時(shí)間：2023-09-22 15:32:58
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字教育課題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂； 教育藝術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-078-001
一、激活學(xué)生資源
[案例]
學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法混合運(yùn)算”這一單元后出示兩道判斷改錯(cuò)題：
（1）18.5-13.5×0.42 （2）7.4×0.65+10.5
=5×0.42 =0.481+10.5
=2.1 =10.981
教師先讓學(xué)生獨(dú)立判斷每道題的正誤，然后全班交流。
生1：第（1）題是錯(cuò)的，因?yàn)檫\(yùn)算順序錯(cuò)了；第（2）小題是對(duì)的，因?yàn)樗倪\(yùn)算順序沒(méi)錯(cuò)。
師：你說(shuō)的有一定道理，別的同學(xué)有意見(jiàn)嗎？
生2：我認(rèn)為第（2）題是錯(cuò)的，因?yàn)槲宜愠隽?.4×0.65的結(jié)果是4.81，不是0.481。
師：你真細(xì)心。
生3（搶著說(shuō)）：不計(jì)算我也能知道7.4×0.65不等于0.481，因?yàn)?.4×0.65的結(jié)果是三位小數(shù)，而74×65的末尾是0，7.4×0.65=0.481顯然是把末尾的0先去掉了再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的；如果是把0添上去，就是四位小數(shù)了，肯定是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了。
師：你是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的位置就判斷這題是錯(cuò)的。
生4：我不計(jì)算，也知道7.4×0.65=0.481是錯(cuò)的，根據(jù)積和因數(shù)的大小，這個(gè)積應(yīng)比7.4小，比0.65大，而0.481比0.65小，所以是錯(cuò)的。
師：你是根據(jù)積和因數(shù)的大小關(guān)系判斷的，了不起！
生5：我還有一種判斷方法，我用估算的方法，把7.4看作7，把0.65看作0.7，7×0.7=4.9，正確答案應(yīng)接近4.9，而0.481比4.9小很多，所以是錯(cuò)的。
[反思]多元智能理論告訴我們，學(xué)生已有的差異在任何時(shí)候都不可避免，它不只是教學(xué)要面對(duì)的事實(shí)，而且也是課堂中不可缺少的資源。
二、善待課堂“意外”
[案例]
教學(xué)求“最大公因數(shù)”一課，學(xué)生已基本上掌握了求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法，我安排了以下一組習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。
求下列各組數(shù)的最大公因數(shù)。
6和9 18和12
24和36 84和35
反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)韋力等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)，在了解韋力做錯(cuò)的原因時(shí)，他的同桌搶著說(shuō)：“韋力說(shuō)，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請(qǐng)韋力具體介紹一下想法。他漲紅著臉說(shuō)：“從6和9、18和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是3、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以，我在求84和35的最大公因數(shù)時(shí)，直接把84減去35，結(jié)果卻錯(cuò)了?！边@一番解釋?zhuān)刮彝蝗幌氲搅擞幂氜D(zhuǎn)相除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法?！斑@位同學(xué)的想法是有一定道理的，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法。如果同學(xué)們感興趣，課后可以繼續(xù)研究。
[反思]備課時(shí)，我們盡管會(huì)從學(xué)生的原有知識(shí)和生活背景出發(fā)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，但不可否認(rèn)，不同學(xué)生面對(duì)同樣的探究材料，可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音，要能敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。
三、變出精彩一片
[案例]
蘇教版教材六年級(jí)（下冊(cè)）《解決問(wèn)題的策略》一課，有這樣一道題：
有16支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制（即每場(chǎng)比賽淘汰1支球隊(duì)，如下圖）進(jìn)行。數(shù)一數(shù)，一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？如果不畫(huà)圖，有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？如果有64支球隊(duì)參加比賽，產(chǎn)生冠軍要比賽多少場(chǎng)？
考慮到如果直接呈現(xiàn)上述直觀圖，學(xué)生可能根據(jù)圖中給出的信息直接找到答案，那么，本題潛在的豐富的數(shù)學(xué)思維內(nèi)涵就很難為學(xué)生所把握。因而，教學(xué)時(shí)，我作了如下調(diào)整：
先出示問(wèn)題情境（圖暫不出示）。學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生理解“單場(chǎng)淘汰制”的含義。
師：16支球隊(duì)有點(diǎn)多，不利于思考，怎么辦？獨(dú)立思考后，學(xué)生展開(kāi)交流。
師：奇怪。為什么比賽的場(chǎng)數(shù)總比球隊(duì)支數(shù)少1呢？（見(jiàn)學(xué)生陷入沉思）想想，每場(chǎng)比賽淘汰幾支球隊(duì)？
生：哦，我明白了。每場(chǎng)比賽正好淘汰一支球隊(duì)，16支球隊(duì)最后只能產(chǎn)生1個(gè)冠軍，應(yīng)該淘汰15支球隊(duì)，所以應(yīng)該賽15場(chǎng)。
關(guān)鍵詞 微課 新型教學(xué) 課程改革 校企合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.040
Abstract Today's society has entered the era of the Internet， fragmentation of information dissemination， knowledge update iteration significantly faster. Digital media is everywhere in our daily life， because of the rapid development of the industry， not only the professional demand of digital media industry will be more and more， the ability to request more and more high， so in the teaching of higher vocational education， cultivate the talents of the classroom should also adapt to the social needs update.
Key words micro class； new teaching； curriculum reform； school enterprise cooperation
深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“信息學(xué)院”）數(shù)字媒體學(xué)院開(kāi)設(shè)課程覆蓋多媒體應(yīng)用技術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)、影視動(dòng)畫(huà)、電視藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等方面，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性人才。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)與之適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才，以高等教育出版社為平臺(tái)，信息學(xué)院與31家高職院校及企業(yè)合作，建設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，以此促進(jìn)課程改革，更新人才培養(yǎng)方式。
1 什么是微n教學(xué)
微課教學(xué)是一種新型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式。教學(xué)方式日趨多樣化，具有短小精悍的特色，提倡碎片化學(xué)習(xí)；微課具有靈活性，改變了傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，以多媒體為載體，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，支持泛在學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，自主尋找需要或感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生知識(shí)體系多樣化；翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
微課最初是以教學(xué)視頻或音頻為載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)資源日趨多樣化。一方面，教學(xué)資源更加多樣化。以課件、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等資源作為補(bǔ)充，內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生可以清晰和直觀地感受到教學(xué)對(duì)象的實(shí)現(xiàn)、操作過(guò)程；另一方面，搭載微課的平臺(tái)更加多樣化。不僅電腦，平板電腦、手機(jī)都可以搭載微課教學(xué)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)都可以不受到限制。
2 什么是傳統(tǒng)課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是指在固定的教學(xué)場(chǎng)所，采取面授的方式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段。在中國(guó)的基礎(chǔ)教育里，常常采取“秧田式”的教學(xué)方式，教師按照教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師為主導(dǎo)。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
3 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
微課以“短、小、精、悍”為特色，經(jīng)過(guò)精致化的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的內(nèi)容一般不會(huì)很長(zhǎng)，它通常以知識(shí)點(diǎn)為單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)微課，微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大致在5-10分鐘。這是根據(jù)心理學(xué)研究，人的注意力集在5-10分鐘內(nèi)為最佳。微課一般不允許有多余的內(nèi)容，舉個(gè)例子，即便是資深教師，在面授當(dāng)中，也難以避免講課時(shí)候出現(xiàn)語(yǔ)氣詞，以及不必要的重復(fù)內(nèi)容。微課的建設(shè)過(guò)程中，需要具有一定的“劇本”――如1分鐘內(nèi)講的內(nèi)容是什么，3分鐘內(nèi)講的內(nèi)容是什么，都要形成書(shū)面的形式，并與圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源結(jié)合，篩選掉不必要的信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
微課的重要特色是，重視差異，提倡學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，知識(shí)體系的差異是學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。我們可以把知識(shí)點(diǎn)比喻成樂(lè)高積木，微課以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，知識(shí)點(diǎn)好比樂(lè)高積木的一個(gè)元件，學(xué)生可以通過(guò)選擇元件，搭建不同的自己需要或者感興趣的模型。
隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能推薦學(xué)習(xí)課程。教師亦根據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)更新和修改教學(xué)內(nèi)容。
在數(shù)字媒體資源庫(kù)建設(shè)中，校企結(jié)合是這個(gè)項(xiàng)目的特色。信息學(xué)院與6家企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)建設(shè)微課，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求緊密結(jié)合，共享更新更好的實(shí)訓(xùn)資源。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，知識(shí)可以得到共享和快速的更新，但事物都是會(huì)有正反兩面，微課教學(xué)亦存在弊端。首先，高職高專(zhuān)的學(xué)生自學(xué)能力還比較弱，如果缺乏面對(duì)面的輔導(dǎo)，學(xué)生很容易滋生惰性。其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的搭建還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，單純依賴微課學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)零散，難以構(gòu)成系統(tǒng)。再者，缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被削弱……
4 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
從我國(guó)義務(wù)教育開(kāi)始，學(xué)生接觸的課堂形式基本以傳統(tǒng)課堂為主。站在教師的角度，教師教學(xué)必須得根據(jù)統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，應(yīng)用規(guī)定的教材進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理?！鞍嗉?jí)授課制”是工業(yè)時(shí)展的成果，少數(shù)的教師可以培養(yǎng)多數(shù)的學(xué)生，向社會(huì)輸送大量人才，滿足社會(huì)的需要，大大提高了全社會(huì)的文明程度。站在學(xué)生的角度，得到統(tǒng)一管理的傳統(tǒng)課堂給學(xué)生創(chuàng)造了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)氣氛和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
但進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)分工更加細(xì)化，對(duì)人才的需求產(chǎn)生變化，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的人才未必能適應(yīng)社會(huì)的需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在當(dāng)今這種情況下顯得稍微有些有心無(wú)力。在因材施教方面，對(duì)于有差異化的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂的學(xué)管理依然無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)照顧個(gè)別。尤其對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，教學(xué)更應(yīng)該保護(hù)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
因此，信息學(xué)院建設(shè)數(shù)字媒體資源庫(kù)，意在用微課補(bǔ)充日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型教學(xué)方式。微課教學(xué)的靈活多樣和課堂教學(xué)的面授指導(dǎo)結(jié)合，線上線下教學(xué)結(jié)合，是當(dāng)下教學(xué)改革的新趨勢(shì)。
5 數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐
5.1 多媒體教學(xué)，教學(xué)形式多樣化
數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，必然離不開(kāi)多媒體資源，僅僅依賴靜態(tài)的圖文資料無(wú)法滿足教學(xué)需求。資源的制作同樣需要耗費(fèi)時(shí)間和精力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，促進(jìn)資源的更新，學(xué)生可以得到最新的專(zhuān)業(yè)信息，教師教學(xué)效率得到提高，備課壓力也得到減輕。
利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，以動(dòng)畫(huà)、演示視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式，教學(xué)內(nèi)容可以得到生動(dòng)的展示，使課堂充滿樂(lè)趣。
專(zhuān)業(yè)出版教材更新，在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)旁，置入二維碼，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)掃描二維碼，進(jìn)入學(xué)習(xí)門(mén)戶對(duì)應(yīng)鏈接，查看相關(guān)動(dòng)態(tài)資源。數(shù)字媒體資源庫(kù)建設(shè)的UU威客平臺(tái)，可以為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者提供資源制作、資源、資源下載、資源管理以及項(xiàng)目發(fā)包的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。
5.2 線上線下教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)
課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)資源，傳授學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，面對(duì)面解答疑難困惑，幫助建立知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，根據(jù)自身情況，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。
微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化測(cè)試。在微課教學(xué)當(dāng)中穿插小測(cè)試和單元測(cè)試，客觀題由電腦自動(dòng)批改，主觀題由負(fù)責(zé)教師或教師助手進(jìn)行批改，提供參考答案及解析。系統(tǒng)自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供教學(xué)反饋，改善教學(xué)計(jì)劃。
5.3 短小精悍，提高教學(xué)效率
數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于一個(gè)不熟練者，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間完成。站在教師的角度，教師往往希望提高課堂教學(xué)效率，希望學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生，在接受理論知識(shí)之后，專(zhuān)業(yè)技能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去掌握，并到達(dá)業(yè)務(wù)熟練的程度。因此，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加入短小精悍的微課教學(xué)，可以節(jié)約理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)操，同時(shí)教師也可以獲得更多的時(shí)間去指導(dǎo)實(shí)操。課后，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地，溫故知新，利用課余時(shí)間逐漸培養(yǎng)獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)的能力。
5.4 促進(jìn)資源共享，加快知識(shí)更新迭代
數(shù)字媒體資源庫(kù)學(xué)習(xí)門(mén)戶包含6個(gè)頻道，包括學(xué)習(xí)者頻道、教學(xué)者頻道、殘疾人頻道、企業(yè)頻道、院校頻道、政府和行業(yè)頻道，其中殘疾人頻道樘障人士提供手語(yǔ)課程，院校頻道包含全國(guó)24個(gè)優(yōu)秀高職院校以及境外學(xué)校教學(xué)合作成果，每年資源更新率不低于10%，各類(lèi)人群可以在門(mén)戶平臺(tái)上共享信息。通過(guò)匯集多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用不同課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“O2O”、“碎片化學(xué)習(xí)”、“基于SPOC的個(gè)人定制式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提高教學(xué)能力。資源庫(kù)建設(shè)中，形成了扁平化的矩陣式結(jié)構(gòu)和開(kāi)放型組織，加強(qiáng)了各單位之間的聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)資源和人員得到充分利用，實(shí)現(xiàn)了資源的彈性共享。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字電路 邏輯設(shè)計(jì) CDIO 教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0132-02
“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”是電子電氣信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)電子技術(shù)方面入門(mén)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，服務(wù)于電氣自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息與智能檢測(cè)、通信與信息系統(tǒng)等學(xué)科，是一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有承上啟下的關(guān)鍵作用。然而目前該課程教學(xué)模式與信息專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的要求相脫節(jié)；課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論分析，教學(xué)方式較為單一，以課堂講授為主。部分學(xué)生感到本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，接受知識(shí)被動(dòng)。很多學(xué)生僅僅把應(yīng)付考試而不是應(yīng)用知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致即使考試成績(jī)不錯(cuò)，許多學(xué)生對(duì)數(shù)字系統(tǒng)的構(gòu)成、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等流程依然不甚了解，無(wú)法做到學(xué)以致用，限制了課程對(duì)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用的發(fā)揮。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文借鑒國(guó)外先進(jìn)的CDIO工程教育理念，遵循“首要教學(xué)原理”，提出“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”立體化教學(xué)改革方案：通過(guò)設(shè)定工程化培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的體系層次化建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、改革考核方式等措施，提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，探索培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新思維卓越工程人才的立體化教學(xué)模式。
一、立體化課程教學(xué)資源建設(shè)
（一）課程教學(xué)內(nèi)容的體系化、層次化建設(shè)
“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生在初學(xué)時(shí)往往難以抓住課程思路主線，容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，因此要特別重視教學(xué)內(nèi)容的體系化。
對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“脈絡(luò)圖”或“層次結(jié)構(gòu)圖”的形式把課程的主要內(nèi)容及其應(yīng)用、發(fā)展形象的表示出來(lái)。在每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前都要強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程體系的位置，從而使學(xué)生深入理解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展歷程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有價(jià)值的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展，對(duì)課程的內(nèi)容不斷進(jìn)行更新和優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，從而讓學(xué)生逐步理解和掌握課程的內(nèi)容體系。
（二）多維立體化課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
除了基本的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)外，還應(yīng)該充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段建設(shè)多維度立體化的課程教學(xué)平臺(tái)，依托教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果。
課程的立體化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，將教材、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、試驗(yàn)指導(dǎo)、試題和試卷庫(kù)等各種形式的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，以提供多維度開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并可下載教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料，作業(yè)可以通過(guò)平臺(tái)提交，教師可以進(jìn)行在線作業(yè)批改、成績(jī)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了很好的網(wǎng)絡(luò)課堂，從而使課堂在時(shí)間和空間上得到有效拓展。
二、立體化課程實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)
（一）構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“大型實(shí)驗(yàn)”和“綜合型實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)層次的教學(xué)包括電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，及其基本分析和解決問(wèn)題的能力，采取分組的實(shí)驗(yàn)方法，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，動(dòng)手練習(xí)；大型實(shí)驗(yàn)層次主要是模電大型實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、處理問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)更新，讓學(xué)生在系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用上有所提高，采取的教學(xué)方法是由學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選題，在實(shí)驗(yàn)室自主完成，一人一組；綜合提高型層次開(kāi)設(shè)的是電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面各實(shí)驗(yàn)層次所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程技能，面對(duì)較大規(guī)模的電子系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力，此層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)進(jìn)行，采取的教學(xué)方法是在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，在開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)需求分析、資料查詢、方案論證、設(shè)計(jì)調(diào)試、測(cè)試分析等過(guò)程，最后完成課題。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化
根據(jù)學(xué)科發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行更新和優(yōu)化設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一些跨課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如：在基礎(chǔ)層次的數(shù)電實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行計(jì)數(shù)器、數(shù)字鐘等基于MSI的驗(yàn)證和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在數(shù)電大型實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生進(jìn)行基于VHDL的QuatusII數(shù)字鐘設(shè)計(jì)，并下載于FPGA芯片，使學(xué)生對(duì)SOC有最基本的認(rèn)識(shí)，在綜合提高型實(shí)驗(yàn)中又可以讓學(xué)生用單片機(jī)系統(tǒng)完成同樣的設(shè)計(jì)。
三、基于CDIO理論的教學(xué)方法改革
CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家學(xué)院等四所大學(xué)工程教育改革的成果。CDIO分別代表構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO理念倡導(dǎo)工程教育從科學(xué)向工程回歸，以工程和生產(chǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為核心，讓學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地學(xué)習(xí)?！笆滓虒W(xué)原理”是當(dāng)代美國(guó)著名教授Merrill博士提出的教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有處于五項(xiàng)情境之中，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。CDIO理念與“首要教學(xué)原理”相輔相成。在教學(xué)方法上面，主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革。
（一）建立新型的多層立體授課體系
根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)體系可以設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用的層次結(jié)構(gòu)，如圖1所示。
按照?qǐng)D1所示的課程授課體系，通過(guò)在課堂教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)不同層次上的教學(xué)和實(shí)踐，能夠在讓學(xué)生充分掌握理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的課程教學(xué)目標(biāo)。
（二）遵循CDIO理念，增加教學(xué)的引導(dǎo)性、開(kāi)放性和前瞻性
CDIO理念倡導(dǎo)以應(yīng)用環(huán)節(jié)為核心，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐地學(xué)習(xí)。教學(xué)的引導(dǎo)性就是課堂教學(xué)以應(yīng)用中的問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)術(shù)思考，組織教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放性指的是針對(duì)問(wèn)題，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生列舉和搜索多元化解決方案，不拘泥于教材示例。前瞻性是指通過(guò)教師展示數(shù)字技術(shù)新的思想、最新的科研成果，讓學(xué)生思考技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)的核心技術(shù)。
四、課程考核方式改革
CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，與知識(shí)本位的培養(yǎng)模式是有本質(zhì)區(qū)別的。CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求采用有效的方法來(lái)衡量學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際合作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合以后，建立了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化了課程考核方法，加大了平時(shí)考核力度，將一次考核變?yōu)槿炭己?，并且在開(kāi)學(xué)之初就向?qū)W生公布課程考核辦法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的努力方向。課程的考核成績(jī)包括：課堂回答問(wèn)題的情況、作業(yè)完成的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量、期末試卷得分情況，同時(shí)對(duì)于一些在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有突出表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人給予加分。
五、總結(jié)
本文針對(duì)現(xiàn)有“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，借鑒CDIO工程教育理念，從課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法和課程考核方式改革等幾個(gè)方面論述了如何對(duì)課程進(jìn)行立體化教學(xué)改革的具體措施。筆者所研究立體化教學(xué)改革不是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)立改變，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式等整個(gè)教學(xué)過(guò)程的立體化變革。以先進(jìn)的教學(xué)理論引導(dǎo)課程教學(xué)改革，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味感和知難感，使其主動(dòng)、積極地投入課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，從而提高教學(xué)效果，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索出一種新模式，實(shí)用性強(qiáng)，具有重要推廣價(jià)值。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：多媒體課件；數(shù)字水??；版權(quán)保護(hù)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP309.7
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善，多媒體課件已在現(xiàn)代課堂中擔(dān)任了重要角色。為了保護(hù)制作人的合法權(quán)益，需要利用先進(jìn)的技術(shù)對(duì)多媒體教學(xué)課件實(shí)施版權(quán)保護(hù)。
1 數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)
數(shù)字版權(quán)保護(hù)（“Digital Rights Management”，簡(jiǎn)稱DRM）是用來(lái)保護(hù)數(shù)字產(chǎn)品版權(quán)的一種技術(shù)手段。根據(jù)保護(hù)對(duì)象的不同，主要可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是多媒體保護(hù)，如加密電影、音樂(lè)、音視頻或流媒體文件；另外一類(lèi)是加密文檔，如DOC、XLS、PPT和PDF等。事實(shí)上，一切形式上的數(shù)字化內(nèi)容由于都有可能被非法復(fù)制和傳播，比如商業(yè)化的操作系統(tǒng)軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，軟件開(kāi)發(fā)工具、文檔和圖紙等都有數(shù)字版權(quán)保護(hù)的必要。DRM主要是以一定的計(jì)算方法，從技術(shù)上鎖定和限制數(shù)字內(nèi)容及其分發(fā)途徑，從而防止數(shù)字產(chǎn)品被無(wú)授權(quán)的復(fù)制。常用的技術(shù)主要有數(shù)字水印、數(shù)據(jù)加密、數(shù)字簽名和數(shù)字指紋等。
2 數(shù)字水印概述
數(shù)字水印通常是把某些不可見(jiàn)標(biāo)志數(shù)據(jù)嵌入到數(shù)字內(nèi)容中作為水印，使得水印在數(shù)字內(nèi)容中不可感知和足夠安全，只有通過(guò)專(zhuān)用的檢測(cè)工具才能提取。為了保證數(shù)字內(nèi)容失真而不被人的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)察覺(jué)到，必須應(yīng)用某種顯性或者隱性的感知準(zhǔn)則。數(shù)字水印算法要結(jié)合加密方法以提供其安全性，這些加密方法由數(shù)字標(biāo)識(shí)、隨機(jī)數(shù)字序列、文本和圖像等多種模型構(gòu)成。一般而言，數(shù)字水印算法包括數(shù)字水印嵌入和數(shù)字水印提取兩個(gè)過(guò)程。其中數(shù)字水印嵌入過(guò)程如圖1所示：
圖1 數(shù)字水印嵌入過(guò)程
數(shù)字水印嵌入算法可以分為兩大類(lèi)：空間域算法和變換域算法。在這些算法中，最低有效位算法是由L.F.Turner和R.G.vanSchyndel等人提出的，是國(guó)際上最早的提出數(shù)字水印算法，它可以隱藏較多的信息，是一種典型的空間域算法，但如果遭到各種攻擊后，水印容易被移去。Patchwor這種數(shù)字水印算法是由麻省理工大學(xué)（Massachusetts Institute of Technology，MIT）多媒體實(shí)驗(yàn)室Walter Bander等人提出的，目前主要用于打印票據(jù)的防偽。其缺點(diǎn)在于只能隱藏較少的數(shù)據(jù)量，抗攻擊能力較弱，敏感于仿射變換。而目前研究最多的算法是基于DCT（Discrete Cosine Transform，DCT）的頻域水印算法，它可以與MPEG、JPEG等壓縮標(biāo)準(zhǔn)的核心算法相結(jié)合，能較好的抵抗有損壓縮，具有魯棒性強(qiáng)、隱蔽性好等特點(diǎn)。數(shù)字水印的提取和檢測(cè)過(guò)程如圖2所示：
圖2 數(shù)字水印的提取與檢測(cè)過(guò)程
頻域法檢測(cè)水印的原理是將原始信號(hào)與待檢測(cè)信號(hào)同時(shí)進(jìn)行變換域變換，比較兩者的區(qū)別，進(jìn)行嵌入水印的逆運(yùn)算，得出水印信息。如果是可讀的水印，那么就此結(jié)束，如果是不可讀水印，如高斯噪聲，就將得出的水印與已知水印作比較，由相關(guān)性判斷，待檢測(cè)信號(hào)含不含水印，故水印的檢測(cè)有兩個(gè)結(jié)束點(diǎn)。
3 數(shù)字水印技術(shù)在多媒體課件版權(quán)保護(hù)中的應(yīng)用
3.1 基于DCT變換域的數(shù)字水印算法設(shè)計(jì)
本文采用基于DCT變換域水印嵌入技術(shù)實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)，具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程是：
先將表示載體圖像數(shù)據(jù)的矩陣進(jìn)行DCT變換，得到相應(yīng)的DCT系統(tǒng)矩陣，選擇待嵌入水印的系數(shù)，由于DCT系數(shù)反映了圖像的能量，從而實(shí)現(xiàn)嵌入水印的目的，然后再進(jìn)行反DCT變換，取整即可得到嵌入水印后的載體圖像。其中水印嵌入過(guò)程為：
設(shè)原始圖像I大小為M×N，水印圖像J大小為P×Q，其中M、N分別是P、Q的偶數(shù)倍。要將水印圖像J加載到原始圖像I中，算法如下：
Step1分塊：將I分解為（M/8）×（N/8）個(gè)8×8大小的方塊BI（m，n）；亦將J分解為（M/8）×（N/8）個(gè)（8?P）/M×（8?Q）/N大小的方塊BJ（m，n），其中1≤m≤M/8，1≤n≤N/8。
Step2DCT變換：對(duì)每一個(gè)BI（m，n）實(shí)施DCT變換，即有DBI′（m，n）=DCT（BI（m，n））。
Step3加載水印：對(duì)每一個(gè)DBI′（m，n）和BJ（m，n），xi為從DBI′（m，n）的中頻選出的加載的位置，1≤i≤（8?P）/M×（8?Q）/N，ri為水印BJ（m，n）的位置坐標(biāo)，1≤i≤（8?P）/M×（8?Q）/N。DBI"（m，n）（xi）=c×BJ（m，n）（ri），其中c是加權(quán)系數(shù)，用DBI"（m，n）（xi）來(lái)代替DBI′（m，n）（xi）得到加載水印后的圖像DBI"（m，n）。
Step4逆DCT變換.對(duì)每一個(gè)DBI"（m，n）進(jìn)行逆DCT變換，即IDBI（m，n）=IDCT（DBI"（m，n））。并將各方塊IDBI（m，n）合并為一個(gè)整圖CI′，就得到加載了水印的新圖像TI。
數(shù)字水印提取過(guò)程為：
對(duì)加載了數(shù)字水印的載體圖像TI，要提取其中所加載的水印，其實(shí)質(zhì)就是上述加載數(shù)字水印算法的逆運(yùn)算：
Step1分塊將TI分解為（M/8）×（N/8）個(gè)8×8大小的方塊BTI（m，n），1≤m≤M/8，1≤n≤N/8。
Step2DCT變換對(duì)每一個(gè)BTI（m，n）進(jìn)行二維DCT反變換：BTI′（m，n）=IDCT（BTI（m，n））。
Step3提取數(shù)據(jù)，對(duì)每一個(gè)BTI′（m，n），按照式BJ（m，n）（ri）=1/c×（xi）BTI′（m，n）得到BJ（m，n）。
Step4合并，將上面所有BJ（m，n）合并成一個(gè)整圖J。
DCT作為常用的一種編碼方法，并由于數(shù)字圖像JPEG壓縮標(biāo)準(zhǔn)也是建立在DCT變換基礎(chǔ)上，所以DCT是一種具有很好的去相關(guān)能力和能量壓縮能力的變換，越來(lái)越多的人利用它與其他算法結(jié)合進(jìn)行版權(quán)保護(hù)，成目前數(shù)字水印領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。
如果在網(wǎng)絡(luò)上，多媒體教學(xué)課件的版權(quán)保護(hù)要求為：（1）先需要采用加密算法對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行加密，并根據(jù)需要將課件主題、版權(quán)聲明、權(quán)限許可證、版權(quán)人姓名、版本號(hào)、頒發(fā)服務(wù)網(wǎng)站地址等信息附加在加密文件頭部。（2）為了儲(chǔ)存和頒發(fā)權(quán)限許可證，實(shí)現(xiàn)權(quán)限管理器許可證服務(wù)，課件版權(quán)擁有者需要配置一個(gè)權(quán)限許可證頒發(fā)服務(wù)器。（3）借助互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介，將加密包裝后的課件以Web站點(diǎn)、光盤(pán)、E―mail等形式。（4）用戶訪問(wèn)加密包裝后的課件時(shí)，系統(tǒng)必須能夠讓他首先從權(quán)限許可證頒發(fā)服務(wù)器上獲得權(quán)限許可證，以便得到權(quán)限許可證中的密鑰，通過(guò)相應(yīng)的解密算法對(duì)課件進(jìn)行解密，并根據(jù)相關(guān)權(quán)限控制信息（如訪問(wèn)次數(shù)、起始時(shí)問(wèn)、終止時(shí)間等）進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證通過(guò)后，系統(tǒng)才能讓用戶根據(jù)權(quán)限許可證所規(guī)定的權(quán)限訪問(wèn)課件。
3.2 應(yīng)用實(shí)例
作為一款流行的工程設(shè)計(jì)和系統(tǒng)仿真軟件包，Matlab用于數(shù)字水印技術(shù)研究有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。啟動(dòng)matlab軟件，按上述算法編制好應(yīng)用程序，事先準(zhǔn)備好一張取名為“xbmu.JPG”數(shù)字水印圖片，對(duì)多媒體課件中的“第一章”文件夾里的名為“12.jpg”的圖片，利用matlab程序把該圖片加入數(shù)字水印。具體實(shí)現(xiàn)結(jié)果如圖3所示。
圖3 數(shù)字水印圖像
4 結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，數(shù)字水印技術(shù)發(fā)展很快，主要是通過(guò)對(duì)媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)域或頻域的各種復(fù)雜變換，以增強(qiáng)嵌入信息的健壯性。數(shù)字水印技術(shù)雖然能檢測(cè)水印達(dá)到版權(quán)鑒別的目的，但是該技術(shù)只能在盜版發(fā)生后提供版權(quán)鑒定，并不能在真正意義上防止盜版。也就是說(shuō)，數(shù)字水印技術(shù)只能做到“事后追蹤”，卻達(dá)不到“事前防范”的功能，需要在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合其他技術(shù)實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)。
參考文獻(xiàn)：
一、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)的理論依據(jù)
所謂基于資源的主題教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題，通過(guò)充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)。其目的是為了讓學(xué)習(xí)者提高問(wèn)題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時(shí)得到提升。
基于資源的主題教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此在信息技術(shù)課堂上，教師構(gòu)建良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)非常重要。
二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的實(shí)施
1.主題的開(kāi)發(fā)。
主題要整合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。選擇的主題必須讓學(xué)生感到熟悉、親切、有趣，要與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和時(shí)展密切相關(guān)。主題的開(kāi)發(fā)需要考慮兩方面因素：（1）以劣構(gòu)性問(wèn)題為主。在課前根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，開(kāi)發(fā)以劣構(gòu)性問(wèn)題為主的主題，劣構(gòu)性問(wèn)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等綜合能力。（2）落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.主題教學(xué)過(guò)程的探究活動(dòng)。
探究是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)模式開(kāi)展的核心手段。在課堂教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源從多方面不斷追究問(wèn)題所在，描述問(wèn)題產(chǎn)生的情境，這樣，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，擁有問(wèn)題意識(shí)，真正成為教學(xué)的主體。探究活動(dòng)是使學(xué)生達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識(shí)的建構(gòu)。
3.探究學(xué)習(xí)環(huán)境的有效構(gòu)建。
從信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了的信息處理工具知識(shí)如Word、PowerPoint的使用，為滿足特定教學(xué)情境需要，必須構(gòu)建靈活的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)習(xí)者自己根據(jù)自己的需要確定目標(biāo)，然后確定查找哪些資源。在探究的過(guò)程中，教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)者與資源相互作用，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行，而不能預(yù)先設(shè)計(jì)好。
4.基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)實(shí)踐模型。
基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)以主題開(kāi)發(fā)為前提，以活動(dòng)探究為核心，以信息技術(shù)為支持，使學(xué)生在特定的資源環(huán)境中建構(gòu)出新的知識(shí)。
摘 要 近幾年，數(shù)字多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課堂中，有效提高了課堂教學(xué)效率。體育課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在充分掌握體育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好的進(jìn)行體育實(shí)踐，本文對(duì)小學(xué)體育課堂中應(yīng)用數(shù)字多媒體技術(shù)的教學(xué)效果進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞 數(shù)字多媒體技術(shù) 小學(xué)體育 教學(xué)效率
數(shù)字多媒體技術(shù)具有交互性、形象性、直觀性等特點(diǎn)，是利用計(jì)算機(jī)綜合處理視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、聲音、圖形、圖像、聲音等各種信息的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易分散注意力，注意力集中時(shí)間較短，主要以感性認(rèn)識(shí)為主。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)生容易被形象、生動(dòng)、直觀的事物所吸引，因此為幫助小學(xué)生掌握體育理論知識(shí)，可在小學(xué)體育課堂中應(yīng)用數(shù)字多媒體技術(shù)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。本文從以下幾個(gè)方面分析數(shù)字多媒體技術(shù)在提高小學(xué)體育課教學(xué)效率的應(yīng)用。
一、數(shù)字多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，課堂學(xué)習(xí)往往只有三分鐘熱度，因此在小學(xué)體育課堂中創(chuàng)造目的性強(qiáng)、生動(dòng)、形象、合理的教學(xué)環(huán)境是非常有必要的。數(shù)字多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可直觀、形象的向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)，趣味性極強(qiáng)，在寓教于樂(lè)的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握體育理論知識(shí)，從而提高體育課堂的教學(xué)效率。
（二）通過(guò)分解動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生理解力
小學(xué)生理解力較差，體育動(dòng)作具有瞬時(shí)性特征，數(shù)字多媒體技術(shù)是直觀教學(xué)方式，可通過(guò)聲音、畫(huà)面等形式分解體育動(dòng)作，帶給小學(xué)生真實(shí)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)體驗(yàn)，充分感受體育運(yùn)動(dòng)的美感與魅力，幫助小學(xué)生突破并掌握體育動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效率。如四川成都某小學(xué)體育教師，在指導(dǎo)學(xué)生跑步訓(xùn)練時(shí)，首先組織學(xué)生觀看數(shù)字多媒體跑步視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻掌握到跑步時(shí)正確的腳步動(dòng)作，視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生自主進(jìn)行跑步訓(xùn)練，該教師在學(xué)生跑步訓(xùn)練的同時(shí)規(guī)范學(xué)生動(dòng)作，讓學(xué)生了解自身理解的不足之處，掌握體育動(dòng)作要領(lǐng)，從而提高教學(xué)效率。
（三）促進(jìn)增加學(xué)生凝聚力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神
數(shù)字多媒體數(shù)字技術(shù)教學(xué)有利于建立和諧、親密的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如某成都小學(xué)體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，為向?qū)W生清楚說(shuō)明足球運(yùn)動(dòng)規(guī)則、違規(guī)行為，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，可通過(guò)數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生播放足球比賽的仿真視頻，視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，指出足球比賽過(guò)程中出現(xiàn)的違規(guī)行為，分析比賽過(guò)程中比賽雙方進(jìn)球失誤的主要原因，以這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生進(jìn)行直觀理解，提升教學(xué)效率。
（四）幫助學(xué)生全面掌握體育的基本理論知識(shí)
數(shù)字多媒體技術(shù)是一種可視化教學(xué)工具，可進(jìn)行強(qiáng)大且有效的演示。可視化教學(xué)工具可增加課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效率。數(shù)字多媒體技術(shù)的主要教學(xué)工具有動(dòng)畫(huà)和圖形。體育課堂中圖形的引入在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，將抽象的理論知識(shí)形象化，使學(xué)生更容易理解吸收。動(dòng)畫(huà)具有動(dòng)態(tài)特性，與靜態(tài)圖片相比，動(dòng)畫(huà)有利于長(zhǎng)期性的深刻記憶。針對(duì)體育課堂具有較強(qiáng)實(shí)踐性這一特點(diǎn)，體育教師在教授體育的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)，進(jìn)而提高體育課堂的教學(xué)效率。
二、數(shù)字多媒體技術(shù)在小學(xué)體育課堂中的注意事項(xiàng)
雖然體育課教學(xué)與數(shù)字多媒體技術(shù)相結(jié)合體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索精神，并有效提高了小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率，受到越來(lái)越多體育教師的推崇與認(rèn)可。但是在應(yīng)用過(guò)程中，還需注意以下問(wèn)題。
（一）堅(jiān)持教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位
數(shù)字多媒體技術(shù)雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)體育理論知識(shí)，明顯提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率，但教師在教學(xué)活動(dòng)中仍要明確數(shù)字多媒體技術(shù)僅僅只是一個(gè)教學(xué)輔助手段，教師才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，這一點(diǎn)在任何教學(xué)模式中都不容忽視。
（二）明確教學(xué)目的，避免盲目模仿
一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、提升教學(xué)效果與質(zhì)量是教學(xué)目的。在體育教學(xué)中，尤其是在教授體育基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)需尤其注意，由于體育基礎(chǔ)理論知識(shí)知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，學(xué)生多會(huì)感覺(jué)枯燥，因此需合理使用數(shù)字多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（三）要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇性運(yùn)用數(shù)字多媒體技術(shù)
數(shù)字多媒體技術(shù)教學(xué)適用于中小型教室，即容納100人左右。若教學(xué)場(chǎng)地過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，多媒體距離較遠(yuǎn)則不利于課堂管理，反而會(huì)降低課堂教學(xué)效率。
（四）不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生靈魂對(duì)視，情感交流的過(guò)程，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，注意有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字多媒體教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而提升小學(xué)體育的課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它與小學(xué)生的心里特征、智力特點(diǎn)等方面相符合，可激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，達(dá)到提高小學(xué)體育教學(xué)效率的目的。小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷深入學(xué)習(xí)體育課堂的新標(biāo)準(zhǔn)，提高自身的體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用數(shù)字多媒體技術(shù)，并適時(shí)引入到小學(xué)體育課堂中，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，以提高體育課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新一代建設(shè)者，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是新時(shí)期、新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于德育課程存在內(nèi)容多、難點(diǎn)多、進(jìn)展快、對(duì)經(jīng)濟(jì)與政治等基礎(chǔ)課程知識(shí)要求較高等特點(diǎn)，很難讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此本文探討了數(shù)字多媒體教學(xué)促進(jìn)中職學(xué)?！督?jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程教與學(xué)的方式與方法。
一、中職《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程中數(shù)字多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種全新的先進(jìn)教學(xué)手段，已隨著教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育現(xiàn)代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應(yīng)用。中職學(xué)?！督?jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程的授課，也越來(lái)越多地采用數(shù)字多媒體手段，就目前教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校德育課程中數(shù)字多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題大于已經(jīng)取得的成績(jī)，我們主要分為兩大類(lèi)來(lái)具體探討目前的問(wèn)題：
（一）數(shù)字多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是存在教學(xué)效果差的問(wèn)題
在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字多媒體這樣一種輔助手段，占據(jù)了主要的位置。教師在課堂上的主導(dǎo)作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動(dòng)，而且學(xué)生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識(shí)信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課，運(yùn)用多媒體數(shù)字教學(xué)的手段，可以使許多難以理解的問(wèn)題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動(dòng)，更便于理解。但在實(shí)際的數(shù)字多媒體教學(xué)中，部分教師因?yàn)楹ε侣┑粽n件上列出的要點(diǎn)，變成了照著課件宣讀，而無(wú)暇顧及學(xué)生的感受和整個(gè)課堂的氣氛，從而導(dǎo)致授課形式十分呆板，學(xué)生很難與教師心靈互動(dòng)，這無(wú)疑削弱了教學(xué)的效果，難以達(dá)到德育課程既定的教學(xué)目的。
同時(shí)，因?yàn)槎鄶?shù)德育課教師年齡偏大，數(shù)字多媒體技術(shù)掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學(xué)邊用，由此導(dǎo)致在《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課教學(xué)實(shí)踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環(huán)節(jié)，不少老教師還存在技術(shù)層面的問(wèn)題。而另有一些教師因?yàn)槠綍r(shí)積累的素材不夠，課件制作的過(guò)程中只能大量堆砌和照搬教材內(nèi)容，把多媒體等同于傳統(tǒng)的教案和板書(shū)。當(dāng)然也有教師，制作課件時(shí)脫離了教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的形式上的美化，導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)忽略了教學(xué)最根本的東西，實(shí)際教學(xué)效果事與愿違。
此外，實(shí)際教學(xué)中也有因?yàn)樾畔⑻S富，也使得教學(xué)效果不盡如人意。數(shù)字多媒體課程的生動(dòng)直觀優(yōu)勢(shì)，使得一節(jié)課可以容納更多的信息量。但教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)闉榱粟s時(shí)間，教師操作課件畫(huà)面時(shí)切換太快，學(xué)生根本分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)理解與接受能力相對(duì)較弱的中職生來(lái)說(shuō)，更不容易接納和理解教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生的效果也值得我們深思。
（二）數(shù)字多媒體未能得到廣泛應(yīng)用，趨向應(yīng)用多媒體但難題較多
相當(dāng)一部分中職學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備配置仍不足。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，是開(kāi)展德育課多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而現(xiàn)實(shí)中，目前部分中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備投入存在不足，多功能網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室，教師的辦公設(shè)施若不能及時(shí)投入，將會(huì)影響多媒體教學(xué)的正常開(kāi)展。其次德育課在許多中職學(xué)校沒(méi)有得到足夠重視，而且對(duì)德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，許多教師很難有機(jī)會(huì)提高自己的多媒體教學(xué)能力。所以加強(qiáng)教師培訓(xùn)十分必要，進(jìn)一步提高多媒體課件制作和運(yùn)用水平，熟練掌握現(xiàn)代科技手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，將其加工、整理、創(chuàng)新，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作適合學(xué)生實(shí)際的多媒體教學(xué)課件，再相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、中職《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》的課程特色及應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
中職學(xué)校德育課程中《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》部分，與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力息息相關(guān)，是學(xué)生融入經(jīng)濟(jì)生活、政治生活的知識(shí)基礎(chǔ)和重要橋梁。不論是講理財(cái)竅門(mén)和消費(fèi)觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)制度、分配制度、稅收制度和企業(yè)，又或者是講公民權(quán)利和義務(wù)，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。
其課程內(nèi)容本身的實(shí)用性強(qiáng)，既可以為學(xué)生將來(lái)的生活和事業(yè)服務(wù)，也利于促進(jìn)青年為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)。但也因?yàn)檎n程貼近生活，學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容的熟悉程度高，反而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的注意力難以集中。因此促使《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新刻不容緩。在突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用和貼近生活的特色中，革新教學(xué)形式，促使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合；通過(guò)改善師與生、教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程本身的重要意義，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合。
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也隨之出現(xiàn)新手段，越來(lái)越多的教師利用數(shù)字多媒體教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字多媒體教學(xué)本身所擁有的一些特點(diǎn)，比如豐富的內(nèi)容信息、多樣化的展現(xiàn)形式、便捷化的傳播途徑、互動(dòng)的交流溝通、無(wú)限制的時(shí)空傳播等特點(diǎn)，使得其具有的優(yōu)勢(shì)十分明顯。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
數(shù)字多媒體教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數(shù)字多媒體教學(xué)中聲、光、圖、錄像和動(dòng)畫(huà)的綜合運(yùn)用，可以促使學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》的授課內(nèi)容更感興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的注意力，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，都能形象、生動(dòng)而直觀地顯示出來(lái)，從而有效增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課內(nèi)容的感染力，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課內(nèi)容的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字多媒體教學(xué)，在解決學(xué)時(shí)矛盾方面體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)。由于多媒體課件具有快速投放的特點(diǎn)，可以在短時(shí)間播放大量的信息，既節(jié)約了老師的板書(shū)時(shí)間，也可以有效增加課堂教學(xué)的信息量，擴(kuò)充德育理論前沿信息，緩解了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間少的矛盾。增加了老師在授課過(guò)程中的靈活性和實(shí)時(shí)性，增大了老師臨場(chǎng)發(fā)揮的空間，也提升了學(xué)生參與課堂交流的積極性與熱情。
因數(shù)字多媒體教學(xué)手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學(xué)方式引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。同時(shí)在課堂討論中，學(xué)生能及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這有利于老師通過(guò)了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行研究式教學(xué)，制定鞏固知識(shí)的教案。此外，多元化教學(xué)方式也有效地延伸、拓寬了教學(xué)時(shí)空。通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種元素來(lái)制作教學(xué)信息的載體，傳播教學(xué)信息，能夠有效解除時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的限制，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時(shí)間和精力，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人生觀等方面上，從而在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教。
三、數(shù)字多媒體教學(xué)在中職《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程中的開(kāi)發(fā)實(shí)踐
（一）數(shù)字多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合
我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)字多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比如對(duì)于那些內(nèi)容相對(duì)抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行板書(shū)，并輔之以提問(wèn)討論、舉實(shí)例等各種形式，組織課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)相比于數(shù)字多媒體教學(xué)，還是有其自身的優(yōu)越性，比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中占主導(dǎo)地位，這對(duì)于管理課堂紀(jì)律、組織教學(xué)過(guò)程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書(shū)，便能有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，解決多媒體課件圖文轉(zhuǎn)換過(guò)快造成的學(xué)生注意力不足的問(wèn)題。
（二）注意選擇好數(shù)字多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)
多媒體優(yōu)勢(shì)很多，但也要善于利用，才會(huì)起到最佳效果。比如使用多媒體導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生更快的融入課堂。如在講解社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，用具體的國(guó)有企業(yè)中國(guó)石化的廣告視頻導(dǎo)入，再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
以理服人，以情感人，是德育教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，德育課堂的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、師生情感互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行德育教學(xué)，要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業(yè)練習(xí)，都是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過(guò)程，不應(yīng)忽視師生之間的互動(dòng)交流。
（四）注重積累和開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)素材
素材的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)課件的優(yōu)劣，優(yōu)秀的課件，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能對(duì)癥下藥、全方位的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。數(shù)字多媒體素材的收集，必須立足教學(xué)實(shí)際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料，積累用以表達(dá)教學(xué)思想的各種元素，積累用于說(shuō)明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學(xué)素材。充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材圖文進(jìn)行再利用，將現(xiàn)有教輔影音光盤(pán)中的知識(shí)點(diǎn)素材重新分類(lèi)、組合、歸納、整理，從各類(lèi)公共的音像節(jié)目和影視資料中選取并重新編輯，從網(wǎng)上下載可以用于教學(xué)過(guò)程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開(kāi)發(fā)制作出個(gè)性化的多媒體教學(xué)素材。
綜上所述，在《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)字多媒體教學(xué)手段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作技能，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數(shù)字多媒體教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，使新的技術(shù)手段更好地為日常教學(xué)服務(wù)。
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自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)（AEHS）是一種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)向?qū)W生推薦最合適的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更容易。目前，AEHS已經(jīng)在不同的情境下成功使用，并且一些研究者已經(jīng)開(kāi)發(fā)了許多在線教育系統(tǒng)（如AHA、TANGOW、NavEx和CoMoLE等）。雖然大多數(shù)AEHS對(duì)學(xué)生不太適應(yīng)的一些課程進(jìn)行了測(cè)試和評(píng)估，但它在真實(shí)的教育環(huán)境中應(yīng)用的潛力并未被完全挖掘，而充分采用AEH技術(shù)的主要障礙是創(chuàng)建和測(cè)試自適應(yīng)課程。
自適應(yīng)課程創(chuàng)建的一個(gè)主要問(wèn)題是，教師需要分析自適應(yīng)課程如何才能在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征中起作用。因此，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)用于支持自適應(yīng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和評(píng)估的方法及工具對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有很大的幫助。一些國(guó)外研究者提出了一種自適應(yīng)課程的生命周期螺旋開(kāi)發(fā)模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內(nèi)容設(shè)計(jì)者）使用創(chuàng)作工具開(kāi)發(fā)課程，并將其加載到課程交付系統(tǒng)中；然后，將課程交付給學(xué)生，并搜集學(xué)生與系統(tǒng)（日志文件）的交互；接下來(lái)，教師借助數(shù)據(jù)挖掘工具檢查日志文件，檢測(cè)課程可能失敗的地方或弱點(diǎn)，并提出改進(jìn)課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創(chuàng)作工具對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的修改，并再次在交付系統(tǒng)中加載課程。
用上述方法，教師可以改進(jìn)每個(gè)周期的課程。然而，方法雖然可行，但對(duì)于非專(zhuān)業(yè)用戶來(lái)說(shuō)，使用數(shù)據(jù)挖掘工具分析交互數(shù)據(jù)并解釋結(jié)果可能是一個(gè)艱巨的任務(wù)。因此，要解決這一問(wèn)題，就需要幫助教師和課程設(shè)計(jì)者掌握分析數(shù)據(jù)的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法、使用決策樹(shù)來(lái)協(xié)助開(kāi)發(fā)AEH課程。
使用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)問(wèn)題
AEHS的學(xué)生模型屬性或維度與不同的AEH系統(tǒng)，甚至同一系統(tǒng)的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識(shí)、語(yǔ)言、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，且學(xué)生模型的維度就是學(xué)生的特征。學(xué)生可以在自適應(yīng)課程中遵循不同的活動(dòng)路徑，教師可以從學(xué)生的活動(dòng)路徑中了解學(xué)生選擇的某些路徑是不是正確的學(xué)習(xí)方式，以及這些路徑是否與學(xué)生的特征相關(guān)。因此，在自適應(yīng)規(guī)則中尋找問(wèn)題的一種方法是，在用戶與AEHS的交互中尋找不良適應(yīng)的潛在癥狀。通過(guò)這些癥狀就能夠檢測(cè)到相關(guān)的自適應(yīng)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)這些癥狀的方法則是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（Web挖掘）。
關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法就是使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（決策樹(shù)）尋找潛在的癥狀，以表明系統(tǒng)中存在適應(yīng)不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：
①清理階段。選擇活動(dòng)類(lèi)型為實(shí)際活動(dòng)或測(cè)試的記錄，所有條目必須包含每個(gè)活動(dòng)成功或失敗的指標(biāo)。
②應(yīng)用C4.5算法，具體參數(shù)如下：
屬性，學(xué)生模型的維度和活動(dòng)變量的名稱。
分類(lèi)變量，成功變量指標(biāo)。此指標(biāo)表示學(xué)生是否通過(guò)了一個(gè)給定的實(shí)際活動(dòng)或測(cè)試。該變量有Yes和No兩個(gè)值，Yes表示學(xué)生成績(jī)高于教師指定的最低要求，否則其值為No。
③u估結(jié)果。生成決策樹(shù)，該樹(shù)包含每個(gè)屬性的節(jié)點(diǎn)。換句話說(shuō)，該樹(shù)由與學(xué)生基本特征維度相關(guān)的節(jié)點(diǎn)組成，并且節(jié)點(diǎn)與活動(dòng)變量的名稱相關(guān)。樹(shù)的葉子是分類(lèi)變量的值也即成功指標(biāo)。然后根據(jù)指標(biāo)找出癥狀：選擇成功指標(biāo)的值為No的葉子，這些葉子表示學(xué)生在給定的某個(gè)活動(dòng)中失??；分析從先前選擇的葉子到樹(shù)根的每個(gè)路徑。對(duì)于每個(gè)路徑，需要兩個(gè)步驟：①在路徑中查找具有活動(dòng)名稱的節(jié)點(diǎn)并存儲(chǔ)。自適應(yīng)問(wèn)題應(yīng)該與此活動(dòng)密切相關(guān)。②在路徑中找到學(xué)生基本特征的值。
關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的兩個(gè)應(yīng)用案例
下面為海外研究中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法應(yīng)用的兩個(gè)案例。這兩個(gè)案例使用了Simulog和Weka兩個(gè)工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數(shù)據(jù)。Simulog是能夠模擬幾個(gè)學(xué)生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應(yīng)癥狀。Weka提供學(xué)習(xí)算法的實(shí)現(xiàn)，如分類(lèi)技術(shù)、關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類(lèi)。此外，Weka包含的各種工具可用于預(yù)處理數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門(mén)有關(guān)交通規(guī)則的記錄良好的課程生成的。
第一個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來(lái)自240個(gè)模擬學(xué)生的互動(dòng)，第二個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來(lái)自480名學(xué)生。
TANGOW教育系統(tǒng)中日志文件的條目由以下幾個(gè)屬性組成：戶名、基本特征、活動(dòng)、完成、等級(jí)、訪問(wèn)次數(shù)、行動(dòng)、活動(dòng)類(lèi)型、合成時(shí)間、成功。如下表所示。
用戶名為s100的學(xué)生的條目示例為：
“s100，年輕，西班牙語(yǔ)，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問(wèn)，實(shí)踐活動(dòng)，否”
“s100，年輕，西班牙語(yǔ)，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開(kāi)原子活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，否”
第一個(gè)條目顯示，具有“西班牙語(yǔ)，新手，年輕”基本特征的學(xué)生s100參加了“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動(dòng)（S_Ag_Exer），完成0.0，等級(jí)0.0，是這次活動(dòng)的第一次訪問(wèn)。第二個(gè)條目表明，學(xué)生離開(kāi)這個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有完成活動(dòng)（完成=0.0），并且在練習(xí)中得分不足，為此，成功設(shè)定為否。
案例一：
研究者首先對(duì)Simulog生成的240名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。交互數(shù)據(jù)包含的不良適應(yīng)的癥狀為70%具有“西班牙語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生在“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動(dòng)中失敗。
接著，根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法分析數(shù)據(jù)。第一步（清理階段）是清理數(shù)據(jù)。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動(dòng)，最后記錄集包含960條。第二步（應(yīng)用C4.5算法）是生成決策樹(shù)（如下頁(yè)圖1）。最后一步（評(píng)估結(jié)果）是找到節(jié)點(diǎn)活動(dòng)和學(xué)生基本特征，具體描述為：在樹(shù)中，只有一個(gè)葉子的值為No。這個(gè)葉子有77%的良好分類(lèi)的例子，節(jié)點(diǎn)活動(dòng)的值是“S_Ag_Exer”，學(xué)生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語(yǔ)”。
決策樹(shù)表明很多學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)版本的課程，具有新手經(jīng)驗(yàn)且年輕的學(xué)生在S_Ag_Exer活動(dòng)中多次失敗，但需注意的是，該樹(shù)的良好分類(lèi)例子的百分比很高。這一結(jié)果是由于當(dāng)學(xué)生與不良適應(yīng)癥狀無(wú)關(guān)時(shí)，可變等級(jí)中缺乏隨機(jī)效應(yīng)，因而學(xué)生總是能完成這一活動(dòng)。
案例二：
研究者首先對(duì)480名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，由Simulog生成了兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，并在可變等級(jí)中增加了隨機(jī)效應(yīng)。因此，在該案例中有兩個(gè)噪音來(lái)源，它們分別是癥狀的數(shù)量和隨機(jī)效應(yīng)。這些癥狀有60%具有“西班牙語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生未能通過(guò)S_Ag_Exer（交通警察標(biāo)志練習(xí)）活動(dòng)，60%具有“英語(yǔ)、新手、年輕”基本特征的學(xué)生不能通過(guò)S_Circ_Exer（循環(huán)標(biāo)志練習(xí)）活動(dòng)。
本案例中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的第一步與案例一相同，都要實(shí)現(xiàn)清理數(shù)據(jù)（清理階段）。第二個(gè)步是應(yīng)用決策樹(shù)算法處理清理階段最后產(chǎn)生的1920個(gè)記錄（如圖2）。最后一步得到以下結(jié)果：
①在樹(shù)中找到值為No的兩個(gè)葉子。兩個(gè)活動(dòng)與兩個(gè)葉子相關(guān)，因此可以找到兩個(gè)可能很強(qiáng)的不良適應(yīng)癥狀。
②第一個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動(dòng)=S_Ag_Exer”相關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“年齡=年輕”和“語(yǔ)言=西班牙語(yǔ)”。
③第二個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動(dòng)=S_Circ_Exer”有關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“語(yǔ)言=英語(yǔ)”和“年齡=年輕”。
z測(cè)到兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，由于兩個(gè)為No的葉子的良好分類(lèi)例子的百分比（超過(guò)70%）相當(dāng)高，因此，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)課程和英語(yǔ)課程的新手經(jīng)驗(yàn)的年輕學(xué)生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動(dòng)中都有很多困難。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程 文字教學(xué) 教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，文字部分的教學(xué)是該課程不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)漢字相關(guān)問(wèn)題的講解，使學(xué)生正確地掌握和使用漢字，為學(xué)生將來(lái)從事語(yǔ)言文字及其相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。[1]隨著多媒體技術(shù)發(fā)展的日趨成熟、高校硬件設(shè)施的改善以及教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，我們已經(jīng)具備了將多媒體技術(shù)引入課堂以改革傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式的初步條件。本文擬結(jié)合筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程文字部分的多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)和高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合方式，希望由此對(duì)整門(mén)課程教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及教學(xué)效果的提升有所裨益。
一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及成因探析
從目前來(lái)講，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)普遍存在著效果不甚理想的狀況，其中文字部分的教學(xué)現(xiàn)狀更是堪憂。為了對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深層次的了解，我們通過(guò)課后測(cè)試、問(wèn)卷、個(gè)別訪談等形式對(duì)學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程及文字部分的學(xué)習(xí)存在幾個(gè)不容忽視的共性問(wèn)題：首先，對(duì)課程知識(shí)的把握不夠牢固。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)出對(duì)某些知識(shí)的困惑不解；或是在當(dāng)時(shí)似乎是理解了，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“擱置”，所學(xué)知識(shí)便已“回生”，甚至原封不動(dòng)還給了教師。這一點(diǎn)在語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)最為明顯。其次，對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用存在困難。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)本身就存在“消化不良”的情況，遑論將其靈活運(yùn)用于實(shí)踐。拿文字部分來(lái)說(shuō)，查閱大中型語(yǔ)文字典、詞典是中文系學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，通過(guò)對(duì)漢字的形體結(jié)構(gòu)、偏旁部首、排序方法等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)對(duì)此輕車(chē)熟路。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在檢索獨(dú)體字、部首不明顯的合體字、知其形不知其音的漢字、難檢字上仍頻頻遇到難題，無(wú)法從字詞叢林中快速、有效地遴選出自己所需要的內(nèi)容。再者，對(duì)授課形式的接受度較差。現(xiàn)在通行的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式，仍以傳統(tǒng)講授型為主流。教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記，教學(xué)手段單一死板、教學(xué)內(nèi)容瑣碎繁多，導(dǎo)致課堂在趣味性、互動(dòng)性方面大打折扣，以致于不少學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程“面目可憎”、遠(yuǎn)不如文學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)課程那么生動(dòng)鮮活。另外，對(duì)所學(xué)知識(shí)重要性的意識(shí)不強(qiáng)。教師往往在緒論部分就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論和知識(shí)的重要性、語(yǔ)言文字規(guī)范化在現(xiàn)代化建設(shè)工作中的重要性等問(wèn)題，但在教學(xué)過(guò)程中卻容易拘泥于教材，罕與鮮活的社會(huì)語(yǔ)言文字應(yīng)用實(shí)際接軌。而學(xué)生則習(xí)慣性認(rèn)為，他們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)思想與進(jìn)行交際，似乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的必要。這種比較含糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。
現(xiàn)代漢語(yǔ)本是中文系各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)傳統(tǒng)主干課程，學(xué)好這門(mén)課程是學(xué)生扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功、完善自身知識(shí)體系的必要環(huán)節(jié)。然而，上述一些狀況的存在，使這門(mén)課程頻頻遭到學(xué)生的“冷遇”，長(zhǎng)期陷入“教學(xué)兩難”的尷尬境地，這值得我們深刻反思。我們認(rèn)為，這種局面有其更深層次的原因值得挖掘，結(jié)合文字部分的教學(xué)來(lái)看，主要包括以下幾點(diǎn)。
（一）從學(xué)科角度看，現(xiàn)代漢語(yǔ)的性質(zhì)與理工科近似
現(xiàn)代漢語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。與文學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等課程相比，語(yǔ)言學(xué)方面的課程更側(cè)重于邏輯的思辨性和知識(shí)的系統(tǒng)性、微觀性，具體內(nèi)容相對(duì)抽象、零散，研究方法與理工科近似。有人將語(yǔ)言學(xué)比作“社會(huì)科學(xué)中的自然科學(xué)”是不無(wú)道理的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的很多授課內(nèi)容，如詞類(lèi)的劃分、層次分析、句法成分、語(yǔ)言規(guī)范化等，都是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，但由于這些內(nèi)容本身的趣味性就不強(qiáng)，在一定程度上限制了教師在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上的發(fā)揮空間，導(dǎo)致授課過(guò)程不夠生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥、乏味。文字部分的教學(xué)內(nèi)容包括漢字的性質(zhì)和作用、漢字的結(jié)構(gòu)和形體、漢字的造字法、漢字整理和規(guī)范化等，整體上偏重漢字基礎(chǔ)理論方面的講解，雖然各版現(xiàn)代漢語(yǔ)教材對(duì)漢字部分屢有增補(bǔ)和訂正，但主體部分仍難以脫出傳統(tǒng)文字學(xué)的藩籬。這些內(nèi)容相對(duì)保守、滯后，缺乏鮮活的時(shí)代性特征，較難吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）從課程設(shè)置看，現(xiàn)代漢語(yǔ)的授課時(shí)間被大幅壓縮
隨著高校課程教學(xué)改革的進(jìn)行和教學(xué)政策的調(diào)整，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)課時(shí)被逐步壓縮。目前來(lái)看，高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)授課時(shí)數(shù)約為一學(xué)年108課時(shí)左右，平均每周3―3.5課時(shí)。在這樣有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有的授課內(nèi)容難度較大，因此不少學(xué)校在講授這門(mén)課程時(shí)對(duì)教材內(nèi)容往往有所取舍。[2]慣常的做法是保留語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的教學(xué)，而徹底舍棄修辭部分。為了確保知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，又往往多講少練，許多內(nèi)容只能泛泛而談、無(wú)法深入。即便如此，整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間仍顯得不夠?qū)捲！６Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三個(gè)基本要素，其教學(xué)相對(duì)重要，一般不得減省。這種情況下，文字作為語(yǔ)言的輔交際工具，在教學(xué)中也被擺在了“輔”的位置，其教學(xué)時(shí)間被大量“克扣”。如此，在極其緊張的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把高深、晦澀的文字學(xué)知識(shí)理論講深、講透，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為擺在教師面前的一道棘手難題。
（三）從時(shí)代角度看，當(dāng)今大學(xué)生的語(yǔ)文能力普遍下降
大學(xué)生是社會(huì)語(yǔ)言文字工作的生力軍，尤其是師范院校的本科生畢業(yè)后一般都從事語(yǔ)文教學(xué)方面的工作，他們語(yǔ)文能力的高低將對(duì)整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)文生活質(zhì)量起到主導(dǎo)性作用。但從目前來(lái)看，大學(xué)生的語(yǔ)文能力存在著普遍下滑的情況。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)本科一二年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，他們?cè)诔Ｓ米值恼J(rèn)讀、規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)及書(shū)面語(yǔ)的使用上都存在著不同程度的問(wèn)題。[2]大學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，漢字基本功不扎實(shí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到更多的難題，容易造成畏難和厭學(xué)情緒。
（四）從實(shí)際教學(xué)看，教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較陳舊
在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師往往扮演著知識(shí)灌輸者與課堂主宰者的角色，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的地位，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性容易受到壓制。從課堂時(shí)間分配比重上看，教師傳授知識(shí)的時(shí)間遠(yuǎn)大于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)操練的時(shí)間。重理論而輕技能、重知識(shí)而輕實(shí)踐，是自古以來(lái)我國(guó)積淀的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約下，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法和手段比較單一、死板，教師依靠“一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生依靠“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果較差。時(shí)至今日，社會(huì)發(fā)展需要的是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的復(fù)合型人才，而不是只會(huì)讀書(shū)不善應(yīng)用的“兩腳書(shū)櫥”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法積弊已久，亟待我們做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。
二、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程漢字部分教學(xué)中的應(yīng)用
21世紀(jì)全球進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的更新上，更體現(xiàn)在教學(xué)模式、教育思想、教學(xué)理論的深層次變革上。傳統(tǒng)的授課方式為教師口述和板書(shū)，在擁有多媒體技術(shù)支持后，教師的任務(wù)部分轉(zhuǎn)向了如何設(shè)計(jì)制作高效的多媒體課件、如何有效地控制教學(xué)進(jìn)程、以及如何更好地控制技術(shù)因素與人的因素相結(jié)合等問(wèn)題上。多媒體課件在動(dòng)態(tài)性、直觀性、擴(kuò)展性等方面都展示出傳統(tǒng)紙本教材所難以比擬的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)人的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何將多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果，是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直以來(lái)都在研究和思考的問(wèn)題。我們以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程漢字部分為主體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一本科生開(kāi)展了一系列多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較為良好的反饋，也從中發(fā)現(xiàn)了一些尚可改進(jìn)之處?，F(xiàn)將我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中所嘗試采用的一些教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)。
（一）利用動(dòng)畫(huà)展示漢字演變過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)性
漢字經(jīng)歷幾千年的演變，歷史上曾出現(xiàn)過(guò)甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等不同字體?，F(xiàn)今我們使用的漢字經(jīng)過(guò)隸變、簡(jiǎn)化等過(guò)程，往往喪失了原本的象形、會(huì)意和形聲等方面的構(gòu)形信息，符號(hào)性特征增強(qiáng)，造字理?yè)?jù)喪失或變得隱晦，容易造成漢字識(shí)記的困難。我們利用FLASH動(dòng)畫(huà)等手段，可以突破紙本教材靜態(tài)性的局限，動(dòng)態(tài)地展示漢字從古到今的演化歷程，使現(xiàn)代抽象的漢字符號(hào)與其古代的圖畫(huà)性形體相互掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，幫助其在頭腦中建立漢字形義之間的關(guān)聯(lián)。例如“魚(yú)”字本象一條魚(yú)的形狀，簡(jiǎn)體字已不大能看出其魚(yú)形，我們可將其字形演變過(guò)程展示如下：
又如“見(jiàn)”為會(huì)意字，義即“看見(jiàn)”。甲骨文字形，上為“目”，下為“人”。其字形演變過(guò)程可表示為：
（二）利用軟件展示漢字筆順與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)直觀性
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)末已經(jīng)開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)漢字教學(xué)軟件，并將其應(yīng)用于漢字教學(xué)，例如《多媒體漢字字典》[3]等。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的授課對(duì)象為說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢字、文化層次相對(duì)較高的中國(guó)本科生，似乎沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)此類(lèi)高端的教學(xué)軟件，但我們?nèi)杂斜匾梃b對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的漢字軟件，來(lái)展示漢字的讀音、筆順、部件、構(gòu)造等信息，從視覺(jué)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，加深對(duì)筆畫(huà)的寫(xiě)法及先后順序、合體字的組合方式的理解。例如“凸”“凹”的筆順不易掌握，我們可以利用比較流行的漢字筆畫(huà)查詢工具來(lái)演示其書(shū)寫(xiě)順序和筆畫(huà)的運(yùn)動(dòng)軌跡，字內(nèi)某些復(fù)雜筆畫(huà)（如“凸”字的第四筆）可用其他顏色作重點(diǎn)標(biāo)示。
在講解合體字的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們也可以采用此類(lèi)方法，將字內(nèi)的不同部件標(biāo)示為各異的顏色，并動(dòng)態(tài)演示構(gòu)件的先后組合次序，輔以說(shuō)明其部件的各類(lèi)組合方式。對(duì)于一些形近字，我們也可以將具有區(qū)別性作用的筆畫(huà)作醒目標(biāo)示，鞏固學(xué)生的記憶。
（三）利用圖片展示歷代書(shū)法作品，增強(qiáng)拓展性
我國(guó)書(shū)法歷史悠久，歷代的諸體書(shū)法作品浩如煙海，一直散發(fā)著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。展示優(yōu)秀的書(shū)法作品，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、提高漢字識(shí)別能力、培養(yǎng)其良好的寫(xiě)字習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材囿于篇幅，只能示例性地?fù)袢∮邢迬追髌愤M(jìn)行展示，且一般為尺寸較小的黑白圖片，清晰度也較差。利用多媒體設(shè)備（如PPT）則很容易突破這種限制。我們可以方便地在網(wǎng)上找到海量的書(shū)法圖片，選取其中具有代表性的、高分辨率的圖片進(jìn)行課堂展示，如有必要還可以對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)部放大，使學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)期名家書(shū)法的精妙之處，進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)漢字結(jié)構(gòu)安排、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)等問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考。
（四）補(bǔ)充漢字文化知識(shí)，增強(qiáng)趣味性
漢字是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體，也是中華文明的顯著標(biāo)志。漢字文化博大精深，很多與漢字相關(guān)的知識(shí)都充滿了趣味性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠通過(guò)多媒體對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇┎逭故荆梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂活躍度。例如漢字對(duì)聯(lián)、漢字謎語(yǔ)、有趣的字形、漢字游戲、造字傳說(shuō)、河圖洛書(shū)、伏羲八卦等。
（五）引介網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)模式。作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，當(dāng)代大學(xué)生善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取所需要的信息和資料。教師如果將自己所了解的與漢字相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歸納與整合，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些資源，那么對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性將大有幫助。根據(jù)資源網(wǎng)站的類(lèi)別，可將其主要分為三類(lèi)：一類(lèi)是工具性網(wǎng)站，該類(lèi)網(wǎng)站將各類(lèi)字典辭書(shū)進(jìn)行了電子化整合，具備強(qiáng)大的漢語(yǔ)字詞查詢功能，可以很方便地進(jìn)行在線使用，如漢典、漢辭網(wǎng)、教育部異體字字典（臺(tái)灣）等；一類(lèi)是資源性網(wǎng)站，該類(lèi)網(wǎng)站上的語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)資源十分豐富，可以通過(guò)下載的方式獲取各類(lèi)字書(shū)、文檔的電子版，如國(guó)學(xué)數(shù)典、新浪愛(ài)問(wèn)、愛(ài)如生論壇等；一類(lèi)是學(xué)習(xí)性網(wǎng)站，該類(lèi)網(wǎng)站提供各類(lèi)與漢字有關(guān)的信息和知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)獲取更為豐富的漢字知識(shí)，如漢字網(wǎng)、書(shū)同文漢字網(wǎng)等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地介紹這些網(wǎng)絡(luò)資源并說(shuō)明下載或使用方式，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。
三、一些余論
教學(xué)方法手段的更新，要以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葲Q條件。建構(gòu)主義理論（Constructivism）認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)外部信息的加工、處理，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，以獲取知識(shí)。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂所負(fù)載的任務(wù)之一。
在轉(zhuǎn)變現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師也要找準(zhǔn)定位，完成自身角色的轉(zhuǎn)換，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要全面扎實(shí)地把握現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要不斷提高多媒體教學(xué)設(shè)備的使用能力，同時(shí)盡量詳盡地了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取渠道，充分挖掘多媒體的潛力。
從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，我們要積極促進(jìn)多媒體技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。當(dāng)新的教學(xué)技術(shù)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中時(shí)，必然要經(jīng)歷一段相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的過(guò)程。以多媒體為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具，為我們的教學(xué)提供了集聲音、圖像、文字于一體的多層面展示的便利，在增大信息輸出量、增加練習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)直觀性等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，我們就更要充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，在直觀性、趣味性、互動(dòng)性等方面做文章，彌補(bǔ)紙本教材的弱勢(shì)和不足，增大課堂容量，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)完美地結(jié)合在一起，使得技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、銜接自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以取得更佳的教學(xué)效果。
（本文為西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)在高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011JY074。）
注釋?zhuān)?/p>
[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)為西南大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（包括免費(fèi)師范生及非免費(fèi)師范生）、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一本科生基礎(chǔ)必修課程，長(zhǎng)期由本院漢語(yǔ)國(guó)際教育系的部分教師所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)講授。本課程也被列為西南大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)課程數(shù)字化平臺(tái)課程。
[2]目前各大高校使用的主流現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，如黃廖版、邢福義版、胡裕樹(shù)版、北大版等，內(nèi)容相對(duì)繁雜且屢有增補(bǔ)，這往往造成教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充與教學(xué)時(shí)間不斷壓縮之間的尖銳矛盾。為了解決這一矛盾，有些新出的教材，如黃李版，經(jīng)過(guò)“瘦身”，把傳統(tǒng)教材的不少重難點(diǎn)內(nèi)容列入了“課程延伸內(nèi)容”，實(shí)為遷就之舉。
參考文獻(xiàn)：
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