時間：2023-06-27 16:05:42
導(dǎo)語：在關(guān)于教學(xué)管理的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 人體寄生蟲學(xué)；實驗教學(xué)；醫(yī)院感染管理
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0144-04
1 醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中醫(yī)院感染管理存在的問題
醫(yī)院感染管理臨床上稱之為感控，是衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)中一個重要的環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)高等院校實驗教學(xué)管理的一個重要部分。目前，醫(yī)學(xué)院校尚未將醫(yī)院感染管理學(xué)作為一門學(xué)科納入教育體系[1]，醫(yī)學(xué)生整個大學(xué)五年沒有這方面課程進行專門的培訓(xùn)，醫(yī)院感染管理知識不完備，在實驗教學(xué)中出現(xiàn)有處理醫(yī)療廢物時未戴手套、從垃圾桶中用手直接取物、處理醫(yī)療廢物后沒按要求采取手衛(wèi)生措施等、時有銳器傷等職業(yè)暴露現(xiàn)象。
1）醫(yī)學(xué)生對感控重要性認(rèn)識不足并缺乏安全保護意
識：在實驗教學(xué)中常?？吹剑械膶W(xué)生實驗課不穿工作衣，水杯等生活用品任意放在實驗臺上。
2）實驗室基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足感控需要：醫(yī)療廢物處置設(shè)施陳舊，實驗室洗手設(shè)施不標(biāo)準(zhǔn)（不是感應(yīng)式水龍頭），未配備毀形器、干手紙、醇類手消毒劑等，垃圾袋薄、顏色單一等。
3）醫(yī)療垃圾與生活垃圾分類情況不樂觀，存在醫(yī)療垃圾與生活垃圾混放的狀況：對于損傷性醫(yī)療廢物，如載玻片等，有的沒按要求放入銳器盒中，而是和其他醫(yī)療廢物混放；有的在使用一次性塑料手套、乳膠手套、紗布等物品后自行焚燒處理，燃燒后仍有燃燒不完全的帶血紗布、塑料等物品，達不到無害化要求。
4）在現(xiàn)有的實驗室規(guī)則以及有關(guān)規(guī)章制度中，具有本專業(yè)特點的有關(guān)醫(yī)院感染管理的規(guī)章制度還不完善，還存在執(zhí)行不到位的情況。
2 人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)中醫(yī)院感染管理模式構(gòu)建
構(gòu)建思路 河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院2013、2014級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分班級，在人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)中在不增加實驗教學(xué)學(xué)時、不減少教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下，正確處理好人體寄生蟲學(xué)實驗內(nèi)容與醫(yī)院感染管理教育的關(guān)系，以學(xué)生為中心，強化“教改”和“學(xué)改”兩個重點[2]，樹立感控理念、培養(yǎng)感控意識、養(yǎng)成感控習(xí)慣。把突破點放在手衛(wèi)生、醫(yī)療廢物管理、有關(guān)制度的健全和加強師生安全防護上，以點帶面，建立、健全有效的組織管理體系、科學(xué)的規(guī)章制度、明確的崗位職責(zé)、相配套的設(shè)施和監(jiān)督管理機制，樹立師生安全第一、醫(yī)療相關(guān)感染零容忍的實驗室感控文化，把醫(yī)院感染管理知識與技能有機地滲透到每個實驗課程中。
構(gòu)建內(nèi)容
1）建立健全醫(yī)療廢物管理責(zé)任制?；驹瓌t是在學(xué)院醫(yī)療廢物管理第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，即由實驗教師、實驗室專職人員、各班級學(xué)習(xí)委員及課代表組成的三位一體的人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)與醫(yī)院感染管理小組。由實驗室專職教師為組長，實驗教師、學(xué)生代表為監(jiān)督員。管理小組的職責(zé)：制定、完善各項規(guī)章制度，并具體組織實施；負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督手衛(wèi)生執(zhí)行；負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查醫(yī)療廢物分類收集、轉(zhuǎn)運、暫時貯存過程中各項工作的落實和職業(yè)安全防護工作；負(fù)責(zé)組織對醫(yī)療廢物流失、擴散和意外事件發(fā)生時的緊急處理工作，并及時報告第一責(zé)任人。
2）建立健全與醫(yī)療廢物處理有關(guān)的規(guī)章制度。在執(zhí)行《醫(yī)療廢物管理條例》及《河南大學(xué)實驗室污染物處理管理辦法》的同時，根據(jù)醫(yī)學(xué)院基本情況及人體寄生蟲學(xué)自身特點，根據(jù)醫(yī)療廢物分類目錄及有關(guān)文件制定相應(yīng)的管理措施，做到有制度、有目標(biāo)、有要求，并將制度上墻。建立健全因醫(yī)療廢物管理引起的意外事故及t療廢物流失、泄露、擴散時的應(yīng)急方案。
3）嚴(yán)格醫(yī)療廢物的分類及收集方法。學(xué)生在實驗中及實驗結(jié)束后，按照感染性、藥物性、病理性、損傷性和化學(xué)性醫(yī)療廢物的分類原則[3]，在印制有各類標(biāo)志的紅色、黃色、黑色垃圾袋及銳器盒中分類收集，并由專人送醫(yī)療廢物處置單位處置。
4）建立專門的醫(yī)療廢物貯存地點。醫(yī)療廢物貯存地點，設(shè)施、設(shè)備完善，墻上有明確的警示標(biāo)識和警示說明。盛裝醫(yī)療廢棄物的每個包裝袋、容器、銳器盒等，表面也附有警示標(biāo)識和標(biāo)簽，標(biāo)明廢棄物名稱、產(chǎn)生單位、類別、日期、簽名。
5）強調(diào)手衛(wèi)生規(guī)范，提高消毒隔離與防護意識。處理或接觸醫(yī)療廢棄物時，按要求佩戴防護手套、口罩、帽子，避免裸手直接接觸，操作后嚴(yán)格按照手衛(wèi)生規(guī)范進行七步洗手法洗手及衛(wèi)生手消毒；嚴(yán)格區(qū)分醫(yī)療廢物的種類，掌握操作規(guī)范。如在處理一些化學(xué)制劑時防止對眼睛、皮膚、呼吸道的損害；堅決禁止用手直接從垃圾袋中去取東西，不管是醫(yī)療垃圾還是生活垃圾，也不管是戴手套還是不戴手套，要養(yǎng)成職業(yè)保護習(xí)慣；在接觸感染性廢棄物時，注意保護皮膚、黏膜，避免皮膚針刺、銳器傷或被其他廢棄物損傷；使學(xué)生掌握一旦皮膚被廢棄物刺傷，不能簡單地使用創(chuàng)可貼，應(yīng)立即擠出少量血，用鹽水反復(fù)沖洗，再用碘伏消毒，損傷嚴(yán)重以及特殊情況下（比如接觸到HIV、HBV等傳染性疾病的患者）應(yīng)及時按規(guī)定上報，到醫(yī)院做相關(guān)檢查，并給予相應(yīng)的處理。
6）實驗室清潔區(qū)、半清潔區(qū)和污染區(qū)分區(qū)明確。實驗室兩邊實驗邊臺為清潔區(qū)，學(xué)生的書包等一類物品可方便存放，解決了書包隨身帶或放置實驗臺的問題；學(xué)生用顯微觀察實驗臺設(shè)為半清潔區(qū)，動物實驗、采血、糞便檢查用實驗臺為污染區(qū)。半清潔區(qū)和污染區(qū)每次實驗后進行濕式清潔，用500 mg/L含氯消毒劑擦拭。對于被血液、體液、排泄物污染的臺面或地面，則用1000 mg/L含氯消毒劑清潔消毒。
構(gòu)建方法
1）基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂。建立實驗教師與醫(yī)學(xué)生共享的人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)與醫(yī)院感染管理微信平臺，并利用該平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。手衛(wèi)生是預(yù)防和控制醫(yī)院感染、保障病人和醫(yī)務(wù)人員安全最重要、最簡單、最有效、最經(jīng)濟的措施，并已成為臨床上醫(yī)院感染管理的標(biāo)志性名詞[4]。充分利用微信平臺這種多媒體豐富直觀的表達形式，以手衛(wèi)生為主課題，把人體寄生蟲學(xué)部分實驗課程包括實驗內(nèi)容、實驗操作、實驗視頻、實驗報告等部分與手衛(wèi)生進行有機結(jié)合。
如實驗五血涂片的制作與染色技術(shù)，以視頻糾錯的方式，首先提起學(xué)生的強烈興趣，然后使學(xué)生充分了解和掌握實驗過程和手衛(wèi)生規(guī)范。以往的實驗教學(xué)血涂片操作視頻，由于對醫(yī)院感染管理認(rèn)識不足，整個實驗操作視頻不合乎感控規(guī)范的比比皆是。課前，將該視頻以及醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范、七步洗手法、手衛(wèi)生五個時刻等內(nèi)容以影像、醒目圖片、部分臨床醫(yī)院的宣傳板報照片、學(xué)習(xí)資料等形式發(fā)在微信平臺上，并附有手衛(wèi)生操作要點、操作注意事項等，學(xué)生帶著好奇先了解實驗操作，再了解手衛(wèi)生措施，師生互動，討論或爭論，找出問題，提出解決方案。
課堂上，分組協(xié)作進行標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)操作。課后，網(wǎng)絡(luò)或圖書館查詢有關(guān)資料，最后寫出實驗報告，制出精美的手衛(wèi)生與實驗教學(xué)PPT。有的學(xué)生用手機自拍出符合手衛(wèi)生規(guī)范的血片制作與染色技術(shù)影像，總結(jié)出詼諧而又形象地涵蓋了七步洗手法和手衛(wèi)生五大時刻的“內(nèi)外夾攻（弓）大力（立）丸（腕），兩前三后記心間；每步揉搓15秒，致病細(xì)菌全玩完”口訣。通過預(yù)習(xí)、討論、實踐、查證、思考、總結(jié)，學(xué)生的實驗理論能力、實踐動手能力以及其他外延能力（包括醫(yī)學(xué)論文檢索、PPT制作等）都有了一次升華。
2）開展品管圈活動。組織對感控有特別興趣的學(xué)生，成立品管圈活動小組，并把感控與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，建立不同的圈，確定圈名、圈長、圈員、輔導(dǎo)教師，每次活動時間為30 min。有的圈名為“感控圈”，主題為實驗教學(xué)中醫(yī)療廢物處理；有的圈名為“手衛(wèi)生圈”，主題為實驗教學(xué)與手衛(wèi)生；有的圈名為“安全防護圈”，主題為實驗教學(xué)安全防護和銳器傷。
如感控圈，首先發(fā)放醫(yī)院感染管理教育處方、宣傳資料等紙質(zhì)材料，做好有關(guān)廢棄物污染環(huán)境的科普宣傳；通過微信平臺加強對學(xué)生掌握有關(guān)法律和專業(yè)技術(shù)、安全防護、消毒隔離以及意外事故緊急處理等知識的培訓(xùn)，使每個學(xué)生都明確醫(yī)院感染管理和醫(yī)療廢物的概念，認(rèn)識預(yù)防醫(yī)院感染、正確處理醫(yī)療廢物的重要性，掌握醫(yī)療廢物分類、貯存、運送的操作程序。
其次，圈長召集，全體圈員參加，在實驗課后打掃衛(wèi)生、消毒半清潔區(qū)和污染區(qū)、處理實驗用醫(yī)療廢物時，圍繞主題結(jié)合病案進行討論，對本實驗室的醫(yī)療廢物處理問題進行評價，找出實驗教學(xué)中存在的有關(guān)問題，就問題的迫切性和可行性提出建議。
最后進行總結(jié)分析，根據(jù)記錄并查詢有關(guān)資料，寫出圈活動報告。不少學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出關(guān)于醫(yī)院感染管理的實驗設(shè)計，并參與了河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。各圈通過微信把圈內(nèi)的活動情況向全體學(xué)生展示，通過比較與競賽，在提高樂趣的同時，絕大多數(shù)學(xué)生的感控知識都有了全面的提高。
3 結(jié)果
系統(tǒng)收集醫(yī)院感染管理與醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)等相關(guān)資料，設(shè)計若干套測試卷。測試內(nèi)容以實驗教學(xué)中醫(yī)院感染管理常識、手衛(wèi)生規(guī)范、醫(yī)療廢物管理、消毒隔離與安全防護等14個小項展開。第一次實驗時隨機取其中一套測試卷進行摸底測試，以了解醫(yī)學(xué)生對醫(yī)院感染管理知識的掌握情況；最后一次實驗結(jié)束時，隨機發(fā)放另一套測試卷為結(jié)業(yè)測試，以考核效果。為確保真實性，學(xué)生當(dāng)場填寫測試卷。
1）摸底測試：2013級、2014級口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，計發(fā)放并收回有效測試卷204份。
2）結(jié)業(yè)測試：2013級、2014級口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，計發(fā)放并收回有效測試卷210份。
采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。
測試結(jié)果表明，看似簡單的醫(yī)院感染管理基本知識摸底測試結(jié)果極不樂觀，醫(yī)學(xué)生除對醫(yī)學(xué)實驗室規(guī)章制度、傳染性疾病韃ネ揪丁⒁皆焊腥徑ㄒ宓扔薪細(xì)叩娜現(xiàn)外，其他知識的知曉正確率均低于50%，而對重要的手衛(wèi)生規(guī)范有極低的認(rèn)知，七步洗手法和手衛(wèi)生五個關(guān)鍵時刻正確率為零。結(jié)業(yè)測試顯示，手衛(wèi)生知曉正確率均達到90%以上，醫(yī)療廢物知識達到96%以上，消毒隔離等安全防護知識也達到70%以上，除醫(yī)學(xué)實驗室規(guī)章制度外，都與摸底測試有非常顯著性差異。
4 討論
隨著醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的飛躍式發(fā)展，實驗教學(xué)中醫(yī)療廢物的成分、性質(zhì)和數(shù)量發(fā)生巨大變化，而與臨床醫(yī)療單位相比，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)院感染管理工作還相對薄弱，醫(yī)學(xué)生感控知識相對貧乏，實驗教學(xué)中存在醫(yī)療相關(guān)感染重大隱患。因此，在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，有機地把實驗教學(xué)與醫(yī)院感染管理結(jié)合起來，加強醫(yī)學(xué)生感控理論、基本技術(shù)、安全防護及意外處理等知識的培訓(xùn)和教育，建立健全與醫(yī)療廢物處理有關(guān)的規(guī)章制度和各種應(yīng)急預(yù)案，并用科學(xué)的方法處理醫(yī)療廢物已迫在眉睫。
醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中醫(yī)院感染管理工作存在較多問題，歸納起來主要有兩個方面的原因：實驗室方面是規(guī)章制度、基礎(chǔ)設(shè)施不完善；醫(yī)學(xué)生方面是知識不完備，主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生手衛(wèi)生意識淡薄、手衛(wèi)生依從性低、醫(yī)療廢物處理不規(guī)范，缺乏必要的安全防護常識?；诖耍P者建立人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合感控的模式，用混合型的實驗教學(xué)新策略，樹立師生安全第一、醫(yī)療相關(guān)感染零容忍的實驗室感控文化，建立感控精細(xì)化管理方法，并使之常態(tài)化。結(jié)果顯示，該模式更加體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，更加發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，取得良好的效果。
通過以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，師生間進行實時有效的交互活動，學(xué)生完成從課前的“信息傳遞”到課堂上的“吸收內(nèi)化”[5-6]，建立了新型師生關(guān)系，促進了師生良性互動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，醫(yī)學(xué)生手衛(wèi)生觀念有了巨大的提高，手衛(wèi)生操作有了長足的進步。筆者認(rèn)為通過預(yù)習(xí)、討論、實踐、查證、思考、總結(jié)，在不增加課時、不減少專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的前提下，微信成為師生學(xué)習(xí)交流的最方便、最有效的移動互聯(lián)平臺。
值得注意的兩點：1）引導(dǎo)、培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用微信做有意義的事的潛意識，不少學(xué)生表示，現(xiàn)在他們一上微信，首先想到的是看老師發(fā)沒發(fā)感控消息，看同學(xué)們的熱烈討論；2）在師生的互動中并非僅限于手衛(wèi)生培訓(xùn)內(nèi)容，這也對教師提出更高的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。
在實驗教學(xué)中摸索成立品管圈活動小組，同一圈內(nèi)師生團結(jié)合作、集思廣益，圍繞主題，立足實驗教學(xué)與感控，找準(zhǔn)問題，提出解決辦法，取得較好的成效。比如對于銳器傷處理，學(xué)生自己總結(jié)出符合感控要求的“擠、沖、消、查、報”五字訣，記憶深刻。品管圈還屬于初創(chuàng)階段，范圍還比較小，還不成熟，仍有繼續(xù)探索與實踐的巨大空間。
5 結(jié)語
鑒于醫(yī)院感染管理在實驗教學(xué)中的重要性以及感控是一項系統(tǒng)工程，內(nèi)容繁多，單單通過人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)根本不可能使學(xué)生系統(tǒng)地、全面地掌握，而且存在能不能持續(xù)下去的問題，可能出現(xiàn)課完政息、知識忘卻的情況。筆者認(rèn)為，整個醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的各個學(xué)科都要提高對醫(yī)院感染管理重要性和緊迫性的認(rèn)識，把教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的醫(yī)院感染管理作為日常性的工作貫穿于整個實驗教學(xué)之中。這就需要在學(xué)院的層面上設(shè)計，根據(jù)各個學(xué)科的特點，學(xué)科間協(xié)調(diào)合作、集體聯(lián)動，將感控文化建設(shè)納入學(xué)科文化建設(shè)之中，以醫(yī)學(xué)院感控宣傳周、醫(yī)學(xué)生感控知識技能大賽等形式，調(diào)動全體醫(yī)學(xué)生廣泛參與的熱情，建立起全學(xué)院實驗教學(xué)與醫(yī)院感染管理相結(jié)合的新體系。
參考文獻
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一、安培力是否是洛倫茲力的合力
如圖1，當(dāng)金屬棒ab固定不動時，自由電子沿金屬棒定向移動，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時安培力F安等于每個定向運動的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動，安培力會使它向右運動，ab中的自由電子就參與了兩個分運動――垂直于曲的運動和平行ab的定向移動。設(shè)穩(wěn)定時，電子定向移動的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F(xiàn)洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個運動電子所受洛倫茲力的合力了。從分運動的角度看，F(xiàn)洛對應(yīng)著與兩個分速度v1、v2分別垂直的兩個分力f1、f2安培力的方向跟導(dǎo)體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個電子由于定向移動所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導(dǎo)體中每個運動電荷所受洛倫茲力的合力在跟導(dǎo)體垂直方向上的一個分力；只有當(dāng)導(dǎo)體靜止不動時，安培力才等于每個運動電荷所受洛倫茲力的合力。
二、安培力能夠做功，洛倫茲力是否也能對電荷做功
【關(guān)鍵】職業(yè)教育；發(fā)展；改革；行為習(xí)慣
十七大報告中明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育?！比绾伟l(fā)展？對于我國教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，經(jīng)過了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會的發(fā)展，用人單位管理的更新，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整，怎樣培養(yǎng)出來的人才更受企業(yè)歡迎？職業(yè)教育需要在方方面面面進行改革，管理制度改革、教學(xué)課程改革、就業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變?？傊?，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等企業(yè)的第一線培養(yǎng)出合格人才是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手，”不良習(xí)慣。父母給予理所當(dāng)然的享受型思想。如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦耐勞、有獨立能力的社會有用人才？學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。管理作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，它是一個學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也是在一定程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
在一些人的觀念里，從職校畢業(yè)的學(xué)生只要有技術(shù)，這個學(xué)校一定就好，這種學(xué)生一定就會受企業(yè)歡迎。但事實上，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，我們的很多用人單位在招聘的時候已經(jīng)不單單看著一個人的技術(shù)的好壞。是否能適應(yīng)企業(yè)的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據(jù)。因此，職業(yè)學(xué)校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個全新的學(xué)校管理制度。讓我們的學(xué)生在走出校門之后，能很快適應(yīng)企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出技術(shù)過硬，其它綜合素質(zhì)也過硬的實用型人才。用人單位喜歡，必然使職業(yè)學(xué)校進入一個良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
二、改革傳統(tǒng)課程設(shè)置、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強專業(yè)之間的相容性
職業(yè)教育區(qū)別于義務(wù)教育，強調(diào)實用性。一段時間以來我們一直沿用計劃經(jīng)濟體制下的規(guī)章制度，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣，理論教學(xué)時數(shù)偏多。這種課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會出現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的理論知識會比較熟悉，而對外工種甚至相近工種的有關(guān)知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統(tǒng)的課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場變化的需要。
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，市場是檢驗一個人能力的大舞臺。如何使我們的學(xué)生在這個大舞臺更具競爭力，職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些對學(xué)生有興趣、有益的課程。加強實際動手能力培養(yǎng)，打破專一的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得兩種以上的專業(yè)學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)生的就業(yè)能力。同時也更增強了職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，使職業(yè)學(xué)校走出一條獨具特色的發(fā)展道路。
三、加強學(xué)生就業(yè)教育、提高學(xué)生就業(yè)能力
隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”已成為就業(yè)制度的必然趨勢。面對競爭激烈的人才市場，如何幫助學(xué)生打開就業(yè)大門，找到一份合適的工作呢？扎實的專業(yè)知識，良好的整體素質(zhì)固然重要，但是沒有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒有正確的就業(yè)觀，就很難邁出成功的第一步。
職業(yè)教育即就業(yè)教育?，F(xiàn)實中很多學(xué)生在畢業(yè)前一直沒有就業(yè)經(jīng)驗，并不是不具備就業(yè)的實力，而是缺乏對當(dāng)前就業(yè)形勢的認(rèn)識，過于樂觀地估計了就業(yè)的現(xiàn)狀或過高地強調(diào)自己對首次就業(yè)的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應(yīng)屬于自己的機會，而處于就業(yè)等待的迷茫狀態(tài)。很多學(xué)校都會選擇在這時候進行一些就業(yè)方面的教育，或者一直開設(shè)有這門課程，但效果卻不好。沒有真正意義上讓學(xué)生明白什么是就業(yè)，消除他們內(nèi)心是即將踏入社會的惶恐。最終導(dǎo)致錯誤的擇業(yè)又失業(yè)，造成學(xué)校資源的浪費，為學(xué)校的發(fā)展埋下隱患。
列寧說過：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式及對日?，F(xiàn)象的態(tài)度”?？偠灾鐣遣粩嗟冒l(fā)展，這需要我們的學(xué)生掌握更多的新知識和新技術(shù)去適應(yīng)。在將來，綜合素質(zhì)能力強的人才，一專多能的人才將是今后發(fā)展的趨勢。我們職業(yè)學(xué)校需要改革，一場徹徹底底的改革，為自己贏得市場吧，贏得機會。
參考文獻：
[1].《職業(yè)教育學(xué)》，作者：李強 出版社：北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題 建議
新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。
一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。
2.教育模式不合理。新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進教師和學(xué)生共同進步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來，開展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議
1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。
2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。
3.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。
4.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進教師專業(yè)成長。
結(jié)束語
總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強化師生管理，完善教學(xué)管理評價機制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。
參考文獻
第一，政府要強化統(tǒng)籌，發(fā)揮相關(guān)部門的職能作用。其一，相關(guān)部門必須要大力關(guān)注留守學(xué)生，將這個問題歸并到“三農(nóng)”問題中。整體規(guī)劃留守學(xué)生的教育問題，加強調(diào)研與研究留守學(xué)生上學(xué)的問題，出臺留守學(xué)生義務(wù)教育權(quán)利，減低外來人員孩子到城市上學(xué)的各種約束與借讀費。大力改善留守學(xué)生就學(xué)條件，采取具體措施讓留守學(xué)生和父母共同生活，和城市學(xué)生共同享受城市文明。其二，要大力推進經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提升農(nóng)民的經(jīng)濟收入，讓農(nóng)民在本地就能夠賺錢，留守在本地降低留守學(xué)生的數(shù)量。其三，增強對農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟投入，改善農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中讀書。
第二，積極發(fā)揮學(xué)校在教育中的主導(dǎo)地位。學(xué)校作為留守學(xué)生的主要教育陣地，必須要加強相關(guān)教育與管理，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。其一，學(xué)校要成立相關(guān)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，加強各個部門、班主任及任課教師的責(zé)任心，做好全面管理工作機制。對性格孤僻的留守學(xué)生，教師要多花時間和他們溝通。其二，要制定出健全的《家訪制度》《師生談心制度》等規(guī)章制度，完善留守學(xué)生的檔案，多和留守學(xué)生在外的父母電話聯(lián)系，多和學(xué)生交流，學(xué)校要多開展與人文關(guān)懷相關(guān)的集體活動，做好教育管理的奠基工作。其三，要做好心理健康教育，加強心理咨詢及矯正心理等相關(guān)教育，加強疏導(dǎo)效果。其四，班主任與教師要多關(guān)愛留守學(xué)生，多在班上有針對性地召開一些社會實踐活動，讓學(xué)生通過活動感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖，愛上這個集體。
第三，發(fā)揮各個村的功能，構(gòu)建出監(jiān)護留守學(xué)生體系。教育留守學(xué)生是學(xué)校、家庭以及當(dāng)?shù)卮逦瘯吖餐呢?zé)任，當(dāng)?shù)卮逦瘯?yīng)該建立一些家教服務(wù)站、留守學(xué)生服務(wù)中心等，通過相關(guān)活動號召社會各界人士參與，大家共同關(guān)愛留守學(xué)生，相關(guān)人員還要走進留守學(xué)生家中展開幫扶，讓留守學(xué)生體會到有人愛、有人幫的家的溫暖。如果當(dāng)?shù)卮逦瘯袟l件還應(yīng)該開展娛樂與教育一體化的活動，讓留守學(xué)生不感到生活的單調(diào)，只有社會各界人士參與進來，才能共同構(gòu)建出關(guān)愛留守學(xué)生的教育與監(jiān)護體系。
第四，對社會資源進行整合，關(guān)愛留守學(xué)生。要實現(xiàn)留守學(xué)生的教育管理目標(biāo)，不僅要依靠某個單位某個人，還需要社會各界共同關(guān)注與齊抓共管，不同的部門、不同的人就需要發(fā)揮自身優(yōu)勢關(guān)愛留守學(xué)生。
二、結(jié)束語
一、初高中物理學(xué)習(xí)的差異
要想知道上面這幾個問題的答案，我們首先要弄清楚初高中物理課程學(xué)習(xí)過程中存在的差異，經(jīng)過分析，我認(rèn)為主要有以下四個方面的差異：一是教學(xué)內(nèi)容存在差異，初中物理知識都是一些直觀的物理公式、定理，與生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到熟悉的物理場景，有利于建立物理意識；高中物理知識較為抽象，很難在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)的物理場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就失去了“學(xué)習(xí)參照”，因此會對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生蒼白無力的感覺，不知道從何處下手。二是教學(xué)目的不同，初中物理教學(xué)只要求學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)對日?，F(xiàn)象做出合理的解釋即可，教學(xué)要求難度不大，而且只需要固定的記憶、應(yīng)用公式和定理就算是達到了教學(xué)目的；而高中物理則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其教學(xué)目的不但要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，單純的記憶公式、定理在高中物理學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)作用不大，重要的是掌握物理研究方法，這種教學(xué)目的急劇轉(zhuǎn)變往往讓學(xué)生無所適從，會對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，影響物理成績的提高。三是物理實驗的影響，初中物理實驗的研究內(nèi)容都是一些表面的的、單一的問題，對實驗結(jié)果只進行定性分析；而高中物理實驗是一個體系，章節(jié)前后的實驗之間聯(lián)系都非常緊密，而且要求學(xué)生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行定量分析并根據(jù)實驗結(jié)果進行一定的探索和擴展，高中物理實驗難度比初中物理實驗難度明顯加大。四是與其它科目聯(lián)系程度的影響，初中物理由于教學(xué)目的中要求的計算相對簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要有基礎(chǔ)的代數(shù)知識和簡單的幾何常識就可以應(yīng)對，不需要學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)內(nèi)容；而高中物理由于涉及到定量分析，因而對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識要求較高，如力學(xué)部分就涉及到余弦定理、三角函數(shù)以及極值判定等數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)到速度這一章節(jié)內(nèi)容時又需要應(yīng)用數(shù)學(xué)中的斜率知識，因此，高中生想學(xué)好物理就不能再單純的進行物理這一門學(xué)科進行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等其它相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，從這一點來說，高中物理學(xué)習(xí)過程變相增加了難度。
二、做好高一物理教學(xué)與初中物理教學(xué)的銜接工作
從上面的初高中物理差異分析中可以看到，學(xué)生在進入到高中一年級之后，想要順利的越過這個“臺階”還是有一定難度的。針對這種情況，我覺的做好高中一年級物理教師應(yīng)該認(rèn)真做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。一是做好知識遷移工作，美國物理學(xué)家費曼在《物理教學(xué)講義》中針對物理學(xué)習(xí)提出過這樣一種看法，學(xué)生容易接受有具體場景的物理知識，而難以接受抽象陌生的物理知識。因此，高一物理教師在銜接初高中知識的時候要做好知識遷移工作，盡量淡化抽象知識講解，努力營造學(xué)生熟悉的物理課堂教學(xué)場景，讓學(xué)生盡可能感受到初中物理的學(xué)習(xí)氛圍，提高物理學(xué)習(xí)效率。二是做好結(jié)識結(jié)構(gòu)梳理工作，由于初中物理的知識點分布比較零散，學(xué)生只需要機械的記憶就可以輕松應(yīng)對考試，但高中物理的聯(lián)貫性比較強，因此要求教師在教學(xué)過程中要不斷的梳理知識，保證學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)的開展物理學(xué)習(xí)，找出各個物理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才會有助于物理學(xué)習(xí)。三是做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)工作，初中物理由于內(nèi)容簡單，過程明了，學(xué)生不需要深入思考就可以很輕松的解決問題，而高中物理學(xué)習(xí)過程側(cè)重于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，因此教師要做好物理學(xué)習(xí)方法的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到物理問題的本質(zhì)，同時還要反復(fù)向?qū)W生講述物理思想，讓學(xué)生在高中一年級物理學(xué)習(xí)中盡快建立起對這門學(xué)科的直觀認(rèn)識。
三、高一物理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個問題
一、指導(dǎo)思想
全縣中小學(xué)教職工管理工作要以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以落實和完善“崗位目標(biāo)責(zé)任制”為核心，堅持“按需設(shè)崗、以崗定責(zé)、量化考核、獎優(yōu)懲劣”的管理原則，通過定崗定責(zé)、量化考核，真實反映一個階段內(nèi)教職工教育教學(xué)工作實績和水平，健全完善競爭激勵機制，最大限度地調(diào)動教職工工作積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、落實崗位目標(biāo)責(zé)任制
落實崗位目標(biāo)責(zé)任制是加強教職工管理工作的有效措施。崗位目標(biāo)責(zé)任制的主要內(nèi)容包括設(shè)置工作崗位、明確崗位職責(zé)、簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》、量化考核四部分。
（一）設(shè)置工作崗位
每學(xué)年初，各學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)、管理、服務(wù)等工作實際需要，結(jié)合教職工自身條件，按照“按需因事設(shè)崗”的原則，給全體教職工設(shè)置工作崗位。在教職工工作崗位設(shè)置中，可以“一人多崗”，不準(zhǔn)“一崗多人”，確?！叭巳擞袓彙?、“崗崗有人”。
（二）明確崗位職責(zé)
各學(xué)校根據(jù)工作崗位要求，按照“科學(xué)合理、分工明確、相互協(xié)作、不漏不重”的原則，分別制定出各個崗位的職責(zé)、工作任務(wù)和目標(biāo)。崗位職責(zé)和工作任務(wù)的內(nèi)容要具體明確、條目清楚，既有質(zhì)的要求，又有量的要求，便于對照實施和考核評價。
（三）簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》
各學(xué)校按照“從上到下一級管理一級、從下到上一級對一級負(fù)責(zé)”的原則，逐級層層簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》：
1、縣教體局與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學(xué)校校長簽訂《任期崗位目標(biāo)責(zé)任書》；
2、各學(xué)校與每個教職工分別簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》。
3、《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的內(nèi)容主要包括：崗位名稱、崗位職責(zé)、崗位工作任務(wù)和工作目標(biāo)、學(xué)校和教職工雙方的權(quán)利和義務(wù)等。
4、各單位教職工《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的簽訂情況于每學(xué)年上學(xué)期開學(xué)后報縣教體局。
（四）量化考核
1、考核辦法
①各單位成立“教職工考核工作小組”，考核小組成員須有通過民主推薦產(chǎn)生的教職工代表參加?？己诵〗M全權(quán)負(fù)責(zé)本單位全體教職工的考核工作。
②各學(xué)校根據(jù)《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的內(nèi)容，制定《教職工考核實施細(xì)則》及配套措施，經(jīng)全體教職工會議討論通過后實施。
③考核依據(jù)是各級簽訂的《崗位目標(biāo)責(zé)任書》；主要從德、能、勤、績四個方面進行考核，以工作實績考核為主。
④考核要堅持“客觀、公正、準(zhǔn)確、民主”和“量化到人”的原則，對教職工履行崗位職責(zé)情況和工作任務(wù)完成情況充分量化，以百分制形式計算出分?jǐn)?shù)。
⑤考核工作每學(xué)期末進行一次，學(xué)年末進行綜合性考核。
⑥為確?？己斯ぷ鞯墓浴?zhǔn)確性，各學(xué)校要重視平時各項工作的檢查和記錄，建立健全教職工考核檔案，做到事事有記錄、分分有依據(jù)。
⑦考核是對每個教職員工過去一學(xué)年德、能、勤、績各方面的綜合評價?？己私Y(jié)果經(jīng)張榜公示無異議后，作為教職工競聘上崗、職稱評聘、確定人事部門年度考核檔次、實施績效工資制以及評優(yōu)選模的依據(jù)。
2、注意事項
①凡學(xué)校在編在職教職工都要定崗定責(zé)、參加考核。對男年滿55周歲、女年滿50周歲的教職工的考核結(jié)果，作為實施績效工資制、職稱評聘、評優(yōu)選模的依據(jù)。
②對沒有教學(xué)成績和確實不能量化的崗位，在教職工完成《崗位目標(biāo)責(zé)任書》所規(guī)定的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，其考核取具有量化成績所有教職工考核分?jǐn)?shù)的平均值，作為考核基數(shù)，然后由全體教職工在基數(shù)上下一定分?jǐn)?shù)之間，采取“民主評議”的方式進行打分，上下浮動幅度掌握在10—15分。對無正當(dāng)理由不服從學(xué)校安排，或其它原因不簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的教職工，一律按曠工對待。
③對以教學(xué)工作為主，同時兼做管理、服務(wù)等工作的教職工的考核，以專職工作為主、兼職工作為輔。凡圓滿完成兼職工作、沒有發(fā)生重大責(zé)任事故的，在考核中予以適當(dāng)加分，加分標(biāo)準(zhǔn)掌握在5—10分。
三、嚴(yán)格教職工考勤管理
（一）教職工要模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和工作紀(jì)律，愛崗敬業(yè)，忠于職守，為人師表，出滿勤、干滿崗，認(rèn)真完成《崗位目標(biāo)責(zé)任書》所規(guī)定的工作任務(wù)。
（二）教職工因事、病、婚、產(chǎn)、喪等原因需占用工作時間處理的，須向相關(guān)部門或部門負(fù)責(zé)人請假。按照審批權(quán)限和程序，經(jīng)批準(zhǔn)后履行請銷假手續(xù)。
（三）各單位要堅持教職工每日考勤記載制度，建立健全教職工考勤檔案，與落實崗位目標(biāo)責(zé)任制緊密掛鉤。教職工考勤使用規(guī)范的《考勤登記表》和《請（銷）假單》。
（四）事假：
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學(xué)校校長請事假3天以上的，須經(jīng)縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。
2、中層以上干部請事假3天以內(nèi)，須經(jīng)教管會總校長（縣直學(xué)校校長）批準(zhǔn)。
3、教職工請事假3天以內(nèi)的，由所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；3天以上7天以內(nèi)的，須經(jīng)教管會總校長（縣直學(xué)校校長）批準(zhǔn)。
（五）病假：
1、教職工請病假7天以內(nèi)的，由所在學(xué)校批準(zhǔn)；7天以上60天以內(nèi)的，須出具縣級以上醫(yī)療機構(gòu)診斷證明，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學(xué)校校長）批準(zhǔn)。
2、教職工連續(xù)請病假超過二個月，又不符合病退、退休條件的，須經(jīng)本人申請，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學(xué)校校長
）同意，憑縣級以上醫(yī)院診斷證明，報縣教體局審核批準(zhǔn)；符合病退條件的，應(yīng)按規(guī)定辦理病退手續(xù)。
3、教職工病假期間的生活待遇按下列標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行：
(1)連續(xù)病假在二個月以內(nèi)的，工資照發(fā)。
(2)連續(xù)病假超過二個月不滿六個月的，從第三個月起按照下列標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給：工齡不滿十年的發(fā)90%；工齡滿十年的工資照發(fā)。
(3)連續(xù)病假超過六個月的，從第七個月起按照下列標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給：工齡不滿十年的，發(fā)70%；工齡滿十年的，發(fā)80%。
⑷獲得國家、省、市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號，仍然保持榮譽的教職工，其病假超過六個月后的工資，在上述標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高5%—15%，但提高后的病假工資不得超過本人原工資。
⑸教職工在病假期間可以繼續(xù)享受所在學(xué)校的生活福利待遇。
（六）教職工請事、病假一年內(nèi)累計30天以上60天以內(nèi)的，年度考核按不合格計，同時不享受當(dāng)年績效工資。
（七）婚、產(chǎn)、喪假：教職工請婚、產(chǎn)、喪假以及請假期間的生活待遇，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
（八）鼓勵支持教職工通過成人教育和自考等形式提高學(xué)歷層次和專業(yè)水平。教職工離職（脫產(chǎn)）進修學(xué)習(xí)須經(jīng)所在單位同意、縣教體局批準(zhǔn)，同時與所在單位簽訂協(xié)議。離職（脫產(chǎn)）進修學(xué)習(xí)期間只發(fā)放基本生活費。進修學(xué)習(xí)期滿返回原單位上崗的，返還進修學(xué)習(xí)期間工資；不返回原單位上崗的，按有關(guān)規(guī)定處理。
（九）對組織紀(jì)律渙散，不按規(guī)定履行請假手續(xù)或逾期不返崗上班的，一律按曠工處理。教職工一學(xué)年累計曠工7天以內(nèi)的，由學(xué)校進行批評教育并按規(guī)定做出相應(yīng)處理；一學(xué)年累計曠工7天以上15天以內(nèi)的，當(dāng)年工作考核定為不合格；教職工曠工或無正當(dāng)理由超假期離崗超過15天，或一學(xué)年內(nèi)累計超過30天的，按有關(guān)政策規(guī)定，一律作為自動辭職處理，其人事檔案移交縣人才交流中心，縣財政部門停發(fā)工資，人事、編制部門銷除編制。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；數(shù)學(xué)教研
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點是對學(xué)生的數(shù)感進行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是抽象思維方式的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)其實是一種建構(gòu)行為，在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成。在本文中，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究進行分析和學(xué)習(xí)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度進行分析，知識不是通過教師的教授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境、條件下，通過他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料通過知識建構(gòu)的方式得到的，在學(xué)校教育中，教師只是在學(xué)生獲取知識的過程中起到了引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生求知的道路上，學(xué)生是主體，教師只是起到了引導(dǎo)、幫助的作用。在學(xué)生獲取知識的過程中，知識、學(xué)習(xí)資料內(nèi)容、學(xué)習(xí)的能力等都是不能被訓(xùn)練的，只能進行建構(gòu)，對這些進行強調(diào)性認(rèn)識并不是人的大腦直接而又簡單的反應(yīng)，而是需要在原有知識的基礎(chǔ)上，通過主觀、客觀的相關(guān)作用，進而建構(gòu)起來的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，重點關(guān)注的是學(xué)生大腦中原有的知識、發(fā)揮的作用，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主觀能動性，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)認(rèn)知為主體，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進的作用。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供可以進行數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法、技能等。
二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)校的教學(xué)活動不僅僅是對知識進行傳遞、處理，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提倡情境教學(xué)，學(xué)生在一定的情境中，可以在他人的幫助下通過信息建構(gòu)獲取知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行的情境教學(xué)，設(shè)置的情境需要和現(xiàn)實情境類似，讓學(xué)生通過對生活中遇到的問題進行解決進而學(xué)到知識，情境設(shè)置是教學(xué)活動進行的第一步，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力、積極思考，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并進行探究學(xué)習(xí)。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識到知識建構(gòu)的作用，實現(xiàn)真實的知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，需要對學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力進行分析，對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行考慮，新知識的學(xué)習(xí)肯定會涉及原有知識結(jié)構(gòu)，通過對自身原有的知識、外部信息進行處理和加工，完成建構(gòu)，獲取新的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括對新信息進行的建構(gòu)和對原有知識的加工處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要靈活地建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生新信息建構(gòu)中是輔導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對周圍各種現(xiàn)象的理解，關(guān)注學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進行解釋，讓學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)的控制能力，教師需要輔導(dǎo)并幫助學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)，以及探究學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有重要的作用，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)到知識，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)下，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重點發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進行知識探索。
參考文獻：
[1]唐瑞燕.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（7）：43-44.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 問題 建議
口語交際是在一定環(huán)境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動?？谡Z交際能力在商場、職場中發(fā)揮著重要功能。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會打好基礎(chǔ)，所以對于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的?，F(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調(diào)整，勢必影響學(xué)生智能的全面發(fā)展。
一、口語交際能力以及現(xiàn)階段教學(xué)中的問題
口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞?？谡Z的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進程中，要想獲得好的機會，就應(yīng)積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學(xué)知識的重復(fù)與表述，而是在結(jié)合個人理解基礎(chǔ)上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，學(xué)校缺乏口語交際的實踐?？谡Z交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，說明學(xué)校對小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強。其次，學(xué)生心理問題，導(dǎo)致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進行，部分同學(xué)膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)中針對性也不強，不能針對學(xué)生的個體差異進行培養(yǎng)，同時，對學(xué)生的思維訓(xùn)練還不夠，學(xué)生不僅要能表達，還要會表達。
二、小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍
環(huán)境氛圍對交際很重要，在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的人際關(guān)系氛圍，是小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環(huán)境中進行，而且易于受到周圍環(huán)境的影響。在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，之所以有些同學(xué)不愿意開口表達，很大程度上與對環(huán)境的擔(dān)心有關(guān)。經(jīng)常會有同學(xué)擔(dān)心說話時說錯難為情，被同學(xué)們所笑話。對于小學(xué)生的這種思想負(fù)擔(dān)，在教育中，我們讓同學(xué)們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經(jīng)歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經(jīng)常取笑別人是不正確的行為。學(xué)校在小學(xué)生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來，非常利于學(xué)生積極地、主動地進行口語交際，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
2.現(xiàn)實生活中的實例引入課堂
在小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要側(cè)重于實踐情境的創(chuàng)建。因為對于很多小學(xué)生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學(xué)校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學(xué)生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學(xué)中，我們可以引入生活中的實例，讓小學(xué)生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高。
3.根據(jù)學(xué)生性格特點而因材施教
小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學(xué)生性格特點而因材施教。小學(xué)生的課堂中，有一部分學(xué)生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發(fā)言，愛表達。而有一部分學(xué)生天生性格比較內(nèi)向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發(fā)言。這種情況下，有些教師就經(jīng)常讓那些愛發(fā)言的小學(xué)生表達，口語交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛發(fā)言的小同學(xué)，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，小學(xué)生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過后天的培養(yǎng)來完成。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對引導(dǎo)學(xué)生張口，在不知不覺中鍛煉學(xué)生的口語交際。長此以往，小學(xué)生語文口語交際能力得到提高。
4.構(gòu)建科學(xué)化的教育評價體系
對小學(xué)生語文口語交際能力的評價，應(yīng)該本著更加科學(xué)化與多元化的方式進行。要注重學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學(xué)生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是為了小學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過這個評價體系，是為了促進小學(xué)生口語交際能力提高，而不應(yīng)該起到負(fù)面的作用。所以，針對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，其相應(yīng)的教充評價體系一定要科學(xué)化。
三、結(jié)語
口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始，在小學(xué)教育中逐漸滲透完善。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學(xué)水平的提高，對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。
參考文獻：