時間：2023-09-21 16:55:20
導(dǎo)語：在課程體系的概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：職業(yè)教育課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要課題，它不僅是政策和技術(shù)層面的運作，更應(yīng)是思想、理念的更新。本文認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)，達(dá)到課程體系與學(xué)生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學(xué)校的和諧、與社會的和諧。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。
“社會的發(fā)展變化推動著學(xué)校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識信息時代的到來，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設(shè)置方案就課程內(nèi)容和學(xué)時調(diào)整、方案實施時間及其他方面的問題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，另一方面給了學(xué)校一定自主權(quán)，使學(xué)?？梢愿鶕?jù)形勢及地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生特點自主及時安排相關(guān)德育課教學(xué)內(nèi)容。在此背景下筆者對如何構(gòu)建新的課程體系作了一些思考，認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國家要構(gòu)建和諧社會，那么我們德育課程也應(yīng)以和諧理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導(dǎo)，構(gòu)建和諧課程體系談自己的一點體會，愿和同行商榷。
那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過各種有效手段來達(dá)到一個相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動的有機(jī)共同體。課程簡單地說是指課業(yè)和進(jìn)程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)課業(yè)和進(jìn)程與學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社會達(dá)到一個相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動的有機(jī)共同體。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。
一、德育課程體系與學(xué)生的和諧
德育課是一門政策性很強(qiáng)的課程，而且新版的全國統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過去教材中的諸多弊端，但同時以帶來這樣的問題，即時效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進(jìn)行教育往往更加有效。道德的提升總是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人有效性更強(qiáng)。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學(xué)生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學(xué)生的道德提升過程與他們掌握學(xué)科知識的過程是有相當(dāng)大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學(xué)生生活經(jīng)歷、社會影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學(xué)生都來“齊步走”。其本質(zhì)問題是：不管何地、何校、何時學(xué)生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學(xué)生，不但要同時吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時)、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學(xué)習(xí)在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭的學(xué)生，進(jìn)行“有的放矢”的教育呢?
高職學(xué)校德育目標(biāo)在確立上，存在著理想化的傾向，這就導(dǎo)致有意無意的“拔高”學(xué)生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學(xué)校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標(biāo)指向的負(fù)載過重、過高，也就導(dǎo)致了德育內(nèi)容的大而無當(dāng)，寬而無邊。當(dāng)今學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符和學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時代的特色，也不符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，無法溶入學(xué)生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的覺悟程度、認(rèn)識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。
另外長期應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學(xué)過于偏重教育的主觀意識，忽略學(xué)生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學(xué)生的參與，“活動教學(xué)”或“情境教學(xué)”教學(xué)方式實施甚少。德育課的方式、方法與學(xué)生思想實際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學(xué)生們對德育課產(chǎn)生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價以考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生實際行為表現(xiàn)，忽略對學(xué)生行為的規(guī)范訓(xùn)練，因此，學(xué)生往往是為應(yīng)付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進(jìn)步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學(xué)生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進(jìn)程教學(xué)方法、評價體系上具有時效性、有效性、和針對性。
二、德育課程體系與教師的和諧
德育課程的實施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關(guān)系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動廣大教師積極參與，而現(xiàn)實中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：
首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學(xué)生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。
其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導(dǎo)國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權(quán)力分配主要是國家權(quán)力，地方與學(xué)校的權(quán)力顯得十分有限。對中小學(xué)教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導(dǎo)、服務(wù)、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學(xué)?？茖幼钕旅妫麄兊男袨橐?guī)范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學(xué)校科層體系中的“技術(shù)員”．對教育、課程內(nèi)容毫無選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機(jī)械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。
因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。
三、德育課程體系與學(xué)校的和諧
我們的學(xué)生每周的德育課課堂教學(xué)畢竟才兩學(xué)時，這兩課時教學(xué)再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學(xué)生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學(xué)校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團(tuán)活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學(xué)校其他教育資源互相支持、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學(xué)生的貫通，即不是單純的教師教育學(xué)生，而是學(xué)生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學(xué)習(xí)的貫通，即學(xué)生在教育中等職業(yè)學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發(fā)揮教育作用。
“課課有德育，人人是德育工作者”，使學(xué)生在學(xué)校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。
四、德育課程體系與學(xué)生家長的和和諧
古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)?，F(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭，在現(xiàn)實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。
學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達(dá)到課程與家長的和諧。
五、德育課程體系與社會的和諧
學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。
關(guān)鍵詞：地方本科院校 食品安全 應(yīng)用型課程 構(gòu)建
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0176-02
Abstract：Based on characteristics of applied curriculum，the paper demonstrates constructing on applied curriculum of food safety specialty according to training objective in Suihua University，in order to culture senior-type and compound talents in subject of food safety and quality.
Key Words：Local Undergraduate College；Food Safety；Applied Curriculum；Constructing
地方本科院校鑒于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)院校之間，注重全方位的社會需求，尤其是地方需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才為主要目標(biāo)。我校地處寒地黑土特色農(nóng)業(yè)物產(chǎn)之鄉(xiāng)，食品產(chǎn)業(yè)占當(dāng)?shù)乜偖a(chǎn)業(yè)的60%左右，再加上近些年食品質(zhì)量問題不斷出現(xiàn)，許多食品企業(yè)迫切需要大量專門食品質(zhì)量與安全檢測的人才，我國畢業(yè)的食品安全學(xué)生與需求相差甚遠(yuǎn)。綏化市有近70家食品企業(yè)，而只有綏化學(xué)院一所高校，因此為適應(yīng)地方食品安全發(fā)展的需要，我校開設(shè)了食品質(zhì)量與安全專業(yè)。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實現(xiàn)的，課程要為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[1]。重點大學(xué)學(xué)科體系的特征較為明顯，學(xué)術(shù)性較濃，應(yīng)用性較少，如果我們照搬重點大學(xué)的課程體系，不但形成不了我院應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)特色，也很難為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，根據(jù)我院實際，如何構(gòu)建課程體系，順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方培養(yǎng)應(yīng)用性人才，成為擺在我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)面前的一個重要問題。
1 應(yīng)用性課程體系的特點
1.1 課程組織要素的特點
應(yīng)用性課程體系對于課程中概念的選擇和傳授要注重核心概念和關(guān)鍵概念，讓學(xué)生掌握本課程中與專業(yè)相關(guān)的最重要、最核心的概念，減少不必要的、繁雜、過時的概念，哪些概念既浪費授課時間，同時也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，課程中涉及到的核心概念和關(guān)鍵概念，教師的解釋要直接明了，而且要聯(lián)系實際，必要時可以配以實物，以相對直觀的方式將概念呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，不要讓學(xué)生過度地學(xué)習(xí)一些偏、尖、難的概念[2]。應(yīng)用性課程體系對于原理的選擇和傳授要注重與實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生理解概念間的關(guān)系，通過生活中與學(xué)生密切相關(guān)的實例體驗原理的真實性，并在課程教學(xué)方式上采用多樣化的教學(xué)方式向?qū)W生傳授原理，這樣就可以將抽象原理變得簡單化，便于學(xué)生的理解和掌握。
1.2 課程組合方式的特點
課程組合方式是在一定培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將各門課程要素合理地排列組合，組成一個的合體，并在不斷的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生合力，增進(jìn)學(xué)習(xí)累計功能，以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[3]。課程組合通常是由基礎(chǔ)到專業(yè)這個程序進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而且使學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最大的累計效果。綏化學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用性課程體系的構(gòu)建，首先要根據(jù)我校學(xué)生特點，破除其他高校學(xué)術(shù)性課程體系大而全、寬而廣、層次分明的課程組織方式，建立靈活、高效的課程組合方式。同時，在知識內(nèi)容的組合方面努力將實用知識與理論知識、社會知識與書本知識緊密聯(lián)系。此外，還要進(jìn)行課程之間的優(yōu)化組合。應(yīng)用性大學(xué)要求的應(yīng)用型人才不僅是只懂得專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，而且是復(fù)合型的應(yīng)用人才。所以，食品質(zhì)量與安全專業(yè)將基礎(chǔ)理論課設(shè)在一年級，將專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)在二年級，專業(yè)選修課設(shè)在三年級，畢業(yè)實習(xí)設(shè)在四年級，這種課程組合方式體現(xiàn)了課程綜合化、交叉化的特征，使課程之間建立緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)課程知識之間的有機(jī)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、靈活運用知識的能力與素質(zhì)。
1.3 課程內(nèi)容的特點
應(yīng)用性課程體系課程內(nèi)容的設(shè)計要認(rèn)真分析地方需求、市場變化和學(xué)生的特征等因素，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計上注重課程知識的實用性。作為地方本科院校，服務(wù)地方成為我校的必然使命，課程內(nèi)容決不能脫離社會實際。作為專門用以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用性課程，在課程內(nèi)容的選擇上，更要注重和增加實用知識，使學(xué)生掌握能直接學(xué)以致用的知識和技能。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
應(yīng)用性課程體系除具有上述特點外，還應(yīng)注重課程的實施，傳統(tǒng)的課程實施以教師講授為主，很少有討論環(huán)節(jié)，忽視課程的生成和學(xué)生的互動，忽視學(xué)生的動手和操作，這些均不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用性課程體系在課程實施上要采取多種途徑如：社會實踐、自學(xué)、主動參與、獨立探索等，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，形成自我思維邏輯特色。另外，要重視實踐教學(xué)，加深課程的實用性。
2 食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用性課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程體系的構(gòu)建是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程的設(shè)置由培養(yǎng)目標(biāo)決定。因此，課程體系的建設(shè)必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合地方發(fā)展的需要進(jìn)行[4]。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
食品質(zhì)量與安全專業(yè)是以食品科學(xué)及生命科學(xué)為基礎(chǔ)，研究食品的營養(yǎng)、安全與健康的關(guān)系，食品營養(yǎng)的保障和食品安全衛(wèi)生質(zhì)量管理的學(xué)科，涉及農(nóng)業(yè)、食品加工業(yè)、餐飲業(yè)、流通業(yè)、監(jiān)督管理等領(lǐng)域[5]。該專業(yè)要求培養(yǎng)的學(xué)生既具有寬廣堅實的理論知識、熟練的操作技能、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，又要懂得有關(guān)法律法規(guī)和政策，同時具有良好的道德修養(yǎng)。不同高校根據(jù)自身辦學(xué)特點，會設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。綏化學(xué)院食品與質(zhì)量安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.1.1 基本目標(biāo)
培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有合作精神和創(chuàng)新意識，有一定專業(yè)理論，較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力、實踐能力，較好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；具有積極思考和理性判斷能力，具有較好的漢語寫作與語言表達(dá)能力；能夠利用一種外語進(jìn)行初步交流和查閱文獻(xiàn)資料；掌握一種職業(yè)技能，同時能夠比較熟練地操作和應(yīng)用計算機(jī)。
2.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)具有食品質(zhì)量與安全的基本知識，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)管理、質(zhì)量檢驗、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)等方面工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要掌握化學(xué)、生物學(xué)和儀器分析、食品檢測的基本理論和基本知識，受到食品生產(chǎn)技術(shù)管理、食品分析檢測和食品質(zhì)量安全等方面的基本訓(xùn)練，具有食品檢驗及質(zhì)量控制等方面的能力；掌握食品分析、檢測的技能和方法；了解食品工業(yè)質(zhì)量安全的基本政策和法規(guī)；了解食品安全在資源綜合性應(yīng)用方面的基本知識；具備食品生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制、分析的初步能力。
3 課程體系構(gòu)建的原則
我校開設(shè)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置的應(yīng)用性問題就顯得尤為重要。
3.1 課程設(shè)置遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)模式
厚基礎(chǔ)即要求學(xué)生具有深厚的基礎(chǔ)知識，既包括文化基礎(chǔ)知識，又包括專業(yè)基礎(chǔ)知識。寬口徑即要求學(xué)生具有寬廣的知識范圍，既包括重多的自然科學(xué)知識，又包括多門社會科學(xué)知識。在此培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，綏化學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)在大學(xué)一年級開設(shè)了公共課和基礎(chǔ)課，主要包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系以及中國近代史綱要等政治理論課程，還有大學(xué)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、軍事理論與訓(xùn)練、形式與政策、公共藝術(shù)、工科數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、普通物理學(xué)、等課程。這些課程是自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的基本組成部分，也是后續(xù)開設(shè)應(yīng)用性專業(yè)課程的先決條件。
綏化學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完公共基礎(chǔ)課后，要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)知識的基本骨架，是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和獲取新知識、增強(qiáng)分析和解決問題能力的知識基礎(chǔ)。食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程與化學(xué)是密切相關(guān)，我們相繼開設(shè)無機(jī)及分析化學(xué)及實驗、有機(jī)化學(xué)及實驗、生物化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等，這些課程的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)食品質(zhì)量與安全專業(yè)方面的知識打好基礎(chǔ)。
3.2 課程設(shè)置遵循重應(yīng)用的原則
應(yīng)用性課程的開設(shè)對于學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中及企業(yè)的發(fā)展均具有重要的意義，一方面學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位，就能很快適應(yīng)工作崗位的要求；另一方面企業(yè)也不需拿出大量的時間對學(xué)生就某一崗位進(jìn)行太多的培訓(xùn)。為了構(gòu)建好專業(yè)課程的應(yīng)用性，綏化學(xué)院食品與質(zhì)量安全專業(yè)的教師進(jìn)行了大量的實踐調(diào)研，結(jié)合企業(yè)實際，同時由企業(yè)代表參與編寫教學(xué)大綱，因為只有產(chǎn)業(yè)界代表才最能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對于其從業(yè)者的能力要求，將更多企業(yè)的所需融入到課堂上，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也掌握了更多企業(yè)中的實踐知識。例如肉制品加工與檢驗及食品加工機(jī)械課程教學(xué)大綱的設(shè)置，就是食品教研室的老師與望奎雙匯食品的負(fù)責(zé)人共同完成，把企業(yè)里目前的所需所想融入到課程中，這樣同學(xué)們在課堂所學(xué)的知識能夠更好的與企業(yè)實際相結(jié)合，體現(xiàn)了課程的實際應(yīng)用性，食品質(zhì)量安全專業(yè)的其他專業(yè)課程根據(jù)課程的特點在撰寫教學(xué)大綱時，均與不同的企業(yè)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了專業(yè)課程的應(yīng)用性。另外，像食品毒理學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)等涉及到醫(yī)學(xué)的課程，我校聘請衛(wèi)校的老師授課，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，將他們的臨床經(jīng)驗與食品緊密結(jié)合，使同學(xué)們更容易接受課程內(nèi)容。食品企業(yè)經(jīng)營管理課程聘請食品企業(yè)的人來授課，將更多的企業(yè)知識帶入課堂，把握企業(yè)動態(tài)，感受企業(yè)氛圍，更深體會理論與實踐的相結(jié)合。
3.3 課程設(shè)置遵循重實踐的原則
為了突顯食品質(zhì)量與安全專業(yè)的應(yīng)用性與實踐性，在課程的設(shè)置上加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：我們在開設(shè)專業(yè)必修課食品化學(xué)、食品微生物及食品分析理論課的同時，相應(yīng)的開設(shè)了實驗課程，而且實驗數(shù)量食品化學(xué)與食品分析均為18個，學(xué)時達(dá)到54，食品微生物實驗數(shù)量為12個，學(xué)時為36，實驗數(shù)量及學(xué)時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高校同類課程。我們所開設(shè)的各類課程的實驗項目均是驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗的有機(jī)結(jié)合。驗證性實驗強(qiáng)化基本實驗技能的訓(xùn)練。我們都知道食品檢測中的一項重要內(nèi)容就是微生物的檢測，而微生物又很微觀，因此對于微生物的鑒別，顯微鏡是必備工具，因此，食品微生物的第一個實驗就是顯微鏡的正確使用，該實驗主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的基本技能。綜合性實驗重點培養(yǎng)學(xué)生對基本實驗技術(shù)的綜合運用能力，為順利開設(shè)設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗奠定基礎(chǔ)。例如食品中微生物的檢驗實驗，要求學(xué)生掌握食品廠經(jīng)常檢測哪些微生物，具體的檢測方法以及如何根據(jù)檢測結(jié)果判斷產(chǎn)品是否合格，這樣的實驗鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、將理論應(yīng)用到實際的綜合能力。食品質(zhì)量與安全專業(yè)開設(shè)的實驗課程做到單人單組，每個同學(xué)都能自己動手實踐，加強(qiáng)學(xué)生的操作基本功。同時，每門實驗課程結(jié)束后，都要安排實驗考核，這樣能更進(jìn)一步督促學(xué)生在平時所學(xué)的每個實驗均能認(rèn)真操作，認(rèn)真思考，為今后的企業(yè)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
另外，學(xué)生除了完成教學(xué)大綱中要求的設(shè)計性、綜合性實驗外，也在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教師的科研項目進(jìn)行一定的創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。
4 結(jié)語
構(gòu)建應(yīng)用性課程體系首先應(yīng)充分了解應(yīng)用性課程的特點，同時要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)發(fā)展，從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的角度進(jìn)行建設(shè)，這不僅能適應(yīng)食品行業(yè)的發(fā)展需求，而且能滿足學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。食品質(zhì)量與安全專業(yè)在綏化學(xué)院是新建專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案、課程體系模式均處于摸索階段，尤其應(yīng)用性課程體系還有待進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)
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Analysis of Communication Marketing Professional Curriculum System and the National Occupation Standard of Effective Docking
HUANG Tian
（Anhui Posts and Telecommunications Career Technical College， Hefei， Anhui 238000）
Abstract In recent years， higher education in our country in the rapid development also gradually exposed some problems， these problems are mainly manifested in the training mode， curriculum， social recognition， the root cause of the problem is education system is not perfect. In order to change the current state of better to promote higher education development must achieve the effective docking of professional curriculum system design and national occupational standards. The communication marketing professional curriculum system design and national vocational standard docking are discussed in this paper. Firstly， the article expounds the related concepts of the professional curriculum system and national professional standard， and then discusses the design principles of the professional curriculum system. After that Marketing professional curriculum system design and the professional standard docking process of the existence of the problem. Finally， on how to effectively were marketing professional curriculum system design and national vocational standard docking and put forward some suggestions， in improving the setting of professional courses at the same time， play a role in cultivating the high quality talents.
Key words communication marketing； curriculum design； national occupation standard
1 專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)概念
1.1 專業(yè)課程體系的相關(guān)概念
專業(yè)課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程體系的構(gòu)建和完善是目前我國高等教育所關(guān)注的重點內(nèi)容之一，一個完善的專業(yè)課程體系不僅能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更能夠使畢業(yè)生就業(yè)競爭力得到一定提升。專業(yè)課程體系主要包含：課程觀點、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程開展方式等。
1.2 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)概念
國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國家勞動和社會保障部相關(guān)部門以職業(yè)種類為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)的具體內(nèi)容對從業(yè)人員工作能力水平所提出的規(guī)范性要求。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)范疇之內(nèi)，主要由職業(yè)概況、基本要求、工作要求以及比重表四部分組成。所要求的內(nèi)容包括責(zé)任、權(quán)利、范圍、質(zhì)量、程序、效果、方法以及考核辦法等，在一定程度上可以作為職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定以及用人單位錄用依據(jù)，是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。
2 專業(yè)課程設(shè)計原則
2.1 可行性
我國高等教育專業(yè)課程設(shè)計必須考慮學(xué)生今后的就業(yè)問題，在實踐教學(xué)過程中高校各個專業(yè)都在不斷探究如何合理進(jìn)行準(zhǔn)也課程體系設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提高。一般來說，各專業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)計過程中都謹(jǐn)遵可行性原則，依次通過設(shè)置基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系、實踐教學(xué)體系、拓展課程體系由淺入深對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更多的知識，提高學(xué)生日后就業(yè)競爭力。
2.2 標(biāo)準(zhǔn)性
現(xiàn)階段一些院校在專業(yè)課程體系設(shè)計過程中開始重視標(biāo)準(zhǔn)性這一原則，強(qiáng)調(diào)課程、考核標(biāo)準(zhǔn)化和課程內(nèi)容的實用化。在標(biāo)準(zhǔn)性原則基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)置不僅可以使課程更具有規(guī)范性，而且還可以使一些違反標(biāo)準(zhǔn)的問題更突顯出來及時加以改正、修訂，為專業(yè)課程體系的完善提供一定保障。
2.3 借鑒性
相對于國內(nèi)高等教育來說，國外高等教育起步更早，西方一些發(fā)達(dá)國家高校現(xiàn)階段已經(jīng)建立了一套較為完善的專業(yè)課程體系，諸如德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”，英國的“能力本位”模式、加拿大的“能力為基礎(chǔ)的教育”模式都是非常成功的。這些模式充分將認(rèn)知的心理順序與職業(yè)活動順序進(jìn)行統(tǒng)一并實現(xiàn)了融合，充分體現(xiàn)出了系統(tǒng)化和多種能力觀，這正是我國高等教育亟待加強(qiáng)的。對此，我國高校在進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循借鑒性原則，積極吸取國外高等教育專業(yè)課程體系設(shè)計成功經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
2.4 可控性
我國高等教育專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的典型就是ISO9000質(zhì)量體系，該體系充分體現(xiàn)出了可控性原則。其在一定程度上能夠體現(xiàn)出教學(xué)過程控制、質(zhì)量記錄并提出處理意見和防范措施，檢查督促教學(xué)質(zhì)量整改的落實情況的管理觀念，間接為到教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)進(jìn)度目標(biāo)的完成提供重要依據(jù)。
3 通信營銷專業(yè)課程設(shè)計與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接過程中存在的不足
3.1 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失
通信營銷專業(yè)課程在進(jìn)行劃分過程中至今在國家層面上沒有一套統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣在一定程度上直接造成培養(yǎng)目標(biāo)過于相似，缺乏針對性。通信營銷專業(yè)的范圍很廣，就業(yè)崗位有很多種，如果學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)計與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能實現(xiàn)有效對接，企業(yè)在對員工選聘時就會多一重疑慮，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭力下降的情況。
3.2 無法對學(xué)生能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位
很多高等院校在通信營銷專業(yè)課程體系設(shè)計與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接過程中存在著對企業(yè)人才需求以及學(xué)生實際能力掌握不足的情況。從通信營銷專業(yè)角度出發(fā)，由于學(xué)校不能充分了解自身實際情況，在人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃的制定上過于激進(jìn)或懈怠，致使學(xué)生畢業(yè)時與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)人才要求相去甚遠(yuǎn)。
3.3 教學(xué)方式存在漏洞
營銷專業(yè)要想更好地實現(xiàn)專業(yè)課程體系設(shè)計與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接必須在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。目前，很多高校通信營銷專業(yè)只有教學(xué)大綱，沒有課程各個單元的標(biāo)準(zhǔn)，完全是由教師進(jìn)行設(shè)定，缺乏對標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理性的論證，如果教師教學(xué)水平不足的話就會直接影響到學(xué)生知識掌握情況，致使學(xué)生不能完全適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的要求。
4對于通信營銷專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接的一些建議
4.1 完善通信營銷專業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
實現(xiàn)通信營銷專業(yè)課程體系設(shè)計與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接的最直接方式就是對國家職業(yè)資格證書制度進(jìn)行完善。近些年我國很多企業(yè)在選聘營銷人才過程中都重視人才職業(yè)資格掌握情況，企業(yè)對于通信營銷崗位人才選聘時重視應(yīng)聘者是否具備助理營銷師資格或營銷員資格，在對市場調(diào)研崗位人才選聘時則重視其是否具備調(diào)查分析師資格或業(yè)務(wù)員資格，在對營銷策劃崗位人才選聘時重視其是否具備營銷師資格證書、營銷經(jīng)理資格證書、營銷策劃師資格證書等。但是現(xiàn)有的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不能夠?qū)崿F(xiàn)與專業(yè)課程體系有效對接，完全適應(yīng)勞動力市場需要。對此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極完善《職業(yè)分類大典》補(bǔ)充通信營銷方面新興的職業(yè)，特別要重視對一些知識要求高、專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)和管理職業(yè)的補(bǔ)充和完善。同時，相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)及時對現(xiàn)有的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程體系設(shè)置情況及社會需求三者充分結(jié)合，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，時刻保持其先進(jìn)性和適用性，進(jìn)而實現(xiàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程體系的有效對接。
4.2 落實和完善通信營銷專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接相關(guān)政策
近些年來國家相關(guān)部門對如何實現(xiàn)專業(yè)課程體系設(shè)計與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接一直給予高度重視，相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》等政策，但是這些政策并沒有得到有效落實。對此，職業(yè)教育與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理的權(quán)威組織應(yīng)當(dāng)安排足夠的人員加強(qiáng)對通信營銷行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)技術(shù)資格和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的管理，充分借鑒國外一些發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗采取嚴(yán)格的監(jiān)督管理方法，進(jìn)一步提高國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，提高高校對課程體系設(shè)置的重視程度，實現(xiàn)對接目標(biāo)。
4.3 在“五個對接”的要求基礎(chǔ)上實現(xiàn)營銷專業(yè)課程體系建設(shè)
五個對接是指課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等內(nèi)容。如果專業(yè)課程體系設(shè)計與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接脫離了“五個對接”，那么此項工作也就失去了意義。首先，高校應(yīng)當(dāng)重視校企合作，充分結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置情況以及學(xué)生水平采取共同建設(shè)、管理等方式為通信營銷專業(yè)學(xué)生提供一個包含營銷策劃、市場調(diào)查、產(chǎn)品銷售、商務(wù)洽談等內(nèi)容的綜合平臺；其次，高校還應(yīng)當(dāng)對考核評價方式進(jìn)行改革，要將職業(yè)資格證書及其考核形式直接與相關(guān)專業(yè)課程相對接；最后，高校還要積極樹立終身教育的職業(yè)教育理念，時刻謹(jǐn)遵培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)思想，從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)看待問題，為學(xué)生營造一個良好的教育環(huán)境，間接起到促進(jìn)專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接工作順利開展的目的。
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的標(biāo)注相互結(jié)合的關(guān)鍵在于課程標(biāo)準(zhǔn)，通信營銷專業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接是以就業(yè)為導(dǎo)向的，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位的通信營銷專業(yè)課程體系不僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)，同時要體現(xiàn)知識水平和職業(yè)能力的拓展，以及對通信領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的發(fā)展適應(yīng)。在考慮到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的滯后性問題，在對通信營銷專業(yè)的職業(yè)分析時，要對市場的通信營銷人才的需求進(jìn)行全面充分的調(diào)查和研究，對行業(yè)的發(fā)展做出合理的預(yù)測。課程體系建立的目標(biāo)要提高學(xué)習(xí)就業(yè)的競爭力和對職業(yè)的適應(yīng)力。為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、能力本位的通信營銷專業(yè)課程體系要體現(xiàn)通信營銷專業(yè)以技術(shù)為主的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，實現(xiàn)課程體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第38頁）結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)校的教育方式、人才培養(yǎng)等能夠與社會的直接人才需求有效對接，真正做到學(xué)以致用。
5 結(jié)論
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；知識體系；課程體系
作者簡介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院（常州），副教授；韓光潔（1972-），男，黑龍江伊春人，河海大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院（常州），副教授。（江蘇常州213022）
基金項目：本文系國家“物聯(lián)網(wǎng)工程”特色專業(yè)建設(shè)項目、江蘇省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘卓越計劃’課堂有效教學(xué)方法”（KT2011174）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0067-02
物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，IOT）的概念是在1999年提出的，根據(jù)2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，[1]物聯(lián)網(wǎng)主要解決物到物（Thing to Thing，T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯(lián)。這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國際上備受關(guān)注，美國IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念；中國科學(xué)院早在物聯(lián)網(wǎng)概念誕生之初就啟動了傳感網(wǎng)研究。2009年，無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院成立，總理考察時提出“感知中國”的概念。2010 年3 月9 日教育部網(wǎng)站發(fā)出通知：我國擬針對互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等國家決定大力發(fā)展的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在高校本科教育階段設(shè)立相關(guān)專業(yè)。這其中就包括增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，以期為重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
自2010年7月教育部批準(zhǔn)30余所高校院系建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來，中國電子學(xué)會物聯(lián)網(wǎng)專家委員會、教育部電子信息與電氣學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)。全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了探索。[2-4]2010年7月，河海大學(xué)（以下簡稱“我?！保┏蔀槭着@批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的30所大學(xué)之一；2011年3月，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)成為第七批國家特色專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，中國高校剛剛開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。筆者近年來致力于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系及核心知識領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，并結(jié)合我校特色，構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。
一、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系分析
在業(yè)界，物聯(lián)網(wǎng)大致被公認(rèn)為有三個層次，[1，5-7]底層是用來感知數(shù)據(jù)的感知層，第二層是數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)層，最上面則是內(nèi)容應(yīng)用層。
感知層包括傳感器等數(shù)據(jù)采集設(shè)備，包括數(shù)據(jù)接入到網(wǎng)關(guān)之前傳感器網(wǎng)絡(luò)。感知層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)，RFID技術(shù)、傳感和控制技術(shù)、短距離無線通訊技術(shù)是感知層涉及的主要技術(shù)。
網(wǎng)絡(luò)層將建立在現(xiàn)有的移動通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，其主要功能是直接通過現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)或移動通信網(wǎng)（如GSM、TD-SCDMA）、無線接入網(wǎng)（WiMAX）、無線局域網(wǎng)（Wi-Fi）、衛(wèi)星網(wǎng)等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，對來自感知層的信息進(jìn)行接入和傳輸。網(wǎng)絡(luò)層中的感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)是實現(xiàn)以數(shù)據(jù)為中心的物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)。感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)包括傳感網(wǎng)數(shù)據(jù)的存儲、查詢、分析、挖掘、理解以及基于感知數(shù)據(jù)決策和行為的理論和技術(shù)。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層利用經(jīng)過分析處理的感知數(shù)據(jù)，為用戶提供豐富的特定服務(wù)。云計算平臺作為海量感知數(shù)據(jù)的存儲、分析平臺，將是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的重要組成部分，也是應(yīng)用層眾多應(yīng)用的基礎(chǔ)。
物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對獨立又緊密聯(lián)系。為了實現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。
二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系分析
所謂專業(yè)體系就是把一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識組織成專業(yè)干線清晰、知識點層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個知識框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系，“物聯(lián)網(wǎng)工程”知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識部分應(yīng)能夠構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)整體的框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)。因此物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的知識和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識。對應(yīng)的核心知識領(lǐng)域為：對應(yīng)于感知層為射頻識別技術(shù)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與協(xié)同技術(shù)；對應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)處理技術(shù)和信息安全技術(shù)；對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計。
基于以上討論，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系要能實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、物理信息系統(tǒng)標(biāo)識與感知、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識；具有物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、終端、協(xié)議等方面的研究、設(shè)計、開發(fā)能力以及組織和實施物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目的能力；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、競爭和團(tuán)隊精神以及外語運用能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國家現(xiàn)代化與信息化建設(shè)需要，為我國工業(yè)化和信息化融合、為信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型和創(chuàng)新型高等工程技術(shù)與管理人才。
三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心課程構(gòu)成
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學(xué)科知識領(lǐng)域和知識點，該專業(yè)知識部分由四個部分組成：基礎(chǔ)類、感知類、網(wǎng)絡(luò)與通信類、數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應(yīng)用類。
基礎(chǔ)類課程為：數(shù)理類課程，例如高等數(shù)學(xué)或離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、物理等；電路類課程，例如電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)、高頻電子電路等；程序類課程，例如程序設(shè)計語言C、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java語言程序設(shè)計等。感知類課程為：射頻技術(shù)（RFID原理及應(yīng)用）、傳感器技術(shù)（與設(shè)計）、微機(jī)原理與接口、模式識別與狀態(tài)監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、數(shù)據(jù)獲取與信息處理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)與通信類類課程為：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、射頻技術(shù)與無線通信、通信原理、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)原理、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應(yīng)用類課程為：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、云計算與云存儲、定位應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合設(shè)計、移動開發(fā)等。
四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系構(gòu)建探索
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性基礎(chǔ)和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領(lǐng)域區(qū)域特色。因此我校培養(yǎng)模式堅持以水利特色為主導(dǎo)，發(fā)揮水利學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢；整合優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計包括學(xué)科基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)工程專題課程群，使學(xué)生有興趣、有研究、有實踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，逐步地、系統(tǒng)地增長工程實踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。
學(xué)科基礎(chǔ)課程群：按基礎(chǔ)類、感知類、網(wǎng)絡(luò)類、應(yīng)用類將相關(guān)課程分為四大課程群，有效克服每門課程各自為陣造成的“內(nèi)容重復(fù)、銜接不緊”等弊端。物聯(lián)網(wǎng)工程專題課程群：根據(jù)專業(yè)共性基礎(chǔ)和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領(lǐng)域區(qū)域特色，重點建立無線傳感網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)兩個方向，明確制定各方向的課程體系，為學(xué)生提供充分的選課空間和時間，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。
1.無線傳感器網(wǎng)絡(luò)
該方向側(cè)重?zé)o線傳感器網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的研究，強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)傳輸與網(wǎng)絡(luò)層的開發(fā)與實踐。通過課堂教學(xué)與實踐、畢業(yè)實習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式，學(xué)生將掌握扎實的無線傳感網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論，具有無線傳感網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件的開發(fā)和研究，方向重點是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層和感知層的研究與設(shè)計。
2.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)
該方向側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的研究，強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的開發(fā)與實踐。通過課堂教學(xué)與實踐、畢業(yè)實習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式，學(xué)生將掌握扎實的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用軟件的開發(fā)方法和開發(fā)工具，方向重點是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的研究與設(shè)計。并增加水聲通信技術(shù)、水聯(lián)網(wǎng)及水環(huán)境檢測應(yīng)用作為我校的行業(yè)特色。
綜上所述，我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個性化課程、專業(yè)課模塊，形成學(xué)術(shù)型和技術(shù)型兩套既有共性、又有個性的課程體系。該課程體系堅持以水利特色為主導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學(xué)生的知識和認(rèn)識視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。
五、結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)不是以理論為主導(dǎo)，重點是工程應(yīng)用，教學(xué)應(yīng)該由應(yīng)用來驅(qū)動，時刻做好準(zhǔn)備，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)重在特色，在實施過程中，將高度重視特色專業(yè)點建設(shè)工作，大力加強(qiáng)課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實踐教學(xué)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]ITU Internet report 2005:The Internet of Things[R/OL]..
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程 教學(xué)內(nèi)容 體系改革
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0051-02
高等學(xué)校工科類、管理類或經(jīng)濟(jì)類本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。這幾門課程共同承擔(dān)起培養(yǎng)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的分析、推理、歸納和演繹等理性的思維模式。雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著非常重要的基礎(chǔ)作用，但是，傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段以及考核方式等似乎已不適應(yīng)時代的發(fā)展，各個高校都在針對如何實施數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行著各種各樣的嘗試和改革，也已取得了一系列的成果，但仍然是一個值得不斷探討的課題。值得注意的是，目前各學(xué)科的研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)的“線性問題”和“確定性問題”為主正在轉(zhuǎn)向以“非線性問題”、“隨機(jī)性問題”、“模糊性問題”、“數(shù)值分析問題”和“反問題”等研究為主，如何在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維和思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，塑造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這已成為了一個迫切需要解決的課題。本文主要從高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程探討教學(xué)內(nèi)容和課程體系中如何融入現(xiàn)代的科學(xué)思維和科學(xué)方法。
一、大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容改革
（一）高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革
高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括函數(shù)、極限和連續(xù)的概念，一元函數(shù)微積分學(xué)及其應(yīng)用，多元函數(shù)微積分學(xué)及其應(yīng)用，無窮級數(shù)和常微分方程等。教材的編排往往是從給出概念到證明定理，然后計算求解的模式，于是教學(xué)上也遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，然后到計算技巧的灌輸。如何在教學(xué)內(nèi)容上既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能使學(xué)生掌握一定的計算技巧，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以人為本，以學(xué)生為主體是一個值得研究的重要問題。當(dāng)然，經(jīng)典的主要內(nèi)容是不能修改的，但我們可以有所側(cè)重，有所“加”和“減”。首先，在基本定義教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)奈锢砗蛶缀伪尘?。比如極限的定義，我們一般并不要求學(xué)生掌握用極限定義證明或求解問題，但極限定義又起著基礎(chǔ)性的作用，所以我們可以設(shè)置一個開放性的研討課，從為什么要有極限的定義的實際背景和幾何圖形上分別考慮極限的定義及不滿足定義的各種情形進(jìn)行討論。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。還有導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等概念，都有明顯的物理和幾何背景，把這些背景融入教學(xué)中，增強(qiáng)其在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生在開放的討論中既能讓學(xué)生學(xué)會知識，又能為今后的應(yīng)用打下很好的理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)，也許還能產(chǎn)生意外的和突破傳統(tǒng)的思維。其次，在定理的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的知識?！皵?shù)學(xué)不僅是一種工具，而且是一種思維模式；不僅是一種知識，而且是一種素養(yǎng)；不僅是一種科學(xué)，而且是一種文化”。數(shù)學(xué)的定理的教學(xué)中，不只是邏輯思維的訓(xùn)練，而應(yīng)該包含一種歷史，從這種歷史中，我們可以看到前人的輝煌，激勵我們自己。從歷史中，我們能夠明白數(shù)學(xué)大師們在思考各種問題時的各種思想斗爭，對我們今天的學(xué)習(xí)和思考很有借鑒意義，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。最后，重視解題的基本技巧，其他技巧留給學(xué)生思考。解題是有技巧的，一些基本的技巧應(yīng)該每一位學(xué)生都能掌握。但我們的思維不能停留在基本的技巧上，而應(yīng)該有所發(fā)展，這些當(dāng)然不是幾堂數(shù)學(xué)課所能夠解決的，而需要學(xué)生對數(shù)學(xué)有所研究，適合有專業(yè)特長的學(xué)生，然后達(dá)到因材施教。
（二）線性代數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
線性代數(shù)課程的主要內(nèi)容有行列式、n維向量、矩陣、線性方程組、向量空間、矩陣特征值與向量空間和二次型等。在這些內(nèi)容中，如果單純地講理論、講解題技巧然后考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，似乎又落入了應(yīng)試教育的泥沼。所以應(yīng)跟上時代的步伐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中使用的線性代數(shù)知識主要是行列式、矩陣和線性方程組的解法，所以這幾個方面的內(nèi)容要花更多的時間講解。其他的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)基本的思想，當(dāng)有需要的時候，他們自然會去查找資料。其次，線性代數(shù)的教學(xué)中要加入Matlab等數(shù)學(xué)軟件的使用。比如在線性方程組的解法中，用手計算最多達(dá)到四個方程已經(jīng)是很復(fù)雜。而這與專業(yè)學(xué)習(xí)中的要求是不相稱的，因為在專業(yè)學(xué)習(xí)中，他們往往要求解幾十甚至上千個方程組成的方程組，而這些情形是不可能用手解決的，必須靠計算機(jī)。所以在講這些知識的時候，更深入地加入數(shù)學(xué)軟件的求解方法，顯得很有必要，也能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。最后，適當(dāng)?shù)卦黾臃蔷€性的知識。隨著研究領(lǐng)域的不斷深入，非線性問題的研究越來越重要，如果在線性代數(shù)教學(xué)中適當(dāng)增加一些非線性的知識，讓學(xué)生有一個探索和發(fā)現(xiàn)的空間，并且考慮用數(shù)學(xué)軟件求解簡單非線性問題，這無疑能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為本，而不是讓他們做一套試卷獲得一個分?jǐn)?shù)。
毋庸置疑，數(shù)學(xué)軟件和非線性知識的增加一定會增添老師不少知識更新的壓力，但這也能迫使老師們不再因循守舊，而是不斷更新自己的知識和視野，從而培養(yǎng)出具有開拓意識的優(yōu)秀學(xué)生。
（三）概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容改革
概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程主要的目的是研究和揭示隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律，包括隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量及其分布、多維隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定理和中心極限定理、數(shù)理統(tǒng)計的基本概念、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗等，已經(jīng)滲透到理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)管理和人文社科領(lǐng)域。應(yīng)該說，這是一門與學(xué)生的專業(yè)或?qū)嶋H聯(lián)系得最為緊密的一門學(xué)科。所以這門學(xué)科改革的突破口應(yīng)該是如何做到理論聯(lián)系實際。首先，在教學(xué)中加入隨機(jī)試驗。概率論的思維模式與傳統(tǒng)的確定性思維模式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個思維轉(zhuǎn)變的過程，如果在教學(xué)中加入各種隨機(jī)試驗如擲硬幣，擲骰子等，甚至可以自己制作一件道具，讓學(xué)生分析和研究。在實踐的過程中理解基本概念和已有的模擬及計算的辦法，讓學(xué)生學(xué)會這種隨機(jī)的思維模式。其次，加強(qiáng)基本概念教學(xué)，減少復(fù)雜計算和證明。隨機(jī)事件和概率的基本概念應(yīng)該做得每個同學(xué)都理解，而多維隨機(jī)變量及分布的計算等應(yīng)該減少。數(shù)理統(tǒng)計的基本概念應(yīng)增強(qiáng)，而參數(shù)估計的計算技巧減少，側(cè)重于思想方法的理解。最后，增強(qiáng)統(tǒng)計知識的實際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，可以就某一個生活中發(fā)生的實際問題做調(diào)查，然后統(tǒng)計，總結(jié)規(guī)律。而這樣的實際問題是很多的，小到一次考試成績，大到學(xué)生對學(xué)校的看法或多社會現(xiàn)象的觀點，等等。這些調(diào)查分析工作可以作為學(xué)生成績考核的一部分。
二、課程體系改革
傳統(tǒng)的非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。這樣的體系內(nèi)容上是經(jīng)典的，但是缺乏現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、觀點和方法。學(xué)生學(xué)完全部課程，往往在解題技巧上下的工夫多，聯(lián)系實際少；希望得高分多，想鍛煉數(shù)學(xué)思維的少。而這幾門課程也自成體系，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。所以，應(yīng)改革現(xiàn)有的課程體系，滲透現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想和方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。關(guān)于如何設(shè)置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，許多的數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)行了各種有益的探索。本文提出以下改革措施。
（一）構(gòu)建多層次課程體系
為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識和能力，給學(xué)生將來進(jìn)一步深造打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建多層次的課程體系是必要的。首先，針對所有的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的基本數(shù)學(xué)思想、基本的解題技巧和基本的數(shù)學(xué)史知識，讓他們具有基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這些工作在大學(xué)一年級和二年級的課程教學(xué)中完成。其次，搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用的平臺，在教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗或者數(shù)學(xué)建模。還以實際存在的各種問題為基礎(chǔ)，從數(shù)值計算、統(tǒng)計分析等角度入手培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。這些在大學(xué)三年級作為選修課設(shè)置。再次，引入非線性、隨機(jī)性和模糊性等數(shù)學(xué)理念，與專業(yè)研究中的相關(guān)問題相銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和未來的科學(xué)家打下基礎(chǔ)，可以在大學(xué)四年級的數(shù)學(xué)講座課程中設(shè)置這些內(nèi)容。
（二）構(gòu)建多層次學(xué)習(xí)平臺
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的成功要靠自己的智慧和持久的努力。學(xué)校的主要作用是給他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。老師的作用是指導(dǎo)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)業(yè)和理想不斷地前進(jìn)。首先，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等精品課程為基礎(chǔ)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，專門安排老師網(wǎng)上答疑解惑。其次，定期安排老師教室輔導(dǎo)答疑。這主要針對那些想考研或在專業(yè)學(xué)習(xí)中碰到的數(shù)學(xué)問題為主。再次，多層次的數(shù)學(xué)競賽和數(shù)學(xué)沙龍會，積極引導(dǎo)學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。
綜上所述，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才，讓學(xué)生既具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，具有分析問題和解決問題的能力和思想方法，有必要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系中融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)科學(xué)的思想和方法，并且與時俱進(jìn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，真正做到以人為本，以學(xué)生為主體，因材施教。
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摘要：創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升是我國教育改革的主旋律和根本目標(biāo)，將TRIZ理論引入本科生培養(yǎng)體系中，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。本文提出基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養(yǎng)模式，在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，通過基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過專業(yè)課、創(chuàng)新大賽和科研訓(xùn)練計劃培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過實踐課、畢業(yè)設(shè)計、科研立項培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個層次上構(gòu)建新型的面向機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：TRIZ；創(chuàng)新主線；一線三段；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0099-02
一、引言
創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育，因此，如何使高校學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時展的要求成為當(dāng)今社會的要務(wù)。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力成為我國教育改革的主旋律，也是教學(xué)改革的根本目標(biāo)，貫穿于教育的全過程。關(guān)于本科學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在很多觀點及論述。諸如：轉(zhuǎn)變教育觀念[1]、構(gòu)建合理的課程體系[2-3]、改革教育方式[4]、營造創(chuàng)新教育環(huán)境、充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神、改革考試方法等。但如何能夠加速創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的步伐呢？發(fā)明問題解決理論TRIZ方法是一種知識化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新方法，被世界公認(rèn)為引導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具，近幾年紛紛掀起了國內(nèi)眾多學(xué)者研究的熱潮。將TRIZ理論引入本科生培養(yǎng)體系中，開展以技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革與工程實踐活動，可以真正將創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)落到實處。河北工業(yè)大學(xué)在機(jī)械專業(yè)本科教學(xué)中開設(shè)發(fā)明問題解決理論TRIZ方面的課程走在了各高校的前列，結(jié)合機(jī)械專業(yè)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的要求，提出了基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)能夠從事機(jī)械領(lǐng)域創(chuàng)新設(shè)計方面的應(yīng)用型高級專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。
二、TRIZ理論與本科課程教學(xué)的融合
TRIZ發(fā)明問題解決理論，是前蘇聯(lián)G.S.Altshuller及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，自1946年開始，在分析研究世界各國大量專利的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出的指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳理論。通常認(rèn)為TRIZ理論由以下九大部分組成：技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化法則；最終理想解（IFR）；40個發(fā)明原理；39個標(biāo)準(zhǔn)工程參數(shù)和矛盾矩陣；物理矛盾和四大分離原理；物一場模型分析；發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解法；發(fā)明問題解決算法（ARIZ）；科學(xué)效應(yīng)和現(xiàn)象知識庫。
將TRIZ理論等創(chuàng)新方法引入到機(jī)械專業(yè)課程體系中，在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，在課堂教學(xué)、課程設(shè)計、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)融理論教學(xué)、項目教學(xué)、科學(xué)研究、工程實踐和實驗教學(xué)為一體，同時結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)新大賽等實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建面向?qū)W生創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，搭建實踐創(chuàng)新平臺，通過課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法，獨立分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，進(jìn)而塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。
三、構(gòu)建一線三段式教學(xué)體系
1.將發(fā)明問題解決理論TRIZ引入到機(jī)械專業(yè)課程體系中，在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，構(gòu)建了面向機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計全過程的學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，并積極引導(dǎo)學(xué)生選修創(chuàng)新思維類課程，使學(xué)生建立創(chuàng)新概念，重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識，理解創(chuàng)新理論及創(chuàng)新意識在產(chǎn)品設(shè)計中起到的重要性。開設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計》――TRIZ創(chuàng)新課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論中的理想解、沖突理論、資源分析、技術(shù)進(jìn)化、物質(zhì)―場分析等創(chuàng)新方法及工具，并通過案例式教學(xué)和項目式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的思維方式。并通過引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、科研訓(xùn)練計劃等環(huán)節(jié)，運用TRIZ工具進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工作，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，并積極引導(dǎo)學(xué)生選修創(chuàng)新思維類課程，使學(xué)生建立創(chuàng)新概念，重點培養(yǎng)創(chuàng)新意識，理解創(chuàng)新理論及創(chuàng)新意識在產(chǎn)品設(shè)計中起到的重要性。目前我校開設(shè)了《創(chuàng)新設(shè)計》、《創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設(shè)計》、《科研技能與創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)新思維與訓(xùn)練》等創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)及訓(xùn)練類的校選課，其中《創(chuàng)新設(shè)計》課程介紹TRIZ理論的基本概念及經(jīng)典創(chuàng)新工具，如理想解、資源、創(chuàng)新分級等重要基本概念，沖突理論、物質(zhì)-場分析等創(chuàng)新工具。
3.在專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)用TRIZ理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！秳?chuàng)新設(shè)計》課程授課采用案例式教學(xué)和項目式教學(xué)，每班分多組，每組3―5人，要求學(xué)生運用所學(xué)的TRIZ理論知識和工具，就自己熟悉的案例進(jìn)行練習(xí)，要求課程結(jié)束時完成并答辯。項目引導(dǎo)式的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。學(xué)生提交課題涉及生活、交通、日常品、建筑、軍事等多方面，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在第七學(xué)期的專業(yè)實踐課中，為了提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在傳統(tǒng)的數(shù)控編程、仿真及加工內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了基于PLC控制的工業(yè)產(chǎn)品裝置研發(fā)內(nèi)容。學(xué)生自己提設(shè)計方案，經(jīng)與指Ю鮮溝通、討論最后確定方案，開發(fā)了繪圖機(jī)、電梯、立體車庫、刷墻機(jī)、搬運機(jī)器人、分揀機(jī)械手、刻章機(jī)等機(jī)電裝置。該實踐課要求學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，首先擬定系統(tǒng)功能，進(jìn)行功能分解及結(jié)構(gòu)求解，備件選型及方案評估。設(shè)計過程中應(yīng)用TRIZ理論解決存在的問題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、原理創(chuàng)新性的方案設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分老師的畢業(yè)設(shè)計課題，要求學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論，進(jìn)行方案的理想解分析、設(shè)計沖突解決、技術(shù)預(yù)測分析等，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，搭建了TRIZ理論實習(xí)、實踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了實踐平臺。依托我校的國家技術(shù)創(chuàng)新方法與實施工具工程技術(shù)研究中心，搭建了TRIZ理論學(xué)習(xí)、實踐平臺，與機(jī)械學(xué)院合作，通過引導(dǎo)大學(xué)生參加校內(nèi)外的大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論提出創(chuàng)新設(shè)計方案。近幾年學(xué)生共進(jìn)行課題研究幾十項，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。
4.指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新類大賽及科研訓(xùn)練實踐活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。近幾年積極鼓勵學(xué)生參加以“TRIZ杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽”為代表的國家級、省級等各種創(chuàng)新設(shè)計大賽和科研訓(xùn)練計劃。通過實踐鍛煉、鞏固TRIZ理論相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力。
四、結(jié)論
通過以上的教學(xué)模式改革和實踐，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建了將TRIZ理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的課程體系。并在課程體系設(shè)置中貫穿創(chuàng)新主線，通過將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法基本原理、概念和工具引入專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)、各類實踐環(huán)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、科研訓(xùn)練計劃及自主創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三種層次上構(gòu)建新型的面向機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過以上教學(xué)及實踐過程，學(xué)生了解了創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有應(yīng)用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
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新課程體系下，教材內(nèi)容相比以往有了比較大的變化，刪減了部分舊內(nèi)容，又添加了部分新的內(nèi)容，兩相比較，教材內(nèi)容的增加已成不爭的事實。而根據(jù)國家高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，授課課時卻又大幅縮減。在這樣一個背景之下，作為教師，如何才能切實把握教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使之形成自主學(xué)習(xí)的能力？只有精研教材，整體把握，實現(xiàn)概念教學(xué)，才能提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴；才能讓老師教得高效，學(xué)生學(xué)得扎實；才能實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的雙贏。
新的課程體系打破了傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)，力圖通過對同一概念的多次接觸，實現(xiàn)認(rèn)識上的螺旋式上升，減小認(rèn)知的困難。但同時也提高了對教師整體把握課程的要求。教師必須精研教材，提取主線，打破模塊之間的壁壘，才能真正把握好施教內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握好所講知識點在數(shù)學(xué)體系中的地位，才能確切制訂合適的授課方式與進(jìn)程；才能如線穿珍珠般匯集課程中牽涉的知識；才能讓學(xué)生學(xué)得省心，學(xué)得高效，學(xué)得其法。
新的課程體系不僅要求學(xué)生掌握必要的知識，更要求學(xué)生掌握必備的方法。因此，教師在備課的過程中，必須要有整體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力。即在高中階段要幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想較之于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用數(shù)學(xué)方法又處于更高層次，它來源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法，在運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及方法處理數(shù)學(xué)問題時，具有指導(dǎo)性的地位。常用的數(shù)學(xué)方法有：配方法、換元法、消元法、待定系數(shù)法；常用的數(shù)學(xué)思想：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和化歸與轉(zhuǎn)化思想等。整體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力主要依靠日常的觀察與實驗、概括與抽象、類比、歸納和演繹等。
新的課程體系又要求尊重學(xué)生的個體差異。每一個學(xué)生因為生活環(huán)境、智力發(fā)展、性格特點等多種原因，會造成每個人對知識的理解和接受有差異，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實存在的，而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個學(xué)生提出合理的要求，使每個學(xué)生都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。那么這就要求教師不僅僅要備課，更要“備學(xué)生”。所以，整體把握，不僅僅是要求教師對新課程體系要整體把握，更要求教師對所教學(xué)生要整體把握。
（作者單位 山東省濰坊市壽光第一中學(xué)）
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程體系優(yōu)化自20世紀(jì)60年代中期以來，數(shù)據(jù)庫技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，目前在各個應(yīng)用領(lǐng)域中得到了廣泛的使用，對高等院校來說，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用已成為一門主干課程。對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，數(shù)據(jù)庫是一門重要的專業(yè)必修課；對非計算機(jī)專業(yè)如電子信息工程、測繪工程、電子商務(wù)、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)來說，數(shù)據(jù)庫是一門重要的公共課程，因此需要對數(shù)據(jù)庫課程體系進(jìn)行研究，改革課程體系中存在的問題，從而提高課程的整體性和一致性，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力，使課程能夠真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
1 課程現(xiàn)狀
目前，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括兩大部分：一部分是數(shù)據(jù)庫的基本理論，一部分是數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，以微軟的SQL Server為例來講解。目前，這門課程的課程體系現(xiàn)狀如下：
1.1教材方面
根據(jù)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程內(nèi)容，使用過兩類教材，一類是偏重理論方面的，如王珊和薩師煊編寫的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》等、另一類是偏重應(yīng)用的，如周緒、管麗娜和白海波編寫的《SQL Server 2000中文版入門與提高》等，但是前者偏重數(shù)據(jù)庫的理論，而學(xué)生對枯燥的理論理解起來有一定的困難，不利于學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的整體理解；后者主要偏重數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫理論的內(nèi)容偏少。所以從教材方面來講，如何將二者有機(jī)結(jié)合，將數(shù)據(jù)庫理論形象化、生動化，并且將理論融入到應(yīng)用中，已成為課程體系中的一個重要的方面。
1.2課件方面
目前數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的課件基本上都是基于上述的兩類教材而編寫，以PPT為主，而PPT在講述枯燥的理論和實際應(yīng)用方面都不是最好的形式，所以在課件中需要加入更多的多媒體技術(shù)，比如動畫、視頻、錄像等來提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面
數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課的理論教學(xué)占課程內(nèi)容總量的40%左右，這部分需要學(xué)生對數(shù)據(jù)庫有一個整體的理解，所以僅僅靠書上的概念是不夠的，而學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的理解程度決定著這門課程的整體效果，因此理論教學(xué)應(yīng)該在概念的基礎(chǔ)上加入更豐富的內(nèi)容，使數(shù)據(jù)庫的理論形象化、生動化、簡單化，從而提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解程度。實踐教學(xué)以SQL Server的應(yīng)用為主，這部分應(yīng)與數(shù)據(jù)庫的理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將理論融入到具體的應(yīng)用中，讓學(xué)生可以看到理論在實際中的各種體現(xiàn)，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的興趣，也可以加深對理論的理解。同時，只有對理論理解深刻，才能夠提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的能力，真正的掌握數(shù)據(jù)庫、學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫。
1.4課程設(shè)計方面
數(shù)據(jù)庫技術(shù)在各個應(yīng)用領(lǐng)域都得到了廣泛的使用，所以對計算機(jī)專業(yè)或非計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計來說，如何使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)就成為一個關(guān)鍵的問題。但是課程設(shè)計需要將數(shù)據(jù)庫技術(shù)與某種程序設(shè)計語言（如Java、C++、VB等）結(jié)合，所以數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計需要與語言類課程設(shè)計結(jié)合，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。
從上面幾個方面來看，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課的課程體系不夠完善，在教材、課件、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課程設(shè)計等方面都有優(yōu)化的必要，需要進(jìn)行改革。
2 課程體系優(yōu)化方法
2.1教材方面
鑒于課程體系現(xiàn)狀，需選擇適合數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程要求的教材，這類教材應(yīng)該具備下面幾個要求：
理論方面應(yīng)該包含數(shù)據(jù)庫課程的主要理論，比如數(shù)據(jù)庫知識概論、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系規(guī)范化、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。這部分內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)實際相結(jié)合，對于過時或者實際應(yīng)用比較少的理論知識應(yīng)簡化或去掉。
應(yīng)用方面應(yīng)該結(jié)合數(shù)據(jù)庫的基本理論，同時結(jié)合SQL Server的各類操作，如數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)庫完整性、安全性和SQL編程等，這些內(nèi)容既是數(shù)據(jù)庫的重要內(nèi)容，也是SQL Server的重要應(yīng)用。
2.2課件方面
課件方面應(yīng)該根據(jù)課程特點選擇類型多樣的多媒體課件，如關(guān)系代數(shù)的各類運算可以采用flash等工具制作動畫來模擬，SQL Server的各類操作可以采用動畫的形式來模擬，也可以使用屏幕錄像工具將操作的步驟記錄下來，稍加處理后作為課件展現(xiàn)給學(xué)生。課件形式的多樣化可以將枯燥深奧的理論形象化，提升學(xué)生興趣，改善課堂教學(xué)效果。另一方面形式豐富多樣的課件可以作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料，即有以文本和圖形為主的ppt，也有動畫、錄像、視頻等素材，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到事半功倍的效果。
2.3理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面
數(shù)據(jù)庫的理論知識在課程體系中占有重要的地位，也是學(xué)好數(shù)據(jù)庫課程的關(guān)鍵，但是其中部分理論如：關(guān)系代數(shù)的除運算、范式等內(nèi)容形式化定義較多，因此這部分內(nèi)容需將理論知識與豐富的實例相結(jié)合來講解，同時要學(xué)生多加練習(xí)，在處理具體問題的過程中加深對理論知識的理解，否則只理解概念和定義無異于紙上談兵。
實踐教學(xué)方面應(yīng)結(jié)合某種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的產(chǎn)品來完成，如微軟的SQL Server等，一方面要求學(xué)生掌握該產(chǎn)品的各種操作，另一方面要求學(xué)生熟練掌握各種SQL語句，這既可以通過布置單獨的小作業(yè)來進(jìn)行，也可以通過布置大作業(yè)，讓學(xué)生通過一個完整的項目掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
2.4課程設(shè)計方面
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計需要與某種高級程序設(shè)計語言(如VC、Java等)相結(jié)合才能達(dá)到應(yīng)有的效果，因此在課程設(shè)計中需要對語言的選擇作出一定的要求，同時在課程設(shè)計題目的要求上也應(yīng)該符合數(shù)據(jù)庫課程的基本要求，如數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、查詢、更新等操作都要有所體現(xiàn)，使學(xué)生通過課程設(shè)計可以加深對數(shù)據(jù)庫課程知識的理解和應(yīng)用能力，真正體會數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用價值，從而達(dá)到課程設(shè)計真正的目的。
綜上所述，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程體系需要從上述幾個方面進(jìn)行優(yōu)化，從而真正達(dá)到這門專業(yè)必修課的教學(xué)目的，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫的理解能力和應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論.高等教育出版社，2006，5.
\[2\]周緒.SQL Server 2000中文版入門與提高.清華大學(xué)出版社，2001，5.
關(guān)鍵詞 就業(yè)為導(dǎo)向 中職 教育理論 探析
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0前言
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相對來講比較單一：培養(yǎng)滿足社會需求的中等技術(shù)型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。在中職教育體系中，課程作為培養(yǎng)人才的載體，是人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素之一，這就要中職教育在課程體系、結(jié)構(gòu)、教育理念、課程實施方面都不同于一般的普通高校。
以就業(yè)為導(dǎo)向，中職教育為培養(yǎng)社會所需要的人才為根本出發(fā)點，以提高畢業(yè)生就業(yè)為辦學(xué)目標(biāo)。而以就業(yè)為導(dǎo)向主要可以從以下幾個方面進(jìn)行探析。
1中職課程體系存在的問題
1.1片面定位課程目標(biāo)
中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)一線的中等專業(yè)技術(shù)人才。但實際在教學(xué)實踐中，這一目標(biāo)并未能夠真正達(dá)到；再是對技能培養(yǎng)的片面理解，沒有真正培養(yǎng)出合格的中等專業(yè)技術(shù)人才，片面理解全面職業(yè)能力的概念，把其等同于單純的崗位操作技能，忽視了對人才的全方位培養(yǎng)。
1.2課程設(shè)置的任意性
一個適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)培養(yǎng)要求的優(yōu)質(zhì)的課程體系，首先必須要對社會的職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀及未來發(fā)展做深入細(xì)致的調(diào)查，從而真正實現(xiàn)課程體系在人才培養(yǎng)上所起的統(tǒng)領(lǐng)作用。鑒于此，我們在充分考察論證的前提下，明確課程目標(biāo)，優(yōu)選課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，落實課程任務(wù)，創(chuàng)新課程講授模式，在教學(xué)實踐中，不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、完善，制訂了完備的課程體系及一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)。
另外，課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的職業(yè)特色不明顯也是中職課程體系所暴露出的了一個問題，對于此，我們也高度重視，進(jìn)行了相當(dāng)大地改進(jìn)。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)χ新毥逃岢龅囊?/p>
2.1以社會需求為導(dǎo)向
中職教育是為社會培養(yǎng)從事一線工作的中等專業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行明確定位，以社會需求為導(dǎo)向，了解企業(yè)信息和最前沿的社會需求，及時對課程體系進(jìn)行調(diào)整，為人才就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
2.2以崗位人的職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向
中職教育要以社會所需求的全面素質(zhì)來對學(xué)生有目的的培養(yǎng)，這不僅要求培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能，同時也要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)和基本思想品德的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于專業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅要精選專業(yè)課程，為學(xué)生奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時也要加大學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)提供必要的技能儲備。
2.3以崗位人的綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向
當(dāng)前社會要求職業(yè)人要有一定的職業(yè)能力、基本能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。作為中職教育也要在課程體系上進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，通過這類課程的設(shè)置，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭砝碼。當(dāng)今社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也在加速，作為職業(yè)人，很難在一個崗位上長久固定，這就要求每一個都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生時期，就要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的觀念，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與中職教育課程體系的設(shè)置有密切的關(guān)系，在中職教育的整個階段的課程體系設(shè)計上，要自始至終貫徹這種理念。
針對中職教育的基本要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向社會需求、面向一線應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的專業(yè)技能人才，是我們中職教育長期的目標(biāo)，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系是非常關(guān)鍵的。
3 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育理念
3.1構(gòu)建以技能為核心的課程體系
課程是以知識為載體的，中職課程體系的構(gòu)建要拋開傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為載體的觀念，專業(yè)課程體系要以技能為核心，所有課程要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的提升來開展，加大培養(yǎng)學(xué)習(xí)職業(yè)能力課程的比重，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)具有一定的動手能力和實踐能力的現(xiàn)代職業(yè)人。
3.2選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程
中職教育課程體系的課程以技能知識為載體，這類課程表達(dá)了課程的內(nèi)容以及組成要素，體現(xiàn)的是該課程的靜態(tài)的一面，而在實際學(xué)習(xí)過程中，課程目標(biāo)能否達(dá)到取決于，這些技能如何內(nèi)化成學(xué)生的身心素質(zhì)的，而這一過程是表現(xiàn)課程動態(tài)的一面。在課程選取上強(qiáng)調(diào)課程對于過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對于知識的掌握，高度關(guān)注學(xué)生的主觀能動性的充分發(fā)揮，同時調(diào)動學(xué)生對知識的積極獲取的能力。課程選擇上選取理論與實踐結(jié)合的課程，避免空洞的理論說教，選取的課程適于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。
3.3樹立學(xué)生為主體的教育觀念
課程的具體實施是通過教學(xué)來實現(xiàn)的，在這個過程中，教師的指導(dǎo)思想，影響著課程的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在中職教學(xué)中，遵循以學(xué)生為主體的教育理念，這以被所有教師所認(rèn)可，并付諸教學(xué)實施過程中，但實踐結(jié)果并不盡如人意。通過多方調(diào)查并對學(xué)生進(jìn)行全面了解，了解到以落實學(xué)生為主體的教學(xué)觀念最主要的一點是要讓學(xué)生參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，為學(xué)生創(chuàng)造動手機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，自學(xué)的機(jī)會以及創(chuàng)新的場合，讓他們在教師所營造的環(huán)境下，能自由發(fā)揮，并充分表現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。對于操作性強(qiáng)，動手性強(qiáng)的課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的講授理論為主為學(xué)生操作為主，教師講解為輔，充分發(fā)揮校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生真正體會到“自我為主體”的工作環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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