時(shí)間：2023-06-14 16:36:12
導(dǎo)語：在小學(xué)階段課程特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課程；心理特征
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。人格教育是語文課堂的核心價(jià)值之一。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，融入語文核心價(jià)值的理解、判斷、表達(dá)，對于提高小學(xué)生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學(xué)生生理及心理特征
小學(xué)語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學(xué)語文授課的針對性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。
1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長必須經(jīng)歷三個(gè)階段
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍的一切，這個(gè)階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）：這個(gè)階段幼兒主要通運(yùn)動(dòng)符號(hào)來認(rèn)識(shí)事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運(yùn)算階段（7～12歲）：開始進(jìn)行邏輯思考，如，去過幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識(shí)過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動(dòng)。
2.形式運(yùn)算階段（12歲后）：運(yùn)用抽象的概念
兒童認(rèn)知過程可分四個(gè)階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語等。
（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時(shí)，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點(diǎn)
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語言豐富點(diǎn)，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時(shí)聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?/p>
老師應(yīng)利用孩子好動(dòng)的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時(shí)間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，做會(huì)兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（7）具體形象思維占優(yōu)勢：低年級(jí)兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對他們的愛時(shí)，給老師的回報(bào)將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動(dòng)的決定與執(zhí)行大都同時(shí)發(fā)生，不會(huì)反復(fù)思考，三思而行。如，上課說話做小動(dòng)作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯(cuò)誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會(huì)等。
（10）機(jī)械記憶占優(yōu)勢：兒童的機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。
二、小學(xué)語文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)生的兒童生理心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)語文課程必須因人而異，因事而為，使小學(xué)生在受教育過程中不僅學(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語文教育的效果，還能順應(yīng)其生理、心理的成長需求，達(dá)到語文教育嫻熟運(yùn)用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價(jià)值。具體來說，語文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格：
一、小學(xué)體育課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景
1. 小學(xué)體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段小學(xué)體育課程的教學(xué)過程中，很多體育教師在教學(xué)的過程中仍然受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，而隨著陽光體育理念的推出，體育課程中的內(nèi)容形式逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，陽光體育課程模式的建立，最終的目的就是為了提高學(xué)生們的身體素質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生從小樹立起正確的發(fā)展觀，從而樹立正確性的發(fā)展觀念。但是，在實(shí)行陽光體育運(yùn)動(dòng)以來，很多小學(xué)學(xué)校的實(shí)施情況并沒有達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們的全面發(fā)展帶來了一定制約性。
2. 小學(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展前景。通過陽光體育教學(xué)理念的建立，可以使學(xué)生在體育鍛煉的過程中走出教室，走向操場，走向陽光。雖然現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相對較好，但身體素質(zhì)卻令人們擔(dān)憂。小學(xué)生對新奇事物的接受能力相對較強(qiáng)，對于事物的理解能力處于最佳的狀態(tài)，通過科學(xué)性體育教學(xué)內(nèi)容的建立，可以使學(xué)生緊張性的思維得到放松，激發(fā)學(xué)生們的想象能力。因此，在整個(gè)小學(xué)體育課程的改革過程中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生在鍛煉的過程中強(qiáng)化身體素質(zhì)，還應(yīng)該鍛煉基本的思維能力，從而為學(xué)生們樹立更好的發(fā)展方向。
二、陽光體育思想下優(yōu)化小學(xué)體育課堂的探索
1. 建立健康成長的體育教學(xué)理念。在現(xiàn)階段小學(xué)陽光體育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，應(yīng)該將健康發(fā)展作為指導(dǎo)性的思想，提高體育教學(xué)的基本理念，優(yōu)化教學(xué)調(diào)整的基本結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，從而在根本意義上促進(jìn)學(xué)生們的健康發(fā)展。其次，應(yīng)該在活動(dòng)建立的過程中充分展現(xiàn)陽光體育的基本理念，使學(xué)生在體育鍛煉的過程中促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高社會(huì)的適應(yīng)能力，而且也應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)的養(yǎng)成，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本價(jià)值觀念。最后，應(yīng)該將科學(xué)性的課程模式作為基本的體育教學(xué)理念，使學(xué)生在鍛煉的過程中實(shí)現(xiàn)主體性以及實(shí)踐性的活動(dòng)模式，使小學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的思維模式。
2. 建立以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在體育活動(dòng)實(shí)踐過程中，可以為學(xué)生們提供充足的觀察時(shí)間，這對于促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展有著充分保證，同時(shí)也可以為小學(xué)生的全面發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段體育體育活動(dòng)的建立過程中，體育教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，活動(dòng)內(nèi)容的建立要大膽、創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造良好的互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的體育才能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用于探索的個(gè)性化特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行前滾翻教學(xué)時(shí)，可以充分引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，通過木塊與球的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生思考哪種物體更容易進(jìn)行翻滾，當(dāng)然學(xué)生們會(huì)很肯定地回答“當(dāng)然是球體了”之后，讓學(xué)生自己探究前滾翻的動(dòng)作，然后再通過教師的引導(dǎo)，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技巧，從而使學(xué)生充分展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動(dòng)
小學(xué)階段作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為的初始階段，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用，同時(shí)對于學(xué)生今后高年級(jí)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)向也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在具體教學(xué)過程中師生間的有效互動(dòng)不僅能幫助學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，同時(shí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高與改善也能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效互動(dòng)的具體措施
就小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，這一階段的學(xué)生屬于好奇心比較重，但是知識(shí)層次相對較為薄弱的階段。針對這一情況，建議教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，最好從以下幾個(gè)方面采取措施以保證其有效性：
1.輕松、愉悅課堂教學(xué)氛圍的營造
小學(xué)階段的學(xué)生，大部分屬于比較容易緊張的類型，并且在幼兒階段的學(xué)習(xí)過程中，他們對教師天生有一種敬畏的心理，因此在具體的教學(xué)過程中，就會(huì)顯得過于羞赧和膽怯，這樣并不利于他們創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。因此，在教師試圖與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)之前，首先應(yīng)注意的就是課堂氛圍的良好營造，同時(shí)也能為師生之間的良好互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。
2.鼓勵(lì)措施以及手段的應(yīng)用
在小學(xué)教學(xué)階段，有教育經(jīng)驗(yàn)的工作者都應(yīng)該清楚，這一階段中，激勵(lì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用比批評教育產(chǎn)生的作用要大得多，尤其是在師生間有效互動(dòng)的過程中。教師如果經(jīng)常性地對學(xué)生的一些積極行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的話，不僅能拉近師生間的心理距離，降低學(xué)生的膽怯程度，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生敞開心扉，與教師建立正常的交流模式，這樣一來，不僅能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對于營造良好的課堂氛圍也能起到一定的促進(jìn)作用。
二、總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生間的有效互動(dòng)，能拉近師生間的心理距離，營造良好的課程氛圍，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育改革奠定良好的情感基礎(chǔ)。在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度，對相應(yīng)的教學(xué)手段以及教學(xué)方式進(jìn)行有效的變革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；目標(biāo)設(shè)計(jì)；策略
一、目前小學(xué)語文的口語交際課程教學(xué)存在的問題
自我國實(shí)施新課改后，各小學(xué)在口語交際課程過程中所教授的內(nèi)容和其本身內(nèi)在的要求均發(fā)生了嚴(yán)重的偏差，在實(shí)際課程教學(xué)還存在很多的問題，如：第一，部分教師在教學(xué)過程中，并沒有真正實(shí)施口語交際課程教學(xué)，其口語交際課程的目標(biāo)也不是很明確，其課程內(nèi)容發(fā)生了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象；第二，其教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)形式較為單一且雜亂無章，且采用的教學(xué)評價(jià)方式過于隨意與簡單等；第三，在口語交際課程教學(xué)過程中，對話活動(dòng)比較少，口語交際的互動(dòng)性以及交際性較為薄弱，不便于其教學(xué)活動(dòng)的有效開展；第四，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)口語交際內(nèi)容的編制缺乏一定的交際原則與交際技巧，在教學(xué)中，其教學(xué)提示大多是一些描述性的語言，不能有效且充分地發(fā)揮出教材的指導(dǎo)功能以及促進(jìn)功能，最終造成其口語交際課程教學(xué)活動(dòng)不能有效地開展。
二、在新課改下小學(xué)語文口語交際課程的相關(guān)規(guī)定要求
在新課改下，對于小學(xué)語文口語交際課程來講，其不僅要求教師要構(gòu)建一個(gè)較為完善且合理的口語交際情境，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)形成良好的交際能力。此外，在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境必須適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
三、小學(xué)語文口語交際創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)
（一）重視年級(jí)間教學(xué)難度的升級(jí)
在教學(xué)結(jié)果中，應(yīng)將小學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)階段，逐層實(shí)施階段性的教學(xué)，在每一個(gè)階段均應(yīng)包括總目標(biāo)、拓展目標(biāo)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及基本目標(biāo)等。從低年級(jí)的“積極和人交流的態(tài)度”逐漸向中年級(jí)的“主動(dòng)和人交流的態(tài)度”，接著再到高年級(jí)“積極主動(dòng)且有計(jì)劃和人交流的態(tài)度”。明確不同階段口語交際的教學(xué)目標(biāo)，要注意其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出整體與部分之間的關(guān)系。
（二）課程目標(biāo)的具體可操作性和交際雙方之間的互動(dòng)性
通過教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為，這種指導(dǎo)必須是要具備一定的可操行性，便于教師可按照教學(xué)計(jì)劃要求來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
在口語交際課程教學(xué)過程中，在第一階段，教師可要求學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來提出相應(yīng)的問題，并闡述自己對某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還要考慮其他學(xué)生不同的觀點(diǎn)；在第二階段的時(shí)候，對于不同見解進(jìn)行答復(fù)，恰當(dāng)回應(yīng)他人，綜合考慮他人的回答，加強(qiáng)交際雙方之間的互動(dòng)性。
（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)具體問題、具體分析
在教學(xué)目標(biāo)中，必須要具備明確的指導(dǎo)方針，通過明確的指導(dǎo)方針來指導(dǎo)學(xué)校管理者與教學(xué)人員口語交際課程教學(xué)的實(shí)施，促使其教學(xué)課程滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，滿足學(xué)校教育目標(biāo)，優(yōu)化其教學(xué)資源，以此激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、小學(xué)語文的口語交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)策略
（一）學(xué)生興趣的激發(fā)
在小學(xué)階段的學(xué)生，正處于一種發(fā)展、好奇心強(qiáng)、模仿的階段，在這個(gè)時(shí)期，教師合理教育和引導(dǎo)對于學(xué)生未來發(fā)展是非常重要的，由于這個(gè)階段學(xué)生的注意力還不是很集中，教學(xué)在教學(xué)過程中，要注意其有效教學(xué)的時(shí)間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取容易激發(fā)學(xué)生興趣的措施，比如情景化教學(xué)方式的采用。比如進(jìn)行《難忘童年》這一口語交際內(nèi)容講解時(shí)，教師可讓學(xué)生來講述自己的童年故事，通過學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生的思路，使其在交流過程中，進(jìn)一步感受到童年的純真與美好。
（二）學(xué)生視聽效果的加強(qiáng)
對于剛剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來講，其集中注意力還比較差，在課堂中很容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的情況，在這種狀況下，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)生能更好地融入都學(xué)習(xí)中去。針對這一問題，筆者建議教師在課堂教學(xué)過程中，采取可增強(qiáng)學(xué)生視聽效果的相關(guān)方式來活躍其課堂教學(xué)的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《勸說》這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可利用幻燈片來播放水資源較為短缺的地區(qū)圖片和學(xué)校水資源浪費(fèi)的圖片，抓住學(xué)生的眼球，接著再播放一些關(guān)于水資源浪費(fèi)的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在播放結(jié)束后，采取小組的方式，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，讓學(xué)生來發(fā)言，將學(xué)習(xí)和視聽學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，確保其課程的新鮮感，從而提高其口語表達(dá)能力以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)其口語交際課程的教學(xué)目標(biāo)。
（三）活動(dòng)課時(shí)的合理安排
教師在安排語文口語交際活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)在最大程度上確保其語文課堂教學(xué)方式的豐富性以及多樣性，創(chuàng)設(shè)和生活貼近且逼真的口語及交際語境。通過這種方式提高學(xué)生在日常生活中的口語交際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其能夠主動(dòng)且積極地參與到交際活動(dòng)中去，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
綜上所述，在當(dāng)前新課改實(shí)施的條件下，在小學(xué)語文階段，教師必須要加大對口語交際課程的研究，不斷完善其課程目標(biāo)，使小學(xué)語文口語交際教學(xué)逐漸向?qū)嵭Щc科學(xué)化發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語交際能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】韓國 小學(xué) 德育課程 特色 啟示
【中圖分類號(hào)】G629 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0180-02
韓國歷來注重道德教育，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校道德教育的重要性，而小學(xué)階段又處于一個(gè)人道德品質(zhì)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)德育課程的建設(shè)就顯得尤為重要。目前，韓國已形成了獨(dú)具本國特色的小學(xué)德育課程體系。
一 韓國小學(xué)德育課程的總體設(shè)置
1.貼近實(shí)際的德育目標(biāo)
韓國小學(xué)德育課的總目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的道德行為規(guī)范，建立公民意識(shí)和國家意識(shí)，形成道德判斷能力，培養(yǎng)道德品質(zhì)。小學(xué)階段的德育目標(biāo)具體可分為三個(gè)階段：一至二年級(jí)為第一階段，這一階段要求學(xué)生理解日常生活必須遵守的傳統(tǒng)道德規(guī)范，并付諸實(shí)踐來發(fā)展道德習(xí)慣；三至四年級(jí)為第二階段，此階段要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)道德規(guī)范，了解遵守的理由，還要在日常生活中通過實(shí)踐來養(yǎng)成道德習(xí)慣；五至六年級(jí)為第三階段，這一階段要求學(xué)生辨析各種道德規(guī)范之間的關(guān)系，提高自身的道德判斷以及解決道德沖突的能力。
通過上述目標(biāo)的表述，我們可以看到，韓國德育課非常注重理論與實(shí)際的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和敏銳的道德判斷能力。該目標(biāo)貼近實(shí)際、層層遞進(jìn)，在整個(gè)德育課程中起到了良好的導(dǎo)向作用。
2.放射型的德育內(nèi)容
韓國小學(xué)德育課按照年級(jí)特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容：一至二年級(jí)，設(shè)德育課正當(dāng)?shù)纳?；三至六年?jí)設(shè)道德課。道德課由個(gè)人生活、家庭近鄰學(xué)校生活、社會(huì)生活、國家民主生活四個(gè)專題組成，每一專題又分別包含五個(gè)教學(xué)要素，再根據(jù)各要素來編排各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。個(gè)人生活包括清潔衛(wèi)生和整齊、獨(dú)立思考和行動(dòng)、自我克制等，家庭近鄰學(xué)校生活包括孝順和友好、仁愛和讓步、愛和寬容等，社會(huì)生活包括保護(hù)環(huán)境、公正、遵守規(guī)定等，國家民主生活包括愛國主義、熱愛文化遺產(chǎn)、正確對待文化交流等。其內(nèi)容體系按照個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家的順序，明顯呈現(xiàn)出輻射型的結(jié)構(gòu)模式。
這種放射型的結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)了韓國德育課針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地安排德育內(nèi)容。這不僅有助于小學(xué)生對道德品質(zhì)的吸收，更有助于他們將其付諸實(shí)現(xiàn)，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。
3.豐富多樣的德育方法
韓國小學(xué)的德育方法豐富多樣，主要有價(jià)值澄清法、實(shí)踐活動(dòng)法、榜樣示范法等。他們不再采用純粹理論灌輸?shù)姆椒ǎ遣捎糜懻?、商量等方法來使學(xué)生獲得價(jià)值上的認(rèn)清和理論知識(shí)的獲得，通過組織現(xiàn)場參觀、民俗游戲、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、踐行道德行為。另外，韓國的道德課都有專任的教師且非常注重教師的表率作用?？傊?，韓國小學(xué)德育課在德育方法上，更注重小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取更為豐富多彩的形式對其進(jìn)行德育教育，使其獲得道德品質(zhì)的提升。
4.多樣化的德育評價(jià)模式
為了對小學(xué)生德育課學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀與全面的評估，韓國堅(jiān)持多樣化的原則，從不同方面來考察德育的效果。首先，在對道德理論知識(shí)進(jìn)行評估時(shí)，主要采取筆試的方式，有多選、主觀表述等題型。其次，在對道德態(tài)度與信念進(jìn)行評估時(shí)，主要采取平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的行為觀察以及面試等方法。再次，在對道德思考能力進(jìn)行評估時(shí)，通常采取情景模擬來讓學(xué)生進(jìn)行道德價(jià)值的判斷。最后，針對道德實(shí)踐能力的評估，要綜合運(yùn)用前三種評估方法，客觀、準(zhǔn)確地給予小學(xué)生正確的德育效果評價(jià)。
韓國小學(xué)的評價(jià)方法是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)方面來考察學(xué)生的知、情、意、行，比較客觀與準(zhǔn)確，能夠很好地衡量小學(xué)生德育課的學(xué)習(xí)效果。
二 韓國小學(xué)德育課程設(shè)置的特色
韓國小學(xué)德育課程體系凸顯了其本國特色，具有深深的韓民族色彩，其特色大體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.注重儒家倫理在德育課程中的滲透
韓國自古以來就深深地受到中國儒家文化的影響，儒家文化廣泛地影響著韓國的經(jīng)濟(jì)、政治以及社會(huì)生活等各個(gè)方面。我們從其道德課就可以看出儒家倫理的深遠(yuǎn)影響。首先，道德課在內(nèi)容安排上分為個(gè)人生活、家庭近鄰學(xué)校生活、社會(huì)生活和國家民主生活四部分，而儒家也強(qiáng)調(diào)修身、齊家、治國、平天下，可見，韓國德育課的編排滲入了儒家理論。其次，個(gè)人生活中的獨(dú)立思考和行動(dòng)、自我克制等內(nèi)容與儒家倫理中的自我克制、三省吾身等思想相一致。再次，家庭近鄰學(xué)校生活、社會(huì)生活和國家民主生活中，很多都強(qiáng)調(diào)要處理好與他人的人際關(guān)系，這與儒家倫理中強(qiáng)調(diào)仁的思想是相似的。最后，韓國非常注重愛國，這也是傳承了儒家倫理中的忠孝思想?？傊陧n國的小學(xué)德育課程中，隨處可見儒家文化的精髓。
2.注重國民精神在德育課程中的核心地位
歷史上，雖然韓國曾先后受到美國、日本的統(tǒng)治，但其并未失去本國的民族性。韓國人非常愛國，這與其在小學(xué)階段就強(qiáng)調(diào)德育課中的國民精神教育是密不可分的。韓國在小學(xué)德育課程的設(shè)置中，國家民主生活部分占據(jù)了整個(gè)道德課20%的比例，它向?qū)W生弘揚(yáng)民主精神、讓學(xué)生提高競爭意識(shí)和民族生存能力。韓國對小學(xué)生的國民精神教育是非常成功的，這就使得韓國雖然國土面積狹小，但卻有著強(qiáng)大的民族凝聚力。
3.注重道德實(shí)踐在德育課程中的重要作用
韓國非常注重德育課中的道德踐行，除了在教學(xué)中采用現(xiàn)場參觀、民俗游戲、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣外，還非常注重通過日常禮儀規(guī)范訓(xùn)練來進(jìn)行德育。他們在德育教學(xué)中會(huì)開設(shè)專門的禮儀課，學(xué)校也會(huì)配有專門的禮儀訓(xùn)練教室，里面有韓式家具、傳統(tǒng)的韓服等。禮儀課上老師會(huì)教小學(xué)生們在日常生活中如何向長輩問好、如何與同伴好相處、如何向老人敬茶等禮儀，通過這種日常的禮儀規(guī)范訓(xùn)練，小學(xué)生們會(huì)把他們課堂中以及活動(dòng)中學(xué)到的道德知識(shí)積極運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中，這對良好的道德品質(zhì)的形成、保持與發(fā)展有非常重要的意義。
三 對中國小學(xué)德育課程建設(shè)的啟示
當(dāng)前，中國正在大力開展學(xué)校德育課程建設(shè)，并且著重發(fā)展小學(xué)階段的德育課程，通過對韓國小學(xué)德育課程的總體設(shè)置以及特色研究，可以為中國小學(xué)德育課程的建設(shè)提供以下幾點(diǎn)啟示：
1.將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入德育課程之中
中國是一個(gè)有著濃厚文化底蘊(yùn)的文明古國，不僅有儒家文化，還有道家文化、宋明理學(xué)以及紅色文化等。但隨著社會(huì)的發(fā)展，我們大量借鑒西方文化，卻逐漸遺忘了自身優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的研究顯得尤為重要。我們應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為依托，積極設(shè)置德育課程，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化對小學(xué)德育課程建設(shè)的積極作用，教師應(yīng)在德育教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入。我們要像韓國重視儒家文化在德育課中的重要作用那樣，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入小學(xué)德育課程中，走出一條具有中國特色的德育之路，使小學(xué)德育課程建設(shè)有一個(gè)大的飛躍。
2.將民族精神的培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合
中國非常重視民族精神的培養(yǎng)，小學(xué)階段就強(qiáng)調(diào)要愛國、愛社會(huì)主義。但是，中國的小學(xué)德育課是將對祖國、對社會(huì)主義的熱愛放在第一位的，這就沒有考慮到小學(xué)生的年齡特征及其認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平一般較低，若沒有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，他們很難認(rèn)識(shí)到愛祖國、愛社會(huì)主義的重大意義。雖然韓國非常強(qiáng)調(diào)民族精神的培養(yǎng)，但其教材是以個(gè)人―家庭―社會(huì)―國家放射開來的，學(xué)生在對個(gè)人、社會(huì)有了一定的認(rèn)知之后，才會(huì)愛社會(huì)、愛國家。所以說，中國在進(jìn)行小學(xué)德育課程建設(shè)時(shí)，要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重在個(gè)人生活的實(shí)踐基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)民族精神的培養(yǎng)，這樣不但不會(huì)引起小學(xué)生的逆反心理，還會(huì)激起他們愛祖國、愛社會(huì)主義的熱情，從而對小學(xué)德育課程的建設(shè)具有積極的意義。
3.將道德實(shí)踐貫穿德育課程的全過程
目前，中國小學(xué)德育課大多還是采用理論灌輸?shù)姆绞健＿@樣學(xué)生不僅理解不深刻，而且還會(huì)覺得枯燥，更不用說踐行到實(shí)際生活中去了。我們可以借鑒韓國小學(xué)德育課的方法，理論知識(shí)的傳授通過商量、討論等方式，讓小學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，從而加深對道德理論知識(shí)的理解。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中深刻體會(huì)道德的內(nèi)涵。最為重要的是我們要讓學(xué)生們在日常生活中養(yǎng)成積極踐行道德行為的習(xí)慣，讓他們在潛移默化中將一些良好的道德品質(zhì)進(jìn)行吸收和內(nèi)化。如此，將道德實(shí)踐積極融入德育課的全過程，不僅激發(fā)了小學(xué)生的興趣，有利于道德理論知識(shí)的吸收，還有助于小學(xué)生日常生活中道德行為習(xí)慣的踐行，這對小學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展有著不可忽視的作用。
4.將德育評估模式進(jìn)行多樣化的拓展
中國很多地區(qū)、很多學(xué)校對小學(xué)生德育的評估是通過考試的方式來進(jìn)行的。因?yàn)榈掠n程的性質(zhì)，很多老師都認(rèn)為德育的評估是一件令人頭疼的事情。甚至有些學(xué)校采用文化課的成績來評判小學(xué)生的德育水平，認(rèn)為成績好的學(xué)生道德品質(zhì)也好，這就對德育評估產(chǎn)生了巨大的認(rèn)識(shí)偏差。我們對小學(xué)生的德育進(jìn)行評估，并不僅僅就此將其界定，而是要鼓勵(lì)、促進(jìn)他們道德品質(zhì)的發(fā)展。在進(jìn)行德育評估時(shí)，我們可以借鑒韓國的德育評估方法，不僅要進(jìn)行筆試，還要采取觀察、面試等方式來考察小學(xué)生的道德水平。另外，我們不僅要在學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，還要注重道德課程學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)，如此多樣化的評估方法，才能保證德育評估的準(zhǔn)確性與客觀性，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 興趣培養(yǎng) 具體方法
【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0211-02
小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的起步階段，小學(xué)體育的教學(xué)的成功與否將會(huì)對學(xué)生后期體育的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是要以興趣作為鋪墊的，體育教學(xué)也不例外。小學(xué)體育老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的初期就養(yǎng)成積極、健康的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣有利于小學(xué)生后期的更高階段的體育學(xué)習(xí)，使體育最終成為對學(xué)生終身有益的工具。學(xué)習(xí)興趣是體育學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著不可替代的作用，同時(shí)也是影響體育教學(xué)效果的主要因素。作為體育教師來說，培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣是其第一要?jiǎng)?wù)，教師要提高自身教學(xué)水平，發(fā)揮自身專長和運(yùn)用不同教學(xué)風(fēng)格等方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。本文主要結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，對小學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的方法進(jìn)行了分析和探究。
（一）對學(xué)生的心理特點(diǎn)分析研究
小學(xué)生的生理特點(diǎn)是：年齡比較小，情感比較豐富，有很強(qiáng)的活躍性，比較好動(dòng)，在課堂上難以集中注意力，有著比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在這個(gè)年齡段的孩子，他們對很多事物都比較容易產(chǎn)生好奇，充滿新鮮感，但是新鮮過后，馬上就拋到腦后，所以作為小學(xué)體育教師，一定要把握好對這一階段的利用，這一階段是學(xué)生培養(yǎng)興趣、開展學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣的黃金階段。[1]在實(shí)際的體育教育教學(xué)過程中，體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的體育學(xué)習(xí)興趣，目前，在我國現(xiàn)階段的體育教育中存在著這樣的問題：要么體育課堂上，體育教師組織小學(xué)生繞操場跑兩圈，然后解散，學(xué)生自由活動(dòng)，這樣一堂體育課就變得毫無意義；要么體育課就被語文數(shù)學(xué)英語這些主課占用了，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對體育課失去了興趣。在新課程的要求下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，綜合實(shí)力，所以教育體系也越來越重視體育課程的教學(xué)。工作在一線的體育教師要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，利用小學(xué)生天生好動(dòng)活潑的性格，通過一定的教學(xué)手段，充分提高體育課堂的教學(xué)效率。因此為了更好的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行正確的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)鍛煉，為終身體育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以老師作為教學(xué)的核心，所采取教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)，這從過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來觀察，以教師為中心的教學(xué)方式，雖然起到了一定程度的作用，但是，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中仍然是一種被動(dòng)的從屬地位，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有照顧到學(xué)生的感受。在新課程教學(xué)指導(dǎo)下，現(xiàn)在教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中的主體地位，在教學(xué)的過程中也多尊重學(xué)生自身的選擇和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教。小學(xué)體育老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加的注重學(xué)生集體參與體育的熱情，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生綜合方面的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要注重對學(xué)生的體育習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使小學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念。在小學(xué)體育教育教學(xué)過程中教老師可以使用多種靈活的教學(xué)方式，改良以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極的參與到體育課程中來。
（三）建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣
我國文化博大精深，從古代流傳下來的教育方式就是要求學(xué)生要尊師重道，在課堂之上，學(xué)生要無條件服從老師，尤其是還在小學(xué)階段的學(xué)生，在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是被動(dòng)的，這是被抑制天性與想象力的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言根本沒有興趣一說，從而使學(xué)生與教師之間缺少溝通，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，甚至在一些課堂上對立起來。而素質(zhì)教育的新原則下，要求重新建立師生關(guān)系，使其在平等、和諧、自由、民主等基礎(chǔ)上有效開展師生之間的課堂以及課下互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]我國體育教學(xué)一般是室外課程，相對室內(nèi)課堂氣氛更加活躍，這時(shí)體育教師更加應(yīng)當(dāng)照顧好學(xué)生的情緒，傳播一些大家感興趣的知識(shí)，努力營造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓體育課程更加充滿活力，教師與學(xué)生是一種民主、平等、自由的地位，因此當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)逐漸拉近彼此間的距離，學(xué)生也會(huì)逐漸信任老師，愿意把內(nèi)心的想法告訴老師，增進(jìn)師生友誼，小學(xué)生的思想是比較單純善良的，他們喜歡哪個(gè)老師，上那個(gè)老師的課就會(huì)更認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)興趣自然而然的培養(yǎng)起來了。
總之，為保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行，體育教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過改善教學(xué)氛圍、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法等，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；初等教育階段；微課程
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0093-02
Abstract Mentioned in this paper， the teaching strategies of the in-formation technology courses of three stages are based on the basic methods of teaching and in the form of micro-course for auxiliary. The combination of such teaching strategies to improve the teaching quality and guarantee the teaching effectiveness is of great significance.
Key words information technology courses； elementary education stage；micro-course
1 引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是課堂上的一門基礎(chǔ)課程，更是成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣鞴ぞ遊1]。信息技術(shù)課程為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。
微課程這一新興的學(xué)習(xí)資源已被大家廣泛接受。微課程具有“短”“精”“準(zhǔn)”的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)單一，具有較強(qiáng)的針對性，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。信息技術(shù)教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，制作、選擇微課程，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。筆者以初等教育階段信息技術(shù)課程的三個(gè)不同學(xué)段為出發(fā)點(diǎn)，對信息技術(shù)課程教學(xué)中教學(xué)策略的有效選擇進(jìn)行具體的論述。
2 小學(xué)階段信息技術(shù)課程中教學(xué)策略的選擇
小學(xué)學(xué)段特征 小學(xué)信息技術(shù)課程是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及信息意識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)科課程。小學(xué)生是個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，無論從年齡特點(diǎn)、知識(shí)層面、心智水平等各個(gè)方面而言，都和中學(xué)生有著很大差別。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們精力充沛、活潑好動(dòng)，對未知世界充滿好奇心和求知欲，但學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性不強(qiáng)，持久性差，對教師、家長有很強(qiáng)的依賴性[2]。小學(xué)信息技術(shù)課程教師在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展這些特征，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來制定適合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。
策略的選擇 信息技術(shù)對于在課堂上剛剛接觸計(jì)算機(jī)的小學(xué)生而言是陌生而又好奇的，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是幫助小學(xué)生打開學(xué)習(xí)信息技術(shù)大門的關(guān)鍵一步。教師在課前可以準(zhǔn)備一些小學(xué)生感興趣的導(dǎo)課素材，通過這些作品來介紹計(jì)算機(jī)的奇特功能，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以順應(yīng)小學(xué)生好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)課程的教學(xué)寓于游戲之中，引導(dǎo)他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)。運(yùn)用這樣的教學(xué)策略，不僅擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，也加深了其學(xué)習(xí)的印象。雖然游戲的運(yùn)用對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著非常好的效果，但為了避免教師以學(xué)生自由游戲代替教學(xué)的現(xiàn)象，且讓教學(xué)起到知識(shí)與娛樂的雙贏效果，就需要教師注意游戲運(yùn)用的策略，以達(dá)到事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果[3]。
具體實(shí)例 小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)時(shí)，如果教師只是一味地講解，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常枯燥的。在教師不采用適合的教學(xué)策略的情況下，學(xué)生不但學(xué)得很累，而且也不愿意學(xué)。這時(shí)教師可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”，將課本中的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)關(guān)卡，只有答對相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，才能進(jìn)入下一關(guān)卡。這樣的游戲教學(xué)策略不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生對知識(shí)的記憶也明顯增強(qiáng)。
3 初中階段信息技術(shù)課程中教學(xué)策略的選擇
初中學(xué)段特征 初中信息技術(shù)課程要起到承上啟下的作用，它是小學(xué)階段的自然延伸，又是初中學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)展需求的恰當(dāng)表達(dá)，更是高中學(xué)習(xí)階段的前期準(zhǔn)備[4]。與小學(xué)階段相比，初中生不僅在認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)發(fā)展層面都有很大的提高，而且在課程培養(yǎng)目標(biāo)方面也有很大差距。初中信息技術(shù)課程開設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的能力及信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)課程教師在選擇有效的教學(xué)策略時(shí)和小學(xué)階段是不能并為一談的。
策略的選擇 中學(xué)信息技術(shù)教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要以活動(dòng)為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能及運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上升到不同于小學(xué)階段的教學(xué)層次。筆者認(rèn)為在初中階段可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，就是在完成教學(xué)的過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自己提出問題，并通過自己獨(dú)立思考、教師點(diǎn)撥解決問題。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師需要在課前對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，用任務(wù)貫穿教學(xué)內(nèi)容，通過完成任務(wù)不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
但是如果在課堂上單純地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，往往會(huì)給教學(xué)帶來許多問題。如教師布置完作業(yè)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也無法完成。因此，在選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的同時(shí)，必須輔之以其他教學(xué)策略，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，小組成員的合作是以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的。小組合作學(xué)習(xí)策略要求在分組之前確定每一位學(xué)生的水平層次，然后根據(jù)不同層次進(jìn)行異質(zhì)分組。小組成員一般在4～5人，把學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生確定為該組的小組長，每組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工由小組長分配，小組成員根據(jù)組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成組內(nèi)合作、組間競爭的模式。這樣的教學(xué)策略，不僅可以擺脫教師不能及時(shí)照顧到全班每一個(gè)學(xué)生的困境，而且可以充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
具體實(shí)例 在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本組成時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“虛擬裝機(jī)”任務(wù)，將計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分用動(dòng)畫顯示，學(xué)生點(diǎn)擊圖片進(jìn)行選擇即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，通過教師的講述與對過去知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；然后教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給每位學(xué)生，讓學(xué)生明確完成本任務(wù)的基本要求；最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次進(jìn)行異質(zhì)分組，小組成員針對要完成的任務(wù)展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，教師要注意觀察學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所遇到的問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到掌握計(jì)算機(jī)的組成及安裝的教學(xué)目標(biāo)。
4 高中階段信息技術(shù)課程中教學(xué)策略的選擇
高中學(xué)段特征 高中信息技術(shù)課程已成為一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程。我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程總目標(biāo)。在標(biāo)準(zhǔn)中將信息素養(yǎng)具體表述為信息處理能力、信息評價(jià)能力、問題解決能力、信息文化四個(gè)方面，可以看出如何達(dá)到高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都面臨巨大的考驗(yàn)。在高中階段的信息技術(shù)課程開始之前，教師面臨的首要問題是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)不同，對于計(jì)算機(jī)的喜好程度也參差不齊。
策略的選擇 為了避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)程度不同而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師可以采用分層教學(xué)策略，從而適應(yīng)不同學(xué)生的需要。所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。若學(xué)生學(xué)習(xí)群體優(yōu)等生居多，學(xué)生整體水平偏高，后續(xù)教學(xué)策略的制定就要有意識(shí)地提供一些有難度的問題，多給他們一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；若對學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展水平居中的小組，制定后續(xù)教學(xué)策略時(shí)要注重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；若對整體水平較低的學(xué)生群體而言，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容難易程度，有針對性地實(shí)行個(gè)別化指導(dǎo)，使學(xué)生整體水平逐漸上升。由此可見，這樣的分層教學(xué)策略可以使每個(gè)層次的學(xué)生都得到適合其自身的發(fā)展。
具體實(shí)例 在學(xué)習(xí)PPT課件的制作時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平的不同，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：A層的學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般化，課堂學(xué)習(xí)中能接受教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層學(xué)生基礎(chǔ)情況較差，缺乏對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各個(gè)方面都比較差。確定分層后，將不同層次的學(xué)生安排在機(jī)房不同的位置，以便于針對不同層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)。
5 結(jié)語
在信息技術(shù)課程初等教育的任何階段，教師都可以制作、使用微課程來輔助實(shí)際教學(xué)，以便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)使用。信息技術(shù)教學(xué)策略的有效選擇和應(yīng)用是受多方面因素影響和制約的，由于學(xué)生自身水平、教學(xué)內(nèi)容不同，所以不存在適合任何教學(xué)情況、能實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)的“萬能”教學(xué)策略。因此，信息技術(shù)課程教師在制定有效的教學(xué)策略時(shí)需要依據(jù)實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)策略，并對其優(yōu)化設(shè)計(jì)，靈活地加以發(fā)展和運(yùn)用，以有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思維；比較能力；分類能力
在心理學(xué)中，思維指的是人腦的一種反映形式，一種加工過程。思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題。概念、判斷和推理是思維的基本形式，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心（彭聃齡《普通心理學(xué)》）。思維能力有不同的分類，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以把思維能力分為：比較、分類、聯(lián)想、理解、分析、概括、推理等。
在小學(xué)一二年級(jí)的英語課堂中，我們可以加強(qiáng)學(xué)生比較和分類能力的培養(yǎng)。
比較是解決問題和抽象思維的基本構(gòu)建塊，這是一個(gè)在生活的各個(gè)方面都必不可少的技能。例如，閱讀涉及比較形狀來識(shí)別單詞。比較是吸收新信息的一個(gè)重要組成部分。比較是幼兒思維的一個(gè)基本過程。它是在思想上把各種對象或現(xiàn)象加以對比，確定它們異同的過程，比較是幼兒學(xué)會(huì)分類、概括的前提。幼兒對物體進(jìn)行比較的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢可以歸納為：4～5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較，先學(xué)會(huì)找物體的不同之處，后學(xué)會(huì)找物體的相同之處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似之處。
現(xiàn)在許多正規(guī)幼兒園的課程通過大量的感知活動(dòng)對兒童這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的研究表明，6歲后，對兒童進(jìn)行系統(tǒng)的教育會(huì)更有效果，且不會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因?yàn)?歲以后的兒童能夠理解別人說話的意思，能夠?qū)Ｐ穆犞v，成人的說教能對兒童起作用，能夠到學(xué)校接受教育。他們的思維能力在老師的引導(dǎo)下會(huì)有更穩(wěn)定的發(fā)展。（蒙臺(tái)梭利）
分類就是把具有相同特征的事物歸在一起，分類能力的發(fā)展是邏輯思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。在五、六十年代，英海爾德和皮亞杰研究了兒童的分類問題，發(fā)現(xiàn)兒童分類能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。2～5歲半的兒童處于第一階段，分類標(biāo)準(zhǔn)不固定，經(jīng)常變化，分組時(shí)容易受刺激物擺放位置的影響。在這一階段兒童分組時(shí)很少考慮到刺激物之間的相似性，反而多利用刺激物之間描述性的關(guān)系；5歲半到7歲的兒童處于第二階段，這時(shí)兒童按照刺激物之間的相似性進(jìn)行分類，在這一階段中，兒童逐步具有按照一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)分類的能力；7歲到12歲的兒童處于分類能力發(fā)展的第三個(gè)階段，分類標(biāo)準(zhǔn)是固定的，有了“持久等價(jià)”思想。感知集合的數(shù)目不再取決于集合的空間及排放位置。早期有學(xué)者認(rèn)為分類能力的出現(xiàn)是學(xué)齡兒童的認(rèn)知成就之一，但只有到了小學(xué)階段，兒童才能按照穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)分類。
當(dāng)然，學(xué)前兒童也有簡單的分析、理解、推理和聯(lián)想能力，但低年級(jí)學(xué)生的英語詞匯量少，低年段的英語課堂中較難讓學(xué)生用更多的英語講出自己的分析和推理根據(jù)。而比較和分類能力的培養(yǎng)不需要學(xué)生用英語講述太多，故此，在小學(xué)一、二年級(jí)的英語課堂中，我們要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合英語課程的教學(xué)特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生比較和分類思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；分析研究
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0072-02
語文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)就是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語文的教學(xué)階段培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語文素養(yǎng)。
1.兒童文學(xué)對小學(xué)語文教授的現(xiàn)實(shí)意義
1.1 豐富小學(xué)語文的課程教授。小學(xué)語文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語文的教授過程中，學(xué)生會(huì)由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學(xué)。
1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語文時(shí)，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以多層次的方式吸引學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片資料，調(diào)動(dòng)視聽感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。
1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識(shí)字量以及達(dá)到初級(jí)的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時(shí)，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時(shí)不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學(xué)生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。
2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的顯著作用
2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計(jì)安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀幫助學(xué)生投入語文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時(shí)可以有效地保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。比如說，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識(shí)薄弱，很容易對外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險(xiǎn)心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人的自我意識(shí)中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。
2.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時(shí)會(huì)向正面發(fā)展，但是如果不對這個(gè)特殊階段加強(qiáng)注意就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過最好的發(fā)展時(shí)機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文的課程教授時(shí)，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個(gè)人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識(shí)，將不同的人物事件置于特定的時(shí)代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實(shí)意義。
3.結(jié)束語
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個(gè)人對文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級(jí)階段的語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。
參考文獻(xiàn)：
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