時間：2022-03-04 06:47:51
導語：在職業(yè)學校畢業(yè)總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在日本，某些就業(yè)情況較好的高等職業(yè)學校，其錄取分數(shù)甚至高過本科院校，這也從一個側面說明了自主靈活、小而精的特色辦學模式同樣具有強大的生命力。此外，日本高等職業(yè)學校的設置主體主要為國立公辦（占學?？倲?shù)的95%左右），這一點與我國高職高專以地方公辦院校為主（人數(shù)規(guī)模上約占80%）的辦學模式具有較強的類似性。本文將以日本高等職業(yè)學校為例，通過對其發(fā)展現(xiàn)狀的把握，總結其小而精、學制靈活、立足地方、高就業(yè)率的辦學特色，并分析其最新改革動態(tài)，展望其未來的發(fā)展趨勢，為我國高等職業(yè)教育改革提供借鑒。
一、日本高等職業(yè)教育制度概況
20世紀50年代后期，為了應對經濟復蘇帶來的對于技術人才的需求，日本產業(yè)界向當時負責教育政策咨詢工作的中央教育審議會提出了增設高等教育機構的要求。[4]根據該項提議，新設的教育機構“以戰(zhàn)前舊制工業(yè)?？茖W校為模板”,以中級技術人員為主要人才培養(yǎng)目標。[5]高等職業(yè)學校于1962年正式開辦，法律依據為《學校教育法》第十章“高等專門學校”（1947年3月31日法律第26號制定，1961年6月17日法律第144號修訂），辦學條件則依據文部省頒布的《高等專門學校設置基準》（1961年8月30日文部省令第23號）。高等職業(yè)學校的制度概況見表1-1.
高等職業(yè)學校的學制通常為5年，通過對初中畢業(yè)生實施一貫制（不需要參加高考）的職業(yè)發(fā)展教育，為制造業(yè)等企業(yè)培養(yǎng)中堅技術人員。[6]學科當初僅限于“工業(yè)”領域，以做到從制度上區(qū)別于門類多樣的短期大學。而從課程設置來看，教學內容分一般教育和專業(yè)教育（工學、技術類），以學習專業(yè)知識和技術為主（原則上不需從事科學研究工作），這是高職與四年制大學最大的不同之處。其中，專業(yè)科目隨著年級增長逐漸增多，到了高年級甚至達到與大學工學院系相當?shù)乃?。從課時量來看，其5年期間的總課時量，遠遠超過普通高中與短期大學的總和，甚至稍多于大學工科學院專業(yè)課的總課時。[7]除此之外，重視試驗、實習、畢業(yè)研究等實踐教育，也是其課程設置的重要特征之一。專業(yè)、實用的課程體系，是高等職業(yè)學校教育質量的重要保障。
據日本文部省各年度的《學?；菊{查報告書》顯示，到1965年，日本共開設高職學校54所（其中國立43所），而當時全國共有大學317所（其中國立大學73所），因此，高等職業(yè)學校制度的建立為日本戰(zhàn)后高等教育制度的多樣化發(fā)展奠定了重要的基礎。隨著短期大學（1964年）以及?？茖W校（1975年）制度的相繼確立，日本的高等教育入學率從1966年的16.1%迅速增長至1976年的38.6%,增加了2.4倍。與四年制大學相比，高等職業(yè)學校由于在教育內容上更加注重職業(yè)技能訓練和實踐，因此其畢業(yè)生從一開始便受到產業(yè)界的普遍歡迎。高等職業(yè)學校制度也憑借其明確的人才培養(yǎng)特色，一直在日本戰(zhàn)后的高等教育體系中占有不可或缺的一席之地。
二、日本高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
據2011年版《文部科學統(tǒng)計要覽》統(tǒng)計，日本全國共有高等職業(yè)學校58所，其中國立51所，地方公立4所，私立3所。如表2-1所示，在校學生總數(shù)為59,542人（其中本科55,827人，?？?,629人，其他86人），教師人數(shù)4,373人（不包括行政人員2,555人），本科招生10,936人，畢業(yè)生10,126人（其中就業(yè)5,219人，升學4,661人，其他246人），女生比例約為15%.
日本的高等教育形式多樣，主要有四年制普通大學、兩年制短期大學、?？圃盒Ｒ约案叩嚷殬I(yè)學校的四、五年級。在眾多的教育機構中，高等職業(yè)學校的規(guī)模十分有限。從2010年度各類高等教育機構的規(guī)模來看，大學為778所，學生2,887,414人；短期大學為395所，學生155,273人；專科院校為2,904所，學生564,640人。與此相比，高等職業(yè)學校四、五年級在學人數(shù)為21,774人，僅占所有接受高等教育總人數(shù)的0.6%.
但是，在辦學規(guī)模上與普通大學相比，平均每所高等職業(yè)學校的在學人數(shù)為1,026人，不及普通大學平均3,711人的30%.其次，從師生比的角度來看，高職每位教師的指導人數(shù)為13.62人，相比大學的16.56人低了20%.較小的規(guī)模使日本高等職業(yè)學校得以發(fā)揮辦學自主、學制靈活的優(yōu)勢；而較低的師生比，則使其教育的個性化和指導的精細化成為可能。“小而精”,可謂日本高等職業(yè)學校最重要的辦學特色。在日本社會人口減少以及高等教育普及化（2010年高等教育入學率高達79.5%）的背景下，高等職業(yè)學校憑借其鮮明的辦學特色，依然在日本高等教育體系中充當著不可替代的重要角色。[8]
三、日本高等職業(yè)教育特色
除了前文提到的5年一貫、實施注重實踐的專業(yè)教育之外，日本高等職業(yè)教育還具有學制靈活、立足地方以及就業(yè)率高等辦學特色。
（一）靈活的學制。
高等職業(yè)學校的入學條件為初中畢業(yè)生，但普通高中畢業(yè)后也可插班編入高職四年級。同樣，高職三年級學生可參加普通大學（四年制）或短期大學（兩年制）的入學考試，也可在畢業(yè)后經過考試轉學升入大學本科（一般為長岡、豐橋技術科學大學或國立大學工科學院）三年級。1991年以后，高職畢業(yè)生可獲得“準學士”稱號，升入同年在各校開設的“?？?rdquo;繼續(xù)學習。?？飘厴I(yè)后可獲得與四年制大學相同的“學士”稱號，擁有繼續(xù)攻讀研究生的資格。具體可見圖3-1.初中畢業(yè)進入高職院校后，在讀期間能夠選擇考上本科院校接受普通高等教育；若順利完成5年課程則可獲得“準學士”學位，可選擇升入本校專科或“專升本”繼續(xù)完成大學本科學業(yè)；?？飘厴I(yè)后還可報考研究生繼續(xù)深造。
實際上，高等職業(yè)學校（本科）畢業(yè)后，不少學生選擇升學或插班繼續(xù)學習。論文格式日本文部科學省各年度《學校基本調查》結果顯示，1991年以后，升入高職?？埔约八哪曛茋⒋髮W（三年級插班）的畢業(yè)生呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢。例如，據2011年版《文部科學統(tǒng)計要覽》統(tǒng)計，2008年的10,160人畢業(yè)生中，共有中4,306人選擇升學，占畢業(yè)生總數(shù)的42.38%.其中，升入?？频挠?,605人，升入大學的有2,701人。
升入?？频膶W生畢業(yè)后，大多數(shù)選擇了就業(yè)。但隨著在讀人數(shù)的不斷增加，考入研究生院繼續(xù)深造的畢業(yè)生也有一定增加，2001年以后這一比例一直維持在30%以上，具體見圖3-2.這一事實說明，高等職業(yè)學校的靈活學制為畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造最終獲得碩士甚至博士學位的機會。
同時，從另一個側面來看，高職院校能夠發(fā)揮其“小而精”的特點，及時根據產業(yè)界及社會需求不斷進行制度改革的能力。[10]例如，從20世紀70年代以后高職院校在原先以工科為主的基礎上，又增加了商船（1967年）、電子信息（1975年）等學科院校，1991年以后更將學科領域進一步開放，還在原先5年學制的基礎上增設了2年制的?？?。在全球職業(yè)教育趨向高等化的背景下，日本高等職業(yè)教育憑借其自由連接中等教育與普通高等教育的靈活學制，形成了獨具特色的立體交叉型職業(yè)技術教育體系。
（二）鮮明的地方特色。
目前日本全國58所高等職業(yè)學校中，有51所隸屬于獨立行政法人國立高等職業(yè)學校機構。加上少數(shù)公立和私立院校，幾乎所有縣級（相當于我國省級）行政單位都設有一所或多所高職院校。相比其他?？圃盒；蛩哪曛扑搅⒋髮W，高職的全國分布較為均衡，立足地方、服務地方也是日本高等職業(yè)學校的重要特征之一。
首先，從招生考試辦法來看，所有國立高職院校采取同時、使用同一套試卷進行全國統(tǒng)考。由于各院?？紙鼍O在本校，該項措施大大緩解了地方學生大量涌向個別大城市的現(xiàn)象。加上部分地方公立高職還將報考資格限定為本地（省級行政單位）居住者，通過上述制度設計，有效地避免了學生向大城市的過度集中，從而保證了地方院校的生源數(shù)量。另外，在各地公立學校舉行中考的當天，高職院校通常會召集已錄用者到校集合，該項措施使得這些學生不能參加普通高中的入學考試，在一定程度上起到了保證生源質量的效果。
其次，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校一貫重視與地方社會的交流與溝通工作。在“制造立國”的口號倡導下，高職院校依照“一縣一校”的規(guī)劃原則，從誕生之時起就肩負著為地方培養(yǎng)人才、振興地方經濟的重要任務。[12]近年，伴隨著教育社會化以及學習終身化的熱潮，高職院校進行了一系列面向社區(qū)、社會開放的改革措施，進一步拉近了學校與地區(qū)之間的距離。同時，在校企合作方面，學校不僅通過外聘地方企業(yè)技術人員擔任兼職教師，還專門在校內設置“地區(qū)聯(lián)合技術研究中心”,積極與地方企業(yè)進行合作研究。[13]另外，為了應對人口減少帶來的理科漸受冷落現(xiàn)象，各地高職院校還積極組織學生參加當?shù)氐某踔袑W生交流活動，力圖從根本上確保工科學習人口的數(shù)量。
最后，高等職業(yè)學校畢業(yè)后的去向調查也顯示，歷年都有不少畢業(yè)生選擇在本地企業(yè)工作。據2002~2007年的統(tǒng)計結果表明，留在學校所在地工作的比例大多超過30%,而另一項針對高職?？飘厴I(yè)生的就業(yè)調查則顯示這一比例高達近40%.[14]需要特別留意的是，該比例是在高職畢業(yè)生深受包括大量上市公司在內的用人市場熱捧的條件下取得的，來之不易。這個數(shù)據說明了高職在為本地尤其是中小企業(yè)輸出人才方面取得了相當?shù)某尚?。[論\文\網 LunWenData\Com]
綜上所述，日本高等職業(yè)學校無論在招生制度上，還是在教育過程和畢業(yè)導向上都十分重視與學校所在地域的聯(lián)系與溝通。較為均衡的全國分布狀況，使得高職學校成為地方教育、文化、產業(yè)的重要支柱，同時也為各地學生提供了較為平等的高等教育入學機會。由此可見，“立足地方、服務地方”,是高等職業(yè)學校重要的辦學特點之一，同時也最終成為高職在眾多高等教育機構中得以生存發(fā)展的重要保證。
（三）高就業(yè)率。
據2008年12月中央教育審議會的《關于高等職業(yè)學校教育改革的咨詢報告》對不同規(guī)模企業(yè)關于高職畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度調查結果表明，超過70%的企業(yè)對高職學校畢業(yè)生的滿意度“非常滿意”或“比較滿意”,反映了用人單位對高職學生的評價較高。相比四年制大學畢業(yè)生，高職在從事第一線工作能力、專業(yè)知識掌握與運用能力以及敬業(yè)精神等方面均表現(xiàn)出色。[15]
對高等職業(yè)學校教育的高度評價，不僅來自利益相關的用人單位，根據日本學校教育法由第三方實施的學校評估結果，也對高職的教育目的、教育成果以及學生服務體系給予了高度評價。針對高職畢業(yè)生本身的問卷調查也顯示，高職教育雖然存在著英語能力偏差的弱點，但是畢業(yè)生對高職教育整體的滿意度高達90%.[16]
1967年3月，第一批畢業(yè)生走向社會，在經濟高速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)學校的畢業(yè)生全部在大公司找到工作。往后，無論高職擴充還是經濟形式變化如何，超過36萬高職畢業(yè)生的就業(yè)率近100%,同時維持超過10多倍的就業(yè)職位求供比率。[17]畢業(yè)生在求職市場深受熱捧，反映了產業(yè)界對高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的高度評價。
日本的高等職業(yè)學校對初中畢業(yè)生采取5年一貫制的職業(yè)教育，由于入學后沒有高考壓力，高職在校學生似乎擁有更多可供自己支配的時間。而寄宿制度的采用以及較為寬松的管理制度，為學生提供了一個自由發(fā)展個性的空間。每年一度的全國高職院校的機器人、程序設計等比賽，還為學生提供了展示創(chuàng)新才能的重要舞臺。加上靈活的學制，更為學生的自身發(fā)展提供了多樣、自由的選擇空間。以上因素都是高職畢業(yè)生之所以深受各界歡迎的重要原因。
四、總結與展望
日本高等職業(yè)教育制度始于1962年，到2012年剛好走過了半個世紀的路程。在這半個世紀的歷史進程中，日本社會經歷了戰(zhàn)后重建和經濟高速增長、泡沫經濟破滅以及人口減少和老齡化不斷顯現(xiàn)的經濟全球化等考驗。但無論時代如何變化，五年一貫制教育、注重實踐實習、靈活的學制、立足地方等特色，都在發(fā)展過程中得以保持和發(fā)揚。在日本多樣化的高等教育制度中，高等職業(yè)學校培養(yǎng)了大批動手能力較強、具有創(chuàng)造開拓能力的技術人員，成為支撐日本產業(yè)發(fā)展的重要生力軍。
當初，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是企業(yè)的中層骨干技術人員，但是隨著產業(yè)技術的急速發(fā)展，不少擁有良好技術和工作熱忱的優(yōu)秀畢業(yè)生逐漸成為企業(yè)的高級技術人員。從技術開發(fā)到現(xiàn)場操作，畢業(yè)生的出色表現(xiàn)也大大提高了高等職業(yè)教育的社會地位和教育價值。無論日本經濟盛衰何如，畢業(yè)生在就業(yè)市場一直深受熱捧，如實地反映了社會各界對其教育質量的高度評價。
但是，不可否認的是，由于高等職業(yè)學校規(guī)模普遍偏小，也因此帶來社會知名度偏低等現(xiàn)實問題。尤其是近年日本學齡人口持續(xù)減少，如何保證足夠生源、確?？忌|量，也成為影響高等職業(yè)學校生存的重要現(xiàn)實問題。加上由于高職制度建立已久，國立院校中建筑年齡超過25年的校舍設施高達75%,實習工場也有半數(shù)超過25年，對老朽設施實施翻新、改造工程所需巨額費用，也成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。
關鍵詞：職業(yè)學校；基礎課；教學改革
職業(yè)學校培養(yǎng)的學生質量如何，要看學生的就業(yè)長景和就業(yè)的穩(wěn)定性，我國是一個發(fā)展中的國家，勞動力市場對技術工人的需求嚴重缺乏，高級技術工人更少?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。職業(yè)教育教學切實與生產實踐、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養(yǎng)，要面向社會、面向市場辦學。如何使從職業(yè)學校畢業(yè)出來的學生能盡快地勝任所從事的職業(yè)崗位工作，并具備一定的可持續(xù)提高的職業(yè)發(fā)展能力，從職業(yè)學?；A課教學改革的角度談幾點看法。
一、學生現(xiàn)狀
中等職業(yè)學校的學生生源基本上都是初中畢業(yè)生（應屆、往屆、有的尚未初中畢業(yè)），而且絕大多數(shù)學生都是考不上普通高中的學生，為了有學上，才不得不選擇上職業(yè)學校。因為語文、數(shù)學、外語等文化基礎課程度很差，把他們擋在了普通高中的大門之外。到職業(yè)學校學習，新的學校，新的環(huán)境，讓他們對未來充滿了希望。如果這里的學習內容、教學方法、考核評價制度沒有讓其感興趣的地方，開設的文化基礎課一如上初中的教學模式、考試模式，不僅會使其頭痛，聽不進去，剛剛有的一點自信心也會很快被風吹走，所以文化基礎課教學改革是辦好職業(yè)教育的基礎。
二、教學及教師存在的現(xiàn)象
目前職業(yè)學?；A課課堂教學還未徹底走出傳統(tǒng)教學模式的思想束縛，教學特點、教學形式不夠突出，還帶著濃厚的普通學校的教學特色，教師對教學改革思想認識上尚不到位，職業(yè)教育觀念尚未完全轉變，對打破傳統(tǒng)的教學模式縮手縮腳有所顧忌。
三、對基礎課教學改革的幾點看法
1.堅持集體備課制度
集體備課的產物是眾人智慧的結晶，他可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，可以長善救失，取長補短，能促進教師的專業(yè)成長，對教師隊伍建設和對青年教師的傳幫帶有很好的效果。國家相關的教育管理部門，從國家教育部到各省教育廳、教育局的文件精神上明確指出，為了我國職業(yè)教育更快更好地發(fā)展，使職業(yè)教育更好的與市場充分接軌，不再對教學大綱的執(zhí)行做過硬的規(guī)定。所以基礎課老師要根據專業(yè)和學生的特點集體備課研發(fā)制定適合自身特點的教學內容，以“必需、夠用”為原則，大膽改革，不拘形式。如：汽修專業(yè)，從讓學生看會汽車使用說明書出發(fā)，安排英語教學；園林專業(yè)從讓學生愛不釋手的園林景觀設計，令人陶醉的園林植物、花卉的配置選擇安排語文教學內容等；測量專業(yè)從學生測量、放線、招投標標書的要求去改革，合理安排數(shù)學課教學等，都是很好的基礎課教學改革課程開發(fā)的出發(fā)點，凡是有利于提高學生學習積極性，有利于學生掌握專業(yè)基礎知識的教改理念，都要大膽堅持改革。從教育理念的更新到教學大綱、教學課程的建設以及教學方法的改革等，通過集體備課都會出現(xiàn)許多新的探討、新的嘗試，有助于教學質量的提高。
基礎課教學中要有目的的加強思想教育，它有助于提高學生對社會的認識，穩(wěn)定職業(yè)思想，對就業(yè)的穩(wěn)定性有幫助。
素質教育要貫穿在整個基礎課教學始終，它有助于提高學生的社會適應能力。
教師認識必須到位，觀念必須轉變，敢于打破傳統(tǒng)，對著不同的專業(yè)班要進行不同的備課，真正實施因材施教，同時要重視考試、考核制度的改革，重平時，重實用，重綜合素質的考評。
2.加強聽課制度，互相學習與制約
聽課是對教師的備課和上課環(huán)節(jié)的監(jiān)控，通過聽課，加強教師自我反思，對轉變教師的教學方式、提升教學技能、提高課堂教學的效率大有好處。如實地對教師的授課情況進行評價，并及時與教師交流反饋，肯定長處，指出不足，提出整改意見，督促教師及時整改。這對基礎課教師對教學改革的認識和積極性起到了很好的作用。同時通過聽課，大家都看到了學生在課堂上的自律性也加強了。
3.注重在校學生和畢業(yè)生信息反饋，及時修改教案。
職業(yè)學?；A課的教學改革既要一往無前大膽的往前走，又要及時定期、不定期的坐下來好好總結，學生是教學的主體，學生信息的反饋對我們教師在短時間內調整自己的課堂，達到我們理想的教學效果必不可少 ；同時對于師生感情交流，提高學生學習積極性，提高教學質量都是大有好處的。對已畢業(yè)走上工作崗位上的學生每年學校要進行走訪、座談、總結經驗，修正偏差，使教學與市場需求更好接軌。
作者簡介：
關鍵詞中等職業(yè)教育;師資隊伍建設;問題;措施
中圖分類號G715文獻標識碼A文章編號
1我國中等職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題
職業(yè)學校主要是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,為社會直接培養(yǎng)從事生產、服務、技術和管理一線應用型、技術型、實用型人才的學校,這既是職業(yè)學校的特色,也是職業(yè)學校的立足之本。除此之外,職業(yè)學校還要承擔大批勞動力轉移培訓任務。無論是培養(yǎng)學生,還是承擔大量勞動力轉移培訓任務,關鍵需要數(shù)量充足、素質優(yōu)良、結構合理的高素質師資隊伍,尤其是“雙師型”教師。但從現(xiàn)實情況來看,職業(yè)學校的師資隊伍建設卻很不令人滿意,主要存在以下幾個方面的問題。
1.1教師數(shù)量不足,尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足
2004年全國中等職業(yè)教育學校(包括中專、職業(yè)高中、技工學校)共有11 712所,招生526.2萬人,專任教師63.27萬人,按師生比1∶15計算,需要87.06萬教師,目前尚缺20多萬教師。而2010年中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人,教師至少缺額60萬人[1]。
1.2師資隊伍結構不合理
一是文化課教師比例過高,專業(yè)教師比例過低。二是年齡結構不合理。由表1可以看出,中專和職高2類學校35歲以下的年輕教師比例過高,其中中專為56.76%,職高為61.20%;而教育經驗較為豐富的中年教師比例過低,中專為26.96%,職高只有20.67%。教師隊伍年輕化在某種程度上是好事,但中老年教師所占比例過低,勢必影響教師隊伍整體水平的提高。因為年輕教師大多剛從學校畢業(yè),沒有實踐經驗,只懂一些書本知識,年輕教師數(shù)量越大,技能教學問題就越突出。三是職稱結構失調。由表2可以看出,中專、職高高級職稱比例過小,分別為17.92% 和9.93%,初級職稱比例過高,分別為31.56% 和49.81%,這反映了職業(yè)學校普遍缺乏骨干教師和學科帶頭人。
1.3“雙師型”師資短缺
所謂“雙師型”教師,就是指教學經驗豐富和實踐技能強的教師。從目前來看,中等職業(yè)學校普遍存在“雙師型”教師短缺現(xiàn)象。究其原因:一是教師來源渠道單一;二是師資培養(yǎng)與企業(yè)配合不夠密切。目前,學校師資主要來源于新畢業(yè)的大學生,從行業(yè)、企業(yè)調入或兼職的極少,而且這些教師實踐能力、動手能力、實訓教學能力都處于弱勢,不符合“雙師型”的要求。
1.4教師隊伍不穩(wěn)定
從事職業(yè)教育的教師、特別是骨干教師,大都有一技之長。由于受市場經濟大潮的沖擊和利益的驅動,他們有的下海經商辦企業(yè),有的被企業(yè)高薪聘用,導致了教師隊伍的不穩(wěn)定。據2001~2003年全國教育事業(yè)發(fā)展公報統(tǒng)計,2003年全國中等職業(yè)學校專任教師為68.86萬人,比2001 年減少8.64 萬人[3]。另外,在被調查的教師中,37.79%的教師表示愿意調離教育工作崗位,26.14%的教師認為教育工作崗位待遇差,也有相當一部分教師認為職稱晉升難等,這些因素都不同程度地影響了教師的積極性,削減了職教隊伍的穩(wěn)定性[4]。
2加強職業(yè)學校師資隊伍建設的措施
2.1加強教師崗前培訓
有關資料表明,中等職業(yè)學校66.6%的教師畢業(yè)后直接走上講臺,有的學校甚至高達96%[3]。這些教師大多缺乏專業(yè)實踐經驗和必需的專業(yè)技能,因此有必要對他們進行崗前培訓。一是對職業(yè)技術學校畢業(yè)的、從事職教的師資進行培訓。這些畢業(yè)生,受過師范教育,教學基本功扎實,既有職業(yè)教育教學所需的專業(yè)理論,也有一定的操作技能,但缺乏企業(yè)生產一線的實踐經驗,沒有掌握現(xiàn)代企業(yè)的新技術、新工藝、新方法。因此,要將他們送到對口的企業(yè)進行半年左右的生產實踐,讓他們了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況,從而提高專業(yè)技術應用能力、技術創(chuàng)新能力。二是對企事業(yè)單位來的、從事職教的師資進行培訓。企事業(yè)單位來的師資一般是生產、科研第一線的工程技術人員,他們有較強的專業(yè)實踐經驗,但缺乏教學基本功。因此,這部分教師在正式講課前必須進行半年左右的教育實習,主要以師傅帶徒弟的形式,使他們熟悉教學規(guī)律,掌握心理學、教育學基本理論,精通教學法,實現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉換。三是對普通高校畢業(yè)的、從事職教的師資進行培訓。普通高校畢業(yè)的學生,專業(yè)理論比較扎實,但缺乏實踐,不懂教育規(guī)律,沒有師范教育所必備的教育學、心理學、教材教法等方面的知識。對他們的培訓要參照以上2種方式,既要安排到企業(yè)進行生產實踐,又要進行教育實習,二者缺一不可。
2.2加強教師在崗培訓
教師在崗培訓主要包括2個方面:一是學歷達標,二是短期培訓。首先在學歷達標方面提出具體要求。目前,我國還有20 多萬教師沒有取得合格的學歷。取得學歷的途徑比較多,如函授學習、脫產學習及自學考試等。學校要根據教師本人的意愿和教學崗位需要有計劃地安排教師進修學習,在時間和資金上給予充分的支持。其次進行短期培訓。21世紀,科學技術日新月異,新工藝、新技術、新方法層出不窮,為適應企業(yè)對人才需求的變化,中等職業(yè)學校專業(yè)設置及課程內容要適應經濟發(fā)展的需要。因此,要不斷地、有針對性地對在崗教師進行短期培訓,以提高其適應能力。
2.3建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度
組織教師到企業(yè)實踐是中等職業(yè)學校教師在職培訓的重要形式,是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑,也是職業(yè)學校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。近年來,一些地方和學校結合自身實際,積極探索教師到企業(yè)實踐的有效形式,取得了一定的經驗和成效?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”,這是適應職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢、加強職教教師隊伍建設的迫切需要,對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度,優(yōu)化教師的能力素質結構,建設高水平的“雙師型”教師隊伍,促進職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉變都具有十分積極的意義[5]。
建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度,好處有4點:一是有利于了解企業(yè)的生產組織方式、工藝流程、產業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況;二是有利于熟悉企業(yè)相關崗位(工種)職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內容;三是有利于理論聯(lián)系實際,并在生產實踐中應用新知識、新技能、新工藝、新方法;四是有利于進一步了解企業(yè)的需求,不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作及專業(yè)設置。
2.4大力加強職教基地培訓工作
1999年教育部在《面向21 世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“依托普通高等學校和高等職業(yè)技術學校,重點建設50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地”的工作任務,至此,教育部正式啟動了全國重點職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓建設工作[6]。此后,確定了52個全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地、6個全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位,24個省(區(qū)、市)相應建立了110個省級基地,這為教師培訓提供了支撐平臺[7]。十一五期間,為了加強中等職業(yè)學校師資隊伍建設,不斷提高職業(yè)教育的辦學質量和水平,教育部、財政部聯(lián)合下文《關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》,中央財政決定安排5億資金,專門用于中等職業(yè)學校教師隊伍建設。主要內容有3個方面:一是到2010年培訓15萬中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師,提高職業(yè)教育教師隊伍整體素質和教學水平;二是開發(fā)80個專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材,完善培養(yǎng)培訓項目體系,提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓能力;三是支持中等職業(yè)學校面向社會聘請專業(yè)技術人員、高技能人才兼職任教。促進教師隊伍結構的優(yōu)化,推動教師隊伍的制度創(chuàng)新[6]。
安徽科技學院作為安徽省唯一的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地,多年來一直承擔著職業(yè)學校各方面師資的培訓任務。如2003年4月,舉辦安徽省首屆職成干部培訓班,參訓人員99人;2003年6月、2007年10月,分別舉辦安徽省首屆、第二屆職業(yè)高中英語教師基本功競賽,參訓人員181人;2003年11月,舉辦安徽省中等職業(yè)學校首屆現(xiàn)代農業(yè)技術培訓班,參訓人員48人;2005年10月,舉辦安徽省中等職業(yè)學校機電專業(yè)教師培訓班,參訓人員50人;2007年7~10月,分別舉辦了國家級中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)、園林專業(yè)、市場營銷專業(yè)骨干教師培訓班,參訓人員133人,每個專業(yè)為期2個月。每次培訓都精心組織,受到學員一致好評。
3參考文獻
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[5] 教育部.教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見[J].云南教育,2006(11):25-26.
[6] 鐘慧笑.5億元打造中等職教師資[J].中國民族教育,2007(6):21-22.
【關鍵詞】職業(yè)學校 物理教學 小組合作
隨著國家經濟進入新常態(tài)，普通高校畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，然而職業(yè)教育的學生卻受到企業(yè)的歡迎，呈現(xiàn)供不應求的態(tài)勢，這為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良機。越來越多的職業(yè)學校教師紛紛加入科研的行列，從各個層面探討如何提高職業(yè)教育教學的水平。本文主要是把小組合作的理念引入職業(yè)中學物理學科的教學中，目的是提高物理教學效率。
一、職業(yè)學校物理教學中運用小組合作的必要性
在職業(yè)學校物理課堂上，如果只有教師詳細的講授，沒有實驗室的操作，這種物理課堂是不成功的。然而在實際的物理課堂上，有些物理教師出于省事的考慮，還是采用教師講解為主、學生練習為輔的傳統(tǒng)教學模式。這種教學形式短期內能夠提高學生的物理考試成績，確保物理課堂的順利進行，易于教師掌握課堂進度，但是這種教學模式顯然是不符合新課程教學要求的，不能夠很好地實現(xiàn)職業(yè)學校物理教學目標，更不利于提高職業(yè)學校學生的操作能力。
將小組合作融入職業(yè)學校的物理課堂是職業(yè)學校物理學科的內在要求。小組合作教學模式能夠發(fā)揮職業(yè)學校學生的積極性，提高他們的動手能力，進一步鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)他們之間的團結協(xié)作意識，提高他們的人際交往能力。
二、職業(yè)學校物理小組合作教學的可行性
經過九年義務教育階段的學習，學生對物理學科的性質有了初步的了解，對于物理實驗過程中需要注意的事項也較為熟悉，懂得了物理實踐的重要性。另外，經過多年的學習，他們也懂得了團結協(xié)作的重要性，明白了很多事情光靠一個人是無法完成的道理。所有這些知識的儲備是開展職業(yè)學校物理小組合作的前提條件。
三、職業(yè)學校物理課堂進行小組合作教學的艱難性
盡管條件成熟，但是在職業(yè)學校課堂上實行小組合作教學還是件不容易的事，需要物理教師付出更多的努力，做好合作前的指導工作不可或缺，合作過程中的提醒工作也必不可少。
首先，物理教師需要改變陳舊的教學觀念。不少的職業(yè)學校物理教師認為，物理知識對于很多職業(yè)學校的學生來說非常陌生，在這種情況下，最好的授課方式就是盡可能地講解，尤其對于那些基礎較差的學生，更應如此，認為學生基礎較差，合作起來也只是浪費時間，還不如花時間多背誦和記憶。另外，對于實驗教學，學生只是按照順序來到實驗室機械地完成相應的步驟，實驗教學流于形式，學生并不能真實地感受實驗過程，也不能獲得物理知識的價值。
其次，物理教師要對教學過程進行充分的備課。要順利開展小組合作教學，教師要對教材、教學工具、教學過內容進行充分準備，并制定相應的應急方案。在小組合作過程中，物理教師需要掌控好整個進程，保證教學有序進行。
再次，教師要對小組合作主體進行充分的了解。雖然職業(yè)學生的知識水平、認識水平有了很大的提高，但是教師應對每個學生的性格特點、興趣愛好、心理特征進行深入地了解，不能只熟悉幾個比較突出的學生。
四、職業(yè)學校物理課堂小組合作教學過程分析
（一）小組組員要分工合理，全力以赴
一個好的團隊需要有不同的角色組織在一起，要有爭強好勝的，要有認真負責的，要有沉著冷靜的，各種角色相互搭配、取長補短，這個團隊才有戰(zhàn)斗力。教師在了解了學生各自特征的情況下，再對他們進行合理的分組，以保證小組合作能正常運轉。
（二）要把握住小組合作的時機
小組合作是現(xiàn)代社會重要的學習工作模式，用在學習上，小組合作能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。但是教師要選擇合適的時機進行小組合作教學，不能濫用。
1.對物理重點、難點知識進行小組合作教學
物理課程是與日常生活緊密聯(lián)系的一門學科，有些內容生動有趣，淺顯易懂，也有些內容枯燥乏味，難以理解。生動有趣的內容就不需要進行小組合作，那些抽象的部分就可以采用小組合作的形式進行教學。如果單純進行講解，學生難以接受，教師就可以采取分組討論的方式進行教學，化難為易、化繁為簡。
2.在實驗室做實驗時采取小組合作
在物理教學中，做實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固課堂知識的重要手段，是激發(fā)學習熱情的有力武器。通過做實驗，學生可以感受物理世界的魅力。教師在實驗室中開展小組合作教學，教學效果就會有明顯的提升。合作內容包括：實驗前的知識點小組討論；實驗中的小組分析討論；實驗后的小組總結討論。
3.知識歸納總結時組織小組合作
總結是教學的重要步驟，物理知識總結可以由物理教師單獨完成，這就不需要學生動太多的腦筋；也可以由學生自己來完成，因為職業(yè)學校的學生難以獨自完成這項艱巨的任務，所以教師可以采用小組合作的形式進行，讓學生在小組合作中查漏補缺、取長補短，完成對知識點的總結。
（三）小組合作后的討論總結
關鍵詞：中職教育 就業(yè)指導 創(chuàng)新
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會主義建設培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質的勞動者，目前全國中職生在校已突破1800萬人，創(chuàng)歷史最高，如何對中等職業(yè)學校畢業(yè)生這樣一個年齡小、社會經驗、閱歷不足的群體進行就業(yè)教育，以完善的職業(yè)指導課促進中等職業(yè)教育的良性發(fā)展，就成為了中等職業(yè)教育工作者面前的一個新課題。如何創(chuàng)新就業(yè)指導課的教學成為當前迫切需要解決的問題。
一、影響創(chuàng)新就業(yè)指導課教學的問題
中等職業(yè)學校學生普遍覺得目前就業(yè)指導課不夠實用。他們認為，學校就業(yè)指導課只是形式而已，內容空洞，與實際需要有很大距離：在就業(yè)指導上缺乏個性化指導，針對性不強；消息渠道不全，學生并不了解就業(yè)市場，教師指導不符合實際。一些學生甚至總結出就業(yè)指導課"老三篇"：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態(tài)，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業(yè)往年就業(yè)率高，鼓勵大家要有信心。老師在講臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡，達不到應有的效果?？偨Y起來，主要有以下幾個方面問題：
1、教學內容空洞?，F(xiàn)行的《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》教材自2008年發(fā)行以來，只是做了一些修改，基本上是再版，這樣一來內容不免陳舊。再者，在教材使用中，我總覺得教材教學內容有些空洞。比如第一章、第二章和第三章教學內容基本上是理論闡述，理論聯(lián)系實際太少，這也決定了教學過程過于簡單，枯燥無味。
2、教學形式簡單。就業(yè)指導課的內容涉及方方面面，如畢業(yè)生工作、心理、法律、形象指導、求職技巧、社交禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等，但很多中職學校的就業(yè)指導只是停留在傳統(tǒng)的"你講我聽"的單純課堂授課形式上，形式比較單一，內容也比較空泛。統(tǒng)一上課，統(tǒng)一內容，無法滿足畢業(yè)生的不同需要。就業(yè)指導課除了講述理論外，還應引導學生去進行模擬訓練，如可請已經畢業(yè)的學生來講述應聘技巧，也可以帶學生去公司或賓館及商場進行實地考察，使學生掌握工作流程和從事工作的技巧。這就是說，教師要想辦法創(chuàng)設情境，讓教學切近實踐，給學生傳授實用技能和技巧，讓學生有更多能力體驗機會。
3、教師的專業(yè)能力不強。就業(yè)指導課是一門新課，但大學并沒有將這門課形成公共必修課，這門課在大學里只是專業(yè)選修課。因此，中等職業(yè)學校從事就業(yè)指導課的師資力量非常缺乏?，F(xiàn)在承擔就業(yè)指導課的師資隊伍主要由德育課老師組成，并非專業(yè)的就業(yè)指導工作者，因此無法準確及時地反映就業(yè)信息，指導老師自己也沒有實踐經驗，輔導方法很簡單，就業(yè)分析不全面，大部分沒有進行過就業(yè)市場調查，無法給學生提供高水平的講授。
由于上述情況的影響，就業(yè)指導課教學實效性大大減弱，迫切需要我們采取切實措施，創(chuàng)新就業(yè)指導課教學方法，以提高其實效性。
二、創(chuàng)新就業(yè)指導課教學方法
根據《職業(yè)教育法》規(guī)定："實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，職業(yè)學校要加強就業(yè)指導工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。"這一規(guī)定為深化就業(yè)指導課教學工作指明了方向。為提高就業(yè)指導課的教學實效性，必須注意以下幾點：
（一）豐富教學內容
第一，加強相關課程教學。在就業(yè)指導課程的講授過程中，必然要涉及到哲學、經濟學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科的知識，教學過程中應結合教學內容的需要，適當?shù)亟榻B一些相關學科的知識，以幫助學生對教學內容的理解。近年來，許多中等職業(yè)學校從學生入學后分層次開設《生涯規(guī)劃》、《心理健康教育》、《職業(yè)道德與職業(yè)指導》、《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》等系列課程，為學生提供全方位的知識和技能培訓。
第二，采取靈活的授課方式。針對就業(yè)指導課程的特殊性，學?？筛鶕煌膶I(yè)安排不同的內容和教師。例如，我校結合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓班教學，將課程分為若干部分，分別由學校領導、專業(yè)教師或行業(yè)專家及專職就業(yè)指導老師任課，彌補不足之處。
（一）創(chuàng)新教學方法
實踐證明，相同的教學內容，常常會引發(fā)不同的學習態(tài)度，導致不同的學習效果，這其中很重要的原因是教師的教學藝術不同。就業(yè)指導課老師只有不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，改變"填鴨式"、"一言堂"的教學模式，才能提高就業(yè)指導課的教學實效性。
1、案例引導法。①在就業(yè)指導課中運用案例引導法更能引起學生們的興趣，特別是引用本地、本校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所遇到的實例，可使學生體會到真實感，從而更加關注。筆者采用的方法主要是老師舉例，設置問題，以學生討論為主，先分組討論，推選代表發(fā)言；教師適度引導，分歧較大時可不必下結論，讓學生思考。如在講授"面試的方法與技巧"這一內容時，我以"細微之處見功夫"為例。某職業(yè)學校推薦小張、小王和小李三名畢業(yè)生與某公司人事主管見面，該公司擬從三個人中招聘一人為總經理辦公室的職員。他們三人同時走進人事主管辦公室。此時，辦公室門口地上有一頁文件，小張、小李進門后，依次坐在了為應聘者準備的椅子上等待提問，只有小王走過去把落在地上的那頁文件撿起來，很有禮貌地交給工作人員，然后才落座準備應對?；蛟S是這個細小的行為起到了關鍵的作用，小王被錄用了。為什么小王會被錄用？我引導學生討論這一問題。有鮮活的教學案例作為教學內容既可以增強學生的學習興趣，又可以使理論用之于實踐，避免理論架空的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、場景模擬法。針對本課程實用性、操作性強的特點，教學過程中應該結合教學內容有針對地進行有關求職技巧的模擬訓練。如我們組織了模擬應聘的現(xiàn)場，在課堂上安排模擬考場，從學生的站、走、立、行、問候、如何回答用人單位的提問等各個方面進行訓練。訓練方法是分角色進行表演，部分同學當考官，設置問題對應聘的同學進行考查，其余同學則進行評判打分。實踐證明，模擬訓練作為聯(lián)系就業(yè)理論和擇業(yè)實踐的中間環(huán)節(jié)，在提高就業(yè)指導課的教學效果中起著舉足輕重的作用。因此，在教學過程中有針對性地進行類似的模擬訓練，不僅能培養(yǎng)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且能真正地提高本課程的教學效果。
3、參觀討論法。"走出去，請進來"，加強與用人單位的聯(lián)系，創(chuàng)造實習和實踐機會。加強校企溝通，讓學生提前接觸企業(yè)。根據一項調查，許多求職的畢業(yè)生對其所選擇的行業(yè)和職位一點都不了解，甚至對公司都不了解，就開始提自己的要求，對所從事的行業(yè)職位完全不了解也去就業(yè)。為此，我們組織了學生到企業(yè)和人才招聘市場參觀，親自體驗，以增強其感性認識。參觀帶有明確的目標，絕不是走馬觀花。如參觀人才市場的招聘會現(xiàn)場，我們首先研討參觀目的，確定問題，提出問題：本場招聘會有多少招聘單位，各單位招多少，應聘者需帶哪些證件等，然后將學生分成幾個小組，各有側重點地去實地考證?；貋砗笞尭餍〗M進行分析歸納，介紹各自的見聞，教師適當加以引導總結，讓學生換位思考：如果我是應聘者，我行嗎？我還差在哪些方面？應從哪些方面做起？這些深層次的思考，常常能促進學生進一步學好專業(yè)，培養(yǎng)自身能力，增強就業(yè)緊迫感。
4、個別輔導法。隨著就業(yè)制度改革的不斷深化，畢業(yè)生與用人單位實行了廣泛意義上的"雙向選擇"，行業(yè)壁壘、區(qū)域壁壘也相應地被打破，畢業(yè)生擇業(yè)的自和用人單位的自主擇人權得到切實的確立。但在各種形形的求職擇業(yè)過程中，也出現(xiàn)了一些普遍性和代表性的事例。由于個體存在差異，同樣的就業(yè)條件，經常導致不同的就業(yè)結果。那么如何針對這種差異，有效地提供不同的的咨詢呢？主要方式是就業(yè)指導老師與前來咨詢的畢業(yè)生進行對話。這種對話的氣氛往往都是很友好的，指導老師平易近人，被指導者也很放松。指導老師一般要詢問這樣的一些問題：如擇業(yè)的技巧與方法，個人對職業(yè)的要求，個人的職業(yè)計劃，個人在職業(yè)方面存在的問題等，指導老師根據不同的情況進行不同的輔導。
當然，好的教學方法還有很多。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中靈活選用，綜合運用多種方法進行教學。
（三）提高任課教師的專業(yè)能力
就業(yè)指導課任課教師一般來說長于德育課教學，這也是進行就業(yè)指導課教學的必備條件。但光具備這樣的知識和教學能力還是不夠的，必須通過自學了解就業(yè)理論，把握就業(yè)動態(tài)，經過實踐學會進行就業(yè)指導。這對于提高就業(yè)指導課教學實效性至關重要。任課教師應多學習就業(yè)心理學、人力資源學等知識，最關鍵的是進行教學探索和實踐，以教學實踐和創(chuàng)新精神推進教學，服務于學生的就業(yè)。
另外，就業(yè)指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程。長期以來，在教學中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點，書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷中評知識點，然后由此評定學生成績，這是一種片面的考試評分方法，不利于學生的全面發(fā)展。我們必須改革考核方式，學生的最終成績由平時成績和期終考核相結合，平時成績包括上課紀律、作業(yè)、課堂演講、課余學生收集的資料以及課堂討論。②期終考核以調查表的形式，避免過去以客觀題為主的形式，拋棄死記硬背的教條方法，采用靈活多樣的形式，最后寫一個總結性的報告，這樣既拓寬了同學們的視野，同時注重理論和實踐緊密結合，這樣不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且注重了教材內容的先進性和科學性。
總之，在目前的社會經濟狀況和就業(yè)形勢下，中職畢業(yè)生中出現(xiàn)就業(yè)困難群體將是無法避免的。能否使他們較好地實現(xiàn)就業(yè)，將會直接關系到職業(yè)學校的生存和發(fā)展，甚至關系到國家的穩(wěn)定、社會的和諧。③中等職業(yè)學校就業(yè)指導工作任重道遠，我們應當拓展思路，積極借鑒成功的教學經驗，努力提高就業(yè)指導課的實效性，使學生覺得這就是他們所需要的就業(yè)指導課，從而自覺和樂于接受就業(yè)指導甚至主動要求就業(yè)指導。
注釋：
①蘆京昌、 徐明、徐樂蔚、鄒大東.高職就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀及發(fā)展創(chuàng)新.[J]職業(yè)技術教育， 2008（11）.
②朱珍葶.談高校就業(yè)指導工作的創(chuàng)新[J]. 廣東外語外貿大學學報，2011（2）.
關鍵詞：職業(yè)學校；物理銜接教學；組織；管理
物理學科是一門伴隨著實驗而進行的學科，同時，職業(yè)學校學生的個性特征不同于普通學生，其在心理感受、知識基礎、接受能力等方面都存在著很大的差距。他們普遍對枯燥的文化課沒有興趣，所以對這類學生的物理教學就存在著一定的難度，在這種情況下，如何做好物理銜接教學就成為職業(yè)學校教師的一個難題。
一、做好新舊知識的銜接
在物理教學中，新知識和舊知識的銜接是需要一種順應和同化的。順應主要是指“認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已經不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式”。而同化是指“把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構模式之中”，這樣學生原有的認知結構就會得到擴展。
職業(yè)學校的學生一般都是中學畢業(yè)之后就進行專業(yè)技術的學習，而他們在初中對于物理知識的理解很大一部分都是來源于生活當中的物理現(xiàn)象，因此，很多時候，學生僅憑著主觀感受和想象就能夠總結出正確的物理知識，但是，職業(yè)學校所涉及的知識相對要抽象，需要理性的思考和判斷，所以，這就需要職業(yè)教師做好物理知識的銜接教學，要進行物理知識的順應和同化，這也是教師把學生原有的舊知識同現(xiàn)有的新知識進行銜接的一個過程。在該過程當中，教師要把學生原有的知識結構了解清楚，并根據現(xiàn)有知識進行教學，這樣在教學過程中，教師就可以通過問題導課的方式順利地實現(xiàn)新舊知識銜接。
二、做好教材的銜接
基礎教育中的物理教材同職業(yè)教育的教材是顯然不同的，基礎教育的物理教材重視的是學生對知識的理解能力和接受能力，所以，很多知識的語言表述非常通俗易懂，而職業(yè)學校中學生培養(yǎng)方向是職業(yè)技能，也就是應用能力、實踐能力。所以，面對著兩種重點不同的教材，職業(yè)學校物理教學需要教師做好教材的銜接工作。
職業(yè)教育中物理教材具有一定的特點，主要是每堂課的知識點內容較多，教材語言嚴謹簡練，表達方式比較抽象和概括，所以理論性相對比較強。對知識的描述也會采用多種不同的方式，文字表述是比較常見的，除此之外，還有公式表述、圖像表述。這種多元化的知識表述方式在一定程度上增加了學生對教材中物理知識的理解。由于職業(yè)學生多數(shù)都是初中畢業(yè)的學生，所以，他們的思維方式、理解能力、判斷推理、分析比較、抽象概括、空間思維等能力還處于不成熟階段，在面對職業(yè)學校的新教材時，一時會很難接受。
因為職業(yè)學校物理教材具有這種特征，所以需要教師做好物理教材的銜接，而這部分工作也是需要教師在課堂當中完成的。在物理教學過程中，教師要充分利用學生原有的知識基礎進行物理的直觀性教學，讓學生認識到知識的產生過程并沒有想象的簡單；物理現(xiàn)象模型的建立也是一種很好的教材銜接方式，其能夠通過學生的真實感受培養(yǎng)學生的抽象思維；實驗教學，讓學生把教材中的公式、圖像等用實驗的方式表現(xiàn)出來，提高學生對知識的真實感受。
三、做好教學方法的銜接
對于物理知識來說，基礎教育中比較重視學生對知識的理解和掌握，所以教學方法通常比較直接，而職業(yè)教學目的是讓學生把知識變成學生的綜合能力，所以，需要引導學生進行知識的推理和演示。
在此種情況下，教師要根據學生的特征積極引導學生進行物理知識的演示推理，靈活多樣地運用教學方法，要讓學生在學習知識的過程中獲得解決問題的能力。在課堂上教師要根據課程的實際情況進行情境創(chuàng)設，讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學習物理知識，減少他們心理上的恐懼感。比如，在進行物理實驗的過程中，就可以組織學生進行自主探究，充分發(fā)揮他們的收集、總結、分析、概括等能力，進而為實驗的成功收集更多的可用資料，最后，把實驗的過程總結出來形成實驗報告并上交，在這一過程中，學生從選題、分析、制訂方案、結果分析最后實驗報告都會伴隨著問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，從而拓展了學生物理知識解決的思維和能力。
知識的增長需要穩(wěn)固的基礎，對于職業(yè)學校物理知識來說，要想保證學生能夠具有長遠發(fā)展的未來，就要根據學生、教材、教法等的實際情況做好銜接教學，為學生打好穩(wěn)固的知識基礎，形成良好的學習習慣和思維習慣。本文只簡單地對該部分知識進行了論述，還望對學生物理能力的提高有所幫助。
參考文獻：
[1]陳珍國.新課程背景下物理教師課堂教學行為調查與分析[J].上海教育科研，2009（05）.
關鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設
一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀元。
隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業(yè)學校共有四類：
（1）中等專業(yè)學校（簡稱“中?！保?。這類學校以招初中畢業(yè)生為主，學制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標主要是中級技術人員、治理人員和小學教師。改革開放以來，非凡是近年來，培養(yǎng)目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業(yè)生，學制三年，培養(yǎng)目標是中、初級技術工人。
（3）職業(yè)高級中學（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發(fā)展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學制三年，也有年和四年的。培養(yǎng)目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學校（簡稱“成人中?！保?。這類學校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業(yè)生為主。學制年或三年。
21世紀后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀的分析
（1）學生現(xiàn)實狀況
從近年來職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源銳減，生源素質差。
1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業(yè)學校招生形勢更為嚴重，很多職業(yè)學校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴重，中專畢業(yè)生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態(tài)”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學校教學狀況
職業(yè)學校，非凡是職業(yè)入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠。理論教學內容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在非凡是將來對我國現(xiàn)代化建設所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的熟悉，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業(yè)道德教育的內容、方法、手段、規(guī)律、性質、模式、特點以及專業(yè)設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只熟悉到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及非凡性熟悉不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓的要求。
：如何加強中等職業(yè)學校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養(yǎng)質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，非凡是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業(yè)學校的德育：
（一）德育的內容
中等職業(yè)學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動生產教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養(yǎng)成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、治理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生治理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生治理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業(yè)務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與治理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學生成長中碰到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發(fā)掘德育因素，有機地滲透德育內容。
3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術學校學生的特點結合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新奇、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成高尚的思想品質和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新奇、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節(jié)以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態(tài)度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發(fā)展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業(yè)學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學技術的發(fā)展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、把握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學習并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經濟大環(huán)境下，中等職業(yè)學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新熟悉。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點，使職業(yè)德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應擺正自己對中等職業(yè)教育的思想熟悉，達到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業(yè)教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志
[關鍵詞]新時期；職業(yè)學校；美術教育；思考
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0018-01
一、新時期職業(yè)學校美術教育現(xiàn)狀分析
新時期的職業(yè)學校美術教育已兼具了普通高中學生考入高等院校、職業(yè)學校學生畢業(yè)后選擇就業(yè)的雙重性質。每年職業(yè)學校學生考上高等院校的比率都在逐漸增加，主要原因是當今社會對高學歷的趨同，然而考不上高等院校的職業(yè)學校學生，大部分都是專業(yè)能力和文化成績較差的學生，這類學生幾乎是不具備獨立從事與美術專業(yè)相關的工作，到最后大多是改行從事與美術專業(yè)不相關的其他職業(yè)，這顯然與職業(yè)學校美術專業(yè)辦學的初衷背道而馳。
從現(xiàn)階段職業(yè)學校美術專業(yè)的學生狀況來看，有些學生中考成績和普高錄取分數(shù)線接近，而自己卻很想繼續(xù)念書，但有的學生為了逃避這么小就面向社會就業(yè)而選擇了進入職業(yè)學校再繼續(xù)讀書。為了能更好地研究與分析職業(yè)學校美術學生的思想和心理狀況，本人對所職業(yè)學校的部分班級進行了一次調查，并且從這次調查里研究分析得出以下三種結論：
（一）從學習目的角度來看，大部分學生進入職業(yè)學校學習美術專業(yè)的目的是為了拿職業(yè)學校畢業(yè)文憑將來好就業(yè)，只有少部分職業(yè)學校美術學生學習美術專業(yè)的愿望是為了參加對口高考考入高等院校；
（二）從專業(yè)學習角度來看，只有少部分學生是因自己的興趣愛好選擇美術專業(yè)，大部分學生是家長或初中老師參謀選擇的，就這樣來看，對初中學生來說，他們對美術專業(yè)概念的認識非常的模糊；
（三）從職業(yè)學校美術學生素質的整體情況來看，大部分學生的文化基礎、學習自覺性、行為習慣和思想素質普遍比較落。
二、職業(yè)學校美術教學方法的探究
（一）職業(yè)學校美術教學應該明確目標
職業(yè)學校美術教學，一方面要為社會培養(yǎng)初級的美術技工，另一方面又要為高等藝術院校輸送人才。職業(yè)學校美術教學無疑具有職業(yè)學校教育與學科基礎知識教育的雙重任務，因此，應立足學科本位，明確培養(yǎng)目標。而職業(yè)學校學生文化成績普遍偏低、早期專業(yè)理論知識幾乎沒有接觸過，這些因素導致他們成為一個特殊的受教對象。作為一個有責任感的教師只有在自己力所能及的范圍內去思考、去探索，以求獲得最大限度的教學成功，讓考上和沒考上高等學府的學生盡可能都成為有用之才。
（二）結合學生實際情況，針對性設置教學內容
提高職業(yè)學校美術教育質量，首先職業(yè)學校美術教師應具備改革教學內容的能力，美術專業(yè)教師除了提高學生專業(yè)能力和繪畫技法外，還需具備先進的教學理論知識。要求職業(yè)學校美術教師必須在掌握教學大綱的基礎上從教材抓起，對于有些職業(yè)學校院校的教材，從美術專業(yè)內容來分析，缺少實用性，教材內容都比較概括粗略，缺少職業(yè)學校美術的針對性，導致職業(yè)學校美術教師和學生都沒有明確的學習目標。就這些問題來看，職業(yè)學校美術教師應根據職業(yè)學校學生的特殊情況把教學內容適當增減，構成和諧的知識體系。
（三）采用直觀性的教學手段
明確職業(yè)學校美術的教學目標，根據職業(yè)學校美術的實際情況選擇相應的教學內容之后，接著就是研究、探討美術繪畫教學的特點―直觀性。直觀可以使繪畫知識更加具體化、形象化、也有利于學生對專業(yè)的理解、記憶理論知識和掌握技能、技巧。運用多媒體、實物展示、范畫、示范教學等都是直觀性教學的重要手段，多媒體教學是提高美術教學質量、改革美術教學的重要手段和前提，在課堂上運用多媒體教學手段，能夠吸引職業(yè)學校美術學生的注意力，能提高職業(yè)學校美術學生的學習專業(yè)興趣；實物教學能使學生辨認事物本質特征，培養(yǎng)學生觀察事物的能力；范畫教學能培養(yǎng)學生的悟性，讓學生欣賞不同風格的范畫開闊學生的眼界；示范教學是學生最喜歡的一種授課方式，特別是教師在創(chuàng)造性繪畫演示過程中，使學生直接領會教師作畫方向與步驟，明確重點、難點，培養(yǎng)了學生邏輯思維、歸納、概括能力。
（四）提倡職業(yè)學校美術學生的繪畫個性發(fā)展
在職業(yè)學校美術教學中教師可根據每個職業(yè)學校美術學生的個性特點、潛在的專業(yè)優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練，色彩水粉《靜物寫生》課，就會涉及到學生一定的專業(yè)繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)揮，教師可根據學生的繪畫特點引導學生靈活的運用各種繪畫方法、繪畫技巧，讓他們觀察靜物寫生對象、感受靜物寫生對象、表現(xiàn)靜物寫生對象。不斷尋求自我的個性表現(xiàn)、在職業(yè)學校美術教育教學中，提倡創(chuàng)作繪畫，也正是為培養(yǎng)學生個性發(fā)展，訓練學生的觀察，構思、構圖、想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)等能力，提倡創(chuàng)作是開發(fā)學生的思維能力。培養(yǎng)學生具有獨立思考和解決問題能力的主要途徑。教師怎么教，怎么畫，學生就學什么，畫什么的教學方式，會讓學生對專業(yè)產生厭煩心理，感覺枯燥無味，這種教學方法已經不適應現(xiàn)代社會素質教育的要求。提倡創(chuàng)作就是讓學生在掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的前提下，充分發(fā)揮個性發(fā)展的創(chuàng)作力。
（五）開展形式多樣的職業(yè)學校美術創(chuàng)造實踐活動
在職業(yè)學校美術教學活動中可以定期舉辦作品展覽，展覽規(guī)模形式可大可小，這種美術教學活動可以提高學生學習專業(yè)的積極性，也是提高美術教學質量的重要渠道之一。對職業(yè)學校美術教育教學的發(fā)展起到一定的推動促進作用。美術教師在課堂上發(fā)現(xiàn)了好的學生習作，隨時掛到畫室前邊展覽，有學生習作突出的就裝裱在畫框里，這樣鼓勵了該同學又啟發(fā)帶動了其他同學。教師也可結合學生平時習作展覽搞講評，效果會更加的好，講評形式可以先讓學生逐個發(fā)言增添學生們學習的積極性同時增加學生們的自信心，教師最后總結講評。教師在講評中除了有個別重點，有代表性的講解外，還要注意要公平的對待每位學生的作品全講，每次上新課前可以用大概5―10分鐘的時間總結一下上次學生習作也是很有必要的，講評學生的繪畫習作對于學生來說等于復習一遍專業(yè)知識，能夠鞏固和加深所學專業(yè)知識的技能，還能使學生了解個人學習專業(yè)繪畫上的進步與存在的不足之處，逐步提高鑒賞、審美能力，從而明確個人的專業(yè)努力方向。
三、結語
總之，在職業(yè)學校美術教學中教師應從學生的實際出發(fā)改革教學內容、教學方法、和學習方法，全面實施素質教育，提高教學效果，只有這樣，職業(yè)學校美術教育才不但可以為高等學校輸送人才，也可以培養(yǎng)出一批合格的美術工作者，為提高人民的精神生活，更好的促進社會發(fā)展貢獻力量。
參考文獻
關鍵詞：職業(yè)學校;體育教學;問題;措施
職業(yè)學校有著職業(yè)性的特征，而針對其學生進行相應的體育教學能夠更好地促進其身心健康發(fā)展，因而需要重視體育教學活動在職業(yè)學校中的實施效果。鑒于此，筆者選擇無錫市30所職業(yè)院校體育教學情況進行調查并總結了本文。
1當前職業(yè)學校體育教學實施過程中伴隨的幾點問題
1.1教學目標和任務有待進一步科學化
就職業(yè)學校而言，不論是其辦學理念、還是其辦學特征抑或是其社會責任，和其他學校教育都有著差異。如此，也就決定了其進行體育教學的目標和任務也和一般學校有著差別。然而，當前很多職業(yè)學校進行體育教學的時候，教學目標及任務依然和一般學校教學類似，并沒結合職業(yè)學校學生的特點進行開展，如此，自然難以體現(xiàn)出自身學校的職業(yè)特色。這樣一來，不但和素質教育要求向違背，久而久之，也將會影響到職業(yè)學校體育教育效果。
1.2教學內容組織有待進一步合理化
調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，無錫市82.3%的職業(yè)院校的體育教學內容和一般學校相比基本類似，基本集中于田徑、足/籃球等幾個項目的教授上，難以將自身的職業(yè)院校特色體現(xiàn)出來，更沒有和職業(yè)學校專業(yè)特征進行充分結合，這樣難以培養(yǎng)學生的終身體育意識及習慣。很顯然，職業(yè)學校的教學內容組織有待進一步合理化。
1.3教學方法有待進一步靈活化
筆者經過調查發(fā)現(xiàn)，無錫市近9成的職業(yè)學校體育教師在授課的時候仍然采取教師講規(guī)范，學生聽和模仿的模式，如此不僅難以將學生的參與體育活動主動性發(fā)揮出來，也難以激發(fā)他們的學習興趣。在筆者所帶的班級中，女生相對較多，筆者在體育課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分女生對運動量較大的體育活動存在排斥心理，而如果再繼續(xù)采用以往枯燥無味的教學方法，將會使得她們更加反感體育課，教學效果可想而知，學生的綜合素質和體育素養(yǎng)也難以通過體育課得以提高。
1.4教學評價方式有待進一步豐富
經過調查，筆者發(fā)現(xiàn)，無錫市81.6%的職業(yè)學校體育教學評價方式均采用單一的身體素質考核方式，操作起來相對容易，但難以將學生在體育學習中的實際表現(xiàn)，諸如進步實際、創(chuàng)新表現(xiàn)、努力大小等較好體現(xiàn)出來，如此，評價結果就難以全面綜合地反映出學生的學習實際，學生對體育課的學習積極性也將受到很大影響。
2相應措施
2.1結合學校職業(yè)特色，科學進行教學目標及任務的調整
就職業(yè)學校而言，其大多學生都是畢業(yè)之后直接走向工作崗位，因而需要有著較好的專業(yè)技術和身體素質，因而，在開展體育教學時，教學任務和目標也應該結合學生的專業(yè)實際以及就業(yè)方向來確定，如此才能使得其可以在后續(xù)教學活動得以更好的貫徹。
2.2結合職業(yè)學校實際，合理進行教學內容的組織
組織教學內容時，可以從如下兩個方面入手：第一，在編寫職業(yè)學校體育教材的時候，要將其學生體育教學特征凸顯出來，不能再和一般院校的教材基本雷同，而是要結合學校的職業(yè)特色和學生未來發(fā)展趨向，將適合職業(yè)學校學生身心全面發(fā)展的體育教材編寫出來。比如，可以結合職業(yè)學校學生專業(yè)實際，在編寫體育教材的時候，將預防職業(yè)病的相關內容進行合理穿插，從而引出對其進行預防的體育運動，如此也就使得職業(yè)學校體育教材的針對性和實用性得以保障。第二，就職業(yè)學校的體育教育者而言，在進行自身教學內容組織時，也應該結合本班學生的實際情況。筆者針對我班女生數(shù)量較多實際，有針對性地進行了體育教學內容的調整，選擇了女生較為適合的健美操以及各類小游戲等內容，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的參與體育活動積極性得到了大大加強，而在學生身心綜合素質得以鍛煉的同時，教學效果也得到了保證。
2.3結合職業(yè)學校實際，靈活進行教學方法的創(chuàng)新
就職業(yè)學校而言，在實施體育教學活動的時候，需要重視學生學習體育的熱情，因而需要結合職業(yè)學校實際，靈活進行教學方法的創(chuàng)新。筆者認為，可以從如下兩點入手：第一，將以往灌輸式的教學方法進行相應轉變。就教育教師而言，應該選擇能將學生主體作用和自身主導作用充分發(fā)揮出來的教學方法，摒棄以往的灌輸式教學方法，從而將學生在體育教學活動中的主體性充分凸顯出來，進而更好激發(fā)他們的學習積極性。第二，要摒棄以往“一刀切”的教學模式。應該結合學生實際和學習差異，采取有針對性的體育教學方法，諸如小組合作教學、動態(tài)分層教學等，從而使得體育教學的教學效率及效果得以保障。
2.4結合職業(yè)學校實際，重視教學評價方式的豐富
就職業(yè)學校的體育教學考核內容而言，不但要重視學生身體素質方面的考核，也要和學生平時表現(xiàn)及運動技術結合起來，另外，還要重視學生的學習態(tài)度以及其在組織管理方面體現(xiàn)出來的能力。因而，體育考核標準應該摒棄以往的單一評價模式，向著豐富的教學評價方式進行轉變，應該結合學生實際采取合理的評價標準，從而將學生的進步實際充分反映出來，將以往“關注體育成績結果”向著“重視學生參與體育活動過程”的方向轉變，從而客觀評價學生的體育學習過程，如此，也使得學生的自信心及學習積極性得到了更好的激發(fā)。
作者:華晨 單位:無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學
參考文獻：