(shì)等情況融入到課堂教學(xué)中去。定期安排業(yè)內(nèi)知名人士進(jìn)入課堂為學(xué)生講座，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方具有一定規(guī)模和影響力的企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察。成立專業(yè)工作室或社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬課題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，按照企業(yè)、公司和市場(chǎng)的運(yùn)作模式和程序來(lái)完成實(shí)踐聯(lián)系。近幾年，我國(guó)教育部、國(guó)務(wù)院的教改《決定》和《意見》的文件均明確要求各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式來(lái)辦學(xué)，要努力辦可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性循環(huán)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
為解決本文中所提到的職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)中的一些問題，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置的系統(tǒng)化，學(xué)科建設(shè)的合理化，教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)化，對(duì)學(xué)生都是十分重要的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，我們要改變以往的教學(xué)模式，真正建立以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)方法為手段，理論與實(shí)踐課程對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為根本宗旨，切實(shí)做好學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到與國(guó)際職業(yè)院校教育接軌的目的。
作者：楊曉宇 單位：哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院
1高校管理系統(tǒng)欠缺
傳統(tǒng)高職院?！白陨隙隆薄ⅰ胺墓芾怼钡慕逃砟钍沟糜行└咝?duì)于訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建工作認(rèn)識(shí)不到位，廣泛存在部門職能劃分不明確、學(xué)生對(duì)部門職能不了解等情況。據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)“學(xué)校維護(hù)學(xué)生訴求利益的相關(guān)機(jī)構(gòu)的工作和相應(yīng)規(guī)章制度了解多少”這一問題，比較了解的同學(xué)占26.5%，完全不了解的占36%。針對(duì)“學(xué)校內(nèi)維護(hù)學(xué)生訴求表達(dá)的相關(guān)機(jī)構(gòu)存在問題”的調(diào)查，32%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人訴求反映甚微，51%的學(xué)生不知道相應(yīng)的訴求部門。
2高職院校大學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建對(duì)策
一套科學(xué)、完整的訴求表達(dá)機(jī)制應(yīng)該符合以下原則：讓有訴求意愿和利益受損的同學(xué)可以找到一個(gè)表達(dá)的地方，說(shuō)了即聽，聽了即管，管即有效。換言之，高職院校大學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)從以下三方面開展。
2.1暢通大學(xué)生利益訴求表達(dá)渠道
首先，高校要明確學(xué)校各部門的管理職能，加大讓學(xué)生了解不同部門權(quán)責(zé)劃分的宣傳力度，只有讓學(xué)生明白誰(shuí)負(fù)責(zé)“傾聽”，才可以在其合法利益受到損害時(shí)，第一時(shí)間通過(guò)直接部門進(jìn)行利益維護(hù)。其次，高校要加大校園媒體在學(xué)生訴求表達(dá)時(shí)所發(fā)揮的作用，可以通過(guò)構(gòu)建校園廣播、校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)、微博、微信平臺(tái)等多重渠道，為學(xué)生創(chuàng)建訴求表達(dá)的多層次途徑，并積極發(fā)揮各類媒體的引導(dǎo)和監(jiān)督職能。最后，充分發(fā)揮學(xué)生組織的傳播及帶動(dòng)作用，借助學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生黨支部、團(tuán)支部等團(tuán)體力量，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，并通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)和引領(lǐng)，發(fā)揮其維護(hù)大學(xué)生合法權(quán)益的作用，使之成為建立學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的推動(dòng)者和執(zhí)行者。
2.2完善構(gòu)建學(xué)生訴求表達(dá)的保障機(jī)制
“依法治?！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，學(xué)生管理法治化是高校管理的必然趨勢(shì)。由于高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校而言，學(xué)生思想和行為較為活躍、自律性相對(duì)較弱，在學(xué)生管理工作中，常常會(huì)涉及對(duì)于高職院校學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的處分事件，如處理不公，由此產(chǎn)生學(xué)生對(duì)于自身利益失衡而引發(fā)的不滿情緒。因此，學(xué)校應(yīng)建立一整套有利于學(xué)生訴求表達(dá)的工作制度，如聽證、公示、申訴等各項(xiàng)規(guī)范流程，為學(xué)生申訴提供明確指導(dǎo)，只有得到規(guī)范合理的制度性保障，才能讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的訴求意愿，做到真正的訴后有制度、有保障。
2.3建立強(qiáng)有力度的制度執(zhí)行過(guò)程
高校要高度重視學(xué)生主體地位，更新管理理念，同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變管理部門職能，理順各管理部門權(quán)責(zé)劃分。本著“以生為本”的管理理念，建立由各職能部門牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對(duì)于學(xué)生訴求表達(dá)的協(xié)調(diào)落實(shí)力度，真正由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，學(xué)校也要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于各管理部門工作人員的教育培訓(xùn)，提高其對(duì)于此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)程度及服務(wù)意識(shí)，確保態(tài)度熱情，工作落實(shí)到位，對(duì)于辦事拖拉的工作人員學(xué)校應(yīng)予以嚴(yán)肅批評(píng)處理。
作者：左旭乾 李韶宏 李文剛 于海波 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1問題與思考
（1）高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師課堂上的提問情況關(guān)注度較高，希望老師能夠通過(guò)提問活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分課堂問題情境較少，老師更多重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問題較多，學(xué)生希望老師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及漢英雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學(xué)生不能完全理解英文問題本身，超出了他們的認(rèn)知水平。其次，教師所設(shè)置的部分問題指向不明，不能很好的起到啟發(fā)思維的作用，學(xué)生回答問題的積極性沒能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上高職學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心普遍不夠，學(xué)生主動(dòng)回答問題的概率較低，基本上靠老師點(diǎn)名的方式完成。另外，大部分的老師都對(duì)學(xué)生回答問題的情況給予了適當(dāng)反饋，學(xué)生普遍喜歡老師采用表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)等積極的反饋形式，樂于在老師的引導(dǎo)和提示下主動(dòng)重新思考，完善答案。
2增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂提問有效性的策略
英語(yǔ)課堂提問是老師基于教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的適當(dāng)刺激，具有顯著的指示性和引導(dǎo)性特征，是教師課堂教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生積極使用雙語(yǔ)思維思考問題、解決問題能力的途徑。通過(guò)提問，教師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)時(shí)效。一是保證問題質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加以拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問(referentialquestions)和展示性提問(displayquestions)。參閱式提問指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見，自由發(fā)揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說(shuō)出來(lái)的那類提問。②本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生傾向于開放式問題，認(rèn)為充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開放性的問題，更能夠引起他們思考問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)回答問題的積極性，即大部分學(xué)生希望英語(yǔ)老師能夠?qū)⑸鲜鰠㈤喪教釂柡驼故拘蕴釂栂嘟Y(jié)合，最大程度的發(fā)揮每一個(gè)問題的啟發(fā)性作用。二是尊重教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)多種層次和類型的問題，最大程度的面向不同層面的學(xué)生，提高學(xué)生回答問題的參與度。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，但具體到個(gè)體，其語(yǔ)言水平、知識(shí)接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語(yǔ)老師應(yīng)避免“一刀切”的形式，顧及學(xué)生的知識(shí)理解層面，根據(jù)問題本身的難度選擇相應(yīng)類型的學(xué)生回答，同時(shí)避免有規(guī)律性的提問，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂提問互動(dòng)，可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作完成任務(wù)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問題，提高語(yǔ)言輸出能力。三是給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生希望老師能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行提問，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時(shí)間，并認(rèn)為充足的時(shí)間思考能夠提高答案質(zhì)量。等待期間，教師可以用目光加以激勵(lì)，保持安靜，讓學(xué)生集中精力思考問題，同時(shí)，對(duì)于理解問題本身有障礙的同學(xué)，可單獨(dú)給予解釋，等待時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)問題難度和學(xué)生水平來(lái)定。四是多進(jìn)行積極反饋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課堂上教師大多對(duì)學(xué)生回答問題的情況給予了反饋，學(xué)生比較喜歡鼓勵(lì)的、正面的評(píng)價(jià)（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），認(rèn)為能夠增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也希望老師能夠通過(guò)表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)價(jià)，盡量從語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言交際等方面尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免機(jī)械、籠統(tǒng)的反饋方式。糾錯(cuò)的過(guò)程中，大部分學(xué)生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生自我改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，而對(duì)于性格內(nèi)向、不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，不能專注于問題本身，主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。
3結(jié)語(yǔ)
根據(jù)以本研究的抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者認(rèn)為，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)課堂提問策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，控制問題的難易程度，提高問題質(zhì)量，因材施教，兼顧不同水平的學(xué)生。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行適當(dāng)反饋，注重靈活性，增強(qiáng)課堂上師生之間的雙語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，最終提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，取得更好的語(yǔ)言習(xí)得效果。
作者：李淑君 謝剛 單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、信息利用創(chuàng)新意識(shí)和能力薄弱
原封不動(dòng)地照搬照抄是絕大多數(shù)高職生利用檢索得來(lái)信息的主要方式，根本不具備鑒別、篩選、吸收利用再創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這是一種非常惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，然而在當(dāng)今高職生中十分普遍。
二、開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)有利于圖書館工作的開展及圖書館的自身建設(shè)
（一）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)吸引高職生走進(jìn)圖書館
績(jī)效考核是高職院校普遍采用的管理模式。對(duì)圖書館進(jìn)行績(jī)效考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，就是閱覽室的利用率和圖書的借閱量。然而相對(duì)于其他高校學(xué)生，高職生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，要讓他們對(duì)圖書館生成興趣，讓他們?nèi)プ鰪奈醋鲞^(guò)的事情，坐等上門顯然是行不通的，圖書館必須主動(dòng)出擊，“請(qǐng)君入甕”，一個(gè)重要的途徑，就是主動(dòng)提供信息培訓(xùn)，抓好信息推廣工作。如通過(guò)導(dǎo)讀、提供電子產(chǎn)品的教育訓(xùn)練課程、推薦圖書、主題資源服務(wù)、教學(xué)支持、種子學(xué)生等手段，不但讓學(xué)生了解圖書館，熟悉圖書館，更教會(huì)他們利用圖書館。只有消除了他們對(duì)圖書館的陌生感和敬畏感，圖書館才可能發(fā)揮引領(lǐng)和支撐學(xué)生發(fā)展的作用。
（二）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)減輕館員的工作負(fù)擔(dān)
由于編制緊張，高職圖書館配員往往偏緊，經(jīng)常一個(gè)人要同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)工作，特別是外借崗位，如果面對(duì)的是一群如沒頭蒼蠅般亂闖的學(xué)生，工作壓力可想而知，如果能夠預(yù)先開展一些必要的信息培訓(xùn)工作，如通過(guò)導(dǎo)讀、館內(nèi)推廣等形式，讓高職生在進(jìn)入圖書館前就已實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)內(nèi)容與館藏空間位置的正確聯(lián)系，這樣就可大大減輕館員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的借閱…效率。
（三）借助信息培訓(xùn)促進(jìn)圖書館自身建設(shè)
高職生的閱讀面是相當(dāng)狹窄的，很少會(huì)對(duì)超出興趣外的信息產(chǎn)生閱讀需求，如果不加以引導(dǎo)，他們只會(huì)去借閱一些他們喜聞樂見的圖書，如休閑、消遣、娛樂信息、社會(huì)熱點(diǎn)類的，尤其是愛情、魔幻小說(shuō)，而那些有助于專業(yè)發(fā)展和社會(huì)成長(zhǎng)的圖書則長(zhǎng)期處于冷僻狀態(tài)，甚至多年無(wú)人問津，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到學(xué)校決策層的投資積極性，從而對(duì)館藏建設(shè)產(chǎn)生不利影響。借助信息培訓(xùn)的途徑，結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，讓那些反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)科學(xué)發(fā)展新成果的書刊雜志進(jìn)入他們的視野，并形成一定的流通量，這對(duì)促使學(xué)校保持并加大對(duì)此類圖書的投入力度有著重要意義。
三、高職圖書館開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)的途徑
（一）信息意識(shí)及信息檢索技巧培訓(xùn)
目的是培養(yǎng)高職生初步的信息意識(shí)，提高其對(duì)信息的關(guān)注度，形成信息就是資源，信息就是效益的價(jià)值觀；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)需要信息、為什么需要信息、何處以及如何找到信息等。培訓(xùn)內(nèi)容包括各類信息資源、各學(xué)科信息的查閱方法、常用數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法、信息網(wǎng)站導(dǎo)航及網(wǎng)絡(luò)軟件的使用等知識(shí)培訓(xùn)。通常通過(guò)新生入館教育、提供教育訓(xùn)練課程等途徑實(shí)現(xiàn)。1.為新生開設(shè)入館教育課程。內(nèi)容包括向?qū)W生推廣圖書館的館藏資源、庫(kù)、室布局、機(jī)構(gòu)設(shè)置及各種服務(wù)、入館須知、借書證辦理等等。重點(diǎn)是向?qū)W生推廣中圖法的使用方法，包括中圖法的分類、索書號(hào)（分類號(hào)和順序號(hào)）的編寫原則、圖書排架遵循的順序、怎樣使用電腦查詢等等。通過(guò)新生入館教育，使新生對(duì)利用學(xué)校圖書館查詢信息有一個(gè)全方位的了解，并為學(xué)會(huì)利用校外圖書館打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.提供信息素養(yǎng)課程。目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，掌握本專業(yè)信息獲取的途徑和技術(shù)，如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)字圖書館訂購(gòu)的電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、自建的數(shù)字資源等等。課程一般在電子閱覽室進(jìn)行，伴隨著教師的示范，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，效果非常明顯。信息素養(yǎng)課程突出了兩個(gè)方面的訓(xùn)練：一是提高高職生搜集、鑒別和獲取信息的能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生要善于圍繞學(xué)習(xí)目的去查找、整理所需信息，并培養(yǎng)高職生評(píng)價(jià)、整合和創(chuàng)新信息的能力。二是進(jìn)行信息道德教育。首先是正面引導(dǎo)，推廣信息道德的基本價(jià)值和理念；其次是案例分析，提供反面教訓(xùn)；其三是介紹和演示反抄襲軟件等技術(shù)手段。實(shí)踐證明，這三種手段的結(jié)合運(yùn)用，可以對(duì)高職生起到較好的警示作用。3.提供電子書操作及網(wǎng)上購(gòu)書的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)我館2013年10月對(duì)全校學(xué)生做的一次調(diào)查，在“閱讀載體”方面，高職生選擇最多的是紙質(zhì)圖書，占78%。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化技術(shù)大發(fā)展的今天，大部分學(xué)生仍然偏好傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。然而由于投入不足，更新較慢，我校館藏資源少而陳舊，很難滿足學(xué)生的專業(yè)閱讀及專業(yè)以外的閱讀需求。為了避免出現(xiàn)學(xué)生乘興而來(lái)，掃興而去的尷尬局面，去年開始，我校圖書館開始提供導(dǎo)購(gòu)服務(wù)，如學(xué)生確實(shí)需要，圖書館員可以向其推薦電子書，指導(dǎo)其通過(guò)手機(jī)、平板電腦等閱讀器下載閱讀，或指導(dǎo)其通過(guò)京東網(wǎng)等購(gòu)買圖書。交易過(guò)程由學(xué)生自主完成，圖書館并不介入任何交易活動(dòng)。通過(guò)提供此類個(gè)性化服務(wù)，學(xué)生的閱讀需求一般能得到及時(shí)滿足。很多學(xué)生因此養(yǎng)成了下載電子書、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)書等習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)讀工作
高職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏足夠的閱讀熱情和良好的閱讀習(xí)慣，存在著閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀時(shí)間少、閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏等普遍性問題。圖書館有必要通過(guò)開展系列性的導(dǎo)讀工作，正確引導(dǎo)高職生的閱讀傾向、閱讀內(nèi)容和閱讀方法，以影響其閱讀效果。為了足夠吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)讀工作的形式應(yīng)盡可能豐富多樣。可以采用的方式有：1.利用知識(shí)導(dǎo)讀。如我校圖書館開設(shè)的入館教育課程，圍繞“如何有效利用圖書館”這個(gè)主題，向新生推廣圖書館相關(guān)知識(shí)，有助于新生盡快熟悉、了解、利用圖書館，最終愛上圖書館。2.主題形式導(dǎo)讀。主要是利用海報(bào)、手機(jī)短信推薦、校園網(wǎng)絡(luò)推廣、校園廣播推廣等手段，向師生通報(bào)和推薦新書、好書。我校圖書館與校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、廣播站密切配合，定期進(jìn)行名著內(nèi)容介紹、經(jīng)典段落的朗誦活動(dòng)，通過(guò)朗誦會(huì)、廣播站的途徑向?qū)W生放送，很好地推動(dòng)了高職生每學(xué)期讀兩部名著的活動(dòng)，為書香校園建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我校圖書館還多次爭(zhēng)取到了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，以圖書館的名義，邀請(qǐng)江南大學(xué)一些既有名望又善言幽默的專家、教授舉辦專題學(xué)術(shù)講座和名著鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)高職生對(duì)科學(xué)的熱情、對(duì)美的鑒賞品味。我們發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)此類活動(dòng)的參與熱情很高，因?yàn)榇祟惢顒?dòng)不僅讓他們獲得了豐富生動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)及美的享受，更讓他們實(shí)實(shí)在在體會(huì)到了類似于名牌高校大學(xué)生的生存體驗(yàn)。這種感覺對(duì)普遍具有自卑感的高職生是十分獨(dú)特而寶貴的。圖書館也借此類活動(dòng)很好地推廣了自己，每次活動(dòng)下來(lái)，被推介的名著總被借閱一空。3.支持教學(xué)。與教師密切配合，敦促教師在嚴(yán)格篩選比較的基礎(chǔ)上明確下學(xué)期將會(huì)使用的參考書，受制于經(jīng)費(fèi)，一般每門課選定一種，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后由圖書館配合采購(gòu)，購(gòu)入后通知老師使用，由圖書館設(shè)定并發(fā)送參考書特別公告，敦促教師通過(guò)布置作業(yè)等方式促使學(xué)生利用電子參考書，并把電子參考書的利用率作為圖書館是否優(yōu)先支持某教師今后購(gòu)入電子參考書的主要依據(jù)。
（三）加強(qiáng)館內(nèi)外的平面及多種媒體的推廣工作
筆者去年曾參觀過(guò)臺(tái)灣的朝陽(yáng)科技大學(xué)，該校圖書館免費(fèi)向?qū)W生提供一種長(zhǎng)型書簽，上面印有各學(xué)科最重要的資源項(xiàng)目、簡(jiǎn)介、網(wǎng)址等，讀者既能按圖索驥，又能當(dāng)書簽使用，可謂一舉兩得。我校圖書館則把圖書館的性質(zhì)、任務(wù)、布局、規(guī)章制度、館藏文獻(xiàn)、中圖法的使用方法等設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短清晰的使用指南，配以卡通圖解說(shuō)明，張貼在圖書館大廳及檢索區(qū)，一目了然。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，有時(shí)只需館員一個(gè)微笑，朝墻上一指，學(xué)生就能自行解決。在電子閱覽室，我館還把學(xué)科指引、主題資源、產(chǎn)品使用指南等設(shè)計(jì)成PPT，讓學(xué)生一開機(jī)就能看到，這樣不僅能增加電子書等產(chǎn)品的曝光度，也降低了讀者操作上的難度及館員的工作量，可謂一舉三得。今后我館還將推出主題資源服務(wù)，針對(duì)特定議題和主題，將館藏資源整理后公告，包括主題介紹、資源種類等?？傊?，自覺承擔(dān)起培育高職生信息素養(yǎng)的職能，不但有利于發(fā)展高職生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，也有利于高職圖書館的自身建設(shè)。
作者：周國(guó)芬 單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自我展示能力
課上實(shí)踐是指以教室為場(chǎng)所，將理論內(nèi)容的講授與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)新穎的實(shí)踐形式傳播基本理論，讓學(xué)生在查找材料、分析總結(jié)的基礎(chǔ)上自己展示，從而達(dá)到理論實(shí)踐的統(tǒng)一［2］。課堂實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表1所示：作為思政教師，在鉆研專業(yè)理論的同時(shí)，要走進(jìn)學(xué)生心里，及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)結(jié)合在一起，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的偏激錯(cuò)誤思想，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與中提高認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效果。
2拓展校園實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余生活
校園實(shí)踐是指在教室外校園內(nèi)開展的系列思政實(shí)踐活動(dòng)，重在拓展學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力［3］。校園實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表2所示：校園活動(dòng)的開展離不開校內(nèi)職能部門的支持和合作，思政教師應(yīng)該率先垂范，強(qiáng)化合作意識(shí)，與院系深化合作，與學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部等廣泛合作。
3開拓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，感悟社會(huì)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指在校園外開展的系列思政實(shí)踐活動(dòng)，充分利用社會(huì)各種積極的紅色資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，組織形式多樣的道德實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟道德的力量，主動(dòng)幫助他人，提升自己；組織學(xué)生參觀系列實(shí)踐教育基地，提升學(xué)生的是非分辨能力，努力爭(zhēng)做文明、道德、健康、和諧的大學(xué)生［4］。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表3所示：思政教師應(yīng)該堅(jiān)持“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則。走出去考察社會(huì)，挖掘可利用的資源，積極開辟大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容和形式；同時(shí)也要將優(yōu)秀的企業(yè)家、典型代表等引入到校園為學(xué)生宣講，講歷史、講企業(yè)、講文化、講道德、講法制等。
4創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)，積極開展系列實(shí)踐活動(dòng)，或許在課堂、或許在校園，或許在校外，目的性、針對(duì)性、特色性更加鮮明，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，讓兩者形成良性互動(dòng)，以思政教育推動(dòng)專業(yè)能力提升。思政教師提前熟悉不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)前景等信息，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)密切溝通，深入頂崗實(shí)習(xí)一線，了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取措施，定期開展座談交流，進(jìn)行跟蹤式教育［5］。
5結(jié)束語(yǔ)
遼寧裝備制造學(xué)院思政課已經(jīng)采用“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式兩年，深受學(xué)生歡迎。在收獲的同時(shí)也值得我們深思，如何深化該模式，如何拓展該模式，讓企業(yè)與思政課聯(lián)系更緊密，結(jié)合更充分，讓學(xué)生參與度更高，收獲更厚重，這些還需要思政教育工作者繼續(xù)研究探討?？傊?，四位一體的實(shí)踐教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用還有很大提升空間，這就需要思政教師充分挖掘社會(huì)資源，堅(jiān)持走出去的原則，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，了解市場(chǎng)、了解社會(huì)、了解企業(yè)，此外還要深入了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)生的興趣點(diǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生想?yún)⑴c、能參與、樂參與，有所思、有所獲。
作者：郭玉偉 單位：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1“模擬公司”簡(jiǎn)介
第一，師資結(jié)構(gòu)不合理。高職院校的教師不僅需要掌握豐富的理論知識(shí)，更要具備實(shí)際操作能力。但目前許多高職院校的教師還大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師這個(gè)角色，缺乏外貿(mào)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。甚至有的教師還是從其他相近專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，并沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。由于高職院校的大多老師是直接來(lái)源于本科院校，大多老師缺乏外貿(mào)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂上的教學(xué)還主要是在介紹外貿(mào)的一些理論知識(shí)，而對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)中實(shí)際操作層面的技能并不清楚，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；而高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是以實(shí)用型為主，即操作型技能人才，這種以知識(shí)介紹為主的教學(xué)方法是不可能培養(yǎng)出具備操作型技能人才。第三，缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。高職教育的目標(biāo)主要是要培養(yǎng)出操作型技能人才，因此，專業(yè)主要課程的實(shí)踐操作性都比較強(qiáng)，國(guó)貿(mào)專業(yè)也是一樣的。要在實(shí)際業(yè)務(wù)中做好外貿(mào)，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校就對(duì)將來(lái)要從事的崗位有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，或類似的模擬操作，這樣才能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)由理性變成感性的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)校能夠提供類似的實(shí)踐操作場(chǎng)所。但目前大多高職院校缺乏相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)室，即使有，其利用的效率還是比較低，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開展不到位，無(wú)法讓學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作。
2國(guó)貿(mào)專業(yè)“模擬公司”模式教學(xué)方法
高職院校在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)未能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“模擬公司”等更為符合高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，原因有許多，但其中之一和“模擬公司”教學(xué)法所要具備的條件有很大的關(guān)系。“模擬公司”這種實(shí)踐教學(xué)方法不可能一蹴而就，需要學(xué)校在軟硬件設(shè)施等方面不斷地完善。如需要具備豐富的企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、類似于企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作的教學(xué)環(huán)境、需要一定的專用資金用來(lái)支撐“模擬公司”教學(xué)方法的實(shí)施等。具體到國(guó)貿(mào)專業(yè)，至少需要讓學(xué)生在仿真的外貿(mào)工作環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與進(jìn)出口公司、貨貸、商檢局、海關(guān)、保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)打交道，了解與這些機(jī)構(gòu)打交道需要做哪些事情。而要讓學(xué)生具備這些相應(yīng)的技能，就必須在“模擬公司”等教學(xué)模式下才有可能實(shí)現(xiàn)。目前，有不少學(xué)校在這方面進(jìn)行了一定的探索，現(xiàn)將浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)的一些做法進(jìn)行介紹并希望得到更進(jìn)一步的完善，使高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)模式更加符合高職教育的特點(diǎn)。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)是“以技能立身，靠素質(zhì)發(fā)展”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直以來(lái)都非常重視高職教育人才的培養(yǎng)，希望把學(xué)生培養(yǎng)成高技能的人才，因此，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行改革，鼓勵(lì)教師多下企業(yè)學(xué)習(xí)，把企業(yè)最新的操作經(jīng)驗(yàn)介紹到課堂上來(lái)。在此背景下，國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)“模擬公司”這種模式更為適合高職教學(xué)的特點(diǎn)，目前，主要實(shí)行了以下“模擬公司”教學(xué)模式：
第一，“模擬公司”教學(xué)模式實(shí)施初期階段。在這個(gè)階段我們主要是利用學(xué)校每年舉行的技能大比武為抓手，設(shè)計(jì)“外貿(mào)業(yè)務(wù)報(bào)價(jià)”、“制單結(jié)匯”、“報(bào)關(guān)操作”、“市場(chǎng)營(yíng)銷策劃”等項(xiàng)目，先在不同年級(jí)的班級(jí)內(nèi)開展相應(yīng)項(xiàng)目的競(jìng)賽，然后每個(gè)班級(jí)選擇部分優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)代表班級(jí)參加學(xué)校舉行的技能大比武。通過(guò)這種競(jìng)賽的形式，把外貿(mào)業(yè)務(wù)中需要具備的主要操作技能以任務(wù)的形式來(lái)完成，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，并且也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)效果比較明顯。
第二“，模擬公司”教學(xué)模式發(fā)展階段。為了讓學(xué)生參加的技能大比武項(xiàng)目更加與外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際操作相接近，我們首先在競(jìng)賽項(xiàng)目的操作內(nèi)容上不斷地進(jìn)行完善，有的項(xiàng)目我們讓企業(yè)人士為我們策劃比賽項(xiàng)目，如“外貿(mào)業(yè)務(wù)報(bào)價(jià)”項(xiàng)目，我們把競(jìng)賽的要求告知合作的企業(yè)，讓企業(yè)設(shè)置競(jìng)賽的內(nèi)容。為此，他們引用本公司的真實(shí)案例，以業(yè)務(wù)員收到國(guó)外客戶詢盤函要求報(bào)價(jià)開始，然后要通過(guò)寫信函發(fā)郵件的形式把核算出來(lái)的價(jià)格告訴國(guó)外客戶，并最終要求擬定一份外銷合同。這種操作項(xiàng)目是按照企業(yè)實(shí)際操作來(lái)設(shè)計(jì)的。為了讓學(xué)生能更好地完成各項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)操作，學(xué)校為此購(gòu)買了由企業(yè)設(shè)計(jì)的外貿(mào)仿真操作軟件———浙科外貿(mào)操作軟件。通過(guò)利用此款軟件，我們?cè)诩袑?shí)訓(xùn)周，讓學(xué)生可以在仿真的環(huán)境中進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，如成本核算、廣告、尋找客戶、發(fā)送郵件、擬定外銷合同、申請(qǐng)開立信用證、租船訂艙、報(bào)關(guān)報(bào)檢、結(jié)匯等，讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)。
第三，“模擬公司”教學(xué)模式深化階段。為了進(jìn)一步探索符合高職院校的教學(xué)模式，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)從2013年起開始實(shí)施“外貿(mào)工作室”這種教學(xué)方法。實(shí)施這種教學(xué)方法主要是隨著跨境電子商務(wù)的興起，傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)都希望借此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為了使國(guó)貿(mào)的教學(xué)更加符合外貿(mào)的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)貿(mào)教研室決定成立“外貿(mào)工作室”。此種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求。為了能更好開展此種教學(xué)方法，國(guó)貿(mào)專業(yè)前期做了許多準(zhǔn)備工作。如派出兩名教師參加了為期1個(gè)多月的電商平臺(tái)操作培訓(xùn)，兩名教師培訓(xùn)期間已經(jīng)通過(guò)速賣通平臺(tái)出單了。同時(shí)，我們通過(guò)讓出去培訓(xùn)過(guò)的老師和請(qǐng)企業(yè)人士對(duì)教研室的全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師先將速賣通店鋪開起來(lái)，為將來(lái)的教學(xué)作好準(zhǔn)備。同時(shí)，國(guó)貿(mào)教研室通過(guò)聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)合作，為我們提供產(chǎn)品。為了降低運(yùn)費(fèi)，教研室出面又與當(dāng)?shù)剜]局聯(lián)系，得到他們的支持。這些前期的工作都保證了“外貿(mào)工作室”教學(xué)方法的順利實(shí)施。目前，每個(gè)專業(yè)教師都帶領(lǐng)一些學(xué)生開展外貿(mào)工作室的教學(xué)，效果不錯(cuò)。
3總結(jié)
當(dāng)前，“模擬公司”教學(xué)模式在我國(guó)還處于一個(gè)學(xué)習(xí)、探索和不斷完善的階段，這種教學(xué)方法可以更好地將理論教學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西與企業(yè)需要的技能相對(duì)接。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)通過(guò)這幾年的探索，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，前面介紹的三種具體的教學(xué)方法在不同的年級(jí)、不同的教學(xué)階段都在使用，教學(xué)效果較好，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)較好。學(xué)校近三年來(lái)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在98%以上。我們還應(yīng)根據(jù)外貿(mào)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際，不斷地探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。
作者：曾勇民 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1 實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研用合作的人才培養(yǎng)模式
1.1深化產(chǎn)學(xué)研合作，形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)特色
我校充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群要求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以創(chuàng)新校企合作機(jī)制、突出人才培養(yǎng)特色為重點(diǎn)，校企合作開展人才全程培養(yǎng)，初步形成了特色鮮明、行之有效的“院地互動(dòng)、校企合一、理實(shí)交融、系統(tǒng)育成”的人才培養(yǎng)模式。在該人才培養(yǎng)模式的輻射和帶動(dòng)下，我系物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群逐步形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)特色。所謂博內(nèi)，即依托無(wú)錫國(guó)家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)和一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的物聯(lián)網(wǎng)骨干企業(yè)，學(xué)校積極與他們建立關(guān)系，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享的緊密型合作辦學(xué)聯(lián)盟，校企雙方互聘互兼，密切合作，合作共贏。所謂攬外，即以我校與IT業(yè)界著名的印度軟硬件巨頭NIIT、IIHT合作辦學(xué)為契機(jī)，借鑒其先進(jìn)的課程體系、教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，并融入物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群中去，推動(dòng)該專業(yè)群建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與多家公司簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的需求制定、調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將企業(yè)文化與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐課程體系中，并將企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的主要參考依據(jù)，實(shí)施學(xué)分置換，以更為靈活的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。同時(shí)學(xué)生們能夠盡早接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實(shí)狀況、思考自己的未來(lái)和發(fā)展方向。
1.2對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”式課程體系
完善由行業(yè)企業(yè)專家、管理人員和技術(shù)人員，教師和教學(xué)管理人員按一定比例組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在該委員會(huì)的監(jiān)控下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，以不同就業(yè)崗位的工作任務(wù)和過(guò)程為引領(lǐng)，構(gòu)建本專業(yè)群“平臺(tái)＋模塊”式的課程體系。通過(guò)前期探索，初步確定專業(yè)群的平臺(tái)課程為物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、工程制圖、電路基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、專業(yè)英語(yǔ)，這些課程是面向物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)開設(shè)的，能夠滿足專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。根據(jù)各專業(yè)所需的專門能力，初步確定專業(yè)群的模塊課程，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的選修課外，確定項(xiàng)目管理、物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用這兩門課程為專業(yè)群內(nèi)的高層互選課。
1.3加強(qiáng)校企互兼互聘，打造一支“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍
專業(yè)群的教師具有扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)的需求以及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求不是非常了解，這樣會(huì)造成培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)需求的契合度不高，目前我校通過(guò)安排教師參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉參與科研項(xiàng)目攻關(guān)或真正深入到生產(chǎn)的第一線，來(lái)提高專業(yè)技能和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，專業(yè)群所在的電子信息工程系引進(jìn)了多名博士，他們具備全面扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，為發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，在企業(yè)建立博士工作站，派遣博士教師入駐企業(yè)，承擔(dān)企業(yè)的課題和項(xiàng)目，在提升自身的同時(shí)也幫助企業(yè)攻關(guān)技術(shù)難題，在教學(xué)方面，安排他們與老教師進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，由老教師精心指導(dǎo)，取得了良好的效果。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與人才培養(yǎng)方案的制定，合作開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程，承擔(dān)專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，與專任教師共同編寫教材以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，定期開展技術(shù)講座，介紹企業(yè)、行業(yè)趨勢(shì)，以企業(yè)文化、職業(yè)操守熏陶學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。系部還建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。選派年輕教師擔(dān)任聯(lián)系人或助教，加強(qiáng)與兼職教師的聯(lián)系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，保持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
1.4開展校企合作，促進(jìn)科研項(xiàng)目實(shí)施和科研成果轉(zhuǎn)化
教師到企業(yè)掛職鍛煉直接承擔(dān)或參與企業(yè)項(xiàng)目，解決技術(shù)難題，直接服務(wù)于企業(yè)，有效地促進(jìn)了科研項(xiàng)目的實(shí)施。在合作過(guò)程中，部分教師與企業(yè)簽訂橫向課題，或者在申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)聯(lián)系合作企業(yè)的實(shí)際情況，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)方直接參與進(jìn)來(lái)，項(xiàng)目完成后申請(qǐng)一系列的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了科研成果在合作企業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而被相關(guān)企業(yè)采用轉(zhuǎn)化。在這一系列的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生直接或間接地參與進(jìn)來(lái)，可以耳濡目染、潛移默化地受到影響，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索精神。
1.5推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，共建實(shí)訓(xùn)基地
在實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)方面，始終堅(jiān)持以企業(yè)為主體、以學(xué)校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地方面，典型的例子是作為無(wú)錫（太湖）國(guó)際科技園重大項(xiàng)目，我校與大唐融合通信技術(shù)無(wú)錫有限公司共建智慧酒店實(shí)訓(xùn)基地，該基地是一個(gè)“商教兩用”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，一方面能夠?qū)ν鉅I(yíng)業(yè)，另一方面能夠作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成相關(guān)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知，有助于實(shí)踐技能的快速提高，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群在該實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)完成了智能賓客引導(dǎo)系統(tǒng)、智能餐廳迎賓系統(tǒng)、智能家居系統(tǒng)構(gòu)成等智能應(yīng)用，專業(yè)群的教師參與研究開發(fā)，使得理論研究轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。這兩方面的有機(jī)結(jié)合，解決了科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的問題，還為科技成果轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。校外共建實(shí)訓(xùn)基地方面，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群擁有國(guó)家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范園區(qū)、無(wú)錫NIIT軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)錫藕塘職教園公共實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)錫海輝軟件有限公司、無(wú)錫航天信息有限公司等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，主要滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。
2 結(jié)語(yǔ)
產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合是以企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)為主體的教育活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為教師和學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)資源整合，實(shí)現(xiàn)互利共贏。教師能夠更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展技術(shù)研發(fā)、實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新服務(wù)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，縮短與企業(yè)需求之間的差距。我校的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合之路，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和實(shí)訓(xùn)體系設(shè)置、科研項(xiàng)目實(shí)施、科研成果轉(zhuǎn)化等方面取得了一些成績(jī)，今后將繼續(xù)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、科研等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使人才培養(yǎng)處于學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境之中，為社會(huì)輸送高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才。
作者：梅娟 楊曉健 單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)高職新生入學(xué)初期的心理狀態(tài)
(一)產(chǎn)生孤獨(dú)感
初入學(xué)的高職新生剛從中學(xué)校門走出，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一張張陌生的面孔，難免會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。在這個(gè)新的環(huán)境中，他們非?？释玫剿说年P(guān)心和理解，渴望與他人進(jìn)行交往，往往基于其他因素，如得不到別人的理解等，而產(chǎn)生一種失落感，進(jìn)而感到很孤獨(dú)。
(二)產(chǎn)生自卑感
高職是高考后最后一批錄取的院校。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)并沒有給他們帶來(lái)喜悅，卻往往是感到無(wú)奈和傷感。他們并沒有從高考的焦慮中走出來(lái)，對(duì)自己缺乏信心，總覺得自己不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感。
(三)不會(huì)與人交往
新入學(xué)的高職新生首先遇到的問題便是與他人的交往。高職新生剛剛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，他們渴望與他人進(jìn)行交往，被他人接納、理解，結(jié)識(shí)新的朋友;但是由于缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，心理上習(xí)慣了以自我為中心，不顧及他人的感受等，從而與他人之間的關(guān)系很難融洽。
(四)缺乏集體意識(shí)
大多數(shù)高職生是獨(dú)生子女，從小就有很強(qiáng)的優(yōu)越感，對(duì)父母以及他人的依賴很強(qiáng)，自立能力差;個(gè)人主義較強(qiáng)，缺乏集體意識(shí)。進(jìn)入大學(xué)以后，很多同學(xué)的行為方式還停留在中學(xué)階段的狀態(tài)，單獨(dú)行動(dòng)的時(shí)候較多，對(duì)集體活動(dòng)沒有什么興趣，班集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，與人合作的意識(shí)很弱。
二、入學(xué)教育中施加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的探索
(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后高職新生的精神癥狀變化
癥狀自評(píng)量表(Self－reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL－90)。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。高職新生經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練前后各項(xiàng)因子指標(biāo)變化。
(二)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后高職新生社交苦惱與回避變化
社交回避及苦惱分別指回避社會(huì)交往的傾向及身臨其境時(shí)的苦惱感受?；乇苁且环N行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。高職新生經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練前后社交回避及苦惱量表變化。
(三)團(tuán)體輔導(dǎo)后高職新生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化
與同期的往屆高職新生相比，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職新生在平均成績(jī)、考試優(yōu)良率、及格率方面提高都比較明顯。
(四)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后高職新生入學(xué)適應(yīng)自我感覺的變化
經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，高職新生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并感覺到自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。同時(shí)對(duì)自己在本學(xué)期以及大學(xué)三年的學(xué)習(xí)和生活做了明確的規(guī)劃，對(duì)自己以后的職業(yè)生涯也有了初步的規(guī)劃。另外，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職新生與以往未經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職生相比，其完全適應(yīng)大學(xué)生活所用的時(shí)間明顯有所縮短。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)在新生入學(xué)適應(yīng)教育中的影響力探索分析
(一)引導(dǎo)新生建立良好的心理素質(zhì)
高職新生首次離開父母，開始獨(dú)立的生活，必然會(huì)有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，其心理會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的變化。如在表1中，學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)前的抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子分分別為2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)后這些項(xiàng)目的因子分又分別變?yōu)?．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在這個(gè)時(shí)期，性格外向、獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索和適應(yīng)新的環(huán)境，產(chǎn)生的負(fù)面性情緒較少;而那些性格內(nèi)向，獨(dú)立性不強(qiáng)的學(xué)生在新的環(huán)境中很容易產(chǎn)生消極情緒，如驚恐、失眠、食欲不振等。從上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出，通過(guò)對(duì)新生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)積極的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從負(fù)面情緒中走出來(lái)。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到向別人尋求幫助并不是無(wú)能的表現(xiàn)，而是一種健康的生活方式，使學(xué)生打消顧慮，從而建立良好的心理素質(zhì)。
(二)有助于認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清職業(yè)方向和職業(yè)興趣，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃
高職新生在進(jìn)入大學(xué)后往往找不到學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，通過(guò)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中安排“職業(yè)生涯規(guī)劃”等內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中充分的認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)理想和愛好再結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)來(lái)做好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中可學(xué)會(huì)自我教育、自我約束，使自己適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)發(fā)展能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價(jià)值［3］。
(三)有助于了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率
高職新生在入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)不甚了解，因而沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，他們能夠?qū)Υ髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而效率也得到顯著提高。
(四)有利于掌握人際交往的技巧
在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)人的人際交往能力有著非常重要的作用，關(guān)乎一個(gè)人的生活質(zhì)量的高低。高職新生的年齡一般在18—20歲之間，他們有獨(dú)立的個(gè)性、獨(dú)特的思想、敏捷的反應(yīng)等優(yōu)點(diǎn)，但是往往缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)，比較注重自我，喜歡我行我素，不懂得寬容，不善于同他人合作;而通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就能夠有效地預(yù)防這些問題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)給高職新生提供了一個(gè)壓縮版的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)與人相處時(shí)所出現(xiàn)的問題，通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)來(lái)掌握人際交往的技巧，提高人際交往的能力［4］。
(五)能有效縮短入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間
任何一個(gè)人到了一個(gè)全新的環(huán)境都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)期才能真正地融入這個(gè)環(huán)境，高職新生也不例外。倘若他們需要花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這個(gè)全新的環(huán)境，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)造成很大的影響。對(duì)于高職新生來(lái)說(shuō)，影響他們適應(yīng)新環(huán)境的因素有很多，如個(gè)體方面的因素、學(xué)校方面的因素、社會(huì)方面的因素等，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效地解決這些問題。通過(guò)本次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)可知，高職新生的入學(xué)適應(yīng)時(shí)間有了明顯的縮短，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生自覺增強(qiáng)適應(yīng)大學(xué)生活的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了很大的作用，從而使他們能夠自覺地、努力地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。另外，高職新生在團(tuán)體輔導(dǎo)中能夠進(jìn)一步了解和掌握新的學(xué)習(xí)方法和生活技能，從而將入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間大大地縮短了。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高職新生在入學(xué)初期有著許多的適應(yīng)不良問題，如身心問題、人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、專業(yè)情緒問題、就業(yè)壓力問題等，而這些問題對(duì)高職新生的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)方式，在高職院校的入學(xué)教育中有著很大的影響力，其能夠改變高職新生入學(xué)適應(yīng)的自然進(jìn)程，有效地解決高職新生在入學(xué)適應(yīng)中的心理問題，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自己的職業(yè)方向，了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握人際交往的技巧，縮短入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間，因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是解決高職新生入學(xué)問題的一種有效方法?！?
作者：丘文婷 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高職院校建立學(xué)生班級(jí)黨支部的意義
1．有利于通過(guò)理論武裝增強(qiáng)學(xué)生的“四信”
建立學(xué)生班級(jí)黨支部，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義義、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)黨和政府的信任、對(duì)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，從而自覺投身到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐之中，為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”添磚加瓦，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2．有利于密切聯(lián)系學(xué)生，踐行黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生班級(jí)黨支部是深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的重要載體;是黨密切聯(lián)系學(xué)生的基層組織，通過(guò)與學(xué)生交心談心，做好學(xué)生的思想政治工作，使學(xué)生思想上、政治上、行動(dòng)上與黨中央、與學(xué)校黨委保持高度一致;是把黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)落細(xì)、落小、落實(shí)的具體體現(xiàn)，對(duì)構(gòu)建和諧學(xué)校和平安校園意義重大。［1］
3．有利于建立“防火墻”，抵御西方有害思潮侵蝕
目前，西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)“雙管齊下”，一方面糾集周邊國(guó)家從外部圍堵和騷擾，另一面從內(nèi)部加緊思想滲透，高校就是他們滲透的重要目標(biāo)。他們用互聯(lián)網(wǎng)攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨，用學(xué)術(shù)講座宣傳西方價(jià)值觀，用“洗腦”的方式改變中國(guó)人的思維，把西化、分化的希望寄托在年輕一代身上。而大學(xué)生思想求新求異求變，正是西方敵對(duì)勢(shì)力滲透與爭(zhēng)奪的重點(diǎn)。因此，建立學(xué)生班級(jí)黨支部，在學(xué)生中弘揚(yáng)正能量，唱響主旋律，建立一套抵御西方有害思潮的“防火墻”和“殺毒軟件”，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，對(duì)抵御西方有害思潮的侵蝕具有十分重要的意義。
4．有利于提高學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性
現(xiàn)在的高職生大多為“90后”，且多為獨(dú)生子女，許多人從小嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，抗挫能力差。能通宵達(dá)旦玩電腦游戲，卻不愿意動(dòng)手做家務(wù)，有人甚至連自己的衣服都懶得洗;經(jīng)不起批評(píng)，受不得委屈。把學(xué)生黨支部建在班級(jí)，使黨組織和學(xué)生面對(duì)面、手拉手、心連心，思想政治工作實(shí)現(xiàn)“零距離”無(wú)縫對(duì)接，有利于了解學(xué)生所思所憂所盼，全面掌握學(xué)生思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立陽(yáng)光心態(tài)、建設(shè)性思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)上的困難，及時(shí)給予疏導(dǎo)和幫助，有效解決學(xué)生的困難和問題，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
5．有利于構(gòu)建學(xué)管工作新模式，增強(qiáng)黨組織的活力
學(xué)生班級(jí)黨支部就像一個(gè)“麥克風(fēng)”，能夠及時(shí)傳達(dá)黨的聲音，做到上情下達(dá)，下情上傳，唱響好聲音，凝聚正能量。學(xué)生班級(jí)黨支部又像一支“調(diào)和劑”，可以化解各種矛盾，解決實(shí)際問題，使黨組織的活動(dòng)更富針對(duì)性、實(shí)效性和生命力。黨支部建在班上，支部?jī)?nèi)的黨員都在一個(gè)班內(nèi)，便于黨支部對(duì)黨員進(jìn)行教育和管理，黨員之間、黨員與普通學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，互相幫助，形成“人人要入黨、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)”的良好氛圍。同時(shí)也便于黨組織考察入黨積極分子，對(duì)好苗子“早發(fā)現(xiàn)、早教育、早培養(yǎng)”，提高黨員質(zhì)量。
6．有利于建立健全管理體制，發(fā)揮學(xué)校基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用
班級(jí)黨支部是學(xué)校最基層的黨組織，特別是黨支部、班委會(huì)、團(tuán)支部“三位一體”模式的班級(jí)，能夠?qū)崿F(xiàn)以黨風(fēng)帶校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、團(tuán)風(fēng)、班風(fēng)的目標(biāo)，是學(xué)校做好學(xué)生思想政治工作的有力抓手。同時(shí)，有利于建立健全部門、院系兩條線和學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“立體運(yùn)作”、“點(diǎn)線面結(jié)合”，全面加強(qiáng)學(xué)校黨建、學(xué)生思想政治教育、校園文化建設(shè)等工作。班級(jí)一旦出現(xiàn)突發(fā)事件和重大事項(xiàng)，學(xué)生班級(jí)黨支部能在第一時(shí)間迅速作出反應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生班級(jí)黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和學(xué)生黨員的先鋒模范作用。［2］
二、建立學(xué)生班級(jí)黨支部的實(shí)踐
1．培訓(xùn)
按照“一年打好基礎(chǔ)，兩年發(fā)展黨員，三年建成學(xué)生黨支部”的目標(biāo)，信息技術(shù)學(xué)院黨總支在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形圖像、通信技術(shù)專業(yè)5個(gè)班級(jí)的200多名新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，就鼓勵(lì)積極要求進(jìn)步的學(xué)生書寫入黨申請(qǐng)書，然后挑選其中表現(xiàn)優(yōu)秀的80名學(xué)生作為入黨積極分子進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面。一是認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹系列講話精神，要求學(xué)生將深刻領(lǐng)會(huì)系列重要講話精神作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)，經(jīng)常學(xué)，反復(fù)學(xué)，突出重點(diǎn)學(xué)，結(jié)合實(shí)際學(xué)，切實(shí)做到真學(xué)真懂、真信真用。二是深入推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和中國(guó)夢(mèng)的“三進(jìn)”工作，特別注重將“中國(guó)夢(mèng)”與青年夢(mèng)、世界夢(mèng)、人類夢(mèng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，增添青春正能量。三是大力開展黨的知識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把黨的知識(shí)和核心價(jià)值觀與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在日常管理中體現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向，使核心價(jià)值觀教育落到實(shí)處，像空氣一樣無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，達(dá)到“日用而不覺”的效果。通過(guò)培訓(xùn)和考試，對(duì)合格者頒發(fā)優(yōu)秀共青團(tuán)員和入黨積極分子證書，為下一步考察和發(fā)展創(chuàng)造條件。
2．考察
對(duì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)后的入黨積極分子從德、智、體、美幾個(gè)方面進(jìn)行考察，主要考察其政治立場(chǎng)、思想覺悟、對(duì)黨章和黨的基本知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、組織紀(jì)律觀念、群眾觀念等內(nèi)容。在重大節(jié)日與事件節(jié)點(diǎn)考察入黨積極分子對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的政治態(tài)度和中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，在關(guān)鍵時(shí)候考察入黨積極分子的政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，并召開師生代表座談會(huì)征求對(duì)擬發(fā)展對(duì)象的意見和建議。［3］
3．發(fā)展
借鑒有關(guān)高校的經(jīng)驗(yàn)和做法，按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)20%左右的比例，每年6月份和12月份發(fā)展兩次黨員。通過(guò)函調(diào)、聽取黨內(nèi)外群眾意見等組織程序，對(duì)符合條件者提交總支黨員大會(huì)討論，在學(xué)校黨委批準(zhǔn)申請(qǐng)人入黨之前，黨總支指派專人同入黨人談話，進(jìn)一步了解并幫助他們提高對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，最后從擬發(fā)展對(duì)象中確定25名預(yù)備黨員。
4．建立
根據(jù)班級(jí)學(xué)生黨員的人數(shù)，建立了1個(gè)專業(yè)黨支部、5個(gè)班級(jí)黨支部。在此基礎(chǔ)上，建立了專門的專業(yè)、班級(jí)黨支部網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立黨建專題云空間、黨員博客、微博、QQ群，開展網(wǎng)絡(luò)組織生活會(huì)、民主評(píng)議等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)交流，延伸黨建工作觸角，做到校內(nèi)校外全覆蓋。各支部及時(shí)傳達(dá)上級(jí)和學(xué)校黨委的路線、方針、政策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、制度自信、道路自信。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章和貫徹執(zhí)行黨中央、學(xué)校黨委的有關(guān)文件精神，嚴(yán)格執(zhí)行“”制度，過(guò)好組織生活，認(rèn)真履行黨員的義務(wù)。
5．延伸
一是將黨組織工作向校企合作基地延伸。學(xué)校和校企合作基地聯(lián)合建立黨支部，在校企合作基地中樹起黨組織的旗幟，使在校企合作基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能夠參加黨組織的活動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，做實(shí)黨旗領(lǐng)航工程。二是將黨建工作向?qū)W生社團(tuán)延伸。讓學(xué)生黨員成為學(xué)生社團(tuán)的骨干成員，以湖北職院義工社黨支部為載體，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)學(xué)校一大批入黨積極分子，廣泛開展黨的政策宣講、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、技能服務(wù)活動(dòng)和“結(jié)對(duì)幫扶空巢老人”、“結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)民工子女和留守兒童”等義工項(xiàng)目。三是將黨建工作向?qū)W生公寓延伸。學(xué)生公寓是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校中停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生可以暢所欲言。學(xué)生公寓應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，但這里往往是學(xué)生教育管理的空白地帶。黨建工作延伸到學(xué)生公寓，建立大學(xué)生黨建工作、思想教育、校園文化、心理健康教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)公寓的工作模式，可以填補(bǔ)學(xué)生公寓管理的漏洞，使黨建工作和思想政治教育占領(lǐng)學(xué)校一切陣地，不留死角。
在信息技術(shù)學(xué)院建立學(xué)生班級(jí)黨支部的實(shí)踐證明，學(xué)生黨員絕大多數(shù)能夠按照共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在學(xué)生中起到了良好的先鋒模范作用;學(xué)生班級(jí)黨支部能夠全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地做好學(xué)生思想教育工作，讓全體學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在學(xué)校黨委周圍，充分發(fā)揮了學(xué)生班級(jí)黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。而建立學(xué)生班級(jí)黨支部是新生事物，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善，使這項(xiàng)工作由點(diǎn)到面，逐步推廣。
作者：寧國(guó)安 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高職機(jī)電專業(yè)校企合作艱難推進(jìn)的原因分析
1.政府對(duì)校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然處在學(xué)校“一頭熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關(guān)系隨時(shí)會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個(gè)政府倡導(dǎo)、企業(yè)響應(yīng)、學(xué)校參與的多方受益的系列配套體系來(lái)支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建與制度落實(shí)不到位
長(zhǎng)效機(jī)制很重要，學(xué)校應(yīng)簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項(xiàng)目、有任務(wù)、有考核、有例會(huì)、有記錄、有效果地規(guī)范運(yùn)作制度，效果會(huì)更好。
3.校企合作激勵(lì)機(jī)制不到位
校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制（包括教師工作量、職稱晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等），在人財(cái)物的配套與使用上進(jìn)行傾斜，激勵(lì)機(jī)制切實(shí)可行，才能充分激勵(lì)普通教師參與校企合作。
二、建立高職機(jī)電專業(yè)校企合作工作良性運(yùn)行機(jī)制建議與對(duì)策
1.加強(qiáng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建院系二級(jí)化管理及考評(píng)機(jī)制
長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，能為企業(yè)利益增長(zhǎng)與實(shí)際發(fā)展做貢獻(xiàn)，深化校企雙方共贏點(diǎn)。學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理、技術(shù)服務(wù)等方面積極適應(yīng)企業(yè)需求，能有效促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效雙贏合作機(jī)制的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)切身利益著想，完善相關(guān)制度文件，細(xì)化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進(jìn)行跟蹤、維護(hù)與管理，讓企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，把綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)院校企合作工作成效的驗(yàn)證及新合作項(xiàng)目的依據(jù)。并邀請(qǐng)企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效”為中心，分別從“時(shí)間維度、主體維度、指標(biāo)維度”三個(gè)方面對(duì)校企合作工作進(jìn)行綜合評(píng)。如圖所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，點(diǎn)、面、線結(jié)合，推動(dòng)校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計(jì)劃碎片化”和“校企合作項(xiàng)目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進(jìn)一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點(diǎn)、面、線”的有效結(jié)合，推動(dòng)校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點(diǎn)”的突破，學(xué)校應(yīng)以校企合作重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)為切入點(diǎn)，與合作企業(yè)商定相應(yīng)的推進(jìn)措施，落實(shí)責(zé)任人，按月度進(jìn)行跟蹤與檢查，使合作計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學(xué)校要及時(shí)總結(jié)推廣典型案例的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣示范作用，由點(diǎn)及面，推廣到學(xué)院所有專業(yè)。最后抓好“線”的建設(shè)，將校企合作貫穿到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、橫向項(xiàng)目合作等人才培養(yǎng)主線的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化建設(shè)成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
（1）在“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式。頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育的育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)在于對(duì)合作企業(yè)的選擇，對(duì)合作企業(yè)的選擇直接決定最終合作成效。筆者認(rèn)為選擇合作企業(yè)可以遵循三個(gè)原則：一要選擇符合校企合作五大標(biāo)準(zhǔn)——“技術(shù)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先、管理規(guī)范、規(guī)模優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)占有率高”的高端制造或新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)，確保對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力；二要選擇對(duì)高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業(yè)及所在行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備的有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，確保合作的長(zhǎng)期穩(wěn)定性；三要選擇與學(xué)院有共同價(jià)值理念，校企雙方領(lǐng)導(dǎo)（高、中層）溝通順暢的企業(yè)，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)的制定，要按照現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目要求，調(diào)整與改變?cè)械恼n程體系與教學(xué)模式，制定企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)徒的選拔標(biāo)準(zhǔn)、以校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效為中心主體維度：評(píng)價(jià)主體包括：院（系）自評(píng)、合作企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)院考核小組現(xiàn)場(chǎng)考察與評(píng)價(jià)指標(biāo)維度：校企合作“人才培養(yǎng)”和“橫向項(xiàng)目合作”成果指標(biāo)1.共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.師資隊(duì)伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)7.資金捐贈(zèng)1.共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.師資隊(duì)伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)7.資金捐贈(zèng)課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目合作成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（2）在校企“橫向合作”的基礎(chǔ)上，探索“產(chǎn)學(xué)研”共同體新模式。產(chǎn)學(xué)研合作利益共同體是指產(chǎn)學(xué)研各方在合作創(chuàng)新過(guò)程中對(duì)資本資源、人力資源、科學(xué)技術(shù)資源實(shí)行資源共享，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、使其整體利益超過(guò)部分利益之和的共同體，其構(gòu)成主要有企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)等。目前，高職院?？梢哉闲?nèi)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)資源（各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)研究室、技術(shù)應(yīng)用中心、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新社團(tuán)等），對(duì)照國(guó)家或所在省市產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)（工程技術(shù)研究中心或中小企業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)）申報(bào)條件與建設(shè)要求，聯(lián)合企業(yè)，在橫向項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，共建相關(guān)技術(shù)應(yīng)用工程中心或技術(shù)成果孵化中心等，逐步形成“產(chǎn)學(xué)研”校企共同體管理模式。
作者：李木香 單位：南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1．有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在技能練習(xí)中完成任務(wù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被?dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍實(shí)訓(xùn)課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門釋放出來(lái)，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益?；?dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，有的實(shí)訓(xùn)課程還需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)素材有長(zhǎng)期積累。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的自覺性
互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性，教師必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好既要把所講知識(shí)和技能使學(xué)員掌握，又要使學(xué)員主動(dòng)參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促；同時(shí)互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求增加學(xué)員參與的過(guò)程，這必然督促學(xué)員在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的要求。
3．有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)技能的興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。布魯納曾說(shuō)：“使學(xué)員對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！被?dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)員參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員在課堂上互相呼應(yīng)，無(wú)論是課堂練習(xí)還是共同完成一件任務(wù)，氣氛變得活躍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員間的距離得以縮短，從而有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的好方法。
4．有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展
傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法僅對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”讓學(xué)員認(rèn)知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但不可避免的是學(xué)員不易發(fā)展創(chuàng)造性思維?；?dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)抑制了學(xué)員的個(gè)性和創(chuàng)造精神，學(xué)員只是被動(dòng)地聽、記，對(duì)內(nèi)容理解少，按部就班地練習(xí)；互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，課堂上實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)員在討論中的自信心。
5．確保學(xué)員的主體地位，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高
互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，它確保了學(xué)員的主體地位，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)員綜合素質(zhì)的提高?；?dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，能及時(shí)對(duì)學(xué)員給予引導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力。
6．互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境
傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的言傳身教影響學(xué)員，而忽視學(xué)員群體的互相影響作用?；?dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)追求以人為本、以學(xué)員發(fā)展為著眼點(diǎn)，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員在交流中形成思維的撞擊與融合。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師尊重學(xué)員的心理需要，傾聽學(xué)員對(duì)問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問題的教學(xué)模式，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點(diǎn)共振、思維共享、影響共有。同時(shí)，在互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有效地組織好學(xué)員的討論和交流，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。
二、互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用
2．個(gè)人自學(xué)——互助互動(dòng)的基礎(chǔ)
學(xué)員自主學(xué)習(xí)不完全等同于自發(fā)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)員有自主選擇權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練內(nèi)容等）的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立地自學(xué)探究和主動(dòng)地與其他學(xué)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流互動(dòng)的雙重特征。因此，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)員智力、情感態(tài)度、合作性共同參與的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自學(xué)、探究、感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí)；根據(jù)訓(xùn)練題目自練、自測(cè)、自評(píng)，強(qiáng)化掌握知識(shí)；遇到疑難，主動(dòng)與同學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師交流互動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式是走進(jìn)學(xué)員中間，了解學(xué)情，與學(xué)員交往互動(dòng)（指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助），促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。有的要引導(dǎo)興趣，有的要鼓勵(lì)信心，有的要幫助解決知識(shí)疑難，有的要指導(dǎo)方法技能，每個(gè)都要評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．小組討論——互助互動(dòng)的主體
在學(xué)員自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。由小組推舉代表發(fā)言，談?wù)J識(shí)并介紹思考過(guò)程；其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，引發(fā)爭(zhēng)論；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予肯定或補(bǔ)充。若產(chǎn)生分歧，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要小心呵護(hù)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員思維，點(diǎn)撥矯正；一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，要給予極高的贊揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)員的閃光思維都成為全體學(xué)員共享的財(cái)富。每隔一段時(shí)間，小組要重組，但要保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”。
4．大組交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵
在小組討論后，進(jìn)行大組交流，即全班交流，可解決在小組討論后仍未解決的疑難或需要強(qiáng)化的重、難點(diǎn)問題。各組代表發(fā)言，相互評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，提出疑難問題、討論解答。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員共同歸納總結(jié)。
5．練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)
通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)鞏固知識(shí)，在學(xué)員自練的基礎(chǔ)上，互評(píng)、互議、互批、互改。出現(xiàn)代表性的問題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師引導(dǎo)全體學(xué)員討論解決。綜上所述，互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師啟動(dòng)教學(xué)、個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流和練習(xí)評(píng)定等，互動(dòng)得以開展，同時(shí)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程開放、有致、有度和可操作。
作者：楊春虎 單位：大同電力高級(jí)技工學(xué)校
1調(diào)查對(duì)象基本情況
調(diào)查對(duì)象人口學(xué)特征調(diào)查對(duì)象中男603人(59．2%)，女415人(40．8%);30歲以下425人(41．7%)，31～40歲434人(42．6%)，41～50歲143人(14%)，51歲以上16人(1．7%);未婚206人(20．2%)，已婚800人(78．6%)，離婚11人(1．2%);中學(xué)學(xué)歷10人(1%)，本科學(xué)歷710人(69．7%)，研究生學(xué)歷298人(29．3%);工齡1～10年573人(56．3%)，11～20年338人(33．2%)，20年以上107人(10．5%);高級(jí)206人(20．2%)，中級(jí)489人(48%)，初級(jí)245人(24．1%)，無(wú)職稱78人(7．7%);專職教師636人(62．5%)，專職行政53人(5．2%)，教師兼行政82人(8．1%)，工勤人員247人(24．2%)。調(diào)查對(duì)象應(yīng)付方式情況表1結(jié)果表明，職業(yè)技術(shù)學(xué)院校教職工在遇到問題時(shí)，所采用的應(yīng)付方式依次為:“解決問題”、“求助”、“合理化”、“幻想”、“退避”、“自責(zé)”。
2不同特征教職工應(yīng)付方式的差異比較
表2顯示不同性別的教職工在“自責(zé)”、“求助”、“幻想”和“合理化”因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);在“自責(zé)”、“幻想”、“合理化”因子上，男性得分高于女性，在“求助”因子上，女性得分高于男性。表3顯示，不同工齡的教職工在“解決問題”因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，20年以上工齡的教職工得分最高。表4顯示，不同學(xué)歷的教職工在“合理化”應(yīng)付方式上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，且隨著學(xué)歷的增高，各因子得分逐漸降低。表5顯示，不同職稱的教職工在“解決問題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，初級(jí)職稱在“退避”和“合理化”因子得分最高，無(wú)職稱在“解決問題”因子得分最高，中級(jí)職稱在“求助”因子得分最高。
3討論
已有研究表明，個(gè)體應(yīng)付方式的使用一般都在一種以上，但每個(gè)人的應(yīng)付行為類型仍具有一定的傾向性，這種傾向性構(gòu)成了六種應(yīng)付方式在個(gè)體身上的不同組合形式［7］。一般把應(yīng)付方式分為成熟型、不成熟型和混合型。成熟型應(yīng)付方式包括“解決問題”、“求助”2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)付方式包括“自責(zé)”、“幻想”、“退避”3個(gè)因子，“合理化”為混合型應(yīng)付方式。本研究顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工在面對(duì)壓力時(shí)，采用“解決問題”和“求助”的應(yīng)付方式較多，采用“自責(zé)”的應(yīng)付方式較少，與之前學(xué)者的研究成果相符［8］。表明職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工在面臨問題與挫折時(shí)，能夠理智分析，積極應(yīng)對(duì)，采用較為成熟的應(yīng)付方式。本研究顯示，男女教職工在應(yīng)付方式上存在著顯著差異，遇到壓力時(shí)男性更多的采用“自責(zé)”、“幻想”、“合理化”應(yīng)付方式，而女性更多的采用“求助”的應(yīng)付方式，與韓磊磊的研究結(jié)果基本一致［9］。可能與社會(huì)文化對(duì)男女角色的期望差異有關(guān)，女性有較強(qiáng)的依賴性，在遇到問題時(shí)更多的采用“求助”的方式;而男性獨(dú)立性較強(qiáng)，不愿意輕易“求助”他人。李百珍，李煥穩(wěn)，王凱的研究［10］與本調(diào)查都顯示，1～10年工齡的教職工更多的選擇“自責(zé)”、“求助”、“幻想”和“退避”的應(yīng)付方式，因?yàn)槟贻p的教職工缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，希望自己有一番成就，遇到問題時(shí)采取向有經(jīng)驗(yàn)的教職工“求助”，對(duì)自己的“自責(zé)”也更多;而中老年教職工擁有足夠熟練的職業(yè)技能和職業(yè)效能感，更多的采用“解決問題”的應(yīng)付方式，隨著年齡的增長(zhǎng)，不再依靠“幻想”來(lái)緩解心理壓力。相比較而言，學(xué)歷較低的教職工在應(yīng)付方式各因子中得分均高于高學(xué)歷教職工，且在“合理化”上差異顯著。學(xué)歷較低的教職工大多工作在基層，遇到的問題都是與學(xué)生息息相關(guān)且亟待解決的，多采用“解決問題”的應(yīng)付方式，他們往往對(duì)自己期望較高，常?！白载?zé)”，且自身學(xué)識(shí)不高，在無(wú)法解決問題時(shí)也會(huì)采取“退避”和“合理化”的應(yīng)付方式;學(xué)歷較高的教職工學(xué)識(shí)較高，對(duì)別人的依賴少，選擇“求助”的應(yīng)付方式較少。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，職稱成為高校教職工關(guān)注的熱點(diǎn)，職稱的高低直接代表著教職工在學(xué)術(shù)或工作中的學(xué)識(shí)和地位。本研究顯示，不同職稱的教職工在“解決問題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子上存在顯著差異:無(wú)職稱的教職工一般工作在最基層，面臨的問題是瑣碎又迫切需要解決的，所以“解決問題”的應(yīng)付因子得分高于有職稱的教職工;中級(jí)職稱的教職工在學(xué)識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)上都低于高職稱的教職工，在遇到問題時(shí)不會(huì)太顧及“面子”，愿意向高職稱的教職工“求助”;初級(jí)職稱的教職工大多年紀(jì)比較輕，在教師成長(zhǎng)的歷程中處于成熟與不成熟之間的階段，也有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，在壓力面前更可能用“退避”和“合理化”的方式來(lái)為自己開脫。在之前關(guān)于教師應(yīng)付方式的研究中，較少的學(xué)者研究職稱差異對(duì)應(yīng)付方式的影響。根據(jù)本次研究的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工應(yīng)付方式的特點(diǎn)，充分考慮教職工的工齡、學(xué)歷、職稱等差異，做到具體化、科學(xué)化，促進(jìn)教職工心理健康，提高我國(guó)職業(yè)教育水平。
作者：趙瑩瑩 盧歡歡 朱偉 單位：鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院
摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的情況后，指出：祖國(guó)大陸職教發(fā)展舉步維艱的根本原因在于終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需求嚴(yán)重不足。在此基礎(chǔ)上，提出了職教改革的思路：構(gòu)建一個(gè)與普通教育相互銜接的、其內(nèi)部相對(duì)完整的、與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。并提出了具體的改革措施建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；終結(jié)性；普通教育；終身教育
當(dāng)前，祖國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。臺(tái)灣與祖國(guó)大陸雖然社會(huì)制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會(huì)心態(tài)等方面具有頗多的相似性，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展對(duì)祖國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)教育具有重要的借鑒意義。
一、臺(tái)灣目前的學(xué)制
臺(tái)灣自1968年實(shí)施九年義務(wù)教育，分小學(xué)六年和初中三年。學(xué)生初中畢業(yè)后即面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。
普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所。普通高中修業(yè)年限三年，以“發(fā)展青少年身心，并為研究高深學(xué)問及學(xué)習(xí)專門智能之預(yù)備”為宗旨。大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院；臺(tái)灣《大學(xué)法》規(guī)定，大學(xué)教育的宗旨是“研究高深學(xué)問，養(yǎng)成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過(guò)在大學(xué)或?qū)W院里設(shè)置研究所進(jìn)行的，科學(xué)研究中心和有條件的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)也可以培養(yǎng)研究生。
職業(yè)技術(shù)教育體系包括高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、研究所。高級(jí)職業(yè)學(xué)校屬于高中階段職業(yè)技術(shù)教育，相當(dāng)于祖國(guó)大陸的中等職業(yè)學(xué)校，它招收初中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，修業(yè)年限一般為三年。高級(jí)職業(yè)學(xué)校以分類設(shè)置為原則，以“養(yǎng)成健全之基層技術(shù)人才”為目標(biāo)。?？茖W(xué)校，即專科職業(yè)技術(shù)學(xué)校，它以“教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)，養(yǎng)成實(shí)用專業(yè)人才”為目標(biāo)，它也是分類設(shè)置，并且按不同入學(xué)資格分設(shè)二年制、三年制和五年制。二年制?？茖W(xué)校招收對(duì)象為公私立高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者；三年制?？茖W(xué)校招收公私立普通高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者；五年制?？茖W(xué)校招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，它以“教授應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)，養(yǎng)成高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才”為目標(biāo)，分二年制、四年制。二年制招收?？茖W(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)歷，入學(xué)考試成績(jī)合格者；四年制招收高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)歷，入學(xué)考試合格者。
這里需要指出的是：第一，?？茖W(xué)校在臺(tái)灣全部屬于職業(yè)技術(shù)教育體系，普通教育體系不存在?？茖W(xué)校。第二，本科層次的高等院校，在職教體系稱技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，在普通教育體系稱大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院。第三，和普通教育體系一樣，職業(yè)技術(shù)教育體系也存在研究生教育，培養(yǎng)碩士和博士。
二、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展
同祖國(guó)大陸一樣，雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求臺(tái)灣大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但由于受傳統(tǒng)士大夫觀念及文憑主義的影響，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育并不被家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)重視。當(dāng)學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時(shí)，大都會(huì)優(yōu)先選擇進(jìn)入普通高中就讀，只有當(dāng)不被普通高中錄取時(shí)，才會(huì)考慮進(jìn)入職教體系。職教體系的學(xué)生因此常被形容為“多數(shù)的弱勢(shì)”，即空有較多的人數(shù)，卻是個(gè)弱勢(shì)的團(tuán)體。
世紀(jì)之交，圍繞如何建立面向21世紀(jì)的職教體系，臺(tái)灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。
（一）完善教育體系，構(gòu)筑人才成長(zhǎng)立交橋
臺(tái)灣早期的職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模很小，但由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需各種實(shí)用型人才，臺(tái)灣當(dāng)局大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。例如：1967年普通高中與高級(jí)職業(yè)學(xué)校的比例為6∶4，1970年調(diào)整為5∶5，1981年又調(diào)整為3∶7。但由于過(guò)去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。1983年，高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入?？茖W(xué)校的機(jī)率只有7.2%，?？频漠厴I(yè)生考入大學(xué)的機(jī)率只有2‰。臺(tái)灣教育界把這種現(xiàn)象稱之為“周歲蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蠟燭，也有人稱之為“避雷針型”，表示職教體系的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)非常少。這樣的教育制度，在早期有其特殊的時(shí)代背景，因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要的是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的人才。
現(xiàn)在，隨著社會(huì)的變遷，這一教育體系已無(wú)法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而且經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步也越來(lái)越需要高素質(zhì)的實(shí)用型人才。在這種情況下，臺(tái)灣當(dāng)局出臺(tái)了一些措施，以便讓職業(yè)技術(shù)教育體系的學(xué)生也有完善的升學(xué)渠道。這些措施主要有：
1．?dāng)U充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學(xué)績(jī)優(yōu)的?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院。如1995年，技術(shù)學(xué)院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所?？茖W(xué)校順利改制為技術(shù)學(xué)院。
2．把部分技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)。中國(guó)人都非常重視校名。以往職業(yè)技術(shù)教育體系的最高學(xué)府為技術(shù)學(xué)院，雖然臺(tái)灣《大學(xué)法》明確規(guī)定大學(xué)含獨(dú)立學(xué)院，但學(xué)院名稱聽起來(lái)總不及大學(xué)響亮。為此，臺(tái)灣教育部在1996年制訂了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定獨(dú)立學(xué)院具有12個(gè)以上學(xué)系，三個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域即三個(gè)學(xué)院的規(guī)模，辦學(xué)成績(jī)優(yōu)良者即可申請(qǐng)改名為大學(xué)。到1998年底，已有六所技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)。
3．在普通教育體系方面，臺(tái)灣1996年出臺(tái)一項(xiàng)政策，讓普通大學(xué)附設(shè)二技，以銜接專科學(xué)校的課程。到1998年底，附設(shè)二技的普通大學(xué)已有23所。這樣，從高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校到技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及普通大學(xué)附設(shè)二技，已構(gòu)成一個(gè)相當(dāng)完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時(shí)，可以根據(jù)自己的愛好、興趣及專長(zhǎng)等來(lái)選擇是進(jìn)入普教體系還是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。
（二）落實(shí)職業(yè)證照制度，建立多元文憑價(jià)值體系
隨著人才成長(zhǎng)立交橋的構(gòu)建，職業(yè)技術(shù)教育的定位發(fā)生了變化，不像過(guò)去那樣把教育目標(biāo)局限在“養(yǎng)成教育”上，完全以就業(yè)為目標(biāo)，而是兼顧學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。但是就職業(yè)技術(shù)教育本身的價(jià)值來(lái)講，它提供給學(xué)生的這種實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成還是必須加以重視的。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施，就是落實(shí)職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級(jí)，即丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)，它是通過(guò)職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過(guò)自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年到1998年底，已有35萬(wàn)職校學(xué)生取得丙級(jí)的技術(shù)士證照。
在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價(jià)值體系，臺(tái)灣當(dāng)局修訂了《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格，如丙級(jí)證照加五年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試，乙級(jí)證照加四年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加三年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。
此外，職業(yè)證照制度的落實(shí)，也有助于在社會(huì)上樹立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。
過(guò)去，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育往往被視為“二流的教育、次等的選擇”。現(xiàn)在，由于職業(yè)證照制度的落實(shí)，這種情況已有所改變，甚至有部分普教體系的本科畢業(yè)生回頭報(bào)考二專，以求獲得一張職業(yè)證照，習(xí)得一技之長(zhǎng)。
（三）職業(yè)技術(shù)教育擺脫終結(jié)性色彩，與終身教育相結(jié)合
職業(yè)技術(shù)教育擺脫終結(jié)教育的含義，除前面提到的職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)要兼顧升學(xué)與就業(yè)外，還在于它與終身教育的結(jié)合，使公民有隨時(shí)返校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整：第一，對(duì)于職前教育，在教學(xué)上采取“直達(dá)車”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)直接升學(xué)或就業(yè)；對(duì)于在職培訓(xùn)，在教學(xué)上采取“區(qū)間車”的設(shè)計(jì)，為公民個(gè)人隨時(shí)返校進(jìn)修創(chuàng)造條件。第二，在入學(xué)方案上做到多元化。除原有的四技二專聯(lián)考外，像學(xué)校推薦、申請(qǐng)入學(xué)、行業(yè)推薦甄試等入學(xué)方式都在積極地試辦。第三，規(guī)定在職人員的入學(xué)考試，依據(jù)其職業(yè)證照及畢業(yè)后工作年限的不同，享有不同的加分優(yōu)待。如丙級(jí)證照在專業(yè)科目總分的基礎(chǔ)上加上總分的5%，乙級(jí)證照加10%，甲級(jí)證照加15%；就畢業(yè)后工作年限的長(zhǎng)短而言，畢業(yè)兩年以內(nèi)的不加分，畢業(yè)三年，在總分的基礎(chǔ)上加分3%，畢業(yè)四年加4%，以此類推，畢業(yè)年限最高加分無(wú)上限。
三、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育對(duì)祖國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)教育的啟示
同志去年在《關(guān)于教育問題的談話》中指出，在21世紀(jì)，我國(guó)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的。今年“兩會(huì)”上也有代表指出：我國(guó)管理型、研究型人才高能低就，實(shí)用性技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象十分突出?？梢哉f(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展有其相當(dāng)?shù)暮侠硇约艾F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。然而，80年代以來(lái)發(fā)展十分迅速的職業(yè)技術(shù)教育，自90年代中期開始，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，卻遇到了前所未有的困難，發(fā)展勢(shì)頭銳減。其表現(xiàn)一是職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校生源數(shù)量劇減、生源質(zhì)量下降；二是“新高職”同樣也存在生源數(shù)量不足、質(zhì)量低下等問題。
這其中既有教育內(nèi)部的原因，也有社會(huì)原因。但筆者認(rèn)為：終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需求嚴(yán)重不足，這是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育舉步維艱的主要原因。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，為學(xué)校畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。”這說(shuō)明，宏觀教育政策已經(jīng)為終結(jié)性職教模式的改革提供了機(jī)遇。
借鑒臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)以“改革終結(jié)性職教模式，構(gòu)筑人才成長(zhǎng)立交橋”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)完善祖國(guó)大陸的職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建一個(gè)和普通教育相互銜接、其內(nèi)部相對(duì)完整的、與終身教育融為一體的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。為此，建議從以下幾方面著手：
（一）實(shí)行高中階段畢業(yè)會(huì)考制度，確認(rèn)普通教育文憑與職業(yè)技術(shù)教育文憑的等值關(guān)系，建立普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互貫通和銜接的教育體系
普通高中和中等職業(yè)學(xué)校之間、中等職業(yè)學(xué)校（職業(yè)高中、各中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校等）之間，雖然它們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但由于同屬于高中階段教育，可考慮舉行高中階段的畢業(yè)會(huì)考。會(huì)考內(nèi)容為高中階段的文化課，會(huì)考參加對(duì)象為上述高中階段的畢業(yè)生。通過(guò)高中階段畢業(yè)會(huì)考，即可取得高中畢業(yè)資格，從而建立起中等職業(yè)學(xué)校文憑與普通高中文憑之間的等值關(guān)系。規(guī)定只有取得高中畢業(yè)資格，才能參加當(dāng)年或以后各年的高考，從而實(shí)現(xiàn)高考報(bào)名的社會(huì)化；允許普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及社會(huì)考生根據(jù)自己的意愿決定是報(bào)考普教體系還是職教體系的大學(xué)。
（二）改革中等職業(yè)技術(shù)教育，使職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)兼顧升學(xué)與就業(yè)，建立起中、高等職業(yè)技術(shù)教育相互銜接的教育體系
在銜接方式上，把入學(xué)考試制度作為主要方式，同時(shí)輔以保送生制度、用人單位推薦等。入學(xué)考試采取“3＋X”制度，“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，這三門課參加全國(guó)統(tǒng)一高考，并以此成績(jī)作為入學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)；“X”作為入學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校自行確定，它既可以是職業(yè)技能等級(jí)證書，也可以是某一門（或某幾門）與所報(bào)考類科相關(guān)的專業(yè)科目的考試，也可以是職業(yè)技能測(cè)試。為了有利于高職院校招收到適合自己的學(xué)生，也可試行若干所高職院校舉行聯(lián)合考試的方式。
為了使職教目標(biāo)在就業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧升學(xué)，使中職教育也成為培養(yǎng)較高層次實(shí)用技術(shù)人才的預(yù)備教育，必須做好中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接。這種銜接既包括教學(xué)，也包括學(xué)制等方面。首先，考慮到職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)──專業(yè)性、就業(yè)性，教學(xué)中要注重專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的養(yǎng)成。為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)在職教體系實(shí)行職業(yè)技能等級(jí)證書制度，規(guī)定獲得不同層次證書的學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校時(shí)享有不同的優(yōu)待，如給予一定的加分、免于技能測(cè)試或?qū)I(yè)科目考試等；同時(shí)，切實(shí)實(shí)施職業(yè)準(zhǔn)入制度及就業(yè)預(yù)備制度，使獲得職業(yè)技能等級(jí)證書者更易于在社會(huì)上就業(yè)。其次，考慮到學(xué)生繼續(xù)升學(xué)和將來(lái)進(jìn)修的需要，中職教育還要注重語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
（三）改革現(xiàn)有“新高職”終結(jié)性教育模式，形成完善的高等職業(yè)技術(shù)教育體系
首先要突破“新高職”辦學(xué)的專科層次限制，鼓勵(lì)部分院校試辦本科層次的高等職業(yè)教育。第二，考慮到普教體系中原有的高等專科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，把這些專科學(xué)校全部轉(zhuǎn)入職教體系，并將部分辦學(xué)條件較好的?？茖W(xué)校升格為本科層次的高職院校。第三，大力發(fā)展包括本科層次在內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)教育，擴(kuò)大高職院校招收中職畢業(yè)生的規(guī)模。第四，創(chuàng)造條件使職業(yè)技術(shù)教育體系的本科畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，能和普通教育體系學(xué)生一樣有接受研究生（碩士和博士）教育的機(jī)會(huì)。只有形成一個(gè)包含?？?、本科、研究生層次的完備體系，我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育才與《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中將高等職業(yè)技術(shù)教育定位于LEVEL5B相吻合。我國(guó)勞動(dòng)、人事等相關(guān)部門應(yīng)盡快制定出與LEVEL5B相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這也是我國(guó)面臨加入WTO，在職業(yè)技術(shù)教育方面與國(guó)際接軌的需要。
（四）職業(yè)枝術(shù)教育的改革要著眼于與終身教育的銜接和融合
終身教育將各級(jí)各類教育與培訓(xùn)視為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在該體系中，任何一點(diǎn)上的教育都具有縱向銜接和橫向溝通的機(jī)制。現(xiàn)代社會(huì)是終身教育的社會(huì)。配合終身教育體系的構(gòu)建，可考慮：第一，職業(yè)教育要做到把職前教育與在職進(jìn)修、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái)。第二，在職業(yè)技術(shù)教育體系實(shí)施自學(xué)考試制度和成人高考制度。第三，在職業(yè)技能等級(jí)證書與畢業(yè)文憑之間建立一種等值互換關(guān)系，在社會(huì)上樹立多元文憑價(jià)值體系。如規(guī)定不同層次的職業(yè)技能等級(jí)證書加上若干年的工作年限，即相當(dāng)于取得相應(yīng)層次的畢業(yè)文憑，也就是獲得同等學(xué)歷。第四，規(guī)劃多元入學(xué)方案，規(guī)定只要取得相應(yīng)的畢業(yè)文憑，不管是應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，抑或是同等學(xué)歷者，都可以參加高一級(jí)學(xué)校的入學(xué)考試；根據(jù)不同的職業(yè)技能等級(jí)證書及工作年限，在入學(xué)時(shí)享有不同的加分優(yōu)待。這樣，公民個(gè)人無(wú)論在任何時(shí)間、地點(diǎn)，以任何形式取得的畢業(yè)文憑、職業(yè)技能等級(jí)證書及從業(yè)年限都能得到承認(rèn)，并作為公民在終身教育的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)或取得新職業(yè)的起點(diǎn)。
至此，祖國(guó)大陸的職業(yè)技術(shù)教育體系可設(shè)想如圖1所示。
總之，祖國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)教育的改革，應(yīng)圍繞著構(gòu)建一個(gè)與普通教育相互銜接的，其內(nèi)部相對(duì)完整的，與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。這個(gè)體系既能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展，又能滿足公民個(gè)人接受教育的需要；既能滿足公民個(gè)人現(xiàn)時(shí)的接受教育的需要，又能滿足公民在職進(jìn)修的需要。我們相信：這樣一個(gè)立足于國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系，一定會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生命力。
Keywords:vocationalandtechnicaleducation(VTE);terminalpattern;generaleducation;permanenteducation