時間：2022-04-19 03:54:49
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摘要探索了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析了目前職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的辦法。
職業(yè)教育職業(yè)化辦法
1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，把握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)新問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。
1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來布滿憧憬，同時也布滿了對世界的好奇。他們在和周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的新問題，這些新問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的新問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思索。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業(yè)教育教學探究的能力
高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特征、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。探究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身心得，善于發(fā)現(xiàn)新問題，通過探究解決新問題，探究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用探究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。
2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距
2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足
2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的有關職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。有關職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果和職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏有關職業(yè)技術(shù)教育非凡是有關高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。有關實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程布置的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、預備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特征了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎特征復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到和時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮
職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師非凡是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的熟悉上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種熟悉在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學和管理的效果。
2．4教師結(jié)構(gòu)不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的辦法
3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識
職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特征和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強有關職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們假如事先就進行了這方面的預備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流和合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生把握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學探究成果，在政策上應做到和科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按和技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，和一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
1建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立融洽的課堂氛圍和學生學習積極性的第一步，是后續(xù)工作順利開展的前提。
1.1樹立完美的教師形象教師在學生心中是權(quán)威的象征，是被學生模仿的對象。因此，樹立一個完美的教師形象，首先，要自信、敬業(yè)；其次，無論是學識、人品，要做到誠實；再者，對學生的責任心和愛心也是必備的。
1.2鼓勵學生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業(yè)教育認識不足使其社會認可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現(xiàn)代社會“，讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍領為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。社會認可度低使得職業(yè)院校生源素質(zhì)較差。大多數(shù)學生不自信，對學習有抵觸情職業(yè)教育教學方法探索范玲俐成都工業(yè)學院610031緒。所以適時地給予他們恰當?shù)墓膭钍墙⒘己脦熒P系的方法之一。
2固定的課堂結(jié)構(gòu)設置，靈活的教學計劃
職業(yè)院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調(diào)節(jié)自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術(shù)基礎》課程的授課《，電子技術(shù)基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業(yè)、通訊專業(yè)、電子信息專業(yè)、機電類專業(yè)必開設的一門專業(yè)基礎課，但教學內(nèi)容即單調(diào)又抽象，不好教也不好學。
2.1固定的課堂結(jié)構(gòu)設置通過幾次課的授課以后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結(jié)構(gòu)設置進行了一個固定的規(guī)劃：除習題課以外，每一節(jié)課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內(nèi)容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內(nèi)，師生一起對該次課的學習內(nèi)容進行總結(jié)。
2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，最后老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內(nèi)容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。
3明確學生的差異，多變的教學方法
3.1明確學生的差異學生們在基礎和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學中進入了一個誤區(qū)，只照顧到了部分基礎好的學生的學習積極性，導致大部分基礎較差的學生越來越厭學，抵觸情緒很深。在教學難度上，應以大部分學生的接受能力為基準，對少數(shù)基礎較好的學生則實行“開小灶”。在學生活動和師生互動環(huán)節(jié)中，讓活躍的學生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內(nèi)向、膽怯的學生。
3.2多變的教學方法職業(yè)院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，導致了多數(shù)學生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學方法極易引起他們的厭學情緒。
（1）形象啟發(fā)式教學教學中提倡學生多提問，利于開動學生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性。比如，放大電路靜態(tài)分析這部分，分析靜態(tài)電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。
（2）強調(diào)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學過程中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法。對直觀教學法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進行。如分析反饋信號類型時，為了讓學生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯(lián)反饋，回到三極管e極為串聯(lián)反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯(lián)了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。
4總結(jié)
總之，在職業(yè)教育教學中，理論課教學優(yōu)化是一個復雜的過程，是教與學的互動，既要求老師有正確的教學方法，也要求老師能培養(yǎng)學生正確的學習方法。筆者會在以后的教學過程中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗教訓。
作者：范玲俐單位：成都工業(yè)學院
1 中職學校文秘專業(yè)教學現(xiàn)狀
目前很多中職學校中文秘專業(yè)的教學內(nèi)容與手段都比較單一，教師們的教學思想也還停留在過去的陳舊思想中，教學方法也比較呆板，讓學生感到課堂枯燥乏味，而在教學過程中很多教師也都只是注重理論的講授，忽視了實踐操作的重要性。在課堂教學的過程中，教師們很少去思考采用新的教學模式與教學方法，仍舊習慣照本宣科、從理論到理論的教學方法。課堂教學的理論知識與實踐活動脫節(jié)，學校的教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，課堂教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)。對于中職學校中的學生來說，不能夠積極主動的參加到教學活動中，不能夠主動的去進行探索，那么他們的思維只會在學習的過程中越來越僵化，動手能力也無法滿足社會的需求。這樣的文秘專業(yè)又如何能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的文秘人才呢？
此外中職學校中的文秘專業(yè)還存在著以下的一些問題：
（1）沒有準確的目標定位，如今的中職學校文秘專業(yè)，在教學的過程中偏重文秘，忽視公關，使得學生的專業(yè)面狹窄，專業(yè)技能薄弱；
（2）沒有構(gòu)建出合理的專業(yè)課程體系，在課程安排的合理性上存在著很嚴重的問題，常常是重理輕能，課程安排較隨意、無序；
（3）在使用的教材上也存在著許多的問題，例如很多教材都只是偏重理論的描述，沒有相關的技能訓練內(nèi)容，而且很多內(nèi)容都是重復但表述不一的，這為教師們的講授與學生的學習帶來了許多的困難；
（4）現(xiàn)有的教師們基本上都是理論功底很好，但是卻缺乏實踐經(jīng)驗，他們基本都是從相應的文秘專業(yè)畢業(yè)后就到校任職的，沒有經(jīng)過文秘工作的洗禮；
（5）缺少模擬訓練手段，沒有相應的實習基地。這些問題的存在為中職文秘專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的困難。
2 中職文秘教學改革的措施
2.1調(diào)整文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出中職學校的特色
中職學校的文秘專業(yè)主要是為了給中小企業(yè)或私人培養(yǎng)出能夠從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性工作的人員。讓學生通過在校期間的理論學習、實踐實習，逐步的舉辦從事整理辦公室、接待訪客、打印文稿、收發(fā)文、歸檔整理等工作的能力?？偟脕碚f就是需要具備?？陬^和書面表達能力、辦事能力、管理能力、應變能力、社交能力、操作能力等，從而勝任初級文秘工作。
2.2需要及時的改變教學理念
中職學校中的教學工作是以學生今后就業(yè)的職業(yè)崗位為導向的，其目標是要讓學生的職業(yè)技術(shù)能力能夠滿足社會中相應職業(yè)的崗位的需要，實現(xiàn)真正的零距離上崗。即是中職學校應該培養(yǎng)出能夠勝任生產(chǎn)和服務第一線的工作的高級應用型人才。因此，我們的文秘教學專業(yè)必須從文秘這個職業(yè)崗位的工作實際出發(fā)進行職業(yè)分析，必須要明確在日常的工作中，秘書需要具備什么樣的知識與技能，并根據(jù)分析的結(jié)果來設置文秘專業(yè)的課程，以此為基礎培養(yǎng)出合格的文秘人才。因為文秘工作具有很強的操作性，這就使得文秘專業(yè)的教師們必須要重視文秘專業(yè)的實踐教學。文秘專業(yè)的教師們必須要跟新教育理念，積極的與企業(yè)進行溝通，并構(gòu)建起與企業(yè)緊密聯(lián)系的產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，讓學生能夠從實踐中成長，不能夠?qū)W生局限在教室中學習枯燥的理論知識。通過實踐能夠讓學生擺脫紙上談兵的窘境。同時，文秘專業(yè)的教學還應該要引起學校的重視，學校應該加強師資建設與投入，為文秘專業(yè)的學生的學習與實踐提供必要的場所、設備、儀器等，為中職文秘教學的改革順利實施提供必要的保障。
2.3必須要加強教材建設，為文秘專業(yè)的教學改革提供保障
中職文秘專業(yè)的精品教材并不多，現(xiàn)行的一些教學用書并不能夠從完整意義上體現(xiàn)出中職教育的特色。其中有一些教材的應用價值并不高。對于這種情況，文秘專業(yè)的教師們則可以利用自身的教學實踐優(yōu)勢，來嘗試編寫出具有較強實用性的中職教材，而學校也可以成立起相應的專業(yè)教材編寫小組來支持教師們編寫出更加具有實用性的教材。在進行教材編寫時，要以“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”中與秘書相關的技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，要注重知識與技能的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧。同時教材還應該圍繞技能訓練這個中心，實現(xiàn)多學科相互滲透，讓教材真正為文秘專業(yè)培養(yǎng)學生技能服務，保證教學改革的順利進行。
2.4加強師資隊伍建設
對于中職文秘專業(yè)來說，其中的大部分專業(yè)教師應該由文秘類專業(yè)畢業(yè)的本科以上學歷者擔任，而非由其他的中文、法律、政治等文科基礎課教師轉(zhuǎn)行而來或是兼任。文秘類專業(yè)畢業(yè)的教師與那些非文秘類專業(yè)畢業(yè)的教師比較而言，他們更能把握文秘專業(yè)課教學中的重點，他們的講解也能夠更加深入，易于讓學生接受。
文秘專業(yè)中的部分教師應該兼任行政工作。文秘專業(yè)是一個綜合性十方強的專業(yè)，其所涉及的工作包羅萬象，沒有相應工作經(jīng)驗的人是不能夠體會到其綜合性與復雜性的，即使是從文秘專業(yè)畢業(yè)的本科畢業(yè)生，也很難全方位的接觸到整個文秘工作內(nèi)容。而教師在兼任行政工作的同時，接觸到各種新的案例、工作方法等，這些都能夠作為經(jīng)驗傳授給學生。
同時教師除了要積極的參加各種教研活動外，還應該要抽時間到企事業(yè)單位掛職鍛煉，參加國家高級公關員、高級秘書職業(yè)資格考試，不斷充電，不斷增加實踐經(jīng)驗，不斷提高自身水平。只有這樣才能夠更好的提高學生的技能。
2.5循序漸進的加強學生的技能
學生畢業(yè)后就業(yè)，沒有專業(yè)的實踐能力，就失去了競爭實力，專業(yè)也將無法存在。因此，中職學校文秘專業(yè)的教學改革需要能夠循序漸進的加強學生的技能。為了能夠提高文秘專業(yè)學生的技能，就應該循序漸進地加強學生的技能訓練。在一年級的時候，要對學生進行單一技能的訓練，通過技能的訓練來調(diào)動學生的學習積極性，避免學生感覺還是像初中時一樣天天學理論、學文化基礎課，既枯燥又乏味。同時，還必須要重視第一學期的軍訓活動，因為通過軍訓活動可以對學生的組織紀律性、服從意識、協(xié)作精神和吃苦的精神進行培養(yǎng)。在第二個學期要強化學生的電腦知識與操作能力，從而為計算機操作、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡操作等相關課程奠定良好的基礎。在二年級時，則可以注重對一些基本理論、知識的相關學習，但是還應該安排一定時間的社會實習，讓學生能夠通過社會實習，來將課堂上的理論知識通過實踐進行融會貫通，并在此過程中來發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點與努力的方向，從而增強他們的社會適應能力。在三年級的時候，則可以讓學生進入企業(yè)中進行相應崗位的實習，通過實習來對書本理論進行鞏固，對訓練效果進行檢驗，從而能夠進一步的提高學生的實際操作能力。
總之，如今中職文秘專業(yè)的教學存在著許多問題，中職文秘專業(yè)的教學急需要改革。作為中職文秘專業(yè)的教師，需要不斷的進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并積極的思考如何解決這些問題。
摘要探討了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析了目前職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。
關鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施
1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。
1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿?。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力
高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。
2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距
2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足
2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關于職業(yè)技術(shù)教育特別是關于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮
職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結(jié)構(gòu)不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識
職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
[論文關鍵詞]中等職業(yè)學校 體育教學 實踐
[論文摘要]為滿足新形勢人才素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學校體育教學不能單純以身體訓練為主，要與時俱進，不斷創(chuàng)新，更注重結(jié)合學生的專業(yè)特點，多方位全面的發(fā)展其身體素質(zhì)，朝著快樂型、健康型、多元型的方向發(fā)展。體育教學實踐中，應加強德育滲透，注重職業(yè)特征，實施心理健康教育，激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，關注女生身心特點。
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)勞動者為目標，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，適應廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。與普通高中相比，中等職業(yè)學校學生不僅要有較強的職業(yè)技術(shù)來適應社會的快速變化，而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發(fā)展。因此，對提高他們身體素質(zhì)和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要，這也是新時期對中等職業(yè)學校體育教學提出的新要求。
1 體育教學應加強德育滲透
體育是個大舞臺，中等職業(yè)學校體育教學是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學去實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命。通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生遵守紀律、團結(jié)奮進的集體主義精神和高尚道德品質(zhì)，這些對職業(yè)學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中，應從“育人”的目標出發(fā)，堅持站在“育人” 的高度備課，將思想品德的內(nèi)容寓于整個體育教學之中，將“育體”與“育人”緊密地結(jié)合在一起，使學生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣，為他們將來升學或就業(yè)打下良好的身體基礎和人文理念，真正體現(xiàn)學校教育培養(yǎng)全面人才的教育目標。
在具體教學中，體育教師可從以下方面加強德育滲透：其一，結(jié)合課堂常規(guī)進行德育滲透，向?qū)W生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習，有目的地培養(yǎng)學生遵章守紀的自覺性，進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二，結(jié)合教學內(nèi)容進行德育滲透。在體育課的教學中，學生有多方面的學習內(nèi)容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中，結(jié)合技術(shù)動作要領，要求學生遵守規(guī)則，打消搶跑等投機心理，培養(yǎng)求真務實的精神。在這些教學內(nèi)容中學生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神，嚴肅認真地完成“戰(zhàn)地”搶運“傷員”的光榮任務。其三，充分利用現(xiàn)代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環(huán)境，結(jié)合體育教學方法，貼近學生實際，激勵學生的進取精神。
2 體育教學應注重職業(yè)特征
職業(yè)學校體育教學對專業(yè)、工種來說處于服務性地位，不同專業(yè)要求學生掌握不同的專業(yè)技能，而不同專業(yè)技能需要相應的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務必須熟練托盤，服務業(yè)必須接受形體教育等。體育教學應體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校的特點，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，加強校本教材的開發(fā)和利用，以期收到良好的教學效果。
職業(yè)學校體育教學在保證學生身體全面發(fā)展的同時，應該根據(jù)學生所學職業(yè)的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實用技能。在教學中，筆者嘗試從引發(fā)學生學習興趣、增強學生專業(yè)身體素質(zhì)入手，對不同專業(yè)的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)，如幼教班的教學，在準備活動中，由學生輪流組織領做熱身操，老師協(xié)助做好組織工作，鍛煉學生的組織能力、節(jié)奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計算機、電子專業(yè)要求學生的身體具有較好靈敏性和協(xié)調(diào)性，其體育教學應圍繞專業(yè)實際，應根據(jù)學生的專業(yè)特點，選擇全面發(fā)展學生身體素質(zhì)的內(nèi)容，實行有專業(yè)針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。
3 體育教學應實施心理健康教育
中職學生普遍入學成績差，常被傳統(tǒng)的教學觀念視為中考的失敗者，受到社會、家庭、學校和就業(yè)的壓力，造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調(diào)查研究表明，體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續(xù)緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態(tài)，提高學習、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
在體育教學中實施心理健康教育，首先，要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養(yǎng)健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生在身體練習過程中能主動參與課堂，培養(yǎng)自我意識，樹立自信心；教師要通過創(chuàng)設運動情景，著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度；教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化，培養(yǎng)學生情緒的調(diào)控能力。
4 體育教學應激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在具體教學實踐中，體育教師應從以下方面著手培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識：其一，在體育教學中注重個體差異，因材施教，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。其二，在體育教學過程中，啟發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)造新的方法去完成動作，讓學生有目的的質(zhì)疑和實踐，在實踐中體會、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。其三，通過各種體育教學手段，創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生的想象力，讓學生運用已有的知識或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。其四，教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法，切實重視學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，從而使他們的自主性、主動性和創(chuàng)新性得到更好地發(fā)揮，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
5 體育教學應關注女生身心特點
在體育教學中，體育教師應關注女生身心特點，根據(jù)體育教學要求和自身教育實踐，結(jié)合該階段女生的心理和生理特點進行教學，以提高體育教育質(zhì)量。首先，體育教學與女生身心特點有機結(jié)合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動作練習中容易脫手受傷，也容易產(chǎn)生畏難情緒，在教學過程中發(fā)展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發(fā)生，提高教學效果。此外，在體育課中，教師應向女學生講解月經(jīng)期生理衛(wèi)生，月經(jīng)期科學鍛煉的知識，對痛經(jīng)的學生應安排她們做些醫(yī)療體操等。其次，注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青春期后的女生，一般來說容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學中要注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。練習中，在啟發(fā)自覺的基礎上，嚴格要求學生保質(zhì)保量完成各項練習任務，決不姑息遷就。要堅持正面教育為主，同時要給她們分析如何完成動作，如何克服困難，并指出具體方法。
【論文摘要】課程改革是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，本文結(jié)合自己的教學改革實踐，討論能力本位課程改革的總體目標和具體實施方法。
【論文關鍵詞】學生主體；就業(yè)導向；能力本位
關于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。應該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心的觀點已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認同，由此培養(yǎng)模式也應是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學，讓企業(yè)參與到課程標準制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結(jié)合教學工作，談幾點自己的思考。
1．對學生主體目標的思考
本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：
1．1充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現(xiàn)的最重要的基礎。教學改革能否發(fā)揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅(qū)動學生學習的積極性、發(fā)揮主觀能動性。
1．2從學生實際出發(fā)，是一切教學改革的出發(fā)點。在制定課程能力目標時，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標準，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。
1．3在教學過程中體現(xiàn)學生主體目標的一些粗淺實踐。
在教學過程中如何體現(xiàn)學生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統(tǒng)教學講理論聯(lián)系實際，在職業(yè)教育中可以嘗試實際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業(yè)務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業(yè)務的流程和業(yè)務員達成業(yè)務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯(lián)系理論，我認為能展示理論的實用性。激發(fā)學生的主觀能動性。
(2)在教學環(huán)節(jié)設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節(jié)的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發(fā)學生的學習積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據(jù)教學大綱，結(jié)合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷?？荚嚫母锓桨敢怀?，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內(nèi)容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。
2．對就業(yè)導向目標的認識
就業(yè)導向本人認為是逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使得學生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導向是一個方向．不能單純理解成實現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現(xiàn)學生就業(yè)零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現(xiàn)項目實訓、畢業(yè)實踐、就業(yè)一條龍的目標可能會成為當前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業(yè)是高等職業(yè)教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現(xiàn)實狀況。所以我們將就業(yè)導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標未必正確。
3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現(xiàn)為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯(lián)系，于是能力也就是任務。
(2)一般素質(zhì)導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質(zhì)，認為一般素質(zhì)對于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認為能力是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務時才能表現(xiàn)出來。
考察上述三種能力觀，結(jié)合當前的教學實際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質(zhì)，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務風險防范措施等內(nèi)容。
(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務的基礎上，學生進行市場客戶需求調(diào)研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項目，明確項目的目標、經(jīng)營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
(4)學生撰寫并提交汽車金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書作為學生課程綜合能力考核的一個項目。
從實施效果來看，這種考核方式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新精神。通過讓學生組建創(chuàng)業(yè)團隊．能培養(yǎng)和考察學生就業(yè)基本素質(zhì)和團隊合作精神，有利于科學綜合評價學生的能力達成程度，對能力本位課程改革具有導向作用，值得進一步探索。
【論文關鍵詞】德育；課改；課程模式
【論文摘要】職業(yè)教育課程已進入新一輪的改革高潮，其中必然涉及到德育課程改革。面對德育教育的種種問題，教師、學校、學者都已深刻認識到，從學校角度看，解決這些問題最為重要的是德育課程改革，只有基于我們對原有問題進行深入的理論探索，才可能建構(gòu)中國特有的職業(yè)教育德育課程模式。文章擬就德育課程改革談了傳統(tǒng)德育課程中存在幾點不足及相應的解決策略。
中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。當前進行德育課程改革及教學改革，對于落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步加強和改革中等職業(yè)學校德育工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、中等職業(yè)學校德育課程的地位、改革的必要性
德育位于教育之首，對教育事業(yè)的健康發(fā)展起著導向和保障作用。德育課程教學是中等職業(yè)學校德育工作的基本內(nèi)容，處于中心地位，集中體現(xiàn)著一定時期教育教學的整體目標。對于德育課程的任務，除了各級各類學校共有的、必須的基本思想政治教育外，中等職業(yè)學校也突出職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學校的德育工作和課程改革在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)勞動者上起著重大作用。2001年以來，中等職業(yè)學校德育課程改革注重整體構(gòu)建學校德育課程體系、加強與其他教育的縱向和橫向銜接，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點等方面做了有益的探索，并打下了基礎。然而，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)學校德育課程在內(nèi)容、實施等方面已日顯弊端。
二、當前德育課程現(xiàn)狀
1．重知性德育輕生活德育。當前中等職業(yè)學校德育課程在內(nèi)容上大多偏離了學生的現(xiàn)實生活，沒有“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，生活性、綜合性、開放性不足，緊緊局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常為缺乏社會生活的依托和確證而流于虛空、形式、無效，也常常為難以幫助學生解釋和解決現(xiàn)實生活中的道德問題與困惑而被視為：假、大、空。即使有的學校編定了自己的本土性的校本教材，內(nèi)容涉及了生活德育，關注了學生個人生活和社會生活，可仍然缺乏系統(tǒng)性、針對性。因此為了真正實現(xiàn)促進學生道德發(fā)展的教育目標，當前學校德育課程改革的基本理念要由知性德育向生活德育回歸。
2．重政治教育輕職業(yè)道德教育。各類教育從小學到高中，沒有離開政治課的開設，當然這是國家政治教育的需要?？墒窃诰唧w實施中，傳統(tǒng)德育中政治知識過度膨脹，非政治知識被弱化，甚至德育課程幾乎被政治課程替代?，F(xiàn)有的職業(yè)學校德育課程的主題和內(nèi)容也大多是2O世紀末社會經(jīng)濟政治狀況的反映，缺乏鮮明的時代氣息，遠離職業(yè)教育的校情和學情。職業(yè)教育所特有的職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)思想教育不能很好的體現(xiàn)。
3．德育教材利于“教”不利于“學”。當前學校德育課程教材的編寫等多強調(diào)知識性和傳授性，有利于教師教的考慮太多，而如何有利于學生學得考慮太少；書本理論性、系統(tǒng)性較強，部分內(nèi)容隨著時間的推移，不可避免的陳舊。如職業(yè)道德與職業(yè)指導課教材理論性太強，學生難于理解，哲學基礎知識課教材內(nèi)容不夠淺顯，法律課涵蓋的法律知識過多，難度偏高，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現(xiàn)師生互動關系。
4．重理輕情，情理不融。在新一輪基礎教育改革中，隨著情感、態(tài)度和價值觀目標的確立，情感在促進學生對德育思想的接受、感悟和掌握方面的重要性得到普遍關注，知情交融已成為課程建構(gòu)的普遍要求?？墒钱斍奥殬I(yè)學校德育課程雖然一直強調(diào)道德教育既要“曉之以理”，又要“動之以情”，但是在情與理之間關系的具體研究和實踐中，往往重理輕情，出現(xiàn)情理不融。
5．課程開設缺乏時代性。不少學校開設的課程局限于傳統(tǒng)框架，不能根據(jù)當今信息化、網(wǎng)絡化的特征和學生思維活躍、接受新事物能力強的實際改變形式，將上網(wǎng)等所謂的流行方式視為洪水猛獸，而不是合理利用和有目的的進行德育引導。
6．德育課程評價單一。當前職業(yè)學校對學校的評定，學生的評價大多是比較單一，純粹由校方結(jié)合學生的在校表現(xiàn)和量化考核給出定性概述，學生在校表現(xiàn)也都參考成績、體育以及遵規(guī)守紀方面，評價單一。
針對上述情形，筆者認為當前中等職業(yè)學校德育課要在傳統(tǒng)的方式上，結(jié)合國家對職業(yè)教育的要求和學生德育現(xiàn)狀，在體現(xiàn)時代性、職業(yè)性基礎上進行德育課程改革。
三、德育課程改革措施
1．注重生活德育，體現(xiàn)學生主體性地位。德育的一種功能就是促進學生成長中的社會化程度。良好的從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者必須具備獨立自主意識，德育在培養(yǎng)學生這種主體意識方面起著關鍵作用，所以要從傳統(tǒng)德育中教師權(quán)威至上、以課本為中心向以學生為主體轉(zhuǎn)變，注重學生的自身生活、實踐活動和個體經(jīng)驗，克服學生在課堂中被動、“奴隸”狀態(tài)。營造學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線的德育體系。這樣學生在道德生活中能根據(jù)自己的愿望進行正確的選擇，把道德納入自己的認知體系中，使德育能夠真正提升學生的道德水平。因此確定學生德育中的主體地位，促進學生健康的社會化和良好職業(yè)道德的形成，是德育課程改革的一項重要任務。
2．整合各種德育課程，發(fā)揮非正式的潛在課程作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出要堅決采取措施，改革課程設置，為加強學生思想道德建設，增強創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。德育課程除了重視傳統(tǒng)的正式課程外，還必須充分發(fā)揮非正式的潛在課程，包括學校的制度，校園環(huán)境文化的塑造、師生交往等隱性課程和學生組織的社會實踐活動、文體活動、課外活動等實踐活動課程。德育課程還要與其他專業(yè)課、文化課結(jié)合，把德育課程貫穿到所學課程中，不僅在內(nèi)容選材上強調(diào)德育，而且在教學方法、課堂組織形式上都要貫徹中等職業(yè)學校德育目標。
3．提煉德育教材，激活學生自身的德育資源?！吨械嚷殬I(yè)學校德育大綱》明確提出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐”。所以德育課教師要轉(zhuǎn)變以書本知識為范式的觀念，擺脫傳統(tǒng)教材的局限性，以人為本，提煉德育知識，融進德育成果，拓寬學生知識視野，在傳統(tǒng)教材的基礎上，讓德育課突出職業(yè)特色、反映地方風貌，如本校畢業(yè)生就業(yè)的典型案例、本地區(qū)就業(yè)形勢等內(nèi)容，提煉的內(nèi)容要跟上學生思想需要，貼近學生生活、學生實際，以求達到實效。與此同時，可以開設道德實踐課，因為道德的形成離不開個人和社會實踐。不過對教材的提煉要符合科學原理，因為教學的科學性是德育課的要求。同時，在課堂上要最大限度調(diào)動學生參與的積極性，讓學生參與到討論中，讓學生補充自己內(nèi)容，提出自己的想法，給出自己的見解。通過教師的提煉，學生個體經(jīng)驗的介入，道德問題才能被體察和覺悟。有好的情境，老師教的才順心，學生學的才樂意，德育教育效果才好。
4．設置“情”的臺階，實現(xiàn)德育內(nèi)容的內(nèi)化。德育課教學除了要解決“知”與“不知”，還要解決“信”與“不信”，由“知”轉(zhuǎn)化為“行”的矛盾，因此在完成教材規(guī)定的知識傳授任務的同時，還應注重學生情感的積累和情感能力的培養(yǎng)，發(fā)揮道德情感在知、情、意、行中的作用，使師生互動起來。德育最大的困難不是認知過程，而在認知后情感上的認同，如果忽視這一點，德育工作只能是空洞和無效的。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識使人變的冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。因此在德育工作中，要引導學生進行自我醒悟和情感體驗，在潛移默化中提升他們的人格，讓德育成為他們的·—種需要?，F(xiàn)代心理學證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的道德素養(yǎng)，才是比較全面和穩(wěn)固的。
5．轉(zhuǎn)變德育觀念，實現(xiàn)德育課程與信息化相結(jié)合。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，在信息時代，人們能非常便捷地獲得各種信息。因特網(wǎng)所傳遞的信息在新穎性、趣味性和刺激性等方面遠遠超過了目前的課堂教學。因此德育課程教學要重視加強信鼠道德教育，要利用網(wǎng)絡文化信息量大、傳遞速度快、圖文并茂的特點，將世界觀、人生觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容輸入校園網(wǎng)絡，改變德育教育的呆板、硬灌輸?shù)哪Ｊ剑箤W生明確任何人都有責任、有理智、適度地使用信息技術(shù)和資源，以增強德育的及時性、實效性。
6．以人為本，建立開放性的評價標準?！耙匀藶楸尽本褪且獔猿帧耙匀嫠刭|(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位”，通過因材施教的培養(yǎng)，給每一個學生都有展現(xiàn)自我的機會，通過過程和結(jié)果考核看學生的成長變化。多元評價就是“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對課程的評價”，職業(yè)學校的學生素質(zhì)只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會對職業(yè)教育的要求是多方面的，而社會各方面又都制約和影響職業(yè)教育的評價，因此，教育必須堅持開放性評價。
總之，德育課程進行改革，不是對原有課程全盤否定，而是在原有基礎上進行有效地開拓和整合，使德育教育更有實效性，德育敦育效果達到最大化。
論文關鍵詞：高職IT職業(yè)教育 實踐教學體系 目標體系 內(nèi)容體系 管理體系 保障體系
論文摘要：本文分析了目前IT職業(yè)教育及軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對高職IT職業(yè)教育實踐教學體系存在的標準不統(tǒng)一、重視硬件建設而輕視軟件建設等問題，從實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢下IT職業(yè)教育實踐教學體系的創(chuàng)新建設，對提高學生就業(yè)率和專業(yè)對口率都有幫助，值得長期探索研究。
高職lT職業(yè)教育是IT職業(yè)教育的重要部分，是促進IT行業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高職IT職業(yè)教育對調(diào)整lT教育結(jié)構(gòu)、廣開成才之路，促進lT教育的普及，提高lT教育整體效益，全面落實黨的教育方針，增進教育與經(jīng)濟的結(jié)合都具有重要的作用。高職lT職業(yè)教育在國家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應科學技術(shù)發(fā)展對學生能力的要求，是否能夠滿足社會對學生數(shù)量的要求，反映出一個國家職業(yè)教育的發(fā)展水平。同時，高職IT職業(yè)教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個國家lT行業(yè)的發(fā)展。
1．IT職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1．1lT教育與社會需求
近幾年，伴隨著中國lT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。企業(yè)對IT人才的需求持續(xù)升溫。根據(jù)權(quán)威機構(gòu)測算，中國IT人才年缺口1O0萬。據(jù)國家信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，目前我國IT業(yè)僅軟件開發(fā)人才的缺口每年約24萬～28萬人，而以我國“十一五”規(guī)劃的設計，每年應培養(yǎng)軟件人才達34萬人，才能滿足社會的需求”。
而另一方面我國高校每年培養(yǎng)了大量的計算機專業(yè)人才，但能夠適應IT企業(yè)需要的人才，尤其是掌握最新計算機應用技術(shù)，具備大量項目經(jīng)驗的IT人才卻少之又少。面對大量有志于lT行業(yè)的中高級學歷人才，lT職業(yè)教育機構(gòu)就承擔起了連接學歷教育與企業(yè)實際需要的橋梁功能。相對于四年漫長的學歷教育，IT職業(yè)教育以其靈活高效、目標明確等特點而深受現(xiàn)代人的青睞。其中，高職lT職業(yè)教育占很大比重。因此，必須加強lT職業(yè)教育的課程建設，完善IT職業(yè)教育過程中實踐教學體系，走校企合作辦學道路，以保質(zhì)保量的培養(yǎng)出能滿足社會需要的IT人才。
1．2軟件行業(yè)現(xiàn)狀
2009年，面對國際金融危機的；中擊，我國軟件行業(yè)大力拓展國內(nèi)市場，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，總體保持平穩(wěn)運行態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴大，結(jié)構(gòu)和布局不斷調(diào)整，行業(yè)應用水平和創(chuàng)新能力顯著提升，在推動工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著積極作用。2009年中國軟件產(chǎn)業(yè)總量達到9513億元，同比增長25．6％，增速比上年低4．2個百分點。
其中軟件產(chǎn)品增長穩(wěn)定。2009年，全行業(yè)完成軟件產(chǎn)品收入3288億元，同比增長26．3％，增速高于全行業(yè)0．7個百分點，但比上年低2．4個百分點。
軟件技術(shù)服務增勢突出。全年完成軟件技術(shù)服務收入2126．3億元，同比增長31．4％，高于全行業(yè)5．8個百分點，占全行業(yè)收入比重224％。其中外包服務收入307{E元，增長35％。
系統(tǒng)集成增長放緩。2009年系統(tǒng)集成收入22029億元，同比增長23．7％，低于上年增速26l7個百分點。隨著國內(nèi)企業(yè)信息化基礎設施的普及，通用型系統(tǒng)集成業(yè)務正在萎縮，中小系統(tǒng)集成企業(yè)競爭激烈；另一方面，受益于3G建設加快、電子政務穩(wěn)定增長、金融業(yè)擴張等，一些規(guī)模大、管理較好的大型企業(yè)系統(tǒng)集成業(yè)務增長穩(wěn)定。
受電子制造業(yè)下滑影響，嵌入式軟件和lC設計收入增長較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673．6億元，同比增長22．1％，低于全行業(yè)3．5-I"-百分點；IC設計業(yè)收入222．2億元，同比增長10．1％，低于全行業(yè)15．5個百分點。
針對我國軟件行業(yè)發(fā)展的新特點，結(jié)合學校所在地域位置，在lT職業(yè)教育中適當增加軟件外包服務項目的實踐環(huán)節(jié)很有必要。
2現(xiàn)行實踐教學體系存在的問題
2．1實踐教學體系標準不統(tǒng)一
高等職業(yè)教育在我國還處于發(fā)展階段，許多由大、中專轉(zhuǎn)型過來的高職院校仍然還沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學模式、教學計劃，乃至課程設置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學思想。而一些發(fā)展快的高職院校，在借鑒了國外同行辦學經(jīng)驗基礎上，結(jié)合自身特點對過去的教學體系進行了大量改革，建立了適合本校的理論教學模式和實踐教學體系，雖然走出了本科的辦學模式，但在全國范圍內(nèi)同類院校專業(yè)還沒有統(tǒng)一的實踐教學體系標準，需要在今后的辦學發(fā)展中整合統(tǒng)一。
2．2重硬輕軟小而全
目前很多高職院校都開始注重實踐教學環(huán)節(jié)，注重計算機等硬件設施的配置。但實踐課在整個教學過程中的比例還不夠合理，實驗小而全針對性不夠，很多實踐教學的目的不在于培養(yǎng)學生的動手能力和學習創(chuàng)新能力，只是為了加深對理論課的理解和掌握。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：一是學生基礎水平參差不齊，普遍實踐能力差，很難適應要求高的實踐教學；二是教學安排不當，理論和實踐脫節(jié)，課程設置不夠合理，前后銜接不好，教學內(nèi)容交叉重復又有空隙，實踐項目存在重復現(xiàn)象，降低了教學效率，同時部分課程內(nèi)容陳舊，實踐內(nèi)容簡單，創(chuàng)新性不足；三是專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有專業(yè)實驗相對簡單，基礎驗證性實驗較多，設計性綜合性實驗較少，難以調(diào)動學生的主觀能動性，不利于動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而導致學生就業(yè)時專業(yè)對口率低；四是專職實踐教學教師數(shù)量不足，力量分散，總體素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定。
3創(chuàng)新性實踐教學體系的探索
3．1教學目標體系的建設
(1)調(diào)整培養(yǎng)目標。貫徹“以實踐教學為主導”的職業(yè)教育理念，把基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，制定以實踐為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。應大力推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學籍管理制度。
(2)調(diào)整教學計劃。高職IT職業(yè)教育實踐教學體系應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計教學計劃時應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職IT職業(yè)教育特點。課程設置要與職業(yè)標準相融合，教學內(nèi)容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學生技能鑒定與實踐教學考核結(jié)合起來，既可讓實踐教學考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復考核。要根據(jù)學生的實際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整與基礎課程、專業(yè)核心課程相配套的實踐教學體系的教學計劃，設定多層次目標。
3．2教學內(nèi)容體系的建設
實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。為了突出能力培養(yǎng)，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
3．3教學管理體系建設
實踐教學管理包括機構(gòu)、教學基地和人員等的管理及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。
管理機構(gòu)、基地建設和人員管理通常采用校系二級互有側(cè)重、分工負責管理模式。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業(yè)性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施?；氐慕ㄔO與發(fā)展，實踐教學、科研、生產(chǎn)、培訓任務的下達，質(zhì)量監(jiān)督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構(gòu)，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。
要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監(jiān)督和檢查有制度可依。
考核評價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促實踐教學質(zhì)量提高。
3．4教學保障體系建設
高職lT職業(yè)教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定實踐、教學經(jīng)驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環(huán)境以及具有實踐教學特色的環(huán)境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。
(1)師資隊伍建設。近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設，普遍引進了一批企業(yè)工程技術(shù)人員，但“雙師型”師資的質(zhì)量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約各校深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。師資隊伍建設也要轉(zhuǎn)變觀念、大膽改革。從學校的長遠發(fā)展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，應重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學校問進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。
(2)教學模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠，學科體系的課程建設仍占主要地位?，F(xiàn)代職業(yè)教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如項目驅(qū)動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養(yǎng)學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結(jié)構(gòu)性的改革。
(3)實訓基地建設。實訓基地是高職院校實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規(guī)設備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應用與創(chuàng)新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步；設備的投入與實訓項目開發(fā)同步。校內(nèi)實訓基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成學校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。
4結(jié)論
經(jīng)過多年實踐教學體系的改革探索，近幾年計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95％以上，而專業(yè)對口率也由2007年的27％提高~JE2009年的40％。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，能在學生就業(yè)方面取得一定成績，這和計算機專業(yè)相關領域的實踐教學體系改革探索是分不開的，很多企業(yè)單位對我們的學生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協(xié)議，這是對我們幾年教學改革的肯定。
信息社會，變化萬千，針對信息社會對高職學生綜合素質(zhì)的要求，我們必須加強實踐教學體系的探索改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面激發(fā)學生學習研究興趣，幫助學生理解和拓寬專業(yè)知識，強化學生綜合應用實踐環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，讓學生發(fā)揮主觀能動性，成為社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，實踐教學體系的探索改革是個長期過程，為培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力，這就要求我們不斷研究改革教學內(nèi)容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力。
[論文關鍵詞]職業(yè)教育 區(qū)域經(jīng)濟 辦學模式 變革
[論文摘要]隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，以及梯度推進的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略思想的貫徹，我國的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展迅速，受其制約與影響，職業(yè)教育也正在形成與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應的新格局。因此職業(yè)院校必須及時調(diào)整職業(yè)教育的辦學模式。本文從區(qū)域職業(yè)教育的辦學理念、目標、內(nèi)容和方式等方面對建立與區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相適應的職教辦學模式進行了闡述。
2005年3月，聯(lián)合國在紐約總部正式頒布了《聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年(2005—2014年)國際實施計劃》。這一文件的頒布，標志著世界“可持續(xù)發(fā)展教育”步入一個嶄新的階段。按照“可持續(xù)發(fā)展教育”的要求，對從幼兒園到大學的整個學校教育制度必須進行重新規(guī)劃和調(diào)整；對其內(nèi)容、過程與方法必須進行革新。職業(yè)教育是“可持續(xù)發(fā)展教育”的重要組成部分。當前，不少職業(yè)院校辦學模式趨同，缺乏特色，因此，對其辦學模式變革的探索理所當然成為職業(yè)院校改革和發(fā)展所面臨的重大課題之一。
一、辦學理念：充分重視區(qū)域的機遇和影響
重視區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域社會的機遇和影響是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一個先決條件。20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟和社會的加速發(fā)展，經(jīng)濟體制改革的逐步深入，以及梯度推進的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略思想的貫徹，我國的區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展很快，各地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點與模式，受其制約與影響，職業(yè)教育也正在形成與區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域社會發(fā)展相適應的新格局。職業(yè)院校應該充分意識到這種新格局給職業(yè)教育所帶來的新的機遇和新的影響。我國的深圳職業(yè)技術(shù)學院和湖南省永州職業(yè)技術(shù)學院的辦學實踐已經(jīng)為世人提供了這一方面的成功典范。
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，也是與經(jīng)濟建設、勞動就業(yè)和社會發(fā)展聯(lián)系得最直接、最緊密的教育。職業(yè)教育的最大特點是其區(qū)域性或地方性，培養(yǎng)的人才最主要的也是為地方經(jīng)濟建設和社會服務。區(qū)域經(jīng)濟學認為，這一類人才基本上是一種地區(qū)性的生產(chǎn)投入要素。因此發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟離不開發(fā)達的區(qū)域職業(yè)教育，職業(yè)教育的地方性決定了職業(yè)教育走區(qū)域發(fā)展道路的必然性。另外，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的非均衡性普遍存在，與此相適應，職業(yè)教育也不同程度地存在著區(qū)域差異。在這種區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育非均衡發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略應側(cè)重于區(qū)域化，即以區(qū)域經(jīng)濟為依托，融入到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之中，利用區(qū)域優(yōu)勢，抓住區(qū)域的機遇，謀求職業(yè)教育的區(qū)域化發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須及時調(diào)整和變革自身的辦學模式，主動構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟和社會相適應的職業(yè)教育辦學模式。
二、辦學目標：不斷調(diào)整職業(yè)院校的發(fā)展定位
職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務。要實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要明確職業(yè)教育的根本任務，即培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，要根據(jù)區(qū)域需求重新定位自己的辦學目標。
辦學目標是辦學模式的根本，也是辦學模式其余要素運行的基石和指導。辦學目標不是固定不變的，而是隨著時間的發(fā)展而改變，隨著組織環(huán)境和組織資源的變化而應做出調(diào)整。當前，我國職業(yè)教育在辦學目標定位方面的確存在亟待解決的問題。比如，不少職業(yè)院校在規(guī)模定位上，存在越大越好的傾向；在類型定位上，重普高升學輕職教就業(yè)；在人才定位上，重學術(shù)型輕應用型；在層次定位上層層攀高；在專業(yè)定位上，求多求全等等。產(chǎn)生這些問題，最主要的原因就是對組織環(huán)境和組織資源沒有做出正確的分析和恰當?shù)恼{(diào)整。
目前，我國已基本形成了以大中城市為中心、城市帶動農(nóng)村、城鄉(xiāng)互補協(xié)作發(fā)展的格局。市(地)一級大都具有相當?shù)慕?jīng)濟規(guī)模，地域范圍大小適中，一、二、三產(chǎn)業(yè)并存，區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對實用性人才的需求大、層次多。職業(yè)院校只有主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，認真研究學校的性質(zhì)特點、服務面向和辦學優(yōu)勢特色，找準在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展及在終身教育體系中所處的位置，正確確定學校的辦學方向和發(fā)展定位，堅持以區(qū)域經(jīng)濟建設和生產(chǎn)一線需求為根本，才能促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密的結(jié)合，形成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展良性互動的局面，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的合理布局和資源的優(yōu)化配置，辦出區(qū)域職業(yè)教育的特色。例如湖北省職業(yè)院校通過“大學——縣鄉(xiāng)合作計劃”“中?！l(xiāng)鎮(zhèn)合作計劃”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)成?！褰M合作計劃”的實施、努力做到在培養(yǎng)目標上同企業(yè)保持一致，在專業(yè)設置上同經(jīng)濟發(fā)展(調(diào)整)同步，在辦學過程中同企業(yè)或市場掛鉤，帶動了“一鄉(xiāng)一業(yè)”“一村一品”區(qū)域經(jīng)濟的形成，促進了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動了地方“特色農(nóng)業(yè)的規(guī)?；l(fā)展”。
三、辦學內(nèi)容：緊緊抓住職業(yè)院校辦學的根本
專業(yè)設置是職業(yè)院校辦學的根本。它不僅是職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會需求，保證人才培養(yǎng)適銷對路的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，深入社會、行業(yè)企業(yè)做好細致的調(diào)研工作，掌握第一手資料，對于合理調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可替代的作用。因此，在為區(qū)域經(jīng)濟和社會服務的辦學過程中，職業(yè)院校必須根據(jù)區(qū)域需要及時調(diào)整職業(yè)教育的辦學內(nèi)容、手段，在促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的同時，加強區(qū)域職業(yè)院校和區(qū)域經(jīng)濟、社會之間信息、知識和資源的雙向流動，使職業(yè)院校的專業(yè)設置處于不斷的調(diào)整與變革之中。
職業(yè)院校如果不深入研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，沒有立足當?shù)貙嶋H，培養(yǎng)的人才就很難與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來，做到人才適銷對路。因此職業(yè)院校必須立足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展實際、順應市場需求，致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為區(qū)域經(jīng)濟建設輸送合格人才。
四、辦學方式：鼎力激活職業(yè)院校一產(chǎn)業(yè)界一政府之間的互動
職業(yè)教育的辦學方式是多種多樣的，有學歷教育和非學歷教育；有全日制和部分時間制；有職前和職后教育；有產(chǎn)教結(jié)合和校企合作；有“工學結(jié)合”和“半工半讀”等等。辦學方式不是固定的，它隨著環(huán)境的變化而變化，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，關鍵是職業(yè)院校如何融入?yún)^(qū)域、貼近社會、適應市場，激活職業(yè)院校一產(chǎn)業(yè)界一政府之間的互動，實行多樣、靈活、開放的辦學方式，辦好人民滿意的職業(yè)教育。
職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)界，兩個迄今相對獨立的領域，各有明確的體系范圍，目前都承擔過去屬于對方領域的任務。現(xiàn)在該是改變這種狀況的時候了。當前，一些職業(yè)教育發(fā)展較快的地方已逐步形成了多種形式的職業(yè)教育集團，并由此帶動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。如江蘇省推進集約化辦學，一是建設職教園區(qū)，實行一區(qū)多校、優(yōu)勢互補、資源共享、學分互認、教師互聘、共同培養(yǎng)。二是組建專業(yè)性職教集團，以骨干職業(yè)學校為龍頭，與行業(yè)、企業(yè)合作，組建了農(nóng)林、建筑、現(xiàn)代服務業(yè)等6個專業(yè)性職教集團，覆蓋300多家企業(yè)、105所學校和20多萬學生。三是擴大區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，打破部門、行業(yè)界限，撤銷、合并中等職業(yè)學校300多所，校均在校生規(guī)模擴大到1930人，其中100所重點建設的職教中心平均在校生規(guī)模達到3200人。同時，政府在職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)界這兩個領域中的作用正在向兩個截然相反的方向發(fā)生變化。一方面，政府不僅要求職業(yè)院校“進一步深化教育教學改革”，而且還要求職業(yè)院校“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。另一方面，政府也在改變與產(chǎn)業(yè)界的關系，不僅要求“企業(yè)要強化職工培訓，提高職工素質(zhì)”。而是還要求“企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐”。在職業(yè)教育的政策制定和實施上，政府正承擔起領導、指明方向、協(xié)調(diào)、支援和質(zhì)量保障的任務。實踐證明，在各地區(qū)、各校職教辦學水平參差不齊的現(xiàn)階段，這些做法在一定程度上激活了職業(yè)院校一產(chǎn)業(yè)界一政府之間的互動關系，不僅為職業(yè)教育資源的合理配置提供了一種新的途徑，推動了區(qū)域經(jīng)濟和社會的和諧快速發(fā)展，而且也調(diào)動了職業(yè)院校的辦學積極性，提高了師資設備設施的利用率，加速了職業(yè)院校的改革和發(fā)展。
論文關鍵詞：獨立學院 職業(yè)技能培訓 培訓質(zhì)量
論文摘要：開展職業(yè)技能培訓是獨立學院培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)基礎、較強的專業(yè)應用能力與職業(yè)能力的應用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學院開展職業(yè)技能培訓的意義著手，分析獨立學院實施職業(yè)技能培訓的意義，并提出當前獨立學院開展職業(yè)技能培訓存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學院開展職業(yè)技能培訓提供參考依據(jù)。
一、獨立學院開展職業(yè)技能培訓的意義
職業(yè)技能培訓是按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標準進行的規(guī)范性培訓。是通過按照不同職業(yè)崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導的職業(yè)教育活動，其目標在于提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動者順利地實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨立學院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質(zhì)人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業(yè)理論知識欠深入；與職業(yè)技術(shù)院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據(jù)自身特點，結(jié)合學院發(fā)展定位有針對性地開展職業(yè)技能培訓，一方面提高了學生的就業(yè)競爭力，增強了學院的核心競爭力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會生產(chǎn)實踐第一線，同時又具有較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應用型、復合型人才。成立職業(yè)技能培訓中心，開展職業(yè)技能培訓，承擔本院學生職業(yè)技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。
1.學生有參加職業(yè)技能培訓的需求
首先，高校學生就業(yè)形勢嚴峻已經(jīng)是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質(zhì)比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業(yè)競爭。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來面對就業(yè)競爭，而參與職業(yè)培訓，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個重要方面。其次，現(xiàn)在的社會是一個快速發(fā)展的社會，相當一部分學生畢業(yè)后并不一定從事與專業(yè)相關的工作，為了能適應更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學生需要參加職業(yè)技能培訓獲取行業(yè)準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。
2.開展職業(yè)培訓是學院提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措
開展職業(yè)技能培訓，推行國家職業(yè)資格認證活動，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業(yè)特色的國家職業(yè)資格認證項目，為廣大學生打造優(yōu)質(zhì)的“畢業(yè)+證書”就業(yè)服務平臺，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業(yè)與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓，獲取職業(yè)資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優(yōu)勢。
3.開展職業(yè)培訓有利于學校的發(fā)展
（1）有利于學校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量。一方面，根據(jù)市場需求開發(fā)培訓課程，改進培訓方法實施職業(yè)培訓，必然拉近學校與用人單位的聯(lián)系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量。另一方面，通過將職業(yè)培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經(jīng)費投入，而且開展職業(yè)技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結(jié)合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業(yè)課程的教學。
（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業(yè)招生不多，但是為了能應對專業(yè)發(fā)展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業(yè)技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構(gòu)競爭的能力。
（3）有利于提高學校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產(chǎn)。核心競爭力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發(fā)展思路，樹立科學的發(fā)展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓教育定為獨立學院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優(yōu)勢，是提高學院核心競爭力的重要途徑。
4.開展職業(yè)培訓有利于師資的培養(yǎng)
目前學校能勝任培訓發(fā)展的教師很少，開展職業(yè)技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創(chuàng)新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業(yè)技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓的學生將直接面向就業(yè)市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發(fā)展趨勢，根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才，提高課程教學質(zhì)量。
二、當前獨立學院開展職業(yè)技能培訓存在的困難
當前，一些獨立學院已經(jīng)開展職業(yè)技術(shù)培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業(yè)技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。
學生對于學校已經(jīng)設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調(diào)查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業(yè)技能培訓提供借鑒參考的依據(jù)。
1.師資不足
開展職業(yè)技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業(yè)指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經(jīng)驗積累尚待進一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓沒有很好地和專業(yè)、實踐教學有效結(jié)合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業(yè)技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業(yè)咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。
3.競爭乏力
獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開展的職業(yè)技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業(yè)培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業(yè)培訓機構(gòu)的高通過率以及較好的社會經(jīng)驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業(yè)技能培訓過程中需要面對的競爭。
三、獨立學院發(fā)展職業(yè)技能培訓的路徑和保障措施
1.師資引進與培養(yǎng)
首先，要增加具有雙師技能的專業(yè)師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業(yè)課程與技能培訓有效結(jié)合起來，在提高教學質(zhì)量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓的能力。再次，從企事業(yè)單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力
2.做好引導工作
一是要設立職業(yè)咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據(jù)個人發(fā)展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發(fā)揮職業(yè)引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結(jié)構(gòu)和豐富未來人生規(guī)劃兩個方面引導學生參加職業(yè)培訓，并獲取相應的證書，使職業(yè)培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業(yè)基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業(yè)證、學位證的同時，再取得其他的職業(yè)資格證書，無論對學生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識結(jié)構(gòu)都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃有針對性地參加職業(yè)技能培訓，從而將參加職業(yè)技能培訓，考取職業(yè)資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經(jīng)驗和作用，通過現(xiàn)身說法的方式，讓學生主動參加職業(yè)培訓。
3.精選培訓項目，將職業(yè)技能培訓與學生專業(yè)技能綜合實踐進行有效結(jié)合
獨立學院是培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)基礎、較強的專業(yè)應用能力與職業(yè)能力的應用型高級專門人才。在這個培養(yǎng)目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養(yǎng)過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環(huán)節(jié)課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業(yè)技能培訓，我們可以精選那些與所開專業(yè)相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結(jié)合的原則，使職業(yè)技能培訓成為專業(yè)知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業(yè)培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內(nèi)容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。
4.加強培訓質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓質(zhì)量
首先，要建立有效的質(zhì)量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調(diào)查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據(jù)；其次，對在校學生進行調(diào)查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業(yè)單位進行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業(yè)技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質(zhì)量監(jiān)控制度，通過實施職業(yè)技能培訓專項督導等方式，加強培訓質(zhì)量督查，規(guī)范管理，提高培訓質(zhì)量，確保培訓工作可持續(xù)健康發(fā)展。
論文摘要：為了能夠促進高職院校學歷教育和職業(yè)培訓的相互融通，深入地進行了專業(yè)建設的研究和實踐。首先，高職院校學歷教育和職業(yè)培訓的聯(lián)系；其次，分析了高職院校學歷教育和職業(yè)培訓融合的重要性；然后，高職院校學歷教育和職業(yè)培訓融合的原則；最后，提出了高職院校學歷教育和職業(yè)培訓融合的實踐策略。
論文關鍵詞：學歷教育；職業(yè)培訓；融通
學歷教育和職業(yè)培訓是高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的辦學模式。高職院校盡管已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響下，通過考大學的方式最后實現(xiàn)分配工作的觀念已經(jīng)根深蒂固，因此，高職院校一方面由于在辦學條件上無法和普通高校相比而形成了巨大的壓力，另外一方面無法擺脫學歷教育辦學模式的束縛，因此，導致高職教育的活力不足，缺乏生源。在人才培養(yǎng)的過程中，學歷教育和職業(yè)培訓都具有非常重要的作用，是承擔技術(shù)服務、教育培養(yǎng)以及科學研究任務的兩種人才培養(yǎng)模式。一直以來，社會上只關注學歷教育，但是對職業(yè)培訓的關注度不足，從而導致了高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在許多困惑。在這種環(huán)境下，高職院校應該不斷地進行人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，在進行學歷教育的同時，也應該強職業(yè)培訓，將兩者緊密地融通起來，從而能夠不斷地提高職業(yè)培訓的辦學規(guī)模，使高職院校的服務功能得以體現(xiàn)。
高職院校的辦學模式之中學歷教育和職業(yè)培訓融通的問題已經(jīng)得到了國內(nèi)外廣大學者的普遍關注，并且取得了較好的成果。M Tessaring對高職院校學歷教育和職業(yè)培訓的關系進行了深入地研究，并且提出了未來兩者共同的發(fā)展的趨勢。H Smith提出了學歷教育和職業(yè)培訓聯(lián)合的新模式，并且分析了澳大利亞學歷教育和職業(yè)培訓的新模式。JJW Powell分析了歐洲職業(yè)技能培訓的新模式，并且對比較了高等教育和職業(yè)培訓在人才培養(yǎng)過程中的作用，提出了職業(yè)培訓的重要性。趙世強研究了成人高校職業(yè)培訓發(fā)展問題，提出了學歷教育和職業(yè)教育并重的辦學思路，并且提出相應的措施，從而能夠確保成人高校的健康發(fā)展。劉鈞杰深入地剖析了德國職業(yè)培訓的先進做法，并且結(jié)合我國高職院校的特點，提出了職業(yè)培訓的實施策略。楊文明提出高職院校應該抓住機遇，不斷地發(fā)揮職業(yè)教育的人才培訓優(yōu)勢，建立起完善的職業(yè)培訓體系。戴春祿提出高職院校應該重視職業(yè)培訓的重要性，通過職業(yè)培訓擴展辦學規(guī)模，增加服務面，從而能夠更好地為社會服務，并且實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。屠群鋒辨證地分析了職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)資格證書制度的聯(lián)系，并且提出了高職業(yè)教育和職業(yè)培訓有效銜接的具體措施，從而有利于高等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。羅玲對高職院校開展社會職業(yè)培訓的可行性進行了探討，提出了職業(yè)培訓是高職院校發(fā)揮社會功能的主要途徑。李豐桐依據(jù)澳洲TAFE的辦學經(jīng)驗，提出了高職院校的辦學思路應該轉(zhuǎn)變，面向社會進行職業(yè)培訓，并且提出了相應的策略。吳麗旋認為應該加強高職院校和企業(yè)的合作，并且提出了“資源同享、聯(lián)合培養(yǎng)”的職業(yè)培訓模式。從以上成果可以看出，職業(yè)培訓已經(jīng)得到了高職院校的廣泛關注，但是對學歷教育和職業(yè)培訓融合的研究還比較少，因此，探索高職學歷教育和職業(yè)培訓融通的專業(yè)建設具有非常重要的意義。
一、高職學歷教育和職業(yè)培訓的聯(lián)系
從高職院校發(fā)展的歷程來看，學歷教育和職業(yè)培訓是彼此相互促進的。學歷教育可以使高職學生提高理論水平，能夠促進促進高職院校學術(shù)水平的發(fā)展。而高職院校的職業(yè)培訓為學歷教育提供了有利的支撐，并且能夠促進高職院校學歷教育的可持續(xù)發(fā)展。高職院校不僅僅要為社會培養(yǎng)具有較好素質(zhì)的應用型人才，而且也是為社會提出職業(yè)培訓的主要場所。職業(yè)培訓不斷采取了什么樣的形式和內(nèi)容，都必須以學歷教育的基本理論為依據(jù)，必須依靠學歷教育的先進成果，并且依靠完善的師資隊伍。高職院校的職業(yè)培訓所必須具備的教師、教材、教學方法都需要得到學歷教育的緊密配合，如果沒有學歷教育的支持，職業(yè)培訓在培訓內(nèi)容、培訓手段以及培訓場所上遇到較大的困難，從而導致了職業(yè)培訓的不全面性。高職院校學歷教育的發(fā)展可以促進教學質(zhì)量和教師設施的改善，從而為職業(yè)培訓提供有利的支撐，并且能夠促進高職院校理論研究水平和科研實力，從而能夠使高職院校圓滿地完成社會所賦予的服務功能。高職院校的學歷教育和職業(yè)培訓都一個共同的目標，就是能夠提高社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能人才的理論水平和實踐能力，從而可以確保社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應該將學歷教育和職業(yè)培訓并重，從而能夠體現(xiàn)出高職院校的特色，從而有利于高職教育的健康發(fā)展。
二、高職學歷教育和職業(yè)培訓融合的重要性
近年來國民經(jīng)濟發(fā)展迅速，我國已經(jīng)成為了世界制造業(yè)的加工中心，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變以及勞動力市場的重大調(diào)整以及具備較高職業(yè)能力人才在國民經(jīng)濟發(fā)展的重要作用需要高職院校不僅應該加強學歷教育教育，而且應該提高職業(yè)培訓的力度。國家相應地出臺了高技能人才的培訓工作，從而為高職院校培養(yǎng)具備高技能的人才提供了政策支撐。因此，高職院校應該積極地相應國家的號召，加強職業(yè)培訓的力度，從而能夠為工作于生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人提供相應的職業(yè)技能培訓，從而可以緩解社會發(fā)展過程中高技能人才緊缺的壓力，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。
高職院校開展職業(yè)培訓是學歷教育的重要補充，可以充分地體現(xiàn)高職教育的社會服務功能，也是高職院校的主要責任。高職教育進行人才培養(yǎng)的主要目的就是服務。高職教育應該服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出大量的高技能、高素質(zhì)的應用型技術(shù)人才。目前，高職院校實施了學歷證書和職業(yè)資格證書的培養(yǎng)模式，并且將職業(yè)資格證的培訓引入課程體系之中。高職院校在完成理論教學任務以外，還進行了面向社會的職業(yè)技能培訓服務，這正體現(xiàn)了高職院校的辦學理念。高職院校在教學設備、教學隊伍、教學技術(shù)以及科研能力等方面都具備較強的實力，這些資源為高職院校進行面向社會的職業(yè)培訓提供了有利的支持，從使高職院校不僅能夠完成高職教育的學歷教育，而且能夠進行有效地技能培訓。高職院校進行學歷教育和職業(yè)培訓融通的專業(yè)建設，不僅有利能夠提高學歷教育教育的質(zhì)量，促進高職教育的健康發(fā)展，而且能夠提高職業(yè)培訓的水平，促進社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，并且有利于維護社會的穩(wěn)定。
三、高職學歷教育和職業(yè)培訓融合的原則
（一）高職院校應該在加強職業(yè)培訓的同時提高學歷教育的層次。目前，高學歷的技術(shù)人員在企業(yè)中的實際工作過程中獲得了社會的認可，因此，高職院校應該順應這個發(fā)展動向，進行職業(yè)培訓的改革。在為社會技術(shù)工人提供職業(yè)技能培訓的同時，應該通過高職院校學歷教育的提高技術(shù)工人的學歷層次，加強技術(shù)人員理論水平的教育，在專業(yè)培養(yǎng)計劃的設置上不僅應該關注技術(shù)工人的技能的掌握情況，而且應該通過學歷教育提高技術(shù)工人的文化素質(zhì)，從而使技術(shù)工人具有較高的綜合素質(zhì)，從而能夠有利于社會的全面發(fā)展。
（二）高職院校的學歷教育和職業(yè)培訓應該保持一致。目前，高職院校已經(jīng)開展將職業(yè)培訓融合到了學歷教育之中，并且取得了較好的效果。高職院校的學歷教育應該關注學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并且將應用型人才的培養(yǎng)作為高職院校人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。這里的應用型人才不僅僅是具有一技之長的人才，而是具備較強社會適應能力、較好的文化修養(yǎng)以及發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧Ｉ鐣a(chǎn)第一線的技術(shù)人員是高職院校培養(yǎng)的主要的對象，因此，高職院校應該不僅應該加強提高專業(yè)能力的實踐教學力度，而且應該關注培訓對象的通識教育。根據(jù)以往的經(jīng)驗，高職院校人才培養(yǎng)的不能保證專業(yè)完全對口，因此，高職院校一方面要提高培訓對象專業(yè)技能，另外還應該增強培訓對象的職業(yè)拓展能力。目前，我國高職院校應該注重人才培養(yǎng)的實踐性，加強學歷教育和技能培訓的融通，在課程設置的過程中，除了進行專業(yè)課程互設，還應該確定高職院校各專業(yè)的通修課程，從而能夠體現(xiàn)專業(yè)的核心知識和能力，為學歷教育和職業(yè)培訓的融合提供有利的支持。
四、高職學歷教育和職業(yè)培訓融合的實踐策略
（一）加強校企合作加強職業(yè)培訓的力度
高職院校在學歷教育上已經(jīng)有了長足的發(fā)展，在加強學歷教育的同時，還應該和企業(yè)積極溝通，建立職業(yè)技能培訓基地，加大職業(yè)培訓的力度。高職院校和社會培訓市場相比僅僅具有學歷教育的資源優(yōu)勢，但是在其他方面還比較薄弱，在激烈的職業(yè)培訓市場中，高職院校應該充分地利用自身學歷教育的優(yōu)勢，開拓市場，不斷提高職業(yè)培訓的質(zhì)量，并且利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢提出一些其他社會培訓機構(gòu)無法開辦的職業(yè)培訓項目。高職院校應該積極地和企業(yè)進行密切地合作，由高職院校提供職業(yè)培訓場地，由企業(yè)提供先進的培訓設施和培訓軟件，從而能夠開發(fā)出一個功能全面、實施先進、教學水平較高的職業(yè)培訓平臺。高職院校在開展社會培訓的時候，應該堅持以市場需求為主體，不過分地追求利潤，通過不斷地完善使職業(yè)培訓逐步地壯大起來。同時高職院校也應該和中職學校、社會培訓機構(gòu)進行積極地配合，優(yōu)勢互補，從而能夠提高職業(yè)培訓的水平，使社會對對高職院校的職業(yè)培訓給予充分地認可。
（二）提高高職院校職業(yè)培訓師資力量
高職院校的教師隊伍是促進學歷教育和職業(yè)培訓融通的主要決定因素。目前，高職院校的教師主要來源于高校或科研機構(gòu)的碩士畢業(yè)生，這類教師具有較高的教學熱情，但是缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能，從而無法使職業(yè)培訓達到預計的效果。主要原因在于高職院校缺乏完善的人力資源管理，沒有形成企業(yè)人才和職業(yè)院校教師交流的體系，一些來自于企業(yè)的教師在評職中遇到的困難，任教幾年后又回到了企業(yè)，因此一些企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的人員不愿意來高職院校從事職業(yè)培訓。此外，高職院校的工資待遇不如企業(yè)的工程技術(shù)的工作待遇，因此，使高職院校的職業(yè)培訓的師資隊伍比較薄弱。高職院校必須完善人事制度，通過各種優(yōu)惠政策和保障體系使一些企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的人員加入到高職教育中來，從而能夠不斷提高高職院校教師隊伍的實力。此外，高校和企業(yè)應該選派職業(yè)培訓教師深入企業(yè)進行實踐，從而有利于教師綜合能力的提高。高職院校也應該積極地為職業(yè)培訓教師提供職業(yè)技能培訓的機會，進而可以順利地完成高職院校進而使學歷教育和職業(yè)培訓能夠順利地融通。
（三）不斷加強制度保障體系的建設
職業(yè)培訓是高職教育的重要體現(xiàn)，然而，由于管理體系的缺陷，職業(yè)培訓和學歷教育分別由人力資源與社會保障部和教育部門管理。這種管理體系導致了職業(yè)培訓和職業(yè)教育的溝通不暢。高職院通常會認為學歷教育才是自己的主要任務，而把職業(yè)培訓放在了次要的位置上，因此，高職院校的學歷教育占據(jù)了較多的教育資源，而職業(yè)培訓僅僅能使用較少的教育資源。近年來，高職院校盡管對職業(yè)培訓逐步地重視起來，但是在職業(yè)培訓的管理和辦學上缺乏相應的制度保障體系，從而不利于高職院校職業(yè)培訓的健康發(fā)展。從就業(yè)的方面來看，學歷教育和職業(yè)培訓是相輔相承的，目前國家大力提倡終身教育的人才培養(yǎng)理念，高職院校應該遵循這個發(fā)展要求，不斷提高職業(yè)培訓在專業(yè)建設上的重要地位，從制度上確保高職院校教育資源的合理配置，形成學歷教育和職業(yè)培訓相互促進的新局面。同時，國家應該加大對高職教育的投資力度，從而使高職院校能夠擁有先進的教學和培訓設備，建立一支穩(wěn)定的教學和培訓的師資隊伍。
綜上所述，高職院校一直以來從事的學歷教育，因此在學歷教育上形成了集教學、服務和管理于一體的體系，把高職院校的職業(yè)培訓和學歷教育體系緊密地結(jié)合起來，能夠有利于職業(yè)培訓的發(fā)展。高職院校的職業(yè)培訓應該依靠學歷教育的優(yōu)勢，不斷樹立自身的品牌，不斷地推動高職院校職業(yè)培訓質(zhì)量的提升。高職院校應該結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的實際需求，不斷培育優(yōu)勢專業(yè)，并且使學歷教育和職業(yè)培訓順利地融通。
[論文關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃教育 心理健康教育 有機結(jié)合 探索
[論文內(nèi)容提要] 高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題暴露出當前大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育目標、教育內(nèi)容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內(nèi)容、師資條件、教學形式上的有機結(jié)合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標的實現(xiàn)。
近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題一再被提及，當中存在的主要問題之一就是大學生目標感缺失,自我認識程度不高,對自己的專業(yè)和將來從事的工作的關系不了解。這也暴露出當前大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關于在各高校開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開設職業(yè)生涯規(guī)劃的相關講座、進行就業(yè)指導等。但從實踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果不盡如人意，就業(yè)指導著重于求職技巧而忽視對大學生生涯發(fā)展的指導，講座對象有限且內(nèi)容缺乏延續(xù)性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。大學心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合的相關探索或許能給從教者們帶來一些啟發(fā)和思考。
一 大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機結(jié)合的可能性
1．大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育根本目標的一致性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標絕不僅僅是指導大學生如何就業(yè)，而是要幫助大學生在正確認識自己的價值觀、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境等客觀條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標，并根據(jù)自己的職業(yè)目標確定行動方向、時間及具體方案。大學生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么？自己所學的專業(yè)出去以后有什么發(fā)展？只有解決了這些問題，才能進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學生在學習、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關系，樂于交往、具有良好的環(huán)境適應能力也正是大學生心理健康教育的根本目標。
2．大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學生自我認知”（具體包括對自身氣質(zhì)、性格、能力、價值觀、興趣等的認知）、“職業(yè)能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業(yè)世界探知”（具體包括對職業(yè)與專業(yè)關系、職業(yè)環(huán)境分析等）以及“職業(yè)決策技術(shù)（包括生涯決策平衡單等的運用）”是大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容，“自我認知”是心理健康的基礎，也是大學生對準現(xiàn)實 “生涯通道”,做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來職業(yè)生涯的重要技能。 “大學生通過職業(yè)生涯設計活動,進行著自我的心理調(diào)節(jié),能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常發(fā)展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格?！盵1]職業(yè)生涯目標的明確與生涯設計的過程也能滿足大學生自我實現(xiàn)的需要，“自我實現(xiàn)的人能盡可能把內(nèi)在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統(tǒng)一起來,從而使人的生活充滿生機和活力。” [2]因此，大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進。
3．大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用團體心理輔導技術(shù)的優(yōu)越性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的實現(xiàn)需要引導學生在開放、安全、融洽的氛圍中去認知自己和職業(yè),去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時練習職業(yè)生涯規(guī)劃決策的步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果采取單純的知識講授就可能變成空洞的說教，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到真正的引導教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗式、建構(gòu)式的。而大學心理健康教育中常用的團體心理輔導技術(shù)是在團體領導者的帶領下，通過一群有共同需要或問題的人的聚集和參與，形成團體互動的力量和意圖性的團體經(jīng)驗，從而達成個人發(fā)展的心理輔導方式。團體心理輔導中，通過營造良好的團體心理氛圍，大學生在開放接納的心理環(huán)境中通過游戲體驗、角色扮演、經(jīng)驗分享、腦力激蕩等一系列的活動中了解全面真實的自己，同時團體的集體智慧和社會支持也能激發(fā)大學生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識和相關信息。團體心理輔導技術(shù)具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點。因此，生涯規(guī)劃團體心理輔導往往是各大高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。
二 大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合方式
1.教育內(nèi)容的結(jié)合
由于種種原因，高校一般都在大學二年期開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，課時控制在16-20左右。就業(yè)指導則通常在畢業(yè)前進行1-2次。職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座的時間、內(nèi)容都不固定，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導很多都是為了應付教育部有關規(guī)定而開設的，大都流于形式，其實根本無法真正完成對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育，無法實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標。大學心理健康教育受到社會各界的廣泛關注，近年來，課程設置及教學研究更是有了極大的進展，能較好覆蓋到高校每一個大學生。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計具有鮮明的個性化特點，必然和大學生的心理個性、心理發(fā)展密切相關。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進行適度整合，如在大學心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等的學習與測試等內(nèi)容。這既可以彌補當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學課時的不足，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近大學生的心理實際，為大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的心理條件。
2.師資條件的結(jié)合
長期以來大學教育中往往把就業(yè)指導歸為學生工作的一部分，沒有認識到職業(yè)指導是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領域。從目前各高校的實際情況看，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，專職工作人員還缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，不少人是“半路出家”，專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開展的主要因素。而心理健康教育工作開展時間較長，各級各類高校都紛紛成立了專門的管理機構(gòu)，配備了完善的教學設備和人員，同時由于教學形式、教學內(nèi)容、教學目標等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有關職業(yè)素質(zhì)、自我認知等方面的教育工作，再加上專業(yè)教師及聘請的一些行業(yè)內(nèi)人士開展關于職業(yè)認知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結(jié)合能較好將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處。
3.教學形式的結(jié)合
隨著大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的逐步開展，在教學形式上進行了一些探索研究。考察相關的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以“團體生涯心理輔導”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到很多從教者的好評。研究認為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學生容易變成“被動接受者”，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。而以 “團體生涯心理輔導”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生在團體生涯心理輔導活動中，以團體一員的身份參與到團體中來，通過團體生涯心理輔導的一系列活動，實現(xiàn)對自我認知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學習職業(yè)決策的技能、增強職業(yè)發(fā)展的能力、體驗職業(yè)生涯規(guī)劃中種種復雜的心理過程，這種體驗、參與過程中的經(jīng)驗和感受，使他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團體活動中，通過交流，借助團體的動力，大學生可以從團體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問題的有效方法。同時，團體交流使他們認識到對生涯規(guī)劃的困惑不僅某個人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問題，也有利于心理健康水平的提升。
三 大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合應注意的問題
大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機結(jié)合能充分利用高校的設備、師資等資源。依據(jù)不同理論的生涯心理團體輔導還會不斷出現(xiàn)，很多學校在職業(yè)指導中應用心理輔導逐漸成為一種趨勢，二者的有機結(jié)合前景廣闊，但應注意以下問題。
1.師資問題
盡管心理健康教育師資具有良好的心理學背景，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要求執(zhí)教教師具有心理學知識，同時要求他們具有較高的專業(yè)知識水平，這樣，才能在大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃決策時從專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，這使大學生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，一方面應鼓勵有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理健康教育教師到相關行業(yè)學習交流，支持他們參加“職業(yè)規(guī)劃師”等相應的職業(yè)資格證書的考試及培訓工作，另一方面聘請相關行業(yè)領域的“能工巧匠”和“專業(yè)人士”到大學兼職擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，同時，對這些教師進行心理學知識的培訓。通過幾方面的努力，建設、培訓一支心理學知識背景和專業(yè)知識背景相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)師資隊伍。
2.結(jié)合的形式問題
如上所述，團體生涯心理輔導這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢，但是，由于這一技術(shù)對領導者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導方案實施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導針對的對象是團體，對于個體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機結(jié)合中，應將職業(yè)生涯心理問題的個體咨詢與團體輔導相結(jié)合。
3.結(jié)合的內(nèi)容問題
事實上，不僅僅大學、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準備，其中的心理準備也將進入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機結(jié)合中值得我們注意的問題。
吉林大學高等技術(shù)學院是吉林大學所屬的二級學院，是面向社會舉辦的以高等職業(yè)教育為主的培養(yǎng)實用型、技能型高級專門人才的辦學實體。為全面貫徹黨的教育方針，提高學生的綜合素質(zhì)，學院確定總的辦學指導思想是，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和敬業(yè)精神為重點，堅持“素質(zhì)為本、能力為重、產(chǎn)學結(jié)合、特色突出”的教育理念，深化高等職業(yè)教育教學改革，探索多種形式辦學模式，為我國現(xiàn)代化建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型、應用型專門人才。學院現(xiàn)已發(fā)展成為擁有7個專業(yè)，專兼職教師75人的相對獨立的高等技術(shù)學院。
一、改革辦學體制，建立“新制”的二級學院
當前我國高等教育面臨的最根本的挑戰(zhàn)就是既要擴大發(fā)展，又要承受教育經(jīng)費短缺的壓力。解決上述問題的可行思路就是改革高等教育的辦學體制，改革政府包攬辦學的格局，建立以政府辦學為主、社會各界共同參與辦學的新體制。其中一個具體而有效的措施就是建立“新制”的二級學院。
這里所說的二級學院是指普通高校創(chuàng)辦的或附屬于普通高校的，具有新的辦學體制、管理體制、籌資體制和運行機制的二級學院。二級學院的最本質(zhì)特征可以歸結(jié)為“一校兩制”，即普通公立高校舉辦的、具有民辦運行機制的，或以混合所有制為基礎的非傳統(tǒng)型的二級學院。我校高等技術(shù)學院在一定程度上可以看作是“新制”的二級學院。它是由吉林大學南嶺校區(qū)（原吉林工業(yè)大學）與吉林省卡倫湖股份有限公司合作創(chuàng)辦的“校企聯(lián)合、自籌資金、獨立核算、自主管理”的辦學實體，以產(chǎn)學結(jié)合、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展為原則，吉林大學負責提供校名、校譽、師資等有形和無形資產(chǎn)，負責教學組織和管理；公司負責提供辦學場地、辦學設施等辦學條件，負責后勤保障和服務，實行董事會領導下的院長負責制。學院在辦學體制、管理體制和籌資體制等方面不同于學校其他的二級學院。
根據(jù)我校高等技術(shù)學院的實踐，我們認為，改造或創(chuàng)辦“新制”二級學院的基本思路應包括下述幾個方面：
1．突出“新制”，探索公有制多種形式在高等教育中的實現(xiàn)途徑。這種“新制”二級學院可以是民辦性質(zhì)的，也可以是混合所有制性質(zhì)的，這取決于學校發(fā)展方向、現(xiàn)有條件、優(yōu)勢及學科性質(zhì)。我校高等技術(shù)學院屬于校企聯(lián)辦的股份合作制。
2．走符合中國國情的低成本高擴張道路。“新制”二級學院將更注重管理與運行效率，注重各類經(jīng)費支出。由于其與所依托大學在資源使用（包括校舍、實驗設備等）、師資聘用等方面的有利條件，相對地成本較普通高校低。另一方面，從現(xiàn)有普通高校資源合理使用的角度考慮，學校本身還存在著人力和物力資源的有效和充分利用的優(yōu)勢（包括現(xiàn)有師資隊伍的充分使用、退休教師資源的有效利用、學校設施與各類專業(yè)設備的充分利用等），創(chuàng)辦從屬于自身的二級學院可從一定程度上利用這些優(yōu)勢。我校高等技術(shù)學院在董事會領導下，充分利用吉林大學的師資力量，利用退休教師和部分閑置的實驗設備，取得了低成本、高效率的辦學效益。
3．依托普通高校，保證二級學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并確立以質(zhì)量求生存的社會與需求約束機制。普通高校經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展過程，在人才培養(yǎng)方面具有非常明顯的優(yōu)勢。我校高等技術(shù)學院在創(chuàng)建過程中，借鑒吉林大學南嶺校區(qū)的人才培養(yǎng)模式，從吉林大學南嶺校區(qū)選派管理干部，因而能夠在人才培養(yǎng)中取得一定成效。
可以說，將大學的智力優(yōu)勢、無形資產(chǎn)優(yōu)勢與適應市場體制的籌資優(yōu)勢相結(jié)合是國際上高等學校擴展規(guī)模的一個共同經(jīng)驗。
二、打破學科型教學體制，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系
我校高等技術(shù)學院充分借鑒?？平逃某晒?jīng)驗，克服“本科壓縮式”教學模式的弊病，提出“重素質(zhì)也要重能力、重知識更要重技能”的育人理念。教學中不僅注重加強學生的素質(zhì)教育，而且注重學生的能力培養(yǎng)；不僅重視傳授知識，而且重視傳授技能。在此辦學思想指導下，學院采取了“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，即以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合教學計劃，從而使畢業(yè)生成為適應面寬、技術(shù)應用能力強、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新和發(fā)展能力較強的實用型人才。具體做法是：針對崗位（群）需要和專業(yè)培養(yǎng)目標，進行能力結(jié)構(gòu)分析，在此基礎上確定課程體系和課程內(nèi)容。
以計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)為例。通過對計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的分析，我們認為，學生畢業(yè)后應具有如下業(yè)務能力：（1）計算機上機操作能力；（2）軟件開發(fā)編程能力；（3）計算機系統(tǒng)配置與維護能力；（4）計算機網(wǎng)絡安裝、使用與維護能力。根據(jù)上述業(yè)務能力要求，應設置相應課程（該專業(yè)能力與課程對應關系見圖1）。為了加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)技能，學院提出了“結(jié)合國家職業(yè)技術(shù)資格考核要求，制訂教學計劃和課程教學大綱”的新思路。集中一段時間，安排課堂教學和實踐教學，經(jīng)考核合格后發(fā)放技能證書。教師講課有的放矢，學生明確學習目標。這種培養(yǎng)計劃可以使學生在完成專業(yè)課學習后，不僅能夠掌握必要的理論基礎和專業(yè)知識，而且可以考取3～4個專業(yè)技能等級證，如微型計算機安裝、測試、維修技能證，軟件技能證，數(shù)據(jù)庫技能證，因特網(wǎng)技能證。這對于學生在人才市場上的競爭擇業(yè)和上崗有很大益處。
[論文關鍵詞]中等職業(yè)學校 體育教學 實踐
[論文摘要]為滿足新形勢人才素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學校體育教學不能單純以身體訓練為主，要與時俱進，不斷創(chuàng)新，更注重結(jié)合學生的專業(yè)特點，多方位全面的發(fā)展其身體素質(zhì)，朝著快樂型、健康型、多元型的方向發(fā)展。體育教學實踐中，應加強德育滲透，注重職業(yè)特征，實施心理健康教育，激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，關注女生身心特點。
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)勞動者為目標，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，適應廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。與普通高中相比，中等職業(yè)學校學生不僅要有較強的職業(yè)技術(shù)來適應社會的快速變化，而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發(fā)展。因此，對提高他們身體素質(zhì)和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要，這也是新時期對中等職業(yè)學校體育教學提出的新要求。
1 體育教學應加強德育滲透
體育是個大舞臺，中等職業(yè)學校體育教學是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，體育教師則是通過體育教學去實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命。通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生遵守紀律、團結(jié)奮進的集體主義精神和高尚道德品質(zhì)，這些對職業(yè)學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中，應從“育人”的目標出發(fā)，堅持站在“育人” 的高度備課，將思想品德的內(nèi)容寓于整個體育教學之中，將“育體”與“育人”緊密地結(jié)合在一起，使學生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣，為他們將來升學或就業(yè)打下良好的身體基礎和人文理念，真正體現(xiàn)學校教育培養(yǎng)全面人才的教育目標。
在具體教學中，體育教師可從以下方面加強德育滲透：其一，結(jié)合課堂常規(guī)進行德育滲透，向?qū)W生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習，有目的地培養(yǎng)學生遵章守紀的自覺性，進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二，結(jié)合教學內(nèi)容進行德育滲透。在體育課的教學中，學生有多方面的學習內(nèi)容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中，結(jié)合技術(shù)動作要領，要求學生遵守規(guī)則，打消搶跑等投機心理，培養(yǎng)求真務實的精神。在這些教學內(nèi)容中學生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神，嚴肅認真地完成“戰(zhàn)地”搶運“傷員”的光榮任務。其三，充分利用現(xiàn)代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環(huán)境，結(jié)合體育教學方法，貼近學生實際，激勵學生的進取精神。
2 體育教學應注重職業(yè)特征
職業(yè)學校體育教學對專業(yè)、工種來說處于服務性地位，不同專業(yè)要求學生掌握不同的專業(yè)技能，而不同專業(yè)技能需要相應的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務必須熟練托盤，服務業(yè)必須接受形體教育等。體育教學應體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校的特點，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，加強校本教材的開發(fā)和利用，以期收到良好的教學效果。
職業(yè)學校體育教學在保證學生身體全面發(fā)展的同時，應該根據(jù)學生所學職業(yè)的特點，使他們受到一定的專門訓練，獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實用技能。在教學中，筆者嘗試從引發(fā)學生學習興趣、增強學生專業(yè)身體素質(zhì)入手，對不同專業(yè)的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)，如幼教班的教學，在準備活動中，由學生輪流組織領做熱身操，老師協(xié)助做好組織工作，鍛煉學生的組織能力、節(jié)奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計算機、電子專業(yè)要求學生的身體具有較好靈敏性和協(xié)調(diào)性，其體育教學應圍繞專業(yè)實際，應根據(jù)學生的專業(yè)特點，選擇全面發(fā)展學生身體素質(zhì)的內(nèi)容，實行有專業(yè)針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。
3 體育教學應實施心理健康教育
中職學生普遍入學成績差，常被傳統(tǒng)的教學觀念視為中考的失敗者，受到社會、家庭、學校和就業(yè)的壓力，造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調(diào)查研究表明，體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續(xù)緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態(tài)，提高學習、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
在體育教學中實施心理健康教育，首先，要加強健康教育專題的教學。國家有關部門已頒布《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》，將健康教育專題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養(yǎng)健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生在身體練習過程中能主動參與課堂，培養(yǎng)自我意識，樹立自信心；教師要通過創(chuàng)設運動情景，著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度；教師要密切關注學生的心理感受和情緒變化，培養(yǎng)學生情緒的調(diào)控能力。
4 體育教學應激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在具體教學實踐中，體育教師應從以下方面著手培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識：其一，在體育教學中注重個體差異，因材施教，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。其二，在體育教學過程中，啟發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)造新的方法去完成動作，讓學生有目的的質(zhì)疑和實踐，在實踐中體會、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。其三，通過各種體育教學手段，創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生的想象力，讓學生運用已有的知識或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。其四，教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法，切實重視學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，從而使他們的自主性、主動性和創(chuàng)新性得到更好地發(fā)揮，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
5 體育教學應關注女生身心特點
在體育教學中，體育教師應關注女生身心特點，根據(jù)體育教學要求和自身教育實踐，結(jié)合該階段女生的心理和生理特點進行教學，以提高體育教育質(zhì)量。首先，體育教學與女生身心特點有機結(jié)合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動作練習中容易脫手受傷，也容易產(chǎn)生畏難情緒，在教學過程中發(fā)展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發(fā)生，提高教學效果。此外，在體育課中，教師應向女學生講解月經(jīng)期生理衛(wèi)生，月經(jīng)期科學鍛煉的知識，對痛經(jīng)的學生應安排她們做些醫(yī)療體操等。其次，注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青春期后的女生，一般來說容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學中要注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。練習中，在啟發(fā)自覺的基礎上，嚴格要求學生保質(zhì)保量完成各項練習任務，決不姑息遷就。要堅持正面教育為主，同時要給她們分析如何完成動作，如何克服困難，并指出具體方法。
[論文關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃教育 心理健康教育 有機結(jié)合 探索
[論文內(nèi)容提要] 高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題暴露出當前大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育目標、教育內(nèi)容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內(nèi)容、師資條件、教學形式上的有機結(jié)合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標的實現(xiàn)。
近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題一再被提及，當中存在的主要問題之一就是大學生目標感缺失,自我認識程度不高,對自己的專業(yè)和將來從事的工作的關系不了解。這也暴露出當前大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關于在各高校開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開設職業(yè)生涯規(guī)劃的相關講座、進行就業(yè)指導等。但從實踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果不盡如人意，就業(yè)指導著重于求職技巧而忽視對大學生生涯發(fā)展的指導，講座對象有限且內(nèi)容缺乏延續(xù)性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。大學心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機結(jié)合的相關探索或許能給從教者們帶來一些啟發(fā)和思考。
一 大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機結(jié)合的可能性
1．大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育根本目標的一致性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標絕不僅僅是指導大學生如何就業(yè)，而是要幫助大學生在正確認識自己的價值觀、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境等客觀條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標，并根據(jù)自己的職業(yè)目標確定行動方向、時間及具體方案。大學生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么？自己所學的專業(yè)出去以后有什么發(fā)展？只有解決了這些問題，才能進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學生在學習、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識，接納自己、能保持良好的人際關系，樂于交往、具有良好的環(huán)境適應能力也正是大學生心理健康教育的根本目標。
2．大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學生自我認知”（具體包括對自身氣質(zhì)、性格、能力、價值觀、興趣等的認知）、“職業(yè)能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業(yè)世界探知”（具體包括對職業(yè)與專業(yè)關系、職業(yè)環(huán)境分析等）以及“職業(yè)決策技術(shù)（包括生涯決策平衡單等的運用）”是大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容，“自我認知”是心理健康的基礎，也是大學生對準現(xiàn)實 “生涯通道”,做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來職業(yè)生涯的重要技能。 “大學生通過職業(yè)生涯設計活動,進行著自我的心理調(diào)節(jié),能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常發(fā)展,從而提高心理健康水平,形成健全的人格?！盵1]職業(yè)生涯目標的明確與生涯設計的過程也能滿足大學生自我實現(xiàn)的需要，“自我實現(xiàn)的人能盡可能把內(nèi)在需求與外在需求契合在一起,將‘我意欲’和‘我必須’統(tǒng)一起來,從而使人的生活充滿生機和活力?！?[2]因此，大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進。
3．大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用團體心理輔導技術(shù)的優(yōu)越性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標的實現(xiàn)需要引導學生在開放、安全、融洽的氛圍中去認知自己和職業(yè),去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時練習職業(yè)生涯規(guī)劃決策的步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果采取單純的知識講授就可能變成空洞的說教，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到真正的引導教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗式、建構(gòu)式的。而大學心理健康教育中常用的團體心理輔導技術(shù)是在團體領導者的帶領下，通過一群有共同需要或問題的人的聚集和參與，形成團體互動的力量和意圖性的團體經(jīng)驗，從而達成個人發(fā)展的心理輔導方式。團體心理輔導中，通過營造良好的團體心理氛圍，大學生在開放接納的心理環(huán)境中通過游戲體驗、角色扮演、經(jīng)驗分享、腦力激蕩等一系列的活動中了解全面真實的自己，同時團體的集體智慧和社會支持也能激發(fā)大學生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識和相關信息。團體心理輔導技術(shù)具有感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、輔導效果易鞏固和遷移等特點。因此，生涯規(guī)劃團體心理輔導往往是各大高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。
二 大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合方式
1.教育內(nèi)容的結(jié)合
由于種種原因，高校一般都在大學二年期開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，課時控制在16-20左右。就業(yè)指導則通常在畢業(yè)前進行1-2次。職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座的時間、內(nèi)容都不固定，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導很多都是為了應付教育部有關規(guī)定而開設的，大都流于形式，其實根本無法真正完成對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育，無法實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標。大學心理健康教育受到社會各界的廣泛關注，近年來，課程設置及教學研究更是有了極大的進展，能較好覆蓋到高校每一個大學生。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計具有鮮明的個性化特點，必然和大學生的心理個性、心理發(fā)展密切相關。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進行適度整合，如在大學心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等的學習與測試等內(nèi)容。這既可以彌補當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學課時的不足，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近大學生的心理實際，為大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的心理條件。
2.師資條件的結(jié)合
長期以來大學教育中往往把就業(yè)指導歸為學生工作的一部分，沒有認識到職業(yè)指導是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領域。從目前各高校的實際情況看，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，專職工作人員還缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，不少人是“半路出家”，專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開展的主要因素。而心理健康教育工作開展時間較長，各級各類高校都紛紛成立了專門的管理機構(gòu)，配備了完善的教學設備和人員，同時由于教學形式、教學內(nèi)容、教學目標等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有關職業(yè)素質(zhì)、自我認知等方面的教育工作，再加上專業(yè)教師及聘請的一些行業(yè)內(nèi)人士開展關于職業(yè)認知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結(jié)合能較好將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處。
3.教學形式的結(jié)合
隨著大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的逐步開展，在教學形式上進行了一些探索研究?？疾煜嚓P的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以“團體生涯心理輔導”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到很多從教者的好評。研究認為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學生容易變成“被動接受者”，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。而以 “團體生涯心理輔導”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生在團體生涯心理輔導活動中，以團體一員的身份參與到團體中來，通過團體生涯心理輔導的一系列活動，實現(xiàn)對自我認知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學習職業(yè)決策的技能、增強職業(yè)發(fā)展的能力、體驗職業(yè)生涯規(guī)劃中種種復雜的心理過程，這種體驗、參與過程中的經(jīng)驗和感受，使他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團體活動中，通過交流，借助團體的動力，大學生可以從團體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問題的有效方法。同時，團體交流使他們認識到對生涯規(guī)劃的困惑不僅某個人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問題，也有利于心理健康水平的提升。
三 大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合應注意的問題
大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機結(jié)合能充分利用高校的設備、師資等資源。依據(jù)不同理論的生涯心理團體輔導還會不斷出現(xiàn)，很多學校在職業(yè)指導中應用心理輔導逐漸成為一種趨勢，二者的有機結(jié)合前景廣闊，但應注意以下問題。
1.師資問題
盡管心理健康教育師資具有良好的心理學背景，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要求執(zhí)教教師具有心理學知識，同時要求他們具有較高的專業(yè)知識水平，這樣，才能在大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃決策時從專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，這使大學生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，一方面應鼓勵有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理健康教育教師到相關行業(yè)學習交流，支持他們參加“職業(yè)規(guī)劃師”等相應的職業(yè)資格證書的考試及培訓工作，另一方面聘請相關行業(yè)領域的“能工巧匠”和“專業(yè)人士”到大學兼職擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，同時，對這些教師進行心理學知識的培訓。通過幾方面的努力，建設、培訓一支心理學知識背景和專業(yè)知識背景相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)師資隊伍。
2.結(jié)合的形式問題
如上所述，團體生涯心理輔導這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢，但是，由于這一技術(shù)對領導者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導方案實施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導針對的對象是團體，對于個體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機結(jié)合中，應將職業(yè)生涯心理問題的個體咨詢與團體輔導相結(jié)合。
3.結(jié)合的內(nèi)容問題
事實上，不僅僅大學、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準備，其中的心理準備也將進入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機結(jié)合中值得我們注意的問題。
【論文關鍵詞】德育；課改；課程模式
【論文摘要】職業(yè)教育課程已進入新一輪的改革高潮，其中必然涉及到德育課程改革。面對德育教育的種種問題，教師、學校、學者都已深刻認識到，從學校角度看，解決這些問題最為重要的是德育課程改革，只有基于我們對原有問題進行深入的理論探索，才可能建構(gòu)中國特有的職業(yè)教育德育課程模式。文章擬就德育課程改革談了傳統(tǒng)德育課程中存在幾點不足及相應的解決策略。
中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。當前進行德育課程改革及教學改革，對于落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步加強和改革中等職業(yè)學校德育工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、中等職業(yè)學校德育課程的地位、改革的必要性
德育位于教育之首，對教育事業(yè)的健康發(fā)展起著導向和保障作用。德育課程教學是中等職業(yè)學校德育工作的基本內(nèi)容，處于中心地位，集中體現(xiàn)著一定時期教育教學的整體目標。對于德育課程的任務，除了各級各類學校共有的、必須的基本思想政治教育外，中等職業(yè)學校也突出職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學校的德育工作和課程改革在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)勞動者上起著重大作用。2001年以來，中等職業(yè)學校德育課程改革注重整體構(gòu)建學校德育課程體系、加強與其他教育的縱向和橫向銜接，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點等方面做了有益的探索，并打下了基礎。然而，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)學校德育課程在內(nèi)容、實施等方面已日顯弊端。
二、當前德育課程現(xiàn)狀
1．重知性德育輕生活德育。當前中等職業(yè)學校德育課程在內(nèi)容上大多偏離了學生的現(xiàn)實生活，沒有“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，生活性、綜合性、開放性不足，緊緊局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常為缺乏社會生活的依托和確證而流于虛空、形式、無效，也常常為難以幫助學生解釋和解決現(xiàn)實生活中的道德問題與困惑而被視為：假、大、空。即使有的學校編定了自己的本土性的校本教材，內(nèi)容涉及了生活德育，關注了學生個人生活和社會生活，可仍然缺乏系統(tǒng)性、針對性。因此為了真正實現(xiàn)促進學生道德發(fā)展的教育目標，當前學校德育課程改革的基本理念要由知性德育向生活德育回歸。
2．重政治教育輕職業(yè)道德教育。各類教育從小學到高中，沒有離開政治課的開設，當然這是國家政治教育的需要?？墒窃诰唧w實施中，傳統(tǒng)德育中政治知識過度膨脹，非政治知識被弱化，甚至德育課程幾乎被政治課程替代。現(xiàn)有的職業(yè)學校德育課程的主題和內(nèi)容也大多是2O世紀末社會經(jīng)濟政治狀況的反映，缺乏鮮明的時代氣息，遠離職業(yè)教育的校情和學情。職業(yè)教育所特有的職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)思想教育不能很好的體現(xiàn)。
3．德育教材利于“教”不利于“學”。當前學校德育課程教材的編寫等多強調(diào)知識性和傳授性，有利于教師教的考慮太多，而如何有利于學生學得考慮太少；書本理論性、系統(tǒng)性較強，部分內(nèi)容隨著時間的推移，不可避免的陳舊。如職業(yè)道德與職業(yè)指導課教材理論性太強，學生難于理解，哲學基礎知識課教材內(nèi)容不夠淺顯，法律課涵蓋的法律知識過多，難度偏高，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現(xiàn)師生互動關系。
4．重理輕情，情理不融。在新一輪基礎教育改革中，隨著情感、態(tài)度和價值觀目標的確立，情感在促進學生對德育思想的接受、感悟和掌握方面的重要性得到普遍關注，知情交融已成為課程建構(gòu)的普遍要求?？墒钱斍奥殬I(yè)學校德育課程雖然一直強調(diào)道德教育既要“曉之以理”，又要“動之以情”，但是在情與理之間關系的具體研究和實踐中，往往重理輕情，出現(xiàn)情理不融。
5．課程開設缺乏時代性。不少學校開設的課程局限于傳統(tǒng)框架，不能根據(jù)當今信息化、網(wǎng)絡化的特征和學生思維活躍、接受新事物能力強的實際改變形式，將上網(wǎng)等所謂的流行方式視為洪水猛獸，而不是合理利用和有目的的進行德育引導。
6．德育課程評價單一。當前職業(yè)學校對學校的評定，學生的評價大多是比較單一，純粹由校方結(jié)合學生的在校表現(xiàn)和量化考核給出定性概述，學生在校表現(xiàn)也都參考成績、體育以及遵規(guī)守紀方面，評價單一。
針對上述情形，筆者認為當前中等職業(yè)學校德育課要在傳統(tǒng)的方式上，結(jié)合國家對職業(yè)教育的要求和學生德育現(xiàn)狀，在體現(xiàn)時代性、職業(yè)性基礎上進行德育課程改革。
三、德育課程改革措施
1．注重生活德育，體現(xiàn)學生主體性地位。德育的一種功能就是促進學生成長中的社會化程度。良好的從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者必須具備獨立自主意識，德育在培養(yǎng)學生這種主體意識方面起著關鍵作用，所以要從傳統(tǒng)德育中教師權(quán)威至上、以課本為中心向以學生為主體轉(zhuǎn)變，注重學生的自身生活、實踐活動和個體經(jīng)驗，克服學生在課堂中被動、“奴隸”狀態(tài)。營造學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線的德育體系。這樣學生在道德生活中能根據(jù)自己的愿望進行正確的選擇，把道德納入自己的認知體系中，使德育能夠真正提升學生的道德水平。因此確定學生德育中的主體地位，促進學生健康的社會化和良好職業(yè)道德的形成，是德育課程改革的一項重要任務。
2．整合各種德育課程，發(fā)揮非正式的潛在課程作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出要堅決采取措施，改革課程設置，為加強學生思想道德建設，增強創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。德育課程除了重視傳統(tǒng)的正式課程外，還必須充分發(fā)揮非正式的潛在課程，包括學校的制度，校園環(huán)境文化的塑造、師生交往等隱性課程和學生組織的社會實踐活動、文體活動、課外活動等實踐活動課程。德育課程還要與其他專業(yè)課、文化課結(jié)合，把德育課程貫穿到所學課程中，不僅在內(nèi)容選材上強調(diào)德育，而且在教學方法、課堂組織形式上都要貫徹中等職業(yè)學校德育目標。
3．提煉德育教材，激活學生自身的德育資源?！吨械嚷殬I(yè)學校德育大綱》明確提出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐”。所以德育課教師要轉(zhuǎn)變以書本知識為范式的觀念，擺脫傳統(tǒng)教材的局限性，以人為本，提煉德育知識，融進德育成果，拓寬學生知識視野，在傳統(tǒng)教材的基礎上，讓德育課突出職業(yè)特色、反映地方風貌，如本校畢業(yè)生就業(yè)的典型案例、本地區(qū)就業(yè)形勢等內(nèi)容，提煉的內(nèi)容要跟上學生思想需要，貼近學生生活、學生實際，以求達到實效。與此同時，可以開設道德實踐課，因為道德的形成離不開個人和社會實踐。不過對教材的提煉要符合科學原理，因為教學的科學性是德育課的要求。同時，在課堂上要最大限度調(diào)動學生參與的積極性，讓學生參與到討論中，讓學生補充自己內(nèi)容，提出自己的想法，給出自己的見解。通過教師的提煉，學生個體經(jīng)驗的介入，道德問題才能被體察和覺悟。有好的情境，老師教的才順心，學生學的才樂意，德育教育效果才好。
4．設置“情”的臺階，實現(xiàn)德育內(nèi)容的內(nèi)化。德育課教學除了要解決“知”與“不知”，還要解決“信”與“不信”，由“知”轉(zhuǎn)化為“行”的矛盾，因此在完成教材規(guī)定的知識傳授任務的同時，還應注重學生情感的積累和情感能力的培養(yǎng)，發(fā)揮道德情感在知、情、意、行中的作用，使師生互動起來。德育最大的困難不是認知過程，而在認知后情感上的認同，如果忽視這一點，德育工作只能是空洞和無效的。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識使人變的冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。因此在德育工作中，要引導學生進行自我醒悟和情感體驗，在潛移默化中提升他們的人格，讓德育成為他們的·—種需要?，F(xiàn)代心理學證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的道德素養(yǎng)，才是比較全面和穩(wěn)固的。
5．轉(zhuǎn)變德育觀念，實現(xiàn)德育課程與信息化相結(jié)合。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，在信息時代，人們能非常便捷地獲得各種信息。因特網(wǎng)所傳遞的信息在新穎性、趣味性和刺激性等方面遠遠超過了目前的課堂教學。因此德育課程教學要重視加強信鼠道德教育，要利用網(wǎng)絡文化信息量大、傳遞速度快、圖文并茂的特點，將世界觀、人生觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容輸入校園網(wǎng)絡，改變德育教育的呆板、硬灌輸?shù)哪Ｊ?，使學生明確任何人都有責任、有理智、適度地使用信息技術(shù)和資源，以增強德育的及時性、實效性。
6．以人為本，建立開放性的評價標準?！耙匀藶楸尽本褪且獔猿帧耙匀嫠刭|(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位”，通過因材施教的培養(yǎng)，給每一個學生都有展現(xiàn)自我的機會，通過過程和結(jié)果考核看學生的成長變化。多元評價就是“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對課程的評價”，職業(yè)學校的學生素質(zhì)只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會對職業(yè)教育的要求是多方面的，而社會各方面又都制約和影響職業(yè)教育的評價，因此，教育必須堅持開放性評價。
總之，德育課程進行改革，不是對原有課程全盤否定，而是在原有基礎上進行有效地開拓和整合，使德育教育更有實效性，德育敦育效果達到最大化。
論文關鍵詞：高職IT職業(yè)教育 實踐教學體系 目標體系 內(nèi)容體系 管理體系 保障體系
論文摘要：本文分析了目前IT職業(yè)教育及軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對高職IT職業(yè)教育實踐教學體系存在的標準不統(tǒng)一、重視硬件建設而輕視軟件建設等問題，從實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢下IT職業(yè)教育實踐教學體系的創(chuàng)新建設，對提高學生就業(yè)率和專業(yè)對口率都有幫助，值得長期探索研究。
高職lT職業(yè)教育是IT職業(yè)教育的重要部分，是促進IT行業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高職IT職業(yè)教育對調(diào)整lT教育結(jié)構(gòu)、廣開成才之路，促進lT教育的普及，提高lT教育整體效益，全面落實黨的教育方針，增進教育與經(jīng)濟的結(jié)合都具有重要的作用。高職lT職業(yè)教育在國家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應科學技術(shù)發(fā)展對學生能力的要求，是否能夠滿足社會對學生數(shù)量的要求，反映出一個國家職業(yè)教育的發(fā)展水平。同時，高職IT職業(yè)教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個國家lT行業(yè)的發(fā)展。
1．IT職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1．1lT教育與社會需求
近幾年，伴隨著中國lT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。企業(yè)對IT人才的需求持續(xù)升溫。根據(jù)權(quán)威機構(gòu)測算，中國IT人才年缺口1O0萬。據(jù)國家信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，目前我國IT業(yè)僅軟件開發(fā)人才的缺口每年約24萬～28萬人，而以我國“十一五”規(guī)劃的設計，每年應培養(yǎng)軟件人才達34萬人，才能滿足社會的需求”。
而另一方面我國高校每年培養(yǎng)了大量的計算機專業(yè)人才，但能夠適應IT企業(yè)需要的人才，尤其是掌握最新計算機應用技術(shù)，具備大量項目經(jīng)驗的IT人才卻少之又少。面對大量有志于lT行業(yè)的中高級學歷人才，lT職業(yè)教育機構(gòu)就承擔起了連接學歷教育與企業(yè)實際需要的橋梁功能。相對于四年漫長的學歷教育，IT職業(yè)教育以其靈活高效、目標明確等特點而深受現(xiàn)代人的青睞。其中，高職lT職業(yè)教育占很大比重。因此，必須加強lT職業(yè)教育的課程建設，完善IT職業(yè)教育過程中實踐教學體系，走校企合作辦學道路，以保質(zhì)保量的培養(yǎng)出能滿足社會需要的IT人才。
1．2軟件行業(yè)現(xiàn)狀
2009年，面對國際金融危機的；中擊，我國軟件行業(yè)大力拓展國內(nèi)市場，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，總體保持平穩(wěn)運行態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴大，結(jié)構(gòu)和布局不斷調(diào)整，行業(yè)應用水平和創(chuàng)新能力顯著提升，在推動工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著積極作用。2009年中國軟件產(chǎn)業(yè)總量達到9513億元，同比增長25．6％，增速比上年低4．2個百分點。
其中軟件產(chǎn)品增長穩(wěn)定。2009年，全行業(yè)完成軟件產(chǎn)品收入3288億元，同比增長26．3％，增速高于全行業(yè)0．7個百分點，但比上年低2．4個百分點。
軟件技術(shù)服務增勢突出。全年完成軟件技術(shù)服務收入2126．3億元，同比增長31．4％，高于全行業(yè)5．8個百分點，占全行業(yè)收入比重224％。其中外包服務收入307{E元，增長35％。
系統(tǒng)集成增長放緩。2009年系統(tǒng)集成收入22029億元，同比增長23．7％，低于上年增速26l7個百分點。隨著國內(nèi)企業(yè)信息化基礎設施的普及，通用型系統(tǒng)集成業(yè)務正在萎縮，中小系統(tǒng)集成企業(yè)競爭激烈；另一方面，受益于3G建設加快、電子政務穩(wěn)定增長、金融業(yè)擴張等，一些規(guī)模大、管理較好的大型企業(yè)系統(tǒng)集成業(yè)務增長穩(wěn)定。
受電子制造業(yè)下滑影響，嵌入式軟件和lC設計收入增長較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673．6億元，同比增長22．1％，低于全行業(yè)3．5-I"-百分點；IC設計業(yè)收入222．2億元，同比增長10．1％，低于全行業(yè)15．5個百分點。
針對我國軟件行業(yè)發(fā)展的新特點，結(jié)合學校所在地域位置，在lT職業(yè)教育中適當增加軟件外包服務項目的實踐環(huán)節(jié)很有必要。
2現(xiàn)行實踐教學體系存在的問題
2．1實踐教學體系標準不統(tǒng)一
高等職業(yè)教育在我國還處于發(fā)展階段，許多由大、中專轉(zhuǎn)型過來的高職院校仍然還沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學模式、教學計劃，乃至課程設置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學思想。而一些發(fā)展快的高職院校，在借鑒了國外同行辦學經(jīng)驗基礎上，結(jié)合自身特點對過去的教學體系進行了大量改革，建立了適合本校的理論教學模式和實踐教學體系，雖然走出了本科的辦學模式，但在全國范圍內(nèi)同類院校專業(yè)還沒有統(tǒng)一的實踐教學體系標準，需要在今后的辦學發(fā)展中整合統(tǒng)一。
2．2重硬輕軟小而全
目前很多高職院校都開始注重實踐教學環(huán)節(jié)，注重計算機等硬件設施的配置。但實踐課在整個教學過程中的比例還不夠合理，實驗小而全針對性不夠，很多實踐教學的目的不在于培養(yǎng)學生的動手能力和學習創(chuàng)新能力，只是為了加深對理論課的理解和掌握。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：一是學生基礎水平參差不齊，普遍實踐能力差，很難適應要求高的實踐教學；二是教學安排不當，理論和實踐脫節(jié)，課程設置不夠合理，前后銜接不好，教學內(nèi)容交叉重復又有空隙，實踐項目存在重復現(xiàn)象，降低了教學效率，同時部分課程內(nèi)容陳舊，實踐內(nèi)容簡單，創(chuàng)新性不足；三是專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有專業(yè)實驗相對簡單，基礎驗證性實驗較多，設計性綜合性實驗較少，難以調(diào)動學生的主觀能動性，不利于動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而導致學生就業(yè)時專業(yè)對口率低；四是專職實踐教學教師數(shù)量不足，力量分散，總體素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定。
3創(chuàng)新性實踐教學體系的探索
3．1教學目標體系的建設
(1)調(diào)整培養(yǎng)目標。貫徹“以實踐教學為主導”的職業(yè)教育理念，把基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，制定以實踐為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。應大力推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學生個性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學籍管理制度。
(2)調(diào)整教學計劃。高職IT職業(yè)教育實踐教學體系應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計教學計劃時應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職IT職業(yè)教育特點。課程設置要與職業(yè)標準相融合，教學內(nèi)容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學生技能鑒定與實踐教學考核結(jié)合起來，既可讓實踐教學考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復考核。要根據(jù)學生的實際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整與基礎課程、專業(yè)核心課程相配套的實踐教學體系的教學計劃，設定多層次目標。
3．2教學內(nèi)容體系的建設
實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。為了突出能力培養(yǎng)，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
3．3教學管理體系建設
實踐教學管理包括機構(gòu)、教學基地和人員等的管理及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。
管理機構(gòu)、基地建設和人員管理通常采用校系二級互有側(cè)重、分工負責管理模式。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；系部負責專業(yè)性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施?；氐慕ㄔO與發(fā)展，實踐教學、科研、生產(chǎn)、培訓任務的下達，質(zhì)量監(jiān)督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構(gòu)，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。
要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監(jiān)督和檢查有制度可依。
考核評價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促實踐教學質(zhì)量提高。
3．4教學保障體系建設
高職lT職業(yè)教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定實踐、教學經(jīng)驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環(huán)境以及具有實踐教學特色的環(huán)境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。
(1)師資隊伍建設。近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設，普遍引進了一批企業(yè)工程技術(shù)人員，但“雙師型”師資的質(zhì)量，實驗、實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約各校深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。師資隊伍建設也要轉(zhuǎn)變觀念、大膽改革。從學校的長遠發(fā)展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，應重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學校問進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。
(2)教學模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠，學科體系的課程建設仍占主要地位?，F(xiàn)代職業(yè)教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如項目驅(qū)動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養(yǎng)學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結(jié)構(gòu)性的改革。
(3)實訓基地建設。實訓基地是高職院校實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)基地的建設。設備添置應遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓練的常規(guī)設備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應用與創(chuàng)新能力訓練的先進設備添置兼顧；訓練設備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步；設備的投入與實訓項目開發(fā)同步。校內(nèi)實訓基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成學校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。
4結(jié)論
經(jīng)過多年實踐教學體系的改革探索，近幾年計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95％以上，而專業(yè)對口率也由2007年的27％提高~JE2009年的40％。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，能在學生就業(yè)方面取得一定成績，這和計算機專業(yè)相關領域的實踐教學體系改革探索是分不開的，很多企業(yè)單位對我們的學生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協(xié)議，這是對我們幾年教學改革的肯定。
信息社會，變化萬千，針對信息社會對高職學生綜合素質(zhì)的要求，我們必須加強實踐教學體系的探索改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面激發(fā)學生學習研究興趣，幫助學生理解和拓寬專業(yè)知識，強化學生綜合應用實踐環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，讓學生發(fā)揮主觀能動性，成為社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，實踐教學體系的探索改革是個長期過程，為培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力，這就要求我們不斷研究改革教學內(nèi)容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力。