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導語：在護理職業(yè)教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
培養(yǎng)具有現代護理理論、護理知識和護理技能；具有“以人為本”的護理理念和“仁愛關懷”的護理人文素質；具有良好護理職業(yè)道德、團隊協作精神、跨文化護理和評判性思維等通用能力。主要面向臨床護理和社區(qū)護理以及涉外醫(yī)療機構，提供護理服務、健康教育及咨詢的高素質技術技能型護理人才。
2護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格
雖然護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)培養(yǎng)目標均是根據護理職業(yè)崗位的要求來確定的，但在人才培養(yǎng)規(guī)格上有很大差別。中職教育以培養(yǎng)中等實用技能型人才為主，高職教育強調培養(yǎng)高素質技能型護理人才。護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較。
3護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接課程體系構建
中等職業(yè)護理教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現了輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。文化基礎、專業(yè)基本理論和綜合素質薄弱是中職護理教育的短板。因此，將中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的重點應放在文化基礎課的深化、專業(yè)理論課和學生綜合能力的提升上，以達到高職培養(yǎng)目標的要求。整個培養(yǎng)過程分為兩個階段，基本實施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實踐課程的學習達到初步運用綜合職業(yè)能力的目標，而后進行為期2年?？谱o理能力的頂崗實習，為今后從事?？谱o理工作奠定基礎。護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)理論教學課程體系見表2．
4護理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)銜接教育展望
關鍵詞： 課業(yè) 新生 專業(yè)認知教育 高職護理
課業(yè)一詞譯自英文assignment，也有人將其英譯為“l(fā)essons”，“schoolwork”。原意可作課題、任務或課業(yè)解，但取義上多為專業(yè)課所用。有些高職院校在與澳大利亞TAFE合作辦學過程中，經常使用assignment這一教學術語，并用中文“課業(yè)”一詞與之對應。課業(yè)在職業(yè)教育專業(yè)教學中，較為廣泛存在的形式是“課程作業(yè)”，是指教師根據課程計劃中的學習情境結合職業(yè)要求設計的，由學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務，一般包括題目、背景材料、項目任務和評價標準四部分[1]。學生在規(guī)定時間內小組協作完成對任務的綜合設計、文本書寫等工作，有效提高護生綜合護理能力，為高職護理應用性人才培養(yǎng)奠定基礎。
近幾年，我校嘗試在語文、內科護理學、基礎護理學等多門課程中使用“課業(yè)”作為學生能力的考核評價方式。“課業(yè)”的使用也極大地增強和提高了學生的多種能力和教學效果[2]。通過研究我們也發(fā)現，在學生五年的學習生涯中，各個學習階段對學生能力培養(yǎng)的要求各不相同。從行業(yè)對護理人才的能力需求看，在各階段將各層次學生的能力培養(yǎng)與護理職業(yè)進行聯系至關重要。因此，我們特別提出借助校外實訓基地，利用學生各階段的臨床見習機會，布置與護理職業(yè)相關的分層“課業(yè)設計”，學生在老師們的指導下完成相關任務，從而達到能力的分層培養(yǎng)。本文主要介紹基于我校特色的護理專業(yè)新生認知教育而開展的課業(yè)實施情況。
1.對象與方法
1.1對象。五年一貫制高職護理專業(yè)新生，特指我校入校初、未開始理論學習前、軍訓結束后的學生。此時學生剛接觸學校和老師，未曾開始上課，能聽從老師安排，有完成任務的時間和興趣；對專業(yè)理解甚少，對新專業(yè)有新鮮感；期待穿上護士服，期待了解未來的職業(yè)和工作環(huán)境。
1.2方法。根據我?！叭A梯”的人才培養(yǎng)模式[3]，專業(yè)認知教育安排在正式的理論學習前，時間長達一周，主要目的是幫助學生更好地認知護理專業(yè)，了解未來的職業(yè)、就業(yè)發(fā)展情況，提早進行合理的、有預見性的職業(yè)生涯規(guī)劃。專業(yè)認知活動緊循“以生為本”的宗旨，含“專業(yè)介紹、解惑引導、適應提升、走進臨床、夢想起航”五大模塊。
1.2.1課業(yè)設計的基本框架。從學生的實際情況出發(fā)，新生對護理專業(yè)的理解還不太透徹，課業(yè)設計的主題不宜選擇難度過高。為了讓新生提前感受護理文化、了解臨床工作氛圍、熟悉未來的服務對象，學校特別安排學生參觀校外多家三級甲等綜合性醫(yī)院。因此，借校外實訓的平臺，圍繞護患關系、職業(yè)道德的社會熱點問題，由專業(yè)教師創(chuàng)設出緊密結合護理職業(yè)問題的情境，提出符合新生能力培養(yǎng)的課業(yè)――護理職業(yè)道德、護理禮儀。
每個課業(yè)設計可以設置2-3個能力任務，如：訪談2-3位臨床護士，談一談對護士職業(yè)道德的認識；制作PPT，在班級內宣講護士職業(yè)道德的重要性；訪談2-3位護士長，調查護理管理人員對護士的儀容儀表要求；編制情景劇，團隊展現護士禮儀等。任務設置既應簡單明了，有一定的挑戰(zhàn)性，又不能太過超出學生的能力范圍。鑒于新生的專業(yè)能力還不足，每個課業(yè)僅包含3-4項知識點或技能，如：護士職業(yè)道德主要讓學生了解職業(yè)道德的概念及職業(yè)道德的內容等；護理禮儀主要讓學生掌握站、坐、行、蹲等禮儀要點，護士服、護士帽的正確穿戴方法。
為形成規(guī)范，對課業(yè)統一設計格式，含扉頁―情景案例―項目任務―項目設計―參考的學習資源―課程知識應用情況―項目實施途徑與過程―能力標準―總結與反思―評價，學生按照規(guī)范步驟進行課業(yè)設計。
1.2.2課業(yè)設計的實施流程。課業(yè)實施過程包括前期構思、資料收集、資源匯總（包括所用的網絡、文獻、參考書、醫(yī)院或社會資源、儀器設備資源等）[4]，由小組成員共同完成。一般3-5人一組，一人擔任課業(yè)負責人。課業(yè)負責人進行任務分工，發(fā)揮組織、協調作用，把控大局，定期檢閱成員的任務完成情況，并根據資料收集或調研情況及時進行任務的調整或增減。具體的任務或實施課業(yè)的形式有：資料匯編、文筆書寫、溝通、調研采訪、PPT制作、視頻錄制、情景劇編排、展示匯報等，根據完成課業(yè)的需要合理選擇所需方式。每一位成員均有相應任務，均參與到課業(yè)設計過程中。在任務實施過程中，校內指導老師和臨床帶教老師同時進行指導，小組的課業(yè)設計需要在老師的指導下修改2-3遍，針對指導老師提出的改進建議，及時補充、修改文案，完成課業(yè)任務后，小組制作PPT，在班級內匯報小組完成過程及特色創(chuàng)新之處，通過組內自評、組間互評等評出最佳作品進行班級展示，一份課業(yè)的完成周期為1-2周。
1.2.3課業(yè)設計的評價方式。課業(yè)設計強調學生能力展示的過程性要求，結果展示可有視頻、PPT、角色扮演、情景模擬等多種形式，鼓勵創(chuàng)新。制定統一的評價表（見表1），采用學生自評、學生互評、師生互評、院校合作性評價等開放式評價模式，客觀公開地對小組課業(yè)實施情況進行點評，小組根據點評進行反思總結。
2.成果
2.1提高了學生的多種通用能力。從接受課業(yè)到成果展示，學生的溝通能力、發(fā)現問題與解決問題的能力、團隊協作的能力、資料收集的能力等都得到了鍛煉。比如：在護理職業(yè)道德的課業(yè)設計中，學生搜集熱點新聞，并對臨床護士進行采訪調研，獲取相關專業(yè)知識，并結合自己的理解，進行主題演講。為了探討一些社會焦點問題，學生以小組為單位組織辯論賽，在專業(yè)中融入自己的見解，既讓學生勇敢表達自己，又讓學生在博弈中進行知識延伸，能力得到提高。為她們接下來的學習奠定了良好的學習模式基礎。
2.3形成了新生的正確專業(yè)認知。課業(yè)的設計貼近學生生活與就業(yè)，有助于學生技能的培養(yǎng)和專業(yè)的認知，借助臨床實踐平臺，提供才華展示舞臺，用課業(yè)記錄學生的成長，為專業(yè)認知帶來正向發(fā)展。比如：在護理禮儀的課業(yè)設計過程中，學生通過資料收集、臨床調研、校內學姐采訪，總結出規(guī)范護理禮儀的基本要求，并制作PPT進行禮儀規(guī)范的匯報講解，為更形象地進行展示，學生以小組為單位，自創(chuàng)舞臺劇、編排禮儀展示，雖然是未接觸過專業(yè)的一張白紙，但通過自己的知識獲取，已經無形地形成了對專業(yè)的認知，護士的形象已深深印刻在學生心里，這對以后的專業(yè)學習及臨床就業(yè)非常有利。
在新生階段，可設計的課業(yè)議題還有很多，課業(yè)設計所采取的方式也不局限，都要依據我們的教學對象、教學目標來定，其宗旨就在于找出最適合學生成長和發(fā)展的學習途徑，培養(yǎng)出符合臨床需求的高素質技術技能型人才。
參考文獻：
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【摘要】：通過基于護理職業(yè)崗位開展細菌學綜合實踐教學改革的實踐，培養(yǎng)學生綜合利用所學知識與技術思考、分析、解決問題的能力。提高學生的參與意識、動手能力和團結協作的能力，幫助學生完善護理職業(yè)素質所要求的細致、嚴謹的工作作風，樹立從事護理工作的使命感、責任心，全面提升護理專業(yè)學生的綜合素質。
【關鍵詞】：病原微生物，實踐教學，改革
現代職業(yè)教育理念要求培養(yǎng)高素質技能型人才。護理專業(yè)學生未來從事的工作要求學生既要具備扎實的醫(yī)學理論知識和實踐能力，同時要養(yǎng)成嚴格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程的好習慣，具備實事求是、嚴謹踏實的工作作風，具有良好的職業(yè)道德和高度的責任感。
病原微生物學是護理專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，課程理論和實踐教學對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響意義。
1病原微生物學實踐教學的現狀分析
醫(yī)學微生物學是一門實踐性很強與臨床醫(yī)學中感染性疾病密切聯系的醫(yī)學基礎課程，主要研究與人類疾病有關的病原微生物的基本生物學特性、致病性、檢測方法以及相關感染性疾病防治措施。實訓教學是其重要組成部分。病原微生物學實訓課不僅是學生了解和掌握微生物學實驗基本方法和操作技術的一個學習過程，同時也是鍛煉學生觀察、思維、解決問題等綜合能力的重要途徑。護理專業(yè)的學生通過實訓課，可以更好的掌握病原微生物的“形”，對病原微生物具備感性的認識，在理解和鞏固微生物理論知識的同時，掌握微生物的研究方法和實訓基本技能。增強無菌觀念，培養(yǎng)實事求是、嚴謹踏實的科學態(tài)度。因此，開展好病原微生物學實訓教學對培養(yǎng)護理專業(yè)學生有著重要意義。
目前，病原微生物學實訓課主要以細菌學為主，其系統性不強，內容零散繁多，例如：細菌形態(tài)和結構的觀察、革蘭氏染色、培養(yǎng)基制備、細菌接種、消毒滅菌、細菌的藥物敏感性試驗等。各試驗之間相對獨立，似乎都沒有直接的聯系，學生對這樣的實訓不易感興趣，不利于激發(fā)出學生的學習熱情。同時，在傳統的病原微生物學實訓教學模式為：課前預習—課堂實訓—提交實訓報告—教師評閱。先由教師向學生介紹實訓原理、方法，以示教為主，然后，學生被動地按照要求去做，往往是用已知的標準菌株來驗證理論，學生缺乏學習的主動性積極性，忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為主體的學生在這種舊的教學模式中始終處于一種被動學習狀態(tài)，常出現學生不重視預習、實訓時不動手、課后不認真總結，抄襲實訓報告、有些學生在微生物實訓課上，無菌觀念不強，取菌液時滴在實訓臺上也不消毒，工作服隨意放置，上完實訓課不消毒洗手就直接到食堂吃飯，對實訓室的生物安全重視不夠等不良現象。
2基于護理職業(yè)崗位的病幫派微生物學綜合實踐教學改革
針對當前的情況來看，要提高學生的學習主觀能動性，讓學生成為實訓教學活動的主體，全面提升學生職業(yè)綜合素質，更好地適應護士職業(yè)崗位的要求，實踐教學模式的改革勢在必行。
近年來，我院病原微生物學課程組開展了基于護理職業(yè)崗位的細菌學綜合實踐教學改革的研究，從病原生物學實訓中較為散亂的細菌學各論入手，把細菌學總論及各論的實訓內容有機地合為一體，將以往總論教學中“細菌形態(tài)觀察、革蘭染色法、培養(yǎng)基的制備、細菌的接種與人工培養(yǎng)、細菌生化反應、細菌生長現象的觀察、藥物敏感試驗、消毒滅菌”等實訓與各論中“化膿性球菌及腸道桿菌的分離鑒定”實訓項目重新整合為兩個實用性強的綜合性實訓項目，改為“臨床標本病原性細菌的分離鑒定”和“環(huán)境中細菌的分布調查與消毒滅菌”。更方便學生系統學習和掌握微生物學基本的實訓技能。
2.1臨床標本病原性細菌的分離鑒定
教師針對某種病原微生物的檢測和防治給出典型的臨床病例，如皮膚的化膿性感染、感染性腹瀉、敗血癥等臨床常見感染性疾病。學生可選擇感興趣的病例以小組為單位，從標本的采集與處理、培養(yǎng)基的制備、微生物分離培養(yǎng)開始對所分離到的微生物進行形態(tài)、生化、及毒力方面的鑒定，測定所分離到的微生物對抗生素敏感性，要求學生自己準備，自己操作，自己總結，自己分析。實訓全過程教師只作引導，由小組成員合作完成。最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性。實訓圍繞病例進行，提高學生對本專業(yè)的學習興趣及主動性，加強與臨床的緊密聯系，縮短基礎與臨床之間的距離，為學生以后臨床學科的學習和從事臨床工作打好基礎。
2.2環(huán)境中細菌的分布調查與消毒滅菌
老師帶領學生做關于手、實驗室地面、桌面和空氣中細菌的調查，在采取各種消毒措施后進行對比，驗證消毒滅菌的效果和影響因素。通過實訓，使同學們認識到細菌無處不在，加強學生的無菌操作觀念。
實訓結束后，學生還要完成詳盡的實驗報告，包括實訓設計方案、實訓操作程序、實訓材料及預期的實訓結果、正式實訓的實施步驟、實訓結果的觀察和記錄、對實訓結果的整理和分析等。實訓報告的撰寫也可以訓練學生的書面表達能力、邏輯思維能力和歸納總結能力，為將來科技論文的寫作打下良好的基礎。
在綜合性實訓項目中，始終注重強化學生實驗技能的培養(yǎng)，如顯微鏡油鏡的正確使用、接種針的使用、細菌的培養(yǎng)法、各種無菌操作方法等基本操作技能。
3結語
通過綜合性實踐教學，可使學生把基本理論知識和基本實踐技能結合起來，利于培養(yǎng)學生綜合利用所學知識與技術思考、分析、解決問題的能力。提高學生的參與意識、動手能力和團結協作的能力，幫助學生完善護理職業(yè)素質所要求的細致、嚴謹的工作作風，樹立從事護理工作的使命感、責任心，全面提升護理專業(yè)學生的綜合素質。
參考文獻
[1]王麗華.以崗位需求為導向的護理專業(yè)實踐教學體系的探討[J].全科護理，2009，7（10）：925-927.
[2]楊朝曄.高職護理專業(yè)病原生物學與免疫學教學改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，23（9）：64-65.
（一）護理道德教育的發(fā)展過程。
現代護理在19世紀中出現，隨著時間發(fā)展，現代護理具有了一定的科學性和專業(yè)性。1860年，世界上第一所護士高校成立，為護理教育奠定了基礎?，F代護理形成以來，護理理論和實踐不斷地得到了完善和發(fā)展。我國在1909年成立了中華護士會，1918年《護士倫理學》被定為護士的必修課，其中主要涉及了護士的職業(yè)道德規(guī)范。在1934年南京政府成立了護士教育專門委員會后，標志著我國護理倫理道德的真正形成。隨后在1994年施行的《中華人民共和國護士管理辦法》的頒布，更是對護理道德做出了明確的規(guī)范，對護理道德提出了具體的職業(yè)道德要求。
（二）護理道德教育的意義。
護理職業(yè)道德教育是職業(yè)道德在護理學領域的具體應用，它的發(fā)展是隨著人類社會經濟發(fā)展的變化而變化的，隨著社會的發(fā)展，護理職業(yè)道德在醫(yī)療領域中的作用越發(fā)突出，培養(yǎng)護理工作人員的職業(yè)道德具有重要意義。護理職業(yè)道德教育有利于提升護理生的服務質量，并且有利于提升護理生的職業(yè)道德水平，促進醫(yī)患關系的和諧，從而促進和諧社會的構建。護理生是進行生命健康護理的職業(yè)，是病人康復過程中必不可少的角色，他們是醫(yī)生的助理，是醫(yī)生進行救死扶傷的關鍵互補角色。護理職業(yè)道德教育可以使護理工作人員具備高尚的職業(yè)道德，減少或者消除護理工作人員對患者陌生、冷漠、生硬等一些違背職業(yè)道德的行為，從而促進醫(yī)患關系和諧。
二、以隱性德育課程進行中職護理職業(yè)的職業(yè)道德教育方式
職業(yè)學校內，學生素質水平參差不齊，課堂教育教學當中，學生的學習興趣較低，狀態(tài)不佳，顯性德育課程教育很難完成對學生的職業(yè)道德教育。如何使學生能夠接受職業(yè)道德教育，讓他們更好的接受職業(yè)道德教育，這里通常采用的方式則是采用隱性德育課程教育方式。
（一）發(fā)揮隱性德育教育，培養(yǎng)學生的高尚職業(yè)道德情操。
德育教育課程的教師，本身的言談舉止將對學生有著潛在的影響，所以德育教育教師要以身作則，嚴于利己，這樣在很大程度上將會影響到學生本身的素質養(yǎng)成。中職護理生需要照顧病人，同時也要注意病人的心理情緒，在對病人照顧過程中，要懂得尊重和愛護。隱性德育教育過程中，教師的職業(yè)道德教育是一種潛移默化的方式，讓學生在不知不覺當中感受到，并且受到一定的影響。
（二）隱性德育課程中，要以實踐活動方式促進職業(yè)道德教育。
隱性德育課程要更加真切的體現出職業(yè)道德教育，這種教育方式要讓學生貼近實際，融入具體的活動情境當中，并在活動中感受到職業(yè)道德的重要性。掌握知識的關鍵在于融入實際，只有切實的融入當中，才能感受和記住。課堂教學中，以職業(yè)道德為核心的活動，以及模擬環(huán)境開展實踐教學課程，讓學生參與其中，感悟活動中的職業(yè)道德修養(yǎng)問題，更加有利于職業(yè)道德素質提升。例如以實踐案例的方式，讓學生們體會到職業(yè)道德的重要性，通過反面教材，更能加深學生們的印象，從而提升學生們的職業(yè)道德素質。
（三）注重其他學科中的隱性德育教育因素。
職業(yè)學校可以根據學生的實際情況，開設相關課程，例如護理禮儀、人際溝通、護理心理學等有助于學生豐富職業(yè)道德的課程。同時，注意到相關專業(yè)的隱性德育教育學科，例如心理學、語文學科等隱性德育教育內容。心理學可以更好了解病人的心態(tài)，語文學科能夠加強護理生與病人的溝通，能夠緩解病人的心理問題，促進醫(yī)患關系和諧。
（四）嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，提升學生職業(yè)道德行為規(guī)范。
學校的規(guī)章制度是保證隱性課程教育開展的前提，并且學校的規(guī)章制度通常以隱蔽的方式對學生產生德育教育效果。學校的規(guī)章制度為學生們的學習和生活提供了穩(wěn)定的環(huán)境，保證學生們的基本利益。學校規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，可以對違反某些行為的學生進行懲處，同時也起到了告誡和警示的作用，并且在一定程度上規(guī)范了其他學生做事的行為規(guī)范。這些都在一定程度上起到了提升道德行為規(guī)范的作用，有利于培養(yǎng)護理生的職業(yè)道德行為規(guī)范。
三、加強職業(yè)道德教育對中職護理專業(yè)學生的意義
職業(yè)道德教育有利于中職護理生價值觀的形成，在職業(yè)生涯的起點上，塑造一個良好的職業(yè)價值觀，并且對日后的職業(yè)有著一個較為完整的認識。職業(yè)道德教育促進社會需求滿足，有效的讓學生形成一種正確的職業(yè)價值觀。除此之外，職業(yè)道德教育有利于護理生在臨床實踐中實現價值觀。對中職護生進行職業(yè)道德教育，讓學生形成正確的價值觀，可以引導學生正確價值取向，在臨床實踐中，不斷得到完善和發(fā)展。
四、結束語
情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質都能在態(tài)度中表現出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學習態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學生中，情感態(tài)度現狀問題主要表現為以下幾個方面：
1.1學習態(tài)度欠缺端正
由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎課，忽視文化課。
1.2缺乏良好的生活習慣
學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。
1.3職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強
學生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調查中，學生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學生所占比例并不大。學生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習操作時，表現出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。
2高職護理專業(yè)學生情感教育的途徑和方法
通過對高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度問題的了解，我們應積極采取措施，轉變學生的態(tài)度。
2.1分析學生學習需求，入學時增強護理專業(yè)認識教育
在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調查分析，根據學生的具體情況和學習基礎，調整學習難度，激發(fā)學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。
在護生入學后，應增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導學生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學生對護理事業(yè)的熱愛。
2.2豐富教學模式，加強人文素質教育
情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據教學內容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學習和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學習和職業(yè)態(tài)度產生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結合，課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態(tài)度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發(fā)展，提升學生的職業(yè)認知。
具有高超的護理技術，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。
2.3優(yōu)化教學環(huán)境，增進師生之間的情感互動
護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學生對護理專業(yè)的熱愛。
在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標，明確專業(yè)與實現自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應的情感和情感品質。
只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學實效。
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關鍵詞：護理;口語交際;教學
一、高職護理專業(yè)學生常見的口語問題
一是語言不準確。在護患交流中，語言要準確，可以避免因為誤解而產生醫(yī)療糾紛。但是在護理崗位上，很多新護士的語言不準確，如與病人溝通時，一些護士按平時說話習慣，語速過快或者過慢，以致病人聽不清楚;有些護士語言含義不準確，表達失誤，不能有效傳遞信息，讓病人產生曲解;有些護士用詞不注重口語化，經常使用病人聽不懂的醫(yī)學術語或醫(yī)院常用的省略語，讓病人云里霧里，摸不著頭腦等。
二是應變能力缺乏。有些學生生搬硬套，不考慮交際的環(huán)境、目的和要求，缺乏機智，用語不夠靈活，不能根據時間和場合選擇恰當的語言。如一些學生招聘時因不善于推銷自己而錯失良機;有的畢業(yè)生到了醫(yī)院中因不會溝通而得不到領導的賞識;有的因為言語缺乏技巧而導致護患矛盾等。
三是缺少專業(yè)知識。護理專業(yè)要求護士具有獨立解決問題和主動關懷病人的能力。在面對病人時，不僅僅只是能簡單提出護理問題，更重要的是如何最有效地解決問題。在諸多護理工作中，尤其是要有效地解決病人的心理問題，護士要學會巧妙地運用“語言藝術”。護理人員需要具備一系列與患者及家屬溝通的技巧，這些溝通技巧包括開場技巧、傾聽技巧、提問技巧、闡釋技巧等，用語要親切、主動、周全并具有鼓勵性。
二、高職護理專業(yè)口語交際現狀的原因分析
一是偏專業(yè)課、輕文化課的意識較重。護理專業(yè)的學生就讀高職的目的很明確，就是到醫(yī)院做護士。這樣的目標就形成了她們偏專業(yè)課、輕文化課的意識。她們往往認為，到了護理專業(yè)，只用把護理知識和護理技能學習好掌握好，就可以勝任護士的崗位了。對于口語交際能力，護理專業(yè)的學生往往認為華而不實，對她們的專業(yè)能力的提高起不到任何實質的作用。
二是缺乏口語交際教學的教學資源。在教學資源上，高職護理專業(yè)語文口語交際教學的教學資源相對缺乏。其主要資源就是語文教材。而許多語文教材中，口語交際訓練內容比較分散，尤其是與護理專業(yè)的結合還不夠緊密。學生對口語學習的實踐訓練缺乏連續(xù)性，從而大大減弱了學生學習口語的興趣。
三是從口語交際教學評價機制問題分析。語文考試應該有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力，有利于培養(yǎng)敢想敢說的創(chuàng)造性人才。但是在高職學校，作為考試科目的語文科，一直只考筆試，而且考試的題型與普通高中的相近。近年來，隨著口語交際的被重視，在語文考試中，考卷上增加了口語交際的選擇題或對話題等開放性的題目。但是這樣的語文考試仍然是啞巴語文，缺少能真正檢驗學生口語能力的口語考試。而且在進行各項教學質量檢查和考核中，口語教學是從來不放入指標的。這些客觀存在的現象
就使高職語文教學中的口語交際教學處在了無足輕重的位置上，直接影響了教師和學生對口語交際教學的重視程度。
三、提高高職護理專業(yè)學生職業(yè)口語交際能力的途徑
第一，更新對口語交際教學的觀念。教師要教育學生從就業(yè)和未來可持續(xù)發(fā)展的高度，重視口語交際能力的提高，形成主動學習的意識。要讓學生明白，護理工作中每天要跟大量的患者及家屬進行交流，護患交際是發(fā)生在護理工作中的一種特殊的日常人際溝通，它是護士與患者之間的信息交流及相互作用的過程，同時，也包括雙方的思想、感情、愿望及要求等方面的交際。因此，高職護理專業(yè)學生的口語水平直接影響到護患關系，直接影響到護理工作的效果
第二，加強口語交際教材建設。學生口語交際能力教學目標的實現，需要有適合本專業(yè)口語教學的教材作為基礎。因此，要從學生的口語訓練實際人手，模擬職業(yè)交際口語環(huán)境，開發(fā)口語交際教材，形成具有護理職業(yè)特色的口語交際教材，為高職護理專業(yè)的學生提供基礎保障。
第三，及時做好評價?？谡Z訓練是一個長期的過程，因此對口語評價的最好方式是采用階段性評價。評價的目的是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的口語交際經驗。階段性評價可以使師生雙方均做到心中有數，使老師可以進一步作出有針對性的指導。
四、結語
醫(yī)護工作與一般服務業(yè)不同，面對的是病患者。病痛往往會使一個人承受身心上的雙重折磨，因此在與病患交流過程中，特別需要注意口語的表達。學生在校期間，接觸醫(yī)院的機會不是很多，因此在教學的過程中，教師可以有意識地補充一些職業(yè)口語的專業(yè)術語，采用更加靈活的教學方式，提高護理生的口語交際能力，從而順利走上工作崗位。
參考文獻：
【關鍵詞】職業(yè)道德 中職學生 護理
近年來，隨著人們生活質量的提高，人們對自身的健康問題越來越關注，加上中國逐漸進入了老齡化階段，那么未來國內的醫(yī)護工作也會更加的繁忙和復雜。其中中職護理人員，雖然不像醫(yī)生擁有非常專業(yè)的醫(yī)學知識和知識，但卻是與患者接觸最多的工作人員，加上工作內容較沉重、繁瑣以及患者、病人的多樣化問題，思想、情緒上難免出現不良情緒，因此職業(yè)道德教育對于中職護理學生來說就尤為重要。
一、中職護理教學存在的問題分析
（一）重視度問題。中職護理道德教育因為理論性太強，內容上比較空泛，沒有實際的技術和具體、明確的實踐方式去體現道德教育的效果，并且即使學生得到了理想的思想道德教育，在未來的工作中并不能很快的顯現，并且對護理技能并不能產生實際的提高效果。大多數醫(yī)療機構和醫(yī)院在錄取護理人員的初期，比較看重其技術，在學校和工作單位的更項 考核也是針對理論和實踐相關的技術。比如：對于手術后病人的護理方式，對于因各種原因造成四肢行動不便病人的護理方式等。如果學生在進入工作后，不能快速的融入工作中，該醫(yī)院是不會浪費資源在這個學生身上的，那么中職學生受到的職業(yè)道德教育也失去了“用武之地”。因此多數的中職院校對于護理學生的教學，仍然是以學生的專業(yè)理論和技術為核心的教學，對于相應的職業(yè)道德教育，也只是為了完成上級頒布的任務，其無論是教學方法或教學內容，都沒有形成科學而系統的模式。在這種教學理念和教學環(huán)境的影響下，老師和學生自然也不會過于重視護理的職業(yè)道德相關教育，老師的教學和學生的學習就容易出現消極、敷衍的情況。
（二）教學方式。在中職護理實際的職業(yè)道德教育過程中，校方和教師由于沒有建立相應的系統而全面教學方案，就導致相關教育教學只是把課本上的內容照搬下來講給學生們聽，學生學習過程比較乏味，學生因此提不起學習的欲望。老師在講課的時候，也沒有對關鍵點進行詳細的、深入的講解，令學生在學習時容易出現似懂非懂的模糊情況，所以在課堂上多數是教師在照著教材講課，學生處于被動、消極的位置接受職業(yè)道德教育，學習積極性不高，對于職業(yè)道德的認可和接收到也不高，學習也只是為了應付考試。以上種種原因直接影響了中職護理學生的職業(yè)道德教育效果。
二、職業(yè)道德教育有利于提高中職學生對護理工作的認知
中職學生由于年齡較低，之前的受教育經歷也較少，因此對于自身未來的發(fā)展和職業(yè)的規(guī)劃都比較模糊，因此學生很容易在學習過程中產生迷惑感和倦怠感。而在在護理教學過程中，對于在同患者直接接觸方面并不能有一個很清晰的認知，包括：與患者交流、溝通的方式，與患者身體上的接觸、自身情緒的控制等，都是中職護理學生所欠缺的，并且也是短時間內很難得到提高的，因此這對這方面職業(yè)道德教育在這方面就有著不可替代的重要作用。
職業(yè)道德教育不但是針對中職護理學生思想道德上的培養(yǎng)，也是學生未來工作發(fā)展的重要指標?，F代人對于健康和身體相關為題都比較重視，加上信息化時代的來臨，人們對于醫(yī)療護理也更加關注，病患對于護理人員的需求量和嚴格程度也在不斷提高，所以職業(yè)道德教育同醫(yī)療護理的技術在現代社會中也有著同樣重要的地位[1]。一方面職業(yè)道德教育可以說是護理技術實際應用的重要指標，同時可以幫助護理人員與病患之間培養(yǎng)良好的關系，減少醫(yī)療糾紛的出現。而人們在身患疾病時，不光是生理上出現了問題，心理上同時也承擔著較大的壓力和負擔，因此護理人員的工作也不單是針對病患生理上的護理，心理上也應同時兼顧，這也是中職護理職業(yè)道德教育教學的核心之一。
三、職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)學生的情感成長
一方面中職學生心理正處于高速發(fā)育階段，另一方面很多中職學生之所以選擇學習護理，并不完全是因為個人的喜好和規(guī)劃，很大程度上是家人的建議和安排，那么學生對學習護理和未來的工作抱有的熱忱有所不足。而對于護理工作而言，很多情況下是需要足夠的熱愛和堅定的信念去支撐的，而如果在學習的初期，就以科學的職業(yè)道德教育去培養(yǎng)中職護理學生，學生將更有責任感，對未來實際工作中會遇到的病患也會更容易感同身受。
很多護理人員會因長期接觸的病患而對工作產生厭煩感，從而降低工作效率，增加與患者之間產生矛盾的幾率。這是人的常態(tài)，當護理人員常年與病痛、死亡和傷害打交道的同時，心理上也承受著一定的壓力，這就需要職業(yè)道德教育令學生對護理工作產生根本性的認可。對職業(yè)的認可和堅定的工作信念，是護理人員所不可缺少的元素。
四、職業(yè)道德教育可以令學生的護理工作更加規(guī)范化
護理工作的規(guī)范性，包括了：認真、嚴謹、系統和人性化。認真、嚴謹和系統，則是針對護理人員工作流程的整體要求，不能出現一絲一毫的偏差，敷衍和散漫的態(tài)度是應嚴格杜絕的[3]。但因為人的情緒是較難控制和迅速轉變的，因此職業(yè)道德教育在護理教學中，則是通過循序漸進、潛移默化的方式來培養(yǎng)學生對工作認真和嚴謹的態(tài)度，并以這種態(tài)度去執(zhí)行系統的護理工作。人性化則是是病患病癥和性格的多樣化，同種疾病在不同性格人身上時，護理工作需要注意的事項也會有所不同，根本不同病患的不同需要，去執(zhí)行人性化的護理服務，是現代醫(yī)療領域的根本需求，也是未來醫(yī)療護理發(fā)展的必然趨勢。
五、結語
職業(yè)道德教育想要取得理想的效果其實是較難的，在這一過程中往往存在兩極分化的現象，出現這種情況很大程度上是因為中職學生以往的受教育經歷的差異。包括：學校的教育、教師的教育和家庭環(huán)境的差異。特別是家庭環(huán)境的影響，因此在中職護理的職業(yè)道德教育過程中，還要及時的與學生的家長進行溝通，雙管齊下，才可從根本上達到職業(yè)道德教育的目標。
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關鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎理論知識 動手能力
根據關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發(fā)展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質,也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。
現在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級政府對高等職業(yè)教育十分重視,社會各界對高等職業(yè)教育也越來越認可。不可否認,職業(yè)教育目標是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業(yè)教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環(huán)節(jié),強化對學生動手能力的培養(yǎng)。但是,我國高等職業(yè)教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新能力。高職學生應該具有創(chuàng)新能力,具體表現在學生要具備繼續(xù)學習和自我發(fā)展的能力。
一、片面強調學生實踐的培養(yǎng),忽視理論學習容易出現的問題
目前我國高等職業(yè)教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。
(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養(yǎng),忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節(jié),并且不利于學生對實踐系統的理解,容易導致學生朝著“機械者”發(fā)展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。
(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質,所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創(chuàng)新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。
(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實踐的進步。高等職業(yè)教育側重于實踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學生將來在實踐過程中不能很好地發(fā)現問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現進步,進而實踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發(fā)現,雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發(fā)現問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發(fā)展以及推動社會進步的作用。
二、培養(yǎng)高職學生理論聯系實際的能力
從理論聯系實際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國現代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國經濟的發(fā)展不僅需要構建知識和技術創(chuàng)新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統;不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質勞動者。社會發(fā)展實踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質水平,而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平,決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構、企業(yè)組織結構和產品結構。職業(yè)教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。
一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業(yè)教育現狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際的能力。
(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。
在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業(yè)基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯系實際的要求。
(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發(fā)散,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創(chuàng)新能力。
(三)優(yōu)化教師的知識結構。
高等職業(yè)教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業(yè)學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應知識經濟對高等職業(yè)教育師資的要求。
(四)要優(yōu)化學生的知識結構。
職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、管理一線的應用型人才。知識經濟需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象,進一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時,也要在課程設置中注重培養(yǎng)學生從業(yè)能力的適應性。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。
(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。
在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區(qū)別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創(chuàng)新能力。
(六)進行考核體系的科學調整。
當前的自然科學對實踐及實踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發(fā)現問題的能力考核上。
此外,根據當前科學技術飛速發(fā)展和產業(yè)結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業(yè)教育要全面提高學生的素質,特別是培養(yǎng)學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓和學習,打下牢固的基礎。
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一、高職護理專業(yè)學生就業(yè)前心理壓力
首先，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力大。高職畢業(yè)生不再是昔日的“天之驕子”，而早已是明日黃花。雖然部分地區(qū)對于高職護理專業(yè)的人才需求較大，但是護理專業(yè)畢業(yè)生仍然是面臨著較大的就業(yè)壓力。嚴峻的就業(yè)形勢下，他們覺得前途不夠明朗。部分學生受傳統擇業(yè)觀念以及家庭觀念的影響，仍然執(zhí)意非進入三甲醫(yī)院不可，及時競爭很激烈，他們依舊堅持不切實際的擇業(yè)信念?；鶎拥尼t(yī)療組織缺乏專業(yè)的護理人才，但是高職護理專業(yè)學生不愿意到基層就業(yè)，學生的就業(yè)理想與就業(yè)現實之間存在較大的矛盾，畢業(yè)生就業(yè)失落感和挫敗感較強。
其次，在巨大的就業(yè)壓力下，高職護理專業(yè)畢業(yè)生容易產生不安和焦慮的情緒，甚至還容易自我否定，缺乏勇氣和信心。隨著畢業(yè)生的不斷增多，競爭越來越白日化。加上很多高校本科護理專業(yè)也在擴招，本科護理專業(yè)畢業(yè)生要比高職院校護理專業(yè)畢業(yè)生的知識面更廣闊，知識積累更深厚，綜合素質更強，技能操作更熟練，所以較好的醫(yī)院都會優(yōu)先選擇那些護理本科畢業(yè)生。在這樣的情況下，高職院校護理專業(yè)畢業(yè)生更容易不安和焦慮。
再次，受各種不良社會風氣的影響，很多學生都可以通過非正常渠道獲得相對較好的工作，部分學生就會產生不公平感，就業(yè)信心崩潰，心理壓力加大。加上很多用人單位過分強調學歷、外貌、關系等因素，而畢業(yè)生又對就業(yè)期望值較高，結果導致學生自我設限，影響了就業(yè)進度。調查顯示，部分護理專業(yè)的學生對于個人發(fā)展空間、收入、以及規(guī)模和發(fā)展空間等都有不同程度的要求，不愿意到基層工作，結果造成了空崗失編和失業(yè)共存的現象，寧可失業(yè)，也不愿意去基層。
面對高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的心理困惑以及面臨的心理壓力，高職院校應該注重開展有針對性的就業(yè)心理干預和心理幫扶工作，環(huán)節(jié)畢業(yè)生心理壓力，提高畢業(yè)生心理承受強度，幫助畢業(yè)生順利實現就業(yè)，達成社會、學校、畢業(yè)生三贏的局面。
二、采取有效措施，緩解畢業(yè)生就業(yè)前的心理壓力
首先，高職院校應該明確醫(yī)學護理專業(yè)的辦學定位，打造專業(yè)優(yōu)勢，提高畢業(yè)生的綜合實力。明確辦學定位，進行有針對性的自我培養(yǎng)和教育，創(chuàng)新醫(yī)院教育方法，使畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境中處于自身知識和技能的制高點，這樣高職院校的畢業(yè)生才能夠掌握就業(yè)的主動權。學校應該開設職業(yè)規(guī)劃教育課程，讓學生對自己的未來有個明確的規(guī)劃，幫助學生選擇職業(yè)，提前為職業(yè)發(fā)展做好相關準備。高職院校學生自身應該努力掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，擴大知識面，熟練所學的醫(yī)學及相關知識，完善自身專業(yè)知識體系，為日后工作打下堅實的基礎。同時，在三年的學習期間，學生應該明確自身定位，積極參加各種實踐活動，培養(yǎng)自己的組織領導能力和人際關系協調能力。畢業(yè)之前，學生應該能夠對自身素質做出一個客觀的評價，明確自身優(yōu)勢，發(fā)現自身弱點，悅納自我，使理想自我與現實自我能夠統一起來，減少心理激源的產生。
其次，高職院校應該注重提高工作實效，強化畢業(yè)生就業(yè)之前的心理健康教育。畢業(yè)班輔導員負責畢業(yè)生心理健康教育。通過排查，及時發(fā)現畢業(yè)生的心理狀況，有針對性地開展心理健康幫扶活動，緩解畢業(yè)生面臨的各種壓力，搭建高職護理專業(yè)學生宣泄心理壓力的機制，使其能夠及時、有效地宣泄心理困惑。職業(yè)院校還應該注意加強對高職護理專業(yè)學生進行擇業(yè)價值觀教育。很多職業(yè)院校的就業(yè)指導都是泛泛而談，缺乏科學性和使用價值，對于擇業(yè)心理的指導也是形同虛設，解決不了畢業(yè)生擇業(yè)的心理問題。當前形式下，職業(yè)院校應該引導畢業(yè)生適應市場需求和社會需要進行擇業(yè)，找準個人與社會需求的結合點。幫助學生分析就業(yè)行情，教育他們把眼光放長遠一點，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念，盡快實現就業(yè)。加強職業(yè)院校護理專業(yè)畢業(yè)生的風險精神教育也勢在必行，護士一直被人們稱為白衣天使，這是一份奉獻型的工作，在當前我國西部地區(qū)和基層欠發(fā)達地區(qū)，專業(yè)的護理人才短缺，護理專業(yè)畢業(yè)生也應該把奉獻基層作為其擇業(yè)的一個重要方向。