時間：2023-06-06 15:35:03
導語：在數(shù)字教學資源管理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、開設教育資源庫的建立
1.有助于教學資源共享。酒店專業(yè)教學資源庫的建立能夠提高酒店專業(yè)的教學質(zhì)量，讓教學資源得到共享，因為單一的一個學校，一個地區(qū)所能夠提供的教學資源是有限的，如果在開展教學的時候能夠把各種教學資源進行整合，運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學資源平臺共享建設，讓優(yōu)秀的教學資源進行有效的使用，這樣教學資源的受益面也會逐漸的擴大。
2.促進專業(yè)化改革。酒店專用的服務宗旨是以開展服務作為主要目標，進行課程開發(fā)的時候要以課程發(fā)展為主要的原則導向，讓實踐和理論教學能夠有效的結(jié)合在一起，形成發(fā)展形勢下的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在的課程改革和發(fā)展創(chuàng)設有著很大的平臺推動，資源庫在發(fā)展建設的過程中要鼓勵老師進行積極的參與，老師在對教學模式和教學方法開始新的探索以及推行，形成良好的推動力的同時讓學生對專業(yè)有學習興趣，老師在開展資源庫建立的時候可以聘請酒店工作中的相關專家來開展指導，讓專業(yè)化的發(fā)展變得更加有使用價值，酒店專業(yè)就可以蓬勃發(fā)展起來。也可以運用網(wǎng)絡平臺的建設，讓師生能夠有效的了解酒店行業(yè)發(fā)展的前沿成果，開展動態(tài)的行業(yè)交流發(fā)展。
二、資源庫建立的主要內(nèi)容
校企合一是酒店專業(yè)發(fā)展的長期實驗課程，在開展教學的時候要結(jié)合實驗、實訓、和實習的三項資源模式的專業(yè)化模式建立，來實現(xiàn)工學結(jié)合的能力培養(yǎng)途徑和能力培養(yǎng)措施，這樣的教學手段和教學方法，能夠為企業(yè)的資源管理建設專業(yè)的長足發(fā)展提供有力的保障[2]。
1.專業(yè)化課程模塊的建立。酒店的管理專業(yè)要以實用性的培養(yǎng)和崗位的需求來作為開展教學的基準，加上經(jīng)濟社會發(fā)展的推動力量讓酒店行業(yè)的發(fā)展有著新的發(fā)展要求，現(xiàn)在的很多行業(yè)的發(fā)展是要不斷的進行改進和更新，在合理動態(tài)課程管理的進程中，在行業(yè)發(fā)展中要和企業(yè)管理模式結(jié)合，和現(xiàn)代企業(yè)和現(xiàn)代酒店管理接軌，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢和特點。對核心課程進行監(jiān)理，通過核心課程的發(fā)展對其他的專用化課程資源模塊進行有效的更新，其中包括具體的課程教材以及參考教材、教案的建立以及課程考核模式的相關試題建設等等，要強調(diào)整個的課程計劃和教學計劃的吻合，這樣可以讓其他的專業(yè)和課程設計來有效的結(jié)合。
2.行業(yè)培訓模塊建立。行業(yè)培訓模塊的建立是職業(yè)資格培訓和專項培訓兩個重要的方面，在職業(yè)培訓中包含著職業(yè)中的崗位等級培訓和分級別的培訓，這要和地方的人力資源相關部門進行配合，還有就是現(xiàn)在的很多崗位崗位職能發(fā)展是要有相應的上崗證書還有晉升的制度，只有通過建立相關的崗位職能培訓來完善學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
三、資源管理平臺的建設
酒店專業(yè)教學資源的建立是一個立體教學平臺的推動和法，現(xiàn)在在酒店平臺建設中要包含網(wǎng)絡核心發(fā)展平臺以及校內(nèi)酒店是實訓基地還有在企業(yè)中建立的實習平臺，這三個大的平臺是相互配合相互發(fā)展的，他們彼此之間是有著聯(lián)系的，在教學中要彼此配合彼此推動。
1.網(wǎng)絡核心的數(shù)字平臺。教學資源的發(fā)展是實際上就是把教學中的專業(yè)化模塊，運用圖片、視頻和數(shù)字化的課件，聯(lián)接在一起，通過網(wǎng)絡化平臺的建立讓資源能夠產(chǎn)生共享。數(shù)字化管理化平臺人員要借助老師來開展資料的分類和管理，要及時更新資源庫里面的資源，讓資源能夠進程有效利用，還有在數(shù)字平臺管理過程中對相關的信息資源進行有效的實時跟進，在運行的時候要保證系統(tǒng)的正常運行發(fā)展，所以要對技術(shù)進行更新，這樣才能夠保證客戶端的良好連接以及互動，老師和學生，學生和系統(tǒng)，系統(tǒng)和企業(yè)都能在系統(tǒng)中進行對話，老師可以把自己的教學資源和教學參考材料上傳到平臺上面，讓學生能夠隨時互動。學生可以在數(shù)字平臺上提出自己的疑惑和問題，企業(yè)可以把行業(yè)的動向及時的傳遞給學生和學校，三者的相互配合來形成立體教學資源的搜集，在最終能夠整理的過程中能夠讓學生的學習能力有所提升，學生在學習和互動中提高自己的自身素養(yǎng)，要完成了教學內(nèi)容的有效更新。
2.實訓基地的建設。酒店實訓基地的建設可以為資源庫的建立提供完善的實踐保障，也是老師和學生對于資源利用的有效載體，在開展實訓基地建設的時候可以在小樣的范圍內(nèi)建立一個小型的實踐酒店，可以運用加盟和連鎖的形式這樣能夠為酒店的經(jīng)營提供良好的技術(shù)支持。老師可以讓學生發(fā)揮崗位模擬優(yōu)勢，讓學生找到合適自己的定位。開展實訓的時候最好要讓企業(yè)的專家進行實踐教學指導，學生也可以到實際的酒店中參觀學習和開展實訓練習，因為實際的學習和學生的理論還是有不一樣的地方，老師可以在這個過程中多“取取經(jīng)”，為自己的資料整理和課程發(fā)展提供有力依據(jù)。這是酒店資源管理專業(yè)發(fā)展的一個重要的性的貢獻，同時還代表了酒店管理專業(yè)建設的合理性。
一、國外人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
國外發(fā)達國家開設人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學院勞工關系專業(yè)在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學商學院開設的主要課程,先后經(jīng)歷了從科學管理、人際關系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀70年代末以來,人力資源在組織中所起的作用越來越大,企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學的人力資源管理教學受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點影響,開始倡導以職業(yè)分析和工作任務分析為基礎的教學模式,相對成熟的模式包括德國的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學模式是以人力資源管理職業(yè)活動的行為過程為導向,采取以學生為中心,企業(yè)實踐教學為主,學校理論教學為輔的教學形式,現(xiàn)場實習與實務的課程和學分比重較大,而理論課的教學內(nèi)容一般較為淺顯,這種教學模式同企業(yè)人力資源管理實踐緊密結(jié)合,更符合企業(yè)的現(xiàn)實需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統(tǒng)一任職資格和能力標準的培訓包,以此作為學校、培訓機構(gòu)人力資源管理課程開發(fā)的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養(yǎng)目標和評價標準,根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點、技能點和職業(yè)態(tài)度,按照從易到難的順序安排教學進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學法,是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務和技能的深刻分析,嚴格按照工作規(guī)范,把學生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學模塊,以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線,通過現(xiàn)場教學為主、技能培訓為核心的教學方式,使學生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內(nèi)人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理,最早的課程見于20世紀50年代中央勞動干部學校(現(xiàn)為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學)勞動經(jīng)濟專業(yè)開設的勞動管理。自市場經(jīng)濟建立以后,人力資源理論開始在我國進行傳播,一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動法》頒布后,實現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀以來,隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心,這門課程的教學理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面:
首先,從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學方法》當中提出以學生發(fā)展為本的教學理念,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,將人本理念融入人力資源管理教學過程中,采取人性化的教學模式進行課程設計,注重學生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學模式改革》當中主張將就業(yè)素質(zhì)訓練作為教學改革的主要依據(jù),強調(diào)人力資源管理教學實踐應充分適應社會需求變化,通過建構(gòu)真實的教學環(huán)境,提升學生的就業(yè)競爭力。其次,對人力資源管理教學方法和手段的研究。李淑玲在《多元化教學方法》中強調(diào)以采取體驗式教學方式為主導的多元化教學方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現(xiàn)場模擬、實地調(diào)研、實驗室模擬等常用的教學方法,提高學生在實際操作中的學習興趣,從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學研究》當中提出,人力資源管理教學除采取一元化、性的傳統(tǒng)教學方式以外,還應廣泛采取案例分析、視聽技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡信息交流等多元化、親驗式教學方法。李淑娟等在《親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析》當中指出,角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場操作等親驗式教學模式,改變了傳統(tǒng)教學模式的以教師為中心,實現(xiàn)了教學主體以學生為中心的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)重心也從學生的學習能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學方法進行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討》當中強調(diào)在教學改革中引入PBL教學模式,即把學習置于復雜的、有意義的問題情境,通過學生合作解決現(xiàn)實問題,形成分析問題、解決問題的能力,增強團隊合作能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學改革探索》當中提出,通過根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標和工作過程構(gòu)建知識技能模塊,設計教學項目,在教學中模擬工作情境,引導學生按照實際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項目任務。楊海光在《案例教學法在人力資源管理教學中的實施過程》當中圍繞案例教學的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學方式;最后,從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學》當中以加拿大的CBE模式為基礎,提出要以職業(yè)能力為核心、以學生為主體、以多元化教學方式為手段,切實有效的對學生進行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職課程教學模式》當中提出課程教學改革的目的在于使學生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用,通過組織中的崗――人關
系確定教學內(nèi)容、合理組織和考核教學過程、創(chuàng)新授課形式、改進學習模式等,來構(gòu)建能力本位的課程教學模式。 上述國內(nèi)外人力資源管理教學理論研究和實踐措施,為這門課程的教學改革提供了堅實的思想基礎和現(xiàn)實啟示,也為教學適應企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。
三、我國人力資源管理教學改革的現(xiàn)實探索
一、數(shù)字化教學資源系統(tǒng)的建設
數(shù)字化教學資源系統(tǒng)的建設以建構(gòu)主義學習理論為主要理論基礎，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學與數(shù)字化學習的需求特點，建立數(shù)字化教學資源系統(tǒng)模型。主要理論點有：(1)建成的數(shù)字化教學資源系統(tǒng)可以實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數(shù)字化教學資源系統(tǒng)可以支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作。(3)體現(xiàn)網(wǎng)絡化的特點，具備大容量，大規(guī)模，開放式，共享性等特性。(4)體現(xiàn)資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現(xiàn)技術(shù)先進的特點，可采用SAN技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。(6)能實現(xiàn)以多樣化的數(shù)字化教學資源服務應用于各個教學與學習環(huán)節(jié)。
數(shù)字化教學資源系統(tǒng)主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統(tǒng)、自主學習型網(wǎng)絡課程庫、講授型網(wǎng)絡課程庫、教師個人教學網(wǎng)站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術(shù)特點有：基于全文檢索系統(tǒng)核心技術(shù)開發(fā)，檢索功能強大；基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統(tǒng)設置臨時上傳目錄，素材經(jīng)過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結(jié)果中再進一步更精確查詢；實現(xiàn)跨庫檢索功能，可同時檢索多個數(shù)據(jù)庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統(tǒng))的記錄，檢索的結(jié)果可在線呈現(xiàn)；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網(wǎng)絡直接調(diào)用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網(wǎng)用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調(diào)用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環(huán)節(jié)針對不同的用戶都設有權(quán)限，以便整個系統(tǒng)的維護管理，并對教師的作品進行版權(quán)保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內(nèi)容拷貝到服務器中即可。另一種是發(fā)動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據(jù)實際教學需要進行開發(fā)的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術(shù)特點有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)對多種格式課件的存儲與管理?？晒芾淼恼n件格式有PPT格式課件、WEB網(wǎng)頁格式課件、可執(zhí)行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術(shù)實現(xiàn)對視音頻課件的管理。系統(tǒng)采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術(shù)，構(gòu)架通用的流媒體服務系統(tǒng)。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統(tǒng)采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內(nèi)含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經(jīng)典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環(huán)節(jié)錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統(tǒng)選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術(shù)特點有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，客戶端需經(jīng)過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節(jié)目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術(shù)，播放效果優(yōu)良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。
(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學科)進行節(jié)目列表，單擊相應節(jié)目條目可查看詳細信息。
(3)節(jié)目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調(diào)查，推薦節(jié)目，最新節(jié)目，使用幫助等等。
4．自主學習型網(wǎng)絡課程庫
自主學習型網(wǎng)絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網(wǎng)絡教學平臺為管理系統(tǒng)平臺。
自主學習型網(wǎng)絡課程開發(fā)統(tǒng)一基于WEB格式，每一門網(wǎng)絡課程內(nèi)有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業(yè)布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網(wǎng)絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養(yǎng)、自主學習和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，對提高學生的數(shù)字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網(wǎng)絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網(wǎng)絡課程設計開發(fā)原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學性、先進性、系統(tǒng)性，又充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。
(2)體現(xiàn)“以學習者為中心”的建構(gòu)主義教學思想，強調(diào)以學生為中心，注重自主學習設計；強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學習”方式，注重基于網(wǎng)絡的教學策略設計。
(3)課程內(nèi)容符合學科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。
(5)網(wǎng)絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。
5．講授型網(wǎng)絡課程庫
講授型網(wǎng)絡課程開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡課件，并分章分節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡教學課程。完成的網(wǎng)絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網(wǎng)絡課程最大特點是在擴大教學規(guī)模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網(wǎng)絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網(wǎng)絡課程開發(fā)的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發(fā)揮課程效益的課程，如公共課、專業(yè)基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術(shù)、藝術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩(wěn)定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網(wǎng)站群
教學網(wǎng)站以“站點”形式連接到校園網(wǎng)中，教學內(nèi)容以web頁面為基本元素出現(xiàn)在網(wǎng)點中。在構(gòu)建教學網(wǎng)站時，要充分利用了網(wǎng)頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當?shù)厝谌氲浇虒W資源之中。教師個人教學網(wǎng)站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網(wǎng)上課堂、案例欣賞、在線練習、網(wǎng)上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網(wǎng)上復習所學內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網(wǎng)站不僅含有具較高學術(shù)價值的專題性內(nèi)容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網(wǎng)站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網(wǎng)站的過程，同時也是對教學內(nèi)容進行重新設計、開發(fā)和應用的過程。教師個人教學網(wǎng)站規(guī)模不一定要很大，也可以體現(xiàn)出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網(wǎng)站將成為數(shù)字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)國家精品課程評審指標體系，網(wǎng)絡教學環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術(shù)中心的積極配合下，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡教學環(huán)境，進行網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境和軟件資源的建設，逐步使用網(wǎng)絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結(jié)合自身課程教學的優(yōu)勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規(guī)模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數(shù)字化教學資源的建設，必將為學校的數(shù)字化教學和學習營造一個相當優(yōu)良的環(huán)境。
二、數(shù)字化教學資源系統(tǒng)的管理
數(shù)字化教學資源系統(tǒng)的建設為全面開展數(shù)字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統(tǒng)運行更加穩(wěn)定、高效，更好地支持數(shù)字化教學和學習，必須對系統(tǒng)進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術(shù)實現(xiàn)技術(shù)層面的高效管理
采用各系統(tǒng)自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統(tǒng)故障并不影響其它子系統(tǒng)的正常工作。
多媒體素材庫系統(tǒng)采用了以中文分詞技術(shù)為基礎的詞索引技術(shù)，實現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲與檢索。采用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)關的技術(shù)，實現(xiàn)了跨數(shù)據(jù)庫平臺的數(shù)據(jù)檢索。
多媒體課件庫系統(tǒng)是一個完全的B／S系統(tǒng)。系統(tǒng)采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)思想，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對課件資料信息進行處理，能夠?qū)崿F(xiàn)在校園網(wǎng)上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業(yè)標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態(tài)圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統(tǒng)的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網(wǎng)絡課程庫以教育部推薦的4A網(wǎng)絡教學平臺為管理平臺，實現(xiàn)對多門自主學習型網(wǎng)絡課程的管理。
講授型網(wǎng)絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網(wǎng)絡課程點播系統(tǒng)為管理平臺。
教師個人教學網(wǎng)站群以獨立網(wǎng)站的方式統(tǒng)一存于專用的服務器中，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理維護。
學校精品課程庫以網(wǎng)站管理的方式進行，精品課程開發(fā)完畢后，獨立存于服務器上，統(tǒng)一由技術(shù)人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉(zhuǎn)高效
數(shù)字化教學資源的建設是一項巨大的系統(tǒng)工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網(wǎng)絡課程建設小組，講授型網(wǎng)絡課程建設小組，教師個人教學網(wǎng)站群建設與維護小組，學校精品課程開發(fā)與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節(jié)目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節(jié)目制作人員等。
電視節(jié)目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節(jié)目錄制的需求信息，根據(jù)需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節(jié)目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節(jié)目的簡要內(nèi)容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數(shù)字化壓縮，并截去廣告等非教學內(nèi)容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內(nèi)容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節(jié)目名稱、關鍵字、所屬學科／專業(yè)、作者、上傳時間、節(jié)目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發(fā)揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數(shù)字化的視頻節(jié)目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節(jié)目制作人員負責對學校發(fā)生的重大事件和學術(shù)講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續(xù)后面的工作。如各類重大新聞、各類學術(shù)報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質(zhì)庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網(wǎng)上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統(tǒng)維護。自主學習型網(wǎng)絡課程建設小組負責自主學習型網(wǎng)絡課程的購買、上傳、維護。講授型網(wǎng)絡課程建設小組負責學校優(yōu)秀課程的選取、錄制、上傳與系統(tǒng)管理。教師個人教學網(wǎng)站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網(wǎng)站的管理與維護。學校精品課程開發(fā)與維護小組負責學校優(yōu)秀課程的技術(shù)開發(fā)、課程入庫、管理與維護等。
關鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)人力資源有效管理
現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育思想、理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理,以促進教育效果優(yōu)化的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是關于教育的技術(shù),是在現(xiàn)代教育理論指導下的教育實踐。在中學,現(xiàn)代教育技術(shù)能夠支持現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)、支持教育教學改革的實施、豐富教材的形式與課程內(nèi)容、優(yōu)化教學過程。通過現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育效果的優(yōu)化,離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的管理,特別是現(xiàn)代教育技術(shù)資源的管理。
“資源”是指能促進學習的一切資源,它包括:現(xiàn)代教育技術(shù)設備硬件資源、各種教育信息軟件資源、參與現(xiàn)代教育技術(shù)實踐的人力資源和支撐學校教育的課程資源。其中,人力資源由相關領導主要是校長、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教師、運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的學科教師和在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下接受教育的學生四部份組成。
在現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中,人是起決定作用的因素,人力資源的管理決定了學校運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。
一、校長的力量
目前,我國中小學的行政管理體制是校長責任制,現(xiàn)代教育技術(shù)能否在學校教育中起作用,校長的領導力是關鍵。
校長的領導力體現(xiàn)在學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用與發(fā)展上,就是校長明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育中的應用目標,并通過一系列的規(guī)劃、政策、制度、措施以及日常教育工作的相關行為,采取說服、指導、支持、激勵等方法讓全校師生員工接受并作為自己的工作目標,最終共同實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育中的有效應用。
學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的全面普及,要求校長能夠清楚的認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在中學教育中的重要作用,認識到自己在學?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位,結(jié)合學校實際,帶領全校師生共同促進學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,提高教育教學效果。
在學?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中,校長領導力的具體表現(xiàn)有:
1.根據(jù)學校實際情況,協(xié)調(diào)學校各部門統(tǒng)一制定學?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃,如:軟硬件資源的配置規(guī)劃、教師的配備管理與培訓規(guī)劃、理論技術(shù)學習與研究的管理規(guī)劃、課程設置與課堂教學的推進規(guī)劃等,并制定相應的管理制度與績效評估目標。
2.校長充分利用校內(nèi)外各種資源籌措資金,合理配置學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的軟、硬件資源,合理配置使用與之相關的專業(yè)人員。
3.校長不僅要通過學校各部門創(chuàng)造條件為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學提供各種支持,如:理論學習、技能培訓、教育教學環(huán)境、各種軟硬件資源、技術(shù)服務等,要求并激勵師生員工將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到自己的工作學習中,還要帶頭將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到自己的教育管理工作中。
4.將現(xiàn)代教育技術(shù)有機的滲透到學校教育的各個方面,教師教學、學生學習、家長教育、教師進修、行政管理等,并將現(xiàn)代教育技術(shù)的應用要求具體體現(xiàn)在學校管理的一系列制度和評估中。
校長現(xiàn)代教育技術(shù)領導力的各個方面不是孤立的,而是相互依存不可替代的。有的學?；ㄖ亟鹧b備了先進的設備,但沒有人會用,只能作擺設;有的學校對教師使用設備作了專業(yè)培訓,但由于缺乏相應的現(xiàn)代教育思想理念,教師不愿意用;有的教師接受了先進的教育思想,但卻苦于沒有現(xiàn)代教育設備的支持而無法實施……因此,校長現(xiàn)代教育技術(shù)的領導力應體現(xiàn)在校長將現(xiàn)代教育技術(shù)中涉及到的各個方面進行有效地管理。
總之,在中學教育中,校長的現(xiàn)代教育技術(shù)領導力決定了學校教育的現(xiàn)代化的程度。而校長現(xiàn)代教育技術(shù)領導力的產(chǎn)生,既來自于校長的自身水平素質(zhì),更來自于相關教育主管部門對校長領導力的要求和培養(yǎng),教育主管部門對校長現(xiàn)代教育技術(shù)領導力的考核評價對學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起著重要作用。
二、專業(yè)教師的一席之地
現(xiàn)代教育技術(shù)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設備的支撐,而這些設備的購置、使用、管理、維護都需要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)設備的專業(yè)教師,他們在學?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作中起著重要的作用。
專業(yè)技術(shù)教師應該是既懂得技術(shù)又懂得教育的經(jīng)過培訓的專業(yè)人員。他們的職責是:
1.從專業(yè)的角度選擇、購置、建設合適的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設備。
2.對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)培訓,它包括現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù),而不僅僅是軟硬件設備使用的培訓。
3.管理學校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設備,參與學校實施現(xiàn)代教育技術(shù)的各項管理工作,協(xié)助學校相關部門督促師生員工使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學和教育管理。
4.通過課程或課外活動,對學生開展與現(xiàn)代教育技術(shù)相關的教育教學活動。
5.維護學?，F(xiàn)代教育技術(shù)設備。
專業(yè)教師在學校教育中集教師、管理人員和技術(shù)服務人員為一身,校長的現(xiàn)代教育技術(shù)領導力將依賴于他們具體實現(xiàn),教學、培訓、使用、管理、維護哪樣都不能偏廢,學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用離不開他們的工作。
因此,專業(yè)教師既是懂教育教學的教師,也是懂技術(shù)、懂管理的專業(yè)人員,他們在學校應享有恰當?shù)牡匚缓痛觥?/p>
專業(yè)教師要管理維護校園網(wǎng)的硬件設備、開發(fā)管理維護校園網(wǎng)的軟件資源;他們要維護管理學校教室、會議室等各個場所中的多媒體設備,還要維護管理使用廣播、演播等設備;他們既要管理維護校園幾百臺辦公計算機,還要開發(fā)維護各種教學多媒體課件資源和學校教育管理軟件;他們要為學生開設信息技術(shù)課程,開展相關的課外活動,也要培訓教師在新教育理論的指導下使用各種新技術(shù)新軟件以利于現(xiàn)代教育技術(shù)的順利應用……他們必須隨時準備學習新知識、新技術(shù),以提高學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)要求在中學教育人員中配置一定數(shù)量不同專長的專業(yè)教師,以確保學校運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學、教育管理工作的順利進行。
學校要為專業(yè)教師提供專業(yè)培訓的機會和時間,以確保他們能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)所需要的最新知識和技術(shù),促進學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
專業(yè)教師在學校工作中扮演著多重角色,所以對專業(yè)教師的考核評價應該是多方面的,教學、技術(shù)服務和管理三方面都要有具體的要求,不能有所偏廢甚至忽略不計。專業(yè)教師確保了學校運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效的教育教學、教學管理。
三、學科教師的能力
學校運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學和教育管理,離不開教職員工現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力,特別是學科教師的能力,學科教師是學校應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學的主力軍。
學科教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識和教育專業(yè)知識,還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù),才能在教育教學中提高教學質(zhì)量和效益。學科教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力具體體現(xiàn)在:
1.具有一定的現(xiàn)代教育理論和專業(yè)素質(zhì);
2.掌握各種必需的信息技術(shù);
3.具有研究教學資源和教學過程、探索和建構(gòu)新型教學模式的能力;
4.注重研究學習教學軟件、硬件、課程和教學模式,會設計教學過程、教學軟件、教學環(huán)境和教學模式,并將設計和研究應用于實際教學過程中;
5.會評價和管理各種教學方式所需要的教學資源與教學過程;
6.現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展要求教師具有自主學習和終身學習的能力。
學科教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的獲得來自于教師自身發(fā)展的需求,更來源于學校發(fā)展對教師的要求。學校應有計劃有目的的組織教師學習應用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學科教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具體有:
1.開展理論技術(shù)培訓,提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
學校應定期開展理論和技術(shù)培訓,使教師建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,提高教師實踐應用能力;
2.采取各種措施,營造現(xiàn)代教育技術(shù)應用環(huán)境
通過引導鼓勵、考核評比等措施,深入教師、學科、課堂,促進教師使用現(xiàn)代教育技術(shù);
3.注重學習研究,在教學研究過程中提升能力
在學校普及現(xiàn)代教育技術(shù)的同時,通過教學研究讓教師及時研討、反思、總結(jié),豐富教學資源,從而提升教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教育教學的能力。
學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用依賴于學科教師,而教師的運用能力是教師在教育教學實踐中逐漸積累、逐步提高的,學校應提供相應的環(huán)境和措施才能推動學科教師的發(fā)展,從而提高學校的教育教學、教育管理水平。
四、學生的素養(yǎng)
學校教育的主體是學生,教師在應用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學時,學生的信息素養(yǎng)對教學效果產(chǎn)生直接影響。如:政治教師利用網(wǎng)絡教室組織基于網(wǎng)絡的課堂教學時,學生良好的信息技術(shù)水平將有利于教師教學目標的達成;在數(shù)字模擬實驗室中,學生的信息技術(shù)能力對學生進行學科實驗也有幫助,總之,學校應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學、教育管理,需要學生具有一定的信息素養(yǎng)。
學生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成主要靠中學開設的信息技術(shù)課程,當然,學生在學?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下參與學習活動,也能提高自己的信息素養(yǎng)。
學校不僅要保證信息技術(shù)課程的正常開設,還必須要求信息技術(shù)教師在教學中注重學生信息素養(yǎng)的形成,注重學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此,學校要重視信息技術(shù)課程的開設,加強課程的評估與管理。
總之,信息時代要求學校教育應用新理念、新技術(shù)培養(yǎng)新人才,在學校實施現(xiàn)代教育技術(shù)過程中,人是決定因素。在校長、教師、學生的共同努力下,才能在學校教育中有效的應用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育教學、教育管理的質(zhì)量和效率。
參考文獻
[1]劉建新,孫禎祥.基于知識管理的區(qū)域現(xiàn)代教育技術(shù)管理機制的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,2
納米技術(shù)被譽為21世紀的科學，現(xiàn)已成為世界各國研究的熱點領域。它的迅猛發(fā)展將在世界范圍內(nèi)引發(fā)一場包括生命科學、信息技術(shù)、生態(tài)環(huán)境技術(shù)、能源技術(shù)在內(nèi)的幾乎覆蓋所有工業(yè)領域的大革命。
從納米技術(shù)的發(fā)展來看，激光干涉納米光刻技術(shù)、納米加工、納米測量技術(shù)，以及納米制造等，都有著不可忽視的地位和作用。原子力顯微鏡（atomic force microscope，簡稱AFM）是納米技術(shù)研究中最常用也是最基礎的一個儀器。它是利用微懸臂感受和放大懸臂上探針與受測樣品原子之間的作用力，從而達到檢測的目的，具有原子級的分辨率[1]。
隨著人們對納米技術(shù)的深入研究以及對AFM的不斷開發(fā)，使原子力顯微鏡不僅僅具有檢測的功能，還可以實現(xiàn)對樣品的“推”、“拉”、“刻劃”、“切割”、“搬運”等功能，增大了AFM的使用范圍。其優(yōu)勢在于操作過程不受環(huán)境影響，既可以在大氣環(huán)境下工作，也可以在液相下工作。這對人們在生物醫(yī)學等方面的研究工作，帶來了便利。
對于納米技術(shù)的基礎教學而言， AFM是學生們感知納米量級，實現(xiàn)簡單操作的最直接的方式之一。因此，本論文針對AFM的特點及納米技術(shù)相關教學的知識點，將AFM工作原理及實際掃描、操作后得到的圖片引入到課堂中進行輔助教學，取得了一定的效果，提升了學生們的學習興趣。
一、AFM原理
AFM是將一個對微弱力極敏感的微懸臂的一端固定住，另一端裝有一微小的納米級針尖。當針尖與樣品表面輕輕接觸，由于針尖尖端原子與樣品表面原子間存在極微弱的排斥力，通過在掃描時控制這種力的恒定，帶有針尖的微懸臂將對應于針尖與樣品表面原子間作用力的等位面而在垂直于樣品的表面方向起伏運動。利用光學檢測法或隧道電流檢測法，可測得微懸臂對應于掃描各點的位置變化，從而可以獲得樣品表面形貌的信息[2]。也就是說，微懸臂的形變是對樣品-針尖相互作用的直接反映。
AFM研究對象可以是有機固體、聚合物以及生物大分子等，其可以在空氣或者液體下對樣品直接進行成像或操作，分辨率很高。因此，AFM被廣泛應用于納米測量及納米加工等技術(shù)中。
二、AFM教學實例
針對納米測量所涉及的兩個重要領域：納米長度測量和納米級的表面輪廓測量。列舉了AFM掃描的利用多光束激光干涉光刻制備單晶硅形貌圖。
觀測者不但可以直接看到被測樣品的表面形貌，還可以通過AFM二維圖像形成相應的三維像，從而獲得樣品表面結(jié)構(gòu)的深度，大小以及長度等重要信息參數(shù)，如圖2所示。
針對納米操作技術(shù)所涉及到的對樣品的“推”、“拉”及“刻劃”等操作，列舉了相關原理圖及AFM的掃描圖像。
通過AFM對原子的操作及樣品形貌的掃描，可以讓學生更為直觀地了解AFM以及納米技術(shù)的相關概念及原理。同時，清晰的掃描圖像可以進一步促進學生對納米技術(shù)相關教學課程內(nèi)容的理解和認識。
【關鍵詞】數(shù)學課堂課堂教學管理 過程管理
【中圖分類號】G642.1【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0246-02
1 序言
教學是以課程內(nèi)容為介質(zhì)的師生雙方教、學的共同活動，以促進學生的身心發(fā)展為目的，注重知識、技能的掌握與傳授。課堂教學是高校最基本的教學單元，它是一種有領導、有組織的教學雙邊活動。一般可以分為教學、評價和管理三個方面。管理貫穿于整個課堂教學的過程中，是教師憑借心理學、管理學的知識和技巧，對課堂教學的運作進行計劃、組織、調(diào)節(jié)、指揮、監(jiān)督和決策。
2 現(xiàn)狀分析
創(chuàng)造積極的課堂學習氣氛便于教師對課堂教學過程進行管理。制定了基本的課堂常規(guī)以確保正常的課堂教學秩序，精心準備的教師的教學內(nèi)容，我們是否能夠獲得良好的教學和優(yōu)異的成績？學生是教學和學習活動的主人與決定成敗的關鍵。這就要求老師在課堂上激發(fā)學生的學習興趣營造積極的學習氛圍，并積極參與教學活動，努力創(chuàng)造學生學習的成就與樂趣，鼓勵學生努力克服學習上的困難和挫折，真正從“要我學”變成“我要學”。
3 管理策略
在當前大規(guī)模在線課程、精品資源共享課程的沖擊下，為了更好地對教學過程進行管理，教師還可以從以下幾個方面著手工作：
3.1 深入了解教育對象，做益友
掌握學生的情況是課堂管理的基礎。畢竟只有學生才是教學活動的主體。因此教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的狀態(tài)與需求；平時應主動和學生談心、交流，了解他們的學習動機、態(tài)度和期望，聽取他們的各種想法和意見。比如通過收集學生對“我心目中的數(shù)學老師”的描述，讓我們了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正。
3.2 坦誠面對受教學子，做良師
課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。學生中的優(yōu)秀群體，對其它學生的學習動機、態(tài)度和價值觀有著一定的影響。
3.3 優(yōu)化提高教學效率，做航標
“有時好的開始，可算是成功的一半”。每一節(jié)新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發(fā)展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內(nèi)容結(jié)合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。
注重緊扣教學內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過提問，可以激發(fā)興趣等、了解學生的情況。隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內(nèi)容的學習作準備；小結(jié)性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，提煉、歸納一些方法和技巧。同時提出問題要有針對性、因人而易、控制難度；一般使學生能夠圓滿回答，以利于增強學生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學生。與此同時，在數(shù)學課上，課堂練習也是必不可少。此時指定個別學生上臺板演習題，同時要求臺下的學生演算完后檢查黑板上答案的對錯，然后由老師評定。這樣既可以節(jié)約時間，提高學生的動手能力和參與性，還能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題給予訂正。
參考文獻：
[1] 黃希庭.心理學.上海教育出版社，（1997）
論文關鍵詞：生本教育 學校圖書館 知識管理 服務
基礎教育改革，是時展的需要，是社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟環(huán)境下，基礎教育的改革不斷深化．其教學內(nèi)容、手段、方法和模式亦隨之而發(fā)生了變化，師生對知識和信息資源的需求也不斷增加。在知識更新速度極快、文獻信息量迅猛增長的今天．加強學校圖書館建設是學校辦學條件的基本要求。為做好學校的知識管理工作，為加快教育改革與發(fā)展、推進素質(zhì)教育。促進學生的全面性、多樣性和主體性發(fā)展．把學校圖書館構(gòu)建成一個中小學知識和信息資源中心是時代的需要，更是基礎教育改革順利進行的需要．也是提高教育教學質(zhì)量的基本保障，具有現(xiàn)實和長遠的戰(zhàn)略意義。
1．以生本教育為理念構(gòu)建中小學知識和信息資源中心
素質(zhì)教育就是在學好基礎知識的同時．注意學生的智力與潛能的開發(fā)，從小培養(yǎng)他們自學能力、實踐與動手能力、分析問題和思考問題的能力。這些能力的養(yǎng)成，除了在課堂上接受教育外，很重要的途徑就是通過利用圖書館獲取知識。中小學圖書館是學校的重要組成部分．在配合教學、提高教學質(zhì)量方面．在指導學生閱讀．豐富學生科學文化知識方面，在活躍學生業(yè)余生活。培養(yǎng)學生綜合能力方面都發(fā)揮其應有的作用。
國家教育部部長周濟先生說：素質(zhì)教育的核心陣地在學校、在課程、在教學。德智體美全面發(fā)展．減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。都是通過課程集中體現(xiàn)出來，并通過教學活動轉(zhuǎn)化的?！艾F(xiàn)代教學不僅僅是傳播知識，而且包括了四個功能：一是告訴學生需要學習什么問題：二是為了解決問題需要的書，不僅僅是教材，還包括其他參考書和網(wǎng)書館里的書：三是為了解決問題需要哪些方法．以使學生在學習方法上得到培養(yǎng)和訓練，包括獲取和利用信息的技能：四是使學生懂得所學的知識有哪些價值，可以引導學生到圖書館去查找這些知識在社會生活、社會生產(chǎn)上的應用?！蔽倚榱烁玫耐七M素質(zhì)教育，自3年前運用了廣東教育科學研究所所長、博士生導師郭思樂教授的生本教育理念：以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，依靠學生自己學，創(chuàng)造條件讓學生學．讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。經(jīng)過這幾年的實踐．我校為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件．使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。學校圖書館館員定期為師生收集與學科相關的知識和信息，為師生更好地開展教與學做了更多的文獻資源保障工作。
在生本課堂中．教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學模式．調(diào)動師生的積極性?！跋茸龊髮W，先學后教”，讓學生先實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，使學生直覺地、感性地、綜合地把握研究對象的本質(zhì)以內(nèi)部和外部的聯(lián)系．從而產(chǎn)生質(zhì)疑．增強學生創(chuàng)新思維。在教師的啟發(fā)和幫助下，學生對知識感悟才深刻，才易于內(nèi)化知識。讓學生“自己學、自己做”，把生活中所遇到的各種問題帶進課堂，帶到小組和班級并進行討論或爭論，自己找到解決方法。
生本教育的實踐，學生的課外閱讀興趣比以前濃，閱讀量增多，閱讀能力增強，潛能得到發(fā)展。小學一年級的學生開始寫小日記．二年級以上的學生更經(jīng)常上網(wǎng)或到學校圖書館看書或查找資料。從2004年度到2006年度，到學校圖書館借閱和查找資料的人數(shù)、借閱量也逐年增加。近年．由于學生接收信息的途徑增多．既可在家中上網(wǎng)．又可到校內(nèi)外圖書館查找信息，造成2007年度在校內(nèi)圖書館的借閱量曾有所下降，但在2008年度，由于校內(nèi)圖書館館藏有所增加，學生可直接到校內(nèi)館查找所需內(nèi)容和在課余時間到校內(nèi)館享受閱讀的樂趣借閱量又有所提升(見附圖)。
由于教育觀念的更新．確立了學生的主體地位．尊重和發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性，作為學校教育、教學和教學研究的信息情報服務中心的學校圖書館．在近年的基礎教育改革中．特別是我校在運用了生本教育理念后，給圖書館帶來了新的挑戰(zhàn)和會。圖書館要根據(jù)科學技術(shù)和時代展的趨勢．按照我校的實際，加強藏建設，及時補充具有本校特色、思想性強、知識性強、符合青少年學口味的優(yōu)秀作品，使其成為教學知識庫，協(xié)助教師進行個人知識管理。這為實施“生本教育”提供豐富的物質(zhì)基礎，為提升學校的教育質(zhì)量提供文獻信息的保障。
2．加強知識管理．積極為生本教育服務
2．1加強知識管理為生本教育服務創(chuàng)造條件
館藏資源是圖書館開展一切工作的基礎。所以，新時期的學校圖書館如何合理配置館藏資源，以滿足師生讀者對文獻的信息需求，是學校圖書館面臨的重要課題；為了配合學校辦成一所有特色的優(yōu)質(zhì)學校，學校圖書館如何把收集的知識和信息管理得好，更是學校圖書館的機遇和挑戰(zhàn)。然而，要有效地利用知識，就要在海量的信息資源中，進行整理使之成為有序的文獻系統(tǒng)借助各種搜索引擎在最短的時間內(nèi)進行檢索，包括關鍵字檢索、全文檢索，以便于學校教育教學利用。學校圖書館是與知識管理結(jié)合最密切的機構(gòu)之一。也起著舉足輕重的作用。
知識管理和信息管理有別。知識管理是注重對隱性知識的管理，其內(nèi)容是指組織知識管理和個人知識管理。信息管理則注重對顯性知識的管理，它的過程包括信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲存。顯性知識是指可以通過語言方式來傳播的知識。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。學校對教師開展知識管理是校本教研的一種具體形式、一種核心推動力，是一門科學，更是一門需要教師不斷地進行探索與實踐的藝術(shù)。其本質(zhì)是促使教師的隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化．以提升教師在組織中有效運用知識的效能，促進其專業(yè)不斷發(fā)展。在知識經(jīng)濟環(huán)境下，知識管理對學校的教育觀念、教育模式、教育方法、教學評價都能產(chǎn)生重要的影響。學校應創(chuàng)造一種讓每位教師都能愉悅地共享知識的環(huán)境。并提供最方便快捷的平臺，使知識在校園里流動起來。按我校目前的實際情況看，教師們的集體備課活動，對學校構(gòu)建知識和信息中心起著促成的作用。
在學生當中實施知識管理．著重培養(yǎng)學生知道如何know—how1的能力以往傳統(tǒng)的教育限于傳統(tǒng)知識觀的制約，往往缺乏實踐性、動手性、高參與性的科技活動和社會實踐活動，把智力培養(yǎng)局限在學校課堂上回答問題。而不是在生活實踐中解決問題。因此，造成了我們所培養(yǎng)的學生缺乏個人化的隱性知識，這不僅構(gòu)成了以缺乏動手能力、實踐經(jīng)驗而顯示出來的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，而且還構(gòu)成了以缺乏連接知識的觸點、組合知識的素材而顯示出來的思維結(jié)構(gòu)的缺陷為了學生的全面發(fā)展，促進學生自主地學習。在學生當中實施知識管理就是要提升學生的知識應用與創(chuàng)新能力。學生在學習并掌握知識的過程中．一方面是提供了學生實踐自己所獲取知識的廣闊空間，另一方面又是促進學生積累fknow-how)能力，積極獲取隱性知識．進而創(chuàng)造并創(chuàng)新知識的一種最好途徑。
2．2與師生緊密結(jié)合．促知識的應用和創(chuàng)新
知識管理在教育中的作用是巨大的。學校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著．隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關鍵。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心。今天的教師由傳統(tǒng)知識的提供者向積極的知識促進者轉(zhuǎn)變，學生的角色亦由一個純粹的知識消費者向知識創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。因此，圖書館藏書建設必以適應課程變化，使圖書館與教學計劃有機地結(jié)合起來，積極地與各學科的教師合作。為學生創(chuàng)設條件、激勵和啟迪學生去學習新知識，思考新知識．應用新知識：讓學生在教師的指導與啟示下自己主動去建構(gòu)知識，應用知識。進而創(chuàng)新知識。
2．3創(chuàng)建學習型組織，形成知識共享環(huán)境
【關鍵詞】云計算；區(qū)域性；高校數(shù)字教學資源；建設模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06
隨著云計算技術(shù)引入我國，各個領域的專家針對云計算的基礎設施建設、資源的高效利用及有效共享性進行了大量的研究，在此基礎上教育云、資源云、企業(yè)云等一些新鮮詞匯應運而生。云計算作為新一代信息技術(shù)手段，其擁有的強大優(yōu)勢也得到世界各大企業(yè)青睞。根據(jù)IT市調(diào)機構(gòu)的預估，2013年全球云計算市場規(guī)模將達到950億美元，更將云計算列為IT產(chǎn)業(yè)未來十大趨勢之首，其報告指出未來五年云服務的平均年成長率會高達26％，世界500強企業(yè)中，將有400強使用各種方式不同的云服務。鑒于當前云計算及其理論體系研究已經(jīng)取得了一定的成果。因此，基于云計算技術(shù)來構(gòu)建區(qū)域性高校數(shù)字教學資源已具備良好的理論和技術(shù)基礎。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”即要求通過資源庫的建設、優(yōu)質(zhì)資源引進、網(wǎng)絡課程開發(fā)、公共服務平臺建設、創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式等手段來促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經(jīng)采取了相關的措施，優(yōu)質(zhì)教學資源的建設也取得了較大的發(fā)展。例如，中國高等教育數(shù)字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學、中國知識基礎設施工程(CNK／)和國家精品課程資源網(wǎng)等等。國內(nèi)的一些學者也較早地關注數(shù)字教學資源的“區(qū)域性”問題的研究，都試圖采用區(qū)域性來解決教學資源的孤立、重復、低質(zhì)以及難以共享等問題，探求一種合理的區(qū)域性高校數(shù)字教學資源共建、共享的服務體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數(shù)量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實現(xiàn)高校的優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共用?；谝陨蠁栴}筆者提出了利用云計算的強大功能來解決高校數(shù)字教學資源共享所遇的瓶頸問題。
一 云計算概述
1 云計算簡介
隨著各個領域的專家研究云計算的深入，對云計算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統(tǒng)一的定義標準。美國國家技術(shù)與標準局(NTST)信息技術(shù)實驗室給出的云計算定義相對比較全面、系統(tǒng)。它指出云計算是對基于網(wǎng)絡的可配置的共享計算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計算資源池包括網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用和服務，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計算有5個基本特征：一是客戶按需獲取服務；二是任何時間、任何地點獲得網(wǎng)絡訪問；三是模塊化劃分各獨立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務可被監(jiān)控和控制。
2 云計算的服務體系
云計算的本質(zhì)是訪問者通過網(wǎng)絡提出各種服務的請求，因而其服務體系的構(gòu)成應以服務為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺層和應用層是該服務體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個部分構(gòu)成了云計算服務體系的整體結(jié)構(gòu)。
(1)用戶訪問入口
用戶訪問入口是訪問者與云服務系統(tǒng)的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進行注冊、登錄和獲取相應的云服務權(quán)限，其呈現(xiàn)的界面如同本地計算機操作桌面系統(tǒng)。
(2)服務目錄
服務目錄是一個云服務的列表清單，訪問者在獲得云服務相應權(quán)限后，即可從中選擇需要使用的云服務。
(3)物理層
物理層是底層的基礎設施層，擁有大量的軟、硬件和網(wǎng)絡設備，提供大量的服務器資源、計算資源和存儲空間資源。
(4)虛擬層
虛擬層是將底層基礎設施虛擬化，構(gòu)成一個共享，按需分配的資源虛擬化環(huán)境，為上層提供虛擬資源服務。
(5)平臺層
平臺層是基于虛擬層支撐上層的云服務，是連接虛擬層和應用層的紐帶，主要用于檢測和響應應用層提交來的用戶服務請求，動態(tài)分配虛擬層的各種虛擬資源。
(6)應用層
應用層是云計算數(shù)據(jù)中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務。
(7)管理層
管理層是貫穿在云計算各層服務中，包括安全管理、用戶管理、服務目錄管理、服務任務管理、服務資源管理、部署管理和服務監(jiān)控等。
二 區(qū)域性高校數(shù)字教學資源的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
1 區(qū)域性高校數(shù)字教學資源內(nèi)涵
高校數(shù)字教學資源指的是各所高校所擁有的，用數(shù)字技術(shù)處理的，可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下運行的各種物質(zhì)、人力和信息資源。而區(qū)域性高校數(shù)字教學資源帶有“區(qū)域性”的特征，這里所指的區(qū)域性是指在一個特定的地理區(qū)域內(nèi)以各個高校為單位共建、共享、共用數(shù)字教學資源。主要包含以下幾個內(nèi)涵：(1)區(qū)域性高校數(shù)字教學資源是以區(qū)域為空間載體，具有系統(tǒng)性、整體性、萊聯(lián)性、相對獨立性和時空差異性。(2)區(qū)域性高校數(shù)字教學資源的建設和發(fā)展要相對脫離于各高校，有其自身獨立的發(fā)展途徑。(3)涉及多主體的利益關系，如：區(qū)域內(nèi)教育管理部門，資源研發(fā)部門，各高校相關部門以及師生等。(4)建設區(qū)域性高校數(shù)字教學資源促進了該區(qū)域內(nèi)教學資源均衡配置以及教育信息化的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，對提升其教學效果產(chǎn)生了深刻影響。
2 區(qū)域性高校數(shù)字教學資源現(xiàn)狀
高校是培養(yǎng)人才的基地，擁有著豐富的數(shù)字教學資源和建設人員。隨著高校數(shù)字化校園建設的不斷深入，數(shù)字教學資源的建設與應用也卓有成效，然而區(qū)域內(nèi)各高校對數(shù)字教學資源的應用效果卻并不樂觀。一方面從教學資源自身出發(fā)，不同區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學資源表現(xiàn)出極大的“貧富”差距，經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)的資源配置明顯匱乏于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，表明了各高校數(shù)字教學資源分配不平衡。再者，區(qū)域內(nèi)各高校對于數(shù)字教學資源建設大多數(shù)以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數(shù)字教學資源共建、共享的主要障礙。
另一方面從數(shù)字教學資源的共享出發(fā)，多年來區(qū)域內(nèi)的各高校相繼開發(fā)制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數(shù)字教學資源已經(jīng)上傳到網(wǎng)上，但是由于各高校在設計開發(fā)教學資源時，使用的硬件軟件、網(wǎng)絡編程語言不同造成教學資源平臺的通用性和兼容性較差。其次區(qū)域內(nèi)各高校的服務器大多采用Browser／sever網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)進行集中式地訪問教學資源，這種方式容易造成網(wǎng)絡阻塞，導致訪問者對教學資源的獲取不通暢。還有就是對于現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源學習，學生以自學為主，缺乏師生互動的氛圍，嚴重影響了教學效果。
綜上所述，當前的高校數(shù)字教學資源服務體系已經(jīng)不能滿足高校師生教與學以及科研的需求，需要創(chuàng)建一個新興的、全面的、多元的區(qū)域性數(shù)字教學資源共建、共享服務系統(tǒng)，進行有效的整合該區(qū)域內(nèi)各高校數(shù)字教學資源，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學資源的最佳均衡配置。
三 基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)字教學資源建設可行性分析
隨著數(shù)字化校園建設的深入，高校的數(shù)字教學資源建設取得快速發(fā)展，南京大學在此方面的研究已經(jīng)得到社會各界的廣泛認可，其通過建設數(shù)字化共享平臺，有效地整合南京大學全校豐富的優(yōu)質(zhì)資源，為實現(xiàn)遠程教育和其他分類教學活動提供有力的數(shù)字支撐服務，著重體現(xiàn)整合、共享、持續(xù)和實用四大特色。筆者以南京大學數(shù)字教學資源建設的四大特色為依據(jù)，結(jié)合上述教學資源建設存在的問題，分析基于云計算建設區(qū)域性高校數(shù)字教學資源的可行性。
1 數(shù)字教學資源的整合
“整合”就是將不同種類的數(shù)字化教學資源按照一定的分類標準和規(guī)范進行整理并作有機集成。云計算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發(fā)點就是信息的融合，存儲并通過網(wǎng)絡服務進行共享，這個使得用戶可以最大限度地整合資源。區(qū)域內(nèi)各高校在云計算技術(shù)支持下，依據(jù)本校優(yōu)勢學科和特色專業(yè)進行分布式的教學資源開發(fā)制作，并進行模塊化的規(guī)劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區(qū)域內(nèi)各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數(shù)字教學資源中心，為該區(qū)域內(nèi)的各高校師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學資源。
2 數(shù)字教學資源的共享
“共享”就是對數(shù)字教學資源進行集中管理和均衡配置，云計算支持下可以將區(qū)域內(nèi)物理分散的數(shù)字教學資源集中化，減少教學資源建設的重復率。另外，云計算能還實現(xiàn)統(tǒng)一訪問入口途徑。區(qū)域內(nèi)各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學平臺上統(tǒng)一認證。在任何時間、任何地點獲得所需的數(shù)字教學資源，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各種數(shù)字教學資源的高度共享，提高教學資源的利用率。
3 數(shù)字教學資源的持續(xù)
“持續(xù)”體現(xiàn)在教學資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時擴充，即對教學資源管理和服務的易擴展性和可維護性。云計算具有靈活的擴展性和伸縮性，可以輕松擴展虛擬化資源，只需增加網(wǎng)絡服務器的數(shù)量即可提供更大的計算資源和存儲資源，提高區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學資源發(fā)展的持續(xù)性。
4 數(shù)字教學資源的實用
“實用”就是指高校師生和資源服務管理的全面性、系統(tǒng)性，包括教學資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺管理等。云計算的實用性主要體現(xiàn)在基礎設施的配置上，區(qū)域內(nèi)各高校無需購買昂貴的服務器也無需支出大量的經(jīng)費維護和管理，將所有涉及的計算和存儲都放在云端進行，而師生只要擁有可聯(lián)網(wǎng)的終端設備即可隨時隨地地獲取云端教學資源，大大減少高校在信息化建設中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學資源的獲取，又達到教學效果的最大化。
四 基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)字教學資源建設模式
1 模式的保障管理機制建設
基于云計算完成對區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學資源共建、共享、共用是一項系統(tǒng)性的工程，作為建設主體的各高校必須健全保障機制，改善管理體制，優(yōu)化整合各高校數(shù)字化教學資源管理部門，并且加強各高校管理部門之間的相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。要求組建一個“區(qū)域性數(shù)字教學資源管理小組”，小組成員由區(qū)域內(nèi)教育主管部門領導和各高校教學資源管理部門的領導組成，這樣的領導小組具有一定的決策權(quán)，便于資源建設和管理的實施，其次還要求在各高校設立教學資源管理小組的分支，形式一個系統(tǒng)的管理機制。領導小組成立后，根據(jù)不同的工作形式，組內(nèi)成員分成三個不同的子部門：監(jiān)督指導部門、資源建設部門、技術(shù)實施部門。如圖2所示。
監(jiān)督指導部門：組內(nèi)領導層次，主要負責區(qū)域內(nèi)教學資源建設和管理等各種規(guī)章制度的制定以及資源規(guī)劃和調(diào)配措施的建立，并定期召開各高校數(shù)字教學資源建設和共享的協(xié)調(diào)會，指導各高校數(shù)字教學資源建設和共享的實施。有著監(jiān)督、指導、決策和檢查的功能。
資源建設部門：組內(nèi)資源建設和管理人員層次，主要負責資源庫中各種教學資源的建設和管理，即采用相應的標準和規(guī)范對上傳的各類教學資源進行審定，交流，篩選和評價。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學資源的篩選，確保建設優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學資源。
技術(shù)實施部門：組內(nèi)技術(shù)人員層次，主要負責該服務體系的基礎設施建設，云計算服務平臺的構(gòu)建，運行環(huán)境的設計開發(fā)以及后期的軟硬件設備和服務器的管理與維護等。
2 模式的邏輯模型構(gòu)建
目前大多數(shù)高校使用的仍是基于校園網(wǎng)的教學資源，校際之間缺乏統(tǒng)一標準和統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)性和兼容性較差，導致校際之間的數(shù)字教學資源很難實現(xiàn)共享。其次是區(qū)域內(nèi)各高校之間普遍存在著應用系統(tǒng)水平低下，缺乏統(tǒng)一的資源管理器。因此，從區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學資源共建共享視角看，各高?，F(xiàn)有的教學資源建設模式已經(jīng)不能適應學習者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計算建設區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數(shù)字教學資源的模式，具體模式構(gòu)成如圖3所示。
區(qū)域內(nèi)各高校根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和特色專業(yè)建設相關的優(yōu)質(zhì)教學資源，并將其統(tǒng)一上傳到云端服務器上進行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學資源在哪臺服務器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務目錄(學資源目錄)就可以不再受時間和地點限制訪問云端的教學資源。
3 模式的“兩大主體”構(gòu)建
(1)區(qū)域性數(shù)字教學資源的構(gòu)建
區(qū)域性數(shù)字教學資源建設是該服務體系構(gòu)建的兩大主體之一，其建設的目的就是將該區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)教學資源整合，進行集中的管理和分配。以實現(xiàn)該區(qū)域內(nèi)教學資源的均衡配置，減小校際之間在教學資源上存在“差距”。不過區(qū)域內(nèi)的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現(xiàn)象。眾所周知在一定區(qū)域內(nèi)各所高校的數(shù)字教學資源差異性很大，存在其優(yōu)勢的學科資源也必然存在相對薄弱的學科資源，如何在校際之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢互補、取長補短，達到優(yōu)質(zhì)資源使用效果的最大化，提高區(qū)域內(nèi)各高校教學質(zhì)量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認真思考后提出一種基于云計算的整合優(yōu)勢來促進區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字教學資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。
在區(qū)域內(nèi)教學資源構(gòu)建中，要求在充分調(diào)研論證，做好師生需求分析的基礎上，由各高校根據(jù)其自身的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)分布式建設相應的數(shù)字教學資源，然后通過網(wǎng)絡上傳到云端服務器上，最后在云端利用云計算的高度擴展性將各高校上傳的優(yōu)質(zhì)教學資源進行有效整合，根據(jù)學科類型進行模塊化設計，形成各學科類獨有的教學資源，例如，理學資源、哲學資源、文學資源等。每個學科資源庫中都有相應的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯(lián)網(wǎng)的終端設備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數(shù)字教學資源。
(2)云計算服務平臺的構(gòu)建
云計算服務平臺是其服務體系構(gòu)建的另一個建設主體，即從基礎設施建設和技術(shù)層次促進數(shù)字教學資源共建共享，它是高校數(shù)字教學資源的載體。服務平臺的搭建要考慮到教學資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區(qū)域性數(shù)字教學資源管理小組”的職能，根據(jù)各高?，F(xiàn)有的基礎設施狀況進行合理分配資源來構(gòu)建。
圖5所示的位于架構(gòu)最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務平臺中所有物理設備，包括服務器，網(wǎng)絡設備、存儲設備和其他硬件設備。這些硬件設備主要有區(qū)域內(nèi)各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務的需求從底層選擇資源，從而形成不同規(guī)格的計算資源，即虛擬機。平臺層位于虛擬層和應用層之間，主要任務是提供云服務開發(fā)和運行的環(huán)境，方便高校師生對教學資源的開發(fā)和使用，也方便技術(shù)人員對云服務平臺的管理和維護。應用層位于最上層，提供各類教學相關的應用軟件，是高校師生和云服務體系的接口，提供最基本的網(wǎng)絡服務、計算服務、存儲服務等。云計算操作系統(tǒng)包含各個管理中心，是負責云計算數(shù)據(jù)中心基礎軟件、硬件資源管理監(jiān)控的系統(tǒng)軟件。通過其系統(tǒng)性的管理實現(xiàn)云計算的三層服務，即云基礎設施即服務(Iaas)、云平臺即服務(Paas)、云軟件即服務(Saas)。云計算服務平臺的搭建為區(qū)域內(nèi)高校師生提供了優(yōu)質(zhì)教學資源的高效獲取途徑。
4 模式的實現(xiàn)機制
客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應用服務，這種方式無論對教師教學還是學生學習，使用設備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學效果。然而設備要求降低也擴大了訪問終端設備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動手機、I口ad等移動設備即可進行隨時隨地地學習，擴展了室內(nèi)課堂教與學，真正使移動學習和終身學習得到了踐行。
高校師生基于云計算服務體系獲取數(shù)字教學資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應的權(quán)限，然后進入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計算資源和存儲資源，對該用戶權(quán)限內(nèi)的可用資源進行管理和分配。
5 模式的評價機制
哈瑞頓曾經(jīng)指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。基于云計算的數(shù)字教學資源獲取也可以看成是社會服務的一種新型服務模式，也應該具備社會服務評價的各種指標。在市場營銷的領域中，客戶對于服務質(zhì)量的評價主要關注于兩個因素：一是服務過程質(zhì)量與服務結(jié)果質(zhì)量的區(qū)別；二是服務質(zhì)量的五個維度。下面以市場營銷角度來評價云計算服務的質(zhì)量：
(1)云計算服務過程質(zhì)量與服務結(jié)果質(zhì)量
第一層面是云計算服務結(jié)果，基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)字教學資源建設是否對各高校教師的教學、科研有幫助；是否對學生的自主學習、協(xié)作學習有幫助。
第二層面是各高校師生對服務過程的總體印象，主要來源于服務平臺和服務的數(shù)字教學資源兩大建設主體。服務平臺要關注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導航的清晰度、系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性等。服務教學資源評價是針對數(shù)字化教學資源自身的一些特點評價，主要有內(nèi)容的科學性、客觀性、全面性、可行性、導向性等。還要關注內(nèi)容的更新程度。
(2)云服務質(zhì)量的五個維度
一是可靠性，從云計算系統(tǒng)構(gòu)建要實現(xiàn)的目標出發(fā)進行評價，主要考慮區(qū)域內(nèi)教學資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應，主要從回應要及時，提高師生交流的互動性維度進行評價；三是可信任度，主要從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性和資源的科學性方面進行評價；四是對高校師生的個人關注，主要從高校師生對數(shù)字教學資源需求分析角度進行評價；五是有形資源，主要從服務平臺軟硬件和服務器等物理設備出發(fā)進行評價。
五 基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)學資源建設注意我問題
1 教學資源建設要整體規(guī)劃，促進優(yōu)質(zhì)資源建設
區(qū)域性數(shù)字教學資源的建設要求各高校在資源建設部門的領導下，統(tǒng)一規(guī)劃設計。不僅僅局限于各高校教學資源的簡單堆積，而是要依據(jù)其自身的學科優(yōu)勢分布式建設各類的優(yōu)質(zhì)學科資源庫，防止資源的低質(zhì)、重復的建設。其次要將云端的資源分學科集中式的建設和管理，即采取集中式和分布式相結(jié)合的方式促進該區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，要充分發(fā)揮“區(qū)域性數(shù)字教學資源管理小組”在宏觀調(diào)控和戰(zhàn)略指導上的作用。另一方面對于各高校數(shù)字教學資源的建設要符合一定的規(guī)范和標準，對于共享的各類教學資源要進行審定，交流，篩選和評價，確保建設優(yōu)質(zhì)的教學數(shù)字資源。
2 云計算平臺建設要符合規(guī)范標準，促進共建共享
云計算服務平臺的建設要求各高校在技術(shù)實施部門的領導下，采用相同的軟硬件設備和同一種網(wǎng)絡編程語言進行搭建，建設成本區(qū)域內(nèi)各類數(shù)字教學資源共享的標準平臺，有利于各類教學資源的系統(tǒng)開放性和靈活共享性。
3 重視任務與激勵相結(jié)合，促進主動建設
基于云計算建設區(qū)域性高校數(shù)字教學資源，一般有兩種不同的方式：一是各高?，F(xiàn)有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發(fā)。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續(xù)使用顯得更為重要。資源的建設多采用任務驅(qū)動的形式，各高校師生在“區(qū)域性數(shù)字教學資源管理小組”協(xié)調(diào)和統(tǒng)一規(guī)劃下，合理安排各學科教學資源的開發(fā)任務，避免教學資源的重復建設。不僅如此，還要充分調(diào)動和鼓勵各高校師生開發(fā)教學資源的積極性，如提供一定的資源開發(fā)資助經(jīng)費，培養(yǎng)師生在建設教學資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強化和鍛煉教師、學生的實踐動手能力，還能夠有效提升學科教師的信息化教學能力和學生的信息技術(shù)能力，實現(xiàn)學校、教師和學生三者的共同發(fā)展。
4 重視應用，促進教學質(zhì)量有效提升
目前，在網(wǎng)絡資源建設和使用上普遍存在一種傾向，即重開發(fā)而輕應用。各高校和教育部門對資源的開發(fā)研究相當重視，反而對資源后續(xù)的使用研究關注較少。因此，在資源開發(fā)后要加強對平臺和資源的應用，只有在應用過程中，才能檢測教學資源對各高校教學質(zhì)量的提高程度。也只有重視對其的應用，才能最大限度地發(fā)揮教學資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學效果。
關鍵詞：教學資源；公共服務；信息資源規(guī)劃；模型
中圖分類號： G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0029-03
數(shù)字教學資源公共服務體系是學校為資源提供者和資源使用者搭建的優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享應用環(huán)境，為學校各專業(yè)的學生提供以學習空間為基礎的多種學習模式支持，為廣大的教師提供以教師空間為基礎的多種教學資源開發(fā)和教學研究支持。
一、引言
近年來，隨著信息化教學的不斷深化，國內(nèi)外教學資源管理與網(wǎng)絡教學平臺（以下簡稱“教學平臺”）的開發(fā)和應用發(fā)展迅速，較為流行的有幾十個，如國外的BlackBoard、Moodle等，國內(nèi)的“國家教育資源公共服務平臺”、“全國教學資源平臺（優(yōu)課網(wǎng)）”、“中國大學精品開放課程（愛課程）網(wǎng)站”、“國家數(shù)字化學習資源中心”等，每個教學平臺都有其自己的體系結(jié)構(gòu)和特色。面對數(shù)量眾多、功能繁雜、標準不一的教學平臺，如何建設適合學校自身特點的數(shù)字教學資源公共服務體系，是信息化教學發(fā)展中必須要解決的問題，也是當前許多院校在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合中面臨的突出問題。
北京財貿(mào)職業(yè)學院高度重視信息化教學，于2009年部署了BlackBoard平臺并進行了二次開發(fā)，通過近三年的網(wǎng)絡課程資源和特色資源庫建設，形成了一個承載校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源、支撐多樣化的教學策略和學習模式、開放型的數(shù)字教學資源公共服務體系。
實踐證明，一個科學的數(shù)字教學資源公共服務體系，是深入開展多媒體教學的技術(shù)平臺，是實現(xiàn)教學方法與教學模式改革的主要途徑，是以信息技術(shù)優(yōu)化教育教學過程的重要體現(xiàn)。
二、總體框架
校級數(shù)字教學資源公共服務體系采用云計算技術(shù)進行設計，總體架構(gòu)由基礎設施即服務（IAAS）、平臺即服務（PAAS）、資源應用軟件即服務（SAAS）三個層次組成。分別提供基礎網(wǎng)絡、虛擬主機、虛擬存儲等虛擬硬件資源；資源集成、開放接口、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)一身份認證、儲存服務、計費管理、數(shù)字版權(quán)保護等平臺資源；數(shù)字資源管理、網(wǎng)絡教學管理、互動交流等軟件資源。如圖1所示。
這個總體框架具有以下3個特點：
（1）采用私有云部署模式。采用先進的私有云計算技術(shù)，部署校級數(shù)字教學資源公共服務體系。利用資源集成模塊整合與聚合外部優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)與公有云教學資源的整合；利用開放接口將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源無償或有償面向社會開放。
（2）符合信息生態(tài)鏈原理。教師、學生、管理平臺及管理者是特定信息生態(tài)鏈中的重要元素，從某種意義上講教師是教學資源信息的生產(chǎn)者，學生是最終消費者，管理平臺及管理者是信息傳遞者。特別是終身教育服務系統(tǒng)的建立，能夠不斷接受學生提出的新需求，使體系中的教學資源信息不斷更新與再生。
（3）建立可持續(xù)發(fā)展機制。信息標準與保障措施為系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展建立了長效機制。信息標準包括教學資源開發(fā)與應用技術(shù)標準，保障機制包括組織保障、制度保障、安全保障和運維保障等。
三、系統(tǒng)模型
本文應用信息資源規(guī)劃理論與方法，對校級數(shù)字教學資源公共服務體系的業(yè)務系統(tǒng)進行研究（不包括技術(shù)架構(gòu)和基礎保障環(huán)境的具體闡述）。數(shù)字教學資源公共服務體系的信息資源規(guī)劃將對學校數(shù)字教學資源從采集、處理、傳輸?shù)绞褂眠M行全面規(guī)劃。通過對總體分析、職能域分析和全域綜合設計，建立了業(yè)務模型、功能模型、數(shù)據(jù)模型和用戶模型，為構(gòu)建功能完善的數(shù)字教學資源公共服務體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享教學資源和有效利用教學資源奠定基礎。
1. 業(yè)務模型
業(yè)務模型是對教學資源管理與網(wǎng)絡學習管理相關業(yè)務工作基本結(jié)構(gòu)的描述，用“職能域―業(yè)務大類―業(yè)務過程―業(yè)務活動”四層結(jié)構(gòu)來表達完整的業(yè)務模型。具體業(yè)務模型見表1所示。
素材資源包括文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等媒體類型，其技術(shù)標準參見國家級精品資源共享課建設技術(shù)要求（2012年版）。
專題數(shù)字資源按教學用途劃分為電子教案、教學課件、微課資源、企業(yè)案例、教學案例、課堂錄像、教學設計等的專題資源，按教學內(nèi)容劃分為文化傳承、素養(yǎng)教育、安全教育、就業(yè)指導、技能競賽、師資培訓等專題資源。
數(shù)字化圖書館包括各種統(tǒng)計年鑒、電子期刊雜志、碩士和博士論文庫、光盤資源、各類電子圖書、電子版資料文獻等。
2. 功能模型
功能模型是對業(yè)務活動信息化的描述，用“系統(tǒng)―子系統(tǒng)―功能模塊―程序模塊”四層結(jié)構(gòu)來表達完整的功能模型，簡化的功能模型見圖2所示。
在學習空間中可進行校企遠程互動教學，將企業(yè)的工作現(xiàn)場、業(yè)務流程等信息實時傳送到學校，探索企業(yè)兼職教師在企業(yè)或工作現(xiàn)場遠程開展教學的改革，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)實際要求一致，促進企業(yè)新模式、新技術(shù)等資源與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。
3. 數(shù)據(jù)模型
數(shù)據(jù)模型是對系統(tǒng)的信息組織結(jié)構(gòu)的描述，反映了系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)關系及與外部的數(shù)據(jù)聯(lián)系，用“主題數(shù)據(jù)庫―數(shù)據(jù)主題―數(shù)據(jù)實體”三層結(jié)構(gòu)來表達完整的數(shù)據(jù)模型，限于篇幅本文省略了數(shù)據(jù)實體的表示，簡化的數(shù)據(jù)模型如圖3所示。
4. 用戶模型
用戶模型是從多個維度對系統(tǒng)使用人員進行分類并賦予使用權(quán)限的描述，用“用戶分類（角色）―角色與權(quán)限對應關系―用戶與角色對應關系”三方面來表達完整的用戶模型，簡化的用戶模型見表2所示。
綜上所述，本文為數(shù)字教學資源公共服務平臺開發(fā)者和使用者提供了一套參考模型，它具有以下4個特點：
（1）實現(xiàn)對教學資源管理、網(wǎng)絡教學管理、個人終身學習管理的全面整合。用戶、數(shù)據(jù)、流程均實現(xiàn)了無縫銜接。
（2）支持以學習者為中心的學習模式。通過采用各種類型的數(shù)字資源開發(fā)、基于web2.0技術(shù)的互動工具、面向人人的學習空間部署，能夠很好地支持自主式學習、協(xié)作式學習、探究式學習等學習模式，適應職業(yè)教育的行動導向教學，能夠有效控制學習者的學習行為。
（3）實現(xiàn)資源共建共享。采用SCORM標準開發(fā)教學資源，特別是積件資源，便于在不同平臺上使用，便于課程結(jié)構(gòu)重組。通過構(gòu)建標準業(yè)務模型，便于應用推廣。
（4）服務個人終身學習。通過個人終身學習賬戶管理、學生學習檔案記錄、學分銀行管理等技術(shù)手段，形成了一個能夠支持學習者個人終身學習的技術(shù)平臺。
四、結(jié)束語
北京財貿(mào)職業(yè)學院數(shù)字教學資源公共服務云平臺就是依據(jù)本文提出的總體框架和系統(tǒng)模型的主體內(nèi)容建立起來的，目前按照統(tǒng)一的教學資源建設技術(shù)標準，已經(jīng)建立了7個專業(yè)近百門資源課程，并建成了典型企業(yè)案例庫、通用能力訓練庫、職業(yè)素養(yǎng)教育庫、虛擬現(xiàn)實商業(yè)文化館、虛擬現(xiàn)實數(shù)字校園等特色教學資源庫。
學院教學資源公共服務云平臺的運行，有效地規(guī)范了專業(yè)教學資源的建設，促進了教學模式和教學方法的改革。近兩年，我們面向?qū)W院全體教師進行了信息技術(shù)和教學資源公共服務平臺應用培訓，并通過多媒體課件或網(wǎng)絡課程大賽等形式，推進教師信息化教學能力的提升，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。
參考文獻：
[1]閻兵.我國現(xiàn)代遠程教育公共服務體系研究綜述[J].湖南廣播電視大學學報，2009（2）.