導語：在初中社政論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、立足于教材且跳出教材

在高中語文教學過程中，語文教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要對高中階段的語文教材進行一個全面的規(guī)劃，將創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對教材仔細地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進行歸類，并從中總結(jié)規(guī)律，指導學生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學目標、作者以及事件等一目了然，同時教師還應結(jié)合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學生學習的興趣。第二，堅持單元教學，根據(jù)教材單元前的相關提示，指導學生進行本單元文章的通讀和熟讀，讓學生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發(fā)與調(diào)動學生的創(chuàng)造性要素，將凸顯社會規(guī)律的相關政論文、體現(xiàn)邏輯思維的說明文、藝術韻味濃烈的文學以及蘊含著一定生活哲理的相關散文的特征進行分類，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三，總結(jié)教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進行分析、歸類和總結(jié)，讓學生根據(jù)自己的標準來梳理所學的相關內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學生的學習積極性，同時還能使學生有效地將高中和初中所學的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于其復習，使其思維受本文由收集整理到啟迪，訓練學生的學習方法，使其由感性認識向理性認識升華。學生在熟悉教材的基礎上，教師應該抓住學生的心理，啟發(fā)思維，根據(jù)教材中的人物形象來進行想象與思維訓練。

總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導學生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學生就會產(chǎn)生一個飛躍性的進步，其創(chuàng)新能力也會相應地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生在學習文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進行觀察，讓學生來做導游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學生脫離課本的束縛，提高其語言表達能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學效率。

二、在語文學習過程中進行學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學模式和明確教學目標

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學任務，全面規(guī)劃教學任務，分步實施且注重其實效。例如，在進行詩歌鑒賞的教學過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學目標：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現(xiàn)手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學目標，使學生在一開始就能明確自己的學習目標，并將這些目標帶入到學習中來，更好地實行自主學習。此外，隨著多媒體技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡、多媒體和計算機技術應用為核心的信息化對于高中教學的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學過程中，教師還可利用現(xiàn)代傳媒工具，通過網(wǎng)絡，促使學生能在最短的時間內(nèi)了解到最多、最有用的信息，從而提高學生的學習效率。

（二）注重學生的個性發(fā)展以及多元化發(fā)展

在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發(fā)展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學生的個性特征，發(fā)展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數(shù)，而是應該多方面地進行測試，實行發(fā)展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認知能力。在語文教學活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學社、演講團以及書友團等，或者進行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學生參與到其中，突破傳統(tǒng)的語文學習，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“平等對話”的教育模式

學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉(zhuǎn)移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學過程中，學生已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)的知識接受者，而是充當著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。

在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環(huán)境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構(gòu)建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。