時(shí)間：2023-08-21 17:14:28
導(dǎo)語：在地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]高中地理 難點(diǎn) 興趣 圖像 歸納總結(jié)
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674
高中地理教材所涵蓋的知識(shí)量大、范圍廣，是高中生認(rèn)為最難學(xué)的科目。有不少學(xué)生反映，地理比高數(shù)還難，寧愿多上兩節(jié)數(shù)學(xué)課也不愿意上地理課。面對這種情況，高中地理教師唯有絞盡腦汁備課，費(fèi)盡心機(jī)做教案，希望能夠幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)地理的信心和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)每一門科目都有它的特殊性，都有教學(xué)突破口，面對高中地理這門課，教師只需要抓住三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，就可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。下面就簡單地為大家分析一下這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
1.將生活元素融入進(jìn)地理教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。地理源于生活，生活中的許多現(xiàn)象都可以運(yùn)用地理知識(shí)來解釋，都可以看作是一種地理現(xiàn)象。而高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用的地理知識(shí)”的教學(xué)理念，可見，地理與生活之間相互聯(lián)系且密不可分。高中地理教師可以利用地理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來，一步步地引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物開始接觸地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感受地理知識(shí)的魅力，還能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)對號(hào)入座進(jìn)行分析，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣?！耙詫W(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助的作用”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師應(yīng)把課堂的重心放在學(xué)生身上，改變陳舊的“一言堂”模式，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后努力去解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.精心設(shè)計(jì)與地理知識(shí)相符的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。地理教材中每一章節(jié)教學(xué)大綱上都會(huì)有與其內(nèi)容相匹配的地理實(shí)踐活動(dòng)課題，旨在提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。地理教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些新鮮、有意義的教學(xué)情境，爭取讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，相互討論、交流、分享、探索地理知識(shí)，加深學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，享受神奇的地理知識(shí)所帶來的樂趣。
二、合理充分地運(yùn)用圖像進(jìn)行地理教學(xué)
教師在教學(xué)的過程中合理、科學(xué)地運(yùn)用各種圖像進(jìn)行授課，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)地理知識(shí)的理解能力。圖像作為地理學(xué)的第二語言，無論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都是最重要的工具，但是很多地理教師在教學(xué)過程中常常會(huì)忽略圖像的使用，只是依葫蘆畫瓢，像是復(fù)讀機(jī)一樣將教材內(nèi)容念一遍。這樣做產(chǎn)生的教學(xué)后果就是嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，且教學(xué)質(zhì)量難以提高。
高中地理知識(shí)的難度系數(shù)高，教材上所展示的知識(shí)復(fù)雜、抽象，教師如果僅僅依靠文字性的講述進(jìn)行教學(xué)的話，是很難對知識(shí)進(jìn)行全面?zhèn)鬟_(dá)的。因此教師要善于運(yùn)用圖像進(jìn)行高中地理知識(shí)的教學(xué)。地理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成“無圖不地理”的教學(xué)習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，合理劃分出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，找出或者親自畫出與內(nèi)容相匹配的圖像。比如：在講解地形方面的知識(shí)時(shí)展示地形剖面圖；在講解地質(zhì)方面的知識(shí)時(shí)展示地質(zhì)構(gòu)造圖；在講解結(jié)構(gòu)組成方面的知識(shí)時(shí)展示結(jié)構(gòu)圖；在講解氣候方面的知識(shí)時(shí)展示氣候分布圖等等。堅(jiān)持圖文結(jié)合的教學(xué)方式，利用圖像生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢，把地理教學(xué)的內(nèi)容全面地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的地理課堂對于高中生來說更具吸引力，他們更容易理解和接受其中的地理知識(shí)。
三、帶領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固
“預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)完整的過程，三者缺一不可。其中的復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)歸納和總結(jié)，是對知識(shí)進(jìn)行再次鞏固和查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以精益求精，可以加深對知識(shí)的理解程度，逐步提高自身運(yùn)用知識(shí)的能力和技巧。教師在教學(xué)的過程中要合理安排時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：備課；優(yōu)化；地理
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0178-01
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學(xué)生“主體”作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的活動(dòng)，抑制學(xué)生能力的發(fā)展。加之農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。所以我認(rèn)為提高課堂教學(xué)水平刻不容緩，讓學(xué)生能夠在課堂很清楚地把握知識(shí)要點(diǎn)，真正抓住課堂45分鐘。為此在課堂教學(xué)方面，筆者做了幾方面的思考，希望能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、備課要認(rèn)真充分
在備課時(shí)始終要想著，怎么設(shè)計(jì)課堂才能夠讓學(xué)生聽的明白、聽的清楚，并且理解的透徹，既要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)有利于提高他們積極性的的教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就具體的備課實(shí)施做了一個(gè)案例：
例如我在講工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，并沒有完全按照課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述，而是先讓學(xué)生自己分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位有什么不同，接著留2分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論，最后讓學(xué)生歸納出影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素；在講指向型工業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己站在企業(yè)決策者的角度去思考，假設(shè)他們就是某個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)，如罐頭廠的廠長、包帶廠的廠長、軟件開發(fā)公司的經(jīng)理、冰激淋廠的廠長。讓他們相互討論，如果讓他們來選擇，在成立各自的企業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮那些區(qū)位因素、把自己的企業(yè)建在什么地方最合理、最理想。這樣既提高了他們的興趣，又能夠深刻地理解區(qū)位因素對區(qū)位選擇的重要性。最后自然引導(dǎo)出了五類指向性工業(yè)。
二、活教
教師要有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活多變的運(yùn)用教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，多種形式地運(yùn)用教學(xué)手段，巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，具體如下：
（一）教學(xué)方法活。教學(xué)上有一句老話講得好“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法千千萬，教師們要變無法為有法，變定法為新法，靈活多樣地選擇教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。由于農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的學(xué)生地理知識(shí)欠缺，在地理學(xué)習(xí)上缺乏自主學(xué)習(xí)精神，平時(shí)聽課時(shí)只是一味地被動(dòng)地接受老師的灌輸，針對這些問題我在平時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用“自學(xué)──討論──指導(dǎo)法”，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間、師生之間的討論，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在老師指導(dǎo)下得出正確結(jié)論。老師的“指導(dǎo)”體現(xiàn)在首先給學(xué)生提出“自學(xué)思考題”，題目的設(shè)計(jì)不要過于簡單，也不要太難，要簡潔明了，抓住問題的關(guān)鍵所在。例如對“溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與意大利工業(yè)區(qū)的發(fā)展的異同”的教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)10分鐘，然后沿著以下的問題展開自學(xué)討論：（10分鐘）
1.讀圖并思考溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)具備那些區(qū)位特點(diǎn)？
2.比較溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展與意大利新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展的相同之處。
3.指出溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展與意大利新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展的不同之處。
4.要促進(jìn)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的進(jìn)一步的發(fā)展，提出自己的合理化的建議。
學(xué)生通過小組討論，形成自己小組的結(jié)論及推斷理由，并推選出自己小組的代表。
小組代表發(fā)言（10分鐘），并對其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行答辯，最后評(píng)出最佳小組，教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。
事實(shí)證明這種教法能夠引起學(xué)生的興趣和參與熱情，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面積極性非常高，效果特別好。其它的諸如讓學(xué)生自己組織、設(shè)計(jì)教學(xué)問題討論，學(xué)生輪流當(dāng)見習(xí)“教師”進(jìn)行片斷教學(xué)等，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情。
（二）教學(xué)內(nèi)容活。許多研究者提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系實(shí)際安排內(nèi)容，對教材內(nèi)容靈活處理，或增或減，或擴(kuò)展或延伸，其目的就是要使教材適合學(xué)生，做到“用教材教，而不是教教材”。
課堂教學(xué)中為了把教材內(nèi)容講深講透或證明自己講授觀點(diǎn)的正確，也為了增加趣味性，往往需要老師補(bǔ)充一些內(nèi)容。比如講“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”，補(bǔ)講“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)”；講“西氣東輸”補(bǔ)講“西電東送”等，起到加深理解，強(qiáng)化記憶，啟迪思維的功效。
三、優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的圖象化
在高一地理教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（一）借助區(qū)域地圖熟悉空間分布。要注意一些重要的地理事物的空間分布，強(qiáng)化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。
（二）借助區(qū)域地圖找出空間分布規(guī)律
例如，關(guān)于洋流分布規(guī)律的教學(xué)：
1.結(jié)合世界洋流分布圖，找出中低緯、中高緯大洋東西岸的洋流分布：中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。中高緯大洋西岸洋流分布：太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流，東岸為太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流。根據(jù)以上分布，推斷出洋流分布的第一條規(guī)律：
（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。
2.結(jié)合世界洋流模式圖，找出洋流分布的第二條規(guī)律：
（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)（北半球呈順時(shí)針方向流動(dòng)，南半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)）；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)（北半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)）。
3.結(jié)合世界洋流分布圖，找出洋流分布的第三條規(guī)律：北印度洋洋流，夏季呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。
高中新課改在我縣實(shí)施已五年有余，課改理念可以說深入人心，有效教學(xué)也是常抓不懈，細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者所處小縣城高中，學(xué)校要求必須貫徹有效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？v觀目前現(xiàn)狀，可以說“穿新鞋，走新路”有之，“穿新鞋，走老路”亦有之，“穿新鞋，走歧路”大有人在。結(jié)合自己體會(huì)，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不能“一導(dǎo)到底”，而應(yīng)有導(dǎo)有授，有導(dǎo)有練。
新課改一改“師者，傳道授業(yè)解惑”之一講到底的狹隘，倡導(dǎo)老師“主導(dǎo)”作用。何為“主導(dǎo)”即老師是引導(dǎo)者，指導(dǎo)者，而不只是知識(shí)簡單傳授，我曾聽過一節(jié)《加速度》概念課，老師先復(fù)習(xí)提問初中速度概念和思維方法，然后結(jié)合此基礎(chǔ)播放視頻，有火箭騰空過程；汽車啟動(dòng)過程；運(yùn)動(dòng)員跑步過程，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，提問得出速度變化快慢不同，最后告訴學(xué)生一些數(shù)據(jù)計(jì)算比較。光導(dǎo)入花了足有二十幾分鐘，這能算錯(cuò)嗎，加速度是動(dòng)力學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要過關(guān)，但導(dǎo)入太長，讓學(xué)生摸不著頭腦，我想只要抓住一種運(yùn)動(dòng)模型，讓學(xué)生看到“速度變化快慢不同”引入加速度概念即可，老師理解是對的，要引導(dǎo)學(xué)生，但花樣太多，反而起不到高效的作用。還有的老師一堂課不斷引導(dǎo)、提問、啟發(fā)花樣繁多，認(rèn)為是新課改理念，這往往也不“高效”。故老師“導(dǎo)”要講究技巧，要符合實(shí)際，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，能使學(xué)生從紛繁復(fù)雜自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn)中有“恍然大悟，一語道破玄機(jī)”應(yīng)是引導(dǎo)最高境界。因此，作為一名物理老師，我認(rèn)為不能一味求“導(dǎo)”而過多盲目提問、引導(dǎo)，更不能認(rèn)為任何概念和規(guī)律都不能直接告訴學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)體驗(yàn)過程，往往就會(huì)偏激，把學(xué)生認(rèn)為簡單問題復(fù)雜化，反而讓學(xué)生更難理解，應(yīng)該引導(dǎo)、探究、講授、練習(xí)相機(jī)而進(jìn)行，效果會(huì)更好。
二.課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”，但也不能只求學(xué)生參與，而不講實(shí)際，不求實(shí)效。
課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地，新課改要求，課堂上學(xué)生是“主體”，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生參與率達(dá)70%以上，這些觀點(diǎn)我是完全接受的，但要結(jié)合實(shí)際，我所在學(xué)校每個(gè)班平均學(xué)生數(shù)在60-75人之間，班額較大。我聽過多次示范課、匯報(bào)課，一節(jié)課下來，有學(xué)生小探究、實(shí)驗(yàn)、有大量提問、有練習(xí)，學(xué)生參與率是高，課堂氣氛的確熱鬧、活躍，師生雙邊活動(dòng)也很積極，但我總覺得，老師講的很累，學(xué)生學(xué)的更累，好像老師趕著學(xué)生一直在跑，學(xué)生一直在應(yīng)付老師重重疊疊的問題，學(xué)生是不是在思考，又學(xué)到什么？我個(gè)人也實(shí)踐過多次，放開手，讓學(xué)生參與，但最終失望的多。其中有兩個(gè)原因。一是學(xué)生多數(shù)參與，班額大，時(shí)間緊張，效果并不理想。二是學(xué)生不適應(yīng)，以前聽的多，自己動(dòng)手討論的少?；谶@些，我想學(xué)生“主體”地位一定要體現(xiàn)，但課堂應(yīng)靈活掌握，我們既要讓學(xué)生大膽參與，但不要不切實(shí)際盲目追求參與率；既要課堂氣氛活躍，但也不能只求花樣，而不講實(shí)效，應(yīng)結(jié)合實(shí)際、新老方法結(jié)合、取長補(bǔ)短，是學(xué)生學(xué)到知識(shí)同時(shí)，能力的到有效提高，走新路同時(shí)，不忘傳統(tǒng)教學(xué)方法的靈活變通和應(yīng)用，這可能是行之有效的教學(xué)方法之一。
三.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，不能一一而代之。
隨著科技高速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段也深入我校，雖不能普及，但偶爾也可上一二節(jié)課。我聽過幾位老師上多媒體課，課確實(shí)很好，課件做的也很形象，使學(xué)生便于理解抽象物理道理和規(guī)律。舉個(gè)例子，有位老師上《機(jī)械波》先引入：紅旗迎風(fēng)飄、體操中絲帶舞、水面水波提出概念；然后用繩波形成動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)械波產(chǎn)生及傳播特點(diǎn)；又用動(dòng)畫演示繩波和彈簧波，讓學(xué)生觀察比較得出橫波和縱波概念；最后小結(jié)、鞏固練習(xí)。一節(jié)課下來，很完美，學(xué)生感覺也很形象、理解也好，老師也感輕松。但我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生一節(jié)課筆記本沒寫一個(gè)字，試想，為什么呢？我問幾個(gè)學(xué)生，“不知道寫些什么”，我還問，你學(xué)到什么，學(xué)生難以準(zhǔn)確回答。我才發(fā)現(xiàn)，老師一節(jié)課黑板只寫一個(gè)標(biāo)題。我想，多媒體教學(xué)雖好，但不能一一而代之，再用多媒體教學(xué)同時(shí)，作為理科教學(xué)，黑板上不能沒板書，而應(yīng)把本節(jié)課的提綱和必要的推理過程寫出來，使學(xué)生在直觀基礎(chǔ)上對知識(shí)條理化、邏輯化，才能達(dá)到高效目的。
四.作業(yè)布置要有層次，不能照本齊做，更不能一刀切。
一、地理課有效教學(xué)問題設(shè)計(jì)的基本思路
(一)設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與有效教學(xué)活動(dòng)
有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動(dòng)、積極、愉快的情緒來參與教學(xué)。也就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：
1.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。如在講《水循環(huán)》時(shí)，我引用李白詩中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！眮韺?dǎo)入新課，讓學(xué)生思考黃河之水是不是天上來，到底哪里來，為什么說天上來、奔流到什么海，為什么是奔流，以這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題來抓住學(xué)生的注意力。
2.注重問題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如學(xué)生可以通過對喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，來說明地殼的變化情況并研究其變化的原因，從而對這種地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
3.注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生置于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力
怎樣在地理課堂教學(xué)過程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)有效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這顯然需要作為教者的我們，為學(xué)生搭建一個(gè)多功能的平臺(tái)，即教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當(dāng)前地球上的熱帶雨林正以每天 75 000英畝的速度消失，我們應(yīng)該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”
教學(xué)中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。同時(shí)，好的問題有助于形成具有良好遷移價(jià)值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在地理教學(xué)中，如何提出“好”的問題，形成良好的學(xué)習(xí)情境呢？
二、地理課有效教學(xué)問題提出的基本方法
（一）制造認(rèn)知沖突提出問題
在進(jìn)行“相對高度”的教學(xué)時(shí)，出示青藏高原景觀圖片（在青藏公路上所拍，遠(yuǎn)處為唐古拉山脈的雪峰）。問學(xué)生：“遠(yuǎn)處的山頂為什么有冰雪？”學(xué)生回答：“因?yàn)楦?，越高氣溫越低?！蔽艺f：“對，遠(yuǎn)處雪峰的海拔高度有6 000多米，可是為什么看上去不太高呢？”這時(shí)就形成了認(rèn)知沖突，學(xué)生要解決這個(gè)沖突，就只能通過思考解決，從而在思考中學(xué)習(xí)“相對高度”的概念，而不是被老師“告知”。
（二）通過比較提出問題
幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開尋找相似點(diǎn)或共同點(diǎn)和辨析差異，即比較。在地理教學(xué)中選擇合適的對象進(jìn)行比較，可以更好地提高學(xué)習(xí)的興趣，并獲得有關(guān)地理事物和地理現(xiàn)象的更為深刻的理解。如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》中的“區(qū)域差異比較——以日本和英國為例”時(shí)，可以提問：“自然環(huán)境包括哪幾個(gè)方面”，復(fù)習(xí)了自然環(huán)境包括地形、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)資源，還引入了日本和英國“自然環(huán)境的比較”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（三）激活生活體驗(yàn)提出問題
把學(xué)生的生活世界與課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，可以使教學(xué)更加生動(dòng)鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。如在講《外力作用》一節(jié)時(shí)，我先展示一段關(guān)于鹽城的歷史資料：考古表明，上古時(shí)期鹽城境內(nèi)大體都是淺海灣。約6000年前的新石器時(shí)期，大海悄然退去，今204國道，亦古“范公堤”以西地區(qū)才逐漸成陸，其景觀應(yīng)當(dāng)就像今天的沿海灘涂，河湖密布，蘆葦叢生，是野生動(dòng)物的天然王國。請同學(xué)們思考一下為什么會(huì)這樣的變化？通過這一學(xué)生熟悉的生活環(huán)境問題，牢牢吸引學(xué)生的注意力。講解結(jié)束，我又提出“滄海桑田的變化？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考。
（四）聯(lián)系時(shí)事焦點(diǎn)提出問題
聯(lián)系時(shí)事焦點(diǎn)的問題往往比較復(fù)雜，思維空間較大，有些難以有準(zhǔn)確完整的答案，尤其在時(shí)間有限的地理課堂上。然而這樣的問題常常能大大激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，未盡理解之部分，可在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作過程中繼續(xù)加以關(guān)注和探究，有利于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性
課改以來，地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題使得初中地理教學(xué)有效性受到很大的制約。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，在課堂中必須注意三個(gè)方面內(nèi)容：第一，課堂氛圍必須寬松；第二，教學(xué)內(nèi)容必須有一定的信息化程度；第三，教學(xué)內(nèi)容的開放性。
一、營造寬松的課堂氛圍
提高地理教學(xué)的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課堂的有效性教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到課堂氣氛的寬松化，在教學(xué)過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂中來，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。教師可以通過在課堂中放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，讓學(xué)生勇于思考，敢于提問。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生拉近距離，從而建立起寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
二、提高教學(xué)內(nèi)容的信息化程度
教學(xué)傳播媒體是教育信息傳播的載體，沒有教育傳媒，教育教學(xué)活動(dòng)就無法開展。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對于地理的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在教材中，學(xué)生往往覺得地理課堂枯燥無味，而且地理的信息量也很局限，學(xué)生沒有條件接受新的知識(shí)。教師對于地理的教學(xué)如果能合理的引進(jìn)和運(yùn)用多媒體技術(shù)，就會(huì)大大提高地理課堂中的信息量，增加課堂的信息量。例如，地理教師可以制作多媒體課件，也可以多功能的使用多媒體技術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)題材的不足，將很多東西通過多媒體課件展示給學(xué)生看，提高地理教學(xué)中的信息量，做好地理課堂的有效性教學(xué)。
三、設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，激活地理課堂
隨著新課程理念的提出，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了很大的變化。教師已經(jīng)不再是科學(xué)知識(shí)的解釋者，而漸漸成為課程資源的開發(fā)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要在充分理解教材編寫意圖和充分挖掘地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活地理課堂。教師要學(xué)會(huì)利用生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，讓這種開放性滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性。
總之，在我國的中學(xué)地理教學(xué)中，教師要積極行動(dòng)起來，更新教學(xué)手段，提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、地理多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)教學(xué)模式，其效能與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，是一個(gè)全新的革命，但每一事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)“三板比較”也有它短板，也有它的局限性。
在幾次觀摩學(xué)習(xí)信息交流過程中，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師的公開課，圍繞教材內(nèi)容，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心制作出了圖、聲、文并茂的的多媒體教學(xué)課件，輕松點(diǎn)擊鼠標(biāo)便完成教學(xué)，大有“談笑間，檣櫓飛灰湮滅”的氣勢，但下水探探深淺，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生眼花繚亂，云里霧里，接受情況不好，不能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣完全拋棄了"三板"，似乎由一種極端走向另一種極端，導(dǎo)致通常教學(xué)意義上的失敗。
二、傳統(tǒng)“三板”在地理教學(xué)中有不可替代的作用。
傳統(tǒng)“三板”即板書、板圖、板畫。教師在課堂教學(xué)中用粉筆（白板筆）在黑板上（白板上）把本節(jié)課的標(biāo)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)難點(diǎn)有步驟、有順序、有節(jié)奏地呈現(xiàn)給學(xué)生，具有一定的藝術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)密性。好的板書使人一目了然，學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)有春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲的感受，在知識(shí)接受上細(xì)致全面能動(dòng)，對比以往有全新的飛躍。
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，課堂常常出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，用廣博的知識(shí)、精粹的語言，精美的板書板圖板畫加以臨場發(fā)揮。在我講八年級(jí)上冊第一章第一節(jié)中國的疆域時(shí)，涉及眾多的鄰國時(shí)，學(xué)生會(huì)對歷史上與時(shí)事涉及的問題特別感興趣，提出：“俄羅斯與我國的西北、東北接壤，大清時(shí)曾侵略了我國許的領(lǐng)土，連盛唐詩人李白的家鄉(xiāng)碎葉城（在今吉爾吉斯斯坦首都比什凱克以東的托克馬克市附近）也不能幸免，那現(xiàn)在碎葉城在哪兒？”，還有“巴基斯坦是我們中華人民共和國的鄰國，乘船能到達(dá)嗎？”，等等。
三、課件是教師事先精心制作的，只能適用于本節(jié)課知識(shí)框架，課的拓展延伸，學(xué)生的能力提高無法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、拓展。
教師處于主導(dǎo)狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只是像看電影、聽小說一樣被動(dòng)欣賞，而要學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，或者回答學(xué)生建設(shè)性問題，只可另求其他方法。還有就是部分課件華而不實(shí)，造成一種教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。課件不當(dāng)，造成學(xué)生信息的轟炸。記得我們有位年輕的教師講到湘教版七年級(jí)下冊第二節(jié)我們的近鄰――日本，他大量剪輯了日本地震火山爆發(fā)的影像制成課件，可謂煞費(fèi)心血。當(dāng)錄像播放時(shí)，場面驚心動(dòng)魄，氣勢磅礴。學(xué)生當(dāng)然受到了極大的震撼。而當(dāng)教師關(guān)閉錄像時(shí)，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在剛才的場景中，意猶未盡、思緒難平，很難將注意力轉(zhuǎn)移到教材重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的分析中，因而直接影響了后面的課堂教學(xué)。問到日本工業(yè)特色，地理優(yōu)勢，天生缺陷時(shí)，學(xué)生無言以對，頭腦空白，感受隨風(fēng)而去，教學(xué)效果化為烏有。
與之互為佐證的是我們基層不少教師包括我們學(xué)校教師在上過多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)的極為活躍，當(dāng)課后檢測時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同看電影或動(dòng)畫片，難怪教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)還不如傳統(tǒng)三板的扎實(shí)。
四、傳統(tǒng)三板的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂的引導(dǎo)者。
如八年級(jí)上冊-季風(fēng)氣候顯著，如讓學(xué)生演唱《白毛女》選段：“北風(fēng)吹，雪花飄……”；《我家住在黃土高坡》：“不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)……”。教師畫出人物形象，烘托氣氛，學(xué)生激情昂揚(yáng)，充滿了活力。學(xué)生分小組展開討論后，教師板書1、2、3……好像在逼學(xué)生，其實(shí)不然，每位回答問題的學(xué)生無論對或錯(cuò)都有一種成就感。教師們板演的每一個(gè)字每一個(gè)詞在學(xué)生惱里卻有強(qiáng)烈刺激。對于學(xué)生，應(yīng)有選擇的做筆記，不同的學(xué)生，筆記也不同。
寫板書時(shí)，對學(xué)習(xí)者來說，最簡單的手段，可能會(huì)起到最好效果。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進(jìn)行教學(xué)模式的改革刻不容緩。初中地理教學(xué)模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了生活化教學(xué)的模式。初中地理生活化教學(xué)促進(jìn)了初中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)產(chǎn)生了重要的作用。
一、初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀
1.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)
初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面：
第一，教師方面。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學(xué)生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。
第二，學(xué)生方面。學(xué)生在初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的實(shí)際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。
2.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的缺陷
第一，初中地理教學(xué)生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過于重視理論知識(shí)的掌握，忽視了知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，忽視了地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致地理教學(xué)生活化起到的作用不明顯。
第二，教師的教學(xué)成績深受學(xué)生成績的影響。教師的教學(xué)成績評(píng)價(jià)深受學(xué)生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的積極性。
第三，教學(xué)內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學(xué)生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。
二、初中地理教學(xué)生活化的策略
1.提高教師的教學(xué)積極性
初中地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施依賴于教師的教學(xué)積極性，而教師的教學(xué)積極性受到教師評(píng)價(jià)體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學(xué)興趣，就要改變教師評(píng)價(jià)體系，將教師的評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學(xué)生活化的課堂效果和學(xué)生對生活化課堂的反應(yīng)來綜合評(píng)價(jià)，以提高教師的教學(xué)積極性。
2.課堂教學(xué)生活化
第一，課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。地理課堂的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生在日常生活中遇到的問題為切入點(diǎn)，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問題的能力。
第二，課堂教學(xué)形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。方法一：利用多媒體教學(xué)法將日常生活中不常見到的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如南極和北極的地貌特點(diǎn)等。方法二：利用情境教學(xué)法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識(shí)相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進(jìn)行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識(shí)等。當(dāng)然還有其他的很多方法可以用來進(jìn)行初中地理的教學(xué)，本文不再一一探討。
3.評(píng)價(jià)體系生活化
在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹鳎o之以遵守紀(jì)律的情況等。在初中地理生活化教學(xué)模式下，對學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學(xué)生的考試模式，學(xué)生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識(shí)之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評(píng)價(jià)體系除了以考試成績?yōu)橐劳型?，還要根據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)中的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對生活化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
三、結(jié)語
初中地理生活化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學(xué)生的實(shí)際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學(xué)中的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面提出了具體的改進(jìn)建議。
參考文獻(xiàn)
傳統(tǒng)地理教學(xué)，是指以赫爾巴特等人的以教師、課堂、課本為中心的 “三中心”教育理論為依據(jù)、以凱洛夫的組織教學(xué)─檢查復(fù)習(xí)─講授新課─鞏固練習(xí)─布置作業(yè)“五步教學(xué)法”為教學(xué)模式的教學(xué)體系。
網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)，是指以杜威等人的兒童(學(xué)生)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐為中心的 “三中心”教育理論為依據(jù)、以建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)─自主學(xué)習(xí)─協(xié)作交流─意義建構(gòu)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為教學(xué)模式的教學(xué)體系。
通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)在諸多方面都存在著差異，如表1所示。
二、網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的優(yōu)勢
通過對比網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)，可以看到網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)有著許多地理教學(xué)所需要的，而傳統(tǒng)地理教學(xué)無法輕易滿足的方面，這也就是網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)較傳統(tǒng)地理教學(xué)而言所具有的優(yōu)勢：
(1)地理教學(xué)資源的多樣性。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)代的地理學(xué)界定為是研究一門人類與其所生存的地理環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中的地理教學(xué)網(wǎng)集成了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)軟件、課外教學(xué)資源等，是集圖、像、文、聲于一體的信息庫，最大優(yōu)勢就表現(xiàn)在能存儲(chǔ)和傳遞的大量的資源。無論是各種各樣的地理資源，還是無限豐富的與地理相關(guān)的跨學(xué)科資源，都可以直接獲得，這樣就改變了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛和單一枯燥的地理學(xué)習(xí)方式，提高了獲取知識(shí)的效率，有利于學(xué)生對地理知識(shí)的形象認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于各學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。
(2)地理教學(xué)資源的共享性。
各種地理事物是相互聯(lián)系、相互制約的，因此地理是一門全球性的學(xué)科，只有加強(qiáng)國際間的協(xié)作，盡其所能，這樣才能夠促進(jìn)人類和地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)將全球聯(lián)系在一起，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的開展使得多樣、豐富的教學(xué)資源之間可以共享，這樣可以豐富學(xué)生們的知識(shí)、開闊學(xué)生的視野，使得我們互相之間可以吸取優(yōu)點(diǎn)、共同進(jìn)步，可以促進(jìn)學(xué)生全球性思想、合作性精神和創(chuàng)造性思維的形成。
(3)教學(xué)過程的交互性。
交互性是網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)優(yōu)勢的突出體現(xiàn)，包括人機(jī)、人人交互。認(rèn)識(shí)地理事物的目的就是為了實(shí)踐，所以，地理教學(xué)不僅重視理論性，更要注重實(shí)踐性，理論是為更好地為實(shí)踐服務(wù)的。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對知識(shí)的掌握就比較死板，更不要提去用所學(xué)到的地理知識(shí)去參與實(shí)踐了。
(4)學(xué)習(xí)過程的開放性。
學(xué)習(xí)過程的開放性是指網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制。地理是一門包羅萬象的學(xué)科，在古代，人們常用“上知天文，下知地理”來稱贊知識(shí)淵博的人，這里的“天”，包括了日、月、星辰等天體，這里的“地”，涵蓋了世界上的萬事萬物，可見，地理知識(shí)的覆蓋面是非常廣闊的。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)就可以提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃的、不受時(shí)空限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅補(bǔ)充了自己欠缺的知識(shí)、擴(kuò)充了課外知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。
(5)教學(xué)任務(wù)的多功能性。
現(xiàn)代地理教學(xué)理念認(rèn)為，地理教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握，而且更要注重學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中，具備了現(xiàn)代地理教學(xué)理念所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)資源的多樣性，使得學(xué)生對于知識(shí)，特別是抽象性知識(shí)的認(rèn)識(shí)從形象到深入符合了認(rèn)識(shí)事物應(yīng)由表及里、有感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；突破時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教學(xué)過程中的人機(jī)交互，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)外能夠很快地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中，教師作為知識(shí)的指導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以及同質(zhì)分組的分組方式、協(xié)同作業(yè)的作業(yè)方式，正是體現(xiàn)了教學(xué)過程中的人人交互，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作精神。教學(xué)評(píng)價(jià)是針對教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況而進(jìn)行的測評(píng)，從評(píng)價(jià)方式上我們可以也看出教學(xué)所要達(dá)到的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)通過多維的評(píng)價(jià)方式針對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在注重掌握知識(shí)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的不足
任何事物都是具有雙面性的，我們在發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，也暴露出了其本身許多的問題：
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；新課程；情感教育
中圖分類號(hào)： G14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：20080611052
一、情感教育在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀
高中階段地理教學(xué)的有效時(shí)間是短暫的，但在這個(gè)過程中如何達(dá)到深遠(yuǎn)的影響效果，是一個(gè)值得思考的問題。地理教育的核心是傳達(dá)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的影響，地理教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。地理教師主要以傳授知識(shí)、解決疑難為目的。在這個(gè)過程中，地理教師忽視了情感因素在教學(xué)中的作用。由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。再加上初高中地理教學(xué)銜接的不到位，教學(xué)效果一直不夠理想。
通過對學(xué)生的調(diào)查表明，一個(gè)富有激情的課堂，是對學(xué)生最具吸引力的。學(xué)生喜歡在和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)影響地理教學(xué)效果的因素是多方面的，但很多中老年教師忽視情感教育，過分注重知識(shí)的講解，是導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的重要原因。學(xué)生反映：對于自然地理部分的內(nèi)容，很多老師教得很認(rèn)真，講得很仔細(xì)，但自己就是聽不進(jìn)去，本來就是知識(shí)難點(diǎn)，可實(shí)在沒有興趣，因而學(xué)起來就感覺枯燥乏味；對于人文地理部分的內(nèi)容，一些老師照本宣科，沒有展開講解，只是圈畫出重點(diǎn)難點(diǎn)。顯然，這是情感教育的缺位。
心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚，內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映，也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要尺度。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者根據(jù)一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生的新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地，自覺地參與教學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過程。古人云：“親其師，信其道”。情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情和積極性。
二、情感教育在高中地理教學(xué)中的作用
在所帶的2007屆高三（4）班的畢業(yè)紀(jì)念冊上，學(xué)生給我寫了一段這樣的話：“我們最尊敬的班主任兼地理老師――李穎老師，忘不了您管理的四班，就如宇宙的行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，無論是近的水星遠(yuǎn)的冥王星都永遠(yuǎn)圍繞您公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)；忘不了您那激昂的課堂，就像太陽內(nèi)部4個(gè)氫原子經(jīng)歷的核聚變反應(yīng)，永遠(yuǎn)那么熾熱強(qiáng)烈；忘不了您那充滿期望的眼神，鋒面過境后天氣轉(zhuǎn)晴，風(fēng)雨停了終見彩虹；忘不了您那一次次深切的談話，就如山谷集水區(qū)的涓涓溪流，從高到低沁人心脾；忘不了您那極為負(fù)責(zé)的訓(xùn)導(dǎo)，使我們就像受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，自覺地伸出左手。能明白您打在手上，疼在心上的苦楚，您說過您永遠(yuǎn)不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生。四班因我們而精彩，但卻因您才出彩！”這是一個(gè)美術(shù)專業(yè)班的學(xué)生，對他的班主任，用地理學(xué)科的語言進(jìn)行的生動(dòng)的寫照。在平時(shí)的地理教學(xué)過程中，這個(gè)班的學(xué)生中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情和興趣，是非常少見的。他們不但形成了一定的地理觀念，而且也養(yǎng)成了相應(yīng)的批判性的、創(chuàng)新性的地理思維。
情感教育在高中地理教學(xué)中有著非常重要的作用。心理學(xué)研究表明：情感教育是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程，意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。如果說地理教學(xué)是在強(qiáng)壯體魄，那么情感教育則是在塑造靈魂。沒有強(qiáng)壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在地理教學(xué)過程中滲透進(jìn)情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。對于高中地理學(xué)習(xí)的目的，很多學(xué)生缺乏理性的認(rèn)識(shí)。教師也往往以考試分?jǐn)?shù)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘餌。這種目標(biāo)的確定，是膚淺的，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。如果我們的教師通過多種渠道的情感滲透，使學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感。一般意義上，學(xué)生定會(huì)把培養(yǎng)出來的情感遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極向上的動(dòng)力，最終達(dá)到教與學(xué)的雙贏局面。
其實(shí)地理課堂就好比是一片情感的綠洲，教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合，才能使這塊綠洲中的植被永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力，否則就會(huì)有荒漠化的危險(xiǎn)。從心理學(xué)來看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友愛、融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在快意的、心平氣和的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高地理教學(xué)的整體效益，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。同時(shí)教育法也規(guī)定：在教學(xué)方面，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，同時(shí)還須加強(qiáng)情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等與被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們地理教師，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，努力建立新型的師生關(guān)系。正因?yàn)榍楦薪逃诘乩斫虒W(xué)中的重要作用，所以我們更要注重在教學(xué)中有效地滲透情感教育的方法。
三、在高中地理教學(xué)中滲透情感教育的方法
情感教育沒有現(xiàn)行的方法或者經(jīng)驗(yàn)，這就要求地理教師在這個(gè)目標(biāo)的召喚下，有意思地摸索和總結(jié)。情感教育具有非理性、非邏輯的特點(diǎn)，教育方式也沒有模式化，故而應(yīng)以滲透為主。筆者結(jié)合地理教學(xué)的本身需要，從近幾年的教學(xué)經(jīng)歷入手，認(rèn)為情感教育可以從以下幾個(gè)方面來滲透：
（一）通過完善地理教師自身素養(yǎng)，吸引學(xué)生，滲透情感教育
古人云：“親其師，則信其道?！弊鰝€(gè)有修養(yǎng)的地理老師。老師，站在學(xué)生面前，是學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的角色。此刻，我們是被動(dòng)的。我們不能控制學(xué)生看法，但我可以修養(yǎng)自身的品性，來影響學(xué)生的看法。一直試圖想知道，學(xué)生喜歡什么樣的老師？我慢慢感覺到，學(xué)生喜歡不像“老師”的老師。你把自己的位置放得越高，學(xué)生與你的距離越遠(yuǎn)。一個(gè)老師，課堂像兄長，用豐富的知識(shí)引導(dǎo)他們思考；一個(gè)老師，課下像同學(xué)，用平等的語言主動(dòng)與他們溝通；一個(gè)老師，課外像朋友，把生活中的自己展示給他們。學(xué)生對一個(gè)老師的評(píng)價(jià)，也貫穿在這些過程中。你授課的語言風(fēng)格，你工作的態(tài)度能力，你外在的服飾發(fā)型，你衣服的品牌樣式，你平時(shí)的舉止談吐，你生活的為人處世，你觀點(diǎn)的如何表達(dá)，都可能會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)你的一個(gè)因素。我也意識(shí)到，修養(yǎng)的不僅僅是品格，還有品位。品格是純度，品位是高度。因而，我告訴自己，自強(qiáng)不息，學(xué)高方為師，家長放心；格物致遠(yuǎn)，身正再示范，學(xué)生滿意。
做個(gè)能寬容的老師。寬容不是一種態(tài)度，而是一種境界，一種修養(yǎng)。和學(xué)生接觸，向?qū)W生學(xué)習(xí)。不要一直使用地理分?jǐn)?shù)，去評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生，和我們的高中時(shí)段比起來，他們要優(yōu)秀很多。他們活潑開朗，他們知識(shí)廣博，他們情感豐富，他們善解人意。每個(gè)學(xué)生，都有他閃光的地方。我喜歡帶著欣賞的眼光，從課堂延伸到生活，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，去贊美學(xué)生。慢慢地感覺到，當(dāng)我認(rèn)可了他們時(shí)，他們也在接納和信任我。當(dāng)我敞開自己的心扉，學(xué)生才會(huì)解開他的心結(jié)。寬容的老師是個(gè)既能表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，更能接受學(xué)生缺點(diǎn)的老師。去表揚(yáng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生或者去表揚(yáng)學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)是件不難的事情，難就難在能寬容一個(gè)有很多缺點(diǎn)的學(xué)生，并且能習(xí)慣他的缺點(diǎn)，而且還能撇開那些缺點(diǎn)與不足，從他的身上去尋找優(yōu)點(diǎn)，甚至還可以向他學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。寬容，不是忽略。寬容的目的，不是去容忍學(xué)生的墮落，而是為了更嚴(yán)格地要求他們，幫助他們提高地理成績。沒有尺度的寬容，沒有原則的贊許，就是一種瀆職的放縱。
（二）通過創(chuàng)設(shè)和諧課堂師生互動(dòng)，感染學(xué)生，滲透情感教育
在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫、熱愛學(xué)生、師生關(guān)系融洽、學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的興趣和動(dòng)機(jī)，促使其養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
作為地理教師，我注重地理課堂中民主平等的師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們對地理問題的看法和觀點(diǎn)。因此，我教的學(xué)生喜歡上地理課。特別喜歡上試卷講評(píng)課。因?yàn)樵谡n堂上，我會(huì)習(xí)慣性地讓不同的學(xué)生走上講臺(tái)，發(fā)表他們自己觀點(diǎn)，以及分析問題的方法與思路。而后，讓下面的學(xué)生比較分析選擇適合自己的方法。這個(gè)時(shí)候，我的思路也僅僅只是他們可供參考的若干方法之一了。對于在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我也會(huì)及時(shí)更正，并大膽表揚(yáng)給我指出問題的學(xué)生。通過采取開發(fā)、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛中，大膽思考、勇于創(chuàng)新積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。
與此同時(shí)，做一個(gè)重感情的教師。維系人與人之間溝通的，除了社會(huì)關(guān)系，還有人類情感。重感情的教師，會(huì)很容易被學(xué)生認(rèn)可。重感情的人，先要是真實(shí)的。我有喜怒哀樂的情緒，我也有悲歡離合的遭遇。我不是圣人，是個(gè)有血有肉的人。不在學(xué)生面前過分掩飾自己的缺點(diǎn)。告訴學(xué)生，我今天開心，因?yàn)槭裁?，我今天難過，因?yàn)槭裁?。如果你們怎么做，我?huì)有什么樣的情緒。別把自己的情感收藏起來，很嚴(yán)肅的站在學(xué)生面前。那樣，我們會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生。開心的時(shí)候，你就露出笑容，學(xué)生會(huì)愿意和你一起高興；悲傷的時(shí)候，你就流下眼淚，學(xué)生可以和你一樣難過。記得有一次，因?yàn)楦忻吧ぷ铀粏?，上課很吃力，但仍然非常認(rèn)真地講授完了教學(xué)內(nèi)容。然而，下課后，學(xué)生悄悄放了一包潤喉片在我的辦公桌上。深刻體會(huì)到，哪怕到了高三的沖刺階段，學(xué)生也反映最喜歡上地理課，喜歡做地理題。學(xué)生知道，解答出來的是難題，但征服的實(shí)際上是自己。
（三）通過優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果，征服學(xué)生，滲透情感教育
正如導(dǎo)演要想征服觀眾，就必須先營造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過演員精彩的語言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾才被征服。同樣道理，地理課堂也像一個(gè)舞臺(tái)，地理教師既是導(dǎo)演，也是演員之一，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕松中就能獲取知識(shí)，增長見識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率，并且通過你廣博的知識(shí)，透徹的講解征服學(xué)生。
當(dāng)然，我們在教學(xué)過程中必須確立以學(xué)生為主體的原則。地理教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，是學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容是客體，學(xué)生則是課堂的主體，學(xué)生不僅僅要接受教師傳授的知識(shí)與技能，更應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者。因此，作為老師的我們，應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)這種主體性，尊重學(xué)生的每一次提問，肯定學(xué)生的每一次回答。讓學(xué)生在融洽、嚴(yán)謹(jǐn)而有序又無拘無束的氛圍中學(xué)好知識(shí)技能和做人的準(zhǔn)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理情結(jié)。
在此基礎(chǔ)上，我們必須創(chuàng)造性地組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分展示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生有情可發(fā)。以情景為手段，以情感為紐帶，以發(fā)展為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、故事情景、生活情景、形象動(dòng)態(tài)情景、質(zhì)疑情景、解決實(shí)際問題等情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)促進(jìn)情感的發(fā)展。在這么多情景中，聯(lián)系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到地理既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生才會(huì)感受到地理學(xué)習(xí)在日常生活中的重要作用。
我一直努力做到以新大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境――資源――人類活動(dòng)為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的情感。對教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強(qiáng)烈地激勵(lì)學(xué)生的情感。從而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并初步形成正確的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對于其他學(xué)科來講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魚霞.情感教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.