時間：2024-02-17 11:39:34
導語：在小學語文教學風格的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
無論對內(nèi)容或形式進行怎樣的改變，“以學生發(fā)展為本”的課程設置的核心理念是不變的。在活動中，尊重學生個體，激發(fā)學習動機，老師都能注意到，但如何讓學生用積極的心態(tài)去自主學習，則需要我們進一步的研究和思考。
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰(zhàn)場，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來?？傊覀儽仨氈椭W生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進而全面提升小學生的整體素質(zhì)。積極營造平等和諧的學習環(huán)境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內(nèi)容。這是因為學習環(huán)境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環(huán)境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發(fā)出來了，學習接收知識效率比較高，學習質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識的感染力等，促使學生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學習環(huán)境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結(jié)合起來，促進學生各方面的提高與發(fā)展。
總之，小學語文教學滲透風格形同各異的心理教育，其實就是語文教學風格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現(xiàn)象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現(xiàn)象看到語文教學風格的本質(zhì)，把握語文教學風格的規(guī)律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
一、小學語文教學語言的豐富性
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學語文教學的課本內(nèi)容也越來越豐富，語文知識也越來越有深度，這就為小學語文教學提出了新的要求。在小學語文課本中有很多豐富多彩的內(nèi)容，教師根據(jù)課本中這些內(nèi)容的特點，正確地引導學生學習語文知識，參與到小學生的日常生活中。當學生遇到難懂有深度的文章時，就需要教師安排合理的教學，分開文章內(nèi)容為學生進行由淺及深的講解，使學生逐漸掌握文章內(nèi)涵，提高語文理解能力。教師在學生的日常生活中應幫助學生轉(zhuǎn)變語言表達能力，使學生不斷地完善自己，達到良好的學習效果。老師在學生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。
二、小學語文教學語言的準確性
語文教學不僅能幫助學生提高語言表達能力，提高語文知識水平，也能幫助學生提高綜合素質(zhì)，從而準確地表達、傳遞信息，教師只有掌握語言詞匯的準確性，才能更好地教導學生，引導學生學習語文知識。教師在教學過程中應充分理解文章內(nèi)涵，為學生清晰表達文章內(nèi)容，抓住細節(jié)，突出重點，從而幫助學生更好地學習和理解語文知識，達到良好的教學效果。
三、小學語文教學語言應該具有藝術性
教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發(fā)學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。
四、小學語文教學語言要具有生動性
小學生普遍好奇心比較強，教師在小學語文教學中如果語言相對死板、缺乏生氣，學生的學習熱情也會因此而被嚴重的壓抑，因此，教師在小學語文教學中語言應該具有生動性，只有教師的語言變得生動而充滿情趣，才能符合小學生的心理需要，也只有生動性的語言才能夠受到學生的歡迎，才能夠激發(fā)學生的學習欲望，因此，生動有趣的語言應該是小學語文教學語言應該具有的特點。
[關鍵詞] 教學特色；語言特色；有效教學
近年來隨著新課程的大力倡導，一大批優(yōu)秀的小學語文教師涌現(xiàn)出來，他們依據(jù)新課程改革的要求，不斷完善自己的教育方法，形成了屬于自己的獨特教育風格。王菘舟和竇桂梅是兩位資深的教育者，對此都有自己的見解。王菘舟提出語文教師要為學生的語言與精神的協(xié)同發(fā)展而努力，讓學生詩意棲居語文的課堂。竇桂梅則是熱情的，也是激情的；她的課堂是激情四射的，是人文的課堂；她是詩意的，她的課堂也充溢著詩意；她是執(zhí)著的，我們看到她不斷嘗試著語文教學的新領域。
一、什么是教學風格
所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：第一，教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志；第二，有經(jīng)驗的教師經(jīng)過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規(guī)范的前提下，充分調(diào)動自己教學素養(yǎng)條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學表現(xiàn)出濃郁的個人特色和藝術傾向性；第三，通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內(nèi)涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。
二、兩位語文名師的教學風格及共性
1、兩位語文名師的教學風格
王菘舟，儒雅語文是王其語文教育思想的核心，他在多年的教學實踐中形成了“精致、和諧、大氣、開放”的教學風格。竇桂梅，她的課堂教學是一朵怒放的玫瑰，她永遠是那么充滿激情，并在文本的解讀過程中把這份對生命的熱愛，對事業(yè)的執(zhí)著滲透到教學中，把這份光與熱傳導給學生，她不斷嘗試著語文教學的新領域，她一次又一次讓我們感嘆：原來語文課還可以這樣教！更有甚者感到望“語文”卻步了。
2、教學風格的共性
（1）給學生一個“情感的課堂”
讓學生覺得語文課堂極富“激情”，通過情感調(diào)動感受語文學科的“人文性”，讓學生充滿熱情地學習。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（2）給學生一個“開放的課堂”
通過讓孩子去展示自己，多方面實踐感悟語言。同時，教師有意識地引導學生在生活中學習語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
（3）給學生一個“感悟的課堂”
通過情景再現(xiàn)引導學生把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。同時，教師要在教學的過程中都會引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
三、兩位語文名師教學風格的啟示
教學的藝術在很大程度上是語言的藝術，離開教學語言，一切的教育內(nèi)容和教育形式都失去了它的載體。好的、優(yōu)秀的教學語言將會大大增強教學的效果。
1、教師教學語言之大忌
忌病語，教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮；忌冷語，教師對學生的諷刺、挖苦、嘲弄，會使稚嫩的童心受到傷害；忌臟語，教師對學生使用鄙視、侮辱性的語言，會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔；忌咒語，老師會學生使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會，有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔；忌浮語，教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言，會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事；忌煩語，教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨，東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠，會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、語文教師要擁有自己的教學語言特色
作為一個語文教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學家的嚴謹，故事家的激情，形成語文教師自己特有的語言特色。要符合以下要求：
一要形象生動。在語文教學中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情感，去吸引學生。語言要有藝術性、形象性、生動性和直觀性。二要科學嚴謹。在語文教學中，所說的每一句話，要準確規(guī)范，言簡意賅，邏輯性強。在教學實踐中，教師的教學語言必須準確無誤地講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯。在知識傳授時，準確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。三要抑揚頓挫。要避免平淡而無謂的滔滔不絕，沒完沒了的絮絮叨叨，要以感情變化為基礎，與課本內(nèi)容相一致，切忌言語平平淡淡，節(jié)奏平平緩緩，讓人昏昏欲睡，聽者索然無味。語調(diào)該高時一定高，該低的時候一定要低，錯落有致，起伏不平，縱橫跌宕。四要發(fā)人深省。語文教師的教學語言，要富有啟發(fā)性，要注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”；要給學生想象的空間，留有思考的余地。教師要善于引導學生思考，通過啟發(fā)性的語言，調(diào)動學生的學習積極性，主動性，創(chuàng)造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，把啟發(fā)性教學落到實處。五要邏輯嚴密。語文教師的語言要富有邏輯性，要前后一致，不能自相矛盾，對于自己的每一句話，每一個詞都要準確，符合邏輯的要求，經(jīng)得起邏輯的推理。
總之，作為一個語文教師，語言水平的要求應當比其他教師的語言要求更嚴，因為你是從事語文的教學和研究的，你的語言必須符合準確性、嚴密性、邏輯性、形象性和生動性的要求，形成語文教師自己的語言特色。
3、形成自己的教學特色
教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。一般而言，一種教學風格的形成要經(jīng)歷以下幾個階段：
（1）模仿
模仿是教學風格形成的起點，包括對他人教學語言、表情、教態(tài)和板書等學習運用。沒有模仿就無從創(chuàng)新，但模仿并不等于簡單搬用、照葫蘆畫瓢，必須得其精髓。
（2）獨立
獨立是教學風格形成的關鍵階段。教師基本上擺脫了完全模仿，開始走出別人的影子。通過思考、鍛煉，逐漸能做到別人的經(jīng)驗為我所用，開始用自己的語言、表達方式和方法來探索性地進行教學，邁出建構自己獨特教學風格的重要一步。
（3）創(chuàng)新
教師開始能夠結(jié)合自己的個性特征，進行藝術加工，以自己的某種特長為突破口，定向發(fā)展，逐漸形成自己的教學特色，使教學進入個性化階段。這時，教師的教學從內(nèi)容理解到教的方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學，也有所創(chuàng)新和突破。
（4）不拘一格
這是教學風格的最高境界，也標志著教師已成長為一名成熟的教學藝術家。這時，教師的教學已經(jīng)不拘一格，不限一法，達到爐火純青的地步。這一階段，教學從內(nèi)容的處理、方案的設計到方法選擇，過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性和穩(wěn)定性、靈活性與獨特性的有機結(jié)合與統(tǒng)一。
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01
語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養(yǎng)、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。
一、小學語文教學語言規(guī)范性
教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。
二、小學語文教學語言科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現(xiàn)在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、小學語文教學語言可接受性
小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。
四、小學語文教學語言生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦有蜗蟮拿枥L，極大地引發(fā)了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 現(xiàn)狀 高效課堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114
教師作為人類靈魂的工程師，在教學中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對學生的思想意識、行為習慣起著重要的引領作用。小學高效語文課堂教學的構建離不開教師的貢獻。為此，教師應努力提升自身的教學水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學素養(yǎng)。教師要注意教學設計，立足教學實際，堅持實事求是的原則，堅持平等、公平、民主的理念，考慮學生的生理心理特點，做好小學語文教學工作。教師的課程設計應包括課前的引導，課堂的構建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個方面展開具體的教學探討。教師要注重對新鮮理念以及新鮮事物得吸收學習，為小學語文課堂教學的發(fā)展做長遠打算。
一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析
語文作為一門文學類學科，對文學類知識具有較高的要求。教師在平常的授課當中，需要幫助學生提升文學素養(yǎng)和積累文學知識。然而在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師往往過于重視成績對學生學習的影響，從而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，學習思維習慣的鍛煉，以及學習行為的引領。教師在課前的準備工作不足，對于教學的目標認識不明確，教學任務不夠明晰。
傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往占據(jù)絕對的主導地位，課堂是教師一個人的主宰，缺乏學生的有效參與和互動探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動交流。實際上教師在教學中應當充分發(fā)揮引領者的作用，并非站在絕對的制高點上命令學生做什么做什么，要求學生完成這個任務完成那個任務，而是把自己當做學生的導師，告訴學生正確的做法，引導學生形成良好的思想、行為習慣。教師缺乏對自己的充分反思與認識，對自身教學情況認知不足。教師需要加強課程的設計，使課程具有明顯個人特色。然而在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學理論，沿用傳統(tǒng)的教學方式，復制他人的教學觀念，并非在對自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學生的教案設計，這自然是限制小學語文課堂教育效率提高的一大原因。
教師教學手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習的氣氛死氣沉沉。學生在這樣的環(huán)境下自然對教學提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學生對小學語文學習的主動性差，對學習缺乏明確的認知，甚至不了解語文教學的意義所在。就二年級學生而言，學生之間差異明顯，有的學生文化素養(yǎng)較高，有的學生甚至不認識太多的字，這無疑在一定程度上增加了教學難度，對教師的教學也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導致教師不了解學生的想法，學生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語文課堂效率提高的難度。
二、對提升當代小學語文課堂教學質(zhì)量的方法建議
（一）教師努力提升自身水平
首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學的導師，要努力前進，保證自身的進步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時在不斷積累教學實踐的情況下，加強對自身教學設計的摸索，形成獨具特色個人風格明顯的教學風格。教師要努力學習語文知識，多看書、看好書，積累文化常識，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學時才能對課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W做出合理的分配。其次，我們的教師應加強對自身教學的反思與認識。課前，教師要做好教案的準備工作。教案的設計要立足教學的實際，堅持實事求是的原則，考慮學生的接受情況，并參考教學大綱對小學語文教學工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學校的調(diào)研工作，以及交流工作，學習優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽優(yōu)秀教師的進步建議，對自身的教學做出指導。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時的反思與總結(jié)，同時還應建立與學生之間合作交流，多去了解學生的想法，同時結(jié)合學生的想法，對自己的課程及時做出合理的調(diào)整。
（二）調(diào)動學生參與學習的興致
興趣是最好的老師，學生才是學習的主體才是學習的主人。教師不能完全牽著學生的鼻子走，而應調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到我們的課程當中來，引導學生參與教師的互動，在和教師焦慮的過程當中學習語文知識。教師可以通過舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來調(diào)動學生學習語文的積極性。及時對學生做出鼓勵與肯定，增加孩子學習語文的信心，幫助學生在學習語文的過程當中，收獲快樂、不斷成長。教師也應當幫助學生建立語文與生活之間的聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文了解學習語文的重要性以及學習語文的用處何在。多給學生推薦一些好的書目或者給學生講一些動聽的故事，給學生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學生文學素養(yǎng)，擴大學生知識面。課堂上也要就教學內(nèi)容作出適時的延伸，幫助學生對教學建立深入地了解，為學生提供深入學習語文知識的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風趣，增加個人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會更加的認真。
（三）密切師生交流，加強合作
【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內(nèi)容 培訓模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學語文教師培訓的質(zhì)與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結(jié)合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結(jié)出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內(nèi)容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質(zhì)。
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識、教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經(jīng)驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設計不同的培訓內(nèi)容，加強培訓的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境和民風民俗。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕私馀c教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經(jīng)驗和技能，知識結(jié)構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮(zhèn)學科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
關鍵詞： 中小學語文教學 銜接 教學質(zhì)量
小學階段考量學生語文學習成果時，通常為九十多分，九十分以下則較少見；而一進入初中，則很少一部分才能達到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。這個問題一直困擾著中學語文教師。究其原因是多方面的。其實小學語文和中學語文不僅具有各自的階段性特點，而且具有連續(xù)性特點，現(xiàn)在把初一至初三分別稱為七至九年級，除了順應九年一貫制義務教育的體制外，也具有對小學和初中的銜接性的重要把握，但事實是：多年來，傳統(tǒng)的語文教學忽視了這種連續(xù)性，無論是小學還是初中都沒有為銜接作多少努力，除了當前教育體制造成的中小學分設帶來的后遺癥外，也與教師對這種銜接的探索缺少相應研究有關，小學和中學變成了“鐵路警察，各管一段”。
一、成因分析
根據(jù)小學生的特點，很多老師認為課堂內(nèi)容與目標設置不宜過多，注重趣味激發(fā)，多給學生鼓勵，講課速度較慢，課堂容量小，對要掌握的知識反復講，反復練，尋求學生解答問題的準確性，甚至唯一性，其負面效應是扼殺了學生的思維熱情。而初中語文教師上課速度較快，課堂容量大，許多知識都是一帶而過，對許多問題的答案講究“悟”，不一定歸納出明確答案。從小學到初中，學生年齡只大了幾個月，但需要的學習方式和教學方式卻有很大的差別。
中小學語文教學的銜接問題作為提高語文教學質(zhì)量的重大課題擺在了我們的面前，只有準確把握了九年一貫制教育的各個教學階段的課程標準，準確把握好教材、處理好教材，才能實現(xiàn)真正意義上的中小學語文的成功銜接。銜接的關鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學校也是必不可少的環(huán)節(jié)，必須一齊發(fā)力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
二、研究與對策
在實際教學工作中，許多初中語文老師都為這種脫節(jié)而擔憂，并付出了自己艱辛的努力，有些效果還是顯著的。但是這種銜接的速度與效率參差不齊，這就要求我們從更深層次上去研討這種現(xiàn)象，進行理論與實踐相結(jié)合的有效探索。我覺得最起碼應該從這些方面著手。
1.中學和小學兩端發(fā)力，為中小學語文教學架設銜接平臺。
小學高年級仍然承襲低年級的做法，把大量時間花在抄寫上，甚至還在大量抄寫生字詞，強化“死記”，抑制了學生“速記腦細胞”的分裂，扼殺了學生的靈氣。在課堂上，無論是新授課還是復習課都反復學習那些應付考試的知識點，不能多元地、更深層次地讓學生感悟。而初中語文教學中大多數(shù)老師是初一至初三循環(huán)，很多教師循環(huán)到初一時還沒有緩過勁來，仍然處在任教初三語文那樣的高位，把剛從六年級升上來的初一學生當成一個成熟的中學生來對待，對抽象思維要求過高，讓學生不能適應。要改變這種狀況，我認為可以有如下途徑。
（1）中小學語文教師集體備課常態(tài)化，讓中小學語文教師熟悉彼此的教學活動，從目標、內(nèi)容、方法、形式、對學生的評價機制等方面熟悉操作程序和教學心理，知彼知已，取彼之長，補已之短，讓自己的教學風格和教學實踐與對方更接近。同時要讓中小學語文教師有更多的機會聆聽彼此的課堂授課，更多地觀摩課后對學生的指導活動，參與對學生的評價過程，如擬卷、閱卷等。
（2）在教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，組織中小學語文教師的交叉授課活動。在中小學語文教師集體備課的基礎上，可以跨出更大的步伐，讓部分中小學語文教師進行交換授課，特別是小學五六年級和初中一年級的語文教師更應直接體驗彼此的教學活動，為銜接的心理準備蓄勢。
（3）加大中小學語文教學銜接的宣傳力度。這項工作不僅要作為一項大面積提高教學效益的手段去抓，而且要站在促進學生身心全面發(fā)展的高度上去認識，營造一種氛圍，給教師加壓，給學生鼓勵。
2.轉(zhuǎn)變中小學語文教師教學理念，小學變革單一答案，中學“扶”“放”結(jié)合。
世界是豐富多彩的，事物的正確答案往往不止一個。而在小學語文教學中，部分教師往往扼殺了學生答案的多元化，禁錮了學生思維。學生按老師的思路，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得應該引導小學語文教師加強學習，從理念上更新觀念，從知識結(jié)構上提高素質(zhì)，要求他們用“心”對待學生，不敷衍塞責，尋求多種答案從自己做起。中學語文教師，特別是初一語文教師，要蹲下身來，傾心與學生溝通，切實做好銜接工作，使這個過渡有層次感，扎實抓好“扶”的環(huán)節(jié)，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握這個漸變的主動權。什么時候該“扶”，什么時候能“放”，要對學生的狀態(tài)心中有數(shù)。
3.逐步養(yǎng)成學生的自學習慣，鼓勵學生在學習中張揚個性，發(fā)表獨到的見解。
對學生而言，“授之以魚，不如授之以漁”。學生時代與整個人生相比，時間顯得很短暫，個體的終身發(fā)展，需要不斷學習，不斷充實自己，這就必須具有較強的學習能力和良好的學習習慣。
當今社會，快餐文化盛行，電視的直觀、網(wǎng)絡的便捷，讓我們變得慵懶，學生也概莫能外。很多孩子變得不愛讀書，幾乎不讀名著，只樂意從電視劇中感受情節(jié)，無法從原著中感受語言的魅力，因而對人物缺少自己獨到的評價。
4.充分利用各種輔助手段，占領銜接的每一個陣地。
上師范，并非我的選擇。我的中學生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學度過的。那時之所以努力學習，只是覺得學習好、被老師和同學關注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進了江蘇省淮陰師范學校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機會推薦我到人民小學。那時的我（包括大多數(shù)同學）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉(xiāng)中心小學吧，沒想到自己竟然還能進城當老師！就這樣，我在人民小學開始了教學生涯。
一節(jié)公開課，捻斷三根須
因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。
而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現(xiàn)情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關注課文的語表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學的重要關注點。
于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……
第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我?guī)拙?，便開始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠，讓我現(xiàn)在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內(nèi)選了一個班，請區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等?；氐剿奚峋蛯χR子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來自市、區(qū)教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環(huán)節(jié)逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。
這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉(xiāng)，校級、區(qū)級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。
一張稿費單，喚醒夢中人
一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業(yè)人生規(guī)劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。
我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結(jié)合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。
真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……
2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發(fā)表文章！
就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續(xù)在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發(fā)表。與此同時，經(jīng)我指導的學生作文也有數(shù)十篇在《全國小學生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導獎。
一項真研究，追尋語文路
2008年4月，我校《和樂文化下教學文本適度開發(fā)的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統(tǒng)，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。
通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發(fā)展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動。特別是閱讀教學課，要發(fā)揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向?qū)懀菇滩膶W習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。
研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯(lián)系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內(nèi)閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結(jié)，進行課堂的重構。經(jīng)過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據(jù)，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內(nèi)容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯(lián)動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發(fā)表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發(fā)的實踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負責開發(fā)的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優(yōu)秀校本教材。
一段深反思，風格漸形成
2004年，我走上了學校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文。回望自己的成長經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據(jù)學情的發(fā)展而發(fā)展的，以學定教，順學而導，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產(chǎn)生了一種“語文回家”的感覺。
對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……
我深知，由于受自身學養(yǎng)的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進的腳步，并在教學中努力實踐自己的思考?！犊绰?寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區(qū)級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴謹而富有張力的教學風格。同事們評價我的課堂：學科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學生學有所獲……
表現(xiàn)之一是教學研究無沖突。無論是文章或發(fā)言，大都習慣于闡釋早已被證實了的正確的結(jié)論，不旁及別人的觀點，更不敢去否定別人的觀點，盛行“求真”，諱言“求偽”。
表現(xiàn)之二是語文教學沉悶。課堂上學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識。教師寧愿去上一堂平平淡淡的錯漏不多的課，不愿去上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課。教師如此，學生亦然。自認為沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的發(fā)言，也不敢冒一下風險，更不敢力排眾議，獨樹一幟。
如此等等，語文怎能“活化”？不活化則凝固、僵化，停滯不前。因此，需要給當前的小學語文教學注入生機和活力，站在一個高起點上，從一個新的角度重新審視語文教學。
活化語文，首先要活化語文教育思想。當前，語文界尤其糾、學語文界“清風徐來，水波不興”的現(xiàn)象，并不正常。不少研討會仍然停留在經(jīng)驗層面上的交流，而缺乏教育思想的碰撞。語文教育理論的單薄，究其原因：一是缺乏教育哲學的指導；二是缺乏教育實踐的檢驗；三是缺乏教育心理實驗的支撐。由一些陳舊的教育觀念衍生出來的原則、方法、范式，仍然在語文教育園地上悠悠然游蕩著；從國外引進的一些母語教育理論，雖然見諸報刊，但并未和本土的經(jīng)驗、理論融通，很難發(fā)揮應有的效用；從各地涌現(xiàn)出來的語文教育改革實驗，除了少數(shù)幾個實驗外，大多數(shù)并未得到有關部門的重視，進行總結(jié)、提煉使之發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)在仍然存在著理論工作者不深入實際、實際工作者輕視理論的現(xiàn)象。
活化語文，關鍵是活化思維。小學語文教學統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一過程、統(tǒng)一結(jié)論，試圖用同一模式去鑄造千差萬別的兒童，從而壓抑了學生的個性。為此要鼓勵兒童獨立思考，鼓勵發(fā)表獨立見解。在教學中，我們常常看到小學生重復別人的發(fā)言，重復教科書上的結(jié)論，重復教師的話語，這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦。獨特見解源于獨立思考，獨立思考有賴于獨特的思維方法，因此要讓學生學法、悟法，善于選擇適合自己思維特點的學習方法。
思維活化了，才有可能創(chuàng)新。當前在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是個熱門話題，不少教師已作了許多可喜的嘗試。但也存在著這樣那樣的問題。一是脫離課文的語言文字去要求學生“發(fā)散思維”，這些“發(fā)散”沒有以知識、能力作為鋪墊，加之目的要求不明確，往往流于“海闊天空，不著邊際”的空談。其實集中思維（求同思維）也可以創(chuàng)新。二是把創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)割裂開來，有的甚至把創(chuàng)新能力看成是純技能訓練。對小學生而言，更重要的要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如探索、求異、堅定自信、執(zhí)著追求、標新立異、與眾不同、勤奮熱情、堅韌自制、獻身事業(yè)、服務社會等優(yōu)良品質(zhì)。當前研究的重點是要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。讓學生在個性化的閱讀、多元化的思考、自由地表達以及綜合性的語文實踐活動中，引發(fā)創(chuàng)新的激情，開掘創(chuàng)新的潛質(zhì)，使學生的學習語言和創(chuàng)新思維培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。
活化語文，要求多樣化的語文教學。在學術上不可能定于一尊，在教學中不可能只有一種風格。要求教學的多樣化必然帶來教學個性化。當前，各地推出了許多“教學模式”，其中不乏反映語文教學特點和規(guī)律、有指導作用的教學模式，對廣大教師，尤其是青年教師掌握教學的基本規(guī)律、規(guī)范教學行為是有益的。但是，任何具有共性的教學模式，都是深深扎根于教學實踐的土壤，在教學個性化、多樣化的基礎上提煉出來的。模式規(guī)范教學，但生動活潑的教學實踐總是要沖破“模式”，產(chǎn)生出各種不同的“變式”，從而顯示出教學創(chuàng)新的活力。在此基礎上，教師鮮明的個性和教學理念、教學方法、教學作風等相互融通，逐漸形成獨具特色又較為穩(wěn)定的教學風貌即教學風格，這，才是我們應予倡導的。
還有一種值得注意的傾向，近幾年來，各地冒出來許多“法”。有的是合乎學科特點的，體現(xiàn)目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，對于開拓教學視野、活躍教學氛圍起到了一定的作用。但也有一些“法”，自詡“最優(yōu)”，唯我獨“靈”。有的抽去了方法中“活的靈魂”，將教學思想和教學方法割裂開來，讓老師們“依樣畫瓢”，反而束縛了教師的教學創(chuàng)新。語文教學的綜合性及豐富性，要求方法的多樣性?？梢哉f最好的方法是適合學科特點、兒童特點的多種方法巧妙的組合。