導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)論文篇1

課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，使他們能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決生活中的種種問題。因此，如何將生活化教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)值得我們認(rèn)真思考的問題。但是，目前的教育實(shí)踐中，教師所采取的教學(xué)方式卻有一些問題，沒有注意到生活化要素的導(dǎo)入，使他們不能認(rèn)識(shí)到知識(shí)和生活之間的關(guān)系，也不能形成運(yùn)用意識(shí)。造成這一現(xiàn)象的根本原因是，教師對(duì)“生活化教育法”的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，因此在下文中對(duì)其進(jìn)行了探討。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生活化教學(xué)法的應(yīng)用可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的可能，可推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相關(guān)學(xué)者及專家就此進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值可主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一為拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使學(xué)生切實(shí)感知生活與知識(shí)的聯(lián)系，從而為其靈活運(yùn)用提供保障。由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，且受各種因素的影響，其如同白紙一般，有著較強(qiáng)的汲取知識(shí)能力、不同的思維方式，所以，教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)有效的手段進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用，可推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且，這種教學(xué)方法遵循了以學(xué)生為主體的原則，可以使每位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的意見及看法，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入想象，所以可在一定程度上帶給學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用。二為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的知識(shí)。即：生活化教學(xué)可以將知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)行充分思考，為其采用獨(dú)特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)了解知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。而且，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)語(yǔ)文教材的特征進(jìn)行深入了解，且對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，做到采用學(xué)生所喜歡的方式、方法進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生的好奇心和求知欲得到有效滿足。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量的前提，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲的根本。而生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可將生活化情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)做入手點(diǎn)，通過巧妙引導(dǎo)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景使學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)場(chǎng)景，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可將生活化情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，借助其調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然《狐假虎威》為一篇童話故事，而學(xué)生多喜歡這一題材，但是，教師選擇的教學(xué)方法及教學(xué)模式，可對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性及主動(dòng)性造成直接影響。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師不得不深入思考的問題。而生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生走進(jìn)文章，可幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教師可將這一方式利用起來(lái)。具體而言，教師可先對(duì)故事進(jìn)行教授，在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了一定了解后，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂播放、圖片呈現(xiàn)，使學(xué)生的視覺及聽覺被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并因此走進(jìn)情景。之后，教師可以給予學(xué)生一定空間，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，對(duì)《狐假虎威》這一故事進(jìn)行表演。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，且每個(gè)學(xué)生都希望獲得教師的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，所以會(huì)對(duì)角色進(jìn)行深入分析，并將相關(guān)動(dòng)作利用起來(lái)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)生活與課文的有機(jī)結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生興趣，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而且，這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。又如在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師便可將一些與春天有關(guān)的兒歌引入，包括但不限于《春天在哪里》《小燕子》等，使學(xué)生快速集中注意力，并對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣。在學(xué)生對(duì)其有了一定了解后，教師可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)，通過呈現(xiàn)春天景色的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而為其感知春天的魅力、內(nèi)涵提供保障。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以切實(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以對(duì)其產(chǎn)生較大興趣，從而為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。

2.對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，帶給學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感知知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，從而使學(xué)生走進(jìn)課堂、使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。例如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師便可開展生活實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，為相關(guān)知識(shí)的有效教授奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以布置如下任務(wù)：利用相應(yīng)手段對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，收集內(nèi)容包括但不限于：不同的植物的生長(zhǎng)情況。而在這一過程中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)變得更加豐富，視野會(huì)得到拓寬，所以可獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為其更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用是提高教學(xué)活動(dòng)效率的根本途徑，是培養(yǎng)相關(guān)人才的基礎(chǔ)，所以教師需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行巧妙應(yīng)用。而在應(yīng)用這樣的教學(xué)方法時(shí)，教師需要考慮到一些內(nèi)容，包括但不限于學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的知識(shí)興趣愛好等，然后選擇科學(xué)有效的方法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；可將生活實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；可將生活化元素利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)；對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行有效滲透，使教師的教學(xué)能力得到有效提升，如此一來(lái)，才可確保生活化教學(xué)的效用發(fā)揮。

作者:劉珉鈺

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)論文篇2

生活是語(yǔ)文的根源。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴和美麗之處，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，比如春天到了，樹葉變成什么顏色；春天的校園景色與冬天的校園景色有什么不一樣的地方，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行觀察，并體會(huì)觀察的樂趣，老師可以通過讓語(yǔ)文回歸生活這個(gè)方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文作文中生活化的韻味。此外，能夠讓學(xué)生在觀察事物的過程當(dāng)中，增強(qiáng)自身的見識(shí)，為作文作文積累更多的素材與實(shí)例。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的重要意義

常言道：“生活是一切的來(lái)源?！睙o(wú)論是藝術(shù)靈感還是文學(xué)作品的創(chuàng)作，都離不開對(duì)生活的觀察和對(duì)生活現(xiàn)象的利用。生活給予教師豐富的教學(xué)素材，也為其教學(xué)思路拓展創(chuàng)造良好條件，使其在作文教學(xué)過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)生活化作為教學(xué)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立生活與作文的密切聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)對(duì)新課改推進(jìn)的貢獻(xiàn)作用，獲得有效改進(jìn)的教學(xué)方法與手段，也能幫助教師激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而為教師作文課堂教學(xué)的有序展開創(chuàng)造良好的前提條件，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做好準(zhǔn)備工作。教師通過可行的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)手段，助力學(xué)生記錄、觀察、聯(lián)系、體驗(yàn)生活，以此豐富學(xué)生的作文素材以及作文內(nèi)容，使其在作文時(shí)，能夠徜徉于生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)所帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造作文的想象空間，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

（一）督促學(xué)生記錄生活，實(shí)現(xiàn)作文素材積累于學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷雖然不夠豐富，生活情感不夠飽滿，但通過對(duì)生活長(zhǎng)久的記錄，也能形成作文的“寶藏”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活作文素材的挖掘與積累。學(xué)生對(duì)生活的記錄和對(duì)素材的積累，離不開教師的督促和引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一引導(dǎo)需求，打開教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，以此幫助學(xué)生有效積累作文素材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)生活化的真正價(jià)值，為提高學(xué)生的作文能力、挖掘素材積累機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的前提條件。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，因而其將貫穿學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，從低年級(jí)寫話到高年級(jí)作文，作文教學(xué)始終作為學(xué)生獲得作文技巧、提升作文能力的途徑之一，為學(xué)生指明作文道路。教師可通過課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生在接觸生活時(shí)，也能產(chǎn)生記錄生活的意識(shí)。比如教師根據(jù)學(xué)生年齡段和作文能力，在課后布置相關(guān)的作文活動(dòng)，像日記、周記這樣的課后作業(yè)，長(zhǎng)此以往，便能幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生作文內(nèi)容生活是一股源泉，是學(xué)生作文靈感的源頭，學(xué)生只有善于觀察生活中的現(xiàn)象、故事和人情冷暖，才能在作文中有效運(yùn)用生活。生活為學(xué)生提供了一個(gè)素材積累的廣闊平臺(tái)，但需要學(xué)生在對(duì)生活的觀察中激活這個(gè)平臺(tái)，并在教師的正確引導(dǎo)下，嘗試拓寬其邊界，使得學(xué)生能夠從中獲得多樣化的作文資源，豐富其作文內(nèi)容。觀察生活既是學(xué)生贏得觀察能力提升的途徑，更是作文教學(xué)生活化的重要實(shí)踐。例如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，學(xué)生通過三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)領(lǐng)略了我國(guó)各地的壯闊山水和傲人雪梅；從《金色的草地》一文中感受到自然界植物的神奇之處，也從《蟋蟀的住宅》一文中感知到觀察帶來(lái)的奇妙體驗(yàn)。以這一單元的課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師在教授該單元習(xí)作《寫觀察日記》前，可要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)生活中常見的自然現(xiàn)象、家中培育的植物、豢養(yǎng)的寵物等做出觀察，根據(jù)不同觀察對(duì)象使用相應(yīng)的觀察方法，并做好記錄。比如觀察動(dòng)物，便可從動(dòng)物的外貌、所發(fā)出的聲音以及生活習(xí)性等方面進(jìn)行觀察，而對(duì)植物的觀察則可從其外觀、生長(zhǎng)周期、培植方法等方面進(jìn)行觀察。這樣的觀察能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)觀察日記內(nèi)容的豐富，從而以提高觀察能力為基礎(chǔ)，獲得作文能力的有效提升。

（三）助力想法超越生活，激發(fā)學(xué)生作文想象由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，部分教師的作文教學(xué)較為機(jī)械、死板，從而使得學(xué)生對(duì)于作文提不起興趣，也無(wú)法對(duì)作文話題產(chǎn)生自己的想法。而作文教學(xué)生活化則能幫助教師將教學(xué)眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，使其教學(xué)思路得到拓展，在生活中為學(xué)生探尋想象的“舞臺(tái)”，在學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，做出適當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)，以此助力學(xué)生的作文想法“始于生活、超越生活”，在充滿活力而富有趣味的氛圍中，獲得作文想象的大力展開。例如在三年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的想象》的作文教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入部分提出問題：“在你的想象中，未來(lái)世界是什么樣子的？”而后教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的衣食住行各方面，對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行交流討論。這樣的導(dǎo)入談話建立在學(xué)生對(duì)于生活了解的基礎(chǔ)上，而教師提出的問題又較為貼合作文主題，更利于為學(xué)生安插想象的翅膀。于學(xué)生而言，作文教學(xué)的生活化，能夠以學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)，利于學(xué)生作文興趣的保持，更利于其作文個(gè)性的發(fā)展、作文想象的放飛，從而在能力的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)生活對(duì)其發(fā)展的作用，助力學(xué)生用生活點(diǎn)亮技能。綜上所述，在學(xué)生的語(yǔ)文作文作文當(dāng)中，缺乏生活元素是導(dǎo)致作文水平低下的主要原因之一，因此，學(xué)生在作文時(shí)，應(yīng)該使得語(yǔ)文作文富含生活化氣息。老師需要采取一定的方法策略，加強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的作文作文能力?？傊Z(yǔ)文來(lái)源于生活，老師應(yīng)該從本質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的作文水平，學(xué)生的作文只有立足于生活，才能抒發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感。同時(shí)，老師也應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)生活理念的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自身的作文能力。

作者:王雪

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)論文篇3

生活是文章靈感的源泉，文學(xué)誕生于生活，它的價(jià)值意義藏在生活的方方面面中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將生活元素融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，讓學(xué)生在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活，充分鍛煉學(xué)生了解世界和生活的觀察能力，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生難以取得進(jìn)步的主要原因是他們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性，即學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能在教學(xué)中進(jìn)行積極反思，最終降低了作文教學(xué)的整體效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)方式比較枯燥無(wú)味，刻板和照搬是學(xué)生對(duì)教學(xué)的普遍看法，在作文教學(xué)中，教師帶著學(xué)生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學(xué)生難以發(fā)散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現(xiàn)象，這樣在寫作時(shí)使用別人的想法和特色的寫作方式對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有一定的阻礙，學(xué)生在寫作時(shí)難以表達(dá)自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到教育目標(biāo)的要求[2]。此外，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫日記和摘抄的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中，教師把繁重的作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生在課后根本沒有時(shí)間去觀察和體驗(yàn)生活，也很難抽出時(shí)間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學(xué)生不懂得觀察生活現(xiàn)象，寫作時(shí)很難有自己的素材，也就難以提高寫作能力。

二、有效推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文生活化作文教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要引入生活化教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的練習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文練習(xí)的興趣，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須創(chuàng)造生活化教學(xué)情境[3]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，例如，在描寫動(dòng)植物或者風(fēng)景的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放動(dòng)植物或者自然風(fēng)景的圖像和視頻，以此創(chuàng)造生活情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像和視頻的分析，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂上組織學(xué)生寫作，不過，小學(xué)生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對(duì)寫作的認(rèn)知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會(huì)盡量使用一些較為書面的詞語(yǔ)，這樣雖然增加了閱讀感，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，小學(xué)生也不敢在寫作中表達(dá)真實(shí)情感，他們?cè)趯懽髦型鶋阂肿约旱南敕?，只將老師喜歡的一面展示出來(lái)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，讓自己的文章讀來(lái)意味深長(zhǎng)，獨(dú)一無(wú)二，這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的想法，才能提升學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，最終學(xué)生的寫作能力才會(huì)有所提升。

3.升華生活中的情感小學(xué)生容易對(duì)生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時(shí)很容易被英雄行為感動(dòng)；閱讀書籍時(shí)容易被主人公的情感和遭遇所觸動(dòng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價(jià)值[4]。例如，學(xué)生在閱讀一本書時(shí)，其中故事主人公的英勇事跡讓學(xué)生久久難以忘懷。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在寫作中將英雄事跡用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)英雄的意義，在文章創(chuàng)作中升華情感，以此幫助學(xué)生提高和發(fā)展寫作技巧。

4.根據(jù)實(shí)際生活寫紀(jì)實(shí)性文章紀(jì)實(shí)文章不僅能記錄生活，而且能提高學(xué)生的寫作能力。讀懂文章，體會(huì)人生，能為學(xué)生提供寫作材料。簡(jiǎn)單地說：寫作、生活、閱讀是一個(gè)整體，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響很大。學(xué)生堅(jiān)持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀(jì)實(shí)類文章也有利于學(xué)生積累寫作材料，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫這類文章。小學(xué)生的教材課本不夠豐富，學(xué)生必須在課余時(shí)間多學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。因此學(xué)生可以通過記錄生活的一點(diǎn)一滴，提高寫作水平。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以選擇優(yōu)秀的文章進(jìn)行課堂展示，讓同學(xué)們能了解一些優(yōu)秀作品，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。以人生經(jīng)歷寫作，能提高學(xué)生的觀察、審美和寫作能力。

5.采取“小組合作”生活化教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過小組合作探究的模式來(lái)開展生活化作文教學(xué)，所謂小組合作化生活作文教學(xué)，就是老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后再在教學(xué)活動(dòng)中組織不同的小組進(jìn)行不同的生活觀察和調(diào)查，最后完成相關(guān)的寫作任務(wù)[5]。例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日寫作的教學(xué)中，教師可以安排開展小組活動(dòng)，在這個(gè)過程中，小組成員共同合作，完成調(diào)查的任務(wù)，通過小組合作調(diào)查相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的方式，將作文教學(xué)和學(xué)生的生活巧妙地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在調(diào)查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的寫作，這樣不但解決了學(xué)生的素材問題，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文知識(shí)也必將應(yīng)用于生活實(shí)踐，由此可見，語(yǔ)文學(xué)科和我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要積極利用生活化教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生們逐漸擁有了用肉眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真與美的能力，進(jìn)而真正為小學(xué)生寫作能力的提升做出了巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)的策略[J].甘肅教育,2021(5):160-161.

[2]白宜蘭.小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）,2019(8):50.

[3]王金濤.習(xí)作生活化,提升表現(xiàn)力——小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2020(20):206.

作者:吳萍芳