導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討3篇的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討篇1

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是一種利用可視化的方法來(lái)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)展示的工具。思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)作心智地圖，能夠?qū)θ四X的思維進(jìn)行直接或者間接的表達(dá)與映射，把發(fā)散性思維和聚合性思維融合為一體。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)首先，思維導(dǎo)圖一般是以一個(gè)或者幾個(gè)觀點(diǎn)為中心而發(fā)散開(kāi)來(lái)的，這樣就會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖大都為放射狀，能夠協(xié)助人們快速地定位其中心要素。其次，思維導(dǎo)圖會(huì)產(chǎn)生很多的支線，并且在每個(gè)分支之間，又會(huì)有不同功能的線條相連接，從思維導(dǎo)圖上，我們能夠清楚地看到它們之間的關(guān)系。再次，利用思維導(dǎo)圖可以重點(diǎn)展現(xiàn)人們思考的過(guò)程，從整體的視覺(jué)角度來(lái)看，相對(duì)更加簡(jiǎn)潔和方便。最后，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠極大地活躍人們的大腦，提出相關(guān)問(wèn)題的解決思路，很大程度地提高認(rèn)識(shí)水平。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

有學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)它的特點(diǎn)仍不清晰，繪制思維導(dǎo)圖的效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系并不熟悉，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，過(guò)于模式化，不能深入地理解閱讀的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候不完整，會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展造成一些影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中，也存在著很多類(lèi)似的情況：大部分學(xué)生過(guò)于注重思維導(dǎo)圖的色彩和視覺(jué)效果，忽視了它的系統(tǒng)完整、條理清晰的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖沒(méi)有邏輯性、系統(tǒng)性，也就起不到輔助教學(xué)的作用。筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用是抱有熱情的，能夠獨(dú)立完成或通過(guò)小組合作完成思維導(dǎo)圖，教學(xué)效果比較好。同時(shí)也有部分學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖熱情不高，又不想花時(shí)間去思考如何繪制；也有部分學(xué)生有“反正老師只會(huì)看那些做得好看的思維導(dǎo)圖，自己畫(huà)不畫(huà)不重要”的想法，缺乏繪制思維導(dǎo)圖的動(dòng)力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高注意力，培養(yǎng)主動(dòng)性思維導(dǎo)圖并不局限于一種特定的傳播方式，還可以運(yùn)用一些文字和顏色、圖形來(lái)激發(fā)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性。在此基礎(chǔ)上還可以充分融入信息技術(shù)來(lái)使教學(xué)更加生動(dòng)，在有圖像又有文字的思維導(dǎo)圖教學(xué)中，更容易抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并有助于開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)文思維。除此之外，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用樹(shù)狀導(dǎo)圖的方式來(lái)理解這些知識(shí)要點(diǎn)，提前運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)收集相關(guān)材料并加深學(xué)生對(duì)文章的理解，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與課堂閱讀。

（二）促進(jìn)實(shí)踐性，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是單純地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，思維導(dǎo)圖是具有發(fā)散性特點(diǎn)的，能夠以其中的一個(gè)關(guān)鍵詞作為中心向外輻射開(kāi)來(lái)，并且以想象為紐帶來(lái)幫助學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)有的語(yǔ)文知識(shí)體系，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)大體系的形式緊密聯(lián)系在一起。這種語(yǔ)文教學(xué)方法能夠運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想的過(guò)程中，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思維獨(dú)創(chuàng)性。在此過(guò)程中還要注意到，教師并不能將這個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并給予他們自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維路徑。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在課前所繪制的思維導(dǎo)圖，并具體展示出自己所繪制的導(dǎo)圖，通過(guò)兩者之間的比較，學(xué)生就可以找出自己在哪一方面沒(méi)有思考準(zhǔn)確。這種思維導(dǎo)圖的實(shí)踐性構(gòu)建方式能夠有效展示出文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的印象和關(guān)聯(lián)程度。

（三）回顧知識(shí)點(diǎn)，繪制框架圖由于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容是具有一定分散性特點(diǎn)的，并且有一部分閱讀知識(shí)學(xué)生在生活實(shí)際中不容易感受到，因此語(yǔ)文教師可以針對(duì)這些有一定特殊意義或者相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行處理，運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行關(guān)鍵性的掌握。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的復(fù)雜知識(shí)繪制成一個(gè)知識(shí)框架圖，并且要求他們互相討論后繪制出最終的導(dǎo)圖版本，進(jìn)而有效帶領(lǐng)學(xué)生將大部分的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與記憶。

（四）群文閱讀，培養(yǎng)合作力在語(yǔ)文群文閱讀思維模式構(gòu)建過(guò)程中，現(xiàn)代化教育模式要求語(yǔ)文教師能夠促進(jìn)學(xué)生自主把握教材中的核心內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生迅速掌握閱讀文章中的中心內(nèi)容，并且根據(jù)課堂了解的情況來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，進(jìn)而促使每名學(xué)生都能夠重視語(yǔ)文閱讀過(guò)程中思維的建構(gòu)，將群文閱讀以自主、合作、探究的方式進(jìn)行整體系統(tǒng)的了解。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將各篇文章整理成思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)而幫助每個(gè)小組的學(xué)生整理文章的核心閱讀思路，這樣能夠引導(dǎo)每個(gè)小組在正確的思路下探究群文閱讀，并通過(guò)彼此間的激烈討論來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便提高學(xué)生的課堂參與度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《不懂就要問(wèn)》這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生找出有關(guān)孫中山的生平經(jīng)歷等背景知識(shí)，并且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)背景的散文整合到語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些相關(guān)文章的閱讀和理解，通過(guò)小組間的積極討論來(lái)總結(jié)與孫中山有關(guān)的一些經(jīng)典事例，在此過(guò)程中他們也會(huì)對(duì)孫中山這一人物了解得更為透徹。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山身上的優(yōu)良品質(zhì)，如他非常喜歡思考問(wèn)題并且有著勇于探索和研究的精神。學(xué)生可將小組所了解到的知識(shí)整理成一個(gè)思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過(guò)程中允許學(xué)生補(bǔ)充或改正。在閱讀本篇文章時(shí)學(xué)生都會(huì)為之感慨，我們應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)依次表達(dá)自己對(duì)孫中山的崇敬之情?；谒季S導(dǎo)圖的群文閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生們收獲更高效的閱讀效果，同時(shí)也有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野和閱讀面，能夠?qū)W習(xí)近代作家的寫(xiě)作形式及近代人物身上所具有的良好品質(zhì)。

四、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)階段上課之前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞及文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不僅應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)，還應(yīng)要求學(xué)生做好對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)故事的開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾繪制思維導(dǎo)圖，從而加深對(duì)文章的理解。

（二）對(duì)課文重難點(diǎn)的把握部編版教材中有一些課文的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較難，而且也要學(xué)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些難題。因此，教師可以在自己對(duì)課文了然于胸之后，在電腦上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在圖中將課文中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，好讓學(xué)生在課堂上能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖，快速找到重點(diǎn)內(nèi)容和聯(lián)系點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，從而加深記憶。

（三）單元復(fù)習(xí)鞏固部編版教材中的每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的主題及學(xué)習(xí)要求，小學(xué)生心智還不夠成熟，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納的能力相對(duì)不強(qiáng)。在這種情況下，教師要開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，為了更加有利于課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回憶，然后畫(huà)出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，將畫(huà)得最好的思維導(dǎo)圖挑選出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的圖進(jìn)行講解，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，再次鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又能有效地提高學(xué)生的積極性，獲得經(jīng)驗(yàn)后可以幫助其他同學(xué)掌握得更扎實(shí)。

五、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)教師只有掌握比較先進(jìn)的教學(xué)方法，才能將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更好。在組織教師培訓(xùn)的時(shí)候，要以思維導(dǎo)圖為培訓(xùn)重點(diǎn)，開(kāi)展豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠緊密教師之間的配合。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身教學(xué)能力，完善自己的知識(shí)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）對(duì)學(xué)生開(kāi)展技巧訓(xùn)練在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖，對(duì)它的使用還不太熟練。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，真正地將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到訓(xùn)練技巧的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要采用多種方式，對(duì)相關(guān)的繪圖技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖的重要性。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要循序漸進(jìn)，傳授學(xué)生閱讀的方法，將學(xué)生引入閱讀情境中，加深他們的印象。

（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制教師應(yīng)建立思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)一味地關(guān)注最終結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)是否能靜下心并投入其中，是否能在遇到困難時(shí)積極地解決問(wèn)題，是否能夠主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行討論等。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該更多關(guān)注與學(xué)生一起開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的總體感悟，不能只是單一地注重答題分?jǐn)?shù)，要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出。綜上所述，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師宏觀地對(duì)課本進(jìn)行把握，厘清教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在重點(diǎn)內(nèi)容上發(fā)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候能準(zhǔn)確無(wú)誤。利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，還能有效減輕學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生的思維能力，真正落實(shí)“雙減”政策的要求。

作者:徐裴 單位:南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討篇2

一、前言

整本書(shū)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)是不能夠一蹴而就的，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀是十分關(guān)鍵的手段，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠有效擴(kuò)大視野，提高自我知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠增強(qiáng)閱讀意識(shí)，提高思維質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義與作用已日益顯示出來(lái)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的課堂教學(xué)效率，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略的探討意義重大。

二、關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義

在課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀研究，可以發(fā)展學(xué)生邏輯思維，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課教材是以單篇課文為主，內(nèi)容框架單一，不利于開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀眼界，無(wú)法感受整篇閱讀產(chǎn)生的快感；同時(shí)也缺乏對(duì)文章的深度理解，不利于掌握更加復(fù)雜的閱讀方式，影響了他們想象力的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂，給學(xué)生展示了各種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息豐富的閱讀資料，既有利于深度思考水平的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，從而縮短了對(duì)電子媒體等信息碎片的閱讀時(shí)間，也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文還探討了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本指導(dǎo)方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、選擇合適的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行整本書(shū)讀課堂活動(dòng)是非常關(guān)鍵的事情，但教師在課堂上需要關(guān)注學(xué)生讀了哪些圖書(shū)的情況，但是要想找出最適合他們的閱讀方式卻并非易事，所以在圖書(shū)選用過(guò)程當(dāng)中，教師們需要充分思考。選用一些經(jīng)典，對(duì)經(jīng)典作品們來(lái)說(shuō)，往往是些經(jīng)過(guò)了時(shí)間的磨練，但卻又在歷史長(zhǎng)河當(dāng)中被我們所普遍接受的圖書(shū)，需要充分根據(jù)其教材內(nèi)容合理選用，而一般來(lái)說(shuō)，從教材當(dāng)中所選取的書(shū)籍，往往都是些名家力作，而且這些著作往往都具有獨(dú)創(chuàng)性的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂活動(dòng)當(dāng)中，可利用此類(lèi)圖書(shū)來(lái)幫助學(xué)生閱讀意識(shí)的不斷培養(yǎng)，讓其閱讀時(shí)間也逐漸的充實(shí)了起來(lái)。對(duì)于學(xué)生的閱讀愛(ài)好應(yīng)該持續(xù)的加以培育，使他們?cè)陂喿x活動(dòng)當(dāng)中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)。充分考慮學(xué)生掌握的知識(shí)文本，對(duì)整本書(shū)閱讀加以選擇，由文本擴(kuò)展到圖片，激發(fā)他們整本書(shū)閱讀的興趣。

四、組織整本書(shū)閱讀

（一）組織閱讀推薦課在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，閱讀推薦課是十分關(guān)鍵的部分，它起到的效果也非常重要，老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須充分激發(fā)他們對(duì)閱讀方面形成濃厚的興趣，并帶動(dòng)他們對(duì)整本書(shū)自主性的進(jìn)行研讀，培養(yǎng)他們的能力，才能取得理想的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取不同手段來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，比如運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂，選取他們感興趣的事情，利用敘事引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)他們的主觀積極性。喜愛(ài)讀童話故事，這是他們的天性。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師能夠把他們的這一特點(diǎn)準(zhǔn)確抓住，利用故事充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，激發(fā)他們對(duì)整本書(shū)的形成強(qiáng)烈的閱讀欲望。圖書(shū)本身具有大量的故事情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際把其中最有魅力的部分挑選起來(lái)作為童話故事，放在教學(xué)環(huán)境之中，向?qū)W生介紹，同時(shí)在童話故事中出彩的地方也可以給他們?cè)O(shè)定一些懸念，啟發(fā)他們主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

（二）開(kāi)展閱讀推進(jìn)課在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)流程當(dāng)中，閱讀推進(jìn)課也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)際狀況予以足夠關(guān)注，并對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理，深入探討整本書(shū)閱讀的主題，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生比較廣泛地進(jìn)行閱讀，讓其了解其中的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。當(dāng)他們進(jìn)入整本書(shū)共讀階段時(shí)，也會(huì)統(tǒng)一的一對(duì)一閱讀書(shū)籍，此時(shí)就會(huì)引導(dǎo)他們熟讀書(shū)本當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)，并通過(guò)課堂互動(dòng)，使他們充分感受閱讀帶來(lái)的價(jià)值。如學(xué)生通過(guò)以課堂問(wèn)答形式開(kāi)展活動(dòng)，則因?yàn)樗麄兎謩e具有不同的閱讀重心，所以有些細(xì)節(jié)可以完全掌握，可是對(duì)其他人則不一定了解。此外，在學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師也需要特別注意老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在閱讀教學(xué)之前，讓他們一起探討整本書(shū)內(nèi)容，這一過(guò)程是十分愉快的，而且許多學(xué)生也樂(lè)于加入其中，大家可以共同討論這本書(shū)，并且他們?cè)谟懻撨^(guò)程當(dāng)中也可以迸發(fā)出自己的一點(diǎn)想法，釋放自己的壓力，同時(shí)也對(duì)自身的閱讀體會(huì)加以探討，每個(gè)學(xué)生在讀整本書(shū)方面思考視角都是不同的，為了激發(fā)他們主動(dòng)思考外，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要充分重視他們的主體地位，并且啟發(fā)學(xué)生自由的進(jìn)行討論。

（三）總結(jié)閱讀技巧，完成有效交流閱讀方法是從長(zhǎng)期閱讀中歸納出來(lái)的閱讀原理、合理的閱讀方法和對(duì)策，合理的閱讀方法使學(xué)生的閱讀目標(biāo)事半功倍，提高閱讀質(zhì)量。在日常閱讀中，同一類(lèi)文本有可能采取不同的閱讀方式，但一定按照相應(yīng)的框架進(jìn)行，即便是由于讀者、描寫(xiě)的對(duì)象產(chǎn)生文字表述上的不同，其文本內(nèi)涵是無(wú)法變化的。所以，在整本書(shū)的教學(xué)中，老師應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)、探討文體的閱讀方法，與學(xué)生共享自身的閱讀體會(huì)，并指導(dǎo)他們主動(dòng)和同行、老師交流，從中得到真正的閱讀感受，推動(dòng)他們閱讀水平的有效提高。在這一活動(dòng)中，他們的閱讀能力就會(huì)得到增強(qiáng)，閱讀步伐加大，單位時(shí)段內(nèi)閱讀的數(shù)量也隨之增多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)占有十分關(guān)鍵的位置，它同時(shí)又是一個(gè)非常重要的閱讀形式，所以對(duì)于提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀能力，就需要采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)使他們作為整本書(shū)教學(xué)的主要參與者，培養(yǎng)學(xué)生的視野與能力，從而讓學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

作者:陳秀琴 單位:江西省贛州市章江路小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討篇3

一、整理內(nèi)容，促進(jìn)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)、有趣的閱讀活動(dòng)時(shí)，群文閱讀是必不可少的一種教學(xué)模式。教師可以通過(guò)一些方式吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。在群文閱讀內(nèi)容選材中，選擇文本的質(zhì)量高低極為重要，而且還要滿足核心素養(yǎng)方向的閱讀需要。因此，群文閱讀內(nèi)容的選擇要充分體現(xiàn)學(xué)生的需求和個(gè)性化，還要能夠從根本上提高學(xué)生在閱讀中的思維能力和語(yǔ)言閱讀能力[1]。例如，在課堂的群文閱讀中，語(yǔ)文教師可以選擇一些教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“看問(wèn)題、想問(wèn)題”主題的課文《坐井觀天》時(shí)，可以先講述文章內(nèi)容：青蛙以為它頭頂?shù)奶炜站褪钦麄€(gè)世界，它不相信這個(gè)星球上還會(huì)有海洋這樣遼闊遠(yuǎn)大的存在。它從來(lái)沒(méi)有跳脫井底去看看外面的世界，就好像有人從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己原來(lái)的生活，然后用一種狹窄的眼光去看待從未經(jīng)歷過(guò)的東西。而大自然是偉大的，無(wú)窮無(wú)盡的，與之相比，個(gè)人是如此的微不足道。大自然中有許多我們未知的事物，而人要了解大自然，就必須要深入到大自然中，把不知道變成知道。這個(gè)故事告訴我們應(yīng)該打破桎梏，大膽地向外奔去，因?yàn)槲ㄓ胁粩嗵剿魑粗氖澜?，才能充?shí)人生，提升個(gè)性。接下來(lái)，教師可以結(jié)合其他“看問(wèn)題、想問(wèn)題”主題的文章開(kāi)展群文閱讀，如《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《丑小鴨》等等，這些民間故事、寓言和童話故事都告訴了我們很多道理，《揠苗助長(zhǎng)》告訴我們?nèi)松鷽](méi)有捷徑，萬(wàn)物皆有其發(fā)展規(guī)律，要遵循規(guī)律辦事，不能好高騖遠(yuǎn)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能獲得成功；《守株待兔》告訴我們別抱著一種不勞而獲的心態(tài)，要是把所有的精力都放在了發(fā)橫財(cái)上，那就什么都沒(méi)有了。我們的生活是用自己的雙手慢慢地創(chuàng)造出來(lái)的，如果總是不努力想著天上掉餡餅，那么人生就會(huì)像這位宋國(guó)人的土地一般被糟蹋。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，心理上的問(wèn)題比較突出，他們對(duì)成長(zhǎng)的內(nèi)容所知甚少，興趣也不高。所以，通過(guò)群文閱讀解讀“看問(wèn)題、想問(wèn)題”主題的文章，可以讓學(xué)生親身體會(huì)故事中的情節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去理解這些內(nèi)容中的情感，在這樣的閱讀下，學(xué)生也更明白成長(zhǎng)的意義，并能在生活中身體力行去做好自己，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高群文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求[2]。

二、巧借手段，推動(dòng)開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀課中，群文閱讀的教學(xué)既要有趣易懂，又要簡(jiǎn)潔大方，要注重學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，同時(shí)要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有足夠的學(xué)習(xí)空間[3]。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“愛(ài)國(guó)教育”主題的群文閱讀時(shí)，群文閱讀內(nèi)容的選取來(lái)自教材中一些關(guān)于小學(xué)生愛(ài)國(guó)教育的內(nèi)容，教師給學(xué)生確定的議題是——體會(huì)深刻的愛(ài)國(guó)主義情感，并且要從中得到自己的感悟，這一組文章篇章都體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)深情，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)很容易就讀出作者的思想，并且能夠在其中教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)無(wú)愧自己、無(wú)愧祖國(guó)的人，例如《歡慶》，寥寥幾句就展示了歡慶國(guó)慶的氣氛，體現(xiàn)了深刻的愛(ài)國(guó)主義熱情；再如《北京》，在了解北京的變化中熱愛(ài)首都，熱愛(ài)祖國(guó)；還有《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》展現(xiàn)了祖國(guó)山河的壯麗，也體現(xiàn)了民族節(jié)日風(fēng)俗。這些愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容勢(shì)必可以喚起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感。

三、促進(jìn)互動(dòng)，穩(wěn)固效率

要緊抓互動(dòng)閱讀的方式，讓學(xué)生在課堂中積極參與課堂閱讀互動(dòng)，充分引發(fā)思考，增強(qiáng)和教師之間的互動(dòng)和默契[4]。例如，在“詩(shī)詞”主題的群文閱讀教學(xué)中，教師就讓學(xué)生通讀教材中的詩(shī)詞，教師可以開(kāi)展一個(gè)詩(shī)詞互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谕骘w花令游戲的同時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)新的詩(shī)詞，通過(guò)詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們比拼哪個(gè)小組飛花令接得更快，促進(jìn)群文閱讀課堂上的互動(dòng)性能夠?qū)W(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在詩(shī)詞活動(dòng)中了解新的詩(shī)詞，產(chǎn)生自己的思考，得到新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀效果的有效提升，真正思想小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀，需要教師及時(shí)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生讀書(shū)的良好環(huán)境，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位得到提高，引導(dǎo)他們形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。因此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立良好的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程，建立一種高效的群文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

作者:溫良偉 單位:江西省贛州市信豐縣虎山鄉(xiāng)中心小學(xué)