時間：2023-10-12 16:11:18
導(dǎo)語：在地理學(xué)科核心價值的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革
2014年3月教育部了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的十項任務(wù)，第一項就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2014年12月，教育部啟動了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，明確要求將學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)寫進(jìn)課標(biāo)。這一系列舉措彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革在進(jìn)入“深水區(qū)”之后，開始了攻堅“戰(zhàn)役”。廣大基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的研究人員、教師紛紛行動起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、交流探討，“核心素養(yǎng)”今后一段時期一定會成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的“熱詞”。
剛接觸到“地理核心素養(yǎng)”這個詞，也許會產(chǎn)生許多疑問，如“之前強(qiáng)調(diào)的‘三維目標(biāo)’與‘核心素養(yǎng)’是什么關(guān)系”、“地理核心素養(yǎng)選擇的依據(jù)是什么”、“基于地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談?wù)劥譁\思考。
思考一：“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系
2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標(biāo)，也是“三維目標(biāo)”的另一種表達(dá)。在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都明確提出了本學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實踐了“三維目標(biāo)”，為什么現(xiàn)在要提出“核心素養(yǎng)”？首先要厘清兩個層面的“素養(yǎng)”：上位的是超越學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”；下位的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這兩者有著密切的關(guān)聯(lián)。從“三維目標(biāo)”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有以下兩個主要原因。
其一，以“核心素養(yǎng)”為綱是基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個全球化、信息化的社會，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學(xué)者研究了世界課程改革的進(jìn)展，總結(jié)了世界不同組織或國家基于不同的價值理念，構(gòu)建的不同“核心素養(yǎng)”體系。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從分析社會的愿景和個人生活的需要出發(fā)，整合知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，并將其視為一個動態(tài)發(fā)展過程，遴選和建構(gòu)起核心素養(yǎng)體系：能動地使用工具、能在異質(zhì)社會團(tuán)體中互動、能自主地行動。聯(lián)合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學(xué)習(xí)為取向，或以個人發(fā)展為取向，或以綜合性為取向，構(gòu)建了不同的核心素養(yǎng)體系[1]。我國基礎(chǔ)教育課程改革提出“三維目標(biāo)”，它們應(yīng)該是落實核心素養(yǎng)的思維框架與途徑，而不是核心素養(yǎng)本身。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構(gòu)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)勢在必行。
其二，解決教育實踐中“三維目標(biāo)”整合性欠缺的問題?！叭S目標(biāo)”的三個維度之間有著內(nèi)在深刻的聯(lián)系，有著整體性的考量。但是，在教學(xué)實踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標(biāo)嚴(yán)重缺失；二是將“三維目標(biāo)”割裂或是貼標(biāo)簽，使教育目標(biāo)缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標(biāo)無法在同一個學(xué)生身上得到“整體表現(xiàn)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對每個學(xué)生的“整體效應(yīng)”，以及素養(yǎng)形成的連續(xù)性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務(wù)具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內(nèi)公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，初步確定了九大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新[2]。而每一個素養(yǎng)的落實，都需要發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，整體推進(jìn)各項教育目標(biāo)的落實。
思考二：地理核心素養(yǎng)的選擇與表達(dá)
在回答這個問題之前，有兩個關(guān)鍵問題需要思考：第一，地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？第二，地理核心素養(yǎng)與地理核心（關(guān)鍵/主要）概念是什么關(guān)系？簡單地說，第一對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計，地理核心素養(yǎng)作為一個學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對其作出貢獻(xiàn)。例如，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”，解釋為“主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！逼渲泻苤匾囊粋€內(nèi)容是“生態(tài)意識”，要求的重點是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養(yǎng)要予以充分體現(xiàn)。第二對關(guān)系中，地理核心素養(yǎng)要引領(lǐng)地理核心概念，換句話說，就是要圍繞地理核心素養(yǎng)取舍地理核心概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、地理核心（關(guān)鍵/主要）概念、地理課程內(nèi)容之間的關(guān)系，可以用圖1表示。
論文摘要：將旅游客體整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理”序列中，開發(fā)適宜于高職高專教學(xué)實踐需要的《旅游景觀地理》課程體系，對于統(tǒng)一旅游客體（旅游資源、產(chǎn)品、消費(fèi)品）諸學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，建立以標(biāo)準(zhǔn)化旅游景觀為主的圖像視頻教學(xué)模式，推動“教、學(xué)、做情境過程一體化”的專業(yè)基礎(chǔ)課教育模式改革，具有重要的實踐操作意義，是未來旅游基礎(chǔ)課程改革的必然要求。
論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉
旅游活動可以構(gòu)成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識水平，但也不可避免地會造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實訓(xùn)實崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時間內(nèi)也同樣會出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動對象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態(tài)價值、文化價值等價值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個教學(xué)范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動的基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)科的研究重點，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對教學(xué)要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區(qū)賣點。
以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認(rèn)識 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認(rèn)識水平就會大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因為“景觀”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學(xué)活動就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學(xué)效果反而會有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，輕職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識也比較陌生，這將給教學(xué)活動帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計的知識和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計的知識和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動形象起來，對旅游活動的指導(dǎo)作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動，都需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動作用。
加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢和教學(xué)改革的重點 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)
一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)
高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學(xué)過程中應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策
新時期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強(qiáng)對地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計劃，并且將理論培訓(xùn)和實踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會，為教師營造出一個良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學(xué)研究活動和教學(xué)反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用
根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評價產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。
（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用
教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨(dú)一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實施能力為例，教學(xué)實施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計劃、開展的教學(xué)活動，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評價等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認(rèn)識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動設(shè)計也就是教師的教學(xué)實施能力。
（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用
教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認(rèn)識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學(xué)生如果對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關(guān)時，學(xué)生就會對抽象的地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會主動地投入到教學(xué)活動中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。
總結(jié)
綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來的“教書立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實施
G633.55
一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變
教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。
二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實踐活動四個方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計，地理核心素養(yǎng)作為一個學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻(xiàn)。
那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實施策略。
三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實施
（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點。
（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學(xué)情境
教師創(chuàng)設(shè)源于社會實際和真實生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。
例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學(xué)時，本人為了讓學(xué)生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學(xué)生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運(yùn)動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯
探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時 ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。地理學(xué)科知識是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。
地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導(dǎo)致其他乃至整個地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學(xué)，2015（16）.43
“森林課堂”是安徽省合肥市包河區(qū)教體局自主研發(fā)的區(qū)域性課程，以包河區(qū)內(nèi)河流、湖泊、森林、農(nóng)田、街區(qū)為載體，具有鮮明的鄉(xiāng)土特色。它將課堂學(xué)習(xí)延伸到大自然中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走進(jìn)自然，在大自然中通過探究活動親身體驗知識的形成過程，感受自然之美，體悟人與自然的和諧共生，形成科學(xué)的環(huán)境觀和發(fā)展觀。同時，學(xué)生通過具體的研學(xué)活動，經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)合作探究的方法，增強(qiáng)自主與創(chuàng)新意識，提高綜合實踐能力。
如何在“森林課堂”中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？
一、提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力
區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)之一，屬于基本方法。^域認(rèn)知基本要求是能根據(jù)特定條件進(jìn)行區(qū)域定位，明確區(qū)域特征，總體把握區(qū)域發(fā)展特色，探討區(qū)域問題以及解決措施?！吧终n堂”研學(xué)活動主要注重提升學(xué)生兩個方面的區(qū)域認(rèn)知能力。
1.運(yùn)用地圖或地理信息技術(shù)，準(zhǔn)確定位和導(dǎo)航
在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力時，地圖具有重要的作用。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理的第二語言?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對地圖技能的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息?！?/p>
在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，我們讓學(xué)生通過查閱“大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)交通示意圖”，認(rèn)識包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的具體地理位置，學(xué)會利用地圖這一重要工具進(jìn)行區(qū)域定位。再如，在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，學(xué)生通過手持GPS信號接收機(jī)對公園進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位和導(dǎo)航，提升了運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行區(qū)域定位的能力。
2.通過觀察、實驗或訪談，明確區(qū)域特征，探討地理問題
區(qū)域認(rèn)知的高級層次是認(rèn)識區(qū)域的地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系。“森林課堂”強(qiáng)調(diào)區(qū)域背景下的綜合性和實踐性，在研學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生親自參與觀察、實驗或開展調(diào)查訪談活動，親身感知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，在實踐中認(rèn)識和理解課堂所學(xué)的地理知識，形成用區(qū)域視角看待問題的思維方式。
如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，學(xué)生分為三個小組。第一小組以“水生態(tài)”為主題，在園內(nèi)河流選取了上、中、下游三個觀測點，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業(yè)的儀器測量水中DOC（溶解氧）的含量、pH值，通過數(shù)據(jù)對比得出結(jié)論：不同區(qū)域水生態(tài)環(huán)境不一樣，經(jīng)過濕地調(diào)節(jié)后的水生態(tài)質(zhì)量明顯提高。第二組以“空氣質(zhì)量”為主題，對比測量了市區(qū)公路、校園和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的負(fù)氧離子含量差異顯著，公園內(nèi)空氣質(zhì)量最優(yōu)，市區(qū)公路邊空氣質(zhì)量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內(nèi)調(diào)查旅游設(shè)施，與游客訪談，發(fā)現(xiàn)濕地公園不僅環(huán)境效益好，而且發(fā)揮著良好的旅游休閑功能。最后通過三個小組的匯報展示，學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識了濱湖濕地公園的環(huán)境特征和功能，總體把握了這個區(qū)域的發(fā)展特色和人地關(guān)系。
二、提升學(xué)生的綜合思維能力
綜合思維能力就是運(yùn)用地理視角綜合認(rèn)識地理環(huán)境特征，用地理原理綜合分析、理解地理現(xiàn)象、地理過程和地理規(guī)律，用地理方法綜合探討和論證地理問題的能力?！兜乩斫逃龂H》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！本C合思維是地理思維品質(zhì)的核心，是地理學(xué)科的魅力所在。
“森林課堂”研學(xué)活動注重提升學(xué)生比較、歸納、綜合分析的能力以及創(chuàng)造性思維。
如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，第五組學(xué)生以“探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的奧秘”為主題。他們將測量的葡萄大棚內(nèi)外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類處理，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較、分析，結(jié)合光合作用、呼吸作用等知識和原理，通過組內(nèi)討論得出結(jié)論：大圩葡萄產(chǎn)量高、品質(zhì)好的原因是利用大棚的溫室效應(yīng)。教師進(jìn)一步點拔，是否還有其他原因影響葡萄生產(chǎn)？學(xué)生進(jìn)一步研討，有的說與雨熱同期的氣候有關(guān)，有的說與肥沃的土壤有關(guān)，有的說與豐富的水源有關(guān)，有的說與優(yōu)質(zhì)的葡萄種子有關(guān)……隨著討論的深入，地理環(huán)境的整體性凸顯，地理學(xué)科的綜合性特征凸顯，在此過程中，學(xué)生的地理綜合思維能力不斷提升。
三、提升學(xué)生的地理實踐力
地理是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求“積極開展地理實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐能力”，以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會調(diào)查”，都是對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)提出的具體要求。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，收集、整理、分析地理信息，解決地理問題的能力。“森林課堂”研學(xué)活動將課堂向大自然延伸，向社會生活延伸，讓學(xué)生在具體的情境中提升地理實踐力。
1.觀察體驗?zāi)芰?/p>
地理觀察體驗是學(xué)生感知地理事物、獲得地理感性知識的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗?zāi)芰??！吧终n堂”研學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走近社會生活，化抽象為具象，讓學(xué)生親身觀察甚至觸摸自然萬物，親身感受甚至體驗社會生活。
例如，在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，學(xué)生親自觀察大圩鎮(zhèn)的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農(nóng)田的耕種、施肥、采摘等活動，品嘗葡萄等水果，與農(nóng)民訪談，感受大圩鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化及這種變化帶來的巨大影響。
2.動手操作能力
知識源于實踐，能力源于實踐，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要在實踐中培養(yǎng)。“森林課堂”本質(zhì)上屬于綜合實踐課程，地理學(xué)科的每一次“森林課堂”研學(xué)活動都是一次地理課外實踐課，它讓學(xué)生在野外真實的情境中，通過動手實踐，檢驗和理解地理知識和地理原理，探討和研究地理問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動中，很多任務(wù)由學(xué)生動手操作：學(xué)生觀察土壤肥力時刨土、采集土樣；測量大棚內(nèi)外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計等。
3.溝通交流能力
有效、良好的溝通，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，形成學(xué)習(xí)的良好愿望和美好的情感體驗。“森林課堂”研學(xué)活動中，有一些任務(wù)需要通過調(diào)查訪談等形式完成。如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，第三組學(xué)生以“濕地旅游”為主題，要訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設(shè)施和旅游功能。有些學(xué)生膽小，剛開始進(jìn)行采訪時會出現(xiàn)膽怯、害羞等現(xiàn)象，經(jīng)過老師和同學(xué)們的鼓勵和多次嘗試，他們逐漸克服了膽怯、害羞的現(xiàn)象，自信心逐漸增強(qiáng)。有學(xué)生在實踐報告中寫到：“這次研學(xué)活動讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步――不再膽小害怕，學(xué)會了與人交流溝通，我很快樂。”有的學(xué)生在訪談時被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學(xué)生說：“我沒有放棄，而是揚(yáng)起笑容，繼續(xù)采訪?！?/p>
四、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念
人地觀念屬于基本價值觀，是地理學(xué)科最核心的價值觀。地理學(xué)習(xí)的價值不僅在于掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法，更重要的是養(yǎng)成全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為，以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀念。
建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的重要內(nèi)容。指出：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福。要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境?！币虼嗣恳晃还穸急仨氉鹬刈匀弧㈨槕?yīng)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，每位公民都要在科學(xué)認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現(xiàn)代化的生活和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生，尤其是城市學(xué)生與大自然是割裂的，與真實的環(huán)境是割裂的，這種割裂使許多學(xué)生的人地觀念只停留在書本上、口號上，可能會嚴(yán)重影響學(xué)生的環(huán)境情感和未來的環(huán)境決策。
“森林課堂”研學(xué)活動讓學(xué)生走進(jìn)大自然，真實感受大自然對人類的貢獻(xiàn)，親身體會優(yōu)美的環(huán)境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動中，第二組學(xué)生測量的市區(qū)公路和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量的顯著差異，在學(xué)生們心里引起了震憾：我們生活的城市空氣質(zhì)量差，每一個公民都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發(fā)現(xiàn)，公園里的游人較多，少數(shù)游客隨手亂扔垃圾，塑料袋、飲料瓶較多，與綠色的森林草地形成鮮明的對比，河溝里濁水漫溢、藍(lán)藻泛起，有的地方散發(fā)出難聞的氣息……在結(jié)課匯報中，第三組學(xué)生道出了他們的切身感受和對環(huán)境深深的憂慮，引起了大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學(xué)生的倡議下，學(xué)生們成立了濱湖濕地公園“環(huán)保小天使”社團(tuán)，開始了每周一次的濱湖濕地公園“護(hù)綠行動”，他們在公園里撿拾垃圾，向游人宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風(fēng)景線。
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一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較
本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來看，兩國的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國的地理課標(biāo)是從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三個維度進(jìn)行設(shè)計，而美國的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個階段，并且根據(jù)每個教育階段提出了每個學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。
1.知識目標(biāo)的比較
在海洋地理知識這部分,我國的教學(xué)目標(biāo)注重對海洋地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國也比較注重學(xué)生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識和學(xué)生的實際生活及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合在一起，同時也注重海洋地理學(xué)科知識與其它學(xué)科知識結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內(nèi)容設(shè)計有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識，有其設(shè)計的合理性，但同時也存在一些不足。因為我國的教學(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒有太多的關(guān)注，也沒有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識的學(xué)以致用。
2.技能目標(biāo)的比較
在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國地理課標(biāo)提出了海洋地理觀測、海洋地理調(diào)查和海洋地理實驗這三大類技能，而美國地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項技能。由此可見，我國對地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。
3.過程與方法目標(biāo)的比較
在過程與方法目標(biāo)這一部分，兩國都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問題，繼而通過實地調(diào)查或教學(xué)目標(biāo)中國美國知識與技能掌握海洋地理基礎(chǔ)知識、了解海洋的特征、人類與海洋環(huán)境的相互影響、海洋可持續(xù)發(fā)展的意義；海洋地理的觀測、調(diào)查、實驗等基本技能。海洋區(qū)域、海洋自然系統(tǒng)、海洋環(huán)境與人類社會、海洋地理知識的應(yīng)用；提出和海洋地理相關(guān)的問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題等技能。過程與方法利用各種途徑分析和運(yùn)用海洋地理信息，解決海洋地理問題。注重海洋地理的探究能力，培養(yǎng)預(yù)設(shè)、收集、分析、得出結(jié)論、驗證結(jié)論的能力。注重表達(dá)、交流、團(tuán)隊合作。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來驗證結(jié)論，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國的實際教學(xué)當(dāng)中，過程與方法的培養(yǎng)并沒有真正地落實下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實情況相比，還有很大的差距。
4.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的比較
在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國的海洋基本國情，使學(xué)生熱愛海洋，對海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀念等。但是美國地理課標(biāo)中沒有提及這方面的目標(biāo)，因為美國認(rèn)為情感態(tài)度與價值觀不是通過對學(xué)生的規(guī)定或者喊口號就能夠培養(yǎng)出來的，而是應(yīng)該通過學(xué)生自己體驗海洋地理學(xué)習(xí)的過程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成對海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中、在體驗中自己形成對海洋的情感與態(tài)度的。由此可見，情感態(tài)度與價值觀是一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動，基本上是灌輸給學(xué)生的，對于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力——興趣的重視程度還不夠。
二、對我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示
一、構(gòu)筑學(xué)科組的共同愿景，建設(shè)學(xué)科精神文化
在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計，“文化的力量”正成為推動教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的巨大動力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命真實成長，而不僅僅是完成事務(wù)。
學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實際而凝煉出來的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來看，它具有標(biāo)識分界、整合凝聚、激勵引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識和價值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過開展活動，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識和價值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實際行動中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。
以天津市實驗中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實驗中學(xué)“求真求實，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，對教育教學(xué)問題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。
二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化
學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設(shè)計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。
以天津市實驗中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日?；顒又贫?、備課主講制度、評課主評與分評相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結(jié)對制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實現(xiàn)文本和教學(xué)對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實現(xiàn)梯隊教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)科教研活動常態(tài)化、日?；?、精細(xì)化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺網(wǎng)絡(luò)實時互動教研”相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)研究的實時無縫鏈接。
三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化
學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。
探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場出發(fā)，以主體的價值體驗和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。
以天津市實驗中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達(dá)學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)思維的可視化。深入開展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。
四、營造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化
物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會有意無意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實現(xiàn)良好人格的塑造。
以天津市實驗中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現(xiàn)地理學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實體環(huán)境。
總之，通過加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動探究、自我更新的團(tuán)隊，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊，有效提高對教育教學(xué)改革整體的意識和洞察力的團(tuán)隊，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
專家評介：
夏恩偉老師是一位研究型教師，通過深入研究地理學(xué)科特點、學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)力、地理學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)等問題，他構(gòu)建了“圖式―探究―合作”高中地理教學(xué)模式，并形成了“臻思、敏行、務(wù)實、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：高中地理 生活化教學(xué) 改革實踐 應(yīng)對措施
作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，地理教學(xué)的生活化教學(xué)模式在高中課堂的理論構(gòu)筑以及實踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，譬如課堂教學(xué)氣氛冷淡、師生互動程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果不盡如人意等等。這就要求相關(guān)教師正視問題、解析問題、最終解決問題，著重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識、實踐性理念，從而使得高中地理課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗場，這才是符合高中地理教學(xué)生活化打造創(chuàng)設(shè)的題中之義。
一、 地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵屬性與價值定位
高中地理生活化教學(xué)途徑模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計理念兩個層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁心態(tài)，秉持立足生活實際、踏實務(wù)實教學(xué)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計理念上，則倡導(dǎo)回歸地理學(xué)科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計、實踐反饋，側(cè)重結(jié)合高中地理學(xué)科與社會生活實踐的銜接聯(lián)系，著重鍛煉提高學(xué)生群體利用所學(xué)知識解決生活實踐的應(yīng)用能力。
在新課改下浪潮的蕩滌洗禮下，高中地理課堂教學(xué)材料的選取內(nèi)容也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛的態(tài)勢導(dǎo)向。高中課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的"重點概念、關(guān)鍵原理標(biāo)注圈劃"、"自然環(huán)境、社會條件結(jié)合分析"、"難點易錯集中講解、讀背"以及"大考試小測驗反復(fù)鞏固"等"王牌模塊"的束縛羈絆，逐漸擴(kuò)展延伸至課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計強(qiáng)化升級、師生互動教學(xué)活躍多樣、學(xué)生地理學(xué)科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向的縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢也為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡易高效的生活化的教學(xué)途徑創(chuàng)造了基本的前提條件。
二、 地理生活化教學(xué)的探究式解析與具體化應(yīng)對
2.1立足學(xué)生階段實際，更新教學(xué)設(shè)計整體思維
在進(jìn)行生活化教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)實踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的高中地理教學(xué)要求，適時適當(dāng)增刪地理教材的部分內(nèi)容，劃定知識講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實踐價值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄，重點將明顯具備生活化教學(xué)價值挖掘、適宜進(jìn)行生活化教學(xué)轉(zhuǎn)換拓展的關(guān)鍵內(nèi)容、重要節(jié)點歸納提煉，做好"利其器"；另一方面則要突出高中學(xué)生的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的地理科普節(jié)目、地理新聞發(fā)現(xiàn)、地理學(xué)科探疑等等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融入實際的課堂教學(xué)之中。
譬如就可以將一些知名度高、專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)價值大的地理類綜藝節(jié)目為切入點，教師可以將深受高中學(xué)生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的"走進(jìn)科學(xué)"、"探索發(fā)現(xiàn)"等科普類節(jié)目中的涉及地理學(xué)科的精彩內(nèi)容予以提煉加工，結(jié)合已經(jīng)圈定的適宜進(jìn)行生活化教學(xué)的教材內(nèi)容，并在教材內(nèi)容鋪展教學(xué)的基本概念講解、重要原理剖析、難點錯點釋疑中進(jìn)行合理靈活的融合穿插、輔助比照。這樣就使得學(xué)生"浸泡"在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中，以輕松愉快的心情狀態(tài)去接納、消化講授的相關(guān)知識，從而使得學(xué)生想學(xué)地理、要學(xué)地理、愛學(xué)地理。
2.2以生活實踐為基本來源，將教學(xué)途徑方法具體化
我們在高中地理教學(xué)中引入實施生活化教學(xué)途徑方法，實質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在地理課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中的相關(guān)問題，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂實踐之時，教師需要側(cè)重將生活場景、社會經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑方法之中。
例如在講解地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌這一章節(jié)時，對于背斜、向斜這兩種褶皺構(gòu)造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用"背心老，向心新"，并進(jìn)一步解釋為背斜的地層時代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而"背心"、"向心"都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學(xué)基本概念建立聯(lián)系，學(xué)生群體也普遍可以直觀地進(jìn)行記憶。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學(xué)生對于有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。
2.3結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容模式的趣味性
實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容更新、具體方法模式改進(jìn)是激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的前提，也是生活化教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)推進(jìn)的核心價值追求之一。所以在實際具體的生活化教學(xué)的模式方法的創(chuàng)設(shè)鋪展中，相關(guān)教師可以將趣味盎然的地理學(xué)科人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經(jīng)典的紀(jì)錄影片播放等多媒體教學(xué)手段作為生活化教學(xué)途徑方法的表現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。諸如在講解講述長江流域的自然環(huán)境保護(hù)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章節(jié)之時，教師就可以將中央電視臺錄制的《再說長江》系列紀(jì)錄片進(jìn)行播放，該紀(jì)錄片蘊(yùn)含著豐富的自然地理素材與人文地理內(nèi)涵，而且場景真實、闡述精辟，很好地契合了生活化教學(xué)的核心索求。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片的同時，適時組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、心得抒發(fā)、感悟分享。從而使得學(xué)生在放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的同時，也輔地加深鞏固了對所學(xué)地理知識的記憶理解、吸收消化。
三、 地理生活化教學(xué)改革實踐的細(xì)節(jié)要點
一方面，教師創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的生活化教學(xué)的途徑方法要以保證學(xué)生綜合素質(zhì)化發(fā)展為基本前提，要蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分。著重熏陶學(xué)生群體的人格情操、培養(yǎng)其正確的地理學(xué)科價值導(dǎo)向以及塑造穩(wěn)固扎實的綜合人文素質(zhì)，這樣才真正符合了開展高中地理生活化途徑方法引導(dǎo)學(xué)生群體全面發(fā)展的個中要義。
另一方面，教師要切實保障所創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的生活化教學(xué)的途徑方法具有真實性，能貼近高中學(xué)生實際日常的社會生活，務(wù)必保證所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境切實契合高中學(xué)生日常的生活場景與社交層次，不要為了凸顯"多元創(chuàng)新"而將一些脫離實際生活的"非主流地理學(xué)史觀"、"先鋒地理學(xué)派分析"等嚴(yán)重偏離生活實踐、學(xué)生實際的不利要素統(tǒng)統(tǒng)參雜糅合進(jìn)入課堂互動教學(xué)之中，從而導(dǎo)致原本協(xié)調(diào)活潑的教學(xué)活動陷入"面面相覷"的"冷場"的尷尬困境。
四、 結(jié)語
在當(dāng)下新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和社會人才需求急速轉(zhuǎn)型的時代背景下，作為培養(yǎng)人才、輸出人才的最大來源地之一的高中系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維與陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)一步細(xì)化高中地理生活化課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，深入貫徹具體化的生活化教學(xué)方法的實施步驟，穩(wěn)步提高高中地理教學(xué)的整體效率，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐思維的實用型人才，推進(jìn)高中地理教學(xué)系統(tǒng)快速協(xié)調(diào)良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國際地理奧賽；筆試題；地理技能；地理綜合
國際中學(xué)生地理奧賽旨在激發(fā)中學(xué)生對地理和環(huán)境研究的興趣，促進(jìn)中學(xué)生在地理知識、技能和興趣上的提升，增進(jìn)不同國家地區(qū)之間中學(xué)生的交流與溝通。其中筆試題以主題形式進(jìn)行組織，考查學(xué)生地理技能。根據(jù)國際地理奧賽測試指南，筆試涉及12個主題和3項技能。12個主題有氣候與氣候變化、災(zāi)害與災(zāi)害管理、資源和資源管理、環(huán)境地理與可持續(xù)發(fā)展、地貌、景觀和土地利用、農(nóng)業(yè)地理與糧食問題、人口和人口變化、經(jīng)濟(jì)地理與全球變化、發(fā)展地理與空間不平等、城市地理、城市更新與城市規(guī)劃，旅游和旅游管理，文化地理與區(qū)域認(rèn)同。3項技能為地圖技能（讀圖、析圖、釋圖和繪圖等能力）、探究與問題解決技能、描述判斷技能（閱讀、分析、解釋圖像及照片、統(tǒng)計資料和圖表等技能）。
筆試題由資源冊和問題冊組成，資源冊為問題冊服務(wù)，通常有6個主題，每一主題內(nèi)容以文字描述和系列圖（景觀圖、地圖及示意圖等）結(jié)合方式呈現(xiàn)。答題時間為2.5小時，每主題約為25分鐘，約占地理奧賽總分?jǐn)?shù)的40%，其目的側(cè)重考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和地理技能掌握狀況及分析問題與解決問題能力。
一、命題形式和內(nèi)容分析
1.筆試主題和數(shù)量統(tǒng)計分析
國際地理奧賽筆試題從12個主題中挑選6個，多為當(dāng)前重要、熱點的地理議題?？疾橹黝}集中于氣候與氣候變化、災(zāi)害與災(zāi)害管理、地貌景觀和土地利用、城市地理、城市更新和城市規(guī)劃，尤其是氣候與氣候變化，涉及風(fēng)速、熱帶風(fēng)暴、寒冷環(huán)境和區(qū)域變化；災(zāi)害與災(zāi)害管理涉及滑坡、海嘯、火山、構(gòu)造運(yùn)動等；人口與人口變化考查的有人口增長、人口老齡化和人類健康；資源與資源管理涉及水資源、森林資源、頁氣巖等；城市地理、城市更新和城市規(guī)劃涉及城市人口遷移、人口增長和城市管理等；地貌、景觀和土地利用涉及河流、湖泊、風(fēng)化、海岸地貌等。同時，國際地理奧賽與國際地理聯(lián)合會區(qū)域會議和國際地理大會同時舉行，命題與當(dāng)年國際地理會議主題高度呼應(yīng)。
國際地理奧賽筆試題以問答題為主，每一主題下分布數(shù)目不等小題，大致有5～6個。
2.材料類型分析
筆試題資料有資源冊與問題冊。資源冊提供景觀圖、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖和資料來源以及相關(guān)注釋。問題冊主要以文字形式呈現(xiàn)，配以圖表等資料。本文僅對圖表資料進(jìn)行統(tǒng)計，圖表形式有景觀圖（照片、遙感影像圖、航空照片）、地圖、數(shù)據(jù)圖表、示意圖、漫畫等形式。統(tǒng)計時將漫畫計入示意圖，其結(jié)果如表1所示。
從表1可知，每屆圖表數(shù)量約為20張，集中分布于景觀圖、地圖和數(shù)據(jù)圖表，三者間比例每年有所不同，所占比例約為85%。
3.筆試題內(nèi)容分析
通過統(tǒng)計近五年筆試分析發(fā)現(xiàn)，筆試題考試內(nèi)容大致有以下幾類：計算類、繪圖類、描述概括類、比較類、解釋說明類、評價類、提案類和預(yù)測類等。計算涉及地理坐標(biāo)、地方時、海拔、湖面周長、城市化水平等。如2013年第1大題第4小題：計算自然保護(hù)區(qū)面積多少？繪圖類主要有過程示意圖、添加等值線、人口金字塔等。2014年為繪制帶有注釋的三角洲形成過程示意圖。描述概括類主要是對地理事物特征及變化、地理現(xiàn)象的影響因素、地理現(xiàn)象間的相互關(guān)系、空間分布、地理問題的影響及措施等進(jìn)行描述。如2012年第1大題第1小題：描述城市化與城市增長間的差異。解釋說明類主要是對地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、影響及解決方案和預(yù)測結(jié)果等進(jìn)行分析與說明。如2015年第3大題第5小題：解釋氣候促使冰川的形成。評價類主要是對地理事物產(chǎn)生的利弊影響評價。如2016年第3大題第6小題：評價消遣娛樂業(yè)的發(fā)展對費(fèi)瓦湖湖區(qū)的影響。
二、試題基本特點
1.注重考查地理技能
國際地理奧賽重視地圖技能、探究和問題解決技能以及描述判斷技能的考查，可從筆試題中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次得以印證（如表2）。
其中解釋（explain）在2012年和2014年分別達(dá)10次之多。除此之外，還出現(xiàn)預(yù)測（predict）、證明（justify）、說明（account for）、詳細(xì)描述（elaborate）等關(guān)鍵詞。這些行為動詞側(cè)面反映了對3項技能的考查，確定了技能考查的方向。筆試題旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能在不同結(jié)構(gòu)情境下，進(jìn)行有效遷移、學(xué)以致用的能力，分析和解決現(xiàn)實情境下地理問題的能力。
2.彰顯地理學(xué)科能力
學(xué)科能力即學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)[1]。地理學(xué)科能力包括學(xué)習(xí)理解、分析應(yīng)用和遷移創(chuàng)造。地理學(xué)科能力在國際地理奧賽筆試中得到不同程度反映，集中于分析應(yīng)用和遷移創(chuàng)造。
例1 ：2015年國際地理奧賽筆試題第1題（節(jié)選）。
（1）解釋風(fēng)化與侵蝕的不同之處。
（2）指出圖1中a和b的風(fēng)化類型，并分別說明其過程。
（3）說明兩種生物風(fēng)化方式。
（4）讀Peltier風(fēng)化圖（如圖2），在4個選項中，圈出化學(xué)風(fēng)化作用增強(qiáng)的選項。
（a）氣溫降低，降水減少
（b）氣溫降低，降水增加
（c）氣溫增加，降水減少
（d）氣溫增加，降水增加
3.體現(xiàn)地理學(xué)綜合性
對學(xué)生綜合分析地理問題能力的考查，通常以特定區(qū)域為背景和圖文并茂形式呈現(xiàn)材料的方式，不僅涉及自然地理和人文地理知識，也涉及跨學(xué)科知識。問題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，涉及時空綜合、要素綜合和區(qū)域綜合。要素分析由單要素向多要素過渡，試題難度和復(fù)雜性逐漸增加。例如，2016年北京國際地理奧賽筆試題第1題，通過提供滑坡的景觀圖及氣候資料圖，設(shè)置滑坡發(fā)生的位置、時間、觸發(fā)的自然因素和人文因素，設(shè)問對人和地理環(huán)境產(chǎn)生的危害及相應(yīng)的治理措施。
4.反映地理核心素養(yǎng)
學(xué)科核心素養(yǎng)即在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品格，是跨學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，不是簡單學(xué)科知識與技能。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合分析和地理實踐力。國際地理奧賽筆試題反映了人地協(xié)調(diào)觀、綜合分析、區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。
例2：2016年國際地理奧賽筆試題第3題。
（1）研究資源冊1988―2012年費(fèi)瓦湖的變化圖（如圖3），描述1988―2012年費(fèi)瓦湖的面積變化。（區(qū)域認(rèn)知）
（2）研究資源冊費(fèi)瓦湖流域的土地利用圖（如圖4），解釋費(fèi)瓦湖周邊土地利用對費(fèi)瓦湖的兩種影響方式。（區(qū)域認(rèn)知，人地協(xié)調(diào)觀）
（3）評價休閑娛樂業(yè)發(fā)展對費(fèi)瓦湖的影響。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合分析）
5.選取材料新穎
國際地理奧賽筆試題一般會選用一些地理學(xué)科前沿概念或模型，以考查學(xué)生在陌生情境下，提取信息、分析信息、處理信息，學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行知識遷移、學(xué)以致用的能力。這類題通常提供一些學(xué)生理解新知識的文字和圖像等資料。
參考文獻(xiàn)：