時(shí)間：2022-07-16 13:35:26
導(dǎo)語：在小學(xué)教師值周工作安排的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 教師不足 分析思考
總理2011年8月28日在河北省張北縣農(nóng)村教師大會上關(guān)于《一定要把農(nóng)村的教育辦得更好》的報(bào)告中指出：“農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造社會必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村，必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手”?？偫碚f：“中國有13億多人口，超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村，農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望。農(nóng)村教育發(fā)展了，農(nóng)民素質(zhì)提高了，就會形成巨大的人力資源優(yōu)勢；相反，如果農(nóng)村教育跟不上，眾多的人口就會成為發(fā)展的巨大壓力。今天廣大農(nóng)村的億萬在校生，正是明天國家建設(shè)的主力軍。如果不把農(nóng)村教育辦好，不努力提高農(nóng)村人口的文化素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變'一條腿長，一條腿短'的問題，就是一句空話。從這個(gè)意義上說，農(nóng)村教育直接關(guān)系全面建設(shè)小康社會和現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。溫總理從中國社會的發(fā)展高度，闡述了辦好農(nóng)村教育的重要意義。
農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村義務(wù)教育階段的小學(xué)基礎(chǔ)教育尤為重要。近年來，雖然國家對農(nóng)村義務(wù)教育政策給予了很大傾斜，對農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有了一定的改善，對農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“兩負(fù)一補(bǔ)”，這在很大程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。但是，目前制約著農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要問題，就是農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重不足。不解決這個(gè)問題，就無法辦好農(nóng)村基礎(chǔ)教育。
筆者就農(nóng)村小學(xué)教師不足的問題作一些初淺的分析和思考。
1.目前農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀
就農(nóng)村小學(xué)而言，目前大部分學(xué)校都不同程度地缺欠老師。以桂北某縣一個(gè)近8萬人口的大鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)現(xiàn)有小學(xué)37所（其中點(diǎn)校6個(gè)），在校學(xué)生4200余人，在職教職工192人，特崗教師19人，教職工總數(shù)211人，除去教學(xué)管理人員，實(shí)際在一線的教師僅為200人。如果按師生1：23的比例，似乎教師有余。但作為占地300余平方公里、轄31個(gè)村委和1個(gè)居委會的該鎮(zhèn)來說，由于農(nóng)村人口居住分散，學(xué)校的班級人數(shù)相對較少，按正常的教學(xué)工作量，實(shí)際需要的教師相對而言要多一些。該鎮(zhèn)規(guī)模最大的機(jī)關(guān)完小在校生630余人，才21個(gè)老師，而農(nóng)村學(xué)校1-4年級學(xué)生總數(shù)不足50人的學(xué)校就有8所，這些村級小學(xué)的老師一般只為2-4人。一所遠(yuǎn)離鎮(zhèn)中心的少數(shù)民族寄宿制村完小在校生141人，只有4名公辦教師。6個(gè)點(diǎn)校的1-2年級原則上只能由1名老師承擔(dān)全部的教學(xué)工作量。盡管上級主管部門從初中抽調(diào)了10多名老師到該鎮(zhèn)小學(xué)支教，但每學(xué)期開學(xué)后兩周才能到達(dá)支教點(diǎn)工作，況且真正到支教學(xué)校上課的人也僅有1-2人，大部分教師都是花錢就近請人代課的。由于代課工資每月僅為800-1000元左右，所以其正有能力的代課人員相當(dāng)難請到，有的只好隨便請人，只要能管到這個(gè)班不出安全問題就行，這樣嚴(yán)重地影響著教育質(zhì)量的提高。每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)時(shí)，凡缺欠老師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都叫苦不迭，中心校領(lǐng)導(dǎo)也無法解決。對50名以下的村小，1-4年級（含支教人員）只能安排3-4名領(lǐng)導(dǎo)和老師，不足4名領(lǐng)導(dǎo)和老師的學(xué)校，只好開設(shè)復(fù)式班且實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和老師包班制。如果領(lǐng)導(dǎo)開會或其他中心工作，其中的一個(gè)班便要安排學(xué)生自習(xí)。由于教師不足或因都是老齡教師，有的學(xué)校根本就無法開設(shè)英語課，圖、音、體課程的設(shè)立也只能體現(xiàn)在課時(shí)表上應(yīng)付上級的檢查。就幾所規(guī)模較大的完全小學(xué)，他們也有他們的難處，由于班級人數(shù)過多，按生師偏比同樣缺欠老師。但就在這種情況下，每學(xué)期也分配了到邊遠(yuǎn)學(xué)校支教人員，無奈之下，這些學(xué)校只能用公用經(jīng)費(fèi)請人代課頂替。
相比之下，中學(xué)的情況截然不同。由于近年來生源的減少和招生方式的改革，該鎮(zhèn)內(nèi)的一所縣直高中70多名老師，現(xiàn)在校生才300多人，鎮(zhèn)內(nèi)的三所初中160余名老師，在校學(xué)生總數(shù)也只有1300余人。雖然初中每學(xué)期也有到小學(xué)支教的任務(wù)，但他們的教學(xué)工作量仍比較輕松。
從中小學(xué)教師的總體年齡看，中學(xué)教師的平均年齡要低于小學(xué)教師的平均年齡。中學(xué)教師在到達(dá)法定退休年齡的最后幾年，教學(xué)工作量都比較少，有的根本就沒有安排教學(xué)工作， 但為了得到績效工資，有的老師只好爭取一點(diǎn)教學(xué)工作量，而農(nóng)村的小學(xué)教師則一直包班級上課到退休。
2.農(nóng)村小學(xué)教師不足的原因
2.1 農(nóng)村小學(xué)教師中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是年齡老齡化
仍以該鎮(zhèn)為例，在192名教職工中，絕大部分是1986年以前的民轉(zhuǎn)公人員，而這部分人中的大部分都已接近或到達(dá)退休年齡，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，近3年內(nèi)將又有50余人退休，之前的幾年內(nèi)每年也有10余人退休。
2.2 農(nóng)村小學(xué)教師逐年減少，未得到及時(shí)補(bǔ)充
2005年前因?yàn)橛写n教師在小學(xué)任教，所以基本上可以滿足教學(xué)需要，而2005年代課教師實(shí)行一刀切后小學(xué)教師開始欠缺。2009年和2010年秋先后分配給該鎮(zhèn)19名特崗教師，雖然對該鎮(zhèn)小學(xué)教師不足起到了一定的緩解作用，但仍是杯水車薪。
2.3 由于農(nóng)村的絕大部分小學(xué)條件艱苦，青年教師不安心在艱苦的條件下工作
雖然各校在1996、1997兩年為迎接“兩基”達(dá)標(biāo)修建了教學(xué)樓（一般為三層9個(gè)教室），而近年來對原有的磚瓦結(jié)構(gòu)的老校舍按D級危房拆除了，又無法新建校舍，單獨(dú)一座教學(xué)樓連“五室”都滿足不了，也就更談不上有老師的住房了，所以農(nóng)村小學(xué)教師跑教現(xiàn)象十分普遍。再加上農(nóng)村小學(xué)生都往鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)校擠，使農(nóng)村學(xué)校生源相對減少，所以教學(xué)和生活枯燥無味，青年教師更不安心在農(nóng)村小學(xué)任教。現(xiàn)農(nóng)村的大部分小學(xué)都是本村或鄰村的老教師，如果他們退了休，又無老師補(bǔ)充，這些學(xué)校將無人繼教。
3.解決農(nóng)村小學(xué)教師不足的思考
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制”。針對農(nóng)村小學(xué)教師不足這一普遍存在的問題，如何解決已是當(dāng)務(wù)之急，筆者認(rèn)為：
3.1 確保農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定
農(nóng)村小學(xué)教師的穩(wěn)定與否，直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。為此，一是嚴(yán)控小學(xué)教師外流。在目前小學(xué)教師不足的情況下，任何外單位不能從小學(xué)借調(diào)教師，對長期在外吃“空餉”的小學(xué)教師要?jiǎng)衿錃w隊(duì)。二是嚴(yán)格把好退休關(guān)。除個(gè)別確因疾病等原因不能正常教學(xué)的人員要求退休外，其余人員應(yīng)嚴(yán)格控制到規(guī)定退休年齡方能辦理退休手續(xù)。
3.2 調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，均衡教育資源
在目前農(nóng)村中學(xué)教師相對偏多，農(nóng)村小學(xué)教師相對不足的情況下，合理調(diào)整學(xué)校布局，均衡教育資源是鞏固和發(fā)展義務(wù)教育階段教育成果的重要手段。為此，教育主管部門要認(rèn)真做好調(diào)研摸底工作，科學(xué)制訂農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃，對現(xiàn)有的農(nóng)村高中，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和校舍允許的情況下，可將就近的初中并入設(shè)辦完全中學(xué)。沒有農(nóng)村高中的地方，亦可將初中合并到轄區(qū)內(nèi)某所相對集中的初中，這樣不僅整合了教育資源，且對教學(xué)質(zhì)量的提高也很有好處。而對初中撤并后多余的校舍用來設(shè)辦小學(xué)高年級寄宿制學(xué)校，讓一部分初中教師過渡到小學(xué)任教，這樣就能較好地起到緩解小學(xué)教師不足的作用。但是值得注意的是，調(diào)整學(xué)校布局切忌搞一刀切，保留和辦好村級必要的教學(xué)點(diǎn)也是不容忽視的問題，這樣既可方便小學(xué)低年級學(xué)生就近入學(xué)，又可消除家長因子女年幼生活自理能力差和往返學(xué)校安全方面的擔(dān)憂。
對某些只有一所初中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且初中教師又多余的學(xué)校，確因校舍不足不能調(diào)整布局的，可動(dòng)員部分教師到小學(xué)任教或?qū)嵭谐煽兡┪惶蕴叫W(xué)任教。
3.3 有計(jì)劃地招收新教師補(bǔ)充小學(xué)教師的不足
總理談到：“現(xiàn)在，一些地方農(nóng)村小學(xué)反映教師缺乏，一些文體類、科學(xué)類、信息技術(shù)課程往往因?yàn)闆]有教師而開不了，這些問題，其實(shí)就是編制管理問題”。實(shí)際上一些農(nóng)村小學(xué)的三、四年級連英語課程都開設(shè)不了，而圖、音、體以至于科技信息類的教師更是嚴(yán)重不足，直接影響到素質(zhì)教育的實(shí)施。為此，教育主管部門應(yīng)會同有關(guān)部門認(rèn)真做好調(diào)查統(tǒng)計(jì)摸底工作，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求和本地的實(shí)際，做好小學(xué)教師的補(bǔ)充計(jì)劃，為國家完善師范生免費(fèi)教育提供決策依據(jù)，做到逐年補(bǔ)充，不斷完善。
3.4 逐步改善農(nóng)村小學(xué)教師的住宿和生活待遇，鼓勵(lì)青年教師到農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)任教
目前要想穩(wěn)定農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，確保青年教師安心在邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，關(guān)鍵的問題首先要逐步改善他們的工作學(xué)習(xí)和生活條件，使他們有一個(gè)舒適的安身之處。其次是要逐漸提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇。雖然現(xiàn)在對邊遠(yuǎn)小學(xué)教師在績效工資方面給了一點(diǎn)傾斜政策，但所占比例是微不足道的，再有就是在評先評優(yōu)和職稱評審方面給予必要的照顧政策。
3.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力
（1）較重的工作量。目前,我國部分地區(qū)對小學(xué)教師周工作量的要求表現(xiàn)為：小學(xué)一至三年級的任課教師周工作量為19～20節(jié)課，可現(xiàn)狀是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農(nóng)村小學(xué)教師因受時(shí)間限制，備課準(zhǔn)備不充分，上課因循守舊，沒有新意。
（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在的這一實(shí)際情況也是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的阻力。筆者這里就談?wù)勛陨眢w會，在上學(xué)期的五年級語文教學(xué)中，我根據(jù)教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學(xué)中經(jīng)常用小組討論的方式解決問題：作文教學(xué)一般采用“準(zhǔn)備—討論—行文—評議”四個(gè)階段的模式探索，但因受自身教學(xué)技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。
（3）辦學(xué)條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式早已過時(shí)，但受地域因素及學(xué)校辦學(xué)條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學(xué)方式在筆者所在地區(qū)每一個(gè)教室不斷重復(fù)，束縛教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的幾點(diǎn)對策
（1）教師要善于學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念。促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的全面實(shí)施，首要的是更新教育教學(xué)觀念，全面提高教師的整體素質(zhì)。有研究表明，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教師自我教育意識、工作熱情和能力有較強(qiáng)的正相關(guān)，而教師的自我教育則是教師素質(zhì)最有價(jià)值的閃光點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的形式主要有：①集體學(xué)習(xí)。教研組長除安排學(xué)校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、觀摩教學(xué)光盤等，并要求教師認(rèn)真做筆記，寫出心得體會，把學(xué)習(xí)工作做得扎扎實(shí)實(shí)。②外派學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要選擇骨干教師組成學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，外派到辦得好、有特色的學(xué)校去借“他山之石”，帶成功的經(jīng)驗(yàn)回校實(shí)踐、修正、提高、推廣。③業(yè)余自學(xué)。教師要想在教育事業(yè)上有所建樹，得自覺地在業(yè)余時(shí)間里學(xué)習(xí)各方面的知識，提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。
（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據(jù)課題深入研究教材教法，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)；③匯集研究成果，選定中心發(fā)言人執(zhí)筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點(diǎn)，克服了過去教研活動(dòng)中授課者一人唱“獨(dú)角戲”，聽課者準(zhǔn)備不充分，甚至不知道聽什么內(nèi)容的課，評價(jià)“蜻蜓點(diǎn)水”、泛泛而談的弊病。
（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經(jīng)送寶、集思廣益、博采眾長，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教法的教學(xué)研究形式。公開課安排得好，能促進(jìn)每位教師認(rèn)真研究教材教法，相互交流，共同進(jìn)步。教研組長在安排教師承擔(dān)公開課任務(wù)時(shí)一定要體現(xiàn)梯度，既要有骨干教師示范課，以發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養(yǎng)年輕教師在事業(yè)上健康成長。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談?wù)勛约旱膫湔n思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準(zhǔn)備，以免評課時(shí)抓不住重點(diǎn)，浮光掠影。評課時(shí)充分尊重授課者自身在評課中的作用，請他談?wù)劚竟?jié)課教學(xué)成敗與不足，以后從哪些方面改進(jìn)，然后讓評課者和授課者雙方共同討論教學(xué)成敗得失的原因，教法與學(xué)法是否適當(dāng)，研究改進(jìn)教學(xué)的對策等，以促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)群體效益。
（一）中國高校在自上而下執(zhí)行國家戰(zhàn)略決策的同時(shí)參與政策制定
剛剛走過的一個(gè)世紀(jì)，對于中國師范教育而言是一段十分艱難的旅程。1897年第一所師范學(xué)院在南洋公立大學(xué)成立，1902年在京師大學(xué)堂出現(xiàn)了師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自那時(shí)起，人們就一直在努力探尋為中國培養(yǎng)好教師的方式方法，然而師范教育在漫長的發(fā)展歷程中，一直或主動(dòng)或被動(dòng)地受到各種國外觀念與方法的牽制。我們引進(jìn)了許多曇花一現(xiàn)的思想和實(shí)驗(yàn)，但極少有能夠扎下根來的。20世紀(jì)80年代以來，日益龐大的中國教師隊(duì)伍所面臨的教師教育問題促使中國選擇了一條自上而下推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展之路。尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，教育部加大了推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的步伐。2004年，教育部推行《2003-2007振興教育行動(dòng)計(jì)劃》；2007年，教育部推行《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》；2011年，教育部推行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2012年，教育部推行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。
一系列政策文本的出臺，改變了中國師范教育發(fā)展不溫不火的態(tài)勢，為師范教育開拓新格局打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在自上而下由教育部整體引領(lǐng)中國師范教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，高等師范院校也發(fā)揮出卓越的智囊功能。一方面，諸如首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校師范院校的初等教育專業(yè)，十多年來積累了豐富的小教專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這間接地為國家發(fā)揮教師教育治理功能提供了資源支持。另一方面，一些高等院校還直接參與了教育部相關(guān)重要政策文件的研制工作。如“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了首都師范大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)力量，“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了華東師范大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)力量。由此可見，中國高等學(xué)校在小學(xué)教師教育工程中既是政策執(zhí)行者，又是擁有一定表達(dá)空間的政策謀劃者。而且我們相信，伴隨教師教育工程對于科學(xué)性和專業(yè)性的需求不斷遞增，中國高等學(xué)校將在更大范圍、更深程度上參與我國的教師教育發(fā)展工程。
（二）瑞士高校善于從實(shí)踐中得出優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)來影響國家戰(zhàn)略決策
瑞士是聯(lián)邦制的國家，全國共有23個(gè)聯(lián)邦州，除了像外交、海關(guān)等事務(wù)，很多領(lǐng)域都是由各個(gè)聯(lián)邦州自行管理，對于教育的管理亦如此。在參訪中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主導(dǎo)瑞士教師教育發(fā)展的許多思路來自于一線各州的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如，師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師學(xué)歷層次；加強(qiáng)大學(xué)與教師培訓(xùn)學(xué)院的合作；高度重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)；重視現(xiàn)代科技內(nèi)容；加強(qiáng)教育科學(xué)研究，提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師參與教育科學(xué)研究等等戰(zhàn)略決策，并非瑞士政府自上而下提出的，而是從23個(gè)各自為政的聯(lián)邦州的教育實(shí)踐中匯集得來的。由此我們才理解瑞士聯(lián)邦緣何不設(shè)教育部，在瑞士政府看來，聯(lián)邦一級的教育事務(wù)需要的是溝通和協(xié)調(diào)者，而不是決策者，因此由內(nèi)政部的科學(xué)與研究領(lǐng)導(dǎo)小組所轄聯(lián)邦高工系統(tǒng)委員會和聯(lián)邦教科司來聯(lián)絡(luò)聯(lián)邦一級的教育事務(wù)足以。這種格局下，瑞士高等教育在影響教師教育戰(zhàn)略決策制定方面擁有較大的自治權(quán)力。瑞士十余所師范院校通過制定周密的教師教育計(jì)劃，一方面作用于本校的教育教學(xué)工作，同時(shí)在另一方面長線地影響、制約著瑞士的宏觀教師教育決策的走向。
二、中瑞小學(xué)教師教育課程凸顯的人才規(guī)格存有差異
自上世紀(jì)90年代末以來，中國小學(xué)師資職前培養(yǎng)層次已分地域、分階段陸續(xù)提升至本科學(xué)歷水平，像首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院畢業(yè)的本科生會被授予“教育學(xué)”學(xué)士學(xué)位。本科層次培養(yǎng)小學(xué)師資的做法與瑞士趨同，像圖高教育大學(xué)培養(yǎng)的小學(xué)教師教育層次的師范生，畢業(yè)時(shí)會被授予Diplom學(xué)位。盡管兩國的小學(xué)教育均已達(dá)到本科學(xué)歷，但兩者的教師教育課程方案所凸顯的人才規(guī)格存在一定差異，中國的小學(xué)教師教育課程凸顯學(xué)科屬性和教育屬性，瑞士的小學(xué)教師教育課程凸顯全科屬性，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人文屬性。差異的背后，反映出當(dāng)前兩國在小學(xué)教師培養(yǎng)的人才規(guī)格設(shè)計(jì)上側(cè)重不同。
（一）中國的小學(xué)教師教育課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)能力和教育專業(yè)能力
總體上判斷，綜合化是中國小學(xué)教師教育課程發(fā)展的未來方向，學(xué)科化則仍是當(dāng)前大多數(shù)師范院校課程設(shè)置的重心，這一狀況體現(xiàn)在課程模塊的組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)比例上。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在把握辦學(xué)方向時(shí)一直密切關(guān)注世界小學(xué)教育綜合化的趨向，然則在實(shí)際課程設(shè)置與調(diào)配上，又必須兼顧當(dāng)前中國小學(xué)教育的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)需求。故而學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)下設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)七個(gè)方向，實(shí)際的課程設(shè)置較為偏重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著國內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的需求不斷高漲，學(xué)院進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的課程調(diào)整，在課程設(shè)置方面不斷加大兒童研究類課程與教育類課程的比例。近期，借學(xué)校推進(jìn)“課程地圖”項(xiàng)目之機(jī)，學(xué)院著手研制更為合理、科學(xué)、務(wù)實(shí)的課程方案，有望在下一階段將教育類課程（包括兒童研究類課程，不含教育實(shí)習(xí)）的比例由過去約30%提升至約40%。將小學(xué)教師教育納入本科層次的高等教育辦學(xué)體系，體現(xiàn)出中國政府高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。當(dāng)前中國的小學(xué)教師教育發(fā)展集過去?？菩蛶煼对盒Ｅc綜合性大學(xué)的諸多優(yōu)勢為一身，不僅讓小學(xué)教師職前培養(yǎng)走上了教師專業(yè)化發(fā)展之路，同時(shí)又延續(xù)了重視學(xué)科教學(xué)與技法的歷史優(yōu)勢。對比國際小學(xué)教師教育課程設(shè)置，我國當(dāng)前的小學(xué)教師教育課程在學(xué)科專業(yè)教育和教育專業(yè)教育，以及教育實(shí)習(xí)方面已有充分的積累和發(fā)展，如2011年出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》就十分強(qiáng)調(diào)三個(gè)新理念：以學(xué)生為本、以實(shí)踐為主、終身學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段和學(xué)習(xí)方式，理解學(xué)校的本質(zhì)與作用，并且能夠解決實(shí)際的教育問題。相形之下，無論是高校實(shí)際工作的推展還是綱領(lǐng)文件的制定，我們對于通識教育類課程價(jià)值的重視程度略顯不足，有待未來得到發(fā)展和跟進(jìn)。
（二）瑞士的小學(xué)教師教育課程重視形成綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)
通覽瑞士圖高教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置方案，不難看出瑞士小學(xué)教師采用的是全科培養(yǎng)的模式。一般情況下，除了體育、藝術(shù)等課程之外，每一位師范生為了將來順利完成工作，都要修習(xí)各個(gè)方向的課程，以滿足全科授課的需要。全科培養(yǎng)有其優(yōu)點(diǎn)，最突出的一點(diǎn)是，教師具有更普遍、通融的知識基礎(chǔ)和能力，更加符合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)和需要。教師與學(xué)生幾年的朝夕相處，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、德行陶冶、情感培養(yǎng)都不是孤立的，也不是“貼標(biāo)簽”似的，因此可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)的養(yǎng)成教育。全科培養(yǎng)的弊端在于，教師的知識面寬，但不一定深入，各個(gè)學(xué)科的駕馭能力可能不夠嫻熟。再有就是教師承擔(dān)眾多科目的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，壓力和挑戰(zhàn)巨大。具體來看，圖高教育大學(xué)小學(xué)教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及“教育與學(xué)校”、“學(xué)科教育和學(xué)科教學(xué)論”、“專業(yè)實(shí)操”、“一般性學(xué)習(xí)和專業(yè)能力”、“學(xué)位研究項(xiàng)目”等。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下分設(shè)若干類課程，比如，“B.學(xué)科教育與學(xué)科教學(xué)論”學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，設(shè)立“B3.人與環(huán)境”學(xué)習(xí)類別，而“B3.人與環(huán)境”下還包括“空間、時(shí)間和社會”、“自然”、“健康”、“人與環(huán)境專題研究”等具體課程和項(xiàng)目。
簡要陳列出的課程計(jì)劃里不難看出，圖高教育大學(xué)在師范生課程設(shè)置上十分注重通識教育，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)。為了滿足小學(xué)教師全科教學(xué)的需要，圖高教育大學(xué)的師范生需要學(xué)習(xí)的課程非常豐富，包括教育、心理、社會、宗教、倫理、自然、語言、數(shù)學(xué)、手工、藝術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、專題研究等眾多領(lǐng)域。每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又具有鮮明的時(shí)代感和實(shí)踐性。尤其在“社會常識”、“人與環(huán)境”、“手工與造型”等課程上給予充足的學(xué)分與學(xué)時(shí)保障，這足以表明他們對師范生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高度重視。在與圖高教育大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)，筆者能強(qiáng)烈感受到他們十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師是價(jià)值性最強(qiáng)的行業(yè)和階段（相比中學(xué)、大學(xué)），因此必須對從教者的身心進(jìn)行全方位的關(guān)注與培養(yǎng)。此外，許多教師還表示，并非所有的師范生都適合從事小學(xué)教育工作，學(xué)校在制度上給予他們選擇的權(quán)力。
三、中瑞小學(xué)教師教育均十分重視師范生的教育實(shí)踐
自17世紀(jì)歐洲建立第一所教師培訓(xùn)學(xué)院以來，教師的培養(yǎng)如何與實(shí)踐接軌一直備受人們關(guān)注。示范和實(shí)踐兩大主題一直在教師教育工作者的教育觀念中占據(jù)支配地位。懷特（White1989）曾提出一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一個(gè)“通道儀式”，它可以使新手獲得關(guān)于教學(xué)的文化知識。對比中瑞兩國，對教育實(shí)踐工作的高度重視是兩地小學(xué)教師教育最相似的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只不過兩地在具體推進(jìn)教育實(shí)習(xí)過程中側(cè)重不同。
（一）中國小學(xué)教師教育強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中提升學(xué)科教學(xué)能力，重視形成職業(yè)認(rèn)同感
與小學(xué)教師教育課程的重心相匹配，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，中國的小學(xué)教師教育也相應(yīng)更為關(guān)注實(shí)習(xí)生是否通過實(shí)習(xí)活動(dòng)提升了學(xué)科教學(xué)能力。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的實(shí)習(xí)工作為范本來看，師范生的實(shí)習(xí)工作涵括三類實(shí)習(xí)任務(wù)：1.教學(xué)實(shí)習(xí)。主要包括聽課、上課、完成教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施、參與教學(xué)活動(dòng)等；2.班主任工作實(shí)習(xí)。主要包括學(xué)習(xí)處理班級事務(wù)、走近班級學(xué)生、組織主題班隊(duì)活動(dòng)等；3.教育研究實(shí)習(xí)。主要包括撰寫教學(xué)研究報(bào)告、研究小學(xué)教育問題等。師范生需完成的實(shí)習(xí)手冊的主體部分也主要涉及聽課記錄表、教育實(shí)習(xí)教案、實(shí)習(xí)進(jìn)展記錄等部分。從實(shí)習(xí)任務(wù)分類以及實(shí)習(xí)手冊的編排可以看出，中國小學(xué)教師教育實(shí)踐更加重視訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能與技巧。不過也應(yīng)看到，近些年來，我們開始逐漸重視培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)反思能力，學(xué)院適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)工作的結(jié)構(gòu)和思路，不斷加大教育研究實(shí)習(xí)任務(wù)的比重，并主張師范生將若干次實(shí)習(xí)活動(dòng)與各類別科研立項(xiàng)或畢業(yè)論文直接掛鉤。這些努力都實(shí)質(zhì)性地提升了教育實(shí)踐工作的成效，讓師范生在未來的職業(yè)生活中更具競爭力。此外，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在推進(jìn)實(shí)習(xí)工作過程中，十分重視傳承老師范的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注師范生的專業(yè)情意發(fā)展，提升教師職業(yè)道德。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有深厚的教育工作情感，這是作為一名小學(xué)教師最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)院時(shí)刻不忘敦促學(xué)生謹(jǐn)記“身正為范”的基本原則，堅(jiān)持在首次實(shí)習(xí)活動(dòng)展開之前為學(xué)生開設(shè)“教師禮儀”輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生通過示范、體驗(yàn)等方式感受小學(xué)教師應(yīng)有的狀態(tài)、面貌，以及治教精神。這些傳統(tǒng)和做法深得學(xué)生擁護(hù)。
（二）瑞士小學(xué)教師教育凸顯定制式教育實(shí)踐思路，重視對小學(xué)兒童的觀察
一、轉(zhuǎn)崗教師基本現(xiàn)狀
我們利用一個(gè)月的時(shí)間深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了走訪，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)陸續(xù)有 56 名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。這 56 名“轉(zhuǎn)崗”教師中，13 人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，由于多種因素，幼師畢業(yè)后直接進(jìn)入了小學(xué)任教，現(xiàn)在回歸幼兒園，專業(yè)對口; 36人中，45 歲以上者 18 人( 最大年齡 55 歲) ，35 歲以下者 14 人 ( 最小年齡 26 歲) ，其余年齡一般都在 40 歲上下。從上述數(shù)據(jù)可以看出，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷高 ( 在皖北農(nóng)村，有很多只是高中畢業(yè)，有中師以及?？频慕處熢诖司退阌袑W(xué)歷的教師) 。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這 56 人的平均年齡為 36． 5 歲，平均教齡 18． 5 年，他們在小學(xué)時(shí)任教的學(xué)科多為數(shù)學(xué)和語文，均持有小學(xué)教師資格證書。有豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，這一批學(xué)歷高，年齡相差大，有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新的活力。這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，其中 40 人轉(zhuǎn)崗非個(gè)人意愿，而是由于小學(xué)教師富余現(xiàn)象日益凸顯，競爭日益激烈，而與此同時(shí)，幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況，教委以及學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先選擇那些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、對教育工作的認(rèn)識和對幼兒發(fā)展規(guī)律比較熟悉的教師參加培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。另外的 16 人則是由于個(gè)人的原因，他們認(rèn)為幼兒園工作與小學(xué)工作比較，前者的工作壓力相對小，沒有升學(xué)與成績排名方面的要求。作為長期在一線的小學(xué)教師難免對小學(xué)教育工作產(chǎn)生職業(yè)厭倦感與疲憊感，自己想要換一個(gè)新的工作環(huán)境，因此這部分小學(xué)教師主動(dòng)要求轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師的現(xiàn)狀基本令人滿意: 56 名轉(zhuǎn)崗教師中 23 人從事一線教學(xué)及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)可。56 名轉(zhuǎn)崗教師目前有幼兒園管理工作的 6 人，帶班教師 17 人( 其中 55% 的教師兼任珠心算、英語、美術(shù)等興趣班課程教學(xué)) ，另有 15 位教師從事后勤工作，一線教師比例在 62． 5% 。轉(zhuǎn)崗教師的到來有效地改善了幼兒園師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，實(shí)踐證明，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的工作已經(jīng)取得了初步成效。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在幼兒園仍存在若干問題，如個(gè)別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換; 部分幼兒園對轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導(dǎo)致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問題。
二、轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題: 不知“轉(zhuǎn)”入此中來
雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求，與小學(xué)有明顯的不同。盡管小學(xué)教師可能學(xué)歷層次較高，思考和分析問題的能力較強(qiáng)，但他們普遍缺乏適應(yīng)幼兒需要的教育語言，缺乏保育經(jīng)驗(yàn)。在工作中出現(xiàn)種種不適應(yīng)也是必然的。
( 一) 角色轉(zhuǎn)換方面
從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，大部分教師因?yàn)楣ぷ餍枰唤M織安排到幼兒園工作，但也不排除個(gè)別教師是自愿報(bào)名的，我們也知道在廣大的農(nóng)村，與小學(xué)教師在學(xué)校受到家長尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，這種現(xiàn)實(shí)狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應(yīng)付。
( 二) 教育觀念轉(zhuǎn)化方面
從上述數(shù)據(jù)可以看出，轉(zhuǎn)崗過來的這些教師是一批教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)歷層次高，但年齡相差大、有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新鮮活力，他們思考問題邏輯性強(qiáng)、分析問題全面、對工作責(zé)任心強(qiáng)，大多數(shù)有比較強(qiáng)的科研意識，反思能力較強(qiáng)。但他們進(jìn)入幼兒園后在教育觀念上有明顯的不適應(yīng)，存在一系列問題: 缺乏兒童化的教育語言，沒有保育以及游戲化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在隨機(jī)教育、幼兒教師需要的技能技巧運(yùn)用方面無所適從，不能很好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，特別是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面束手無策。在調(diào)研階段就小學(xué)與幼兒園的教學(xué)方式方法方面與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行交流，有的說: “不知道要怎么教? 我教小學(xué)生，一走進(jìn)教室，只要把講義夾往桌上一放，學(xué)生全部安靜了，到了幼兒園，什么都不是，我站到班上好幾分鐘了，喊也喊了，琴也彈了，就是沒人理我?！边€有的說:“在小學(xué)，老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，老師的威信很高，而在幼兒園，老師是朋友、是父母、是長輩，要你有耐心。如小班幼兒一入園便會哭鬧，你要去哄，就像有個(gè)小朋友哭著找媽媽，在幼兒園老師就是媽媽; 有幼兒吐了，尿了，你就是保姆，你必須幫他打掃干凈，不吃飯你得喂，不睡覺你也得哄。”還有的說:“現(xiàn)在幼兒園老師難當(dāng)，有個(gè)家長今天遞張紙條，明天又遞張紙條，哎，現(xiàn)在的孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝，到幼兒園就不能疏忽，你要很用心地照看他們，所以你必須做到，而且一定要轉(zhuǎn)變對待小學(xué)生那種態(tài)度，對她們呵護(hù)倍致，讓他們感受到溫暖，愛上幼兒園。”
( 三) 教學(xué)方式方法方面
小學(xué)教師與幼兒園教師所面臨的教育對象不同，學(xué)生有較大的年齡跨度，比如原來的小學(xué)五年級的教師如果接手幼兒園小班，教育對象年齡相差六七歲，原來小學(xué)的教育方法肯定不能照搬套用。從教學(xué)對象來分析，小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，應(yīng)著重于文本解讀和概念性的教學(xué); 從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ); 鑒于 3 － 6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。如果轉(zhuǎn)崗的教師尤其是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師過多，再加上培訓(xùn)不到位的話，可能會進(jìn)一步加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”的傾向。
( 四) 工作管理方面的問題
首先看工作量的計(jì)算方面: 小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來計(jì)算工作量的，沒有固定的坐班制度，有課則上課，沒有課的時(shí)間可以靈活安排，并且有著較為充裕的課余時(shí)間，讓教師可以輕松休息，不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天數(shù)為單位來計(jì)算工作量的，與小學(xué)的工作量相比顯得大了很多，而且幼兒園實(shí)行坐班制，工作時(shí)間從早上七點(diǎn)半到下午四點(diǎn)半，每天工作時(shí)間長達(dá) 9 個(gè)小時(shí)，甚至更多，加之工作地點(diǎn)固定、工作對象固定，沒有靈活支配的時(shí)間和空間，工作單調(diào)，極易使轉(zhuǎn)崗教師感覺工作繁重、難以應(yīng)付，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感與懈怠感。
( 五) 轉(zhuǎn)崗教師心態(tài)方面
小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長期以來小學(xué)定位于正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氣氛較濃; 另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測指標(biāo)。在小學(xué)，老師靠班級學(xué)生的成績來衡量自己的工作業(yè)績，學(xué)生成績好就是個(gè)人價(jià)值高，就會受到上級獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園的工作則與此不同，幼兒教師沒有可測的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，而且轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師，容易讓人產(chǎn)生教師是不是不會教小學(xué)或是小學(xué)不要了才被分流過來的錯(cuò)誤印象。導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)急劇下降，心理不平衡。另外，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園開始往往只能擔(dān)任生活教師的角色。這也使他們難以馬上找到主人翁的感覺，致使其心態(tài)嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生消極情緒。
三、解決對策: 讓轉(zhuǎn)崗教師順利“轉(zhuǎn)”入此中來
( 一) 轉(zhuǎn)崗教師發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，迅速審視自身定位
記得有哲人說過: 如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。這部分教師應(yīng)該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。一方面轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對新的工作形式和新的挑戰(zhàn)，在工作中勇于反思自身的問題，多向同行專家請教; 另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)專業(yè)工作能力，不斷更新現(xiàn)代教育理論，把握幼兒發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)，為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。同時(shí)在幼兒園方面可以創(chuàng)造條件讓轉(zhuǎn)崗教師盡快進(jìn)入角色: 對于剛進(jìn)入幼兒園教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師不必急于讓他們馬上進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，可先讓他們進(jìn)入到幼兒園的課堂，實(shí)際觀摩幼兒園一日活動(dòng)，在此過程中，剛轉(zhuǎn)崗教師可以嘗試與幼兒溝通交流、互動(dòng)游戲，以此近距離地體會幼兒與小學(xué)生之間的性格與年齡差異，有助于幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)一步了解幼兒特性?？傊?，轉(zhuǎn)崗教師只要扎實(shí)肯干，無論小學(xué)還是幼兒園都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出驕人的成績。
( 二) 選擇合適的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，使崗位與人才匹配
針對轉(zhuǎn)崗教師這一特殊群體，教育管理部門應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立專門的人才檔案，做好全局統(tǒng)籌調(diào)配工作，使崗位與人才匹配，發(fā)揮最好的效益。幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，各地在小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，應(yīng)遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。年齡與學(xué)科特征應(yīng)以年輕、人文、藝術(shù)為主，轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過 35 周歲，而且應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入”; 同時(shí) 我們還應(yīng)考慮班級的選擇與教師的配備。如班級的選擇，可以先讓轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任幼兒園大班的教學(xué)。因?yàn)榇蟀嗟暮⒆有闹?、學(xué)習(xí)能力與小學(xué)孩子比較靠近，有利于轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建適合幼兒、適合自己的教學(xué)模式。在老師的配置上，我們可以針對轉(zhuǎn)崗教師的弱勢，充分發(fā)揮其原有的教學(xué)優(yōu)勢，并與幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行取長補(bǔ)短的搭配，如有音樂、美術(shù)特長的轉(zhuǎn)崗教師，就可以搭配語言能力好的幼兒教師; 文字寫作能力強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師，可以搭配善于維持特有班風(fēng)班貌的幼兒教師……對于 40 歲以上的教師，其適應(yīng)新環(huán)境與新工作的能力有限，可以轉(zhuǎn)至幼兒園從事后勤服務(wù)類崗位，如保育員、食堂管理員、采購員、檔案員等?？傊?，在轉(zhuǎn)崗教師實(shí)踐的過程中，要引導(dǎo)教師結(jié)合自身優(yōu)勢主動(dòng)選擇幼兒園崗位，提高轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新工作的速度與質(zhì)量。
( 三) 轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)管理
針對轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該從生活上、工作上給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，我們不僅要尊重和信任轉(zhuǎn)崗教師，依靠和支持他們，還應(yīng)心存感激，有意識地幫助他們建立良好的人際關(guān)系，營造和諧、寬松的工作環(huán)境， 讓他們感受到親人般的溫暖，體會到團(tuán)結(jié)合作的歸屬感。如: 通過溝通交流來減緩轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)心壓力; 通過合理的崗位安置來發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)在潛能; 通過多渠道培訓(xùn)手法來提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉，從困惑仿徨到理解融入，從束手無策到游刃有余”這一適應(yīng)期。在日常工作中， 常與他們談心， 了解他們的想法，有困難時(shí)能及時(shí)提供幫助。如果發(fā)現(xiàn)他們情緒低落，要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們分析原因，擺正心態(tài)。另外，在對轉(zhuǎn)崗教師的工作職責(zé)要求上要體現(xiàn)出他們是幼兒園的主人，讓他們感覺到自己仍是幼兒園不可缺少的一份子。例如: 讓在小學(xué)工作時(shí)教研能力強(qiáng)的老教師參加教研組活動(dòng)，參與科研課題; 讓有美術(shù)特長、手巧的老教師為全園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，讓有舞蹈特長的老教師指導(dǎo)新教師編排節(jié)目; 并對他們?nèi)〉玫某煽儯?及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到每項(xiàng)工作的成果都有自己的付出。這樣就會激發(fā)他們的主人翁意識， 同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師心理上要接受她們，尊重她們。增強(qiáng)他們對幼教事業(yè)的責(zé)任感，既能充分調(diào)動(dòng)他們立足本職建功立業(yè)的熱情，也有助于他們心態(tài)的平衡， 讓她們感受到春天般的溫暖，他們重新看到自身的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02
隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進(jìn)程越來越快，知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動(dòng)向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價(jià)值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個(gè)合作模式。
一、臺灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)
1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時(shí)補(bǔ)充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。
2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如，晉級加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。
3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，主要包含了價(jià)值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學(xué)科專業(yè)類知識培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識體系。
4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國學(xué)習(xí)等。
二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。
1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學(xué)習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時(shí)加大校本培訓(xùn)。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，開展培訓(xùn)過程評價(jià)和績效評估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。
3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。
借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時(shí)間限制；與臺灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。
三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式
通過我國這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。
1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識領(lǐng)先與更新。
2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓(xùn)優(yōu)勢，能讓教師直接進(jìn)入對方區(qū)域接受培訓(xùn)，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。
3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時(shí)間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。
綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。
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各級文件所包含的幼兒教育精神不僅是長期實(shí)踐與反思的結(jié)果，也是指引人們邁向良好教育的鋪路石，讓教師明確學(xué)前教育工作的目標(biāo)和方向，從根源上防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。因此，在幼兒園每周一次的教師工作會議中，我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）、黨的十關(guān)于“辦好學(xué)前教育”的要求、《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）等，通過集體學(xué)習(xí)、沙龍交流或經(jīng)驗(yàn)分享等方式讓教師統(tǒng)一認(rèn)識，在嚴(yán)防小學(xué)化教育傾向的攻堅(jiān)戰(zhàn)中形成堅(jiān)實(shí)的思想堡壘。
二、嚴(yán)防小學(xué)化傾向
1.堅(jiān)持幼兒化的教學(xué)形式
游戲是最基本的活動(dòng)，為了凸顯游戲在幼兒園中的重要地位，我園在課程設(shè)置上已經(jīng)形成了園本化復(fù)合型課程模式，避免了單一的集體授課活動(dòng)，采用形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康快樂成長。我園開展的陽光體能運(yùn)動(dòng)，目前開設(shè)了包括跆拳道、溜冰、籃球、游泳等多個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)性和游戲性活動(dòng)的開展，如每天為幼兒開放的班級套餐式區(qū)角游戲活動(dòng)，以及幼兒園走廊公共區(qū)角活動(dòng)，開展彝、傣、哈尼族等民族村落和京韻悠悠國粹區(qū)角游戲活動(dòng)等。注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，每班建立班級圖書館，園內(nèi)建立幼兒圖書館及親子閱覽室，供幼兒和家長借閱。
2.堅(jiān)持幼兒化的教學(xué)內(nèi)容
在教育教學(xué)內(nèi)容安排上，我園采用年級負(fù)責(zé)制，各年級內(nèi)容安排不盡相同。一個(gè)學(xué)期內(nèi)，班級教師除了完成兩個(gè)年級固定的主題活動(dòng)外，可以按需要組織其他主題活動(dòng)。教師可以結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和興趣來安排教育教學(xué)內(nèi)容。
3.堅(jiān)持幼兒化的教學(xué)方法
教學(xué)方法的采用上，我園提倡根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)方式。如排隊(duì)時(shí)，教師不說“排隊(duì)、排隊(duì)”，而是非常有智慧地創(chuàng)編排隊(duì)兒歌：小寶寶，排排隊(duì)，你在前，我在后，一個(gè)跟著一個(gè)排，整整齊齊排好隊(duì)。幼兒在兒歌的引領(lǐng)中很快學(xué)會了排隊(duì)。在集中教育活動(dòng)中，為了讓幼兒集中注意力，教師可使用手指游戲。在學(xué)科教學(xué)中，教師可根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，采用游戲教學(xué)方式。此外，在一日活動(dòng)的時(shí)間安排上，在遵守幼兒園統(tǒng)一時(shí)間安排表的基礎(chǔ)上，給各班靈活處理活動(dòng)時(shí)間的權(quán)利，充分保證幼兒戶外活動(dòng)和自由游戲的時(shí)間，讓幼兒在玩中學(xué)、玩中發(fā)展。
三、實(shí)現(xiàn)去教材化
我園嘗試從教材和配套練習(xí)入手，去教材化，減少幼兒的配套練習(xí)。教師不再糾結(jié)于應(yīng)付學(xué)期末的各學(xué)科領(lǐng)域練習(xí)冊的檢查，每天不用花大量的時(shí)間去檢查幼兒的作業(yè)，更多精力組織游戲活動(dòng)。全園教育教學(xué)工作的重心圍繞實(shí)施素質(zhì)教育，以注重幼兒學(xué)習(xí)解決實(shí)際生活中存在的問題為主，把游戲時(shí)間還給幼兒，讓幼兒在各種游戲中習(xí)得行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、辦好家長學(xué)校
家長的需求是幼兒教育“小學(xué)化”傾向的形成原因之一，為了幫助家長更新教育觀念、摒棄知識本位的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀，幼兒園有責(zé)任和義務(wù)辦好家長學(xué)校，開展多種形式的活動(dòng)，傳授育兒知識，做好家園溝通。我園家長學(xué)校形式具有層次性，即針對小、中、大班不同年齡段幼兒家長，其教育內(nèi)容和方式呈現(xiàn)出不同層次的要求。針對新入園的家長，在幼兒未入園前，舉辦新生家長開學(xué)典禮，聘請專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師為家長講解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。開學(xué)典禮后，分班交流，對家長提出的育兒問題進(jìn)行一一解答。交流結(jié)束后，發(fā)放問卷，繼續(xù)跟蹤了解家長的教育需求，為各班教師指導(dǎo)提供依據(jù)。在新生剛?cè)雸@的第一個(gè)星期，我園采用“快樂入園周”教育活動(dòng)方案，讓家長陪同幼兒一起參與教育活動(dòng)，感受我園優(yōu)質(zhì)的一日活動(dòng)，讓家長深入了解入園幼兒一日活動(dòng)情況，了解幼兒園教育特點(diǎn)。活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)放問卷，認(rèn)真收集家長的意見。我園通過不定期的家長培訓(xùn)、家長開放日、班級家長會等與家長進(jìn)行溝通，每班建立家委會、QQ群和微信群，加強(qiáng)與家長的溝通和交流。把每周三下午3點(diǎn)到5點(diǎn)的時(shí)間定為家長來訪日，在會議室安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，和家長一起交流，為家長答疑解惑。
五、完善專業(yè)培訓(xùn)
近幾年，我園招收的教師專業(yè)涉及面較廣，包括音樂、舞蹈、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和體育等，這類專業(yè)教師的幼兒教育相關(guān)知識還有待進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，園所重視對其進(jìn)行幫扶，讓他們樹立正確的幼兒教育觀念。從教師進(jìn)入幼兒園工作的第一天開始，我園通過開展多種形式的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，對非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于提高專業(yè)理論水平和形成正確的幼兒教育觀念。我園采用師徒結(jié)隊(duì)的幫扶形式，讓老教師引領(lǐng)新教師，盡快適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境和方式。要求教師每月讀一本幼兒教育相關(guān)書籍，并撰寫讀書心得，和同事一同分享。在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，新教師積極參加研討交流活動(dòng)，教育教學(xué)理論在較短時(shí)間內(nèi)獲得大幅度的提高。
六、做好“幼小”銜接
［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè) 培養(yǎng)模式 “2+2”綜合培養(yǎng)
［作者簡介］龔曉泉（1965-?。?，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育、學(xué)科教育；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。（江西 南昌 330200）
［課題項(xiàng)目］本文系2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“江西省高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-09-25-5）
［中圖分類號］G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0078-02
目前，我國大部分省份開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，大多是采用分科培養(yǎng)模式。目前，江西省小學(xué)教育專業(yè)有“高中起點(diǎn)三年制”大專和“初中起點(diǎn)五年一貫制”大專兩種，均采用分科培養(yǎng)模式。從江西省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際來看，提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次已是大勢所趨，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)勢在必行。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為將小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式確定為“2+2”綜合培養(yǎng)模式比較恰當(dāng)。
一、“2+2”綜合培養(yǎng)模式介紹
“2+2”綜合培養(yǎng)模式是指招收高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師，前兩年不分科教育，主要進(jìn)行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行分科培養(yǎng)和實(shí)踐培訓(xùn)。這樣使小學(xué)教師既具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功和多學(xué)科教學(xué)能力，又具有較高的專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到“專”的水平。這種培養(yǎng)模式能更符合江西省小學(xué)對師資多樣性的需求。
采用綜合培養(yǎng)，是因?yàn)楝F(xiàn)在培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不可能和培養(yǎng)中學(xué)教師一樣，只以單一的一門主干學(xué)科為支撐，必須通過多門學(xué)科綜合作用才能完成。一方面，學(xué)科與學(xué)科之間需要綜合，同一學(xué)科的各部分內(nèi)容之間需要綜合；另一方面，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，對學(xué)生的任教學(xué)科能力方面，我們就不能簡單地定位為培養(yǎng)“小學(xué)某一學(xué)科”的教師，如小學(xué)語文教師、小學(xué)英語教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師等，而是要通過綜合培養(yǎng)真正地把培養(yǎng)目標(biāo)從“小學(xué)某科教師”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“小學(xué)教師”的培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)所體現(xiàn)的是“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，它把小學(xué)教師傳授知識與技能的能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上來，把對學(xué)生的教師專業(yè)技能的訓(xùn)練上升到教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來。
二、構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須將教師專業(yè)發(fā)展要求、社會需求與職前教育相結(jié)合。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是思想和心理品質(zhì)以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)。教師作為一種社會職業(yè)，應(yīng)該既有其個(gè)性，即專業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)該有其共性，即社會對職業(yè)普適的要求。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)具備從事小學(xué)教育工作的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，將自己的職業(yè)作為自己的終身職業(yè)，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有良好的思想和心理品質(zhì)以及穩(wěn)固的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。二是具有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功。三是學(xué)科任教能力。學(xué)科任教能力的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的選擇，不同辦學(xué)條件的學(xué)校對教師的學(xué)科任教能力需求不同，結(jié)合本地實(shí)際如何定位教師的學(xué)科任教能力尤為重要。我們認(rèn)為根據(jù)目前江西省基礎(chǔ)教育的實(shí)際，小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)上應(yīng)“一專多能”，在自身專業(yè)學(xué)科上做到“?！?，同時(shí)，具備任教其他兩三門學(xué)科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿足各類小學(xué)對教師的不同需求。
基于上述分析，筆者認(rèn)為本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展必需的綜合素養(yǎng)和扎實(shí)的教師教學(xué)基本功、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育的能力、能勝任多門課程教學(xué)的小學(xué)師資。畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)教育工作、教育管理工作和小學(xué)教育科研工作等。
（二）課程體系的構(gòu)建
“2+2”本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系總體上可由三個(gè)部分組成：一是公共基礎(chǔ)課程?。ㄒ喾Q通識課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學(xué)科專業(yè)課程，是本學(xué)科所開設(shè)的專業(yè)課程；三是教育專業(yè)課程，是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵的課程，這類課程體現(xiàn)了教師的專業(yè)特點(diǎn)，是教師教育區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志。如何處理好三者的關(guān)系，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。
1.要拓寬基礎(chǔ)課程，加大基礎(chǔ)課程的比例，減少學(xué)科專業(yè)課程的比例。世界發(fā)達(dá)國家的教師教育課程設(shè)置重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的作用與地位。教育部在2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革就十分強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、課程功能的發(fā)展性和課程學(xué)習(xí)方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，重視學(xué)科知識、社會知識和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。這就要求小學(xué)教師要有較寬的文化基礎(chǔ)，有綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。所以我們在為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想。因此，小學(xué)教育專業(yè)前兩年不宜分專業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行綜合培養(yǎng)，開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，科學(xué)教育與人文教育并重，發(fā)展跨科目的綜合課程學(xué)習(xí)，通識課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%左右。從三年級開始再分專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程。專業(yè)課程的比例應(yīng)控制在20%左右，這樣，學(xué)生的專業(yè)就是建立在綜合基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。
2.要強(qiáng)化教育專業(yè)課程。國外的師范院校十分重視教育類課程在高師課程體系中的重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)師范教育發(fā)達(dá)國家的教育類課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不低于25％。如前蘇聯(lián)和英國均為25％，德國為30%，美國為33%。在建立小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系時(shí)，我們要高度重視教育類課程的建設(shè)，這是由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐表明：相對于中學(xué)教材來說，小學(xué)教材中的文化知識本身難度并不大，難的是怎樣把知識傳授給接受能力還比較低的小學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會。從這種意義上看，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)比中學(xué)教育專業(yè)的師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師應(yīng)具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。值得注意的是：教育類課程與學(xué)科類課程實(shí)質(zhì)上是相融的，高師小學(xué)教育專業(yè)中不管是什么學(xué)科，都得與“教育”二字聯(lián)系在一起，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專業(yè)知識，知道“如何教”。因此，筆者認(rèn)為，教育專業(yè)課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的25%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和從教素養(yǎng)，在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程，學(xué)科教育課程主要在后兩年開設(shè)，并十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。要摒棄過去將教育類課程歸屬為“公共課”的觀念，強(qiáng)化教育類課程在專業(yè)教育中的特殊地位，同時(shí)，改變教育類課程與學(xué)科類課程分離的現(xiàn)狀，加快建設(shè)學(xué)科教育課程。
3.增設(shè)輔修專業(yè)課程，拓展學(xué)科任教能力。為了達(dá)到學(xué)生具備多門課程教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從三年級開始在分專業(yè)模塊開設(shè)專業(yè)課程。具體做法是：以小學(xué)科目為單元，設(shè)置專業(yè)課程模塊，學(xué)生應(yīng)選擇兩個(gè)模塊才能完成學(xué)分。這既促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，又充分尊重了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿足不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展需求。
4.深化教育實(shí)踐課程（僅指教育見習(xí)和實(shí)習(xí)）。教育實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。目前，高師教育實(shí)踐課程由教育見習(xí)、實(shí)習(xí)兩種形式。見習(xí)時(shí)間一般在兩周左右，只是到小學(xué)集體聽課，形式單一；實(shí)習(xí)一般安排在第四年的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)、找工作，很多高校并沒有統(tǒng)一安排、有序管理，更沒有科學(xué)的考核方式。因此，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度。一是增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的范圍。結(jié)合教育類課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸小學(xué)，了解小學(xué)。見習(xí)應(yīng)成為一種常態(tài)化，讓師范生班級與小學(xué)班級結(jié)對子，每周設(shè)置規(guī)定的時(shí)間聽小學(xué)教師上課，參與班級活動(dòng)組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二是分段實(shí)習(xí)。第三年上學(xué)期安排兩至三周“體驗(yàn)性實(shí)習(xí)”，使學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)有一個(gè)初步體驗(yàn)，第四年下學(xué)期再安排一學(xué)期的“提高性實(shí)習(xí)”。三是建立與小學(xué)的伙伴關(guān)系，真正建構(gòu)符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)基地，逐步形成由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的格局，讓大學(xué)的教師和小學(xué)教師一起對師范生進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）課程資源的開發(fā)與教學(xué)方法的改革
課程在人才培養(yǎng)中的核心地位已是教育界的普遍共識。課程資源是重要的培養(yǎng)載體，是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有課程資源就沒有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識，而應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。教材的編寫要遵循小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，注重綜合性，及時(shí)體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，同時(shí)，要遵循小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（特別是教材）已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，課程與教材的內(nèi)涵與外延發(fā)生了越來越大的變化。
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為六條：必須符合教學(xué)原則；符合教學(xué)目的和任務(wù)；符合該專題的內(nèi)容；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進(jìn)行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據(jù)地選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師大膽改革，根據(jù)學(xué)生的身心差異因材施教，采用啟發(fā)、討論、探究、評議等方法；在教學(xué)過程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營造激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師在運(yùn)用這些方法手段時(shí)，要注重與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，注重學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一切教學(xué)方式、方法、手段都要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會做人。
我們特別強(qiáng)調(diào)，在本科小學(xué)教育專業(yè)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”，一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)已全面展開，作為未來的小學(xué)教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”，對于日后指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)將大有裨益；另一方面，師范生通過在大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，對于自己科研能力的培養(yǎng)和提升將有極大的促進(jìn)作用。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］邢福弟.海南省本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案研究［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（5）.
在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。
三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價(jià)，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗(yàn)對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時(shí)間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過時(shí)限腦細(xì)胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。
四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議
首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓(xùn)知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院
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1 引言
在新課程全面實(shí)施的背景下，單一的語文課堂教學(xué)已明顯滯后于語文教學(xué)的發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)課程改革一方面要用新課程理念武裝課堂，另一方面又要求學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)際性的知識，提高學(xué)生的知識和能力素養(yǎng)，特別要增強(qiáng)教師的求異獨(dú)創(chuàng)精神。這就對廣大中小學(xué)教師，提出了較為嚴(yán)格的要求。作為一名中學(xué)教師，想要在教學(xué)活動(dòng)中順利開展教學(xué)工作，不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有嫻熟的教學(xué)技能，以培養(yǎng)求異獨(dú)創(chuàng)精神，為課堂教學(xué)注入新鮮活力。而“說課”作為提高中小學(xué)教師教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)的行之有效的途徑，已成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。
2 “說課”的概念與起源
說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)[1]。
說課起源于20世紀(jì)80年代，最初是在1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的[2]，由于其操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，很快就被地方教育工作者接受和推廣，并形成了一套完備的說課理論和操作實(shí)踐[2]。
3 說課是培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的行之有效的方法
說課之所以在興起之后迅速盛行，這是與其顯示出的獨(dú)特價(jià)值分不開的。它不僅在教學(xué)手段上是一種突破，更是對合格中小學(xué)教師的培養(yǎng)及其教學(xué)水平的提高提供了行之有效的方法。
3.1說課沒有時(shí)間和場地等的限制
上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。中小學(xué)教師完全可以根據(jù)自身需要，合理安排時(shí)間，進(jìn)行說課訓(xùn)練，從而提高自身教學(xué)能力。
3.2有利于提高中小學(xué)教師的教學(xué)理論修養(yǎng)
中小學(xué)教師已掌握較好的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識。經(jīng)過試教、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐后，也具備了一定教學(xué)技能。說課作為一種綜合性極強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練手段，其特點(diǎn)在于將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，對教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，不僅要說清“教什么”，還要清楚“為什么教這些”；不僅要了解“怎么教”，還要說清“為什么這樣教”[3]。要說好課，學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會有關(guān)教育教學(xué)理論，達(dá)到融會貫通的地步。這不僅能促使中小學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教育教學(xué)理論，注意當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，還能促進(jìn)其掌握、運(yùn)用教育理論，分析、解決教育實(shí)踐問題的能力，使中小學(xué)教師的理論修養(yǎng)得以提高。
3.3有利于高校中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變身份，培養(yǎng)教師意識
學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變是廣大高校中小學(xué)教師始終要面臨和解決的一個(gè)問題。中小學(xué)教師只有合理把握自身定位，適時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，才能在走上講臺伊始就成為一個(gè)合格的教師。說課對轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師學(xué)生心理，培養(yǎng)教師意識，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。通過大量的說課訓(xùn)練，中小學(xué)教師能夠克服講臺恐懼，適應(yīng)講臺身份，在說課的過程中，潛意識中把自己當(dāng)做一個(gè)老師來要求與對待，培養(yǎng)自身教師意識。
3.4有利于提高中小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)
說課要求說課者具備一定的理論素養(yǎng)與教學(xué)基本功，這就促使高校學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識，不斷提高自己的理論水平和教學(xué)技能。同時(shí)，說課活動(dòng)還要求說課者用精辟的語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這無形中也鍛煉了說課者的組織能力和表達(dá)能力。由此可見，說課訓(xùn)練可以提高高校學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)[4]。
3.5有利于培養(yǎng)中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力
中小學(xué)教師說課訓(xùn)練往往由指導(dǎo)老師和同學(xué)扮演“同行”，為了充分展示自己，學(xué)生會積極準(zhǔn)備，綜合運(yùn)用已有知識，創(chuàng)新教學(xué)思路，變通教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段。這不僅培養(yǎng)了中小學(xué)教師參與教學(xué)研究的興趣，更能啟迪其主動(dòng)、深刻地領(lǐng)會先進(jìn)教育教學(xué)理念并自覺、靈活、創(chuàng)造性地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不斷接觸新課程改革思想。
3.6有利于提高中小學(xué)教師就業(yè)競爭力
隨著新課改的推廣，基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)能力的要求越來越高，中小學(xué)教師就業(yè)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用人單位和學(xué)校對應(yīng)聘者的從教從業(yè)能力越來越重視，說課作為驗(yàn)證中小學(xué)教師是否具備良好教學(xué)素質(zhì)的有效途徑，被廣大用人單位廣泛采用，提高說課技能并進(jìn)一步通過說課訓(xùn)練提高教學(xué)技能，為中小學(xué)教師提升綜合競爭力，確保就業(yè)質(zhì)量擴(kuò)充了渠道。
3.7有利于激發(fā)中小學(xué)教師的從業(yè)熱情
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會對教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)要求也越來越高，加上近年來各地人事制度改革和新教師準(zhǔn)入資格逐步對社會開放，中小學(xué)教師的就業(yè)壓力日趨增大。近年來各地實(shí)行的新教師錄用“逢進(jìn)必考”制度中，說課成為最常用、最有效的選才手段之一。中小學(xué)教師要想在就業(yè)競爭中立于不敗之地，就必須具有扎實(shí)的職業(yè)技能，尤其要強(qiáng)化說課技能訓(xùn)練[5]。
3.8有利于教師把握中小學(xué)教師具體情況，便于因材施教
普通的課堂教學(xué)，在師生互動(dòng)的過程中，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況和解決問題的能力，更進(jìn)一步的了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建，卻無法了解學(xué)生對自己作為一個(gè)“準(zhǔn)教師”的角色定位，無法了解學(xué)生在教師身份下，完成教學(xué)要求的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)體系中的不足之處。而“說課”，能夠賦予學(xué)生虛擬教師的身份，讓學(xué)生在教師身份的前提下，從備課到說課，把握學(xué)生分析問題，解決問題，駕馭課堂的能力，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而針對教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)出未來課堂上合格的教師。
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