時(shí)間：2024-03-14 11:24:30
導(dǎo)語：在小學(xué)語文的教育隨筆的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、隨筆訓(xùn)練的幾點(diǎn)主要部分
隨筆寫作形式是自由練筆的形式，所以，其選擇的題材具有明顯的靈活性，可以實(shí)現(xiàn)敘事跟抒情，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的議論等，是一種隨筆、隨心寫作的方法。其十分貼近生活，這樣一來就可以幫助學(xué)生，促使其寫作言之有物，同時(shí)還具有非常真實(shí)的情真意切之感。因?yàn)榇嬖谧杂苫卣鞯碾S筆形式，促使學(xué)生在表達(dá)的過程中可以實(shí)現(xiàn)收放自如。開展隨筆訓(xùn)練工作其實(shí)質(zhì)上指的是在實(shí)際工作中，教師對(duì)隨筆的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化地利用，教師需要對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行有效的，完成學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，促使學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行深入的思考分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性語言的不斷提煉，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生寫作水平得到明顯的提升，并且促使語文專業(yè)素養(yǎng)得到明顯的提升班，促使教學(xué)活動(dòng)有效化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、初中語文隨筆訓(xùn)練的有效措施
（一）合理有效地制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練之前，首先需要制定明確有效的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，作文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的了解，并結(jié)合學(xué)生客觀狀況，給他們制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，在初中語文作文教學(xué)實(shí)際過程中，教師可以在參考教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立事物觀察習(xí)慣，養(yǎng)成良好的寫作訓(xùn)練習(xí)慣，并持之以恒的堅(jiān)持下去。這種方式，不但有助于學(xué)生三觀觀念的養(yǎng)成，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能夠讓學(xué)生充分激發(fā)和釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，提升自身的作文寫作水平。
（二）注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)
中國有句古話“興趣是做好的老師”。只有為學(xué)生營造優(yōu)異的寫作環(huán)境，充分激發(fā)他們的文章寫作興趣，才能讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提升自身的作文寫作能力。第一，作文寫作教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)自身較為喜歡的筆記本，用以隨時(shí)記錄自身的所思所想，通過學(xué)生對(duì)筆記本的喜愛，可以讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬橡B(yǎng)隨筆訓(xùn)練的良好習(xí)慣，激發(fā)他們的作為寫作興趣。第二，在讓學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的過程中，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練初期注重素材的積累，教師適當(dāng)布置一定的作業(yè)，比如，在初中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行一定的教學(xué)內(nèi)容延伸，讓學(xué)生在閱讀自己文章后發(fā)表相應(yīng)的看法，并進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的知識(shí)范圍，而且還有助于學(xué)生鑒賞能力的提升。
（三）素材的積累
素質(zhì)是寫作的基礎(chǔ)，素材缺失，寫作也便無從談起。當(dāng)前，學(xué)生之所以對(duì)寫作比較抗拒，是由于他們的寫作技巧和素材積累相對(duì)比較缺乏。因此，教師要引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷精選素材積累，在教學(xué)實(shí)踐中，充分結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，掌握和了解基本的寫作方法和技巧，為隨筆訓(xùn)練提供必要的素材積累；同時(shí)，因?yàn)閱渭兊恼n上閱讀很難滿足他們的寫作要求，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)自身認(rèn)為比較經(jīng)典的閱讀部分進(jìn)行記錄，為寫作水平的提升積累充足的素材積累。
（四）提高寫作要求，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力
在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方式和語言表達(dá)技巧的教學(xué)，會(huì)依靠書本或是資料中的文章段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，這就使得學(xué)生在對(duì)所學(xué)習(xí)的寫作方式和語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練中對(duì)示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學(xué)生的作文不成功。因此，在初中作文教學(xué)中，教師在隨筆訓(xùn)練和寫作中要加大對(duì)學(xué)生寫作的要求，不僅僅是要求將所學(xué)的寫作方式和語言表達(dá)技巧運(yùn)用到，還要將其在語句中運(yùn)用做到創(chuàng)新，將學(xué)生自身的理解和想法加入其中，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的。”其中運(yùn)用的排比和擬人修辭手法形象生動(dòng)的將初春中小草剛生長出來的形態(tài)表現(xiàn)出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學(xué)做技巧，教師安排秋冬等有關(guān)四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習(xí)中，教師可要求學(xué)生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎(chǔ)上進(jìn)行感動(dòng)，加入學(xué)生自身對(duì)秋天中植物、冬天中雪花等物形態(tài)的理解，做到寫作的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。
（五）形成有效的作文評(píng)價(jià)機(jī)制
初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進(jìn)新課程改革之際，當(dāng)我偶然看到《小學(xué)語文研究》這本雜志時(shí)，立刻被其全新的理念、樸實(shí)的文字、深厚的底蘊(yùn)吸引住了。雜志以“為課改實(shí)驗(yàn)服務(wù)，為廣大小學(xué)語文教師服務(wù)”的宗旨，為一線教師學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，研究新教材，提升課堂教學(xué)效率，開展教研活動(dòng)，搭建了很好的平臺(tái)。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學(xué)語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著，并與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷實(shí)踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學(xué)生涯。
一次，我在《小學(xué)語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強(qiáng)化自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學(xué)，對(duì)課堂中落實(shí)新課改理念的做法進(jìn)行深入剖析，對(duì)新“課標(biāo)”中“體驗(yàn)”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語文教學(xué)中該如何推進(jìn)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？我找來多期《小學(xué)語文研究》雜志，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)專欄”中的文章細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究價(jià)值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所立項(xiàng)?？梢哉f，是《小學(xué)語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我?guī)ьI(lǐng)著朱棣文小學(xué)課題組二十多位教師投入到再學(xué)習(xí)之中。《小學(xué)語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識(shí)字寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作四大板塊來做“大體驗(yàn)”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學(xué)語文教科書編委會(huì)、《小學(xué)語文研究》編輯部很多專家的支持和指導(dǎo)。課題組先后在《小學(xué)語文研究》雜志上發(fā)表了《加強(qiáng)角色體驗(yàn)，促進(jìn)讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗(yàn)教學(xué)》《體驗(yàn)中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學(xué)案例。2007年1月，《小學(xué)語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進(jìn)了體驗(yàn)教學(xué)成果在更大區(qū)域推廣。
2008年初，體驗(yàn)教學(xué)課題進(jìn)入總結(jié)提升階段，我想把多年來研究成果進(jìn)行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個(gè)想法得到了《小學(xué)語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細(xì)致閱讀了我們所有的成果材料，對(duì)專著的整體思路進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，提了許多建設(shè)性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽(yù)。更令人驚喜的是，這項(xiàng)研究成果還獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。我想，這與多年來《小學(xué)語文研究》雜志的支持和引領(lǐng)是分不開的。
2009年元月，《小學(xué)語文研究》雜志擴(kuò)版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進(jìn)入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)”系列活動(dòng)，特意約請(qǐng)我撰寫一期培訓(xùn)文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報(bào)告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來的切身體會(huì)，具體談了如何引領(lǐng)教師走進(jìn)課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會(huì)有良好的成果。
去年8月，我調(diào)入太倉市明德小學(xué)工作。當(dāng)我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢，引領(lǐng)這所全市“航母”學(xué)校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時(shí)，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風(fēng)景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學(xué)校數(shù)十位語文教師，一定能夠在規(guī)范、科學(xué)、有效推進(jìn)課題研究過程中，習(xí)得方法和理念，提升教師和學(xué)生整體水平和素養(yǎng)。說干就干，“語文體驗(yàn)教學(xué)研究工作室”成立了！我作為導(dǎo)師，和二十多位學(xué)員一起開始了新一輪的體驗(yàn)教學(xué)研究，在忙碌而充實(shí)的日子里，我們享受著語文教學(xué)濃濃的快樂和幸福！雜志的一個(gè)專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個(gè)全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；問題；應(yīng)對(duì)方法
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0080-01
新課程改革已經(jīng)明確提出，學(xué)生一直都是語文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教育教學(xué)必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生自身個(gè)體的差異，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇一個(gè)適合自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生語言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學(xué)也具有各自規(guī)律。所以，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取一個(gè)適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。
1.小學(xué)語文教育目的
小學(xué)是學(xué)生成長最為關(guān)鍵的時(shí)期，而小學(xué)教育又正好是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)接觸知識(shí)的最佳時(shí)期，小學(xué)的語文教育對(duì)于小學(xué)生的成長至關(guān)重要，我國小學(xué)語文教育的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富小學(xué)生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強(qiáng)小學(xué)生的語言感知能力，提高小學(xué)生的語文鑒賞能力，從上述幾點(diǎn)來看，我國小學(xué)語文教育的地位在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域中都是非常重要的。因此小學(xué)語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對(duì)我國小學(xué)語文教育的不斷反思來進(jìn)一步提高小學(xué)語文的整體教育水平。
2.小學(xué)語文教育存在的問題
2.1 小學(xué)語文課堂的閱讀資源有限。在小學(xué)語文課堂上，教師只是將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教授給學(xué)生，并沒有延伸語文課堂外的知識(shí)，在整個(gè)語文課堂上，教師也沒有給學(xué)生更多時(shí)間去探尋語文知識(shí)，更別說給學(xué)生提供閱讀時(shí)間了，在加上我國的絕大多數(shù)小學(xué)都是沒有圖書館的，即便有的學(xué)校設(shè)立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀提供幫助，這對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也是有很大阻礙的。
2.2 教師教學(xué)目的不明確。有的教師在備課的時(shí)候沒有認(rèn)清課堂的教育教學(xué)計(jì)劃，而是在課堂上按照自己的備課計(jì)劃進(jìn)行講授，多者與教學(xué)計(jì)劃存在差池，更有甚者與教學(xué)計(jì)劃"風(fēng)牛馬不相及"，嚴(yán)重背離了教學(xué)計(jì)劃，在某一定程度上也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于課文的理解，造成了重大的教學(xué)事故。小學(xué)生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學(xué)中就應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生的教育方式，某些教師因?yàn)閷W(xué)生沒有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學(xué)生因?yàn)樽宰髦鲝埖貨]有采取自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方式時(shí)往往會(huì)采取暴力體罰手段，這對(duì)于小學(xué)生在身心健康勢必會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
2.3 學(xué)生的讀寫能力不夠平衡。小學(xué)語文的教育重點(diǎn)包括訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力。但是實(shí)際的教學(xué)過程中，教師較為關(guān)注的是閱讀能力，而忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所以即使讓學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊、書籍，可是當(dāng)真正要求學(xué)生寫出自己要表達(dá)的文章或是隨筆時(shí)，學(xué)生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學(xué)生平時(shí)的積累不夠，所以在寫作時(shí)感到力不從心，不能流暢地表達(dá)自己的感情和思想。
3.小學(xué)語文教育存在問題的應(yīng)對(duì)方法
3.1 開展課外教學(xué)活動(dòng)。開展課外教學(xué)活動(dòng)的目的主要是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，語文教學(xué)的質(zhì)量取決于小學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)水平和小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質(zhì)量就可以，還需要教師對(duì)小學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能夠真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，而且還能夠一小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)來鞏固小學(xué)的語文知識(shí)水平，為小學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的教育發(fā)展空間。進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)積極性，除此之外，我們的小學(xué)教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材在小學(xué)生的生活中潛移默化的提升小學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，提升小學(xué)生的語文寫作能力。
3.2 引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文教育合理認(rèn)知。現(xiàn)今時(shí)代的語文教育應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和積極性，堅(jiān)持提高學(xué)生的"語文素養(yǎng)"，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文的合理認(rèn)知，通過教師的熏陶，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的價(jià)值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時(shí)也要從小做起，做好，例如，要求學(xué)生練字，告訴他們一定要用心寫字，認(rèn)真寫字?？梢酝ㄟ^一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)他們練字。要善于了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，確定科學(xué)的方法進(jìn)行教育。
3.3 強(qiáng)化教師的主體責(zé)任意識(shí)。不可置疑的是部分教師的教學(xué)方法不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，反而會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的健康成長，鑒于此，小學(xué)從事語文教育的教師應(yīng)該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學(xué)生做好表率，更多的采取與小學(xué)生相匹配的教學(xué)方式進(jìn)行傳授教學(xué)，消除學(xué)生心目中對(duì)于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，摒除簡單機(jī)械式的單向灌輸知識(shí)的方式，增加學(xué)生對(duì)于語文課程的興趣。
3.4 設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要將語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，就需要用小學(xué)生已有的生活驗(yàn)理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的具象思維融人到學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)中。比如在講到《詠柳》，小學(xué)生在公園玩的時(shí)候一定會(huì)見到春天柳樹剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個(gè)就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設(shè)置情境教學(xué)，簡單而言就是，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)對(duì)照學(xué)習(xí)。
3.5 增設(shè)研究性課程。對(duì)于這一點(diǎn)我們主要是從當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)研究入手。這個(gè)課程是在語文教學(xué)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓深的有相對(duì)獨(dú)立意義的技術(shù)性課程。它的教學(xué)過程是一個(gè)研究、探索的過程，可以設(shè)有若干個(gè)研究專題，如小學(xué)語文教學(xué)案例研究、名師教學(xué)風(fēng)格及其獨(dú)特價(jià)值研究等。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要有真正的問題或課題意識(shí)，提出的問題或需要深入的課題的出發(fā)點(diǎn)都是為"學(xué)"設(shè)疑，有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，他們的最終目的在于養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究的能力。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師、教學(xué)資料與學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)的統(tǒng)一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學(xué)生共同參與的人，這時(shí)教師的作用就是與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，這樣也能夠很好的激發(fā)師范生探求語文教育的真諦，讓每一個(gè)人都能夠得到充分的鍛煉。
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對(duì)學(xué)生文字寫作能力的不重視，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)較少，小學(xué)閱讀資料有限等等，這些因素導(dǎo)致了我國小學(xué)語文教育的發(fā)展受到限制，為了進(jìn)一步的提升我國小學(xué)語文教育，就一定要先解決上述問題，對(duì)上述問題進(jìn)行反思能夠有效的提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量。提升我國小學(xué)教育的整體水平指日可待。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)板書現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
一、利用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要提升學(xué)生的興趣，語文教師就需要從傳統(tǒng)呆板、僵化的模式中走出來，用生動(dòng)活潑、新穎趣味的原則來指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，只有這樣，才能夠真正的落實(shí)素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，語文教師可以積極利用多媒體來創(chuàng)設(shè)出趣味語文課堂，利用此來營造出賞心悅目的教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，讓學(xué)生樂學(xué)。如，在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，由于課堂單調(diào)，讓學(xué)生覺得非常乏味，很多學(xué)生不知道什么是兵馬俑，為了讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解，可以利用多媒體來為學(xué)生播放一段關(guān)于“兵馬俑”的視頻片段，此時(shí)，學(xué)生會(huì)被兵馬俑深深的吸引，并主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中。此時(shí)，再利用通俗的語言藝術(shù)將圖片、文字和視頻結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
二、利用豐富的教學(xué)情境活躍課堂教學(xué)氛圍
創(chuàng)設(shè)情境就是用形象化的手段將某種景象、狀態(tài)與情景展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，興趣則是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“材料是對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激”。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于設(shè)置情境，充分提升學(xué)生的興趣，這是實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的秘訣之一。
如，在《觀潮》這一課的教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法產(chǎn)生共鳴，教師即可先讓學(xué)生觀看相關(guān)的錄像，鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛來感受潮水的聲音，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。在這種身臨其境的情景下，學(xué)生可以如聞其聲。可見，如果教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著非常積極的效果。此外，還可以根據(jù)不同學(xué)生的性格和語文基礎(chǔ)來設(shè)置出具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生有“言”和“思”的機(jī)會(huì)，采取這種多管齊下的措施對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果十分有益。
三、用良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境鞏固學(xué)習(xí)興趣
常言道：“環(huán)境創(chuàng)造人”，家庭是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要場所。家長是孩子的第一任老師，家長的言傳身教對(duì)孩子影響巨大，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞也直接影響孩子學(xué)習(xí)興趣的形成、鞏固和深化。正如典故“孟母三遷”的描述，孟子正是由于擁有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，最終成就一番偉業(yè)。 在日常家訪中，筆者發(fā)覺一些家長允許孩子在客廳邊看電視邊做作業(yè)，甚至有些孩子的書桌直接被擺在客廳，這種惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境不適合孩子的學(xué)習(xí)、成長，更不用說鞏固深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。筆者認(rèn)為，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括以下因素：1.孩子必要的學(xué)習(xí)空間。在家中，孩子應(yīng)該擁有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠安靜地學(xué)習(xí)、思考；2.家長與孩子的充分交流。在孩子成長過程中，家庭教育的作用不可替代，合格的家長是一位“雕塑家”，他應(yīng)該“胸有成竹”地教育孩子，指導(dǎo)孩子，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并有針對(duì)性地提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，將自己的孩子塑造為一個(gè)精美的“藝術(shù)品”；3.家長與教師的有效溝通。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的延伸。在日常生活中，家長需要主動(dòng)與教師溝通，互相了解情況，共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。可見，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是鞏固、深化小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。
四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)
工作室?guī)ьI(lǐng)全體教師積極投入課題研究，搭建一座通往小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長、學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的橋梁。在“家”的引領(lǐng)下，課題研究對(duì)于教師成長至關(guān)重要。在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐更能解決實(shí)際問題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律，大大促進(jìn)了教師理論提升和專業(yè)發(fā)展?！皼]有優(yōu)質(zhì)課堂，就沒有優(yōu)質(zhì)教育；沒有優(yōu)質(zhì)教育，就難出優(yōu)秀人才?！贝湮垊傩W(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人李钚說。工作室始終把課題研究定位在課堂，實(shí)踐在課堂，探究在課堂，覆蓋在課堂，改變傳統(tǒng)的備課模式，實(shí)現(xiàn)“集體備課+個(gè)性設(shè)計(jì)”的完美結(jié)合。
工作室成員、學(xué)員通過博客可以了解工作室最新動(dòng)態(tài)、當(dāng)月研討主題；可以閱讀專題文章，參與課題研究，發(fā)表隨筆反思；可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，瀏覽“家庭成員”個(gè)人博客，登錄相關(guān)網(wǎng)站，擴(kuò)大信息途徑?，F(xiàn)在，常回家看看已成為大家每日“必修課”。不到一年，網(wǎng)站共上傳論文、課例超過200篇，在自主、開放、探究的“家庭”氛圍中，每位教師都能找到適合自己的平臺(tái)。
工作室的工作重點(diǎn)是引領(lǐng)輻射、培養(yǎng)教師，從教師實(shí)際需要出發(fā)，制訂了循序漸進(jìn)的《青年教師培養(yǎng)方案》，建立了教師成長檔案，開展了師徒結(jié)對(duì)，使青年教師的學(xué)術(shù)專攻有章可依、有跡可循。建立了博客和QQ群，充分利用博客教研教改信息，傳播先進(jìn)教育理念；教學(xué)中的疑難問題，引導(dǎo)教師積極參與研討。目前，工作室博客點(diǎn)擊量達(dá)到5000人次，引起了省內(nèi)外名師的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了資源共享的效應(yīng)。
長期以來,傳統(tǒng)小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀性,缺少師生間情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng),皇現(xiàn)程式化、規(guī)范化的傾向,甚至成為學(xué)生和家長沉重的負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外作業(yè)富有全新而豐富的內(nèi)涵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,課外作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容,倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。因此,在當(dāng)前新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下,有必要對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)進(jìn)行全息透視和深刻反思,使其設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)的要求,使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識(shí),掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。
本文以加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等為理論依據(jù),樹立以學(xué)生為本的理念,探索小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、形式、發(fā)展趨勢和多元化評(píng)價(jià)方式諸問題,以期促進(jìn)師生情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。第一章從語文教育與作業(yè)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)語文作業(yè)存在的弊端兩個(gè)方面就當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行分析;第二章界定有關(guān)概念、概述相關(guān)問題;第三章重點(diǎn)討論小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì),通過大量案例,具體論析作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特點(diǎn)突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學(xué)語文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)問題,從評(píng)價(jià)理念、原則、類型、方式等層面進(jìn)行理論闡發(fā)和案例分析;結(jié)語部分,就研究成效、討論結(jié)論、存在問題、對(duì)策建議等進(jìn)行總結(jié)與思考。要之,本文關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的核心理念可以概括為:快樂參與,主動(dòng)實(shí)踐,自主創(chuàng)新,人文提升。
關(guān)鍵詞: 課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;課外作業(yè);設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學(xué)有了較大改觀,“填鴨式”教學(xué)方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學(xué)方式異彩豐呈。但在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課改的要求,必須進(jìn)行深刻的改革?！白鳂I(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”‘。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學(xué)理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應(yīng)再是課堂教學(xué)的附庸,而應(yīng)是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容。多樣化的課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(社會(huì)、家庭)生活的重要時(shí)空,將成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業(yè)不應(yīng)再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),應(yīng)該成為學(xué)生減負(fù)的需要、發(fā)揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要以及學(xué)生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下,學(xué)生在課外作業(yè)過程中盡情體驗(yàn)苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學(xué)生減負(fù)的需要
作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié),作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí),能使學(xué)生從中獲取知識(shí),掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維。同時(shí),學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣、興趣等,也可在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。然而,新課標(biāo)頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業(yè)缺,課后作業(yè)補(bǔ),大量的題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生造成很大負(fù)擔(dān)。因此,再次強(qiáng)調(diào)減負(fù)是勢之必然,小學(xué)語文課外作業(yè)應(yīng)在減負(fù)之列。
2.發(fā)揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質(zhì),即語文是從民族文化精神中衍生出來的學(xué)科,語文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化精神。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好精神情操,合理的語文知識(shí)結(jié)構(gòu),完善的智能結(jié)構(gòu),健全的思維品質(zhì)等。語文教育應(yīng)構(gòu)筑學(xué)生的精神大廈。語文課程的教育功能也強(qiáng)調(diào)“涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)、建設(shè)美麗人生”2。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作”,突出學(xué)生個(gè)性,張揚(yáng)民主風(fēng)氣,注重個(gè)體體驗(yàn),實(shí)際也是在大力提倡學(xué)生的人文精神、獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標(biāo)下的小學(xué)語文課外作業(yè)給學(xué)生提供了彰顯個(gè)性的空間,有利于語文課程教育功能的發(fā)揮。①
(二)國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
1.國內(nèi)方面
自提倡“減負(fù)’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學(xué)校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進(jìn)嘗試。如”開放性作業(yè)“、”主體性小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究作業(yè)“、”個(gè)性化作業(yè)“、”研究性作業(yè)“等。目前,對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當(dāng)重視作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩,并加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。在豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗(yàn),這些都有助于本研究的實(shí)施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評(píng)價(jià)方面較欠缺,缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。無法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端,猶如曇花一現(xiàn)。學(xué)生對(duì)待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對(duì)此進(jìn)行深入細(xì)致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個(gè)部分就是小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
2.國外情況
對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì),國外的教育家們?cè)缫褦P棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過學(xué)生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料,與同學(xué)相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式與評(píng)價(jià)改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。如:英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè):有教師指導(dǎo)的各種活動(dòng)(實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立觀察、完成作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書面作業(yè):客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實(shí)踐報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、做科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對(duì)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究中認(rèn)為,美國中小學(xué)教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力養(yǎng)的關(guān)系,作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,作業(yè)對(duì)學(xué)生、親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟(jì)的增長,教育理念的發(fā)展變化,教育改革的深入,教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及人文主義思想的影響,教育評(píng)價(jià)進(jìn)入專業(yè)化時(shí)期。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是”心理建構(gòu)“過程,提倡評(píng)價(jià)價(jià)值多元、全面參與共同建構(gòu),力圖實(shí)現(xiàn)教育的民主化。其方法論呈現(xiàn)從實(shí)證科學(xué)主義向人文主義發(fā)展的趨向。由此看來,教師應(yīng)更多從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè),不應(yīng)僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識(shí)的角度出發(fā),作業(yè)內(nèi)容和要求可因人而異。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的。教師可通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力。近年來,隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題引起人們的注意,對(duì)課外作業(yè)的看法也成了爭論不休的問題一些觀點(diǎn)認(rèn)為課外作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能,讓學(xué)生有時(shí)間踐和應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。另一些則認(rèn)為課外作業(yè)侵占了學(xué)生的空閑時(shí)間,使他們不能參加集體活動(dòng)。對(duì)課外作業(yè)價(jià)值的意見雖然很難統(tǒng)一,但對(duì)它的性質(zhì)和目的還是有大體一致的看法:它是學(xué)校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動(dòng),如復(fù)習(xí)舊課,預(yù)習(xí)新課,擴(kuò)大研究和課外自修項(xiàng)目,以及進(jìn)一步自習(xí)等。有鑒于此,對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)問題進(jìn)行重新思考,并進(jìn)而設(shè)計(jì)新的形式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課外作業(yè)成為語文教學(xué)與課程發(fā)展之間的穩(wěn)固”橋梁“,學(xué)校、家庭和社會(huì)之間聯(lián)系的有力”鏈條“,最終達(dá)成系統(tǒng)的良性循環(huán),以凸顯價(jià)值—這也應(yīng)是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責(zé)任。②
(三)理論依據(jù)
對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想以及新課程標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了理論依據(jù)。
1.多元智能理論
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養(yǎng)的模式。他認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己最強(qiáng)能力的同時(shí),不僅能控制自己的優(yōu)勢,而且在一定程度上也能把握大多數(shù)智能的發(fā)展。學(xué)生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揚(yáng)自己的聰明優(yōu)勢的問題。學(xué)校里不存在差生,每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造就人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練能使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。應(yīng)該在全面開發(fā)每一個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境,激發(fā)潛在的智能,給學(xué)生多樣化的選擇,充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。他也提出了全新的學(xué)生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會(huì),有利于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
2.后現(xiàn)代主義思想
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；欣賞教學(xué)；教師角色；方法
前言
小學(xué)生利用文字進(jìn)行自我情感的表達(dá)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。加強(qiáng)小學(xué)生作文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語文綜合能力的提高有著重要的意義。一些小學(xué)生面對(duì)寫作，表現(xiàn)出厭煩的情緒。而教師的欣賞可以對(duì)小學(xué)生的語文作文情緒進(jìn)行很好地調(diào)節(jié)與調(diào)動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師將欣賞的態(tài)度融入到小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生更加積極地投入到作文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的作文水平。
一、在欣賞中激發(fā)學(xué)生寫作興趣
學(xué)生寫作興趣的提高，對(duì)于學(xué)生寫作參與度的提高以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)有著重要的作用。只有學(xué)生樂于寫作，才能將自己的思維更多地融入到寫作學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，一些教師面對(duì)學(xué)習(xí)水平不高學(xué)生，會(huì)不在乎其感受，一味地進(jìn)行寫作教學(xué)的推進(jìn)。教師的不欣賞會(huì)成為學(xué)生厭學(xué)生重要原因，造成小學(xué)語文寫作課堂學(xué)習(xí)氛圍沉重。在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要以欣賞的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，將自己的熱情投入到小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到自己的熱情。
在教學(xué)過程中，教師要多利用教學(xué)輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于寫作教學(xué)的重視，對(duì)于學(xué)生們發(fā)展的重視。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行海水漲潮圖片的展示，讓學(xué)生在課堂中對(duì)漲潮的畫面進(jìn)行描述。在學(xué)生描述時(shí)，教師要投以肯定的目光，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重。更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感想用文字記錄下來。在這樣欣賞氛圍下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。教師俯下身子，與學(xué)生們進(jìn)行思想上的交流，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)主體地位。
二、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生積累素材
素材的積極對(duì)于學(xué)生的寫作能力提高有著直接的影響。教師要俯下身子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，就會(huì)樂于動(dòng)筆，因?yàn)閷W(xué)生有東西可以寫。許多小學(xué)生對(duì)語文寫作具有抗拒心理，就是因?yàn)槠漕^腦中的寫作素材明顯不足，無法利用文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人類無法離開的大自然，在自己欣賞大自然的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的中的花草樹木與河流小溪等進(jìn)行觀察。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，見識(shí)生活中的豐富事物，讓學(xué)生觀察不同的景象，寫下隨筆。這樣的寫作素材積極活動(dòng)對(duì)于學(xué)生寫作素材豐富度的提高有重要的作用。另外，教師還可以組織學(xué)生舉辦不同的體驗(yàn)活動(dòng)。比如在以“母愛”為話題進(jìn)行寫作時(shí)，教師要利用欣賞性的話題引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材。教師可以進(jìn)行這樣的欣賞性引導(dǎo)“老師知識(shí)，你們都是祖國的花朵，是爸爸媽媽的驕傲。媽媽為你們的健康成長付出了很多，回家去觀察一下媽媽每天為你們做的事情，并對(duì)媽媽道一句我愛你，好嗎？”這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生真實(shí)地感受到母愛的感人之處，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。
三、在欣賞中組織學(xué)生模仿寫作
模仿是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要手段，利用模仿，小學(xué)生可以掌握一些優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)與文章構(gòu)思的方法。受到年齡的影響，小學(xué)生的思維偏于形象化。這對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語文的利用都有著一定的阻礙作用，在寫作之初，很難寫出優(yōu)美的句子。在教學(xué)中，教師可以利用模仿的方法，讓學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行體會(huì)與領(lǐng)悟。教師要利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到不同的文體與寫作方法，對(duì)不同的句子與段落格式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行仿寫。比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的時(shí)候，文章中有一些描寫鳥的修辭句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行欣賞，分析其語句的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生利用類似的修辭對(duì)其它動(dòng)物進(jìn)行描述。當(dāng)學(xué)生積極投入到模仿寫作練習(xí)中的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，利用言語讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的欣賞。教師可以面向全體學(xué)生說“看到你們這么積極地進(jìn)行模仿寫作，老師真的很欣慰”或者“你們這么認(rèn)真，一定會(huì)得到很大的進(jìn)步的”。這樣的語言是對(duì)學(xué)生真誠的肯定，也是師生交流的一個(gè)重要形式，有利于學(xué)生與教師之間的平等。
四、在欣賞中促進(jìn)學(xué)生展示成果
在欣賞中進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，教師要給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。利用不同的形式讓學(xué)生對(duì)自己的寫作能力進(jìn)行發(fā)揮與展示，可以使學(xué)生找到小學(xué)語文寫作的成就感。在其它學(xué)生看到別人的成功作品時(shí)，也會(huì)找到寫作的目標(biāo)與熱情，找到寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地配合教師進(jìn)行自我寫作能力的提升。
黑板報(bào)是學(xué)生進(jìn)行寫作成果展示的很好的機(jī)會(huì)。教師可以在教室中的黑板中開發(fā)一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生打造一個(gè)寫作專欄。針對(duì)一個(gè)主題，教師與學(xué)生共同進(jìn)行寫作，將教師的作品與學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓大家進(jìn)行欣賞。教師與學(xué)生共同參與到寫作專欄的舉辦中，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的親近形象，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師俯下身子，與學(xué)生共同進(jìn)步，本身就是對(duì)學(xué)生的一種肯定與欣賞。教師要定期針對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行選擇，使學(xué)生得到教師的直接欣賞。
結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生語文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期的教育工作。教師需要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)語文寫作的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解正確的教學(xué)思想與方法。從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞的學(xué)習(xí)情境。筆者針對(duì)小學(xué)語文作文欣賞教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望教師認(rèn)識(shí)到自己的欣賞對(duì)于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣提高的作用。只有這樣，小學(xué)生的作文水平才能得到快速的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]孫榮欣. 淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2013，06：40.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略；創(chuàng)新
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須要不斷地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟隨時(shí)展的腳步和教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而制訂出能夠提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。
一、立足于閱讀的寫作教學(xué)策略
“寫”來源于“閱”，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該意識(shí)到立足于閱讀的寫作教學(xué)策略是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會(huì)增多，而立足于閱讀的寫作教學(xué)策略主要包括兩個(gè)方面：
1.樹立寫作教學(xué)的目標(biāo)及其方向
這主要是指小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學(xué)生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學(xué)生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子無私奉獻(xiàn)的精神。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類的寫作方法，通過對(duì)事物的描寫推及到對(duì)人的思想感情的描寫。
2.培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣
一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對(duì)文章的內(nèi)涵理解，才會(huì)一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要格外重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會(huì)兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！痹趯W(xué)習(xí)這種描寫非常細(xì)微的課文時(shí)，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而提高寫作水平。
二、拓展學(xué)生寫作視野的教學(xué)策略
小學(xué)語文教師要拓展學(xué)生的寫作視野，首先要聯(lián)系語文和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生不局限于課本中。
1.運(yùn)用生活中的事物突出寫作的感情
比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風(fēng)吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個(gè)叫童年的記憶里，悠長，不復(fù)遇見?！边@段對(duì)童年回憶的描寫是通過對(duì)“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進(jìn)行描述而突出作者對(duì)童年的感情，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該善于抓住語文和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與實(shí)際相聯(lián)系，針對(duì)生活中的事物展開聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。
2.構(gòu)建真實(shí)的生活場景，引領(lǐng)學(xué)生融入寫作教學(xué)
這主要是指在F實(shí)生活教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活情境，利用生活情境與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法來完善教材，補(bǔ)充語文教材中不足的內(nèi)容，使其更加具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！毙W(xué)語文教師在授課過程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶石榴的模樣是否真實(shí)，由此來加強(qiáng)小學(xué)生的隨筆寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師只有不斷地組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的寫作水平才會(huì)不斷地提高。
綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略中，教師要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，拓展教材內(nèi)容，增加課后寫作的頻率。只有在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)和幫助下，小學(xué)生的寫作水平才會(huì)日益提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)銜接提升
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0196-02
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。但目前小學(xué)的語文教學(xué)更注重和傾向于人文性，語文的工具性明顯薄弱，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用語文的能力不強(qiáng)。而中學(xué)的語文教學(xué)則更關(guān)注其工具性。如何使我們的語文課堂在工具性和人文性上取得平衡，如何做好中小學(xué)的銜接就顯得尤為迫切。為此，我校充分發(fā)揮十二年一貫制教育優(yōu)勢，開展了"雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力"的教育教學(xué)改革，力圖破解這一難題。
一、樹立銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變各自為政的教育觀念
小學(xué)尤其高段的教師要有銜接意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，為初中語文教學(xué)打基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高；初中尤其是七年級(jí)的教師更要有強(qiáng)烈的銜接意識(shí)，經(jīng)常想到與小學(xué)教學(xué)的銜接問題，關(guān)注學(xué)生的原有基礎(chǔ)，因材施教，促使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。
首先，我們深入小學(xué)語文課堂，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。通過聽課交流發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師很有方法，他們的教學(xué)形式多樣，更重要的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，老師的教學(xué)節(jié)奏也較慢，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。相較于他們的課程，初中的語文課稍顯沉悶，而且理解分析的內(nèi)容相對(duì)多一些。為此，我們?cè)诔跻坏恼n堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中的課堂。
其次，在六年級(jí)新生剛升入中學(xué)時(shí)，我們利用一周時(shí)間進(jìn)行初中語文起始教育，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性、初中語文學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣與小學(xué)的不同特點(diǎn)等；并且初中和小學(xué)教師都建立了學(xué)科知識(shí)樹和語文知識(shí)圖等方式，以便直觀的把握各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)就會(huì)注意到相關(guān)學(xué)科知識(shí)和和學(xué)科方法的銜接。讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)有了努力的方向，學(xué)習(xí)也就有了奔頭。
二、立足課堂，實(shí)施學(xué)段銜接策略
由于教材內(nèi)容比較簡單，側(cè)重于識(shí)記和淺層次的理解，因此，小學(xué)的語文教師教學(xué)節(jié)奏偏慢。學(xué)生只要課堂上專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較為輕松地取得好成績。所以我們建議小學(xué)高年級(jí)的課堂加快教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)增加教學(xué)容量，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為升入初中打下基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，為更好的做好銜接，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：
首先，放慢速度，扶持引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘語文特有的豐富的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力。采用朗誦比賽、辯論賽、課本劇等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自覺性和獨(dú)立性，采用"幫、扶、放"的教學(xué)過程，使學(xué)生逐步適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接過渡。
其次，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。相信學(xué)生，有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考。如在初中語文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，我們不急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。
如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)；整體感知、復(fù)述課文；精讀賞析，品味發(fā)現(xiàn)；感悟思考，體驗(yàn)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在整節(jié)課堂中，始終使用簡單易懂的教學(xué)用語。老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與能力，也從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
三、學(xué)法銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵
我校作為十二年一貫制學(xué)校，方便了對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題的研究。在聯(lián)研中，我們明確了在小學(xué)階段要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。并有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中"預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)"五個(gè)環(huán)節(jié)，掌握多說、多讀、多思、多寫四個(gè)法寶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
進(jìn)入中學(xué)，我們要求學(xué)生增強(qiáng)課堂意識(shí)。養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。并把語文課堂教學(xué)延伸到課外。落實(shí)大語文的觀念，加大課外閱讀指導(dǎo)的力度，增加學(xué)生閱讀量，班級(jí)建立圖書閱覽角，學(xué)校開放閱覽室，加強(qiáng)學(xué)生閱讀及心得的交流。通過寫隨筆、觀察日記、強(qiáng)化快速作文等手段，逐步提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、分析能力。這樣也為今后的高中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、注重自主學(xué)習(xí)能力的銜接
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
如在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，課前我先在黑板上畫了數(shù)座大小不一的山，山下畫了一個(gè)孩子，在相對(duì)遙遠(yuǎn)的地方畫了一片海。課一開始，我播放了一段輕音樂，充滿遐想的圖畫、動(dòng)聽的音樂，一下子講學(xué)生的心牽住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來了。
2、調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，讓孩子在全方位的參與中學(xué)習(xí)
如在執(zhí)教《散步》時(shí)，先讓孩子自讀課文提出問題，然后讓孩子帶著自己提出的問題再次仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，把找到的問題的答案，用橫線標(biāo)出，并寫下注解，不理解的地方打上問號(hào)。自學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)嘴讀、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫，通過這樣動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練孩子，能使他們?cè)谧畲笙薅壤?，發(fā)揮自己的智慧和能力，在不知不覺中形成自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。我校省"十二五"規(guī)劃重點(diǎn)課題"雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力"將"中小學(xué)銜接問題的研究"作為課題研究的重點(diǎn)之一，這就為銜接教學(xué)的研究提供了值得借鑒的方法。
參考文獻(xiàn):
[1]崔一心.《教育概論》 .《中小學(xué)教育銜接問題略論》
[2]劉國正.《現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法》 .《語文教育論集》