時間：2023-09-28 16:01:26
導(dǎo)語：在地理教學(xué)過程中存在的問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：
1.真實(shí)典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的時候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學(xué)生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計，在設(shè)計過程中從學(xué)生情感、價值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個學(xué)生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對其進(jìn)行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時機(jī)，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。
2.設(shè)置疑問
高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣粩喟l(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時，首先要讓學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學(xué)生還能學(xué)會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學(xué)生及時對要點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于案例中知識點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)改革
本文通過深刻解析地理教材，了解地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索了有關(guān)地理教學(xué)的一些有效方法，通過對地理教學(xué)課堂在素質(zhì)教育過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出了素質(zhì)教育背景下，地理教師應(yīng)具備的素質(zhì)，并進(jìn)一步探索了素質(zhì)教育的地理教學(xué)改革策略。
一、素質(zhì)教育背景下，新型地理教材分析
對學(xué)生進(jìn)行地理素質(zhì)教育，地理教材是主要工具，因此，對新型地理教材進(jìn)行深入了解，不僅有利于教師分單元進(jìn)行講授，更有利于實(shí)現(xiàn)地理教育改革，利用教材開展有效的地理素質(zhì)教育工作。新型地理教材由閱讀篇、技能篇和練習(xí)篇組成，包括課文、圖表、閱讀材料等，在這里，地理信息最為豐富的部分就是課文，圖表主要是針對相關(guān)地理信息的儲藏，閱讀材料可以進(jìn)一步擴(kuò)大視野，豐富學(xué)生的知識。新型地理教材特點(diǎn)突出，首先，具有鮮明的時代特征，尤其是相關(guān)熱點(diǎn)問題的嵌入，更加使書本知識與實(shí)際緊密聯(lián)系。另外，豐富的地圖、圖表不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，而且教材內(nèi)容圖文并茂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。另外，新型地理教材強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，注重理性知識以及地理規(guī)律和理論的闡述，這對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力有極大的幫助。同時，課后活動強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，對幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，提高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力也發(fā)揮著重要的作用。閱讀材料大多具有開放性和探究性，其中問題的提出，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有極大的幫助，開展地理素質(zhì)教育，新型地理教材可謂是良好素材。
二、基于素質(zhì)教育的地理教學(xué)改革策略
在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要，因此，在教學(xué)中，要利用已有知識對地理現(xiàn)象等進(jìn)行比較，自覺運(yùn)用邏輯方法，抓住地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，倡導(dǎo)回歸生活的教育理念，現(xiàn)代教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”應(yīng)讓位于“學(xué)生本位”，所以，在地理教學(xué)過程中，要促進(jìn)“學(xué)科中心”向“問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，以問題為導(dǎo)向，整合重組不同學(xué)科知識，這樣，可以讓學(xué)生對特定問題有一個綜合認(rèn)識。目前，在教育系統(tǒng)中，信息技術(shù)已被普遍應(yīng)用，為了適應(yīng)新的形勢，初中地理教學(xué)也要充分利用多媒體信息技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。集圖像、聲音、文字于一體的多媒體技術(shù)有著靈活、方便的獨(dú)特功能，在地理教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)展示圖片、圖表，引入來自實(shí)際生活的聲像資料，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于素質(zhì)教育背景下，開展形式多樣的教學(xué)活動，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，調(diào)動學(xué)生主動探索的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個方面，教師采取討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，緊密結(jié)合來自實(shí)際生活的鮮活素材，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。在課后活動和綜合練習(xí)時，教師也要根據(jù)提供的素材，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動有其獨(dú)特的教育價值，在地理素質(zhì)教育中，我們一定要高度重視課外活動，通過課外活動加深學(xué)生對地理知識的理解，在“啟迪智慧、增長才干”中，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
基于素質(zhì)教育的地理教學(xué)改革是初中地理教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，在實(shí)踐中，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；比較法；應(yīng)用
在地理教學(xué)中采用比較法對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)具有重要的作用。比較法的采用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對已有的知識進(jìn)行鞏固，將新舊知識進(jìn)行有效的結(jié)合有助于學(xué)生對地理和現(xiàn)象的變化過程和規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識并提高自身的綜合能力。
一、地理比較法應(yīng)用的意義
（一）鞏固地理知識
在教學(xué)過程中運(yùn)用比較法能夠有效的幫助學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固，并對新知識進(jìn)行了解和掌握。例如：在學(xué)生對等溫線和等降水量進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以對之前學(xué)過的等高線知識加以利用，將三者進(jìn)行綜合比較，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于知識的牢固掌握。
（二）加強(qiáng)知識間的聯(lián)系
聯(lián)系具有普遍性的特點(diǎn)，在地理現(xiàn)象中也是如此。在地理中存在的現(xiàn)象相互依存、相互制約。在教學(xué)過程中采用比較法能夠有效地將地理現(xiàn)象和地理知識相連接，加強(qiáng)學(xué)生的體驗和感受。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識
在地理現(xiàn)象和事物中有兩種不同的狀態(tài)：絕對運(yùn)動和相對靜止。在生活中，對于相對靜止的概念很容易就能理解，但是對于絕對運(yùn)動就很難發(fā)現(xiàn)其中微小的變化。在教學(xué)過程中采用比較法對二者進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對于知識進(jìn)行更好地理解。例如：在對長江的隔斷水系的水文特點(diǎn)進(jìn)行比較時，要進(jìn)行空間和時間的劃分。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的比較既是橫向的、也是縱向的，有助于學(xué)生對于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
比較法是一種邏輯思維的方法，在教學(xué)中采用比較法，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到知識間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在對地理環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以將相同的地形進(jìn)行綜合比較，將各盆地之間、高原之間、平原之間存在的自然條件和經(jīng)濟(jì)、人文水平進(jìn)行對比，使學(xué)生認(rèn)真分析出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師要對知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于知識的梳理和綜合運(yùn)用。
（五）提高學(xué)生掌握知識的能力
由于高中的地理知識學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的掌握，保證學(xué)習(xí)的效果。
二、地理比較法應(yīng)用的特點(diǎn)
地理比較法有助于加深學(xué)生對于知識的掌握，理解知識間的共同點(diǎn)和差異性，保證教學(xué)效果。
（一）比較法的對象是知識間的關(guān)聯(lián)性和差異性
地理教學(xué)中的比較法是對兩種食物或現(xiàn)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，這也是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注重的一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，地理比較法有著自身的缺點(diǎn)因此在實(shí)際的使用過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，取長補(bǔ)短進(jìn)行采用，保證教學(xué)的價值和效果。
（二）比較法應(yīng)進(jìn)行綜合應(yīng)用
將地理知識和地理事物進(jìn)行比較，能夠有效區(qū)分出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在進(jìn)行比較時要對其內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如：在四大漁場中，各個漁場的地理位置有著各自的明顯特征。北海道漁場、紐芬蘭漁場和北海漁場的地理位置都處在寒暖流交匯地帶，而秘魯漁場則處在寒流流經(jīng)處。也正因為如此，洋流對于海洋漁業(yè)有著重要的影響。
（三）比較法使知識更具有直觀性
在教學(xué)中，只是比較法的運(yùn)用可以使事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)更加明顯的顯現(xiàn)出來。但是在對于地理特征的比較中，卻需要教師進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋和說明。例如在教學(xué)過程中，教師需要利用教具進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生的感知和認(rèn)識得到進(jìn)一步的提高，加深學(xué)生對于知識的印象。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀或?qū)?shí)物的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察的過程中對知識進(jìn)行掌握和理解。
（四）比較法在采用時要注意其適用性
在高中地理知識中，內(nèi)容的中來有很多，因此特點(diǎn)也各不相同。因此教學(xué)過程中要根據(jù)知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的采用。例如地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地形特征、氣候特點(diǎn)等，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不止要運(yùn)用到比較法，還要運(yùn)用到總結(jié)法、觀察法。
三、采用地理比較法應(yīng)注意的問題
在地理教學(xué)中運(yùn)用比較法，要注意到以下問題，保證教學(xué)效果。
（一）比較后的認(rèn)知和分析
在知識的學(xué)習(xí)過程中，比較是進(jìn)行對比和分析，在教學(xué)中如果只是單純地采用比較法，教學(xué)結(jié)果就難以到達(dá)要求。高中地理知識的學(xué)習(xí)需要整體的認(rèn)知和掌握，形成完整的知識系統(tǒng)，對所學(xué)知識進(jìn)行及時的整理和總結(jié)。
（二）應(yīng)注重學(xué)生對于比較法的掌握和運(yùn)用
只有使學(xué)生真正掌握比較法的應(yīng)用方法才能使比較教學(xué)法真正發(fā)揮效果。在課堂教學(xué)中，教師要將比較學(xué)習(xí)法的理念傳輸?shù)綄W(xué)生的人市中區(qū)，使學(xué)生從正確的角度進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重比較法的綜合性和深入性
高中地理知識的綜合性和區(qū)域性較強(qiáng)，內(nèi)容較復(fù)雜，因此在進(jìn)行教學(xué)時，教師要做到具體問題具體分析，靈活運(yùn)用比較法進(jìn)行有效教學(xué)。在運(yùn)用比較法的過程中，教師應(yīng)注意比較對象和比較范圍的正確選擇，保證比較結(jié)果的有效性。
四、結(jié)束語
地理比較法是高中地理教學(xué)中重要方法，因此教師要進(jìn)行重視和研究，采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生對于知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉.初探遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（04）
關(guān)鍵詞：高中地理；主要問題；應(yīng)對措施
一、高中地理教學(xué)存在的問題
1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，地理教師只注重對教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問題等。地理能力的培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節(jié)
長期以來，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無法再―定的時間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對補(bǔ)充知識點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。
3地理課堂教學(xué)評價體系不完善
雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變原有的評價機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績評定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評價指標(biāo)，輕視了對學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評價機(jī)制。
二、高中地理教學(xué)問題的應(yīng)對措施
1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)
高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級別的地理知識做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過及時復(fù)習(xí)對應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解
高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對于學(xué)生課外地理知識的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進(jìn)行二次開發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要持有創(chuàng)新價值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。
3建立完善教學(xué)評價體系
在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應(yīng)該“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法”具體做法可以“建立每個學(xué)生的成長記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評價機(jī)制。例如，地理教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測試結(jié)果努力程度，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)。為每一位學(xué)生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結(jié)性評價，定量評價與定性評價有效結(jié)合起來綜合測評學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中地理 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)研究，探索出新的教學(xué)方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應(yīng)新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學(xué)方法與教學(xué)理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學(xué)的鮮明特征。但大多數(shù)學(xué)生不能很快的適應(yīng)新課改下的地理教材，不能很好的掌握學(xué)習(xí)方法，這樣一來，學(xué)生自然而然地就會對地理的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。同時，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門學(xué)科不納入考試的范圍，所以學(xué)校通常只著重抓緊學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程的學(xué)習(xí)，很少強(qiáng)調(diào)對地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生自然會認(rèn)為地理學(xué)科不重要，導(dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不去深刻的研究這門學(xué)科，進(jìn)而就會對地理的學(xué)習(xí)失去興趣與動力。
二、教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法
新課程改革下，地理教學(xué)的重點(diǎn)是要加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進(jìn)性，即新教材更能體現(xiàn)教學(xué)的新思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學(xué)中依舊受到原先的教學(xué)方式影響，不能正確的把握新教材的特點(diǎn)，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)努力創(chuàng)新、探究出新的教學(xué)方法：
一、與時俱進(jìn)，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。即老師在平時的教學(xué)中，要懂得與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學(xué)生知道自己是受老師重視的；同時教師還應(yīng)該適當(dāng)、合理的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；并且要時常與學(xué)生談心，和學(xué)生做朋友，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2）根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何枯燥無味的學(xué)科都可以變得有活力、有趣，地理這門學(xué)科也不例外。老師在教學(xué)過程中要充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理，如舉辦各種有趣的關(guān)于地理的活動或課外實(shí)踐，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，給其他同學(xué)講解疑難點(diǎn)，與此同時，老師要做好傾聽者，認(rèn)真聽學(xué)生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2）教師教學(xué)要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學(xué)中還要抓住地理教學(xué)的特性，靈活的運(yùn)用教材中的知識點(diǎn)，針對不同學(xué)層次的學(xué)生來設(shè)計不同的教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3）增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性。不管是在老師的教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學(xué)生交流的樞紐。因此，學(xué)生對地理學(xué)科感興趣的程度就取決于教學(xué)中老師的表達(dá)能力。老師的表達(dá)能力高，并在教學(xué)中運(yùn)用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學(xué)生對其所講的知識點(diǎn)印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會持續(xù)進(jìn)步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學(xué)的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學(xué)，讓老師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學(xué)是新時期、新階段最適合地理學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準(zhǔn)確、更深刻的記住教材上的知識點(diǎn)。
四、將教材融入到現(xiàn)實(shí)生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學(xué)過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點(diǎn)與生活中的常識聯(lián)系在一起。讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)的生活中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學(xué)方法，解決教學(xué)中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學(xué)中就必須要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法等問題的嚴(yán)重性，并通過以下方法來提高教學(xué)質(zhì)量：①解放思想、與時俱進(jìn)，改革教育觀念，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師在教學(xué)過程中要學(xué)會角色互換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅要創(chuàng)造更多的機(jī)會和平臺來讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，還要增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中；③通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)。老師在教學(xué)中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣 ，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)對初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一 地理教學(xué)方法論要研究的方面
第一，研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用，揭示了地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在使學(xué)生掌握必要的知識、技能方面，在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力方面，在進(jìn)行德育教育方面應(yīng)達(dá)到的基本目的。
第二，研究地理教學(xué)過程的特點(diǎn)，揭示了地理教學(xué)過程的基本規(guī)律，認(rèn)識了教與學(xué)的關(guān)系，為有效開展地理教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)。
第三，通過對地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用、分類的研究，認(rèn)識各種教學(xué)方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教學(xué)方法。
第四，研究幫助學(xué)生在地理教學(xué)過程中建立科學(xué)方法論，將人類征服自然的傳統(tǒng)觀念改變?yōu)槿伺c自然和諧發(fā)展的理念。
第五，研究各種地理教學(xué)評估的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供了有效的教學(xué)評估的一般方法，探索了地理教學(xué)評估的改革途徑。
二 地理教學(xué)的傳統(tǒng)方法
1.注重雙方交流溝通
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)或共識、促進(jìn)共享與共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
對教學(xué)而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.重視課本地圖的使用
地理教學(xué)多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)造豐富的地理教學(xué)情境。
3.啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導(dǎo)學(xué)生“好動”
義務(wù)教育教學(xué)大綱提出要讓學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。地理教學(xué)過程中切莫把“好動”視為學(xué)生的缺點(diǎn)，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生動手去實(shí)踐，使他們通過“動手應(yīng)用”來強(qiáng)化知識點(diǎn)，形成能力。
三 地理教學(xué)方法的討論
地理教學(xué)方法和其他學(xué)科有很多相同的地方，但由于地理學(xué)科是一門學(xué)習(xí)地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學(xué)科，具有鮮明的綜合性與區(qū)域性，并且把探尋地理事物的發(fā)展規(guī)律以及以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系，作為教學(xué)的首要任務(wù)。因此，地理教學(xué)方法本身雖然沒有空間性和區(qū)域性，但地理教學(xué)方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學(xué)中的地圖教學(xué)方法、地名教學(xué)方法及地理圖標(biāo)分析方法、野外實(shí)習(xí)方法等都具有明顯的地理性。教學(xué)活動是人類最為復(fù)雜的活動之一，地理教學(xué)活動也不例外，地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、區(qū)域性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性和遙遠(yuǎn)性，因而在地理教學(xué)過程中運(yùn)用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學(xué)任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上應(yīng)有整體、適應(yīng)的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象概念，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練；若是要發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學(xué)習(xí)為主的方法，以利于啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)和溝通方法的選擇
地理教學(xué)的目的任務(wù)不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，還是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學(xué)中需要設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)其思維能力。
地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理（世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）等，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。
地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學(xué)方法于一體，它是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化地理教學(xué)方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運(yùn)用到教學(xué)過程中。自學(xué)的方法占有一定的比重，對提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學(xué)過程不再單調(diào)和古板，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，維持學(xué)生的注意都有好處，也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。
地理學(xué)科學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展能更好地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
五 各國中學(xué)地理課程綱要設(shè)置特點(diǎn)
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，各區(qū)域教育發(fā)展的程度和水平會有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數(shù)國家在地理課程設(shè)置上多課程綱要的現(xiàn)象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)多樣化一直是主流。
2.大多數(shù)國家地理課程綱要思想是從培養(yǎng)合格公民出發(fā)的，注重能力培養(yǎng)
英國的地理教育極為重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不同的要求，將能力培養(yǎng)自始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地理學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題方面，有很大優(yōu)勢。
俄羅斯基礎(chǔ)教育的地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事件來進(jìn)行正確考察所必要的能力，以及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項給予恰當(dāng)評價的能力。印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對能力的要求具體且較嚴(yán)格。新加坡的中學(xué)地理課程在野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等方面要求學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)其地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.普遍重鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國在地理學(xué)科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但在教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識點(diǎn)有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的要求。這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。英國將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。地理課程教學(xué)大綱內(nèi)容有關(guān)于環(huán)境地理的要求，既涉及認(rèn)識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
德國的中學(xué)地理教育中，有關(guān)環(huán)境地理的教學(xué)任務(wù)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi)容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學(xué)內(nèi)容也吸收全球性的環(huán)境問題。新加坡中學(xué)地理課程教學(xué)大綱中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
六 地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用
1.傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的困難
教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙向活動過程，地理教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)手段能使教師得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，是地理教學(xué)中的難題。
第一，地理教學(xué)課堂需要的板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費(fèi)的時間會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
第二，地理教學(xué)名詞概念多，術(shù)語、規(guī)律多，課堂上借助教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學(xué)生理解知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。
第三，地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識，多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常有必要，但用一般的教學(xué)手段難以將零散的知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)類比歸納的學(xué)習(xí)。
第四，地理教學(xué)在中學(xué)階段課時安排較少，不被學(xué)生所重視，必然使許多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至放棄地理課程的學(xué)習(xí)，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學(xué)中運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢
地理教學(xué)中運(yùn)用電子教學(xué)手段有利于提高地理教學(xué)效果，改善和解決地理教學(xué)過程中存在的一般困難。
首先，有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)利用直觀的電教媒體教具可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，可以指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力。同時，有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互統(tǒng)一，又突出了教學(xué)中的直觀性和啟發(fā)性。
其次，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。使用一般教學(xué)手段展示各類地圖的內(nèi)容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發(fā)揮它的作用。對地理學(xué)科需要死記硬背的內(nèi)容采用圖像方式幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
總之，運(yùn)用電子教學(xué)的信息化技術(shù)手段來完成地理課程的教學(xué)任務(wù)，有利于師生互動，能給地理教學(xué)帶來生機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)活力，是教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。
七 地理教學(xué)效果分析評估
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步介入教學(xué)過程，這成為在新的平臺上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)逐步“現(xiàn)代化”的一個特征。但僅僅使用計算機(jī)上課并不是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用不當(dāng)會阻礙學(xué)生課堂的思維和知識探索過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩方面科學(xué)合理的設(shè)計、開發(fā)、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術(shù)”。本文中對教學(xué)效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學(xué)生使用傳統(tǒng)課程教學(xué)和引入電教學(xué)習(xí)的成績情況進(jìn)行了對比，用以分析在地理教學(xué)過程中引入電教方式對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)情況（見圖1）。
第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學(xué)方法后地理學(xué)科的成績與同期歷史成績進(jìn)行對比，分析兩種教學(xué)方法對學(xué)生成績在班級占比的差別（見圖2）。
摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)發(fā)展，對高中地理教育教學(xué)提出了更高的要求，新課改背景下的高中地理教育教學(xué)要求，務(wù)必對當(dāng)今的高中地理教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革推進(jìn)，讓學(xué)生在高中地理課堂上習(xí)得有效知識的同時，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，從而真正培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，文章就高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)模式以及個性化教學(xué)作出了探究。
關(guān)鍵詞 ：高中地理；創(chuàng)新教學(xué)；個性教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0113-01
在高中地理教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建全新的創(chuàng)新教學(xué)模式，以求更好地通過合理、科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效促使學(xué)生更好掌握高中地理知識，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時，由于學(xué)生本身的個體差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，從而有效構(gòu)建良好的教育教學(xué)模式，提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
一、用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一向是高高在上的形象，而學(xué)生則是一味地跟隨教師的思維進(jìn)行思考，但師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、和諧的，在高中地理教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，有效運(yùn)用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生化被動為主動，主動參與到教育教學(xué)活動中，并為高中地理教學(xué)出自己的一份力，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)相關(guān)的有效情境來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身處其中并且主動發(fā)表自己的見解，逐漸在教學(xué)中樹立自信心，為教學(xué)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)在動力。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以先利用多媒體以及各種圖片來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課本內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受新課內(nèi)容中的描述。例如，在學(xué)習(xí)等高線時，教師可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識等高線，為后續(xù)的教育教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，在這之后，教師可以提出幾個同新課相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從質(zhì)疑到自主學(xué)習(xí)
教師在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，真正讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主人，讓學(xué)生在高中地理教學(xué)中多思考，更加全面地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維。所謂質(zhì)疑是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的良好的指標(biāo)，因而，教師在進(jìn)行教育教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，一般情況下，學(xué)生產(chǎn)生積極發(fā)散的思維來源于質(zhì)疑，正因為有質(zhì)疑才能有效的促使學(xué)生進(jìn)行思考探索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力，例如，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的課本閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，鼓勵學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，因此，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確教學(xué)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并以質(zhì)疑的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地讓學(xué)生全面參與到高中地理教學(xué)活動中。
三、師生合作的高效教學(xué)模式
交流是促進(jìn)發(fā)展以及進(jìn)步的良好方法，因而，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分實(shí)現(xiàn)師生間的交流共進(jìn)，例如，教師在課堂教學(xué)中可以多采取同學(xué)間互相交流以及師生間相互交流的形式，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法以及疑問，在組內(nèi)或者師生間提出疑問，并通過合作的形式來解決問題，在小組交流中，交流各自的想法以及思維方式，而不同的小組間可能提出不同的問題或者相同的問題，提出不同的見解，然后進(jìn)行交流，這就是合作交流的最終目的。再如，教師在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)過程中，可以多采取小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)各小組的討論結(jié)果再進(jìn)行交流合作，以求更快、更好地解決問題，并促進(jìn)學(xué)生間的感情，提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。
四、知識匯聚是個性教學(xué)的起點(diǎn)
在高中地理教育教學(xué)關(guān)系中，教師不僅是傳授知識的引導(dǎo)者，而且更是學(xué)生的知心朋友，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何獲取知識以及解決問題。因而，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多提供給學(xué)生足夠的空間與時間進(jìn)行討論溝通，讓學(xué)生能充分發(fā)散自己的思維，并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及新型教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行全新的教育教學(xué)。由此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生化被動為主動，在學(xué)習(xí)中主動探索，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握學(xué)習(xí)的技巧以及學(xué)習(xí)的方法。同時，在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)掌握能力，鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中提出不同的見解，并且有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃。例如，在日常高中地理教育教學(xué)活動中，在講授課文內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)以及回顧，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，自行創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中勇敢地提出自己的見解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
五、實(shí)踐是創(chuàng)新的根本
教師在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，俗話說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用是學(xué)習(xí)，所以其最重要的是學(xué)習(xí)?！币虼?，教師在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動中有效運(yùn)用知識，這不僅是有效地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時也是進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的重要方法。所謂學(xué)習(xí)，其最終目的不僅是學(xué)懂知識，最重要的是促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的思考、探索習(xí)慣，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到能力提升，真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行洋流的教授時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一組實(shí)踐內(nèi)容，首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，而教師可以讓學(xué)生作為一個當(dāng)事人身處其中，自行解決問題。最后，教師可以多多鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行資料的收集以及匯總，讓學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)涵。這樣的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能更好地讓學(xué)生在高中地理教學(xué)中真正的學(xué)有興趣。
綜上所述，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及思維能力的培養(yǎng)。因而在高中地理教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)以及個性化教學(xué)，是當(dāng)今高中地理教育教學(xué)的趨勢。而教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)以情境為載體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生間交流溝通、集思廣益、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的個性化教學(xué)，并以此來提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；整合
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0243-02
新世紀(jì)以來，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)越來越多地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。當(dāng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用也導(dǎo)致了教育、教學(xué)及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了全方位的嬗變。這種嬗變的重要表現(xiàn)，即廣大教師開始將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段或工具，并將其引入到學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐中，逐步加強(qiáng)了與學(xué)科課程的整合。教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)上的應(yīng)用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了不可替代的積極作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些困惑與問題，需要我們在今后的教學(xué)工作中加以正視并解決。論文從筆者所從事的高中地理教學(xué)工作的角度，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)整合的實(shí)踐與認(rèn)識。
一、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的實(shí)踐意義
信息技術(shù)與地理教學(xué)整合是指在地理教學(xué)中對現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)運(yùn)用，是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的條件、手段與平臺[1]。信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)踐意義在于：
1.它可以建構(gòu)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時達(dá)到資源共享、快速靈活地獲取地理知識信息的效果，并可進(jìn)行交互式研究性學(xué)習(xí)；
2.它能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感激勵工具[2]，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能充分調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性、積極性與可創(chuàng)造性，使學(xué)生的地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉；
3.為教學(xué)注入了新鮮血液，并帶來了活力。教學(xué)實(shí)踐讓我頗受啟發(fā)：在“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，他們的主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[3]。因此，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，對于更好地改變“以教為主”教學(xué)模式，優(yōu)化地理教學(xué)和教學(xué)水平具有重要的實(shí)踐意義。
二、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合中存在的問題
將信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)已得到學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛認(rèn)同。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其在地理教學(xué)中將會發(fā)揮著越來越重要的作用。然而信息技術(shù)在地理教學(xué)應(yīng)用中，仍然存在一些有待改進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)如下：
1.為用而用。在地理教學(xué)中，并不是每節(jié)內(nèi)容都適用于多媒體，教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩坝谩边€是“不用”，或怎么用的問題，避免進(jìn)入運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行“產(chǎn)生時差”的教學(xué)時，運(yùn)用多媒體不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書板畫則更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解時差的產(chǎn)生和計算。
2.教學(xué)方法的滯后。目前，多媒體的使用主要由教師操作演示為主，教師成為操作者，學(xué)生卻成了觀眾。這說明多媒體的使用仍然是以單向傳輸為主，師生之間、生生之間的相互交流氛圍尚未形成。同時，教學(xué)課件所展現(xiàn)的教學(xué)流程過于程序化，對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題往往束手無策。然而，突出問題的產(chǎn)生卻說明了學(xué)生思維的活躍性、主動性，它們常常孕育著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果教師因為學(xué)生的思維越出了自己所設(shè)計的課件，而把學(xué)生活躍的思維強(qiáng)拉至教師的思路上，勢必會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題。
3.軟件的相對滯后。目前從教學(xué)軟件的使用情況來看，教師通過自制、網(wǎng)上下載和其他方式獲取軟件的比例較高。其中，教師自制軟件固然具有很強(qiáng)的針對性，但由于受對信息技術(shù)掌握的能力和接受的程度等條件的制約，有時又無法保證軟件的質(zhì)量，多數(shù)教師仍需使用一定數(shù)量的可用性較強(qiáng)的現(xiàn)成軟件。然而，現(xiàn)成軟件的實(shí)用性、與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的靈活性都還存在一定的問題。如教材版本不同會導(dǎo)致多媒體課件內(nèi)同體系不同，不可不假思索就予以用之，否則學(xué)生會出現(xiàn)“暈堂”現(xiàn)象。因此，能否解決軟件問題，已成為信息技術(shù)與地理教學(xué)整合先決條件。
三、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用策略
基于上述探討，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合，關(guān)鍵在于教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中使用信息技術(shù)，必須堅持“五性”，才能夠較好地處理二者間的關(guān)系。
1.對教學(xué)目標(biāo)的輔。教師必須將使用輔助手段目的絕對服從于地理課堂教學(xué)的目的，且不能使兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的而妨礙地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代信息技術(shù)，都不利于地理教學(xué)的有效進(jìn)行。此外，強(qiáng)調(diào)思維與實(shí)踐也是地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，必須符合這個規(guī)律，且為提高學(xué)生的地理素養(yǎng)這個根本目的服務(wù)。
2.對教學(xué)主體的從屬性。對于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位問題，當(dāng)前部分教育學(xué)者提出“雙重主體”的觀點(diǎn)，正逐漸被廣大教師所接受。如何進(jìn)一步認(rèn)識“雙重主體”之間的關(guān)系和兩者在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)融合，本來就是一個值得探討的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入無疑使這一問題更加復(fù)雜化。在理論上，這似乎不存在什么問題，手段就是手段。但從實(shí)踐來看，一旦使用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師和學(xué)生就會圍繞多媒體進(jìn)行思維并且呈現(xiàn)普遍化趨勢。簡而言之，信息技術(shù)的使用，不僅沒有改進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，反而削弱了他們之間的互動與交流的積極性，從而“喧賓奪主”，弱化了教師、學(xué)生的“雙主體”地位。從某種意義上說，解決課堂教學(xué)“人機(jī)關(guān)系”的融合問題，是地理課堂教學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)最重要的問題，而解決這一難題的基本原則，就是在運(yùn)用信息技術(shù)時，要堅持這一教學(xué)手段對教學(xué)主體的從屬性。
3.對教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)性。無疑，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容[4]，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有將增加的內(nèi)容和地理教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰倒好處地整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。
4.對教學(xué)過程的適用性。有時候，單看某一個課件質(zhì)量確實(shí)不錯，可一旦在課堂教學(xué)過程中使用，效果就不是很理想。其主要問題在于課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合得不夠。可見，課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并不只是追求課件的質(zhì)量，還要更加注重課件本身的使用過程和課堂教學(xué)過程的整合，努力尋找兩者結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。
5.對常規(guī)教學(xué)手段的互補(bǔ)性。使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并不能完全取代其他常規(guī)教學(xué)手段。這其中就存在多種教學(xué)手段的整合問題，因此要處理好計算機(jī)輔助手段同常規(guī)教學(xué)手段間的關(guān)系，使其更好地為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。只有堅持互補(bǔ)性原則，才能取得理想的教學(xué)效果。
綜上所述，對信息技術(shù)與地理教學(xué)進(jìn)行整合，有利于將地理教學(xué)中的問題化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動形象；能夠全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，將學(xué)生引入多姿多彩的大千世界，使他們能夠輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。因此，作為一線的教學(xué)人員，應(yīng)潛心鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合切入點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和高效的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；高效；生本課堂
在開展初中地理教學(xué)過程中，要考慮到初中地理教學(xué)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)具體情況開展相應(yīng)教學(xué)方法，老師在開展教學(xué)的時候要充分合理地安排課堂教學(xué)時間，讓課堂教學(xué)效率提高，保證初中地理教學(xué)的實(shí)效。老師要在課堂的有限時間里，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力，要了解和構(gòu)建地理高效課堂。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
老師要精心地對課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計，因為課前的導(dǎo)入語教學(xué)就像給小提琴上弦，要給每一根弦進(jìn)行精確的定位，通過精巧的課堂構(gòu)思，對教學(xué)內(nèi)容定位，讓教學(xué)過程引人入勝。精心的課堂設(shè)計能夠產(chǎn)生先聲奪人，能夠喚起學(xué)生非常強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生有心靈的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一課的時候，在開展導(dǎo)入課件的時候最好給學(xué)生播放一些關(guān)于火山噴發(fā)的視頻片段，學(xué)生在視頻的沖擊之下，讓自己對地球和地理知識的學(xué)習(xí)和了解產(chǎn)生欲望，這樣在課程開展之前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動
現(xiàn)在課堂的參與只是一個形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動，這樣是錯誤的，我們要讓學(xué)生參與的課堂活動變得有效率和有深度。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“世界語言和宗教”的時候，老師可以讓學(xué)生先在課前開展預(yù)習(xí)，上課的時候?qū)W生用小組問答的方式來對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，可以讓一個學(xué)生問，一個學(xué)生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，在老師系統(tǒng)化鏈接的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)異常活躍。
地理教學(xué)生本課堂教學(xué)模式要在改進(jìn)中不斷地推行，所以每一個老師要針對學(xué)生的情況運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)能夠主動積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生參與課堂，作為課堂教學(xué)的主人，這樣學(xué)生能夠積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，探索地理知識，使地理課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提高。