時間：2022-05-07 04:51:26
導語：在初中地理小論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中地理教學中情境創(chuàng)設的意義
情境教學意在指：教師在課堂教學實踐活動中，根據(jù)教學內容、教學任務和教學目標，有針對性的設置教學場景和營造課堂教學氛圍，以利于學生學習、成長和發(fā)展為目標的情感教學方式。課堂情境教學的成功創(chuàng)建有利于學生學習興趣及學習熱情的激發(fā)，有助于學生創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、想象力的培養(yǎng)和提升，課堂教育教學的價值和意義在最大程度上得以彰顯和激發(fā)。初中地理學科所涉及的知識體系較為廣泛，其時間、空間的跨越幅度教其他學科而言較大。因此，在課堂教學活動中，如何將這些抽象的且距離感較強的地理現(xiàn)象和地理事物展現(xiàn)在學生面前成為當前中學地理教學中所應重點考慮的一大問題。情境創(chuàng)設的教學方法成為彌補和解決當前初中地理課堂教學缺陷的主要的教學方法。教師通過情境創(chuàng)設，為學生營造良好的課堂學習氛圍，誘導學生置身于栩栩如生的學習場景中。學生對新知識、新現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心理被無限的激發(fā)出來，有助于地理課堂教學活動的高效開展。
二、初中地理教學中情境創(chuàng)設的具體方法和途徑
（1）采用多種課堂教學方式，營造良好的課堂教學情境地理課堂教學方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內容和學生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調動起來，學生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現(xiàn)提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標注出盆地和沙漠的具體位置。采用計分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎勵。
（2）將地理課堂教學與生活實踐相結合，創(chuàng)設活動情境通過生活實踐深化學生已有的知識體系，引導學生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設置教學任務和組織教學內容的過程中，需重點強調其針對性。教師可以開展戶外教學活動，在保障學生人身安全的前提下，帶領學生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內天氣的變化情況，總結其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學活動一方面有利于學生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學生對地理這一科學學科的熱愛，學生的科技素養(yǎng)將實現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領學生參觀、走訪當?shù)氐娜丝谡{查機構、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵學生踴躍參與社會調查實踐，為學生設置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設概況”等。一系列活動的開展在擴大學生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時，有助于學生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提升。
（3）應用多媒體進行地理教學，創(chuàng)設多媒體教學情境信息技術的迅猛發(fā)展使得多媒體技術在初中教學中得以廣泛的普及和應用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現(xiàn)實生活中很難找到，學生對知識的理解能力、領悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術恰好能彌補這一課堂教學缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結合為學生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應隨之產(chǎn)生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術為學生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結合的方式會激發(fā)學生對課程學習的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學生良好學習動機的建立和探索欲的激發(fā)。
三、結語
情境創(chuàng)建的好壞將直接影響到學生知識吸納的完整性和高效性。因此，教育者在情境創(chuàng)建的過程中，應當注重和加強情境層次的建設，增強其梯度性，處理好每個細節(jié)的銜接和過度，避免因情境膚淺而導致的不理想的課堂教學效果的產(chǎn)生。
作者：孫景宏單位：內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學
一、直觀教學法
初中地理教程的編排體系是先難后易，先世界后中國，把世界地下學好了，中國地理就很容易過關了。地圖也是一樣。例如七年級敘述首先接觸的地區(qū)經(jīng)緯網(wǎng)地圖就是對學生最大的考驗。針對學生在這個年齡段空間感差、抽象思維弱的特征，在教學中，使用直觀教學法是最直接也是最有效的。首先要求學生預習教材、地圖，看不懂的地方必須標示出來，以備在課堂中聽老師重點講解或者向老師、通訊提問請教。教師準備好教具，條件好的應準備電子課件，如地球的轉動動畫、地球的形狀圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖。大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因條件有限，不能做到這一步，但至少要有地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)地圖，在課堂中，教師簡介地球的相關知識后，就要拿出地球儀，讓學生近距離觀察地球儀上的經(jīng)緯線，了解它們不同的形狀及特征。同時，要讓學生理解這些經(jīng)緯線在實際生活中是不存在的，但它在我們的生活、交通、軍事、勘察等方面具有很中意的作用，從而引出經(jīng)緯網(wǎng)地圖。學生通過地球儀與黑板上懸掛的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，就會很容易看懂經(jīng)緯網(wǎng)線在地圖上的表示方法和起到的重要作用——能很快確定地球表面任一地點的位置。通過看地球儀及教學掛圖，學生腦海中抽象的形象就會逐漸清晰，對經(jīng)緯網(wǎng)地圖、經(jīng)線、緯線就會有全新的認識，對后面的地球運動及氣候方面的地圖學習有很深的影響。
二、興趣法
氣候圖對學生也是個不小的挑戰(zhàn)。各種等值線、數(shù)字、眾多的顏色及符號讓學生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學習的思路。但氣候圖蘊含的知識點非常豐富，且與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，所以必須要求學生能熟練掌握。針對這種情況，教師可以從學生感興趣的天氣預報入手，布置學生完成一個課外活動：回家收看中央電視臺新聞聯(lián)播后的氣象節(jié)目。通過氣象講解員的詳細介紹及氣候圖動畫的演示，學生就能了解氣象云圖各種符號及顏色代表的含義。如藍色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區(qū)、黃色表示沙塵暴等。學生對天氣情況發(fā)生興趣后就可適時引導學生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國七月份氣溫分布圖，首先讓學生找出我國夏季氣溫最高級最低的地區(qū)。學生會很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導學生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向學生提問為什么會出席這種情況呢？學生看圖經(jīng)過分析就會得出答案：吐魯番盆地地勢極低，是我國陸地海拔最低的地區(qū)，夏天熱量沉積盆地內無法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢最高故氣溫在夏季很低。這樣從學生身邊的生活知識機感興趣的地方引入地圖，學生會很快進入角色，克服畏難及索然無味的心理，順利理解地圖上個元素及符號帶來的大量信息，從而解決了現(xiàn)實生活中的氣候問題。
三、現(xiàn)場演示法
利用直觀教具和教學掛圖進行教學當然能起到較好的教學效果，但對學生自己能對立制圖、繪圖能力的提高卻沒有太大的作用。要解決這個問題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫出地圖，當從教師手中出現(xiàn)流暢的線條時，給學生是絕對的震撼力，也會激發(fā)學生躍躍欲試學習的沖動。當然能做到這一步對教師制圖能力及對教材的理解要求很高，教師自己必須勤學苦練。以“中國的鐵路干線圖”為例，中國的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯。學生在看圖時總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時出手，一邊講解，一邊在黑板上畫出國內主要的鐵路干線，并且要求學生拿出草稿紙跟著教師畫，使課堂真正達到師生互動的效果。通過這個課堂活動，如蜘蛛網(wǎng)般的鐵路干線就會深深的刻畫在學生的腦海里，且極大的提高了學生學地理的興趣及繪圖的能力。
四、練習法
俗話說熟能生巧，通過課堂練習，學生雖然對地圖有了些感性認識，但學生的課程較多，所涉及到知識面廣，學生對課堂中學習的地圖遠遠還沒達到熟悉的程度。這就要求教師課后及時對學生進行強化練習，以加強學生對所學地圖知識的掌握。對學生地圖進行強化訓練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊”是最簡便又行之有效的方法。填充冊學生人手一冊，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識信息極大，能對地圖系統(tǒng)的學習。由于初中的學生負擔日益加重，教師在利用地圖冊對學生進行強化練習時要注意選擇經(jīng)典圖型，有針對性的學習，減少題量和難度。這樣既符合教學要求、達到教學的目的，又減輕了學生的負擔和壓力，使學生能以更飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去。
五、總結
地圖不僅是學生學習地理的有效工具，而且是可能使學生受益終生的技能。教師必須在教學實踐中認真鉆研教法、積極實踐、尊重學生的感受，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，總結對學生學習地圖有效的新方法。只要持之以恒，以言行感化學生，學生受其影響就會真正喜歡地理學科、喜歡地圖，從而真正掌握地圖這一有效的工具。在教學實踐中教師可以根據(jù)各類地圖難度的大小，學生的接受程度等情況把以上的方法有機的結合起來，會有更好的效果。
作者：吳玉華單位：湖南省道縣濂溪學校
一、初中地理教學的現(xiàn)狀及特點
在以往教學實踐過程中，傳統(tǒng)的理論知識教學占據(jù)了主要課堂時間，很大程度上壓縮了能力訓練的時間，填鴨灌輸式的教學模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導致地理成為了一門只考驗學生記憶力的乏味學科，忽略了地理實際應用的重要性。地理是一門具有很強空間性的學科，缺乏生動形象的教學語言無法激發(fā)學生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標的革新措施，強調了地理應用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導。具體的說，其獨特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學生對地理的探究意識、實踐能力為課程目標，以環(huán)境資源的保護與可持續(xù)發(fā)展為學科使命，借助地理的實用技能服務學生的日常生活。第二，換位性；新課標下的師生角色發(fā)生了本質的轉換，教師不再是課堂主導者，學生也不再是被動接受者，教學過程中只有引導者與參與者，促進者與合作者，兩者互教互學，教學成為了雙向互動、共同提高的學習過程。第三，主動性；學生在教師創(chuàng)設的良好地理學習氣氛下，實現(xiàn)自主分析學習，自主解決問題；教師再從中引導學生領會到掌握地理知識對其日后發(fā)展的重要性，并結合多樣化的評價手段、激勵手段，促進地理課堂教學的效益。
二、新課標下地理教學的目標設置
（一）提高學生地理實踐能力新課標地理素質教育改革的重點在引導學生重視身邊的地理問題，鼓勵學生對生活中的親身經(jīng)歷、體驗通過地理學習而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯(lián)系實際運用，成為獨立的終身學習者。例如，在學習自然災害“地震”的時候，可以讓學生自行查閱與地震相關的緊急避險措施學習如何避震，并組織學生模擬災害來臨時的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災害事件展開討論，讓學生體會地理知識其實離現(xiàn)實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。
（二）引導學生關心地理環(huán)境當今社會資訊發(fā)達，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學科涉及的重要領域?，F(xiàn)在的學生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導學生關注上述問題的嚴重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標的基本理念之一。
三、初中地理學科教學模式及方法的研究
（一）基本讀圖能力的訓練方法讀圖，是學習地理必備的基礎技能，教學要求就是讓學生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應從兩個方面入手：第一，培養(yǎng)學生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴重，而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢姡瑢W生對地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質量越高、思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式通過教學實踐證明，采用情境模擬教學可在一定程度上開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學習影響農(nóng)業(yè)種植因素時，設置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學生以此為背景查找相關資料，結合基礎地理知識展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。
四、提高課堂實踐教學的有效性方案
（一）培養(yǎng)興趣愛好，點燃學習熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)不同的教學內容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實情境、講故事等。比如學習地理地貌——青藏高原地區(qū)的時候，可結合明信片或紀念郵票的展示，讓學生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長、海拔最高的高原鐵路，對原生態(tài)環(huán)境的保護也相當?shù)轿?。這樣的知識拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學生對地理的熱愛。
（二）指導學習方法，強化自習能力筆者認為，關于教學的實質，就是悟性的啟發(fā)，是智慧的引導。在實際學習過程中，注重學生自主精神、探究精神的培養(yǎng)與堅強意志的鍛造，才是教師的根本目的。例如，在教師的引導下，通過小組合作或討論的形式共同研究某項課題，再以小組報告作為合作學習成果的歸納總結。采用此類學習模式可令學生從被動的“填鴨式”教學模式中解放出來，養(yǎng)成自主學習的習慣，亦可從各個方面提高學生的能力?？傊?，初中地理新課標下的教學任務，就是在以學生為主，從學生出發(fā)，摒棄教師為主導的傳統(tǒng)模式，以輔助指導為教學要務，引導學生自主尋獲開啟地理學科知識大門的突破點，讓他們充分感知“授人以魚，不如授人以漁”的先人智慧。
作者：成介林單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學
一、抓住有利時機，培養(yǎng)學生珍惜生命的意識和技能
生命教育的核心是生命，因此在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生珍惜生命、尊重生命的意識，同時培養(yǎng)學生保護生命的技能。例如在學習《海陸變遷》時，聯(lián)系中國實際，引導學生想象：發(fā)生地震時我們應該怎么辦？首先，學生分組討論地震發(fā)生時應該采取的措施；其次，各組交流討論的結果；最后，我引導學生分析自己想到的措施，使學生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同時也使學生深刻理解地震發(fā)生時采取正確措施的必要性和重要性。又如學習《中國的水資源》時，我是這樣小結的：水是生命之源，但水又給人類帶來了無窮的災難，使無數(shù)人失去了寶貴的生命。因此，同學們盡量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未來！課堂教學中的點點滴滴，培養(yǎng)了學生珍惜生命、尊重生命的意識和觀念，也培養(yǎng)了學生保護生命的技能和方法。
二、抓住有利時機，高度重視學生行為習慣的養(yǎng)成
習慣決定態(tài)度，態(tài)度決定高度，良好的行為習慣可以使一個人的事業(yè)、生活一帆風順，芝麻開花——節(jié)節(jié)高。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣、學習習慣。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。因此，上第一節(jié)課時，我就宣讀了地理課的要求。在此后的地理課上，我不僅重視學生地理知識的掌握、地理思維能力和讀圖能力的培養(yǎng)，同時密切關注學生的行為表現(xiàn)，表揚表現(xiàn)良好的同學，而對表現(xiàn)比較差的同學進行懲戒教育，樹立良好的課堂氛圍，引導學生形成良好的行為習慣和學習習慣。課堂教學中，地理教師對學生的行為表現(xiàn)進行表揚或懲戒，可以幫助學生形成良好的行為習慣和學習習慣，為學生的未來奠定良好的基礎。
三、抓住有利時機，引導學生逐步樹立崇高理想
理想是啟明燈，沒有理想，就沒有前進的方向。培養(yǎng)學生形成崇高的理想，用崇高的理想引領學生成長成才，地理教師責無旁貸。在地理課上，我經(jīng)常用張海迪等人的先進事跡，激勵學生逐步形成不怕困難、迎難而上、奉獻社會的高尚品質和崇高理想；同時引用總理“為中華之崛起而讀書”的豪邁，激勵學生努力學習，將來奉獻社會、報效祖國。課堂教學中，名人的先進事跡和名人名言，可以幫助學生樹立遠大的理想，為學生的未來保駕護航。
四、抓住有利時機，培養(yǎng)學生的地理思維能力和讀圖能力
生命教育的手段是教育，實質還是教育，需要通過一定的教學形式實現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生的地理思維能力和讀圖能力。例如，在學習《西北地區(qū)》時，學生先了解了西北地區(qū)的地理位置和地形概況：位于西北內陸，山脈眾多；我見機提出問題“這樣的地理位置和地形對氣候有什么影響呢？”學生回答：“位于西北內陸，又有山脈阻擋，海洋濕潤氣流難以到達，降水少，氣候比較干旱；”接著我又提出問題“這樣的氣候對河流、植被有哪些影響？”學生回答：“由于降水少，河流、湖泊數(shù)量少、水量小；自東向西隨著降水的減少，植被由草原演變?yōu)榛哪菰?、荒漠；”最后我又提出問題：“這樣的氣候和河流特點對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響呢？”學生回答“由于降水少，農(nóng)業(yè)多分布在地表水相對豐富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)”。
又如：在學習《青藏地區(qū)》時，引導學生按照上節(jié)課的學習，分析青藏地區(qū)海拔高對本地區(qū)自然地理要素和人文要素的影響。青藏高原地勢高，可推出很多：一、可推出本地區(qū)氣溫低、多冰川，是亞洲眾多大江大河的發(fā)源地；二可推出本地區(qū)冬寒夏涼，無霜期短，所以熱量條件差，作物熟制為一年一熟，主要種植青稞，飼養(yǎng)牦牛等；三可推出本地區(qū)空氣稀薄，日照充足，有利于植物進行光合作用；四可推出本地區(qū)晝夜溫差大，有利于營養(yǎng)物質的積累；由三、四可推出本地區(qū)種植的青稞、小麥等農(nóng)作物穗大粒飽，單位面積產(chǎn)量高。課堂教學中，地理教師引導學生運用地圖層層推進的分析問題，既可以培養(yǎng)學生的地理思維能力，也可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，真正體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念，為學生的終生發(fā)展奠基。
五、抓住有利時機，培養(yǎng)學生的交往能力
生命教育的手段是教育，實質還是教育，需要通過一定的教學形式實現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生的交往能力。課堂教學中的點點滴滴，引導學生懂得了禮貌待人的重要性，逐步學會了與人交往，也傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德。
六、抓住有利時機，培養(yǎng)學生的實踐能力
實踐性是地理課程的性質之一，因此義務教育地理課程標準建議：一方面，立足校園開展地理實踐活動；另一方面，提倡開展野外考察和社會調查，構建開放的地理課堂，使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生的地理實踐能力。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生的實踐能力。構建開放的地理課堂，不僅可以使學生親身體驗探究地理知識的樂趣，還培養(yǎng)了學生的實踐能力，為學生的未來奠定了堅實的基礎。生命教育的內涵是豐富多彩的，需要我們不斷地去挖掘、去實踐。只有這樣，生命教育之樹才會長青，中國才會不斷進步。
作者：程玉昌單位：河南省鶴壁市蘭苑中學
一、還可以引用一些有趣的小故事，激發(fā)學生的興趣
在學習關于中東這一節(jié)課的時候，教師可以搜集一些有關的小故事，在課堂上給學生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結回答，更進一步的對當?shù)氐淖匀痪坝^和風土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個國家有不同的風俗習慣，同時激發(fā)學生的旅游愿望，告誡他們好好學習，將來走出去看看，激發(fā)學生的學習熱情。
二、注重培養(yǎng)后進生對地理學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性
1.加強教學直觀性。地理在字詞的學習上具有很強的直觀性，所以，教師在教學的時候，要著重加強學生的對一些字詞的記憶，幫助學生理解詞語或者成語的含義。
2.運用教學情境，讓教學生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠將學生的學習興趣進行激發(fā)，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關注每一位學生的表情、動作，在關注他們時，他們學習的主動性得到調動，他們的注意力得到集中。
3.注重情感交流。學習差的學生，在班里總是被學生們排斥，在心理上都不同于其他學生，所以，老師要對這部分學生給予更多的關懷，讓他們從心理上認為老師并沒有拋棄他們，而是非常關心他們，這樣，他們將會在老師的關心和愛護下，不斷成長起來，所以，在實際教學中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進生的實際情感。
4.進行第二課堂教學。所謂第二課堂教學，就是對這些學生進行第二次的講課，在教學開始的時候，奧讓學生進行熱身，對所學的知識內容，進行學習，達到一個預習的效果，這樣，在上課的時候，能夠對所要學習的知識掌握的差不多，更加容易理解教學知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學生的思考，訓練學生的思維，提高學生的思維能力。與此同時，老師也能夠將學生進行分組，按照興趣愛好進行分組，從而使得學生的學習興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學生合作意識下，調動列他們的積極性。
5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學生來說，地圖是他們認識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學好地圖，是至關重要的。
三、合理地對學生作業(yè)進行評價
要想實現(xiàn)地理課堂的教學改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識，教師都是讓學生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學生被動寫作業(yè)改為主動探究作業(yè)的形式，增強學生的學習能力，在評價的方式上，也進行了改革，主要是以60分為界限，不進行比較分數(shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對學生進行地理結業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎知識，或者是與日常生活實際相聯(lián)系的題目，對學生進行考試，設計一些情境試題，對方位、距離、氣溫等進行自行查找，培養(yǎng)學生的自己動手探查能力。
綜上所述，隨著新課程的改革，教師要本著科學的態(tài)度，在實際的課堂中，巧妙地運用地理知識，讓學生在互動中，學會知識。增強學生的學習積極性，解決日常生活中實際的旅游問題。
作者：郭萬蓮單位：河省張家口市沽源縣第四中學
一、經(jīng)緯網(wǎng)教學的困難分析
1.居住環(huán)境較為封閉傈僳族學生世世代代居住在大山上，沒見過平原、壩子等，山高谷深，與外界環(huán)境隔絕，相對封閉，信息不暢，導致思維也不太開闊；再加上大部分學生是傈僳族，從小只會講傈僳話，很多都聽不懂普通話，師生之間交流相對比較困難，這給教師的教學又進一步增加了難度。
2.校本資源開發(fā)難度大農(nóng)村中學基礎設施落后，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，交通只有沿江而建的公路，很多學習資源材料無法提供。師生的教和學只有靠課本和地圖冊，很多東西學生根本沒見過，無法對相應的地理事象進行體會和體驗。學生基礎又比較差，連左右都分不清，更別提東南西北，兩邊被大山擋住視線，空間思維想象能力比較薄弱，只能借助課本和地圖冊進行學習。但是看見了就忘記了，只有動手做過才會永遠記住，沒有相應的課程資源進行實踐，學生終究難以感同身受，進行深層次的理解。
二、經(jīng)緯網(wǎng)教學的有效方法
1.利用座位模擬經(jīng)緯網(wǎng)定坐標。引導學生認識經(jīng)緯網(wǎng)。橫的是緯線，豎的是經(jīng)線，兩手圍起來，展開為緯（圍）線，對應數(shù)值為緯度，南北樹莖為經(jīng)線，對應數(shù)值為經(jīng)度。對著講桌的那一列為0度經(jīng)線，中間那一行為0度緯線，每條緯度和經(jīng)度分別相差20度，請學生記錄自己的緯度、經(jīng)度。設計活動并引導回答：①抽學生說出自己的坐標。②北半球、南半球、東半球、兩半球的學生分別應答；北寒帶、南溫帶、中緯度、東經(jīng)度、西經(jīng)度的學生分別應答。③離赤道最近、離北回歸線最近、離南極圈最近、南極、北極、離0度經(jīng)線最近、180度經(jīng)線的學生分別應答。定方向。面對黑板是北，背后是南，左手是西，右手是東。設計活動：XXX同學在XXX同學的什么方向，在XXX同學正北、正東、西南、東北方向的學生分別應答。
2.運用地球儀學習經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)在每所學校至少有一個地球儀和經(jīng)緯儀，教師可在地球儀上給出幾個地名，讓學生分組設計經(jīng)緯網(wǎng)，并標出重要的經(jīng)緯線，如0度經(jīng)線、0度緯線等，再將地球儀上的各點標注在自繪的經(jīng)緯網(wǎng)中，說出各點的半球位置及其方向。地球儀比較形象，通過這樣的練習，可建立學生空間觀念并突破經(jīng)緯網(wǎng)教學的重難點，增強學生動手能力。
3.動手繪制手上經(jīng)緯網(wǎng)學生都知道上北下南、左西右東，那么，可將左手為西右手為東，在左手寫上西，右手寫上東，然后兩手做出一個球體，十個手指為經(jīng)線，手指的各關節(jié)連成緯線，大拇指為0度經(jīng)線，小拇指為180度經(jīng)線，食指為20度經(jīng)線，左手食指是20°W，右手食指為20°E，無名指為160度經(jīng)線，左手無名指是160°W，右手無名指160°E，手掌和手指之間的關節(jié)連成的線為0度緯線。把手展開就是手上的經(jīng)緯網(wǎng)，然后看著自己的手回答問題，答案一目了然。
4.巧用橘子創(chuàng)設經(jīng)緯網(wǎng)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源比較豐富，利用這些隨手可得的資源輔助初中地理課堂教學，既節(jié)約成本，又因為貼近農(nóng)村生活實際，可激發(fā)學生興趣、引起學生共鳴。傈僳族學生家中大多種有橘子樹，橘子在鄉(xiāng)里隨處可見，可讓學生將橘子看成地球的模型———地球儀，在橘子上畫出重要的經(jīng)緯線及南、北極點并觀察分析。
以上各方法都是通過身邊的地理事物形象巧妙地教學經(jīng)緯網(wǎng)。要想更有效地突破地理教學重難點，還應提高地理教師的專業(yè)知識，多提供教師外出培訓的機會，多組織山里的地理教師看看外面世界的變化，體驗考察外面的地理環(huán)境，親身體會地理事物和現(xiàn)象，才會有相應的感觸和體會，才能上出精彩有趣的地理課。也希望學校和國家多注重鄉(xiāng)村地理教學，對地理教師多一份肯定，讓教師能安安心心、精神愉快地施教，使學生學到對終身發(fā)展有用的地理。總之，引導學生理解和掌握經(jīng)緯網(wǎng)的一些特殊性質，既能幫助教師在地圖教學中解決一些實際問題，同時還能促進教師提高運用地圖能力和培養(yǎng)學生地理學習興趣。
作者：楊秀梅單位：云南省怒江州福貢縣第一中學
一、“主導—主體—主線”三維教學模式概述
所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。
二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現(xiàn)初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現(xiàn)教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優(yōu)化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔助性的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。
三、總結
筆者基于對新課程標準的深化認識，結合一線多年教學經(jīng)驗提出“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式，自此教學模式實施以來，學生學習積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學效率獲得新的突破，值得推廣。
作者：嚴東平單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中學
一、初中地理實驗教學法對培養(yǎng)學生能力的作用
1.增加對基礎知識的理解實驗其實就是對課堂上老師講的內容的回顧，我們在做實驗的時候會自發(fā)的要求我們把課本理解透，再去操作實驗，在試驗工程中，我們通過實驗現(xiàn)象分析實驗結果能夠在更深層次上理解課本的理論知識。比如在地球繞太陽公轉的同時還要自傳，這種情景光憑學生的想象能力很難理解清楚，如果通過地理實驗模擬，學生就會一目了然，而且可以拓展到對日食和月食現(xiàn)象的理解，這比老師在課堂上重復的講授要高效得多，而且更能引起學生的興趣。
2.增強動手能力我把實驗分成兩類，一類是自己動手模擬運行，另一類是運用軟件模擬運行。無論是那種試驗方法，都要學生自己動手。學生在動手的過程中就無意間鍛煉了學生的動手能力。例如在板塊運動知識中，我們要運用軟件的方法來模擬運行，那個把那塊運動會帶動那幾個板塊的運動，那些地帶是地震的高發(fā)地帶，都需要學生自己去一一驗證。如果我們真實在實驗中發(fā)現(xiàn)也沒那么輕松，因為我們要學會去運用軟件，在學去運用這些軟件的過程中，我們要學會軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養(yǎng)學生自己操作能力上有重要作用，把學生培養(yǎng)成適合時的科技型人才。
3.培養(yǎng)學生想象力愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明，小學生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果在這個時候采用適當?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力想象力要在一定的基礎上才能發(fā)揮想象，憑空想象沒有多大實際作用。例如在大氣運動的學習中，學生對氣壓與氣流的運動，溫度與氣流的運動理解比較困難，我們可以通過地理實驗模擬的方法給學生解釋這一現(xiàn)象，知道氣壓升高大氣將會下沉，溫度升高大氣將會上升，反之結果相反。那么學生記住這些模擬過程的時候對情景的在線將會簡單的多，這樣久而久之，學生的想象能力將會大大提高，實現(xiàn)復雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學生的想象能力。
4.培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力團隊精神與合作能力是當代學生必不可缺少的能力，也是適應社會的一項重要能力。所謂團隊精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀基礎之上的一種協(xié)同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在授課過程中，應著重加強對大學生集體主義思想的培養(yǎng)，引導學生在學習科學文化知識的同時，學做人，學做事。學生在做實驗的過程中往往都需要一個或多個隊友共同搭檔完成一個實驗，在實驗過程中無疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉的實驗中，一個要模擬地球的運動狀態(tài)，一個同學要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù)，這就需要學生之間的溝通能力和配合。
二、小結
達芬奇有句名言“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒”。地理實驗可培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等，這些無疑是素質教育要意之一。
作者：陳長青單位：山東省費縣費城街道城北中學
一、利用詩歌進行初中地理教學的案例分析
（一）陳述性知識的詩歌案例教學陳述性知識的詩歌案例一般都比較淺顯易懂，主要目的是幫助學生記住地理名稱、地理景觀特色、地理分布等常識性知識，雖然這些知識難度不大，比較容易理解，但是由于這類地理知識多而雜，因此記憶起來比較困難。老師可以通過詩歌、諺語、順口溜等方式幫助學生進行記憶學習，采用比較簡單易懂的案例，將需要記憶的知識用詩歌等形式表達出來，學生記憶起來也比較輕松，而且不易忘記。例如學生在學習我國南北方物產(chǎn)時，需要記憶的知識很多，我國南方作物時可以利用杜牧的《過華清宮絕句》名句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”來幫助學生記憶，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”等來體現(xiàn)我國南北方的差異。除了詩歌外，教師還可以編一些順口溜幫助學生記憶。
（二）程序性知識的詩歌案例教學程序性知識是一種無法直接獲取線索的知識，它只能靠某種方法或形式間接推論其存在，程序性知識要通過過程性知識的不斷學習才能最終獲得，學習過程性知識首先要習得其陳述性形式，在習得過程中不斷加入新的知識，并與原有知識相互融合，然后通過各種變式聯(lián)系，將陳述性知識轉化為程序性性知識，最后依據(jù)線索提取出過程性知識，最終解決問題。在地理學中，程序性知識主要說明地理現(xiàn)象的概念、特征、成因或規(guī)律，因此探究性詩歌適合用于此類教學中，幫助學生更好的理解知識。例如在介紹地球時，可以引入白居易《暮江吟》中的詩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。“”露似珍珠月似弓”一句描述了月亮形狀的的變化。這些古代的詩歌文章都描述了地球是一個球形。學生通過這些古代詩歌總結出地球的形狀。
（三）策略性知識的詩歌案例教學策略性知識指的是利用一些有效的方法策略幫助學生進行地理知識學習，即教會學生如何記憶知識、并利用所學知識解決問題，以及如何做到有效的自我監(jiān)控。地理策略性知識的學習重點在于掌握方法技巧，其主要是鍛煉學生的地圖運用能力、地理實踐能力、地理閱讀能力及思維能力等。老師在進行詩歌選材時一定要注意材料的難以程度，不易過難，主動引導學生進行探索學習。例如在學習“等高線地形圖”時，因為該課程是初學地理學生的一個學習難點和重點，以海拔為基礎的等高線地形圖的繪制，要求學生要有一定的專業(yè)知識水平，初次學習等高線的學生通常感覺比較困難，很難精確把握等高線的畫法。老師可以通過一些諺語詩歌幫助學生進行學習，將等高線的特征及其所對應的地形概括為簡單的短句，有助于學生對等高線知識的掌握和記憶，達到事半功倍的效果。
二、引用詩歌教學時需要注意的問題
（一）詩歌內容選擇要恰當老師在進行詩歌材料選取時，一定要結合書本的教學內容，詩歌需能比較直觀地體現(xiàn)地理知識和規(guī)律，不能選取一些與教學內容不太相關的詩歌。在教授一些比較繁雜的地理知識時，老師可以采用諺語和順口溜的教學形式，幫助學生進行記憶。
（二）詩歌選用要遵循少而精的原則老師在進行課堂教學時，對于詩歌的選取要少而精，因為課堂時間有限，老師必須得有合理的時間安排，因此詩歌選取要適量，并且盡量選擇一些有代表性的詩歌，一兩句就能將學生引入課堂學習中，起到“畫龍點睛”的作用即可。
（三）盡量選取學生熟悉的詩歌在進行詩歌選擇時，必須要考慮到學生的可接受程度，初中生的詩歌理解能力相對不高，對于一些比較偏的詩詞或者諺語理解起來比較困難，因此，老師在選材時最好選擇學生學過或能夠理解的詩歌，這樣比較能夠引起共鳴，學生理解起來也比較容易。
三、結語
詩歌教學的引用對提高地理教學質量有著很大的促進作用，同時通過這種學生喜聞樂見的方式進行輔導教學，對激發(fā)學生學習情趣，提升學生學習效率也有很大的幫助，老師應該充分合理的運用詩歌教學的積極作用，幫助學生更好地學習地理知識。
作者：劉衛(wèi)東單位：德州市第九中學
1建立融洽的師生關系
在過去傳統(tǒng)的課堂教學中，主要以教師的講授為主，學生聽課為輔，學生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關系緊張，使學生對教師產(chǎn)生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學中我們要建立和諧融洽的師生關系。
2開展小組合作學習
新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調接受學習、死背硬記、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙〗M合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變。在教學過程中，老師首先根據(jù)所講授的內容，設計問題，然后讓學生在小組內討論、發(fā)表個人見解，若小組內成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養(yǎng)學生的合作意識。從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。
3備教法
每一堂課都有規(guī)定的教學內容，就是要求教師根據(jù)課堂教學內容的變化，靈活應用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向學生展示地理模型，對于簡單的內容，則由學生獨立來完成，有個別基礎差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率?！敖虩o定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導，讓學生理解所學的內容，真正掌握地理知識。
4結論
綜上所述是作為一個從事多年地理教學的老師對課堂教學有效性的一些粗淺看法。有效課堂教學是我們教師永遠追求的目標。要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備學生、備教材等根據(jù)初中生的自身特點，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。除此之外，方法還有很多。這都需要教師在教學過程中不斷探究，尋找各種有效的教學方法，來提高初中地理課堂教學的有效性。
作者：劉麗萍單位：遼寧省大石橋市金橋中學
一、以解決問題為中心推動合作學習的開展
初中地理教學的有效開展首先要激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生主動探索新知識的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中地理的學習離不開問題情境的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創(chuàng)設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。合作學習導學問題的設計，要以學生的已有知識和思維發(fā)展水平為基礎，使問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)中，從而激發(fā)學生的思考和搜集信息的積極性，促進合作學習的高效開展，保證學生在合作學習中的積極參與度。例如，《印度》的教學過程中，教師考慮到，關于一個國家的學習，學生需要了解的知識很多，但是這些知識基本屬于常識性的知識，沒有理解的難點，采用教師講授的方式，不僅會造成知識的枯燥記憶，影響學生的學習興趣，而且教師個人所查到的信息是有限的，因此教師設計兩個需要搜集信息的問題展開互助合作學習。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國旗、地理位置、經(jīng)濟發(fā)展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國。教師以比賽的方式展開競賽活動，開展小組學習。
規(guī)則是，各小組由抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言順序，發(fā)言小組每提供一個信息增加1分，該小組發(fā)言結束后，由其他小組補充，補充小組每提供一個信息加2分，得分高的小組為優(yōu)勝小組。在這個過程中，學生圍繞教師的設計的問題，展開合作學習。學生在合作學習中，交流著彼此搜集到的信息，進行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進學生個體對印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國和印度相比的不同。
二、發(fā)揮教師在互助合作學習中的促進作用
互助合作學習是一種有計劃有目的的教學活動，是由教師組織完成的。在合作學習的過程中，教師需要將新課程內容化為學生合作學習的導學問題，以為學生的合作學習提供方向，其次合作學習的過程是需要教師監(jiān)控的，學生在合作學習過程中會出現(xiàn)內容學習的困難，需要教師引導學生打開思維，學生在合作學習中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時糾正。例如，在《祖國的神圣土地——臺灣省》學習過程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導學生走進臺灣省，然后啟發(fā)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，關于臺灣省你想了解哪些內容，教師引導學生將自己想要了解的內容進行歸類，有包括臺灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺灣省的文化、風俗習慣、服裝的；臺灣的歷史發(fā)展，為什么會產(chǎn)生臺灣領土的爭端；臺灣的經(jīng)濟發(fā)展，其經(jīng)濟發(fā)展的特色是什么等，這就將所要學的知識轉化為學生需要解答的問題，這是教師指導作用一方面的表現(xiàn)。
同時，合作學習的有效開展是需要以學生的已有知識為基礎，逐層展開。教師在這個過程中，逐層分配合作學習的任務，首先將導學問題分配給不同的小組，小組在自主學習后展開交流互動；其次，是各小組對本小組搜集信息的展示，以促進組間的合作學習，在這個過程中教師要對小組地疑難和理解誤差的地方進行點撥；再次，要促進組間相互提問，內容的相互補充，以真正實現(xiàn)互助合作學習。
綜上所述，問題是激發(fā)學生學習興趣和矛盾沖突的重要工具，互助合作學習是在教師指導下，以問題為中心的小組學生互助學習。合作學習以導學問題促進小組學生的交流和學習，促進學生地理知識和地理學習能力的發(fā)展。
作者：王昌達單位：新沂市第五中學
一、以“啟發(fā)式”為主線進行課堂教學
教師在教學設計時，要思考教學內涵、方式、媒介和學生的實際情況，還要設法端正學生的態(tài)度，讓他們自覺自愿地參與教學活動，創(chuàng)造性地去解決問題。還應當根據(jù)教學時學生反饋的信息，適當微調教學過程，處理好信息的變動，讓教師、學生、知識、媒體在教學過程中始終保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨立自主性，又要相互聯(lián)系，形成整體的結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發(fā)揮。能否將所學知識運用到現(xiàn)實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，如果學而“無用”那就失去了學習的價值。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等，讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產(chǎn)建設與自然環(huán)境之間的關系，從而引導學生學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。
二、采用數(shù)字化教學
地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣一種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現(xiàn)出優(yōu)美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學具有很多的優(yōu)點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過于重視地理信息化教學的形式，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在通過多媒體對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統(tǒng)的授課模式，有點“換湯不換藥”的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發(fā)揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養(yǎng)。
運用多媒體的教學可以讓教師減少在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學，學生沒有發(fā)揮自己的主動性。
總之，在中學地理教學中，教師應該不斷提高自己的理論素養(yǎng)和教學水平，根據(jù)實際情況，采用合理的教學方案，注重課堂的效率，注重課堂的實效性，不斷完善自己的教學方法，提高學生對地理知識掌握的能力。
作者：廖興文單位：四川省瀘縣第一中學
1.初中地理教學中小組合作學習應用存在的問題
1.1.小組合作學習任務安排的不科學。在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。
1.2.合作的時機把握不當。合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。
1.3.小組合作學習時，學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究
2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學習中，教師訓練學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生傾聽的能力，培養(yǎng)學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業(yè)時，讓學生到圖書室、百度等搜集當?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當?shù)亟煌l件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業(yè)的發(fā)展。
2.3.小組合作要選擇合適的時機合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
3.結語
在新課程改革背景下，更加提倡學生自主學習、合作學習，所以，我們教師作為學生地理知識學習的引路人，應該不斷加強對小組合作學習方式的探索與研究，并結合自身所處學校、班級同學的實際情況，探索出一條適合本班級學生學習的小組合作學習方法，促進課堂教學效率、學生學習效率的提高。
作者：崔兆囡單位：遼寧省桓仁縣東山中學
1.體驗式學習方法的教學設計要點
1.1營造體驗教學的同時應注重與學習環(huán)境相結合在教師設計體驗學習的教學情景時應注重對教材大綱需研究的問題的結合。在地里課程學習中，學生學習興趣主要取決于對學習情景的探究和學習氛圍的導向，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠激發(fā)出他們對問題進行探究的欲望，如果能夠切合實際的將培養(yǎng)學生思維能力放在重要的位置，那么就會讓他們對地理課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣和欲望，這是傳統(tǒng)學習轉變到體驗學習的重要作用，如果能夠讓學生體會到學習地理的用處，讓他們自己闡述出自己學習地理有什么好處，讓他們通過各種實際能力來掌握地理知識，并且豐富了他們其他的動手動腦能力，就必須將學生放在主體位置，而不能夠通過死板的教材約束了學生能力的發(fā)揮，從而不能夠發(fā)揮出體驗學習真正的效果。
1.2正確引導學生學習地理課程在體驗式學習實施的過程中，教師要及時了解學生開展體驗性活動的情況，有針對性地進行指導，組織靈活多樣的交流體驗活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步體驗的積極性，教師的指導不是給學生一個已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，在體驗性學習實施的過程中，教師要采用有效手段對學生的學習活動進行監(jiān)控，要指導學生及時記載研究情況，真實記錄個人的體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)，校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究活動，進行人際交往，又能很好地自我保護。
1.3結合教材設計學生感興趣的學習內容教師在選擇體驗性學習的內容時，要根據(jù)學生的興趣來選擇體驗學習的內容，這樣才能調動他們參與的熱情，也能滿足他們求知的欲望$同時根據(jù)學生的個體差異和知識水平來安排不同的學習任務。在初中地理教學中，教師在選擇體驗學習的內容時，要選擇在地理上起過重大作用，具有重要影響的地理人物，地理事件和地理現(xiàn)象，以及重要的地理概念和地理發(fā)展的基本線索，只有如此，才能使學生初步了解人類地理發(fā)展的基本過程，為進一步理解人類地理發(fā)展的規(guī)律奠定必要的知識基礎。此外，教師還要注意選擇有利于培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的內容以及能夠培養(yǎng)學生形成正確科學的情感態(tài)度與價值觀的內容。
2.結束語
綜上所述，初中地理教學中體驗學習的研究并非一朝一夕，時代在發(fā)展進步，學生的身心也會隨著社會和家庭的變化而變化，對于社會上早出現(xiàn)的新鮮事物很多可能對初中學生來講談及不上“體驗”，這樣一來在學生初中的地理課程中就失去了體驗學習的意義。因此，作為初中地理教師，如果想將體驗學習一直發(fā)展下去就必須有不斷創(chuàng)新的精神，不斷豐富自己的教學閱歷和教學經(jīng)驗，多參加體驗學習的教學研討會，發(fā)揮新思路，將好的體驗教學方法不斷總結并貢獻出來，以期待為我國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。
作者：閆文蘭單位：遼寧省鞍山市第二中學
由于受大環(huán)境的影響，各學校對地理教學并不十分重視，沒有放在一定的位置，在教師配備、課時安排、評優(yōu)選先、教研活動開展方面與其他學科相差較遠。全區(qū)各學校都是初一年級第一學期設三課時的地理課，第二學期兩課時；整個初二年級都是兩課時。初三中考前象征性地安排點課時，課時不充裕，導致教學不能深入展開，實踐活動不能經(jīng)常組織，只是簡單地、粗淺地過一遍課本，學生的學習積極性受到影響，教學效率難以提高。全區(qū)各學校有33名地理教師，其中專業(yè)對口的只有14名，另外的19名都是從其他專業(yè)轉行而教，而這些非專業(yè)的地理教師也有一些人不能安心地理教學，還在想著自己的本專業(yè)，再加上這些教師沒有受到過專門的地理教育，在專業(yè)的深度和廣度上都很欠缺，憑著半桶水，教學肯定只是水過地皮濕，能將課本講完，完成教學任務，已實屬不易。在這些教師中，下功夫一些的，課堂還能說出個子丑寅卯，而不下功夫的全都是照本宣科。每年各學校年終考核的評優(yōu)秀、選先進著重考慮的是班主任、大科目的教師，對地理教師考慮的很少，甚至不考慮，這也極大地損傷了地理教師的積極性。各學校都成立有教科研處，組織的活動、競賽大多是語數(shù)外、物生化方面的，地理方面的極其少，至于走出去、請進來的學習活動，地理幾乎沒有，最多只是區(qū)教研室組織的一些。課時設置、教師配備、評優(yōu)選先、教研活動的基礎性教學工作方面來看，基礎性工作不夠扎實，教學水平的提高、教學效果的顯現(xiàn)就成了很困難的事。
二、地理教師的業(yè)務素質普遍不高
教學活動是一項以學生為主體、教師為主導的活動，現(xiàn)在特別強調要以學生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標、新教材對教師的文化素質提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導作用，從而提高教學水平，增強教學效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學本科21名、?？?2名，但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學現(xiàn)賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗，有的是現(xiàn)賣。俗話說：隔行如隔山。各學科的教學方法也有相同之處，但各科的本質是根本不同的，教學方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學生聽得稀里糊涂。由于學校對地理教學的重視不夠，地理教師對提高自身素質的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關注教學的新內容、新動態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學水平。
三、地理教學方法落后
由于教學理念的落后，再加上教師素質的因素以及相互交流的欠缺，導致了地理教學方法的普遍落后。在全區(qū)各學校中，只有少數(shù)教師的教學方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結果是教師念念有詞，學生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯(lián)系少，一方面沒有開闊學生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學生學習了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學生不能運用地理知識對一些現(xiàn)實問題進行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學生裝了一袋子東西，學生卻不知道輕重。多媒體運用不科學，有的覺得多媒體是一種先進的教學設備，所以不管講什么內容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當放映員。沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，也不會激發(fā)學生參與課堂教學的主動性和積極性，更不會組織學生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學生在下面聽。
教學方法的落后，調動不起學生學習的興趣，阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了學生學習能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學的效率。地理課作為一門學科，在現(xiàn)代學校教育的一開始便被列入教學課程，即使在應試教育最嚴重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅持在學校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學科。而隨著科學發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現(xiàn)科學發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強學校教育中的地理教學，提高地理教學的水平，勢在必行。
首先，學校應站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認識地理課的重要意義，從素質教育的實際出發(fā)，對地理課的課時設置，對地理教師的引進、任用和培養(yǎng)，對教學設施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應做出相應調整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學水平和教學效果上做文章，促進地理教學開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學的發(fā)展、社會的進步，對其提出了更高的要求，只有不斷學習、不斷提高自身的素質，才能教好學，才能培養(yǎng)出符合時展需要的優(yōu)秀學生。
1.轉變觀念。要深入研究《新課程標準》，理解和掌握其精神實質，用其新的思想、新的觀點武裝頭腦，同時，要學習地理學科前沿性、前瞻性的知識，使自己緊握時代的脈搏、緊跟時代的步伐。2.夯實基礎。要深入鉆研教材，吃透重點、難點，理清知識的脈絡，將教材的點點滴滴都爛熟于心，做到淵；要豐富文化底蘊，學習方方面面的知識，政治、經(jīng)濟、文化、軍事等無所不包，做到博。3.參與教研。積極參加教研活動，學習外地的經(jīng)驗，學習其他教師的方法，開闊眼界，取長補短，逐漸形成自己具有鮮明特色教學理論和教學方法。4.勇于創(chuàng)新。不畏權威、不囿陳規(guī)，大膽探索教學的新方法，并敢于運用到教學中，力求出新、出彩。教學方法是提高教學效果的根本途徑，許多傳統(tǒng)的教學方法已不適應現(xiàn)代教學的要求，必須在揚棄的基礎上加以創(chuàng)新。要從封閉式教學向開放式教學轉變，從單純的“教”向“教與學”轉變，從單項傳遞向多向交流轉變，從單一目標向全面發(fā)展與個性發(fā)展、智力與非智力因素并重轉變。要明確目標，產(chǎn)生主動性，解決學生“要學”的問題；要激發(fā)興趣，調動積極性，解決學生“愛學”的問題；要培養(yǎng)習慣，養(yǎng)成自學性，解決學生“想學”的問題；要教會方法，形成獨立性，解決學生“會學”的問題。要設計具有啟發(fā)性的問題，并提供思維線索，著意改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生不僅會學，而且要會想。教會學生對知識的整理加工，如梳理系統(tǒng)、整理結構、總結規(guī)律、分析聯(lián)系、列表比較及列關系式說明等。要讓學生學會提取信息的本領，更要讓學生學會運用知識的能力。過去是教師帶著教材走向學生，現(xiàn)在應是教師帶著學生走向教材，下一步的目標是讓學生帶著教材上的問題走向教師。
作者：李傳英單位：內蒙古烏海市海勃灣區(qū)教學研究室