時間：2022-07-12 04:32:17
導(dǎo)語：在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1科研與教學(xué)相結(jié)合模式
1．1創(chuàng)新性實驗教學(xué)的實施(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對學(xué)生進行理論知識與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、查閱文獻、常用實驗技術(shù)方法、統(tǒng)計學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實驗準備與預(yù)實驗:指導(dǎo)學(xué)生針對實驗題目進行文獻查閱，明確實驗原理，寫出實驗方法和步驟，著手進行預(yù)實驗。(3)實驗過程:按照制定的實驗步驟，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實驗內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實驗結(jié)果及時調(diào)整方案，定時召開實驗結(jié)果匯報會，討論實驗中遇到的問題，由導(dǎo)師指導(dǎo)進行實驗方案的調(diào)整與改進。(4)實驗總結(jié)與評定:對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論，寫出研究報告，組織進行論文答辯，導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報告、答辯情況等對學(xué)生的科研能力和成果進行評定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實驗的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進行文獻查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設(shè)計課題，進行大學(xué)生創(chuàng)新性項目申報，以達到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。
1．2實驗教學(xué)效果評估建立教學(xué)模式的綜合評價和質(zhì)量評估體系，對該項目開展效果進行評價。
2創(chuàng)新性實驗項目實例
2．1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗項目(1)"導(dǎo)師制"實驗小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點，第一輪自2010年級學(xué)生開始，于一年級下學(xué)期遴選部分學(xué)生進入實驗小組。之后，每年再從低一年級的學(xué)生中納新，實現(xiàn)梯隊建設(shè)。(2)實驗項目設(shè)計:根據(jù)教師科研項目內(nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達及意義》實驗項目，實驗內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實驗步驟與技術(shù)方法，由學(xué)生制定相應(yīng)實驗方案。(3)實驗方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標本進行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，對肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP－9表達在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實驗報告。(4)考核與評價:導(dǎo)師組對實驗小組進行量化考核:文獻查閱(10%)、實驗方案制訂(20%)、實驗操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實驗報告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實驗項目訓(xùn)練，學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項目內(nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個實驗項目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”，《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學(xué)效果良好。
2．2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗項目實例(1)“導(dǎo)師制”實驗小組同前。(2)實驗項目設(shè)計:根據(jù)教師立項的科研內(nèi)容整合實驗項目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細胞中的表達》，實驗內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實驗教學(xué)內(nèi)容。(3)實驗方案:①提取成纖維細胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計相應(yīng)指標(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進行PCR，獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達差異;⑥對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析;⑦撰寫實驗報告。(4)考核與評價:同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個實驗項目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》之“細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。
3總體教學(xué)成效
通過實驗小組成員與接受常規(guī)實驗教學(xué)的學(xué)生進行實驗操作及理論知識的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實驗小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻檢索、實驗動手、語言表達、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實驗進展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗項目，摒棄了單學(xué)科、簡易粗淺的實驗內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性實驗?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高，收到良好教學(xué)效果，且能每個實驗小組均能以團隊形式自主地申報各級大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項目，達到創(chuàng)新科研能力的升華。
4存在的問題
兩年多的教學(xué)改革實踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實驗整合教學(xué)中具有較強的可行性，但是在具體實施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進入實驗小組的學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進實驗室的愿望;再者，學(xué)生對實驗原理與方法的掌握還不夠扎實，阻礙了實驗效率的提高;另外，學(xué)生在科研實驗室的教學(xué)效果具體評價體系也還有待完善。這些問題還需要在進一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。
5結(jié)語
創(chuàng)新性實驗是教學(xué)改革的一項重要舉措，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的平臺。實踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式是實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性改革的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必由之路。對于旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性本科院校來說，該模式值得加以深入探討與推廣。
作者：謝群林揚元林麗彬林志萍楊學(xué)明許莉妍單位：莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革擬解決的主要問題
1、教學(xué)方法及手段落后傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，老師先講理論，原后給學(xué)生示教，學(xué)生再按實驗步驟進行操作。在實際操作中，忽視了學(xué)生實驗綜合水平能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性的培養(yǎng)，缺乏運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力。加上實驗室管理體制上的弊端，使實驗教學(xué)受人力物力限制，設(shè)備陳舊，教學(xué)手段落后，計算機多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)尚未較好地在教學(xué)中得到應(yīng)用。
2、缺乏有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法教學(xué)質(zhì)量的評價是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實驗教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。實驗教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實驗操作技術(shù)的熟練程度，忽視了學(xué)生要掌握實驗操作技術(shù)要領(lǐng)外，還要運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革研究的對象和內(nèi)容
1、醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較扎實基礎(chǔ)知識和熟練掌握專業(yè)技術(shù)的高級專門技術(shù)人才醫(yī)學(xué)教育實踐性很強，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，根據(jù)實踐能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，確定實驗教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)?！叭纭保ㄔ缙诮佑|臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）成為學(xué)校醫(yī)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。
2、構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系創(chuàng)新實驗教學(xué)，對原來單一、陳舊的實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，對零散于各學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容進行有機地重新組合，根據(jù)臨床護理所需技能重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的驗證性的動物實驗改為臨床護理技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，形成貫穿于醫(yī)學(xué)高職教育全過程的新的實驗教學(xué)內(nèi)容體系。為衛(wèi)生高職教育尋找一條適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系。豐富、發(fā)展高職醫(yī)學(xué)教育。
3、改革實驗教學(xué)的教學(xué)方法和手段采用多種教學(xué)方法，如分組實驗法、角色扮演法、計算機模擬實驗法?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項重要措施。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合使用教學(xué)網(wǎng)站、電子教案、電子課件、計算機輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教學(xué)手段；以視頻和動畫教學(xué)為突破口，加強VCD、DVD教學(xué)資源的建設(shè)?；A(chǔ)聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系護理工作實踐。進行開放式實驗教學(xué)，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會實踐，融“教、學(xué)、做”為一體。目前，中心擁有數(shù)碼互動顯微教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字解剖實驗室教學(xué)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等一批可以滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的儀器設(shè)備。
4、改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，將“過程評價”與“結(jié)果評價”相結(jié)合“過程評價”包括每項實踐任務(wù)的出勤及操作技能達標情況，課外作業(yè)和實踐報告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測試的成績。“結(jié)果評價”包括平時理論測驗、操作技能考核及期末書面考試的成績。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革的應(yīng)用價值
1、利用組織學(xué)、細胞生物學(xué)和病理學(xué)一些有學(xué)習(xí)價值或有代表性實驗教學(xué)積累和科研成果，結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)的需要，對現(xiàn)有的實驗項目進行改革。通過學(xué)生自己動手對實驗動物進行操作，給予實驗動物施行人工因素的干預(yù)，模擬異常發(fā)生過程，使動物正常形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，然后制作組織切片并通過觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實驗過程，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，完成實驗報告。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和獨立解決問題的能力，使學(xué)生得到初步的科研訓(xùn)練和具有創(chuàng)新精神。
2、在實驗教學(xué)方法改革中，針對不同模塊的特點，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果。形態(tài)學(xué)的解剖學(xué)應(yīng)用“學(xué)生學(xué)在先，教師導(dǎo)在后”的“三段五自”教學(xué)法（理論教學(xué)階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標本、自查標本、自我總結(jié)、自我演講）、病理學(xué)的“CBL教學(xué)法”、組織胚胎學(xué)的“分層實驗學(xué)習(xí)模式”；機能學(xué)實驗教學(xué)中采用“以疾病為主線的PBL教學(xué)法”等形式多樣的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動的特色。在尊重相關(guān)教學(xué)規(guī)律的原則下對實驗教學(xué)內(nèi)容進行合理的優(yōu)化整合，整合的同時適當(dāng)保留原實驗項目中的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性實驗內(nèi)容。而實驗教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才為最終目標，共同推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。
作者：涂開峰單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的實踐性特征
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為中心，這種能力的核心就是實踐能力。對于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生而言，這不僅包括了實驗?zāi)芰?、實?xùn)能力和實習(xí)能力，還包括在能力實現(xiàn)過程中必備的理論知識和良好的綜合素質(zhì)。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗是諸多知識、能力和素質(zhì)中最基本和最基礎(chǔ)的，一方面是因為基礎(chǔ)實驗先于專業(yè)實踐，學(xué)生對人體與動物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實驗操作都主要在基礎(chǔ)實驗中進行，具有很強的直觀性和可操作性；另一方面，與單純學(xué)科理論課相比，醫(yī)學(xué)實驗具有人數(shù)少、互動多、時間長、分組分批、開放式和易于個性化教學(xué)等特點，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優(yōu)勢，兼具較好地開展素質(zhì)教育的功能［3］。而現(xiàn)有學(xué)科模式的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，由于長期依附于學(xué)科理論，處于從屬地位，使得實驗教學(xué)的重要作用難以發(fā)揮。
2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系
2．1目標構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)目標的構(gòu)建必須符合本科應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要以實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主線，在整體水平、細胞水平和分子水平3個層面，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握與現(xiàn)代實驗技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，養(yǎng)成初步的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團隊精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì)［4］，構(gòu)建一個相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。
2．2基本框架基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心3部分構(gòu)成。
2．2．1設(shè)置獨立實驗課程，明確其核心作用按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和相互間的關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)整合，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗分設(shè)成形態(tài)實驗學(xué)、機能實驗學(xué)、分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)和病原生物實驗學(xué)4門獨立的實驗課程。形態(tài)實驗學(xué)以組織和器官系統(tǒng)為中心，融合組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀察、識別技能；機能實驗學(xué)以整體和器官機能為主線，整合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握認識機能、機制的技術(shù)與方法，以及分析問題、解決問題的能力；分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)則以現(xiàn)代分子生物技術(shù)為特征，有機地組合生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現(xiàn)代生物技能；病原生物實驗學(xué)以尋找和識別病原為重點，整合微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)性實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生認識和鑒別病原生物的技能［5］。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的核心，以此來制訂課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱并組織實施。在教學(xué)內(nèi)容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性和研究性實驗項目，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，使實驗理論知識與基本技術(shù)、新技術(shù)有機結(jié)合；在教學(xué)方法上，充分運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，引入PBL和CBL等方式的教學(xué)，使實驗教學(xué)的方法和手段向現(xiàn)代技術(shù)型轉(zhuǎn)變。
2．2．2規(guī)范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學(xué)術(shù)基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學(xué)項目整合為二大類，一類以培養(yǎng)操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目；另一類以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)能力為主的項目，包括實驗室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題項目。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況選擇。將課外實驗活動納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學(xué)有機結(jié)合在一起，課外實驗?zāi)茌^好地補充課內(nèi)實驗教學(xué)的不足，更好地促進學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、人際交流能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神及個性化等的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)其教學(xué)輔助功能［6］。
2．2．3設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，形成統(tǒng)一管理平臺要實現(xiàn)上述實驗教學(xué)的改革，設(shè)置與之相適應(yīng)的管理機構(gòu)是非常必要的［7］。本院組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，并下設(shè)形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應(yīng)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和管理，統(tǒng)籌安排各類課內(nèi)外實驗教學(xué)活動，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學(xué)體系的運行提供了較好保障。
3新、舊基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的比較
3．1教學(xué)計劃的比較以本科護理學(xué)專業(yè)為例，與舊的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)比較，實驗教學(xué)體系的設(shè)置體現(xiàn)了一種多學(xué)科的綜合實驗技能的培養(yǎng)，教學(xué)時數(shù)顯著增加，綜合性、設(shè)計性實驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴格和全面，對培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的實踐能力具有更大優(yōu)勢。
3．2教學(xué)效果的比較近3年來，通過實施新的實驗教學(xué)體系，改革的效果已逐步顯現(xiàn)。學(xué)生對實驗教學(xué)重要性的認識。學(xué)習(xí)的主動性以及參與研究的積極性顯著提高，實驗考核呈現(xiàn)出常態(tài)結(jié)果；教師對教學(xué)目標更為明確，教研項目、論文數(shù)量及水平均有較快提升，教學(xué)大綱、實驗報告、考試總結(jié)及課程質(zhì)量評價等更加規(guī)范完善，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心為平臺的實驗室建設(shè)投入也大大增加，教學(xué)改革成效顯著。
4新的實驗教學(xué)體系運行中需注重的問題
4．1發(fā)揮教師的主體作用參與教學(xué)改革的主體是教師，教師的認識和做法是否正確關(guān)系到實驗教學(xué)改革的成敗。教師需要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐、輕實驗?zāi)芰Φ膫鹘y(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)領(lǐng)會應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，明確實驗教學(xué)的重要作用，充分發(fā)揮主觀能動性。在實驗教學(xué)改革上，從教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求接軌［8］。
4．2正確處理實驗與理論的關(guān)系學(xué)科理論依然是整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的主體和基礎(chǔ)，直接或間接地指導(dǎo)著實驗教學(xué)，實驗的設(shè)計、原理、結(jié)果（現(xiàn)象）的解釋主要依據(jù)理論知識進行，但實驗教學(xué)有其獨立性，特別是操作技能、技術(shù)創(chuàng)新以及跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性實驗等方面，學(xué)科理論是無法替代的。因此，理論教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的2個不同方面，互為依存、相互促進。
4．3明確課堂內(nèi)、外之間的關(guān)系實驗教學(xué)課程化后，課堂教學(xué)隨之成為實驗教學(xué)的核心，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協(xié)調(diào)、相互補充，共同構(gòu)成了新的實驗教學(xué)模式。事實上，由于課堂上學(xué)生相對較多，設(shè)備有限，學(xué)生個體操作動手的機會是有限的，課外的實驗室開放等項目反而成了強化學(xué)生實驗技能的重要方法［9］。
4．4提高跨學(xué)科的實驗融合跨學(xué)科實驗內(nèi)容的融合與設(shè)計是改革的重點和難點。本著先易后難、先生理后病理、先基礎(chǔ)后臨床的原則，優(yōu)先選擇相近學(xué)科如與分子水平相關(guān)的生物化學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)，與形態(tài)學(xué)相關(guān)的組織學(xué)、病理解剖學(xué)之間進行融合，最后以細胞水平、整體動物水平和分子水平實驗串聯(lián)多個學(xué)科，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的良好對接［10］。
4．5改革考核評價模式實驗教學(xué)具有特殊性，要全面評價學(xué)生實驗?zāi)芰κ禽^為困難的。本院設(shè)計了以實驗?zāi)芰楹诵牡亩嘣C合評價方法，將實驗?zāi)芰Ψ纸鉃?個部分：（1）軟指標如溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊精神和科學(xué)素養(yǎng)等；（2）硬指標如實驗報告、操作能力、操作考試、項目完成和論文質(zhì)量等。每個指標由若干個項目組成，通過權(quán)重分配確定項目得分，并依據(jù)各類別所占分值最終評定課程成績。
作者：張曉林唐冬生劉芳龔道遠劉愛平楊安平單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院
一、新時期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)研究的重要意義
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，其目標在于培養(yǎng)現(xiàn)代化實用人才。因此，傳統(tǒng)教育中以理論教學(xué)為主要教學(xué)方式的教學(xué)已然不能滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的基本需要求。從這個角度出發(fā)，時代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實踐性教學(xué)內(nèi)容。只有將核心放在實踐性教學(xué)當(dāng)中去才能將學(xué)生學(xué)到的理論知識真正轉(zhuǎn)化成為其的實踐經(jīng)驗，從而幫助他們更好的掌握醫(yī)療技能。當(dāng)前社會需求的是高素質(zhì)的綜合性人才，以往傳統(tǒng)的單一實驗教學(xué)模式需要進一步改進，我們的基礎(chǔ)性目標是打造基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的整合性實驗平臺。在這個平臺上真正實現(xiàn)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科之間的相互融合并能夠在理論教學(xué)中結(jié)合實驗教學(xué)來培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才。
二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)策略分析
（一）關(guān)于新實驗課程體系的建立
首先，我們要確認我們所要建立的實驗教學(xué)模式的基本特點：1、整合性；2實驗性；3學(xué)科交叉性。在這些特點的基礎(chǔ)上，實驗中心的建立將突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限以達到最大交叉性和整合性。在整個實驗教學(xué)體系中，整個實驗項目將分為一下幾個具體實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，基礎(chǔ)性實驗環(huán)節(jié)，在這個項目當(dāng)中，將對學(xué)生教導(dǎo)最為基礎(chǔ)技能和操作。舉個例子來說吧，就像是生理基礎(chǔ)實驗和實體解剖操作等等。我們在實際教學(xué)過程當(dāng)中要注意引入經(jīng)典的炎癥性實驗，這對于學(xué)生掌握人體生理狀況和形態(tài)結(jié)構(gòu)是非常有幫助的；第二，綜合性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)有實驗技能和知識進行綜合性實驗的環(huán)節(jié)。與上一環(huán)節(jié)基本相同，這個環(huán)節(jié)也包括了基礎(chǔ)實驗和經(jīng)典實驗。該項內(nèi)容的實驗教學(xué)主要是為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)以便進行高層次的實驗教學(xué)；第三，設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，我們可以讓學(xué)生更具自己的興趣來選擇實驗題目，這個環(huán)節(jié)將充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，以便提升其整體的綜合素質(zhì)。
（二）關(guān)于實驗教學(xué)同臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)方式
實驗教學(xué)模式當(dāng)中，如果能將自身的實驗教學(xué)與科研項目相結(jié)合的話，就能最大程度的刺激學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)和創(chuàng)新能力。筆者認為，對于這項教學(xué)可以一分為二，將班級中有能力的和有強烈進步欲望的學(xué)生引進到探究性實驗當(dāng)中去，并由專業(yè)老師進行專項知道開展多種實驗技術(shù)的基礎(chǔ)實驗，如果能在實驗中有所發(fā)現(xiàn)或者能獲得一定城軌后，教師可以安排學(xué)生進一步的開展高端醫(yī)學(xué)性研究，要知道，實驗和探索的樂趣總是學(xué)生所大力追尋的。
三、PBL教學(xué)法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者——學(xué)生是主體，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而是促進學(xué)生學(xué)習(xí)及使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果以能否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得作為評判標準。首先，取消各門基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué)，改為以臨床問題為引導(dǎo)進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性，使得推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法；其次，高校擴招解決了高中生升學(xué)難的問題，也為高校的發(fā)展提供了新的機遇，但教學(xué)資源與師資力量不足，對PBL教學(xué)法的順利開展帶來一定困難。由于學(xué)生一入學(xué)就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5一7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師，這就需要一支龐大的教師隊伍；第三，為保證PBL教學(xué)法的順利進行，必須向?qū)W生提供足夠的參考書和電教設(shè)備以及實踐基地，因此需要財力上的支持。
四、結(jié)束語
總而言之，當(dāng)前社會醫(yī)學(xué)人才需求量在不斷增大，同時，醫(yī)學(xué)人才的標準也在向高素質(zhì)和綜合性強的這兩個方面靠攏?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是整個醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，是每個大學(xué)生所要打牢的地基所在。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)偏向于理論教學(xué)而忽視了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實踐作用，本文就是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的建設(shè)性策略，希望能多同行起到借鑒的作用。
作者:孫國慶 單位:商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
摘要：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，中醫(yī)院校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)大都存在著對實驗形式和內(nèi)容的要求越來越高，但實驗設(shè)備、器材、環(huán)境和經(jīng)費相對落后的矛盾。如果能構(gòu)建虛擬實驗室，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真、模擬功能，則可以變抽象為具體，使靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，逼真地模擬實驗時實驗過程中宏觀變化中的微觀過程，變微觀為直觀，讓學(xué)生觀察、體驗、感受事物發(fā)展過程中的微觀現(xiàn)象，能夠把實驗教學(xué)中難以描述、難以突破的難點、重點、生動形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對實驗學(xué)知識的記憶和理解。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)；虛擬實驗室；模擬實驗
北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心屬于國家級實驗教學(xué)示范中心也是北京市實驗示范中心和北京高等學(xué)校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地。在該實驗教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上正在有計劃地進行虛擬實驗室的建設(shè) ，構(gòu)建了虛實結(jié)合的實驗教學(xué)模式，對開展虛擬仿真實驗教學(xué)進行了初步探索。
構(gòu)建醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)虛擬實驗室是科技發(fā)展的必然。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法及嚴謹科學(xué)態(tài)度的重要途徑。中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生要成為一個合格的醫(yī)生，不僅要掌握中醫(yī)基本理論、中醫(yī)經(jīng)典及中醫(yī)臨床知識，也要掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識。教育部關(guān)于"十二五"期間實施"高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程"的意見中提出"卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃"，對醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求[1]。
1虛擬實驗技術(shù)的引入可提高形態(tài)學(xué)實驗課程的課時效率
1.1在傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)中，教師使用實物標本、教學(xué)模具、多媒體課件等幫助學(xué)生理解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。虛擬實驗室可通過建立數(shù)字虛擬人體平臺，在計算機上建立三維人體模型，能更好地展現(xiàn)人體空間的準確結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系[3]。學(xué)生只需將鼠標移到某一解剖結(jié)構(gòu)上，該結(jié)構(gòu)的詳細說明便會顯示出來。這使學(xué)生能夠反復(fù)多次觀察人體復(fù)雜多樣的組織器官，便于理解和記憶其形態(tài)、位置和毗鄰關(guān)系。也可進行虛擬解剖操作，通過點擊、選擇即可完成逐層解剖、構(gòu)建組織與器官等，極大地增加了學(xué)生的操作機會，鍛煉了動手能力，同時啟發(fā)臨床思維。數(shù)字虛擬人體平臺作為尸體解剖的輔助訓(xùn)練和前期練習(xí)，可以提高解剖學(xué)實驗教學(xué)的時效。
1.2傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)組織胚胎學(xué)與病理驗教學(xué)中，教師借助光學(xué)顯微鏡和組織切片，向?qū)W生闡述各種正常及病理狀態(tài)下的細胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和特點。教學(xué)模式存在玻片制作成本高，且易破損或褪色，后期投入資金加大、學(xué)生學(xué)習(xí)局限于專業(yè)實驗室內(nèi)進行，受時間和空間的限制的問題。這些問題必然會影響形態(tài)實驗教學(xué)的質(zhì)量。虛擬實驗技術(shù)將普通玻璃切片掃描、重構(gòu)形成數(shù)字化切片，以圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以模擬顯微鏡觀察切片的全過程[4]。數(shù)字化切片具有圖像分辨率及色彩還原度高、不受顯微鏡、場地和時間的限制、操作簡單等特點，可完美解決上述問題。大大提高教師有限實驗課程的課時教學(xué)效率。
2虛擬實驗技術(shù)的引進可延伸人體機能學(xué)實驗課程的時間和空間；提高學(xué)生實驗的安全系數(shù)；提高實驗教學(xué)效果。是實操實驗課程的有益補充
人體機能學(xué)實驗課程包括生化、生物、生理、病原微生物實驗課程，在虛擬實驗室中構(gòu)建虛擬仿真技能學(xué)實驗平臺。依托網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人機交互技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建一個虛擬的實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生可通過鼠標在虛擬的實驗環(huán)境對實驗對象進行操作，掌握一些因?qū)嶒灄l件不具備、實驗操作危險性較高、實驗成本過高、實驗消耗過大等原因無法真實進行的實驗[5]。以生理實驗室為例，包含了神經(jīng)肌肉電生理實驗、心血管系統(tǒng)實驗、呼吸系統(tǒng)實驗、泌尿系統(tǒng)實驗、消化道系統(tǒng)實驗等5個實驗?zāi)K，每個實驗?zāi)K又下設(shè)若干個具體的實驗項目。每個實驗項目包括了實驗簡介、實驗原理、實驗?zāi)M、實驗錄像、實驗波形和結(jié)果等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實驗項目進行操作或者預(yù)習(xí)，實驗操作過程通過鼠標移動來實現(xiàn)，如果出現(xiàn)操作不當(dāng)或者操作失誤，系統(tǒng)會進行自動提示。學(xué)生也可以通過實驗錄像對實驗內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)或者在實驗操作后進行回顧。通過這種教學(xué)方式，一方面可以節(jié)約教學(xué)成本，另一方面也可以提高高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力。
3虛擬實驗技術(shù)引入中醫(yī)診斷實訓(xùn)課程和中藥學(xué)實訓(xùn)課程不僅提高了教學(xué)效果并延展課堂范圍
中醫(yī)診斷實訓(xùn)課程和中藥學(xué)實訓(xùn)課程是中醫(yī)院校的特色，對培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生成為一名真正優(yōu)秀的中醫(yī)人才起著橋梁的作用。虛擬實驗技術(shù)通過計算機生成的一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。它通過視、聽、觸覺等作用于使用者，使之產(chǎn)生身臨其境的交互視景的仿真。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)可以將臨床病例收集整理并通過計算機圖形、圖像處理與模式識別，智能技術(shù)、傳感技術(shù)、語言處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門科學(xué)，是現(xiàn)代仿真技術(shù)的進一步發(fā)展和應(yīng)用。使作者借助必要的設(shè)備自然地與虛擬環(huán)境中的對象進行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感覺和體驗，使人機交互更加自然和諧。以多媒體編程技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ) ，應(yīng)用語義識別、T TS 發(fā)音、動態(tài)圖形識別和多種音視頻素材，構(gòu)建一個仿真的臨床技能培訓(xùn)和診斷思維環(huán)境 ，采取人機交互方式進行實驗。虛擬診斷技術(shù)具有創(chuàng)新性、交互性、智能性、仿真性、開放性和可擴展性等優(yōu)點 ，用于訓(xùn)練和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生、研究生和青年醫(yī)師，有助于增強診斷學(xué)實驗教學(xué)效果、提高學(xué)生的積極性和自主性、培養(yǎng)與學(xué)生臨床技能和思維能力。
4虛擬實驗室的局限性
虛擬實驗室雖具有諸多優(yōu)點，但是也存在某些局限性，所以在實際教學(xué)過程中不可以完全取代真實實驗室。虛擬實驗室的局限性體現(xiàn)在以下3方面。
4.1設(shè)備參數(shù)測試與實物測試有差別，虛擬實驗不能完全代替實物實驗。
4.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)屬于新興計算機技術(shù)的一種，要求教師具有較專業(yè)的計算機技能，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師主要側(cè)重于教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法的探索，兩者有時不能得到統(tǒng)一。如何實現(xiàn)兩種能力的有機組合，又發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，是當(dāng)前亟需解決的問題。
4.3傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組進行實驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并通過合作解決問題。對于較復(fù)雜的自主設(shè)計實驗，要求學(xué)生能對課本知識融會貫通，提高動手能力和創(chuàng)新能力；要求多位 學(xué)生團結(jié)協(xié)作，明確分工。而虛擬實驗室是對現(xiàn)有實驗的三維重現(xiàn)，只包含已經(jīng)建模并輸出的實驗教學(xué)課程，難以模擬具有創(chuàng)新性的自主實驗設(shè)計。
5結(jié)論
虛擬教學(xué)與實際教學(xué)要相輔相成。虛擬實驗教學(xué)并不能完全取代實際實驗教學(xué)，實際實驗教學(xué)的優(yōu)點不能被完全抹殺。實際實驗教學(xué)應(yīng)用于機能學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，在實際操作中遇到問題解決問題。所以要合理利用虛擬實驗，補充、延展實際實驗，提高教學(xué)效率。