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計量課程論文:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)改革論文

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

1.過分重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對計算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強(qiáng)化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強(qiáng)了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵機(jī)制。把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強(qiáng)對實驗課程的支持。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時代實施實驗教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實驗教學(xué)方法的有效實施。

作者：樓永單位：同濟(jì)大學(xué)

計量課程論文:課程教學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，每周4個（3節(jié)理論課+1節(jié)實踐課）學(xué)時，共68學(xué)時。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論知識分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)過程中存在的問題

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機(jī)技術(shù)，來研究分析伴有隨機(jī)因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的一門學(xué)科。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的一個分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟(jì)變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟(jì)分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強(qiáng)調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會學(xué)生如何去檢驗?zāi)Ｐ褪欠裾_；同時，也未將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)考慮進(jìn)來。

第二，目前的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想的工具，不過分強(qiáng)調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。

第三，在教學(xué)時，并沒有將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用到實際問題中進(jìn)行實踐。在上機(jī)課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，并寫實驗報告，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，但是學(xué)生并沒有機(jī)會將所學(xué)到的知識運用到實際的經(jīng)濟(jì)問題中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法處理經(jīng)濟(jì)問題時，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。

3計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)措施

通過教學(xué)改革提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達(dá)到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟(jì)理論、方法打下基礎(chǔ)。

3.1理論與實驗教學(xué)的互動發(fā)展，提升教學(xué)效果加強(qiáng)理論教學(xué)，同時開展創(chuàng)新實驗教學(xué)，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2以"任務(wù)"驅(qū)動教學(xué)課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動學(xué)生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

3.4教學(xué)和考核形式的改革不應(yīng)把學(xué)生的卷面成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，在實驗教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

作者：顧翠伶王亞子高繼梅單位：周口師范學(xué)院

計量課程論文:本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問題與對策

摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心課程，已經(jīng)成為學(xué)生就經(jīng)濟(jì)問題定量研究的重要分析工具。本文立足于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)和特點，對該課程本科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了全面分析，同時，本文針對教師、學(xué)生及教學(xué)等角度提出了針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點；對策

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。近年來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其教學(xué)開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認(rèn)識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修知識不足。這些問題對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的解決方案。

一計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定與學(xué)科特點

Frisch（1933）對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義給出了一個較為明確的界定，他認(rèn)為將統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關(guān)實證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析的角度，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。對于大部分本科院校，其對學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開展過程中，注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，而對其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對學(xué)生的知識儲備提出了較為嚴(yán)格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機(jī)編程基礎(chǔ)。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴(yán)格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結(jié)果的穩(wěn)健性、準(zhǔn)確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點，經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，最終達(dá)到分析經(jīng)濟(jì)問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實際問題，完成經(jīng)濟(jì)問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟(jì)預(yù)測等目標(biāo)，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標(biāo)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性。基于筆者計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課經(jīng)驗以及相關(guān)調(diào)研，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。

二計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）先修課程有待完善

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性的特點，不僅要求學(xué)生對經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論體系具有較為清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計算機(jī)編程等內(nèi)容要求也較為嚴(yán)格。然而，部分高校在大學(xué)二年級就開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機(jī)編程知識，導(dǎo)致其入門難度大。這些問題不僅會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學(xué)方式

隨著計算機(jī)、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學(xué)生對于公式的推導(dǎo)過程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學(xué)生的聽課效率以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合，以達(dá)到最高效的授課方式。

（三）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件掌握較差

現(xiàn)在的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機(jī)已成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識的仿真實現(xiàn)可以提高學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過計算機(jī)實驗室對案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的效果（鄭兵云，2010）。

三改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

充分考慮學(xué)生的知識儲備以及該學(xué)校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學(xué)生要注重其對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)知識的強(qiáng)化，否則，計量經(jīng)濟(jì)只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化。否則，學(xué)生對于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問題分析與預(yù)測中。綜合而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點為前提展開。否則，會導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在某種程度上說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計算機(jī)基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為教學(xué)重點的同時，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對于學(xué)生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強(qiáng)化學(xué)生對于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時，注重學(xué)生對于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對于計算機(jī)軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重計量經(jīng)濟(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練掌握計量經(jīng)濟(jì)分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經(jīng)濟(jì)軟件在整個課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個學(xué)期的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)運用能力的同時加強(qiáng)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過做報告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學(xué)以致用

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識以及計算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和實際的經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時請學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。

作者：劉亞清 吳福鎖 單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

計量課程論文:高職安裝工程計量與計價課程教學(xué)措施

摘要：高職專業(yè)教育主要是為了讓學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料積極創(chuàng)新研究，并將知識和技能運用到實踐中，提高自己的知識應(yīng)用能力。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)改革的措施和意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職《安裝工程計量與計價》；課程教學(xué)；改革；措施

高職《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)主要針對工程施工和造價專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好的積累專業(yè)知識，提高實踐操作水平。根據(jù)高職專業(yè)教學(xué)特點，需要對課程教學(xué)進(jìn)行改革，將課本知識與實踐活動有效結(jié)合，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。[1]

一、《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時安排不合理

高職工程類專業(yè)的學(xué)生大多需要學(xué)習(xí)《安裝工程計量與計價》，但是由于專業(yè)性質(zhì)不同，電氣工程、給排水工程以及通風(fēng)供暖工程專業(yè)對《安裝工程計量與計價》課程的教學(xué)要求均不同。但是在教學(xué)中，學(xué)校對于課程教學(xué)實行統(tǒng)一安排，在授課過程中沒有側(cè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確?！栋惭b工程計量與計價》課程中主要設(shè)計工程造價方面的內(nèi)容，其他專業(yè)學(xué)生主要需要了解工程安裝內(nèi)容和估價常識，而造價專業(yè)學(xué)生則需要重點了解工程造價影響因素、計價指標(biāo)以及計價方法。學(xué)校對于不同專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行課時安排上的調(diào)整，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，合理安排教學(xué)，否則一味地一體化教學(xué)，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)手法單一

在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院?！栋惭b工程計量與計價》課程教學(xué)中，老師主要采用課本講解你和案例講解的手法對學(xué)生進(jìn)行授課。在時代經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展下，這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)手段已漸趨落后，需要在結(jié)合課程教育改革要求的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新和整改?！栋惭b工程計量與計價》課程教學(xué)中，老師在課堂上對概念性知識進(jìn)行講解，然后劃出重點段落讓學(xué)生理解，再通過工程案例講學(xué)，這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對課本知識能夠有一個更加詳盡的了解，但是這種教學(xué)形式并不能使用與全部課程內(nèi)容的教學(xué)。單一的教學(xué)手法不利于良好課堂氣氛的營造，難以有效集中學(xué)生的課堂注意力。[2]

二、《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)改革措施

（一）對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計

《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)主要采用模塊式教學(xué)，主要講解給排水、電氣等工程安裝要點、測量造價方法選擇、清單計價方式和通風(fēng)供暖工程造價影響因素等內(nèi)容。因而在課程內(nèi)容設(shè)計上可以進(jìn)行拓展和延伸，構(gòu)建完善的知識體系。由于課程模塊相互之間具有聯(lián)系，因此要按照一定的邏輯順序?qū)⒃O(shè)計內(nèi)容有效融入其中。例如，對于工程安裝計價概念描述部分可以將建造階段不同的活動影響因素展開來講，幫助學(xué)生更加細(xì)致的了解其主要內(nèi)容。另外也可以將工程安裝的材料預(yù)算、人工預(yù)算和機(jī)械施工預(yù)算結(jié)合起來起來講解，以相互融合、相互貫通的形式讓學(xué)生在內(nèi)容區(qū)別和聯(lián)系中強(qiáng)化理解、深入掌握。圖例為土建工程造價明細(xì)表：《安裝工程計量與計價》課程內(nèi)容設(shè)計主要是將課程主題部分提煉出來，以建立框架、填充細(xì)節(jié)的方式幫助學(xué)生更好的記憶和理解文本要點。

（二）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，老師與學(xué)生之間難以形成互動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況難以把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。高職院校的課程教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行課件制作和課程講學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！栋惭b工程計量與計價》課程中案例較多，但是依靠課本文字信息，學(xué)生理解具有一定難度。因而老師可以制作生動活潑的電子課件，展現(xiàn)動態(tài)的工程安裝工程，將工程安裝影響要素和預(yù)算定量計價方式以生動、簡明的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。《安裝工程計量與計價》課程中還有關(guān)于工程施工圖紙制作和設(shè)備配管、配線等工程示例等，一般施工圖紙的比例、結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容都需要學(xué)生自己掌握繪制方法，參考圖如下：針對這些，老師可以搜集視頻、圖紙資料等，利用多媒體設(shè)備全方位的向?qū)W生展現(xiàn)，學(xué)生在這種形式的教學(xué)下，能夠更加清晰、透徹的了解工程安裝和造價方面的知識。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，是進(jìn)行《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)改革的主要措施。[3]

（三）現(xiàn)場教學(xué)，增加學(xué)生實踐訓(xùn)練

《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)需要學(xué)生在實踐操作中結(jié)合課本知識、總結(jié)操作經(jīng)驗，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在教學(xué)實踐中，由于教學(xué)條件有限，難以為學(xué)生安排足夠的實踐工作機(jī)會，現(xiàn)場教學(xué)不足。高職專業(yè)教學(xué)活動重視學(xué)生的動手操作能力，一味的課本講學(xué)，學(xué)生難以掌握知識精髓，同時容易產(chǎn)、產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。《安裝工程計量與計價》課程涉及的工程安裝和工程計量知識較多，學(xué)生僅是通過課堂講解，難以熟練掌握計量、計價方法，實踐操作訓(xùn)練的缺乏也會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不足，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實。因此，通過現(xiàn)場施工觀察，培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與能力，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)水平。

結(jié)語：

《安裝工程計量與計價》課程主要是關(guān)于水電、電氣工程的安裝、計價等，需要學(xué)生熟練掌握施工工藝和成本造價方面的知識。高職教學(xué)中，需要結(jié)合實際，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)改革，為工程安裝和造價專業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

作者：汪玲 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計量課程論文:高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使博士生具有更嚴(yán)密、深厚的思維方式、實證分析能力及創(chuàng)新能力。針對實際教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”結(jié)合的教學(xué)方式，以及一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

一、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對象，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念?！爸厮枷搿笔侵钢赜嬃拷?jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機(jī)上的具體實現(xiàn)。《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰?！爸貞?yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟(jì)方法，借助計算機(jī)技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計算機(jī)軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟(jì)問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒墶笔窍鄬τ谥屑壓统跫壎缘?，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機(jī)實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。基于這種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語

博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

作者：張衛(wèi)東 黎實 單位：西南財經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計學(xué)院

計量課程論文:建筑工程計量與計價課程教學(xué)的實踐

在目前高職教育改革的推動下，對工程造價專業(yè)主干課程《建筑工程計量與計價》的教學(xué)提出新的要求，在深入相關(guān)高校和實踐一線調(diào)查研究分析基礎(chǔ)上，我們從修改教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、實施雙證教學(xué)新模式等方面推進(jìn)教學(xué)改革，取得了一定效果。建筑工程計量與計價，也經(jīng)常稱建筑工程概預(yù)算或者工程估價，是一門技術(shù)性、區(qū)域性、實踐性、專業(yè)性、政策性都很強(qiáng)的課程。在我們學(xué)校，建筑工程計量與計價既是工程造價專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。對于這么如此重要的核心課程，但在校的學(xué)生因為對工程實際經(jīng)驗的缺乏，平常也很少接觸到工程造價相關(guān)的政策、建筑市場、工程造價信息等方面的知識，因此，學(xué)生對掌握建筑工程計量與計價這么課程的計算方法和基本理論，有著很大的困難。并且，隨著教育改革程度的不斷加深，專業(yè)課教學(xué)課時比例日趨下降。在如此不利情況下，怎樣讓學(xué)生對建筑工程計量與計價課程的理論知識有著比較深的掌握和理解，如何讓學(xué)生的工程實踐動手能力得到培養(yǎng)，是該門課程教學(xué)改革實踐中亟需解決和完善的現(xiàn)實問題。

一、建筑工程計量與計價的現(xiàn)狀

隨著我國加入WTO后與國際接軌和國家建設(shè)市場的飛速發(fā)展的需要，促使了工程計價不斷深化改革，傳統(tǒng)的定額計價模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，應(yīng)運而生的是《工程量清單計價規(guī)范》，而且《建設(shè)工程清單計價規(guī)范》中規(guī)定在我國工程招投標(biāo)中實行工程量清單計價法，這直接影響著我國的工程造價體制。工程量清單計價模式是由建設(shè)方提供清單工程量，并負(fù)責(zé)量的準(zhǔn)確性，而承包方填寫單價，并負(fù)責(zé)相應(yīng)單價風(fēng)險的一種計價模式，這與傳統(tǒng)的定額計價模式存在著很大差別。鑒于這些現(xiàn)狀，在目前的規(guī)范體制下，建筑工程計量與計價課程內(nèi)容也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整和變動，教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行較大改革。

二、建筑工程計量與計價教學(xué)實踐中存在的問題

（一）課程內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)難度大

從2003年7月1日起實施的《建設(shè)工程清單計價規(guī)范》并規(guī)定在我國實行工程量清單計價進(jìn)行工程招投標(biāo)以來，我國基本都處于工程量清單計價和定額計價模式并存狀態(tài)下進(jìn)行招投標(biāo)。建筑工程計量與計價課程怎樣適宜市場的需要而進(jìn)行的內(nèi)容體系設(shè)置提出了更高、更多的要求，既要把定額計價模式下的內(nèi)容講透，又要將工程量清單計價模式的內(nèi)容講好。定額計價模式下包括的主要教學(xué)內(nèi)容：建設(shè)項目總投資特別是固定資產(chǎn)即工程造價的構(gòu)成；建筑工程定額及單價的確定；工程造價文件的編制；工程量計算規(guī)則等。工程量清單計價模式下包括的主要教學(xué)內(nèi)容：建筑工程定額和綜合單價的確定；工程量清單計價；工程量計算規(guī)則等。隨著高職教育改革的繼續(xù)深化，專業(yè)課程的學(xué)時比例數(shù)逐漸降低。繁重的教學(xué)內(nèi)容和日逐漸降低的課時數(shù)給工程造價課程講授帶來了很大的難度，導(dǎo)致該課程在授課過程中難以做到重點突出又面面俱到。

（二）教材行業(yè)適應(yīng)性較弱且嚴(yán)重滯后

建筑工程計量與計價是一門政策性、實踐性和區(qū)域性很強(qiáng)的課程。在工程實踐中，工程造價工作是在建設(shè)項目所在地由所在地的現(xiàn)行工程造價政策、現(xiàn)行定額指導(dǎo)下完成，且受到工程項目所在地的區(qū)域建筑市場價格信息影響很大。但不可能找到一本教材既能包含自治區(qū)、直轄市、全國各省的現(xiàn)行定額、當(dāng)代現(xiàn)行的工程造價政策，又能實時反饋全國各區(qū)域建筑市場價格信息的變化情況。因此，在本門課程的教學(xué)過程中，除利用課堂上的教材外，還必須有輔助的地區(qū)性的工程造價政策、工程造價信息、工程造價定額等相關(guān)資料。

（三）對工程實踐必要的感性認(rèn)識的缺乏，識圖和實踐動手能力較弱

在課堂教學(xué)中，可能學(xué)生運用工程量計算規(guī)則計算單一構(gòu)件工程量很熟練，但拿出一套完整的實際工程圖紙時，就不知所措，這些類似的問題在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到。究其原因，主要是因為學(xué)生很少接觸實際工程，對實際工程的感性認(rèn)識缺乏，系統(tǒng)的工程知識沒有在腦海里形成，因此一旦接觸到實際工程設(shè)計圖紙，就不知如何下手。

（四）工程技術(shù)知識比較薄弱，給課程的學(xué)習(xí)帶來了難度

建筑工程計量與計價課程是一門涉及到工程經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)的綜合性課程，工程造價是以施工方案和設(shè)計圖紙等相關(guān)資料為基礎(chǔ)的工作，準(zhǔn)確的計量與計價，是以正確地理解設(shè)計意圖和施工組織方案、施工技術(shù)為前提的。對于工程技術(shù)知識比較薄弱的學(xué)生而言，在一定程度上給學(xué)習(xí)建筑工程計量與計價課程帶來了很大的難度。

（五）學(xué)生對建筑工程計量與計價課程認(rèn)識不系統(tǒng)

絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，工程造價課程就是一門根據(jù)設(shè)計圖紙計算里面的工程量和套價的課程。為什么都是這種認(rèn)識？因為學(xué)生對工程項目的實際建設(shè)過程的沒有感性認(rèn)識，對建筑工程計量與計價工作也沒有系統(tǒng)的了解。對于這些因為對工程造價課程沒有系統(tǒng)了解和認(rèn)識使得學(xué)生無法建立系統(tǒng)的工程計價知識體系，一定程度上給教學(xué)效果帶來了很大的障礙。

三、相應(yīng)的教學(xué)改革建議與措施

（一）更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

我們不妨嘗試采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。教學(xué)應(yīng)該是一個教與學(xué)的互動過程，只有教與學(xué)在課堂中得到相互配合才可能展現(xiàn)出好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，使課堂的氣氛比較活躍。在實際教學(xué)過程中我們還應(yīng)增加故事啟發(fā)、情景啟發(fā)、復(fù)習(xí)舊知識啟發(fā)、對比啟發(fā)等一些手段，使同學(xué)們的理解和分析問題的能力得到提高。在教學(xué)方式改革中我們著重要注意以下幾點：（1）在實際教學(xué)中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)型項目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生熟練掌握計量與計價的基本能力，并能正確快速的識讀及計算工程量和組價。（2）本課程的關(guān)鍵在于“練”。應(yīng)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動，教師示范教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行實地操作，通過各種實際案例操作，讓學(xué)生在不斷的自主練習(xí)中逐步達(dá)到目標(biāo)，在活動中樹立苦練操作基本功的意識，掌握本課程的職業(yè)能力。（3）在教學(xué)過程中，應(yīng)注重情景式教學(xué)，以不同形式或生動的表述，讓學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高算量和計價水準(zhǔn)。（4）教師必須重視實踐，更新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱

建筑工程計量與計價課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算出擬建工程的預(yù)算價格和相關(guān)費用。課程內(nèi)容包括三大部分，即算量方法、計價依據(jù)和費用構(gòu)成。在傳統(tǒng)定額計價模式下，計價依據(jù)是死板單一的國家行政性規(guī)則，各個省所頒發(fā)的消耗量定額就是其具體表現(xiàn)，教學(xué)中就是要求學(xué)生牢牢記住規(guī)則，能應(yīng)用其規(guī)則計算出相應(yīng)的工程量和取費就行了。而隨著清單計價模式的推廣深入，國家規(guī)則只是做參考，不再是硬性規(guī)定，作為報價依據(jù)的是各個企業(yè)利用自己編制的企業(yè)定額，因此教學(xué)總體內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)重點都要發(fā)生變化。而教學(xué)計劃及要求的具體體現(xiàn)為課程教學(xué)大綱。因此，我們必須對教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個方面，首先、針對計價依據(jù)的一些章節(jié)，將定額知識調(diào)整為重點，增加企業(yè)定額的編制方法、市場信息價格搜集及詢價等相關(guān)的內(nèi)容；其次，針對算量部分的章節(jié)。由于每個投標(biāo)報價的企業(yè)算量規(guī)則不再是國家統(tǒng)一的定額模式，因此將相關(guān)的這部分內(nèi)容調(diào)整為非重點，作為了解性內(nèi)容。另外，考慮到手工算量的復(fù)雜性和速度較慢，再加上建筑市場基本都是應(yīng)用工程造價軟件，手工算量和工程造價軟件之間，我們可以著重的選取后者作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)的效果的好壞與教學(xué)手段有著直接的聯(lián)系。由于建筑工程計量與計價課程涉及到定額計價和清單計價兩種模式，因此本課程的知識量也大大增加。隨著教學(xué)改革的不斷深入，使得專業(yè)課的授課學(xué)時數(shù)比例日趨下降，由此在學(xué)時數(shù)減少的情況下，怎么做到不能影響到教學(xué)質(zhì)量，這是我們教師必須要解決的問題。多媒體教學(xué)具有現(xiàn)場感強(qiáng)、教學(xué)信息量大、效果好、速度快等優(yōu)點，因此我們在教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，彌補教學(xué)課時的下降的情況，也有助于教學(xué)效果的提高。

（四）注意兩種計價模式的區(qū)別與聯(lián)系

可將工程計量與計價課程分為兩大部分授課，第一部分主要講授內(nèi)容不涉及兩種計價模式，使學(xué)生輕松、容易地接受建筑工程計量與計價課程，如：工程造價基礎(chǔ)知識，包括工程建筑工程定額、造價的構(gòu)成、工程造價文件的編制(包括投資估算、施工圖預(yù)算、設(shè)計概算、施工預(yù)算、工程投標(biāo)書以及工程竣工決算)等，；第二部分主要講授兩種計價模式的區(qū)別聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作動手能力，使學(xué)生很快掌握兩種計價模式的區(qū)別和聯(lián)系，能熟練分別應(yīng)用兩種計價模式來編制單位工程預(yù)算書。另外，由于建筑工程計量與計價課程內(nèi)容變化較大，而教材內(nèi)容相對滯后或沒有合適的教材。因此，在教學(xué)過程中，必須針對現(xiàn)有教材滯后和不相適應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行整合、完善和修訂，使學(xué)生就業(yè)后所“用”與在校所“學(xué)”具有嚴(yán)格的一致性。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)

建筑工程計量與計價課程的實踐性較強(qiáng)，在講授定額和清單這兩種計價模式時，針對最常見知識點的計算區(qū)別，特別是針對工程量計算規(guī)則的不同時，應(yīng)多舉實例，反復(fù)訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握和理解。在課堂教學(xué)過程中，可自始至終，采用一套完整的實際工程圖紙，邊講授知識點時邊計算相應(yīng)的工程量及其套價，直至最后，完成一整套的實際工程的預(yù)算書。

（六）加強(qiáng)課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑工程計量與計價作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中的最重要環(huán)節(jié)的是課程設(shè)計，它是培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新意識及動手能力的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。在通過理論教學(xué)的以后，進(jìn)行相應(yīng)的知識點的課程設(shè)計，從而完成某個單位工程預(yù)算的編制，加強(qiáng)了學(xué)生對工程算量與套價理論知識的把握，使其對建筑工程計量與計價的計算過程有一個全面、系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)了學(xué)生自己動手解決問題和獨立思考的能力。為了充分保證課程設(shè)計的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的具體情況設(shè)置不同的內(nèi)容，確定合理的課程設(shè)計工作量和內(nèi)容，選擇具有該專業(yè)代表性的課程設(shè)計內(nèi)容，編寫與之相適應(yīng)的課程設(shè)計任務(wù)書，根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容的不同需要，提供相應(yīng)的課程設(shè)計所需的圖集、相應(yīng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料，同時加強(qiáng)和完善課程設(shè)計過程中的指導(dǎo)工作。

（七）加強(qiáng)工程造價軟件的教學(xué)

在工程造價實際工作中，工程算量與套價工作己絕大部分通過工程造價軟件來完成，因此，在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)工程造價軟件學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，條件允許的情況下，盡量單獨開設(shè)工程造價軟件應(yīng)用課程，使學(xué)生能熟練掌握工程造價常用的軟件，具備基本的工程造價人員的條件，為日后學(xué)生的實習(xí)和工作中，能盡快的適應(yīng)企業(yè)和社會需求做了充分的鋪墊。

四、結(jié)語

建筑工程計量與計價是一門綜合性較強(qiáng)的課程，不僅以很多專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提，還與工程實踐聯(lián)系密切。我們培養(yǎng)學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)好這門課程的前提，當(dāng)然，這就要求我們學(xué)生要練好扎實的基本知識，要求我們教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法上要有突破創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中，在建筑工程計量與計價理論教學(xué)中做到與工程實際案例相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使建筑工程計量與計價課程的教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍提升。

作者：崔熠

計量課程論文:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)探討

1文獻(xiàn)綜述

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實驗教學(xué)力度，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實踐，闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實驗課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑?dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗收”的本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實驗教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對實際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進(jìn)行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的能力兩個角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運用復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長期的實踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學(xué)理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時較少，那么如何提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識講完后，布置一個和學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點問題，以此問題為導(dǎo)向，以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對學(xué)生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題的能力。

5結(jié)語

盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在各種各樣的困難，但在課堂上不能放松基本理論的教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的能力，切實實現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，很有必要開展以PBL教學(xué)法為主的課外教學(xué)。

作者：尹向飛 單位：湖南商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院

計量課程論文:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計

摘要:課程論文是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學(xué)手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計

1課程論文是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機(jī)工具去估計和檢驗?zāi)Ｐ?，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實驗教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因為要用計量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動的觀察(行為分析)關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說)建立總體回歸模型獲取樣本觀測數(shù)據(jù)估計模型檢驗?zāi)Ｐ蛻?yīng)用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因為高校開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實踐中如果設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究內(nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

3計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計思路

3．1課時設(shè)計

課程論文主要是通過學(xué)生課下的自我實踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面因為論文的寫作周期很長，課堂的氛圍和時限并不適合進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探索性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨的實踐課課程，而應(yīng)融入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實驗課教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在適當(dāng)時點引入課程論文教學(xué)，通過課上指導(dǎo)和課下實踐的結(jié)合達(dá)到應(yīng)用性教學(xué)的目的。一般高校本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時安排是32～64學(xué)時，另外可能還有2～6學(xué)時不等的實驗課。在這種課時安排下，本文建議課程論文教學(xué)的課堂可安排4或5個課時，分別在課程的中期和后期進(jìn)行:第1個課時主要用以講解課程論文的規(guī)范和寫作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進(jìn)行;另外2～3個課時則安排在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教師對學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修改完善。這部分課時根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時量靈活設(shè)置，學(xué)生多和課時安排充足的可設(shè)置3個課時，學(xué)生少和課時有限的可設(shè)置2個課時，可以安排在主課程的中后期課時，也可以與實驗課后期課時結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實踐的部分內(nèi)容，則最好與實驗課課時結(jié)合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點評和分析，可安排在主課程的后期。

3．2選題設(shè)計

本科階段學(xué)生一般還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用方法和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所以本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計不必要求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重方法應(yīng)用的實戰(zhàn)性，在選題上可以選取一些應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法比較成熟的領(lǐng)域。但如果選題都集中在某一成熟的領(lǐng)域，在該領(lǐng)域已經(jīng)有數(shù)量較多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)，又容易出現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自由選擇空間。但如果實行純命題作文的形式，給每個學(xué)生都布置一個明確的論文題目，則學(xué)生體會不到用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研究時選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來研究，在選題時應(yīng)該對選題進(jìn)行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實證分析的研究視角、這個研究視角是否具有現(xiàn)實意義、研究問題是否有理論基礎(chǔ)、如何確定研究變量、數(shù)據(jù)是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的要求，這些都是在確定選題時需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學(xué)生就難以切身體會到研究中這些問題的存在。所以在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計上，不宜太自由，也不應(yīng)太過死板，應(yīng)該在靈活性和控制性中找好平衡點。建議用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計:按照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和內(nèi)容不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的內(nèi)容一般只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域應(yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域可以選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師可以在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

3．3內(nèi)容設(shè)計

選題設(shè)計好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有一定選擇自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有大量的研究文獻(xiàn)，還是有可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個性化的研究內(nèi)容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實證分析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計:把個性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因為一般的學(xué)術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個性化的操作內(nèi)容，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。

3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計

論文選題和內(nèi)容設(shè)計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手段，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體而言有:一是論文考核的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制對激發(fā)學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，如果考核機(jī)制設(shè)計不合理，學(xué)生是否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成績影響不大，很多學(xué)生會因為課程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流于形式起不到教學(xué)的目的。為此需要從兩個方面對論文的成績考核方式進(jìn)行設(shè)計:首先要提高課程論文成績占比權(quán)重。如果是考試課可以把課程論文作為平時成績的主要評定依據(jù)，成績占比提高到50%，與期末考試成績等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過提高課程論文的成績權(quán)重，學(xué)生才會重視課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計合理明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把重點放在應(yīng)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性上，如規(guī)定高分的標(biāo)準(zhǔn)是:數(shù)據(jù)搜集的充分性、方法選取的適當(dāng)性、方法應(yīng)用的正確性、論文寫作的規(guī)范性以及研究內(nèi)容的獨創(chuàng)性，對于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯抄襲無自主研究內(nèi)容的論文則直接判定不及格。評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對激發(fā)學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點至關(guān)重要。二是實證分析范文講解。大三本科生一般還沒有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)驗，對于實證分析的論文如何撰寫可能還不甚了解，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無從下筆，上交的論文也會五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進(jìn)行論文規(guī)范指導(dǎo)是必要的?？梢赃x取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)分析范文，給學(xué)生展示和講解。除了講解學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)和格式外，更重要的是講解計量經(jīng)濟(jì)論文的寫作規(guī)范，如做實證分析的目的、實證的理論依據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實證方法的應(yīng)用說明、實證結(jié)果的展示和分析等。學(xué)生在寫實證分析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結(jié)果不加處理就簡單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強(qiáng)調(diào)，對于檢驗結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯示想要分析的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性和簡潔性。學(xué)生通過對范文講解的直觀認(rèn)識，了解了學(xué)術(shù)規(guī)范，再進(jìn)行論文寫作就不至于無所適從了。三是結(jié)合實驗課重點指導(dǎo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機(jī)實驗課也主要是驗證性的操作實踐，學(xué)生只需要依據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會操作的內(nèi)容。但現(xiàn)實研究不是簡單的一次性操作，而是反復(fù)對變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)形式進(jìn)行變換的實驗過程，單純通過驗證性的實驗課操作難以體會到這種探索的過程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實驗教學(xué)。在實驗課中結(jié)合學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實驗可以達(dá)到探索性實驗教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個研究探索的過程，在這個過程中學(xué)生會遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗通不過、實證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問題，在這些情況出現(xiàn)的時候該如何處理，如何把研究改良和推進(jìn)，這就需要老師的點撥。利用實驗課的2或3個課時，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實踐的案例，對遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行探索性研究的認(rèn)識，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就實現(xiàn)了。四是課程論文作為案例分析。教科書中的案例只是為了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設(shè)定的，而從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)(李子奈，2010)。所以案例分析不應(yīng)只局限于教科書上的例題講解，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行講解是一種好的教學(xué)方式。利用1個課時，通過對學(xué)生做實證分析較規(guī)范的研究論文進(jìn)行講解以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生可以更深入領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認(rèn)識。

作者:鄺雄 單位:海南大學(xué)

計量課程論文:油品計量技術(shù)課程開發(fā)研究

一、工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵及外延

1.有利于理論與實踐一體化課程體系的構(gòu)建高職教育的教學(xué)特點是注重實踐能力的培養(yǎng)，理論知識以夠用、必須為原則，但如何把握理論知識的夠用與必須，須在實踐中進(jìn)行歸納與總結(jié)。課程內(nèi)容的設(shè)計要以理論結(jié)合實踐展開，以實踐帶動理論，理論指導(dǎo)實踐，實踐后深化理論，再指導(dǎo)下一次實踐，形成一良性循環(huán)。課程設(shè)計既要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。并且在項目開展中，教師也應(yīng)適當(dāng)對理論知識進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的知識面，避免理論的片面化和局限性。基于工作過程的課程打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實施方式。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式施教，學(xué)生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩;有些內(nèi)容學(xué)生由于不感興趣，聽不進(jìn)去，常感到難學(xué)、難懂，課程內(nèi)容積累較多以后，學(xué)生對知識缺少系統(tǒng)了解和掌握，結(jié)果造成厭學(xué)或放棄的想法。而工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，突出調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的激勵和啟發(fā)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。讓學(xué)生進(jìn)行實踐項目設(shè)計、實際工況分析、操作測定、異常操作的辨析與處理、數(shù)據(jù)整理等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而達(dá)到職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的三段式的課程體系及先理論后實驗的課程模式，是以傳授經(jīng)驗、知識為主，它的特點是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視實踐知識的實用性和實踐性。難以根據(jù)社會發(fā)展的需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容教條、落后，是一種僵化的不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而基于工作過程的高職課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)實際工作任務(wù)來組織，將職業(yè)能力融入完成工作任務(wù)的過程中。在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)生通過實踐、試驗、分析、評價、思考、改進(jìn)、創(chuàng)新等行動來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取校內(nèi)實驗、實訓(xùn)，校外實習(xí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)保證學(xué)生職業(yè)技能的獲得，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工作過程系統(tǒng)化課程的核心理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

二、基于工作過程的課程的開發(fā)實例

《油品計量技術(shù)》是油氣儲運技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，是該專業(yè)學(xué)生需掌握的職業(yè)技能之一。下面將以該課程為例介紹基于工作過程的課程開發(fā)。1企業(yè)調(diào)研分析隨著我國石油天然氣及石化工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位迅速提升，石油化工行業(yè)的快速發(fā)展，油品貿(mào)易的增加，如何才能做到油品貿(mào)易計量交接時的公平、公正、合理，避免計量糾紛，企業(yè)對計量人員的素質(zhì)要求越來越高。近年來油品計量的一個新變化是，計量人員不僅要掌握不同計量器具的計量標(biāo)準(zhǔn)、使用和維修、手工計量計算及數(shù)據(jù)處理，而且還要懂得一定的財務(wù)知識，油品損耗處理，熟悉計量臺帳管理和計量貿(mào)易糾紛處理過程。因此這在一定程度上對計量人才需求崗位提出了新的要求。我們走訪了中石化下屬的煉化企業(yè)、油氣輸送銷售企業(yè)以及從事油品銷售的民營企業(yè)，了解不同類型的企業(yè)對計量人員崗位的任職要求、工作流程等。計量員崗位從物的管理到人的管理要求有:物料計量、能源計量、原油進(jìn)廠計量、計量調(diào)解和仲裁、計量標(biāo)準(zhǔn)、計量管理信息系統(tǒng)、計量人員等管理流程。企業(yè)只要涉及油品貿(mào)易、石油化工裝置生產(chǎn)等均需設(shè)置計量員崗位，并且需取得計量員證才能上崗。油品交接計量的不準(zhǔn)確，往往會引起貿(mào)易糾紛，因此，本崗位是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)與實踐并重的高端技能型崗位。通過與企業(yè)基層操作工和管理人員以及計量主管部門專業(yè)人員的訪談，收集資料進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，確定了計量人員的職業(yè)能力要求，為開發(fā)基于工作過程的課程奠定了基礎(chǔ)。2典型工作任務(wù)分析通過不同類型的石化企業(yè)的調(diào)研，與油氣儲運技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會以及邀請企業(yè)專家一起，組建了典型工作任務(wù)分析團(tuán)隊，對油品計量員崗位的職業(yè)能力和企業(yè)的需求進(jìn)行了詳細(xì)對比、分析，總結(jié)出油品計量員的典型工作任務(wù)。

作者：梁國華鄒榮超秦平單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院

計量課程論文:《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)改革探討

摘 要： 《安裝工程計量與計價》是我校建筑工程學(xué)院工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、綜合性、地域性都很強(qiáng)的課程，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起著重要的作用。？以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，針對課程實踐性強(qiáng)的特點，要想教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方法，注重教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實際技能和動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 安裝工程；教W方法；課程改革

《安裝工程計量與計價》課程是工程造價的核心課程，其培養(yǎng)的即是學(xué)生在水電工程安裝中的計量與計價能力。這對于我國的水電工程來說是十分重要的專業(yè)能力。隨著我國水電行業(yè)精細(xì)化發(fā)展，對于成本的控制和造價管理等方面的要求也越來越高，準(zhǔn)確的計量與計價能力不但可以提高企業(yè)的盈利還可以減少浪費行為，所以越來越受到企業(yè)的重視。安裝工程與計價課程是培養(yǎng)學(xué)生這一重要能力的唯一課程，所以對該課程教學(xué)改革可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生這方面的能力。

目前高職高專學(xué)校的學(xué)生錄取成績普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進(jìn)來的，這些同學(xué)大都基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，對學(xué)習(xí)的興趣不高，上課的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動配合興趣較低，來課堂的目的僅僅是為了應(yīng)付輔導(dǎo)員或老師的點名或?qū)W校的檢查?；诟呗毟邔W(xué)生的學(xué)情，在對《安裝工程計量與計價》課程進(jìn)行教學(xué)改革時，可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在安排教授課程內(nèi)容時，首先，給學(xué)生們介紹建筑設(shè)備中關(guān)于給水排水、采暖空調(diào)和建筑電氣的基本知識并結(jié)合施工圖紙講授主要的施工工藝。其次，在講解工程量的計算規(guī)則時，可教學(xué)生靈活運用施工方案和施工標(biāo)準(zhǔn)圖集來準(zhǔn)確計算工程量。最后，安排學(xué)生們通過計算一套完整的水暖電施工圖紙來練習(xí)和掌握工程量計算和計價方法。？？？？在教學(xué)中，首先詳細(xì)講解計算規(guī)則，并結(jié)合實際工程的案例和圖紙，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生們課堂上共同完成工程量的計算，既掌握了工程量計算規(guī)則，又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力，有助于建立團(tuán)隊合作的意識，為今后從事施工企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.采用真實案例圖紙

由于現(xiàn)在的教材針對湖北省定額編制的很少，不符合地域性的特點。所以我們必須咨詢單位收集一些適合于教學(xué)所用的簡易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛(wèi)、低層的小型教學(xué)樓、辦公樓等，然后由任課老師統(tǒng)一進(jìn)行預(yù)算編制，作為教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)用工具。

3.改革課程的教學(xué)方法

根據(jù)計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯(lián)起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)、與實踐聯(lián)系緊密的案例，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)各種知識的實際應(yīng)用能力。

4.應(yīng)用教學(xué)資源

教師、學(xué)生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等都是教學(xué)資源。如何將這些串聯(lián)起來運用于課堂教學(xué)是每位老師追求的目標(biāo)。作為老師不但要具備較為全面的專業(yè)理論知識，而且還要具備扎實的實踐操作能力。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵老師積極參與現(xiàn)場施工技術(shù)、施工現(xiàn)場組織與管理、工程招投標(biāo)、造價文件學(xué)習(xí)、軟件培訓(xùn)等活動以此來掌握新技術(shù)、新方法、新材料。同時將其運用來更新相對滯后的教材內(nèi)容，同時不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)市場的需求。其次，加強(qiáng)與施工單位合作，將學(xué)生帶出去和請專業(yè)造價人員進(jìn)課堂參與到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中來指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們很快完成角色轉(zhuǎn)換。

5.創(chuàng)新課程考核方式

教師在教學(xué)中應(yīng)總結(jié)并建立一套自我評價體系。課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、提出的問題等，課后進(jìn)行自我評價，進(jìn)而每周、每月、課程結(jié)束進(jìn)行綜合評價。對學(xué)生而言課堂練習(xí)、課后作業(yè)、回答問題、上機(jī)操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學(xué)生，避免應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)效果。

綜上所述，想要提高《安裝工程計量與計價》這門課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真地鉆研課程的內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷地結(jié)合實際情況積極進(jìn)行教學(xué)改革，從基礎(chǔ)抓起，合理地組織課堂環(huán)節(jié)，通過多種方式來加強(qiáng)學(xué)生的綜合實力。同時教師自身也要與時俱進(jìn)不斷地更新自己的知識體系，從而培養(yǎng)出更專業(yè)的技術(shù)型人才。■

計量課程論文:高職單招背景下建筑工程計量與計價課程內(nèi)容設(shè)計與組織

摘要：為了更好地適應(yīng)單招生源的特點，建筑工程計量與計價課程對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，通過調(diào)研、研討，提煉課程“四個基本”，細(xì)化、精簡教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并對課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的項目化改造，更好地適應(yīng)了高職單招學(xué)生特點，提高了社會需求符合度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

0 引言

高職院校自主單獨招生，簡稱“高職單招”，是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔機(jī)制的重大改革，從2007年起，教育部在全國示范性職業(yè)院校中進(jìn)行單獨招生試點，目前全國大部分高職院校都擁有獨立招生資格。單獨招生政策的出臺使學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，為了更好地適應(yīng)單招生源的特點，河北地質(zhì)職工大學(xué)提出創(chuàng)建“四個基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系，建筑工程計量與計價課程在“四個基本”指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革探索。

1 單招生源特點

該校實施單招已有3年的時間，工程造價專業(yè)單招生源占40%以上。通過課堂及平時表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，單招生源具有以下三個特點：

①文化基礎(chǔ)較差，對知識學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高。他們大部分中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績不理想，無法通過高考，但有一些特殊才藝，通過自主單招考試進(jìn)入高校。所以他們文化課基礎(chǔ)薄弱，對知識學(xué)習(xí)沒有自信心，部分還有厭學(xué)現(xiàn)象，入學(xué)后不能適應(yīng)高校的課程學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果不理想，影響了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入了惡性循環(huán)。

②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，遠(yuǎn)離了家長的監(jiān)督，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，導(dǎo)致到大學(xué)后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。

③思維活躍，喜歡實踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對于案例分析討論或是實踐操作，單招學(xué)生的積極性明顯提高，不僅發(fā)言活躍，回答問題見解獨特，且在實踐操作時，躍躍欲試，有較強(qiáng)的求勝心理。

2 課程改革思路

對于自主單招的學(xué)生特點，要有清醒的認(rèn)識，課程改革必須進(jìn)行適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化，這是進(jìn)行課程教學(xué)改革的切入點。建筑工程計量計價課程是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，對學(xué)生將來從事土建方向造價工作起重要的支撐作用。課程內(nèi)容多，理論性和實踐性都很強(qiáng)，面對生源結(jié)構(gòu)的變化，本課程必須進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精簡，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)模式要更加適應(yīng)單招學(xué)生喜歡實踐操作的特點，考核方式更加靈活，重過程輕結(jié)果。為此，該校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考試考核等方面進(jìn)行了大膽的改革探索。

3 教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合

3.1 教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)

為了更好地適應(yīng)單招生源的特點，該校提出創(chuàng)建“四個基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，內(nèi)容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個基本――基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，“四個基本”必須讓學(xué)生學(xué)會、掌握、吃透，內(nèi)容適當(dāng)精簡、難度適當(dāng)降低，這樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生基本的專業(yè)知識及基本技能更加鞏固，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“四個基本”關(guān)鍵內(nèi)容如下：

基本知識：指本專業(yè)基礎(chǔ)性的概念、術(shù)語、性質(zhì)、現(xiàn)象以及其他公用基礎(chǔ)知識。

基本理論：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、分析和解決某一類問題或總結(jié)某一類規(guī)律的原理、公理、定理、推論、定律等。

基本方法：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、用來指導(dǎo)某一類工作組織、計劃、實施或為某一工作目標(biāo)提供技術(shù)支撐的工作程序或技術(shù)方法。

基本技能：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、操作性的、可考核的技能。

3.2 課程“四個基本”提煉技術(shù)路線

在學(xué)校創(chuàng)建“四個基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系的指導(dǎo)下，我們成立以教研室主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由任課教師組成的項目組，申報校級課題《基于“四個基本”建筑工程計量與計價課程教學(xué)改革研究》，向?qū)W校爭取經(jīng)費，歷時一年完成課程教學(xué)改革研究。首先根據(jù)造價員崗位需求，深入企業(yè)一線，進(jìn)行調(diào)研，梳理土建計量與計價課程基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，編制調(diào)研表；第二步進(jìn)行廣泛調(diào)研，提煉“四個基本”內(nèi)容；最后進(jìn)行深入研討，確定“四個基本”內(nèi)容。

3.3 采用的技術(shù)方法

①文獻(xiàn)資料法：利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中關(guān)于建筑工程計量與計價課程內(nèi)容，結(jié)合工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定n程“四個基本”內(nèi)容調(diào)研表。

②調(diào)查問卷分析方法：課程“四個基本”調(diào)研問卷成稿、“四個基本”提煉中、課程教學(xué)方法及考核方式調(diào)研中，做了大量的調(diào)查問卷，需要大量來自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調(diào)研的方法向建筑施工企業(yè)、招標(biāo)公司、高職院校、業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生分發(fā)調(diào)查問卷，獲得第一手資料。

③訪談法：對“四個基本”提煉中、課程教學(xué)方法及考核方式中遇到的疑問及問題，走訪業(yè)內(nèi)專家，進(jìn)行訪談并記錄。

④分析歸納法：對調(diào)研得到的調(diào)研表，進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)歸納提煉課程“四個基本”。

3.4 實物工作量

①本課程“四個基本”按以下八個部分進(jìn)行提煉：1）工程造價構(gòu)成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計量（手算）；5）工程量清單計量與計價；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應(yīng)用；7）土建算量軟件GCL2013應(yīng)用；8）計價軟件GBQ4.0應(yīng)用。

②企業(yè)崗位調(diào)研，編制完成調(diào)研表。調(diào)研表共計19頁，633條內(nèi)容。

③“四個基本”內(nèi)容調(diào)研，調(diào)研單位9家，回收調(diào)研表22份，造價專業(yè)大三學(xué)生調(diào)研，回收調(diào)研表95份。

④匯總分析調(diào)研表，經(jīng)數(shù)次研討，四次修改，確定土建方向計量與計價課程“四個基本”315條，其中：工程造價構(gòu)成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計量（手算）33條，工程量清單計量與計價14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應(yīng)用92條，土建算量軟件GCL2013應(yīng)用40條，計價軟件GBQ4.0應(yīng)用19條。

4 教學(xué)模式的項目化改造

建筑工程計量與計價課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，我們通過對造價員崗位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)很需要基礎(chǔ)功扎實且軟件應(yīng)用熟練的造價人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據(jù)單招學(xué)生特點、預(yù)算工作過程及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念安排課程結(jié)構(gòu)，提高社會需求符合度。

將細(xì)化后的“四個基本”在遵循學(xué)生認(rèn)知和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的組織和設(shè)計，以一個完整工程（框架結(jié)構(gòu)辦公樓造價編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計價軟件）為工具，做任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式完成“四個基本”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與工作過程完全一致。

一個工程項目為框架結(jié)構(gòu)辦公樓的計量與計價，下分四個任務(wù)：辦公樓圖紙識讀、辦公樓鋼筋計量、辦公樓土建計量和辦公樓清單計價。每個任務(wù)項下又分為若干子任務(wù)，將“四個基本”知識點及技能點分配到各個子任務(wù)中，并設(shè)置考核。

5 課程改革效果

經(jīng)過一輪教學(xué)實踐檢驗，建筑工程計量與計價課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)技能得到提高，為學(xué)生零距離就業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。用人單位普遍反映學(xué)生入手快、基本功扎實。

計量課程論文:基于微課的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)改革研究

（1.東北財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.東北財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)計量分析與預(yù)測研究中心，遼寧 大連 116025）

摘要：本文在對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計，并且在微課設(shè)計的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟(jì)計量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評為最重要、最實用的方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計等各個領(lǐng)域都有涉及。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長，甚至是自然科學(xué)的各個領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。

目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革方案。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。

以20世紀(jì)70年代為界，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實證模型求解，得到模型的估計結(jié)果。在應(yīng)用實踐方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗分析、實證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測經(jīng)濟(jì)趨勢走向、檢驗并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟(jì)活動更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運而生，實現(xiàn)了對此前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時間序列分析方法是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實的。

與單獨的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應(yīng)，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對其進(jìn)行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發(fā)展的重點仍然在新的參數(shù)估計方法及其性質(zhì)上。

（二）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個教學(xué)層次

在實際的教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對象為沒有接觸過任何計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個學(xué)期。對于研究生的教學(xué)而言，重點講解的內(nèi)容一般都放在中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機(jī)課程，演示講解主要計量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識的能力，例如基于先進(jìn)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實或者社會發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學(xué)生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達(dá)國家教育研究和教學(xué)改革的熱點?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強(qiáng)”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實際需求。對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機(jī)化學(xué)常識能夠得到普及，然而當(dāng)時的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進(jìn)行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對知識的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識的提高，同時還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計方法、檢驗等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會問題中，與“微課”的設(shè)計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的前期儲備知識要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計，即在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計思想，將課程分成面授學(xué)時、網(wǎng)上學(xué)時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個教學(xué)過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補充，前一環(huán)節(jié)對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時提供準(zhǔn)確的反饋信息，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨立進(jìn)行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細(xì)致，但應(yīng)對整體性和方向性的知識框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎(chǔ)知識。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點和問題背景進(jìn)行回顧。同時，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)方法解決實際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時調(diào)整上課計劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對知識點中的重點難點進(jìn)行講解，或是對計量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過程演示，以及對例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實質(zhì)。同時，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學(xué)知識點進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個重點內(nèi)容就是經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計量能夠在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點，以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高。基于目前國內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實際的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測驗。在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說明、驗證計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等，而對于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長、社會發(fā)展現(xiàn)實的實證模型，以及在實際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經(jīng)驗、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時，目前大多數(shù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，從而案例教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時為54課時。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)知識，但是教師在教學(xué)實踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。

在教學(xué)手段方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

基于“微課”的框架下進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補充，學(xué)生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補知識缺陷，而后再進(jìn)行正式的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時，“微課”運用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會實踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)的各個范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。本文以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計。另外，通過對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實踐的重點內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。

作者簡介：張同斌（1985-），男（漢族），山東濰坊人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，東北財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)計量分析。

計量課程論文:《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化以及我國建設(shè)行業(yè)與國際慣例接軌的不斷深入，為適應(yīng)我國工程造價管理改革的總體目標(biāo)，貫徹實施住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部最新頒布的《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB 50500-2013），幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的工程造價實踐應(yīng)用能力，是作為高校教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

建筑工程計量與計價是工程造價、工程管理及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，本課程的目的是在學(xué)習(xí)建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生建筑工程計量與計價的基本知識。通過教學(xué)活動使學(xué)生能夠依據(jù)國家或地方相關(guān)政策和有關(guān)規(guī)定，根據(jù)設(shè)計文件、工程圖紙、清單規(guī)范、定額和現(xiàn)場條件，正確計算建筑工程造價。

1 教學(xué)內(nèi)容解讀

1.1 教材的選定

課堂教學(xué)選用劉元芳主編的《建筑工程計量與計價》（第1版，2009年出版）作為課程教材，該教材定位以“應(yīng)用型”為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)實際，圖文并茂，既注意理論深度，更突出實踐導(dǎo)向，突出應(yīng)用。

全書共分九章，在介紹工程項目建設(shè)程序、建設(shè)工程項目造價構(gòu)成、建筑工程消耗量定額的基礎(chǔ)上，引入了建筑安裝工程費的計算以一般土建工程的定額計價理論，從而詳細(xì)講述了土建工程預(yù)算工程量的計算及常見普通裝飾工程工程量的計算方法，結(jié)合清單規(guī)范對工程量清單計價進(jìn)行了詳細(xì)講解，并綜合工程實例，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，最后還結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對預(yù)算軟件的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

1.2 課程重點部分內(nèi)容解讀

教材的第六章至第七章詳細(xì)介紹了土建工程計量與計價，裝飾裝修工程計量與計價，措施項目工程計量與計價，是本課程的重點部分。

土建工程計量與計價要求熟悉土方挖、運、填常見情況的處理和計算方法 。掌握土方、基槽、基坑的區(qū)別；平整場地工程量計算；土方挖、運、填工程量；工程量清單計價規(guī)范中計算土方工程量的規(guī)則 。掌握預(yù)制樁打樁、送樁和接樁的概念及工程量計算方法；掌握灌注樁的成孔、樁砼的工程量計算方法；掌握樁基工程計價方法。掌握基礎(chǔ)與墻柱身分界；掌握磚、石基礎(chǔ)工程量計算、標(biāo)準(zhǔn)磚內(nèi)外墻工程量計算、磚臺階、磚地溝工程量計算、砌筑工程工程量清單規(guī)范計量。掌握混凝土及鋼筋混凝土工程工程量的計量與計價方法。掌握混凝土及鋼筋混凝土工程工程量清單的編制，以及工程量清單計價單價分析。掌握瓦屋面、卷材屋面工程量的計量及計價方法、墻基防水和防潮層工程量的計量及計價方法、屋面架空隔熱層的計量及計價方法。

裝飾裝修工程計量與計價要求掌握樓地面工程、墻柱面工程、天棚工程、門窗工程、油漆工程清單工程量計算規(guī)則、定額工程量計算規(guī)則和計價方法。

措施項目工程計量與計價要求掌握腳手架工程、模板工程、大型機(jī)械設(shè)備進(jìn)出場及安拆、施工排水、降水、垂直運輸機(jī)械費、場內(nèi)二次搬運費清單工程量計算規(guī)則和定額工程量計算規(guī)則及計價方法。

2 課程教學(xué)改革探索

正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建筑工程計量與計價， 是一門知識面廣，區(qū)域性、技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程。對于在校的學(xué)生來說， 由于缺乏工程實踐經(jīng)驗， 平常接觸建筑市場、工程造價信息、工程造價政策等方面的知識較少， 要求其全面掌握建筑工程計量與計價的基本理論和計算方法，存在著較大的難度。與此同時， 隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時數(shù)日益減少。在這種情況下如何使學(xué)生對工程計量與計價課程理論知識有較準(zhǔn)確的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐動手能力， 是建筑工程計量與計價課程教學(xué)實踐中亟待解決的現(xiàn)實問題。

2.1 引入多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段在課堂中具有很多特有的優(yōu)點，比如方便快捷、形象生動，提高教學(xué)量，節(jié)省板書時間。

結(jié)合課程考慮，可以根據(jù)課程章節(jié)安排播放一定的建筑工程施工視頻和錄像，讓學(xué)生對建筑工程的實踐產(chǎn)生更清晰認(rèn)識，以便能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行計量，為了幫助學(xué)生對課上講解內(nèi)容的理解和效仿，對部分重要授課課程進(jìn)行錄制，并在學(xué)校的天空教室課程網(wǎng)絡(luò)平臺上共享。逐步增加網(wǎng)絡(luò)課程平臺上教師與學(xué)生互動以及學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，開展實質(zhì)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生對計量計價知識的吸收理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 案例教學(xué)

專業(yè)教師在課堂上采用案例教學(xué)，是鍛煉學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的有效途徑。每個教學(xué)案例所涉及的問題應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論，教師發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生踴躍參與討論。

本課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性和技術(shù)性強(qiáng)，需要一定量的算例和操作演示支持，在學(xué)習(xí)時要多練習(xí)、多實踐才能取得成效，尤其是計算技能的訓(xùn)練更為重要。教師根據(jù)工程實例編寫針對性的案例，學(xué)生要掌握其案例之后，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用，除獨立完成平時作業(yè)外，還必須親自動手加強(qiáng)計量計價基本技能的訓(xùn)練和實際工作能力的培養(yǎng)，即在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，獨立完成單項工程施工圖預(yù)算的編制，提高實踐能力。

2.3 實驗教學(xué)

加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于工程造價專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，是獲取感性知識的有效途徑。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下環(huán)節(jié)：課程設(shè)計，三維算量，套價等。實驗教學(xué)是鞏固課堂專業(yè)理論知識的重要手段，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握計量計價軟件、圖集、定額的正確使用方法，掌握工程造價實際流程，掌握工程造價相關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。通過實驗教學(xué)使學(xué)生弄得計量計價原理、掌握實驗技術(shù)，學(xué)會把專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成驗證理論和用實驗方法解決實際問題的手段，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)要求制定實驗方案、準(zhǔn)備實驗條件（對象和手段）、進(jìn)行實驗、觀察實驗現(xiàn)象、取得和分析處理實驗數(shù)據(jù)、得出實驗結(jié)論、寫出實驗報告。

2.4 打造“雙師型”教師和采用“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式

專業(yè)教師應(yīng)該具備雙師型，對于工程造價專業(yè)來說，就是要求教師既有高校教師資格又要具備工程造價行業(yè)執(zhí)業(yè)資格，雙師型教師強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、科研和實踐能力的結(jié)合，在教學(xué)上，雙師型教師能根據(jù)工程造價工作崗位需要對建筑工程計量與計價教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理有效的安排，從而使學(xué)生掌握的專業(yè)知識能滿足就業(yè)單位實際需求，并能在實際工作中應(yīng)用所學(xué)的計量計價知識去解決實際問題，提升了學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，在課外指導(dǎo)上，能為學(xué)生提供系統(tǒng)、完整的建筑工程計量與計價專業(yè)指導(dǎo)，大大提高學(xué)生的適應(yīng)社會的能力。

作為工程造r專業(yè)教師，如不參與到實踐中去就很難把公司企業(yè)所需的專業(yè)知識教授給學(xué)生，也很難正確把握課堂教學(xué)方向。要讓學(xué)生的計量計價動手能力得到提高就得自己首先要求比較強(qiáng)的計量計量動手能力，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才會信任教師，才會認(rèn)可教師。

學(xué)校和學(xué)院也出臺關(guān)于組織教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉的意見，鼓勵教師深入企事業(yè)實踐鍛煉，增強(qiáng)專業(yè)實踐能力，推動產(chǎn)學(xué)研合作，提升實踐教學(xué)、科研質(zhì)量和服務(wù)地方水平，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供雙師雙能型師資保障，教師通過親身的專業(yè)實踐，認(rèn)識到現(xiàn)存教育與社會需求之間的差距，積極處理建筑工程計量與計價教材中某些與社會、與企業(yè)實際不相適應(yīng)的部分，根據(jù)社會需要，結(jié)合學(xué)生，因材施教。

3 結(jié)語

《建筑工程計量與計價》課程要求教師具有比較與時俱進(jìn)的教育教學(xué)理念、深厚的專業(yè)知識儲備、較豐富的實踐經(jīng)驗，該課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)，尤其對于實驗和實踐課程部分，模塊較多，技巧性強(qiáng)，需要大量的算例和操作演示支持，現(xiàn)有的課程內(nèi)容偏重于理論教學(xué)，還不是很緊密結(jié)合建設(shè)工程實際，難以滿足社會對工程造價專業(yè)人員計量計價能力的崗位需求。

基于此，我校《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)教師立足于地方本科院校的實際情況，將地方應(yīng)用型本科院校與工程需求對接，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和豐富的多媒體技術(shù)，建設(shè)以造價工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向的授課體系，并將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)，探索具有地方應(yīng)用型本科院校特色的計量計價課程教學(xué)改革和實踐的道路，不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法。

計量課程論文:案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實踐探索

摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有顯著的交叉性和綜合性特征，客觀上加大了課程教學(xué)難度；同時由于課時不足，更加制約了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果，為此必須加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，大力推行案例教學(xué)法，提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文在概述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具體以我國大陸31個省市區(qū)農(nóng)村居民的消費函數(shù)模型為例，從理論模型建立、樣本數(shù)據(jù)收集、模型參數(shù)估計、模型檢驗，以及模型應(yīng)用諸方面，完整展現(xiàn)了案例教學(xué)過程，為案例教學(xué)法在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用展開積極探索。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實踐探索

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20 世紀(jì)80年代進(jìn)入我國以來，特別是1998年7月成為本科經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的8門核心課程之一以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國取得了長足發(fā)展，在經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。然而，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的課程，具有很強(qiáng)的交叉性和綜合性，要求要生具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，從而在客觀上加大了教學(xué)難度；另一方面，由于課時設(shè)計的原因，國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被設(shè)計為48或54學(xué)時，理論教學(xué)一般只有30-36學(xué)時左右，實驗教學(xué)一般只有16-18學(xué)時左右。毋庸諱言，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種具有高度交叉性、綜合性的課程，這樣的課時量安排已經(jīng)成為制約課程教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。

課程的客觀難度與課時的硬性約束，促使案例教學(xué)法應(yīng)運而生。案例教學(xué)法將教學(xué)重點由傳統(tǒng)的理論分析，轉(zhuǎn)到實際案例的運用，在簡略分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)運用的一般性原理基礎(chǔ)上，針對具體問題設(shè)計案例，通過案例讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性作用。盡管從理論上講，系統(tǒng)的理論講授和詳盡的實驗操作，是掌握和運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最佳途徑；然而現(xiàn)實中的課時硬約束，使得事實上不大可能進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析和數(shù)學(xué)證明。因此，適當(dāng)簡化理論分析和數(shù)學(xué)證明，而將重點放在實際應(yīng)用方面，注重學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法來解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力培養(yǎng)，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點所在。事實上，對于經(jīng)管類本科生而言，能夠運用計量經(jīng)濟(jì)方法分析實際問題，正是教學(xué)的根本目標(biāo)。

鑒于此，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊甚至無從下手的局面，適當(dāng)簡化模型的數(shù)學(xué)性證明與推導(dǎo)，注重模型構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和專業(yè)理論。本文擬以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的宏觀消費函數(shù)模型為例，具體探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，以期為本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展展開積極探索。

二、計量經(jīng)濟(jì)W案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

成功運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實際問題，需要有三個基本要素，即理論、方法與數(shù)據(jù)。圍繞此三個要素，運用案例教學(xué)法時需要首先厘清建立和運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟。以下對運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟予以簡單介紹，以便為案例教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

1.建立理論模型。即基于實際問題和專業(yè)理論，通過選擇適當(dāng)?shù)淖兞?、并確定變量之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方程形式，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ汀?

（1）

（1）中，Y為被解釋變量，即模型所要分析的目標(biāo)變量；X為解釋變量，即對被解釋變量Y有重要影響的原因變量；β為待估計參數(shù)，用來反映X對Y的影響強(qiáng)度和方向，是模型所要估計的對象。

2.收集樣本數(shù)據(jù)?；趯嶋H問題和資料的可獲得性，收集足以反映和分析研究問題的詳盡數(shù)據(jù)，可以是截面數(shù)據(jù)、時間序列數(shù)據(jù)或者面板數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)要滿足相應(yīng)的質(zhì)量要求，準(zhǔn)確可靠、詳盡完整的良好數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析有良好效果的根本保障。

3.估計模型參數(shù)?；诶碚撃Ｐ团c樣本數(shù)據(jù)，采用EViews、STATA等相關(guān)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，采用適當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)方法，對模型參數(shù)進(jìn)行估計。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計方法主要有最小二乘法、最大似然法和矩估計法。根據(jù)實際需要，具體選擇其中一種進(jìn)行估計。在使用中，最小二乘法、特別是普通最小二乘法（OLS）用得較為普遍。

4.模型檢驗。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型依據(jù)實際經(jīng)濟(jì)問題和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論建立、采用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法、在一系列基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行參數(shù)估計并獲得估計值。因此，需要對估計獲得的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗。主要包括經(jīng)濟(jì)意義檢驗、統(tǒng)計檢驗和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗等。只有通過了嚴(yán)格檢驗的模型才是有價值的模型，才能夠加以應(yīng)用。

5.模型應(yīng)用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個工具，主要的功能正是在于用來分析實際經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用主要包括用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測分析、政策績效評價和經(jīng)濟(jì)理論檢驗等。其中，以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和政策績效評價為最主要的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、案例教學(xué)法的實踐應(yīng)用――以消費函數(shù)模型為例

消費是一切生產(chǎn)的最終目的，也是經(jīng)濟(jì)增長的根本動力；對居民消費行為的研究，一直就是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點話題。本部分以我國大陸31個省市區(qū)為研究對象，考察農(nóng)村居民的消費函數(shù)模型，以具體展示案例教學(xué)法在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，建立消費函數(shù)的理論模型。凱恩斯的絕對收入假說消費函數(shù)理論認(rèn)為，消費主要受到當(dāng)期收入的影響。具體到我國農(nóng)村居民而言，可以將收入按來源分為農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入（具體包括工資性收入、財產(chǎn)凈收入和轉(zhuǎn)移凈收入）。預(yù)期不同性質(zhì)的收入來源對居民消費行為的影響效果不盡相同，為此，建立如下雙對數(shù)模型，考察不同來源的收入對農(nóng)村居民消費的影響規(guī)律。

最后，對模型進(jìn)行各項檢驗。經(jīng)檢驗，模型參數(shù)符合經(jīng)濟(jì)意義，且具有良好的統(tǒng)計性質(zhì)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)?？梢杂糜诮?jīng)濟(jì)分析。

對上述模型進(jìn)行分析可知，農(nóng)村居民消費的農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入彈性為0.203，即農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入每增長1%，居民消費平均增長0.203%；而農(nóng)村居民消費的非農(nóng)收入彈性為0.569，即非農(nóng)收入每增長1%，居民消費平均增長0.569%。農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入的增長對農(nóng)村居民消費增長的影響均具有顯著性；但比較而言，非農(nóng)收入對居民消費的影響更為顯著，其彈性系數(shù)是農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入的2.8倍。據(jù)此可知，提振農(nóng)村居民消費，其關(guān)鍵舉措在于增加農(nóng)民的非農(nóng)收入。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法是在課程難度較大和課時不足的硬約束下，提升《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的有效途徑。通過適當(dāng)簡化模型的理論分析和數(shù)學(xué)證明，設(shè)計并編寫計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，把教學(xué)的重點放在讓學(xué)生學(xué)會運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，來分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題。在EViews、STATA等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件平臺支持之下，通過分析案例，讓學(xué)生參與討論，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，使理論通俗易懂便于掌握，有利于克服學(xué)生對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的畏難情緒，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，案例教學(xué)法的適宜對象主要在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的文科背景本科學(xué)生，且教學(xué)課時偏少，教師無法提供足夠的課時來補充完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識儲備的情形。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、課時充足的情形下，則應(yīng)通過系統(tǒng)的理論分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的訓(xùn)練，并以案例教學(xué)法作為輔助，以使學(xué)生知其然且知其所以然，系統(tǒng)全面，融會貫通，更好地運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。

作者簡介：張文愛（1978-），男，重慶人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，主要從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用研究。

基金項目：2015年重慶工商大學(xué)校級教育教學(xué)改革與研究項目“案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究”（2015305）。

計量課程論文:博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

（西南財經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計學(xué)院，四川 成都 611130）

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使博士生具有更嚴(yán)密、深厚的思維方式、實證分析能力及創(chuàng)新能力。針對實際教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”結(jié)合的教學(xué)方式，以及一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0090-03

作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程――《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。

國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

一、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對象，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念。

“重思想”是指重計量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機(jī)上的具體實現(xiàn)。《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。

“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟(jì)方法，借助計算機(jī)技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計算機(jī)軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟(jì)問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。

“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機(jī)實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：

1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

2.確保高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)熱萆杓乒程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語

博士研究生《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)分析的核心――實證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

計量課程論文:《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的創(chuàng)新探索

摘要：隨著工程計價與國際慣例接軌，進(jìn)一步推行了“工程量清單計價”模式，《建筑工程計量與計價》課程內(nèi)容加大，而且高職教育教學(xué)模式的改革，許多課程的教學(xué)時間被壓縮，《建筑工程計量與計價》如何在短的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個任課教師面前的一大難題。本文介紹了筆者在該課程教學(xué)中的改革與創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新；技能；項目法教學(xué)；多媒體教學(xué)

隨著工程計價與國際慣例接軌，進(jìn)一步推行了“工程量清單計價”模式，使《建筑工程計量與計價》課程內(nèi)容加大，分解為建筑工程定額計價、工程量清單計價、工程計價軟件三大部分教學(xué)。由于高職教育教學(xué)模式的改革，課程的教學(xué)時間被壓縮，《建筑工程計量與計價》如何在短的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個任課教師面前的一大難題。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從理論聯(lián)系實踐、知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰順?gòu)建新的課程教學(xué)體系和特色人才培養(yǎng)模式。我們將《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

一、教學(xué)內(nèi)容模塊化

我認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容可分為四個模塊，分別為工程造價相關(guān)知識、定額計價（施工圖預(yù)算）、工程量清單計價及計價軟件應(yīng)用。本課程適合創(chuàng)新教學(xué)，主要應(yīng)采用實例引導(dǎo)的項目法教學(xué)，通過完成任務(wù)――某辦公樓工程土建施工圖預(yù)算和工程量清單計價編制為兩條主線貫穿整個教學(xué)過程，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，把大的項目分解成若干個小任務(wù)，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并把專業(yè)理論知識點融入到各具體的工作任務(wù)中。使學(xué)生由以前學(xué)習(xí)知識的盲目性，變?yōu)榻鉀Q具體的工作任務(wù)的針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按照建筑工程項目建設(shè)程序，圍繞著土（石）方工程；樁與地基基礎(chǔ)工程；砌筑工程；混凝土及鋼筋混凝土工程；廠庫房大門、木結(jié)構(gòu)工程；金屬結(jié)構(gòu)工程；屋面及防水工程；防腐、保溫、隔熱工程；樓地面工程；墻柱面工程；天棚工程；門窗工程；油漆、涂料、裱糊工程；其他工程等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立各項工作任務(wù)，為完成各項任務(wù)為目的展開教學(xué)，結(jié)合多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)手段，穿插大量的工程圖片及真實的工程計價案例，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐工作情景緊密有機(jī)地結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生編制建筑工程施工圖預(yù)算和工程量清單計價（投標(biāo)報價）的實際工作能力。

二、教材編選合理化

教材選擇是否合理，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對目前《建筑工程計量與計價》工作實際，我們應(yīng)全面介紹定額計價（施工圖預(yù)算）和工程量清單計價兩種計價模式。但由于定額具有地區(qū)性，無法選擇適合各地預(yù)算實際的教材，所以，我們應(yīng)把遼寧省最新的《建設(shè)工程計價定額》、《裝飾裝修工程計價定額》及《遼寧省建設(shè)工程費用參考標(biāo)準(zhǔn)》等內(nèi)容進(jìn)行重組，自編《建筑工程計量與計價》校內(nèi)教材，用來介紹定額計價方法。另外又應(yīng)征訂了機(jī)械工業(yè)出版社《建筑工程造價》教材，結(jié)合《遼寧省建設(shè)工程工程量清單計價監(jiān)督管理辦法》以此介紹工程量清單計價方法。通過對改進(jìn)后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以定額計價和工程量清單計價為兩條主線，以工程實例為引導(dǎo)，將相關(guān)的知識體系系統(tǒng)化、全面化，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)不僅掌握本學(xué)科的相關(guān)知識，而且真題真做具有實踐技能，并逐步完善課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計大綱、任務(wù)書及指導(dǎo)書、習(xí)題集、教案、參考文獻(xiàn)等教學(xué)文件，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)手段多樣化

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，教師在教學(xué)手段上，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，靈活運用多種教學(xué)手段。

（一）采用多媒體課件教學(xué)

《建筑工程計量與計價》課程與房屋構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑工程識圖、建筑結(jié)構(gòu)等課程有密切關(guān)系，這些課程作為本課程的基礎(chǔ)，是學(xué)好本課程的必備條件?；仡欉@些知識，用多媒體課件展示更生動有效。如構(gòu)造柱的馬牙槎、樁基礎(chǔ)的施工過程和項目、框架梁板柱的配筋等，用語言解釋理解起來又非常困難。老師在課件中利用視頻、動畫可以直觀演示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其施工過程，可以使課堂效率提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識簡單化。如土石方、模板工程量計算時，長度取法，學(xué)生空間立體感不強(qiáng)；計算砌筑工程中墻體工程量時，學(xué)生應(yīng)清楚房屋的基本構(gòu)造及與墻有關(guān)的各個構(gòu)件之間的空間關(guān)系。將這部分內(nèi)容做成課件，通過空間立體圖形生動、直觀地顯示出來，學(xué)生能輕松、清晰地理解和掌握所講內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）廣泛使用案例教學(xué)

案例教學(xué)是學(xué)生掌握了基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高解決具體問題的能力。在《建筑工程計量與計價》教學(xué)中運用常見的工程預(yù)算案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的注入式教學(xué)方式，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

（三）提供真實的現(xiàn)場感

室內(nèi)的模擬盡管能發(fā)揮一定的作用，但畢竟沒有現(xiàn)場教學(xué)的真實感。要提高實戰(zhàn)能力，還要重視校外實訓(xùn)。首先可以組織學(xué)生深入施工現(xiàn)場，由專業(yè)教師或聘請造價工程師進(jìn)行講解施工圖預(yù)算的編制方法；其次由學(xué)生結(jié)合施工現(xiàn)場具體情況提出問題，加深理解分部分項工程量及技術(shù)措施項目工程量的計算方法；這樣具有真實的現(xiàn)場感，更能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中理論教學(xué)和實踐教學(xué)交替進(jìn)行，相互融合，在掌握知識的同時，提高工程計價的職業(yè)能力。

四、教學(xué)方法融合化

在教學(xué)活動中，要將多種教學(xué)方法融合，更能發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。教學(xué)是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，就是要確立以學(xué)生為中心的地位。我們主要采用項目教學(xué)法，同時還采用分組討論、結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)、啟發(fā)式等教學(xué)方法。強(qiáng)化師生互動，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。根據(jù)該課程實踐性強(qiáng)的特點，講解時以實際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，使學(xué)生掌握施工圖預(yù)算和工程量清單計價的編制方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。重點內(nèi)容突出講解；容易懂的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)自練，教師起輔導(dǎo)作用。并在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)及時進(jìn)行答疑，細(xì)心批改作業(yè)。這樣，學(xué)生所遇到的疑難問題能夠及時得到教師的指點，教師也可以及時得到教學(xué)信息的反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)方法。

五、實踐教學(xué)加強(qiáng)化

實踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，掌握一技之長的重要手段，課程設(shè)計是本課程實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是編制的土建工程施工圖預(yù)算和工程量清單計價。在課程設(shè)計之前，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)真編制課程設(shè)計任務(wù)書及指導(dǎo)書，精選工程實際中具有代表性的施工圖紙，按照實際工作的方式、方法和要求進(jìn)行真題真做。在模擬真實工作環(huán)境的訓(xùn)練中，以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，使學(xué)生在全面掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確應(yīng)用，按照預(yù)算和《計價規(guī)范》統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式，獨立動手編制完整的土建工程施工圖預(yù)算書和工程量清單計價表。

為了使學(xué)生達(dá)到邊學(xué)邊練的目的，我們應(yīng)將課程設(shè)計時間根據(jù)內(nèi)容分段分配到學(xué)期教學(xué)中，隨講隨做。當(dāng)定額計價部分內(nèi)容結(jié)束時，學(xué)生便依據(jù)《計價定額》完成了建筑工程、裝飾裝修工程的定額工程量計算，并進(jìn)一步求得二者的直接工程費；然后介紹費用計算規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行取費；最后工程量清單計價內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生依據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》，計算清單工程量并編制工程量清單及工程量清單計價。這樣安排，一方面可達(dá)到邊學(xué)邊練的目的，另一方面，學(xué)生可充分利用課余時間，從而可適當(dāng)加大課程設(shè)計內(nèi)容，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

總之，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前社會的共識，創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。社會的發(fā)展對人才的要求越來越高。作為教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有扎實的專業(yè)技能；同時要注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，努力為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才！

作者簡介：孫久艷（1964.9―）大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系施工技術(shù)教研室主任，副教授。

計量課程論文:關(guān)于“給排水工程計量計價”課程典型工作任務(wù)確定的研究

摘要：本文通過對給排水工程計量計價課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究，結(jié)合實際施工企業(yè)對給排水專業(yè)人員的技術(shù)要求，結(jié)合現(xiàn)行工程計價模式的變化和課程體系的變化，分析確定給排水工程計量計價課程的典型工作任務(wù)。

關(guān)鍵詞：給排水工程計量計價；典型工作任務(wù)；工作過程

1給排水工程計量計價的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及前景

1.1 給排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀談及給排水工程計量計價的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先應(yīng)明確給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況。在全國高等建筑類職業(yè)院校中，大部分學(xué)生在入學(xué)前對給排水專業(yè)不了解，給排水工程技術(shù)專業(yè)中有相當(dāng)一部分學(xué)生是想上建筑工程技術(shù)專業(yè)或工程造價專業(yè)沒有成功，服從分配來到給排水工程技術(shù)專業(yè)。對給排水的認(rèn)識僅限于下水道，專業(yè)認(rèn)識膚淺，自主學(xué)習(xí)意識模糊，專業(yè)認(rèn)知度低，心中充滿對給排水專業(yè)的茫然。

尤其有一些學(xué)生在入學(xué)前對工程造價專業(yè)情有獨鐘，認(rèn)為進(jìn)了給排水專業(yè)，將來就難以從事工程造價工作。這種情況，一般由兩方面因素造成，首先是在學(xué)生之前的生活中，建筑工程技術(shù)專業(yè)的成果是他們每天每時每刻都能感受到的。大到國家的標(biāo)志性建筑物，小至居民小區(qū)，大家注意的往往是建筑造型及建筑施工的難度，卻不會知道里面的給排水工程是怎樣。而且每個地區(qū)的凈水廠，污水廠由于其功能的特殊，常常建在河流的上、下游，且與居民區(qū)要求有一定的保護(hù)距離。很少有人在入學(xué)前看到過凈水廠，污水廠。其次，給排水專業(yè)宣傳不足，節(jié)水意識淡漠。傳統(tǒng)媒體常常是有大的水工程項目建設(shè)時或水污染嚴(yán)重時，才能有適當(dāng)?shù)膱蟾妗?

1.2 給排水工程計量計價的從業(yè)現(xiàn)狀在建筑施工企業(yè)中，給排水工程計量計價工作往往不設(shè)專人負(fù)責(zé)，通常由暖通專業(yè)人員連帶負(fù)責(zé)，或者建筑工程技術(shù)專業(yè)造價員負(fù)責(zé)。給排水專業(yè)的技術(shù)人員由于專業(yè)面狹窄，與建筑工程技術(shù)專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，難以像其他專業(yè)人員那樣觸類旁通。因此，給排水專業(yè)的學(xué)生從事造價員工作的比例較少。

1.3 給排水工程計量計價的前景隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，飲水安全問題的日益嚴(yán)重，水污染問題的日益嚴(yán)重，國家已經(jīng)把環(huán)境問題，水問題提到了歷史最高點上，在國家的“十一五規(guī)劃”中專門提出加強(qiáng)城市供排水、中水管網(wǎng)改造和建設(shè)，增強(qiáng)安全供水能力，擴(kuò)大再生水使用范圍，相應(yīng)提高了在城市供排水，農(nóng)村供排水等方面的基本建設(shè)投資。據(jù)黑龍江省“十一五規(guī)劃”到2010年市政基礎(chǔ)設(shè)施投資近1500億元，急需大量的給排水專業(yè)技術(shù)人員。大量給排水工程的上馬，也導(dǎo)致了給排水工程計量計價人員的緊缺。

2給排水工程計量計價課程典型工作任務(wù)分析

2.1 典型工作任務(wù)的特征基于以上給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事工程造價工作的現(xiàn)狀，和我們看到的給排水工程計量計價工作的前景，我們認(rèn)為有必要強(qiáng)化給排水工程計量計價課程對學(xué)生造價工作能力的培養(yǎng)。給排水工程計量計價課程是研究工程造價的一門課程，由于工程造價具有地區(qū)性、政策性、技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性和綜合性的特點，決定了《給排水工程計量計價》課程的內(nèi)容也具有很強(qiáng)的地區(qū)性、政策性、技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性和綜合性。即該課程是給排水工程技術(shù)專業(yè)課程體系中具有“工學(xué)結(jié)合”特質(zhì)的課程。

在趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特征》中講到職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的基本特征首先表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合課程的核心載體是工作任務(wù)。即：學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業(yè)知識和操作技能，而是反映某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）的最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務(wù)”典型工作任務(wù)是由某一職業(yè)中可以傳授的、相互聯(lián)系的綜合能力決定的，它不但描述了該職業(yè)的基本工作內(nèi)涵，而且能夠促進(jìn)從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展。

典型工作任務(wù)應(yīng)具有以下幾個特征：首先，它不是具體的工作環(huán)節(jié)，而在一個復(fù)雜的職業(yè)活動情境中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟；其次，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，在整個企業(yè)的工作（或經(jīng)營）流程里具有重要的功能；第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

2.2 給排水工程計量計價課程典型工作任務(wù)確定我院給排水工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業(yè)給水排水工程等方面的知識，結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工程實際，我們在該課程中設(shè)置了三個典型工作任務(wù)。

工作任務(wù)1：松浦大橋引道15號排水泵站工藝安裝工程預(yù)算。學(xué)生通過完整地完成這個工作任務(wù)，體驗到工程計價工作的整個工作過程，能夠在特定的工作情境中，完成確認(rèn)工作任務(wù)；計劃，即確認(rèn)完成工作任務(wù)的途徑、步驟和所需的工具；具體實施；檢查、評價與結(jié)果記錄，即對工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制等四個步驟。通過這個工作任務(wù)掌握給排水工程所涉及到的工藝施工圖的識讀，安裝工程工程量的計算，以及類似工程的解決辦法。

工作任務(wù)2：建院家屬樓給排水工程的施工圖預(yù)算。學(xué)生通過這個工作任務(wù)能夠掌握建筑給排水，建筑供熱等工程的工程量計算，材料價格確定，人材機(jī)消耗量匯總的方法，解決在施工現(xiàn)場水暖不分家對給排水專業(yè)學(xué)生的困擾。

工作任務(wù)3：平房開發(fā)區(qū)江南中環(huán)路DN500給水管線的清單報價。學(xué)生通過這個工作任務(wù)能夠掌握工程量清單計價這種計價模式，包括清單工程量的計算，綜合單價的構(gòu)成及應(yīng)用以及清單報價的程序。

這三個典型工作任務(wù)，基本涵蓋了給排水專業(yè)的學(xué)生在今后的工程實踐中可能遇到的工程計價情形。這門課程的目的是讓學(xué)生學(xué)會工程計價這門工作，通過典型工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生親歷完整的工作過程，取得一定的工作成果，完整地解決一個實際的綜合性問題。

總之，典型工作任務(wù)的確定是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)建立在整體化的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上，將職業(yè)分析、工作任務(wù)分析、企業(yè)生產(chǎn)（或經(jīng)營）過程分析、個人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析設(shè)計等結(jié)合在一起。