時間：2023-09-27 16:15:23
導(dǎo)語：在初中化學(xué)小課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、何謂有效教學(xué)
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
二、實施課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效“講授”
無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻，而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期表”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學(xué)生探究討論，往往是達不到預(yù)期效果的，這樣費時、費力、費神還不算，而最終學(xué)生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，才能取得有效的成果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
（二）有效“提問”和“討論、思考”
無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限和零碎的或者說是輔的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”，并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。教師的提問，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師應(yīng)善于提問。比如在《水的凈化》這個課題的教學(xué)活動中，我設(shè)計以下一連串的問題：①我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？②江、河、湖、海水為什么有出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象？能直接飲用嗎？③想想自來水廠生產(chǎn)自來水的流程有哪些？④得到的自來水是純凈物嗎？⑤想得到較純的水該怎么辦？⑥凈化水的措施有哪些？達到什么程度？通過學(xué)生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問題的針對性和實效性。
（三）有效“實驗”
化學(xué)實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解反應(yīng)原理，透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能。在初中課程標(biāo)準中列出的化學(xué)實驗有教師演示的實驗，學(xué)生實驗，活動與探究及供學(xué)生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效“實驗”，不一定是要學(xué)生都親自動手操作才有效，主要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理或?qū)嶒灢僮鬏^難控制或?qū)嶒瀸θ藢Νh(huán)境有較大危害等實驗，可能通過教師演示，現(xiàn)象會更明顯，實驗效果會比學(xué)生親自實驗更有效，更切合實際。如活性炭吸附性、水電解等實驗通過教師演示既省時又實效。同時一些學(xué)生在平時生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。
（四）有效“練習(xí)”
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，課堂教學(xué)，情景化，探究式。
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表者羅杰斯認為：“人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，只有在合適的條件下學(xué)習(xí)的天性才能釋放出來。當(dāng)學(xué)習(xí)涉及個人意義時，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，學(xué)習(xí)效率才高?！备爬ㄟ@段話的大意就是：大多數(shù)有效的學(xué)習(xí)方式，都是從“做”中學(xué)到的，因此，要讓學(xué)生掌握一門知識，就必須引導(dǎo)學(xué)生走向探索與實踐的道路，這樣才能促進學(xué)生真正的理解事物與事物之間的關(guān)系。新課改中所提出的教學(xué)理念“把課堂交還給學(xué)生”、“將學(xué)生推向講臺”也是有異曲同工之妙。所以，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動去探索化學(xué)知識，教師可以從以下三個方面去著手，構(gòu)建探究式的初中化學(xué)課堂。
一、利用生活實踐設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探索欲望
知識來源于生活，化學(xué)更是與生活生產(chǎn)實際有著緊密的關(guān)系，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師就可以有效地利用學(xué)生所喜聞樂道的新聞事件、所見所聞、生活實際來作為教學(xué)切入點，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生倍感親切，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，引起他們的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，從而走向自主探究。例如在講授燃燒與滅火的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合近期的重大事件，如“天宮一號”的發(fā)射、奧運圣火、上海特大火災(zāi)等新聞，引入關(guān)于燃燒與滅火的相關(guān)內(nèi)容；用化妝品瓶、藥品瓶、試劑瓶的標(biāo)簽引入化學(xué)式的書寫；用“太湖藍藻事件” 引入水污染；利用多媒體播放視頻“自來水的生產(chǎn)過程”，從而引入水的凈化這一節(jié)的內(nèi)容；這樣的教學(xué)設(shè)計，讓化學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐與感知緊緊地聯(lián)系到一起，不僅能讓學(xué)生感受化學(xué)的重要性，還可以讓學(xué)生耳目一新，在親身體驗中對平時司空見慣的事物有了許多新的認識，帶著興趣走進探究內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，也有助于學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。
二、巧設(shè)疑問，促進學(xué)生動手實踐
學(xué)起于疑，疑問是幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)道路的引路者，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)要巧設(shè)疑問，促進學(xué)生自己動手實踐，探索問題，追尋真理。例如在教授燃燒這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解燃料燃燒對環(huán)境究竟會造出怎樣的影響，教授可以這樣來設(shè)計疑問：
昨天老師看報紙聞，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的新聞――“汽車被逼‘喝’酒精”，這是怎么回事呢？
學(xué)生此時紛紛被老師提出的疑問產(chǎn)生好奇心，隨后教授利用多媒體將這條新聞?wù)宫F(xiàn)出來：“據(jù)《法制晚報》報道，從10月1號起，吉林省強制推行乙醇汽油。同學(xué)們想想，為什么政府要強制推廣乙醇汽油呢？依據(jù)又是什么？
此時，同學(xué)們紛紛提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇發(fā)動汽車，更加省錢；
（2） 汽油是從石油里面提取出來的，是化石燃料，這是不可再生燃料，不利于我國長足的經(jīng)濟發(fā)展需求；
（3） 使用乙醇汽油對環(huán)境污染小。
老師先要肯定同學(xué)們提出的想法及見解，并且進一步做引導(dǎo)：大家是公說公有理婆說婆有理，那么究竟乙醇與汽油的燃燒情況有什么不同呢？使得他們對環(huán)境的影響也截然不同，要想知道答案，請同學(xué)們利用酒精燈和煤油燈來探究酒精與汽油的燃燒現(xiàn)象和燃燒產(chǎn)物吧。這時班上的同學(xué)們紛紛熱情高漲地進去了課堂化學(xué)實驗中來。利用這樣巧妙的方法來設(shè)計課堂疑問，就能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且讓學(xué)生全情投入到化學(xué)實驗中來，自主探尋知識。
三、從活動中進行學(xué)習(xí)，探索化學(xué)真理
探究教學(xué)的開展離不開小組活動，因此，教師想要學(xué)生熱愛化學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須通過小組活動來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)溶液酸堿度這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生形成研究小組，對課題展開自主探究：
[課題研究背景]：在電視廣告上，各個各樣的護發(fā)廣告滿天飛，去屑的海飛絲的、柔順的潘婷、防脫的霸王，那么，各類洗發(fā)液的PH值是多少呢？PH值的大小，對頭發(fā)又有什么影響呢？溶液的酸堿度對頭發(fā)有什么影響?
[設(shè)計實驗]
:(1)收集某人的5束頭發(fā)，分別放入不同pH溶液的燒杯中，靜置約30分鐘。(2)將各束頭發(fā)取出，用紙巾吸干液體后觀察并實驗，結(jié)果如下表：
設(shè)置這樣的化學(xué)知識探究課題，可以培訓(xùn)學(xué)生的開放性思維，并讓學(xué)生通過實踐去了解生活中的一些問題，解決實踐的困擾，讓學(xué)會學(xué)以致用。
通過動手實踐與探索，學(xué)生獲得的知識是較為零碎的，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行歸納與總結(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段將相關(guān)知識點連貫起來，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。例如在二氧化碳教學(xué)中，我們可以將煤塊燃燒的整個過程拍攝下來：煤炭剛剛?cè)紵?；發(fā)生的反應(yīng)有：碳和周圍空氣中的二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成一氧化碳。過一會煤塊表層有藍色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：一氧化碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳。隨后溫度迅速上升，碳開始燃燒，發(fā)紅、發(fā)光，并且煤塊表層同樣有有藍色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳、碳和二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳、硫和氧氣反應(yīng)生成二氧化硫這些反應(yīng)。一段時間后，火焰慢慢消失，碳的發(fā)紅、發(fā)光減弱。學(xué)生觀看這些影像后，不僅了解了碳的可燃性，而且將碳的可燃性、還原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧氣的氧化性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)結(jié)合起來，建構(gòu)出完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
[1]、李森，于澤元.對探究教學(xué)幾個理論問題的認識[J].教育研究 2002，（2），85。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 環(huán)保教育 教師主導(dǎo)作用 科學(xué)探究
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要作用。要讓每一位學(xué)生認識多彩的化學(xué)世界，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，等等。促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和樹立科學(xué)價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，面對改版的新教材，如何施教？下面我談?wù)勼w會。
一、通過結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，增強學(xué)生環(huán)保意識
保護環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，介紹一些實例加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日報，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會不斷地接觸到。這樣，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為環(huán)保教育做好了鋪墊。
二、在新環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱
新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學(xué)的最佳境界，收到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)重視生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系
新課標(biāo)提倡從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認識。如學(xué)習(xí)煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等。如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能。學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。又如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。
化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可開展形式多樣的探究活動：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際獲得第一手信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告?；瘜W(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。
四、努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新教材的重要內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)；化學(xué)科學(xué)
【中圖分類號】G479.32 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）08-0061-01
對初三年級學(xué)生來說，化學(xué)是一門全新的學(xué)科，要使學(xué)生在短短一年的時間內(nèi)，完成對整體教材知識的掌握，消化，吸收和應(yīng)用，首先要做的一點就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，要如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中化學(xué)呢？下面談幾點淺見：
一、重視實驗教學(xué)
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我精心設(shè)計了緒言課的教學(xué)：從學(xué)生們所熟悉的生活現(xiàn)象入手，一連串的設(shè)問為什么，一系列的小魔術(shù)般的變色實驗，成功的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈欲望，培養(yǎng)他們好學(xué)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這至關(guān)重要的一課為學(xué)生們今后更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。
在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實驗的改革是關(guān)鍵的一部分?；瘜W(xué)實驗不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，每設(shè)置一個演示實驗或?qū)W生實驗都是有目的的，這就需要學(xué)生不僅學(xué)會觀察，更主要的還必須學(xué)會根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論，即達到解決問題的目的。
新課標(biāo)教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理?！澳咎吭谘鯕庵腥紵钡膶嶒灒商岢鰡栴}：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。
二、深入研究教材，準確把握課堂
在教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該認真學(xué)綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會、還包括對教材的加工處理，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，重新組織，賦予課文以新的生命，對課堂演示實驗仔細研究探索，力求用實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象來引發(fā)問題，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要根據(jù)學(xué)生實際，教學(xué)條件，（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識時，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。
蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學(xué)教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)也至關(guān)重要，課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，要嚴格要求學(xué)生用正確的化學(xué)用語，化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起。化學(xué)用語的特點是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制娶現(xiàn)象的解釋，實驗結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。糾正化學(xué)用語讀、寫中的錯誤習(xí)慣，比學(xué)習(xí)新知識更困難，因此教師的教學(xué)及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學(xué)式的讀、寫，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調(diào)規(guī)范化，對作業(yè)、考試的評分必須嚴格，要及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，避免擴大或養(yǎng)成不良習(xí)慣。
三、充分調(diào)動學(xué)生的注意力
學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學(xué)。同時，還要注意聽同學(xué)對老師提問的回答以及老師對同學(xué)回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動地參與課堂教學(xué)，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。
四、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)
關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 興趣培養(yǎng)
興趣是一種最直接、最活躍的學(xué)習(xí)動力。古今中外，許多有成就的化學(xué)家、化學(xué)科技工作者和教育工作者都是在初中階段就養(yǎng)成了對化學(xué)強烈而持久的興趣。好奇而又喜歡幻想的初中生，在開始學(xué)化學(xué)時，對那些認識的和不認識的一些物質(zhì)的化學(xué)變化是很有興趣的，但這種興趣只是暫時的。經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生的興趣就發(fā)生了明顯的分化。有些學(xué)生的暫時興趣轉(zhuǎn)化為持久穩(wěn)定的興趣，他們自覺學(xué)習(xí)、積極思考，主動克服學(xué)習(xí)中的困難，成績不斷提高；有些學(xué)生學(xué)化學(xué)時采用死記硬背的方法，甚感枯燥無味，于是興趣就逐漸衰退，成績自然下降。因此我們必須在教學(xué)的過程中將知識的傳授、智力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，依據(jù)教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的特點和青少年的興趣心理特征展開教學(xué)，從而達到培養(yǎng)興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、充分利用化學(xué)實驗，引發(fā)學(xué)生興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗特別感興趣，而要維持興趣卻非易事。如果我們對實驗過程進行精心設(shè)計，借助語言進行良好的誘導(dǎo)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性。例：我從引導(dǎo)學(xué)生觀察一瓶白色晶體開始，了解它的顏色、狀態(tài)、溶解性等性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的興趣。但從學(xué)生的表情可以反映出，這時的興趣只是短暫的，瞬間就淡化了，因為他們覺得沒有什么好看的。但當(dāng)我提出問題要他們判斷“所看到的物質(zhì)是什么”之后，學(xué)生的情緒就不同了。有的說是鹽，有的說是糖，有的說是“好吃的”，還有的學(xué)生要求嘗一嘗等?！熬烤故鞘裁茨兀俊蔽野堰@種物質(zhì)置于試管中加熱并給一個學(xué)生聞一聞。“喲！”他一聲大叫，同學(xué)們都感到吃驚，原來是一股臭氣撲鼻而來。接著我板書了“碳酸氫銨化學(xué)肥料”幾個大字，整個教室突然轟動起來，大家都會意地笑了。實驗需要總結(jié)，否則就失去了其價值。于是我把學(xué)生再次動員起來，展開熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行歸納。結(jié)論異彩紛呈：“物質(zhì)是能夠發(fā)生變化的”、“實驗是鑒別物質(zhì)的重要途徑”、“要掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成和用途，必須學(xué)好化學(xué)……”。實踐證明，在化學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能因勢引導(dǎo)，少批評多鼓勵，發(fā)展其愛好，運用實驗進行有意識的培養(yǎng)，就能發(fā)展學(xué)生的興趣，讓興趣的穩(wěn)定性日益增強。
二、不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
1.利用實驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的興趣。
教師要努力使演示實驗和學(xué)生實驗做到步驟簡明、現(xiàn)象明顯、結(jié)果準確、操作規(guī)范，在注意安全的同時，要即時提出思考性的問題，防止學(xué)生對實驗產(chǎn)生“混亂”、“害怕”、“懷疑”等心理，而削弱學(xué)習(xí)的興趣。另外，還要盡量將驗證性實驗改為探索性實驗。特別是在學(xué)生實驗中，個別或少數(shù)學(xué)生要求重做或另做有關(guān)實驗時，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生的興趣通過自己動手進行化學(xué)實驗，從而持久地保留下去。
2.教學(xué)得法和培養(yǎng)學(xué)生興趣關(guān)系很大。
實踐證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的積極思考，找出新舊知識的聯(lián)系，從而進一步掌握新知識，這樣會增強他們的學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)中應(yīng)注意知識歸類并訓(xùn)練學(xué)生掌握各類化學(xué)知識的歸類方法。如，學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，后來化學(xué)概念、原理、計算、化學(xué)式、方程式等內(nèi)容多了，不少學(xué)生就感到越學(xué)越糊涂，于是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致成績落后，興趣下降。這時鞏固學(xué)生興趣的關(guān)鍵一環(huán)就是重視知識歸類，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的規(guī)律性，結(jié)合具體化學(xué)事例，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識，同時逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握各類知識的歸類方法。此外，還可創(chuàng)造各種條件采用新的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如多媒體電化教學(xué)、化學(xué)實物和圖片教學(xué)等，這些形象化的教學(xué)手段能引起學(xué)生極大的興趣并獲得更加深刻的印象。
三、理論聯(lián)系實踐教學(xué)，增強學(xué)生興趣
1.談化學(xué)史，增強興趣。
化學(xué)史是極其生動有趣的，教師可以結(jié)合教材適當(dāng)增加有關(guān)的化學(xué)史料，有的在緒言課里介紹，有的穿插在有關(guān)章節(jié)內(nèi)容里介紹。當(dāng)學(xué)生認識到化學(xué)研究成果對人類進步的巨大貢獻時，就會逐漸萌發(fā)親身參加化學(xué)研究的愿望，增強學(xué)習(xí)興趣。
2.參觀學(xué)習(xí)，增強興趣。
參觀可以在學(xué)和用、理論聯(lián)系實際方面發(fā)展學(xué)生的興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)廠礦及其實驗室，如化肥廠、化工廠、自來水廠等。
3.介紹生活常識，增強興趣。
雖然學(xué)生經(jīng)常接觸日常生活，但學(xué)生對其中的許多現(xiàn)象仍然缺乏理解且存在疑問。教學(xué)時可結(jié)合教材對有些現(xiàn)象作簡單的介紹，如水的成分和飲水衛(wèi)生；日常食品的成分和腸胃的消化吸收；鉛筆芯、墨水的成分及使用；肥皂、洗滌劑和常用醫(yī)藥、農(nóng)藥使用等。
4.引入科技，增強興趣。
在課堂上聯(lián)系有關(guān)教材簡要介紹化學(xué)新科技、化工新建設(shè)，可以讓學(xué)生把化學(xué)學(xué)習(xí)和當(dāng)前新科技新建設(shè)的現(xiàn)狀聯(lián)系起來。
5.指導(dǎo)閱讀，增強興趣。
實踐證明，學(xué)生在閱讀課外化學(xué)讀物中增加了新知識，開闊了眼界，興趣會更濃更穩(wěn)定。但如果選擇讀物不當(dāng)或閱讀中遇到一些疑難得不到解決，興趣就會下降，漸漸地對課外讀物失去信心以至中斷。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀進行認真的指導(dǎo)，除推薦適合學(xué)生知識水平的化學(xué)讀物、解決學(xué)生閱讀中的疑難問題外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好課外讀物中的某些化學(xué)實驗。
6.開展課外活動，增強興趣。
進行化學(xué)學(xué)習(xí)的課外活動有很多，可以組織學(xué)生開展化學(xué)專題報告會、課外化學(xué)興趣小組活動和化學(xué)小課題研究。在活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以增強他們的興趣和才干。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)實踐中，只要依據(jù)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)特點和青少年的興趣心理特征，靈活機動地采有多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就能夠達到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 課外探究；學(xué)業(yè)發(fā)展；促進作用；數(shù)理統(tǒng)計分析
文章編號：1005－6629(2009)02－0037－03中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B
廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動是一種區(qū)域性課外科學(xué)探究成果的展示與交流活動。該活動以化學(xué)問題為載體，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為核心，以提高學(xué)生熱愛化學(xué)的情感、提高學(xué)生自身素質(zhì)為歸宿，密切聯(lián)系學(xué)生的個人生活和社會生活。該活動開展至今已近十年，影響深遠，成效顯著。
多年來，我校化學(xué)科為了配合廣州市教研會立項課題和廣東省教育學(xué)會聯(lián)合課題研究工作的開展，積極組織學(xué)生參加以“我與化學(xué)”為載體的課外科學(xué)探究活動，所選送的作品共獲得廣州市一等獎3項、二等獎7項和三等獎5項（詳見附錄1），取得了較好的成績。實踐證明，課外科學(xué)探究活動對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的促進作用，筆者于此試分析和論證如下。
1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低在很大程度上取決于學(xué)生個體的能力、愛好、目標(biāo)以及環(huán)境的影響。“我與化學(xué)”活動將學(xué)生個性化的技能和愛好融入化學(xué)實踐之中，無論是從活動的素材還是活動的過程與結(jié)果，抑或是活動的氛圍等方面，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
首先，我們以參加“我與化學(xué)”活動為契機，讓學(xué)生制作化學(xué)模型、編唱化學(xué)用語歌謠等，以突破化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)難度大而導(dǎo)致興趣下降；我們還通過簡易凈水器凈化效果的檢驗與評比活動，化學(xué)手抄報與電腦作品的展示與交流活動，從點上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和參加化學(xué)活動的熱情。
其次，我們充分發(fā)掘和利用評價所具有的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，要求學(xué)生將參加“我與化學(xué)”活動的成果納入化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋中，并作為過程性評價的重要材料，從而有效地促使學(xué)生參與活動，從面上激發(fā)了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。所有“我與化學(xué)”活動的參加者都在活動后的體會中表示：“這種學(xué)習(xí)方式很有意思”，“化學(xué)原來如此有趣”，“我發(fā)現(xiàn)我更加喜歡化學(xué)了！”……，而未能親自參加活動的學(xué)生則在活動成果展示的觀后感中寫道：“（這樣的活動讓我）多么興奮、激動”，“可惜我沒有參加”，“真希望在講臺上做實驗展示的是我”，“老師，希望您以后再給我們這樣的機會！”……
此外，這種由“我與化學(xué)”活動所激發(fā)的興趣，還可以在學(xué)友、校友、親友之間相互感染和傳遞。
不可否認，學(xué)生這種對化學(xué)學(xué)習(xí)深厚情感的激發(fā)、保持和相互影響，很大程度上源自于化學(xué)學(xué)科的魅力！源自于“我與化學(xué)”活動所展現(xiàn)出來的魔力！
2優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)側(cè)重于通過課堂上教師的講授來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課后的書面作業(yè)來實現(xiàn)知識的鞏固和運用，這種學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。而“我與化學(xué)”活動恰好與新課標(biāo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念相吻合，讓學(xué)生通過親身參與的活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性和主動性的學(xué)習(xí)方式。
例如，在“干燥劑、脫氧劑與食品貯存的探究”活動中，小組同學(xué)圍繞鐵粉脫氧劑、生石灰干燥劑和食品包裝中的填充氣體，從材料、原理、應(yīng)用等方面利用課余時間進行探究，幾乎初中化學(xué)中的所有知識與技能都在活動中得到運用，這是一種利用生活素材，與生活密切結(jié)合的更好的學(xué)習(xí)方式。
又如，在“四種常見氣體一次性鑒別方法的探究”中，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過自學(xué)來設(shè)計方案、通過實驗以獲得問題的結(jié)論，而且還意外發(fā)現(xiàn)了“鎂條在二氧化碳中也能燃燒生成碳和氧化鎂”的反應(yīng)事實。雖然活動的結(jié)果與事先假設(shè)并不完全一致，但是學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識通過活動受到激發(fā)。
通過“我與化學(xué)”活動，同學(xué)們更加主動地從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，逐漸形成以問題為動力、以探究為形式、以終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。他們在活動中學(xué)習(xí)、在研究中發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人！
3拓展了學(xué)習(xí)的空間
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)依綱扣本，要求教師教好教材。而新課程理念認為，教材只是教學(xué)的最基本材料，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)用好教材。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，而教科書所提供的內(nèi)容又是非常有限的。正是這種化學(xué)知能貯備不足的客觀現(xiàn)實與追求更全面知識的主觀需要之間的矛盾，為“我與化學(xué)”活動的開展留出了廣闊的空間、提供了大量的探究素材。
例如，自來水是生活中的常見物質(zhì)。在“自來水廠水凈化過程的模擬探究”中，活動小組的同學(xué)對絮凝劑的絮凝作用、活性炭的吸附原理、過濾的操作以及軟水和硬水的成分與檢驗等一系列相關(guān)內(nèi)容進行了較為深入的系統(tǒng)研究，從而對自來水的凈化過程有了更加深刻和全面的理解。
又如，維生素C是人類生存所必需的重要營養(yǎng)素之一。在“常見食物中維生素C含量的比較測量”中，活動小組同學(xué)利用維生素C具有強還原性、可使高錳酸鉀溶液褪色的性質(zhì)，采用滴定的方式測定了一些食物中維生素C的含量、得出其變化規(guī)律。學(xué)生通過親自實驗，認識到含維生素C的食物要防氧化、忌高溫，糾正了“水果放的時間越長，維生素C含量就越高”的錯誤認識。
再如，教材只介紹了分子的運動速度與溫度有關(guān)。而在“分子的運動速度與哪些因素有關(guān)”的探究中，活動小組同學(xué)先將分子運動與宏觀球體的運動進行對比、猜想，然后設(shè)計實驗開展探究，最后得到了分子運動速度除與溫度有關(guān)外，還與其質(zhì)量大小和運動環(huán)境等因素有關(guān)的結(jié)論。
與此類似的教材擴展性活動還有不少。在這些基于初中化學(xué)某個知識點的拓展性探究活動中，學(xué)生不僅獲得了教材上所沒有的學(xué)科知識，還在猜想和推理的過程中培養(yǎng)了類比、歸納的思維能力，在探究實驗的過程中學(xué)習(xí)了實驗操作、控制變量等基本的科學(xué)研究方法，極大地拓寬了學(xué)習(xí)的空間。
4培養(yǎng)了社會責(zé)任感
化學(xué)是與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科。在“我與化學(xué)”活動中，我們充分發(fā)掘和利用本地的社會資源，讓學(xué)生置身于化學(xué)與社會的真實情景中，親身體驗化學(xué)與人類社會生存和發(fā)展的緊密聯(lián)系，逐步樹立了珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
例如，在“花都區(qū)空氣質(zhì)量的調(diào)查”中，小組同學(xué)首先通過查閱資料、訪問專業(yè)人士等方式，了解了空氣污染指數(shù)及空氣污染與人類健康的關(guān)系；然后對所收集到的空氣污染數(shù)據(jù)進行分析，尋找導(dǎo)致空氣污染指數(shù)發(fā)生變化的原因；最后對學(xué)校周邊的空氣污染情況進行調(diào)查、分析，并提出建議。通過活動，同學(xué)們認識了空氣質(zhì)量監(jiān)測的重要性，增強了“從我做起、從身邊做起”的環(huán)境保護意識。
又如，在“廣州新白云國際機場對周邊環(huán)境影響的調(diào)查與研究”中，同學(xué)們首先從噪聲、空氣、水體等方面入手，采用訪問調(diào)查、觀察取樣、實驗測定等方式對機場周邊的環(huán)境進行調(diào)查，從宏觀上認識了機場周邊環(huán)境的狀況；然后利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件對水樣成分進行檢測，對空氣中二氧化碳的含量進行測量，進一步認識了機場對周邊環(huán)境影響的大?。蛔詈笸瑢W(xué)們還利用活動的機會，在機場周圍進行環(huán)保宣傳，以喚起人們的環(huán)保意識。
通過這些與社會、資源、環(huán)境有關(guān)的活動，同學(xué)們逐漸學(xué)會了用化學(xué)的眼光關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會，培養(yǎng)了對自然、社會的責(zé)任感，這也是我們化學(xué)教育工作者的責(zé)任所在！
5促進了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展
“我與化學(xué)”活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、建立了自信，同時也培養(yǎng)了勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、嚴謹求實的科學(xué)精神。另據(jù)研究表明，加德納的多元智力理論所提出的人類的8項智能中，就有7項可以在絕大多數(shù)的“我與化學(xué)”活動中得到運用和發(fā)展。
多年來，我?！拔遗c化學(xué)”活動從無到有、從小范圍的試驗到較大面積的推廣，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，在參加“我與化學(xué)”活動并獲市級獎勵的學(xué)生中，有十位同學(xué)在初三年級第一學(xué)期各科成績只處于普通班的中上水平的基礎(chǔ)上，而在參加“我與化學(xué)”活動后的第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績突飛猛進，最后順利地升上了區(qū)重點中學(xué)；學(xué)?；瘜W(xué)中考成績也由當(dāng)年未開展“我與化學(xué)”活動時的區(qū)平均水平逐年進步，進入了區(qū)同類型學(xué)校的前列（下圖）；學(xué)校中考整體成績則由當(dāng)初的區(qū)中等水平，進入前十，沖擊前五，在同類型學(xué)校中居于領(lǐng)先地位。
利用教育統(tǒng)計與測量方面的知識，進一步對“我與化學(xué)”活動的影響進行相關(guān)計算和驗證（詳見附錄2），結(jié)果表明：“我與化學(xué)”活動的開展與學(xué)校中考化學(xué)成績間的相關(guān)系數(shù)為0.900，與學(xué)校中考整體成績間的相關(guān)系數(shù)為0.671；學(xué)校化學(xué)學(xué)科成績的進步和“我與化學(xué)”活動的開展之間，具有高強度、顯著、可信的正相關(guān)關(guān)系；“我與化學(xué)”活動的全面開展，作為影響初三學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，也與學(xué)校中考整體成績的提高之間，存在中等強度的正相關(guān)關(guān)系。
實踐證明，通過開展課外科學(xué)探究活動，既促進了學(xué)生個體的進步，也促進了學(xué)生群體素質(zhì)的提高；既促進了我?；瘜W(xué)學(xué)科的騰飛，也對初三學(xué)生整體成績的上升產(chǎn)生了積極的影響。課外科學(xué)探究活動確實有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)研究
一、課題研究的提出
（一）現(xiàn)實背景
當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，仍然在沿襲老套路：“教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看?！爆F(xiàn)實教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；雖然增加重視了實驗教學(xué)，但這種形式滿足不了化學(xué)優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。
通過研究和討論，我們意識到：“改善化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)意義重大而深遠。” “初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究”小課題正是為了探討化學(xué)教學(xué)新思路所進行的大膽嘗試。
（二）合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對我們提出的明確要求
我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，以個性特點組織教學(xué)過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
（三）合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強了教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網(wǎng)狀立體的交流。
（四）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。
二、課題實驗與研究內(nèi)容
本課題主要研究化學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實踐和應(yīng)用。通過研究明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實質(zhì)，探索總結(jié)出一套參與度廣、操作性強、實效性高的小組合作新模式。
擬解決的問題：（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實質(zhì)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中讓每一個學(xué)生廣泛參與，特別突出學(xué)困生的參與度。（3）通過具有較強操作性的小組合作模式，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性。
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念
克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。新型的教學(xué)理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（1）注重學(xué)習(xí)活動的趣味性。根據(jù)教學(xué)實際情況，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，靈活安排活動內(nèi)容。
（2）實行“小組合作學(xué)習(xí)”，提高參與活動的自主性。讓學(xué)生在合作交往的過程中學(xué)習(xí)知識，交流情感體驗，實現(xiàn)共同成長。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。
（二）根據(jù)新課程標(biāo)準，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。
（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。
（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。
（三）在踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。
（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
（2）利用教學(xué)實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力。
有效教學(xué)理念認為，促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有五種，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。不難看出，引導(dǎo)探究作為一種教學(xué)實施策略不僅是當(dāng)前新課程的積極倡導(dǎo)，也是有效教學(xué)理念的有力體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)探究顯示了多重含義，有效的引導(dǎo)探究需要對教學(xué)資源深度開發(fā)、整合拓展，需要精湛的教材處理能力和教學(xué)反思能力。我認為，教師在教學(xué)中始終要扮演好課程資源開發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行研究式、體驗式的學(xué)習(xí)。如現(xiàn)行的上教版九年級初中化學(xué)教材提供了豐富的生活素材，配以大量精美的圖片，設(shè)計大量的化學(xué)實驗和學(xué)生活動，但與教學(xué)實際仍然存在著距離，需要教師進行教材的再度開發(fā)，使之本土化、生活化。
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是經(jīng)歷從已知到未知的過程，是經(jīng)驗的改組或創(chuàng)造，是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始，轉(zhuǎn)向關(guān)系、定義、規(guī)律揭示的過程。如果從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的角度來理解，在化學(xué)教學(xué)中，“點”的切入顯得至關(guān)重要。這個“點”不是傳統(tǒng)意義上的引入點，而是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的起點，是整個教學(xué)過程的深化點，立足學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過豐富的情景導(dǎo)入，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想與想象空間。只有“點”的有效切入，才能進行知識的前后“連線”，撐開知識的“空間”。如在元素化合物的教學(xué)中，由于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，可以選擇物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行切入。例如，講CO2和CO時，可以把二者分子構(gòu)成不同作為探索的起點并逐步展開。又如，在講金屬鐵時，可以鐵的腐蝕和防護主題式探究作為切入點，認識鐵的化學(xué)性質(zhì)。再如，在《化學(xué)與能源》的教學(xué)中，可以用化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的探究實驗為切入點，進行知識的拓展與延伸。通過對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性和開闊性空間進行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和重整，認識知識的本質(zhì)和規(guī)律，最終形成較為完整的知識體系。
二、 遷移內(nèi)化――深化認知空間
在課堂教學(xué)中，學(xué)生從知識的形成到轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和實踐能力，是通過學(xué)生在課堂活動過程中的積極內(nèi)化得以實現(xiàn)的。從學(xué)生課堂認知的角度理解，學(xué)生認知經(jīng)歷了感知、探索、整理到內(nèi)化的發(fā)展過程。如何切實有效地進行知識的內(nèi)化和遷移，是化學(xué)教師研究的重要課題。我認為，在新課程背景下，綜合實踐活動課程的開展為化學(xué)教學(xué)提供了嶄新平臺，將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)有機整合，為學(xué)生的認知發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。例如，在《金屬與礦物》課題學(xué)習(xí)中，我圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相關(guān)的探究性課題供學(xué)生選擇：學(xué)校與家庭金屬材料的使用及防護；參觀電線市場、電纜廠、電解銅廠，了解金屬銅的用途；利用物理知識實驗，探究鐵、銅、鋁的導(dǎo)電性；比較研究自行車各部件防銹措施及原理；結(jié)合市場調(diào)查，比較鐵制炊具、鋁制炊具的優(yōu)劣；調(diào)查學(xué)?；蜃约杭抑杏心男U金屬，估算一年大約可產(chǎn)生多少廢金屬，提出回收利用的方案等。通過多元系列的小課題研究，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會分享。綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的有機整合拓展了學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化、認知結(jié)構(gòu)的完善創(chuàng)造了有利條件。
三、 相機誘導(dǎo)――激活思維空間
課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展經(jīng)歷著激發(fā)、誘導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教育的最高境界與最終目的。我認為，相機誘導(dǎo)是在化學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要手段?；瘜W(xué)教材中設(shè)置的實驗都是經(jīng)過反復(fù)篩選精心設(shè)計的，因而具有科學(xué)性、典型性等特點。然而，許多實驗的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的、現(xiàn)成的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學(xué)生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在不足。通過改變條件或方法進行探索，在某種程度上更能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點，更有利于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如《奇妙的二氧化碳》教學(xué)實驗中，先出示兩瓶看似空的集氣瓶，一瓶（空氣）中放進濕潤的“紙花”，沒有明顯變化，接著將另一個“空瓶”倒進已放紙花的集氣瓶，紙花變紅了。整個實驗過程神秘色彩濃厚，學(xué)生思維活躍，好奇心強，使探究學(xué)習(xí)水到渠成。除了設(shè)計實驗，教師還可以精心設(shè)計問題，營造激發(fā)學(xué)生進行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍。如在進行《溶液的酸堿性》教學(xué)時，我先請學(xué)生畫出稀鹽酸加水稀釋后PH值的變化曲線，之后再順著學(xué)生思路在黑板上演示，故意將曲線延伸到PH值等于7的虛線之上。突然，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題：酸怎么可以變成堿？此時，我抓住時機，馬上讓學(xué)生討論分析，學(xué)生思維的積極性極大地調(diào)動起來，問題來自學(xué)生自己，更加真實而深刻，一個有沖擊力的問題激活了學(xué)生的思維。
1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略；
2．學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。
3．進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。
4．通過合理運用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主動發(fā)展。
二、課題研究背景
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置?；瘜W(xué)課程標(biāo)準提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進行適合學(xué)生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學(xué)校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設(shè)計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài)。面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準要求原有的實驗教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性展化學(xué)探究性實驗的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。
三、課題研究的措施
（一）基本方法
探究教學(xué)中的問題是核心，問題的解決是關(guān)鍵。要使學(xué)生積極參與探究活動并有所收獲，必須進行一些基本方法教育。《課標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！肮σ破涫?，必先利其器”，探究教學(xué)一些重要的方法如下：
1.猜想與假設(shè)的方法通常有：
（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：
例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？
猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的
（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)
例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？
猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣
（3）解析法：據(jù)已有知識、生活經(jīng)驗、事實材料或感覺猜測
例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？
猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制變量的方法通常是：
（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計條件的公平性。
（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量
例：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中
3.假設(shè)猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法
例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實驗才是唯一正確的方法。案例1中學(xué)生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。
4.驗證結(jié)果的三種情況：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致
案例4：無水乙醇顯堿性嗎？
一位學(xué)生在實驗室看到一瓶無水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。
（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對正確猜想的。）
5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準確表述等。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識和方法，這些都是能否“將探究進行到底”的關(guān)鍵所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進才能建立起來。
（二）課堂實踐
第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實驗
剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實驗。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設(shè)計了如下實驗報告。通過教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進行詳實紀錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就認識到觀察在探究中的重要性。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學(xué)生感知了探究性實驗。
第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助
學(xué)生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實驗前要仔細批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。
第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力
學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。
比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。
（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測：你認為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？
（2）學(xué)生提出猜想。
生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。
生2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。
生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。
（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。
通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。
（4）學(xué)生設(shè)計實驗方案。
學(xué)生設(shè)計的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）
（5）師生共同評價。
學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”
③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；
④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；
⑥“在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；
（6）進行實驗再探究。
同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。
（7）師生得出結(jié)論。
通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學(xué)內(nèi)容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學(xué)中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學(xué)]
第四階段：拓展課外探究實驗
隨著學(xué)生對探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行對比實驗的設(shè)計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認識對比實驗的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。
四、課題研究的主要績效
1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的主動發(fā)展
以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強團隊精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。
2、改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長
在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。