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關鍵詞 計量經(jīng)濟學 問題導向 案例教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050
Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.
Keywords econometrics； problem oriented； case teaching
“計量經(jīng)濟學”課程自20世紀80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學者也紛紛應用計量經(jīng)濟學先進分析技術對我國社會經(jīng)濟發(fā)展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經(jīng)濟學與現(xiàn)有的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學、計算機等學科密切相關但又明顯不同，計量經(jīng)濟學技術的應用要求學生不僅具備扎實的理論基礎功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應用先進的技術手段解決現(xiàn)實問題是“計量經(jīng)濟學”課程教學的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經(jīng)濟學課程考核也無法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究方法，仍然缺乏采用計量經(jīng)濟學模型分析實際經(jīng)濟問題的能力。
在加強計量經(jīng)濟學專業(yè)知識學習的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關鍵還在于對其傳統(tǒng)理論教學模式的深刻反思，理論教學在幾十年的教學過程中具有其獨特的優(yōu)勢，但不同學科對其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學過程中，教師的理論素養(yǎng)與學術功底常常成為其授課水平高低的關鍵因素。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是在當前國家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時期，“學以致用”正成為眾多普通高等院校對學生能力培養(yǎng)的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應該具備對社會經(jīng)濟現(xiàn)實問題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學模式對教學活動關注的重點常常放在教材分析，教學技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強調了課程教學的目標、重點、難點甚至對課后作業(yè)也提出了相應要求，但由于缺乏對現(xiàn)實問題的應用分析，使得學生在學習過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。
因此，只有將社會經(jīng)濟問題融入到教學過程中，以理論為基礎，以問題為導向，在對問題的解析過程中融入理論教學知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學的意義才會明確顯現(xiàn)。在計量經(jīng)濟學課程案例教學過程中，問題導向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經(jīng)濟學的案例教學就是要讓學生明白“在學什么？怎么學？怎么用？”的問題。
1 案例教學的重要性與必要性
1.1 以問題為導向的案例教學有助于對經(jīng)濟理論知識融會貫通
傳統(tǒng)理論教學往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學與實踐脫節(jié)。學生被動地接受了知識卻對知識的應用缺少興趣，只為通過考試而學習，主動性不強，目的性不明確。而要想激發(fā)學生的學習潛能就必須要采用更為靈活的教學方式吸引學生關注教學知識的應用，而案例教學能夠很好地彌補傳統(tǒng)理論教學的這一缺陷，尊重學生的主體性、調動學生的主體性使學生能自主地從教材走向實踐，啟發(fā)學生不斷思考、不斷提問，促使學生的思維不斷深化。
1.2 以問題為導向的案例教學有利于增強學生實踐能力
作為一種開放式的教學方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學的說教方式，使學生自主學習的意愿大大增強，成功地激發(fā)了學生的學習欲望，使學生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉變，這不僅要求學生具備一定的理論知識，還要求學生有將理論知識應用于現(xiàn)實情景進行分析的能力，否則學生將不會具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實情景往往具有復雜性，案例教學并不要求學生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓練將極大提高學生的思考能力。
1.3 以問題為導向的案例教學有助于提高學生學習能力
由于受多年傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，學生常常養(yǎng)成機械記憶教材內容的學習方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來的學生雖然能通過考試但其學習能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問題為導向的案例教學模式由于是對現(xiàn)實復雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態(tài)的。
計量經(jīng)濟學的課程本就要求學生在具備了一定的經(jīng)濟學理論知識前提下再學習，而初次接觸計量經(jīng)濟學課程的學生往往因對社會經(jīng)濟現(xiàn)狀認識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導向式的案例教學不僅重要而且必要。在計量經(jīng)濟學案例教學中，教師采用啟發(fā)式方法提示關鍵詞，引導學生分析、研討并對學生的討論結果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學生個體和群體思維的積極培訓，激發(fā)學生最終實現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過反復多次積淀后獲得的學習方法，無疑對學生的學習能力是一種巨大的提高。
2 現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學問題與不足
2.1 “理論講不清，學生聽不懂”
財經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統(tǒng)計學或數(shù)學基礎較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導，這使文科學生對教學內容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟類基礎課程學習，如微、宏觀經(jīng)濟學、中級經(jīng)濟學等，即便在研究生一年級補修了本科經(jīng)濟學相關基礎課程，但由于時間關系，根本無法很好地消化吸收，這類學生對經(jīng)濟學理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經(jīng)濟學教學出現(xiàn)了“教師講不清，學生聽不懂”的情形。
2.2 理論教學與實驗教學和案例教學脫節(jié)
計量經(jīng)濟學教學通常理論講授設置在前，如果在后續(xù)授課過程中，教學時間分配不合理，則實驗教學往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學還需要相應的硬件支持，如果實驗設施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經(jīng)濟學授課過程中對需要實驗的教學章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應用的相互關系，但正是因為案例教學跟不上，學生在知道理論知識后無法去捕捉現(xiàn)實經(jīng)濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習題，這種模式嚴重阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果，也使研究生無法較深入地理解計量經(jīng)濟學模型的經(jīng)濟學涵義及其應用。
3 以樹立問題意識作為計量經(jīng)濟學案例教學起點
案例教學中的問題導向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學過程中不能因循守舊，既要結合經(jīng)濟理論對現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展提出問題，又要對如何應用理論教學中的知識點不斷進行反思，啟發(fā)性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發(fā)，從偏好到無差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學生思考時卻應要求學生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認識。
計量經(jīng)濟學案例教學要求在不設置約束條件下讓學生盡可能進行深入思考，層層分析產生問題的相關因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學生思考問題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經(jīng)濟學教學模式及教學效果重要依據(jù)。如果在案例教學中，課程教師未能提前做好充分準備，圍繞教學內容廣泛查閱資料，認真思考，否則學生將很難在案例課上得到實質性的收獲。
4 計量經(jīng)濟學案例教學流程與具體方法
（1）理論啟發(fā)與案例引導。教師在備課時應該把握理論教學知識點與現(xiàn)實社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識時采用啟發(fā)式提問要求學生思考與該理論聯(lián)系的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，在時間維度上可以選擇過去發(fā)生的事件，也可以是當前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點社會經(jīng)濟問題。如果學生之前從未關注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內容陳述，以避免學生分析案例時的茫然感；
（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學方式，國外普遍采用simnar方式引導學生進行學術討論，對計量經(jīng)濟學案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學秩序，學生應分成若干小組并且有組長負責組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經(jīng)濟學模型構建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負責指導學生建立問題與理論知識之間的邏輯聯(lián)系；
（3）分組闡述討論結果。學生分組討論的結果由其他小組學生參與點評，最后由教師現(xiàn)場總結點評，此時的點評要結合理論知識點進行，點評完畢則要求學生繼續(xù)修改完善小組的分析結果并以課程作業(yè)形式進行規(guī)范的書面整理；
（4）各組整理書面作業(yè)。各小組對評論后的作業(yè)進行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對下一年級學生課程教學時的展示范本。高年級學生作業(yè)范本的展示有利于對低年級學生產生重要的鼓勵效應，這種展示向低年級學生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過規(guī)范的訓練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。
以問題為導向的計量經(jīng)濟學案例教學并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發(fā)式模式要求學生對現(xiàn)實熱點社會經(jīng)濟案例進行分析，加強了學生的經(jīng)驗認識，有效地將理論教學與案例講解相結合，在對實際社會經(jīng)濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發(fā)學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣。
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關鍵詞 計量經(jīng)濟學 理論—實踐教學模式 教學環(huán)節(jié)
Key words econometrics
theory-practice teaching model
teaching links
計量經(jīng)濟學教學可以采取三種不同的教學模式，一是純理論的教學模式，二是理論和實驗相結合的教學模式，三是應用型的教學模式。筆者自1997年接任本科生計量經(jīng)濟學課程的教學至今，通過教學實踐體會到，純理論的教學模式中理論與應用基本脫節(jié)，而純應用的教學模式會蛻變?yōu)榻┗挠嬃抗ぞ叩氖褂?。第二種教學模式對于培養(yǎng)本科經(jīng)濟管理類學生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經(jīng)濟學課程的教學效率，體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學作為一門“工具型”課程的教學特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標，是一種值得推行的教學模式。
一、理論—實驗教學模式的內涵
筆者認為，本科計量經(jīng)濟學的教學理念應該是理論學習服務于實際應用。本科生中的大部分人在完成四年的學業(yè)后要適應工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發(fā)展是比較重要的。理論—實驗教學模式培養(yǎng)學生計量分析能力所關注的是：1、經(jīng)濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學習，重在傳授給學生計量經(jīng)濟學研究經(jīng)濟問題的思維方式和方法并結合實際的案例分析加以強化。2、經(jīng)濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學習是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對于提高學生分析問題和動手的能力具有實質性的幫助。3、適當?shù)碾y度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養(yǎng)目標的不同， 計量經(jīng)濟學應該相應地界定為三個教學層次，即初、中級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學。本科生教學定位于初、中級之間，適當?shù)靥岣邔W習難度，有利于提升本科階段計量經(jīng)濟學學習內容的實用性，而前沿進展的介紹便于學生以后在工作中的自主學習和發(fā)展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經(jīng)濟學理論教學的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結合課堂理論學習一種計量分析工具具有觸類旁通的意義?；谝陨系年P注點，本科計量經(jīng)濟學教學采用理論—實驗教學模式的特點體現(xiàn)在：理論與實驗相結合，在實驗中把握理論，以實際應用為目的。這種教學模式提高教學效率的表現(xiàn)在于：1、使學生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學習的主動性，保證了在實驗教學環(huán)節(jié)中取得較好的學習效果。2、上機實踐中調動了學生對于已有的數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學知識的綜合運用，激活了學生的儲備知識。3、上機實踐中設計專題形式的現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析，誘發(fā)了學生的探索熱情。
二、理論—實驗教學模式的基本做法
理論—實驗教學模式的教學環(huán)節(jié)是：課堂理論+軟件教學 實驗室實踐教學 課程論文評價，三個環(huán)節(jié)是遞進的，教學目的培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟量化分析的基本技能。
（一）課堂理論 + 軟件教學環(huán)節(jié)。
1、學時分配。課堂教學部分將2/3學時用于講授經(jīng)濟計量理論和方法，剩余1/3學時穿插講授相關的計量方法在計量經(jīng)濟學軟件上的實現(xiàn)形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學生的注意力，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際應用結合，理論學習效果好，同時便于順利地進入第二教學環(huán)節(jié)中的實驗室實踐教學，有利于學生進行自主性學習。
2、教材選用。計量經(jīng)濟學的內容體系龐大，選取適當?shù)慕滩氖潜仨毜?。教材選用采取主導教材和輔助教材結合的方法推薦給學生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學習，有利于拓展學生的思維和提高學習的興趣。課堂內容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學內容的建設性意見。
3、教學軟件選用。目前采用的教學軟件為EViews， 該軟件是經(jīng)濟計量分析的專用軟件，在高校計量經(jīng)濟學教學中應用普遍。理論教學中緊密結合該軟件的應用，講授相應的經(jīng)濟計量理論，從而把握各種經(jīng)濟計量軟件編寫依據(jù)的的共性原理，這是學習其他計量軟件的基礎。
4、教學方式。課堂教學方式體現(xiàn)在將課堂理論教學+軟件學習+實際案例操作三位一體地結合在一起，其中教學案例是根據(jù)教學的內容和我國經(jīng)濟運行的統(tǒng)計資料編寫。同時推薦經(jīng)濟研究方面的刊物，輔助學生課外學習，作為課堂教學的必要補充。
5、教學方法。在教學方法上，將多媒體課件教學與傳統(tǒng)板書結合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內信息量強度過大，不如傳統(tǒng)的學生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學的效果。在教學實踐中，對于重點章節(jié)內容，板書講解穿插于課堂內容受到了學生的歡迎。
6、校園網(wǎng)教學平臺利用。在教學平臺，教師上傳課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學軟件、課件等必要的教學文件，方便學生把握學習進度和復習預習。上傳精選的閱讀材料，供學生課外學習并感受課堂理論在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應用，進一步拉近理論和現(xiàn)實的距離。教師和學生課外對話的時間和空間在教學平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學的效果。
（二）實驗室實踐教學環(huán)節(jié)
1、編寫上機實習指導書。上機實習指導書配合于課堂教學內容，編排的內容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習設計，據(jù)此學生可以輕松地進行自主性學習，完成單元上機實習任務。
2、要求學生自愿組合二人學習小組，最終的成績依賴于共同的努力。經(jīng)過近三年的觀察，學生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動性強，在上機實習的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學習效率比較高。
3、布置上機實習任務。每個單元的課堂教學結束前，結合單元練習的需要，提前給學生布置上機實習任務（課題）。實習任務框架由教師設計給出，具體研究內容由學生根據(jù)自己的興趣自擬，但強調結合經(jīng)濟學理論的實證分析，涉及到如我國的生產、消費、財政、貨幣、就業(yè)、進出口等宏觀經(jīng)濟問題的經(jīng)濟計量模型的設定、估計、檢驗與應用等，學生就建立一個穩(wěn)健的經(jīng)濟計量模型的過程中涉及到的數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟計量理論和方法進行系統(tǒng)的實踐。
4、預查上機實習內容。為了保證實習過程順利進行，教師要事先檢查學生二人組自擬的上機實習任務，目的有二：一是督促學生準備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學生方面的問題暴露在拖拉的學習習慣、隨意的學習態(tài)度、選題不恰當、變量之間的因果關系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的學習基礎有關。預查上機實習內容是一個必須重視的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對發(fā)現(xiàn)的問題對學生進行個別的指正和輔導。
5、指導學生上機實習。上機實習是學生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學習環(huán)節(jié)。由于學生的選題多樣、課堂學習水平多樣、學習能力多樣、出現(xiàn)的問題多樣，教師在給予學生一對一的個別指導的同時，對學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力要及時給予鼓勵和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，避免對于計量經(jīng)濟學課堂理論和經(jīng)濟學理論的拘泥和不切實際的僵化套用。
6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習結果，要求學生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經(jīng)濟計量軟件的實現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結果、是否能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。單元實驗報告的完成質量是學生平時課程成績評價的依據(jù)。
（三）課程論文評價環(huán)節(jié)
1、推薦閱讀經(jīng)濟計量分析范文。在實習階段中要推薦給學生經(jīng)濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應該能夠很好地展示課堂教學中關于構建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學生完成課程論文的參考。
2、完成課程論文。全部課堂內容講授完畢后，要求二人學習小組根據(jù)自己的選題，將單元實習的內容邏輯性地串聯(lián)起來，進行一次綜合性的上機實習，實習結果形成課程論文。這是對學生建立經(jīng)濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養(yǎng)學生撰寫計量經(jīng)濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計和檢驗結果及分析得到的結論。課程論文的水平是學生最終課程成績的重要組成部分，學生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構成。
三、理論—實驗教學模式中有待完善的方面
從筆者目前的教學實踐看，理論—實驗教學模式的推進取得了良好的教學效果，但同時也感到這種教學模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進：
1、 課時約束。目前計量經(jīng)濟學課程的課時已經(jīng)被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學對于課時的節(jié)省。實際上，由于學科本身的發(fā)展和社會需要，如今本科計量經(jīng)濟學教學的理論內容不但有所擴張，軟件教學也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學時在完成必要的課堂理論+軟件教學后，留給學生上機實習的時間比較短缺，適當增加課時成為必要。
2、課程難度。學生在計量經(jīng)濟學學習過程中遇到的最大困擾就是數(shù)學基礎不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當?shù)慕虒W方法。恰當?shù)慕虒W方法可以有效地減輕學生的學習壓力，降低課程學習的難度，保證后續(xù)學習的順暢。所以，對于這部分內容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。
3、課程建設。這種教學模式對課程建設的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內容的結合、制作典型教學案例、精選閱讀材料、編寫上機實習指導、設計單元上機實習內容及課程論文等。其次，教師還要在教學方法探討如何啟發(fā)和引領學生，培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。
本文得到中國農業(yè)大學校級精品課程建設項目資助
參考文獻
【關鍵詞】定量分析；定性分析；經(jīng)濟學研究
研究是通過各種研究方法對事實或材料進行加工整理，以獲取新的可靠知識的思維活動。研究方法的選擇、運用和創(chuàng)新對研究工作至關重要。在經(jīng)濟學的發(fā)展過程中，經(jīng)濟學家不斷引進別的學科研究方法或開創(chuàng)一系列新的研究方法為之服務。這些研究方法的引進和創(chuàng)新都極大地推動了經(jīng)濟理論及相關科學理論的發(fā)展，拓展了經(jīng)濟學研究的深度和廣度。然而我們也必須正確的認識和運用經(jīng)濟學方法論中的研究方法，把握正確的尺度和方向才能使我們的研究工作事半功倍。但由于經(jīng)濟研究對象的特殊性和復雜性，關于經(jīng)濟研究中的兩種分析方法即定性分析與定量分析，哪一種方法更科學、更合理，學術界一直存在爭議。在經(jīng)濟學界，主張定量分析的觀點認為，采用數(shù)學語言，遵循數(shù)學所固有的邏輯程序，有助于清晰地表達思想，使概念精確，論證富有邏輯性，避免曲解和混亂，混亂，如經(jīng)濟學家施蒂格勒認為這種轉換不僅值得搞，而且非搞不可。其轉換有助于經(jīng)濟學與數(shù)理經(jīng)濟學的發(fā)展。另一方面，與其對立的觀點認為，雖然嚴格地遵循數(shù)學邏輯程序，能使混亂的思想呈清，但數(shù)學只是經(jīng)濟認識的輔助手段，不能取代質的分析，濫用數(shù)學手段，也會產生許多謬誤。著名經(jīng)濟學家薩繆爾森就認為，這種轉換不僅無益，而且涉及到一種陳腐的智力幾何學。結合國內經(jīng)濟學研究中所出現(xiàn)的對于定性分析和定量分析的爭論，本文試圖就定性、定量分析的定義其各自的特點入手，分析定性分析與定量分析在經(jīng)濟學研究中的相互關系。
一、定性分析的定義及特點
定性分析是認識事物的質、尋找事物的本質聯(lián)系，是對事物或事件的性質和特點的分析。所謂質，即指事物成為其自身并使之區(qū)別于其他事物的內部規(guī)定性。世間萬物之所以能呈現(xiàn)出多樣性，是其自身與他物相區(qū)別，具有自身的特定的質。只有正確地認識了事物的質，才能把不同的事物區(qū)別開來。而只有清楚地認識事物本身并把握其發(fā)展變化的趨勢，才能在實踐中采取相應的政策措施。而定性分析正是在這一基礎上，根據(jù)事物的現(xiàn)象、性質來確定概念，判斷其未來的發(fā)展程度，對事物進行非數(shù)量化的分析。如對方針、政策的反映，某些商品的價格調整引起的生產和市場形勢的變化，經(jīng)濟體制改革對市場形勢的影響，國際化貿易帶動下購買力投向的變化等，這些都難以準確地用數(shù)量來表示，只能用定性分析的方法，做出估計和判斷。定性分析是建立在經(jīng)驗和邏輯思維的基礎上的，主要依靠個人主觀經(jīng)驗和直觀材料來進行分析，從而確定未來事件和趨勢的發(fā)展性質、發(fā)展程度。它對長期遠規(guī)劃、重大問題的發(fā)展前景、市場形勢的估計和判斷，以及制定工作計劃和企業(yè)經(jīng)營活動，都有一定的指導意義。在經(jīng)濟研究中，定性分析主要通過運用歷史和邏輯相統(tǒng)一的抽象方法，將研究的注意力集中在經(jīng)濟現(xiàn)象的本質上，歸納影響經(jīng)濟運行機制的主要因素，然后通過對主要因素的分析和綜合，演繹出經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律。回答各主要因素對經(jīng)濟運行的影響，各主要因素間的抽象關系，經(jīng)濟發(fā)展的歷史過程，以及未來的發(fā)展趨勢等問題，比較適合個案在不同層面進行深入的和多側面的分析研究。如專家調查法、主觀概率法、意見集合法、相互關系分析法、歷史經(jīng)驗分析法等等，都是屬于定性分析的一些具體方法。
定性分析的特點是簡便易行，在缺乏資料的情況下也可以加以引用。它的不足之處是，缺乏量的分析，是粗放性的，不夠具體，有一定的主觀成份因此容易受分析、判斷者的情緒和形勢氣氛的影響。
二、定量分析的定義和特點
定量分析是指對事物進行量的方面的分析和研究。量是指事物的規(guī)模、發(fā)展程度、速度，以及其構成成分在空間上的排列組合等可以數(shù)量表示的規(guī)定性。它是用數(shù)量指標來分析研究事物的實踐結果和發(fā)展趨勢及其程度的。定量分析是建立在數(shù)學、統(tǒng)計學、計量學、概率論、系統(tǒng)論、控制論、信息論、運籌學和電子學等學科的基礎上，運用數(shù)字、方程、摸型、圖表和計算機等進行分析研究的。主要分析方法包括數(shù)理經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學兩方面。它可以應用于經(jīng)濟活動中的市場預測、經(jīng)營決策、經(jīng)營動態(tài)分析、商品調運分析、庫存分析、成本核算、費用效益、經(jīng)濟效果、勞動效率、市場動態(tài)分析等各個方面。隨著科學技術的發(fā)展和管理水平的不斷提高，經(jīng)濟學研究中數(shù)理與計量分析的應用將越來越廣泛，其作用將越來越大。因素量、時間量和比例量的分析都屬于定量分析的范疇。定量分析的特點在于它的敏感性，精確性和客觀性。定量分析相對于定性分析的主觀性而言的，定量分析基于經(jīng)驗事實，可以通過數(shù)學或計量模型所具有的抽象性和邏輯結構的嚴謹性，對事物的發(fā)展變化及狀態(tài)趨勢給予客觀的分析，并立刻做出相應的判斷。但由于并非所有的經(jīng)濟現(xiàn)象都能夠以數(shù)量或數(shù)值的形式表現(xiàn)出來，也必然造成了定量分析的局限性。
三、定性分析與定量分析的關系
綜上所述，在經(jīng)濟學的研究中引入數(shù)學的方法是具有其必要性的。早在“邊際革命”時期，新古典經(jīng)濟學派的瓦爾拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的運用了數(shù)學方法對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究分析。李嘉圖在其代表作《經(jīng)濟學與賦稅原理》中，對等級地租、工資、資本周轉和比較成本等問題的論述，就多次運用了數(shù)學圖表分析。20世紀初，計量經(jīng)濟學鼻祖費里希?丁伯根也將經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和計量數(shù)學結合起來，運用數(shù)學模型研究經(jīng)濟周期，并獲得了豐碩的成果。數(shù)學的抽象性可以使復雜的經(jīng)濟關系變得清晰。數(shù)學的精確性可使經(jīng)濟范疇之間的數(shù)量關系得到精確的研究和描述，也有助于經(jīng)濟范疇得到精確的定義。數(shù)學的嚴密的邏輯性可使經(jīng)濟學理論的推理得到事半功倍的效果，且使理論中的錯誤得到一定程度的匡正。但同時我們也必須正視數(shù)學方法所存在的缺陷，數(shù)學方法畢竟只是一種工具，它的好壞全在于人對它的使用。同時作為進行量的分析手段，數(shù)學分析的運用必須以質的分析為前提。再者，在現(xiàn)實的經(jīng)濟領域中，有不少經(jīng)濟現(xiàn)象很難簡單的運用數(shù)學模型加以解釋和說明。強性使用數(shù)學模型將一些因素量化反會導致與經(jīng)濟想象的偏離、失真或者脫離研究的現(xiàn)實意義的狀況。凱恩斯在其《通史》中，也批判了“將經(jīng)濟分析體系形式化了的符號偽數(shù)學方法”，認為“在令人自命不凡但卻無所助益的符號迷宮里，作者會喪失對于真實世界中的復雜性與相互依賴的洞察力?！?/p>
然而，當今的經(jīng)濟學的研究領域中對于量的認識和處理出現(xiàn)了不少的偏差。國內外許多學者由于在經(jīng)濟學研究上很難迅速出成果，就紛紛在數(shù)學形式上大做文章，而忽略了所研究經(jīng)濟現(xiàn)象或事物的本質，缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的直觀判斷和價值的認識，只注重數(shù)學分析的花哨的表面和模型的復雜性。更有甚者，為了使論文和研究滿足數(shù)學邏輯一致性，編造經(jīng)濟數(shù)據(jù)，并拼湊參數(shù)范圍，從而得到“理想”的實證結果，最終不是使經(jīng)濟研究的內容脫離現(xiàn)實或失去研究的真正意義。定量分析雖具有一定的優(yōu)越性，但它本身只是對大量樣本的部分特征的精確研究，所以只能對經(jīng)濟現(xiàn)象的比較表層的、可以量化的部分進行測量，但無法對其深層的原因和具體的細節(jié)進行深刻剖析。經(jīng)濟研究的正確取向應建立在對經(jīng)濟學本身的內容和研究對象的本質有了一定認識的基礎上。哲學認為，“任何事物都具有質的規(guī)定性與量的規(guī)定性兩個方面，都是質與量的統(tǒng)一體。質是具有一定量的質，量是在一定質的基礎上的量。不同質的事物擁有不同的量和量的界限范圍。一方面，質決定著一定的量，規(guī)定著量的活動范圍。另一方面，質必須以一定的量作為必要條件，它決定于數(shù)量的界限。量變超過了數(shù)量的界限，事物的質就會改變。所以，質和量是互相結合、互相規(guī)定的，并形成事物質與量的統(tǒng)一體，即度”。同樣的，在經(jīng)濟研究中，定性分析與定量分析實質上是同一認識過程的兩個方面。定性分析是定量分析的基礎，是認識的起點。定量分析是定性分析的深化，是認識的精確性。定性分析主要是通過理解和解釋，來把握教育現(xiàn)象的整體意義和價值關系的，它揭示的是教育現(xiàn)象中的價值性、歷史性和社會性。經(jīng)濟學研究的問題提出、理論建構、假設驗證、結果評價都是在定性分析的基礎上展開的。定量研究中的邏輯命題、數(shù)學模型和統(tǒng)計分析都自然應當建立在對基本問題或理論假設的理解和解釋基礎之上。定量方法研究的是事物的量變過程，并通過研究事物所具有的度，即事物保持自己質的限度和范圍，來把握事物相對穩(wěn)定的本質特征。因此，經(jīng)濟學研究中，不應把定性研究和定量研究割裂開來，對立起來，而應把它們統(tǒng)一起來，通過對經(jīng)濟學現(xiàn)象本身的量變以及數(shù)量關系的分析，來達到對于經(jīng)濟現(xiàn)象本質規(guī)律的認識。
四、結論
總之，經(jīng)濟學實質上是一門研究在既定資源約束下人類經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象的科學。人的行為往往具有盲目性、社會性和主觀性等非理性特征，不是所有都可以用理性邏輯來進行量化分析并加以解釋的。同時人類社會又是一個多變量、多因素和多層次的復雜的動態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)濟學的研究對象決定了其研究方法不能單一，而應該容多角度的不同側面進行求證分析，經(jīng)濟研究需要更加精密的研究理論加以深化。因此，決定了經(jīng)濟學必須兼容其他自然學科與社會學科，作到定性與定量分析想結合。
參考文獻
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作者簡介：
關鍵詞：貨幣供給量 通貨膨脹 經(jīng)濟增長 投資 消費
問題的提出
貨幣供給量是各國貨幣部門在其貨幣政策中時常采用的一個中介目標，通過貨幣傳導機制對整個宏觀經(jīng)濟環(huán)境和市場資源進行疏導和調配。2008年后，為應對由美國次貸危機引發(fā)的全球性金融危機對我國經(jīng)濟所造成的影響，中國人民銀行施行了較為寬松的貨幣政策。以廣義貨幣供給量M2為例，金融危機后，由2008年1月的417846.17億演變?yōu)?013年9月的1077379.16億。不到六年的時間，增長了157.84%，相較于世界上其他經(jīng)濟體量相似的國家：美國、英國、日本，按匯率計，是美國的1.5倍、英國的4.9倍、日本的1.7倍，而相較于其他經(jīng)濟發(fā)展水平相似的發(fā)展中國家，更是相差甚遠；我國同期GDP同比增長率一直穩(wěn)定在8%左右的高增長水平；同期CPI累計增長率較大（詳見圖1：M2、GDP同比增長率、CPI累計增長率）。這一時期內貨幣政策更多關注于經(jīng)濟增長而非穩(wěn)定幣值。由宏觀經(jīng)濟理論和貨幣理論觀點，貨幣政策的最終目標之間存在一種內生性矛盾：即經(jīng)濟增長與充分就業(yè)必然是以犧牲物價穩(wěn)定為代價的。再者，經(jīng)濟增長是貨幣傳導機制里的最終目標，貨幣供給量實際上是從多個方面對最終目標進行影響，如：投資、消費、出口等。而僅僅以描述統(tǒng)計方法和粗略的橫縱向比較為依據(jù)來分析和研究我國貨幣供給量與經(jīng)濟增長、通貨膨脹的關系，是不具有科學性和說服力的。在此基礎上還需做更加精確的實證研究。
相關文獻綜述
在研究貨幣供給量與經(jīng)濟增長、通貨膨脹之間關系的國內文獻中，大部分研究者會選擇一個問題進行研究，但并沒有統(tǒng)一的認識與結論。就筆者所參考2000年以來的近三十篇相關文獻，多數(shù)研究者將貨幣供給量與通貨膨脹之間的關系作為研究對象，如朱慧明、張鈺（2005），楊奇志、朱勝男（2012）等。將貨幣供給量與經(jīng)濟增長之間的關系作為研究對象的研究者相對較少，如楊建明（2003）。而對于貨幣供給量具體通過怎樣的方式去影響經(jīng)濟增長這一問題，相關文獻沒有做出合理規(guī)范的解釋說明。
在研究問題的角度上也存在一定偏差，一部分研究者關注于貨幣需求方程的建立與說明，如王少平、李子奈（2004），謝仍明、馬亞西（2012）的研究。一部分研究者關注于通貨膨脹是否是一種貨幣現(xiàn)象，經(jīng)濟增長是否與貨幣供給量存在聯(lián)系，如楊建明（2003），朱慧明、張鈺（2005），馬雪彬、朱東洋（2010）的研究。在問題研究的過程中，研究者的方法大體一致，構建誤差修正模型和進行格蘭杰因果關系檢驗等成為主要研究手段。
筆者在進行相關文獻綜述時發(fā)現(xiàn)：在研究方法大體一致的情況下，不同時期的實證分析往往得到有差異甚至對立的結論。例如：王少平、李子奈（2004）選取1976年至2002年的數(shù)據(jù)，運用協(xié)整關系檢驗和短期因果關系檢驗得出：我國貨幣需求的長期穩(wěn)定性依賴于時間趨勢，貨幣政策的目標變量應為M1。而謝仍明、馬亞西（2012）運用2000年第一季度至2008第三季度的數(shù)據(jù)，在經(jīng)過單位根檢驗、協(xié)整關系檢驗后，對M2、M1、M0分別進行了估計，建立對應的貨幣需求函數(shù)表明：M2、M0的需求方程存在較為明顯的協(xié)整關系，M1的需求方程協(xié)整關系不強。但M2短期需求方程不穩(wěn)定，M0適宜作為貨幣政策的中介目標。由此可見，對不同時期的貨幣供給量與經(jīng)濟增長、通貨膨脹的實證研究是有必要的。考慮到樣本量不足等其他因素，大多數(shù)研究者都選用金融危機前的數(shù)據(jù)，有關金融危機后貨幣供給量與經(jīng)濟增長、通貨膨脹的實證研究較少。就筆者看來，對金融危機后的貨幣供給量與經(jīng)濟增長，通貨膨脹的研究從理論和實踐的角度都是有意義的。
理論模型與研究思路
格蘭杰因果關系檢驗可以從統(tǒng)計意義上驗證兩個變量間的因果關系，為理論與實際中因果關系判斷提供重要的參考依據(jù)。本次實證分析選擇其作為探究貨幣供給量與經(jīng)濟增長、通貨膨脹關系的主要計量經(jīng)濟方法。格蘭杰因果關系檢驗假設對于兩個變量X與Y中每一變量預測的信息全部包含在這些變量的時間序列之中。檢驗要求估計以下的回歸：
（1）
（2）
其中白噪音μ1t 和μ2t 不相關。
若存在由X到Y的單向因果關系，則（1）式中滯后的Y的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著為零（即），同時（2）式中滯后的X的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著不為零（即），稱X是引起Y變化的原因；若存在由Y到X的單向因果關系，則（2）式中滯后的X的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著為零（即），同時（1）式中滯后的Y的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著不為零（即），稱Y是引起X變化的原因；若X和Y互為因果關系，則（1）式中滯后的Y的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著不為零（即），同時（2）式中滯后的X的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著不為零（即），稱X和Y間存在雙向因果關系；若X和Y間不存在因果關系，則（1）式中滯后的Y的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著為零（即），同時（2）式中滯后的X的系數(shù)估計值在統(tǒng)計上整體的顯著為零（即），稱X和Y間不存在因果關系。
格蘭杰因果關系檢驗是通過受約束的F檢驗完成的。（1）式假定當前X與Y自身以及X的過去值有關，而（2）式對Y也進行了類似假定。對（1）式而言，其原假設H0 ：δ1=δ2=…=δi=0。對（2）式而言，其原假設H0 ：α1=α2=…=αi=0。針對各式中變量參數(shù)整體為零的原假設，分別作包含與不包含變量的回歸，根據(jù)回歸所得的殘差平方和計算F統(tǒng)計量，比較F分布相應臨界值，拒絕或接受原假設。
基于菲利普斯曲線和相關貨幣理論中貨幣政策最終目標內生性矛盾的啟發(fā)，筆者并未將研究角度局限于僅研究貨幣供給量與經(jīng)濟增長或者貨幣供給量與通貨膨脹單方面關系而是同時考察貨幣供給量與兩者的關系。一方面考慮到我國貨幣傳導機制對經(jīng)濟增長存在滯后期的影響，筆者采用2008年第一季度到2013年第三季度GDP與M2季度數(shù)據(jù)來考察貨幣供給量與經(jīng)濟增長的關系，在此基礎上，由于經(jīng)濟增長并非直接受到貨幣供給量的影響，而是受其間接調控，筆者著重考察貨幣供給量通過怎樣方式影響經(jīng)濟增長這一問題，進一步檢驗貨幣供給量增長率與消費、出口、投資三者增長率間的因果關系。另一方面采用2008年1月到2013年9月CPI與M2月度數(shù)據(jù)來考察貨幣供給量與通貨膨脹的關系。結合以前研究者的較為成熟相關成果和結論，對原始數(shù)據(jù)進行必要的篩選、處理和調整，通過平穩(wěn)性檢驗和協(xié)整關系檢驗、格蘭杰因果關系檢驗等計量經(jīng)濟方法來驗證和說明金融危機后中國人民銀行所應用的貨幣政策究竟對我國近期的經(jīng)濟增長、通貨膨脹是否產生了影響，怎樣產生影響。得出實證分析結論并同時提出后續(xù)應該關注的一些問題。
實證分析
（一）數(shù)據(jù)的篩選與調整
在實證分析中，模型需要涵蓋研究所有變量的相關信息，所以表征量的取舍尤為重要。GDP（國內生產總值）是指一定時期內一個國家或地區(qū)生產的全部最終產品和勞務的價值，也是衡量這個國家或地區(qū)經(jīng)濟運行的最佳指標，普遍地用來表征一個國家或地區(qū)經(jīng)濟增長狀況。通貨膨脹通常由CPI（居民消費價格指數(shù)）和RPI（零售物價指數(shù)）兩種衡量指標進行衡量。在指標編制的原理與方法上，RPI并未將服務價格包括在內，就我國第三產業(yè)的生產總值已占國內生產總值的46.09%的經(jīng)濟現(xiàn)實，CPI更能全面衡量我國通貨膨脹表現(xiàn)。貨幣供給量的表征量選取M2（廣義貨幣供給量），M2不僅包括流通中的現(xiàn)金和活期存款，還包括定期存款，能充分反映我國經(jīng)濟運行中的貨幣總量。同樣近年來的相關研究與文獻表明：M2相對于M0（流通中的現(xiàn)金量）、M1（狹義貨幣供給量）等貨幣供給量衡量指標而言，更具有外生性。同時隨著我國的信貸規(guī)模擴大，M2更能滿足貨幣數(shù)量論的要求。
在研究貨幣供給量通過何種方式影響經(jīng)濟增長的問題時，需要能代表投資、消費、出口的表征量。固定資產投資包括基本建設、更新改造、房地產開發(fā)投資、其他固定資產投資四個部分，是投資量主要組成部分，固定資產同比增長率是反映和衡量一個國家或地區(qū)投資量增長的主要指標。鑒于我國經(jīng)濟現(xiàn)狀，城鎮(zhèn)居民消費水平同比增長率能充分代表我國消費水平的增長情況，相關文獻也提供了理論依據(jù)。而進出口增長率是國內研究出口相關問題最具有代表性也最常用的表征量。本次實證分析采用的數(shù)據(jù)時間范圍是2008年1月至2013年9月，與以往實證分析的數(shù)據(jù)選取不同，將金融危機后一段時期內相關研究對象的表征量獨立考察，更加準確。本文應用計量經(jīng)濟學軟件Eviews 6.0來進行實證分析。
根據(jù)選取原始數(shù)據(jù)的性質，在進行平穩(wěn)性檢驗之前，使用X12方法對含季節(jié)因素的變量序列進行季節(jié)調整，剔除季節(jié)因素的影響。同時為消除異方差，在進行了季節(jié)調整的情況下，對需要調整的序列進行對數(shù)化處理，分別得到以下7個時間序列：M2季、GDP季、M2月、CPI月、G1、G2、G3（M2月、M2季表示M2經(jīng)過季節(jié)調整后對數(shù)化的月度、季度數(shù)據(jù)；G1為進出口同比增長率（月度），G2為固定資產同比增長率（月度），G3為城鎮(zhèn)居民人均消費同比增長率（季度））。
（二）平穩(wěn)性檢驗
涉及時間序列數(shù)據(jù)的回歸分析背后存在隱含假定：即這些數(shù)據(jù)是平穩(wěn)的。如果將非平穩(wěn)的時間序列數(shù)據(jù)進行回歸分析，往往會造成變量間本來不存在實際意義的關系而回歸結果卻得出有意義關系的“偽回歸現(xiàn)象”。平穩(wěn)性的檢驗大體可分為兩種：依據(jù)自相關函數(shù)的檢驗、單位根檢驗。本文采用應用最為廣泛的ADF法進行單位根檢驗。表1、表2、表3為檢驗結果。
ADF檢驗結果表明，表1中：M2季序列為非平穩(wěn)序列，其一階差分在5%顯著性水平下拒絕原假設，為平穩(wěn)序列，即M2季～I（1），d M2季～I（0）。GDP季序列為非平穩(wěn)序列，其一階差分在5%顯著性水平下接受原假設，在10%顯著性水平下拒絕原假設，綜合P值檢驗與樣本量較小的因素，認為其一階差分序列為平穩(wěn)序列，即GDP季～I （1），d GDP季～I（0）。表2中：M2月序列為非平穩(wěn)序列，其一階差分在1%的顯著性水平下拒絕原假設，為平穩(wěn)序列，即M2月～I（1），d M2月～I（0）。CPI月序列為非平穩(wěn)序列，其一階差分在1%顯著性水平下拒絕原假設，為平穩(wěn)序列，即CPI月～I（1），d CPI月～I（0）。表3中：G1為非平穩(wěn)序列，其一階差分序列在1%的顯著性水平下拒絕原假設，均為平穩(wěn)序列，即G1～I（1），d G1～I（0）。G2、G3在10%的顯著性水平下拒絕原假設，均為平穩(wěn)序列，即G2～I（0）、G3～I（0）。
值得說明的是，從經(jīng)濟學意義考慮，d M2月、d M2季作為M2月、M2季的差分序列分別表示M2的月度、季度增長率。檢驗G1、G2、G3與d M2月、d M2季之間的因果關系可以進一步解釋貨幣供給量增長與出口增長、投資增長、消費增長間是否存在因果關系。而G1作為非平穩(wěn)序列不具備與d M2月進行格蘭杰因果關系檢驗的基本條件。在計量經(jīng)濟學中，如果兩個變量是平穩(wěn)的，即都是I（0），則可以直接進行格蘭杰因果關系檢驗，如果兩個是非平穩(wěn)的I（1），要先檢驗是否存在協(xié)整關系，若有協(xié)整關系，可進行格蘭杰因果關系檢驗。
（三）協(xié)整關系檢驗
就實證分析的經(jīng)驗來看，大多數(shù)經(jīng)濟變量都是非平穩(wěn)的，由這些非平穩(wěn)的經(jīng)濟變量所構成經(jīng)典回歸模型不具有統(tǒng)計意義，而實際經(jīng)濟活動和經(jīng)濟理論都指出某些經(jīng)濟變量間確實存在著長期均衡關系。利用協(xié)整關系檢驗，可以檢驗并構造出多個非平穩(wěn)經(jīng)濟變量間的某種平穩(wěn)線性組合。本次實證分析需要對兩個非平穩(wěn)時間序列進行協(xié)整關系檢驗，故采用由Granger與Engle于二十世紀八十年代提出的E-G兩步法。
首先，將GDP季、CPI月作為被解釋變量，M2季、M2月作為解釋變量進行回歸，得到回歸方程如下：
（3）
（4）
由檢驗結果可知（3）、（4）式各解釋變量的T統(tǒng)計量高度顯著，調整后可決系數(shù)表明擬合程度優(yōu)良，F(xiàn)統(tǒng)計量顯著，用OLS法估計的回歸模型合理。隨后，對上述兩個回歸合理模型所生成的殘差序列e1、e2進行平穩(wěn)性檢驗。表4為檢驗結果。
檢驗結果表明在5%的顯著性水平下，殘差序列e1、e2均為平穩(wěn)序列，即經(jīng)濟增長（GDP季）與貨幣供給量（M2季）、通貨膨脹（CPI月）與貨幣供給量（M2月）存在協(xié)整關系，它們的長期均衡關系方程為（3）、（4）。值得注意的是，以上的兩個長期均衡關系方程僅僅能表示兩個變量間的依存關系，而并非具有統(tǒng)計意義上的因果關系，下文將助格蘭杰因果關系檢驗來進一步研究變量間是否存在因果關系。
（四）格蘭杰因果關系檢驗
由計量經(jīng)濟學理論，兩個平穩(wěn)的時間序列數(shù)據(jù)之間或非平穩(wěn)但存在協(xié)整關系的時間序列數(shù)據(jù)之間可以通過格蘭杰因果關系檢驗更深入探究兩者關系，但在進行格蘭杰因果關系檢驗之前，需要對格蘭杰檢驗的最優(yōu)滯后期進行確定，在此之前的大多數(shù)實證分析主觀地看重貨幣供給對經(jīng)濟增長、通貨膨脹的短期影響，在格蘭杰因果關系檢驗中人為地設定最優(yōu)滯后期而得到不具有可信度的結果。而格蘭杰因果關系檢驗的最佳滯后期，是需要根據(jù)進行因果關系檢驗的變量構成的內生模型以及多種信息準則權衡確定的。
筆者首先構建四組雙變量的VAR模型，隨后在VAR模型的輸出結果中計算各個滯后期的各種信息值，再根據(jù)SC、AIC信息準則找出最優(yōu)滯后期。得到本次實證分析的最優(yōu)滯后期并進行格蘭杰因果關系檢驗。表5為最優(yōu)滯后期判斷結果，表6為格蘭杰因果關系檢驗結果。
根據(jù)信息原則的重要性，樣本量與估計參數(shù)量等因素綜合分析，由表5得出最佳滯后期分別為：1、1、2、1。
由表6可知，在5%的顯著性水平下，M2季是GDP季的格蘭杰原因，拒絕原假設；GDP季不是M2季的格蘭杰原因，接受原假設。d M2月是G2的格蘭杰原因，拒絕原假設；G2不是d M2月的格蘭杰原因，接受原假設。d M2季是G3的格蘭杰原因，拒絕原假設；G3不是d M2季的格蘭杰原因，接受原假設。在7%的顯著性水平下，M2月是CPI月的格蘭杰原因，拒絕原假設；CPI月不是M2月的格蘭杰原因，接受原假設。
結論與展望
從整體的角度出發(fā)，金融危機后我國貨幣供給量與經(jīng)濟增長具有穩(wěn)定的長期關系。金融危機后的貨幣供給量是這一時期經(jīng)濟增長統(tǒng)計意義上的格蘭杰原因，即貨幣政策對經(jīng)濟增長產生了影響。然而經(jīng)濟增長卻不是貨幣供給量統(tǒng)計意義上的格蘭杰原因。理論上是符合宏觀經(jīng)濟學與金融學有關貨幣傳導機制與中央銀行貨幣政策的主流觀點；同樣印證了實踐中我國的“四萬億”宏觀經(jīng)濟政策在金融危機后一定時期內對經(jīng)濟增長所起到的積極作用。
貨幣供給量增長與投資、出口、消費增長率表征量的實證結果表明，貨幣供給量增長是投資增長、消費增長統(tǒng)計意義上的格蘭杰原因，而投資增長、消費增長并非是貨幣供給量統(tǒng)計意義上的格蘭杰原因。出口增長與貨幣供給量增長不滿足構成協(xié)整關系的條件，即不存在長期均衡關系。說明我國貨幣供給量通過投資、消費方面達到貨幣政策的最終目標之一，即促進經(jīng)濟增長。截至2013年前三季度，我國固定資產投資已達309207.6億元，而我國2013前三季度GDP為386762億元，固定資產投資占國民生產總值的占比高達79.95%。結合實證分析結論，筆者認為，投資成為貨幣供給量促進經(jīng)濟增長最重要的依托手段，然而這種靠主要投資帶動的國民經(jīng)濟結構是否健康值得思考。
同樣，金融危機后我國貨幣供給量與通貨膨脹也具有穩(wěn)定的長期關系。金融危機后的貨幣供給量是這一時期通貨膨脹統(tǒng)計意義上的格蘭杰原因，即通貨膨脹是一種貨幣現(xiàn)象。而通貨膨脹卻不是貨幣供給量統(tǒng)計意義上的格蘭杰原因。研究結果表明貨幣供給量是我國短期內通貨膨脹現(xiàn)象的一個原因。同時回答了筆者在實證分析之前提出的問題，即貨幣政策的最終目標之間存在一種內生性矛盾：經(jīng)濟增長與充分就業(yè)必然是以犧牲物價穩(wěn)定為代價的。
本次實證分析說明我國以貨幣供給量作為中介目標的貨幣傳導機制是有效的，貨幣供給量的增加支持了我國在金融危機后一段時期內的經(jīng)濟增長與發(fā)展。并且從貨幣傳導機制的有效性也側面證實我國所進行的金融體制改革和市場經(jīng)濟體制改革已經(jīng)逐步完善和同步。值得注意的是，我們不能單方面地追求經(jīng)濟增長而忽視物價的變動，因此對由貨幣供給量引起的通貨膨脹需予以關注。近期，不論是美聯(lián)儲退出QE的方案，還是我國政府“盤活存量”的宏觀經(jīng)濟思路也都意識到靠貨幣供給量拉動的經(jīng)濟增長是中央銀行特殊時期的非常對策。經(jīng)濟增長在于技術的革新、生產力的發(fā)展、資本健康而自由地流動以及經(jīng)濟體系中的合理結構，而過多的貨幣供給量不僅容易導致經(jīng)濟結構出現(xiàn)失衡的問題，還可能使通貨膨脹現(xiàn)象進一步惡化。
實證分析過程中也啟發(fā)了筆者需要繼續(xù)研究與考察的相關問題。本次實證分析更多關注貨幣作為交易媒介這一功能，而貨幣的資產功能在近年我國經(jīng)濟活動中所占的分量不可忽略，究竟有多少貨幣流入了實體部門，又有多少貨幣流入了證券、房地產等資產市場有待繼續(xù)研究。另外，實證分析后期筆者同時也查閱了我國利率水平的變化趨勢，按照經(jīng)濟學一般性理論觀點，當貨幣供給激增時，資本價格（即利率水平）會降低，然而我國卻出現(xiàn)了融資困難這樣的“異?，F(xiàn)象”，比較社會融資規(guī)模增長率與GDP的增長率不難發(fā)現(xiàn)我國可能存在貨幣空轉的現(xiàn)象，那么衡量貨幣供給對實際的經(jīng)濟增長程度的具體影響同樣值得思考。
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關鍵詞 計量經(jīng)濟學 實驗教學模式 探索性實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model
――Take Qinghai University as an example
LIU Xiaoping
(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)
AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.
Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment
0 引言
計量經(jīng)濟學的產生源于對經(jīng)濟問題的定量研究，這是社會發(fā)展到一定階段的客觀要求。計量經(jīng)濟學從20世紀30年代初誕生以來，經(jīng)過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應用方面，都形成了浩瀚的內容體系，已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩謬爾森所評價的， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代”。計量經(jīng)濟學作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設。1998年7月，被教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的核心課程之一。
《計量經(jīng)濟學》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強的應用性，學完該課程后，要求學生應掌握計量經(jīng)濟學方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究的基本能力，能夠建立和應用實用的計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。隨著計量經(jīng)濟學理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。《計量經(jīng)濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容。所有的經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標都要求學生能夠具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應用能力的高級專門人才。因此設置《計量經(jīng)濟學》實驗教學環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標要求相符合的，是應用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學財經(jīng)學院《計量經(jīng)濟學》課程教學中已經(jīng)設置了綜合性實驗教學環(huán)節(jié)，但是系統(tǒng)地設計實驗教學體系，結合實驗教學進行應用性人才培養(yǎng)模式的設計與研究尚在起步階段，還需進行深入的研究。并且還應結合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫，進行相關課題研究，提高教學質量，鍛煉學生的科研能力，實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)的目標。
1 加強《計量經(jīng)濟學》實驗教學的必要性
1.1 課程性質要求推廣實驗教學
《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，學完該課程后，學生應掌握計量經(jīng)濟學關于回歸相關分析統(tǒng)計學數(shù)學與經(jīng)濟學相結合的方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學統(tǒng)計學經(jīng)濟學的結合，是經(jīng)濟學的一個分支學科，是一門方法論及其應用課程，具有很強的應用性，要求培養(yǎng)學生使用計算機進行經(jīng)濟建模分析的能力和實際動手操作能力。
現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法在不斷發(fā)展，其數(shù)學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計量經(jīng)濟學軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學觀察，俗稱計量經(jīng)濟學軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計分析、建模分析、預測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型，時間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計方法。為了更好地完成計量經(jīng)濟學課程中的建模任務，需要配套開設實驗課進行實踐操作，培養(yǎng)學生使用計算機進行經(jīng)濟建模分析的能力和實際動手操作能力?，F(xiàn)代計量方法的掌握和運用只有在學習相關理論知識的基礎上通過實驗教學來實現(xiàn)。模型參數(shù)估計、檢驗等計算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實驗室中才能完成。建立系統(tǒng)的實驗教學體系，通過實驗教學讓學生掌握定量分析方法在實際經(jīng)濟問題分析中的應用，體現(xiàn)了本課程性質和教學特點。
1.2 有利于提高學生學習興趣和教學效果
實驗教學是在教師的引導下，學生自主完成實驗。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實驗課內容與理論課的進度相符，課程實驗項目按一定的時段開設?！队嬃拷?jīng)濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容，增強學生實際動手操作能力和提高學生對專業(yè)課程的學習興趣和教學效果。實踐證明，經(jīng)過實驗課的上機訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews 軟件操作，具有了用計量經(jīng)濟軟件做實證性經(jīng)濟分析的初步能力。學生認為上機實習的收獲較大，在對經(jīng)濟問題進行定量分析方面的實際操作和動手能力有所增強。
2 計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式設計
根據(jù)教育部對實驗類型的劃分，《計量經(jīng)濟學》實驗可以分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設計性實驗（也稱探索性實驗或綜合性實驗）是根據(jù)學生的專業(yè)特點或者學生自己關注的問題，讓學生利用所學的知識，獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗。在《計量經(jīng)濟學》教學改革中加強實驗教學改革，學生通過探索性實驗，達到熟練應用經(jīng)濟計量方法研究實際經(jīng)濟問題，解決課堂教學中計量經(jīng)濟學方法和經(jīng)濟實踐脫節(jié)的問題，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。探索性實驗內容需要學生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟計量方法解決實際經(jīng)濟問題。
計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式實施如下：根據(jù)實驗內容，學生在進行探索性實驗時，要完成如下幾個實驗步驟:實驗題目設計、理論研究、文獻檢索、數(shù)據(jù)檢索、實證研究和經(jīng)濟現(xiàn)象分析。
（1）理論研究。理論研究要求學生掌握所研究實際經(jīng)濟問題的經(jīng)濟理論和假設前提。在經(jīng)濟理論的指導下分析經(jīng)濟關系，利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關系，進而進行模型的總體設定。
（2）文獻檢索。學生通過文獻檢索，了解前人在研究該實際經(jīng)濟問題的方法和結論，利用“中國知網(wǎng)”等文獻數(shù)據(jù)庫，檢索相關學術文獻，為理論研究和實證研究奠定基礎。文獻檢索，有助于提高學生對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的理解和分析的能力。
（3）數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟學是問題導向型學科。好的經(jīng)濟理論要揭示經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，反映實際經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)的機制。經(jīng)濟現(xiàn)象是通過數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來的。例如經(jīng)濟增長是由GDP、人均國民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來。這個實驗內容中，學生通過使用國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計年鑒、地區(qū)統(tǒng)計年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫，學會檢索研究中需要的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，熟練使用各種數(shù)據(jù)庫。
（4）實證研究。實證研究部分要求學生基于理論研究中的模型和假設，利用課堂教學中所學的經(jīng)濟計量方法，通過對數(shù)據(jù)的實證建模和檢驗，找出經(jīng)濟現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實證研究過程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟計量建模、模型的統(tǒng)計檢驗以及模型的對比選擇等多個環(huán)節(jié)。通過實證研究，學生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術處理等基礎的方法，更要掌握模型建立、檢驗和選擇的經(jīng)濟計量技術。數(shù)據(jù)準確加上模型正確，才能正確反映經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，才能正確地對實際經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。
（5）經(jīng)濟現(xiàn)象分析。經(jīng)濟現(xiàn)象分析是探索性實驗的最后環(huán)節(jié)。理論和實證研究的最終目的是了解經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)生的機理，進而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經(jīng)濟現(xiàn)象的成因，才能找到解決經(jīng)濟問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學生通過分析經(jīng)濟現(xiàn)象，進一步提高解決經(jīng)濟問題的能力。
《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學的成果是形成實驗報告與論文，在實驗教學期間，要求學生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵部分學生將所研究問題撰寫成學術論文公開發(fā)表。并通過教師和學生的科研活動積累教學素材和案例，進行系統(tǒng)教學研究和應用性人才培養(yǎng)模式研究。
3 結束語
《計量經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，《計量經(jīng)濟學》是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要體現(xiàn)，是高素質的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須掌握的方法論基礎，具有很強的應用性，對于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的定量實證分析，《計量經(jīng)濟學》作為方法論基礎發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認識，承擔《計量經(jīng)濟學》教學的教師結合多年的計量經(jīng)濟學實驗教學經(jīng)驗，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實驗教學模式改革，結合學生專業(yè)特長和計量經(jīng)濟學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生解決實際經(jīng)濟管理問題的能力，實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)的目標。
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農經(jīng)統(tǒng)計工作是了解農民收入構成，掌握農村經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的重要渠道，是各級黨委、政府制定有關農業(yè)和農村政策，落實農民增收措施的重要依據(jù)。2009年中央1號文件以促進農業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農民持續(xù)增收為主題，并圍繞“穩(wěn)糧、增收、強基礎、重民生”對農業(yè)農村工作進行了全面部署。隨著農業(yè)和農村經(jīng)濟進入新的發(fā)展階段，農村經(jīng)濟工作面臨許多新情況、新問題，特別是“三農”工作涉及的領域越來越廣，農經(jīng)部門參與研究解決的問題越來越多，各級黨委、政府對農村經(jīng)濟、農民增收等信息的需求發(fā)生了較大變化，要求信息面更寬、信息質量更高、時效性更強，迫切需要加強農經(jīng)統(tǒng)計工作，增強創(chuàng)新意識，提高工作水平，以適應農村改革與發(fā)展的新形勢。
二、農村經(jīng)濟統(tǒng)計存在的問題
（1）行政干預。農村經(jīng)濟統(tǒng)計體系中的農民人均純收入統(tǒng)計指標作為衡量本區(qū)域某一時期農村經(jīng)濟發(fā)展的重要指標，同時也是各級政府干部升遷、考核的主要指標之一，上級政府每年以責任狀的形式層層分解要求下一級政府確保在上年基礎上比增百分之幾，各級領導為完成責任指標經(jīng)常采取行政命令干預農村經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)，人為調高農民人均純收入水平，經(jīng)濟指標本應遵循經(jīng)濟規(guī)律的波動有升有降，但官員為體現(xiàn)政績，只升不降，嚴重干擾宏觀經(jīng)濟決策的科學性。（2）經(jīng)費不足。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府未將農村經(jīng)濟統(tǒng)計業(yè)務經(jīng)費列入財政預算，上級業(yè)務主管部門也未下?lián)軜I(yè)務經(jīng)費，該項業(yè)務經(jīng)費鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村兩級幾乎為零，農村經(jīng)濟統(tǒng)計抽樣調查基本處于停頓狀態(tài)，農村經(jīng)濟統(tǒng)計專項培訓業(yè)務無法開展，基層農經(jīng)統(tǒng)計工作人員業(yè)務水平不能有效提升，這也直接影響了農村經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確率與完整性。（3）方法落后。隨著農村經(jīng)濟的不斷發(fā)展各種經(jīng)濟成分不斷變化，統(tǒng)計對象日趨復雜而調查手段、統(tǒng)計方式則明顯滯后，對于取得的數(shù)據(jù)由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村沒有建立一套科學、完整的測評體系，所以村級組織上報取得各行、各業(yè)收入及費用存在一定隨意性，極大影響到農村經(jīng)濟各項收入及支出費用測算的精確度及完整性。（4）數(shù)據(jù)難統(tǒng)計。農村經(jīng)濟統(tǒng)計具有指標多、范圍廣的特點。村集體經(jīng)濟組織資產負債表和村集體經(jīng)濟組織收益分配表可以直接從村級帳薄中獲取，其他農村經(jīng)濟收益分配表、農民負擔情況表、農村經(jīng)濟綜合報表都沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，需要到有關農戶、企業(yè)去調查收集。目前農戶收入來源多，農業(yè)人口流動大，農業(yè)產品銷售門路廣，要做到準確統(tǒng)計比較困難。
關鍵詞 夏玉米；經(jīng)濟產量；吸氮量
中圖分類號 S513 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）09-0037-01
在運用地力差減法進行施肥配方設計時，100 kg經(jīng)濟產量吸氮量是確定氮肥用量的重要技術參數(shù)之一[1-2]。通過2007年以來測土配方施肥項目多點次肥效試驗分析，探明了新野縣夏玉米100 kg經(jīng)濟產量吸氮量?，F(xiàn)將研究結果總結如下。
1 材料與方法
1.1 試驗材料
引用數(shù)據(jù)為河南省新野縣測土配方施肥項目肥效試驗的統(tǒng)計結果，統(tǒng)計表中序號1～9為“3414”試驗，序號10～16為豐缺指標試驗，序號17為肥料利用率試驗（表1）。試驗肥料的種類為尿素、過磷酸鈣、進口氯化鉀，供試玉米品種為鄭丹958。
1.2 試驗地概況
選擇中等土壤肥力水平的農戶地塊安排田間試驗；試驗地選擇遠離村莊、道路、溝渠等有代表性的田塊，土體無明顯障礙層，地勢平坦，肥力均勻，排灌方便。
1.3 試驗方法
每個試驗點各小區(qū)定苗后的密度保持一致，一般不低于6萬株/hm2。除施肥水平外，其他農事操作力求一致[3-4]。3類試驗均按照測土配方施肥技術規(guī)范進行田間設計，都包含有全肥區(qū)和缺氮區(qū)2種處理。序號1～16全肥區(qū)和缺氮區(qū)施磷量折純（P2O5）均為75 kg/hm2，施鉀量折純（K2O）均為75 kg/hm2；序號17全肥區(qū)和缺氮區(qū)施磷量折純（P2O5）均為90 kg/hm2，施鉀量折純（K2O）均為90 kg/hm2 [5-6]。缺氮區(qū)均不施氮肥；序號1～9全肥區(qū)施用純N均為210 kg/hm2，序號10～13全肥區(qū)施用純N均為225 kg/hm2，序號14～17全肥區(qū)施用純N均為240 kg/hm2。
1.4 調查內容與方法
從空白區(qū)、缺氮區(qū)、缺磷區(qū)、缺鉀區(qū)、全肥區(qū)各小區(qū)中分別連續(xù)采集能代表本處理生長水平的均勻玉米植株10株的地上部，每個小區(qū)的植株捆成1捆，用塑料紙包扎好，掛上2個標簽，寫明試驗名稱、處理名稱、重復號、取樣地點等。將所采樣品帶回室內，選用不銹鋼工具截取地上部分（自基部剪掉根），風干后選擇木制、竹制等無污染工具手工脫粒。待各處理考種后，分別測試各處理籽粒和莖葉全氮、全磷、全鉀、水分、粗灰分等項目[2]。
根據(jù)植株樣品采集數(shù)量折算成各處理單位面積地上部生物產量（風干重）、籽粒風干重、秸稈風干重（除籽粒外的地上部分）；用常壓恒溫干燥法分別測定籽粒、秸稈含水量，以此計算出籽粒、秸稈干重、籽莖比。各小區(qū)分別單收脫粒計產，統(tǒng)計籽粒和莖葉平均實際產量，折算為單位面積產量。本研究只選用試驗中的全肥區(qū)、缺氮區(qū)產量[7]。
根據(jù)實際產量統(tǒng)計和植株分析結果，計算各點次試驗全肥區(qū)和缺氮區(qū)100 kg經(jīng)濟產量吸氮量，然后將當?shù)卦撈贩N所有試驗結果進行匯總，計算出該品種的平均值。分別利用缺氮區(qū)和全肥區(qū)籽粒、莖葉產量及其氮元素含量分析結果，計算出缺氮區(qū)和全肥區(qū)100 kg經(jīng)濟產量吸氮量。計算公式如下：
100 kg經(jīng)濟產量吸氮量=（籽粒產量×籽粒含氮量+莖葉產量×莖葉含氮量）÷籽粒產量
2 結果與分析
由表1可知，各處理缺氮區(qū)的籽粒產量為3 913.5～8 400.0 kg/hm2，莖葉產量為4 356.0～10 078.5 kg/hm2；全肥區(qū)籽粒產量為5 931.0～10 615.5 kg/hm2；莖葉產量為6 999.0～11 568.0 kg/hm2。經(jīng)計算，缺氮區(qū)的100 kg吸氮量為1.28～2.23 kg；全肥區(qū)為1.84～2.20 kg，全肥區(qū)平均值明顯高于缺氮區(qū)。
3 結論
研究結果表明，新野縣夏玉米鄭丹958的100 kg經(jīng)濟產量吸氮量變幅為：缺氮區(qū)1.28～2.23 kg，平均1.85 kg；全肥區(qū)1.69～2.20 kg，平均2.03 kg。全肥區(qū)100 kg經(jīng)濟產量吸氮量明顯高于缺氮區(qū)。
4 參考文獻
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[2] 胡鳳仙，劉獻宇，劉聽報.河南省新野縣耕地地力評價[M].鄭州：河南人民出版社，2012：225-251.
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[4] 陳永利，盧樹昌，高如泰.基于水源地周邊環(huán)境的氮磷肥料利用率的試驗研究[J].天津農業(yè)科學，2013，19（9）：40-43.
[5] 孫廣琴.多倫縣飼用玉米測土配方施肥初探[J].內蒙古農業(yè)科技，2009（1）：46-47.
關鍵詞蓮藕；經(jīng)濟產量；生物產量；效益
中圖分類號 S645.106.2 文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0119-01
蓮藕全身都是寶，其地下莖（藕）是上乘的水生蔬菜，加工成各種制品不僅能滿足人們的生活需要，而且還能銷往國外出口創(chuàng)匯[1-2]。藕節(jié)、荷葉均可入藥，尤其是荷葉，近年來在國外市場上有較大的銷售量。據(jù)報道，荷葉中含有多種生物堿和磺酮甙，具有解暑清熱、升發(fā)清陽、散瘀止血之功效，能治暑熱胸悶、腹瀉等多種血癥。目前，荷葉主要出口日本，其用途十分廣闊，如生產加工碧荷茶，提取磺酮素等荷葉系列產品[3-4]。然而，由于人們長期沿襲傳統(tǒng)的植藕方式，只注重提高蓮藕的經(jīng)濟產量（以下通稱蓮藕）及其制品的加工和開發(fā)，而忽略了蓮藕生物產量（以下通稱荷葉）的開發(fā)和利用，致使大量的荷葉廢棄于田中，據(jù)不完全統(tǒng)計，全縣年廢棄干重荷葉逾1萬t，直接經(jīng)濟損失1億元，這不僅浪費了大量的有生資源，而且還會加重蓮藕病蟲害的發(fā)生及蓮藕的僵化程度以及環(huán)境污染等[5-6]。為此，筆者在2004年就著手蓮藕與荷葉產量平衡生產技術的研究，至今已初步形成了生產技術方案，并為廣大植藕農戶所運用，為當?shù)厣鐣б?、?jīng)濟效益的增長起到了一定作用。
1材料與方法
1.1試驗地概況
供試品種為大紫紅。試驗田選在射陽湖鎮(zhèn)林上村“四號”圩口。
1.2試驗設計
試驗設3個處理，分別為：全田摘葉法：當?shù)?張立葉全盤展開時摘取第1張立葉，當?shù)?張立葉全盤展開時摘取第2張立葉，依次類推，直至終止葉出現(xiàn)時為止。用“n-1”表示。間葉摘葉法：當?shù)?張立葉全盤展開時摘取第1張立葉，當?shù)?張立葉全盤展開時摘取第2張立葉，依次類推，直至后棟葉出現(xiàn)為止。用“n-2”表示。以全田不摘葉作對照（CK）。5次重復，田間各處理排列方式如圖1所示。處理n-2、n-1面積均為1 000 m2，CK為2 666.68 m2，保護行666.67 m2。
1.3試驗實施過程
各處理的栽種及管理措施一致。用種量為6 750 kg/hm2，選種3 000支/hm2，每支具有3個生長點。于5月14日栽種，栽前施45%高效復合肥900 kg/hm2作基肥，于6月20日施尿素600 kg/hm2作立葉肥；水層、除草及其他生產性管理一致。
1.4調查內容
比較各處理蓮藕的經(jīng)濟產量、生物產量及其效益情況。探討最佳摘葉時期和適宜摘葉量，荷葉與蓮藕的共生關系及其制約因素。
2結果與分析
2.1地上部營養(yǎng)產品器官和地下部產品器官生長情況分析
摘葉處理對植株地上部營養(yǎng)器官生長和地下部產品器官及其產量構成均有一定影響。處理n-1較CK，株高矮24.2 cm，葉展小18.6 cm，立葉數(shù)少7.2萬張/hm2，單支藕重輕1.2 kg，倒2節(jié)長寬分別小8.0、1.2 cm，蓮藕和荷葉成品產量分別較CK和處理n-2少11 250 kg/hm2、9 000張/hm2（折干重445.5 kg/hm2），而處理n-2營養(yǎng)器官和產品器官影響不明顯，其綜合產值不僅遠遠超過處理n-1，而且還高于CK 3 600元/kg。
2.2產量、產值、效益分析
根據(jù)對蓮藕摘葉試驗比較，CK蓮藕產量最高，其次是處理n-2，處理n-1最低，分別為14 850、8 100、3 600 kg/hm2；單支重分別為2.2、1.8、1.0 kg；荷葉產量總數(shù)以CK最高，其次是處理n-2、n-1，分別為15.00萬、12.45萬、7.80萬張/hm2；處理n-2實際采收商品荷葉高于處理n-1，分別為5.85萬、4.95萬張/hm2。折算總產值以處理n-2最高，其次是CK，處理n-1最低，分別為21 420、17 820、14 220元/hm2。減去摘葉用工（3 000元/hm2），處理n-1較CK區(qū)產值減少6 600元/hm2，處理n-2較CK區(qū)增加產值600元/hm2。處理n-2較處理n-1增加產值7 200元/hm2。由此可以看出，間隔摘葉法既能獲取理想的經(jīng)濟產量，又能獲得較高的生物產量，其綜合產值極顯著。
3結論與討論
根據(jù)試驗觀測，在蓮藕生長過程中自立葉開始至后棟葉出現(xiàn)時采取間隔摘葉，采收鮮嫩荷葉上市，科學摘葉方法應采用“n-2”摘葉法；理想的摘葉數(shù)量為4.5萬張/hm2左右，占總葉數(shù)的25%～30%。在采用科學摘葉方法的同時，加上及時去除枯黃葉，有利于田間通風透光，使產品器官和營養(yǎng)器官平衡生長。由于蓮藕氣孔相通，摘葉后會影響當株地下莖的呼吸功能，常導致腐爛、鈍長現(xiàn)象。因此，建議摘葉時要把握時間，即選擇在晴天露水干后進行，必須采用“n-2”摘葉法，且每期摘葉后追施速效氮肥（尿素）75～150 kg/hm2，全田集中摘葉2～3次，后棟葉出現(xiàn)應停止摘葉，否則會影響地下莖膨大即藕的形成，導致產量、品質下降。蓮藕摘葉建議選用早熟品種，或加大密度，適宜淺水層管理，促使蓮藕提前成熟，既可及時摘到優(yōu)質的鮮嫩荷葉，又能促進蓮藕品質的提高，這是由于蓮藕成熟后摘取荷葉可使藕身附著鐵斑還原，從而提高品質，增加上市率而提高產值。
荷葉生長勢的強弱直接影響著蓮藕地下莖的形成和生長，荷葉不僅為蓮藕地下產品器官的形成壯大進行光合作用，輸送二氧化碳，積累大量的有機物質，而且還支撐著其生產呼吸的功能，保護其“心臟”的正?；顒樱ㄒ驓饪紫噙B）。在生產實踐中經(jīng)常遇到大風或機械操作的影響，致使大量荷葉的折斷，折斷后的地下莖常出現(xiàn)腐爛、停長現(xiàn)象，且下一葉生長速度緩慢、鈍化，表現(xiàn)植株矮、葉展小、葉柄細軟，最終影響蓮藕產量。
4參考文獻
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