時(shí)間：2023-03-16 15:41:21
導(dǎo)語：在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;高校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是研究對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和編制財(cái)務(wù)報(bào)告的一門應(yīng)用性管理學(xué)科，它是高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程［1］。通過開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算原理，系統(tǒng)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)處理、分析、判斷的能力。在高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，尚未得到廣泛推廣。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為理論和實(shí)踐相互融合的實(shí)用性專業(yè)課程，承載著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求、具有較高實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重任。但是，“教師講，學(xué)生聽;教師考，學(xué)生背”的刻板的教學(xué)方式仍然在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。因此，如何結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是值得高校同仁深入討論的問題。案例教學(xué)法是一種主要通過重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景，讓學(xué)生身臨其境，通過分析和討論來開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，主要用在法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，如今在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用。教學(xué)中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結(jié)論，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業(yè)知識(shí)。案例教學(xué)法可以追溯到上世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院首次采用，當(dāng)時(shí)是運(yùn)用一種很特別的案例形式的教學(xué)，這些案例來源于商業(yè)管理的真實(shí)事件或情景，通過這樣方式，提高了學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，實(shí)施之后，教學(xué)效果良好［2］。一直到了上世紀(jì)八十年代，案例教學(xué)法才被教育界所重視，美國卡內(nèi)基小組在1986年公開出版的《準(zhǔn)備就緒的國家:二十一世紀(jì)的教師》著作中，高度稱贊了案例教學(xué)法在培育課程方面的價(jià)值，充分肯定其作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式的價(jià)值和成效。而國內(nèi)教育界直到二十世紀(jì)九十年代才開始關(guān)注案例教學(xué)法在培訓(xùn)課程中運(yùn)用。案例教學(xué)法不但推動(dòng)了教學(xué)方式改革，而且?guī)椭處煾由羁汤斫饨虒W(xué)實(shí)踐知識(shí)，有利于其教學(xué)能力提升。案例教學(xué)法，需要教師提前準(zhǔn)備經(jīng)典案例教材，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力消化吸收案例精華，對(duì)教師提出了很高的要求。因此，案例教學(xué)法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學(xué)模式及方法變革的時(shí)代，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，具有廣闊的發(fā)展前景。
2案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀
2．1在觀念上對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)存在誤區(qū)。目前，我國大部分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用以傳統(tǒng)講授為主的方式，對(duì)于案例教學(xué)的重要性、規(guī)范性與關(guān)鍵點(diǎn)等都缺乏深刻理解［3］。在此現(xiàn)實(shí)情況下，雖然是在課堂上實(shí)施了案例教學(xué)，也缺乏引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與討論的能力，容易導(dǎo)致案例教學(xué)存在于形式、學(xué)生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，有時(shí)混淆舉例教學(xué)和案例教學(xué)。甚至有些教師對(duì)學(xué)生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學(xué)生進(jìn)行分析討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)為這就是案例教學(xué)。個(gè)別教師誤把案例教學(xué)作為輕松教學(xué)，認(rèn)為實(shí)施案例教學(xué)可以減輕教師的任務(wù)，只需要學(xué)生進(jìn)行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實(shí)際上，采用案例教學(xué)，任課教師任務(wù)不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時(shí)間及精力準(zhǔn)備課堂案例。2．2缺乏應(yīng)用案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言，包括大量的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個(gè)過程。但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)有限，按課程的性質(zhì)分類，一般為72課時(shí)或者54課時(shí)，因此，進(jìn)行案例分析的課時(shí)就極為有限。這說明實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)體系中處于薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生往往課本基礎(chǔ)掌握嫻熟，但是在實(shí)踐中不會(huì)處理具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。推廣案例教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)兼有較強(qiáng)的綜合分析能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯然提高教師的綜合素質(zhì)也是亟待解決的任務(wù)。2．3選取合適的案例存在難度。針對(duì)于案例教學(xué)法來說，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾?。目前在教學(xué)中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經(jīng)典案例;(2)從國內(nèi)為數(shù)不多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，自行編寫案例。在教學(xué)中，教師使用國外案例占主導(dǎo)地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強(qiáng)借鑒意義。但國內(nèi)外的企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究的差異，而國內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例的經(jīng)典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實(shí)踐素材，同時(shí)教師還要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)于教師而言，實(shí)現(xiàn)難度較大。2．4部分學(xué)生不能積極參與到案例討論中。要提高學(xué)生參與案例活動(dòng)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例內(nèi)容，課堂上參與案例分析、課后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，需要學(xué)生投入更多時(shí)間及精力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而學(xué)生由于習(xí)慣了“填鴨式”“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的知識(shí)傳遞方式，形成了固有學(xué)習(xí)模式，不愿意主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，因此不容易融入案例的探討中。
3案例教學(xué)方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程
案例教學(xué)作為教師和學(xué)生的一種互動(dòng)式教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下四個(gè)方面:(1)課前準(zhǔn)備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結(jié)階段;(4)案例報(bào)告的撰寫階段。成功開展案例教學(xué)，必須科學(xué)合理地組織整個(gè)教學(xué)。3．1課前準(zhǔn)備案例階段。教師和學(xué)生都應(yīng)該針對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作:首先，教師課前應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，精心地做好教學(xué)準(zhǔn)備，仔細(xì)斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識(shí)點(diǎn)，提前預(yù)判在討論中學(xué)生可能會(huì)提出的問題，查閱相關(guān)資料。教師提前發(fā)放“學(xué)案”給學(xué)生，可以采取列條式提問方式，對(duì)此案例討論的問題范圍進(jìn)行界定，做到有的放矢。第二，學(xué)生的課前準(zhǔn)備。實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生在收到教師“學(xué)案”以后，按照教師的安排，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)研讀和思考案例，熟悉案例中的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)并搜集與“學(xué)案”有關(guān)資料，運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，撰寫發(fā)言提綱，為課堂上發(fā)言討論做好準(zhǔn)備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，根本目的是在以相關(guān)理論作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)出自己對(duì)問題的看法，提出合理的解決方案和對(duì)策。一般將學(xué)生分成小組，進(jìn)行分組討論，最后每組選出代表匯報(bào)討論的結(jié)果［4］。3．2．1教師有效組織與引導(dǎo)一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵(lì)發(fā)言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，要循序善導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言。教師可以將模擬教學(xué)法融入到分析與討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為當(dāng)事人體會(huì)案例中的角色。學(xué)生以案例主題為中心進(jìn)行分析討論［5］。當(dāng)學(xué)生討論僵持不下時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生都能融入角色;當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)糾正，控制好節(jié)奏，以達(dá)到理想效果。另一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不要直接否定，而是講清道理，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)誤所在，進(jìn)行自我糾正。第3．2．2學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生融入角色，運(yùn)用掌握的會(huì)計(jì)原理進(jìn)行分析判斷，從而做出科學(xué)合理決策。因此，學(xué)生應(yīng)積極參與到案例討論與分析中來，主動(dòng)表達(dá)自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達(dá)能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細(xì)傾聽別人的見解，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，提煉出更加科學(xué)合理的決策觀點(diǎn)。3．3案例的總結(jié)階段。在這個(gè)階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行總結(jié)。教師總結(jié)的重點(diǎn)是講清原理，揭示案例的本質(zhì)，同時(shí)充分肯定一些學(xué)生好的思路和獨(dú)特的觀點(diǎn)，與此同時(shí)還要指出學(xué)生在解決問題時(shí)存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學(xué)。進(jìn)行總結(jié)時(shí)不一定都要明確地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)案例來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，有時(shí)很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的理解。3．4案例報(bào)告的撰寫階段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在討論分析之后，總結(jié)各自的觀點(diǎn)，撰寫分析報(bào)告。在報(bào)告內(nèi)容中，首先應(yīng)明確地提出自己的觀點(diǎn)和備選方案，圍繞結(jié)論逐層展開分析，采用事實(shí)與數(shù)據(jù)論證自己的觀點(diǎn);其次，通過對(duì)復(fù)雜的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提交的案例報(bào)告做出客觀評(píng)價(jià)，作為評(píng)定學(xué)生案例成績(jī)的重要依據(jù)。
4推廣案例教學(xué)法的建議
案例教學(xué)法表面上看是一種教學(xué)方法，本質(zhì)上它已形成一種教學(xué)體系。因此，在高等會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革中，在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)體系也隨之調(diào)整，使之與案例教學(xué)法互相兼容、互相促進(jìn)。4．1明確案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。目前我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，案例教學(xué)方法為輔。推廣案例教學(xué)，并不意味著撇開傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，分清主次［6］。一些高校對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，八成以上的學(xué)生認(rèn)為課堂講授與案例分析相結(jié)合是課堂教學(xué)最理想教學(xué)模式。一般情況下，教師可運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論，配合案例教學(xué)法講解實(shí)踐技能，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理論掌握與實(shí)踐能力提高相互促進(jìn)，學(xué)以致用，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。此外，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系［7］。其他教學(xué)方法可以作為案例教學(xué)法的有益補(bǔ)充。比如加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫調(diào)查報(bào)告，理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面存在的問題。充分利用各種資源，爭(zhēng)取建立實(shí)訓(xùn)基地，從會(huì)計(jì)憑證錄入、各種賬表建立及到財(cái)務(wù)報(bào)表分析，運(yùn)用電算化系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力等。4．2修訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)分配課堂時(shí)間，為案例教學(xué)提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會(huì)計(jì)教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)方法的現(xiàn)象普遍存在，結(jié)果必然是課堂教學(xué)時(shí)間以講授為主。將案例教學(xué)納入到教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確掌控教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。課前精心準(zhǔn)備案例教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論內(nèi)容，將部分理論融入教學(xué)案例中，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)合理利用學(xué)生的課外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。4．3將學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)納入考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。考試成績(jī)可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，最后匯總?？荚嚦煽?jī)由筆試、案例、出勤、作業(yè)等項(xiàng)目構(gòu)成。涵蓋案例教學(xué)法的教學(xué)的改革結(jié)果，必將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生期末成績(jī)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例分析的成績(jī)應(yīng)占一定比重，為此需將筆試成績(jī)和案例分析討論成績(jī)等結(jié)合起來綜合測(cè)評(píng)，可根據(jù)學(xué)校情況制訂筆試成績(jī)和案例成績(jī)等所占比重，通常認(rèn)為，案例分析成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占比重30%較為合理。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生參與案例討論的興趣，還促使學(xué)生重視會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。4．4建立以案例開發(fā)為基礎(chǔ)的案例教學(xué)體系。選取合適的案例材料是成功案例教學(xué)的保障，案例教學(xué)的成敗在一定程度上決定于案例開發(fā)的水平。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大約30%的學(xué)生認(rèn)可教材配套案例，以著名企業(yè)作為案例分析對(duì)象約40%的學(xué)生認(rèn)同。這表明高水平的案例可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，意味著案例開發(fā)工作在案例教學(xué)中重要地位。當(dāng)前的會(huì)計(jì)類課程的國內(nèi)案例，并沒有形成像MBA一樣經(jīng)典案例庫，因此，任課教師需要重視會(huì)計(jì)類案例教材的編寫和使用，開發(fā)和理論教學(xué)配套的案例教學(xué)教材。要明確與構(gòu)建案例教學(xué)的反饋機(jī)制，通過與學(xué)生在案例教學(xué)中的交流與反饋，推動(dòng)案例的開發(fā)。教師通過問卷調(diào)查的方式可以在學(xué)期期初和期末，設(shè)立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例需求與效果的指標(biāo)體系來捕捉學(xué)生的期望與要求，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性、更有效率的案例開發(fā)。值得注意的是案例的開發(fā)與編寫需要建立團(tuán)隊(duì)，單靠任課教師一人無法完成案例的開發(fā)工作。因此要推動(dòng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例開發(fā)的分工及協(xié)作，通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程任課教師之間的分工及協(xié)作，來推動(dòng)國內(nèi)高質(zhì)量教學(xué)案例的開發(fā)。此外，還可以通過適當(dāng)?shù)闹贫劝才排c設(shè)計(jì)給予教師案例編寫的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)案例開發(fā)的自主創(chuàng)新。隨著時(shí)展及社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端已經(jīng)呈現(xiàn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須引入新的教學(xué)方法，而案例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中引入案例教學(xué)需要教師不斷摸索，反復(fù)實(shí)踐，需要與學(xué)生討論，不斷修正，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。總之，案例教學(xué)法是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革一種有益的嘗試與探索，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
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一、實(shí)施案例教學(xué)的必要性
教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進(jìn)行。特別是我們現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，要充分培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們?cè)趯W(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。所以教師根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)則會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)的必然要求。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中關(guān)于記帳憑證會(huì)計(jì)核算形式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生感到枯燥、乏味，而實(shí)際工作中，仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分工，分別扮演填單人員、出納、會(huì)計(jì)、倉庫管理員，讓其模擬整個(gè)核算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了這種核算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)過程中促使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、樂學(xué)的情緒，并且通過一種核算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握其他核算方式的具體使用方法。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)隨著普教的擴(kuò)招，越來越差，理論學(xué)習(xí)對(duì)于他們吸引力不大，更要求老師在教學(xué)中能采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏硖岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，而案例教學(xué)便是一種很好的方法。
二、實(shí)施案例教學(xué)的步驟
會(huì)計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難，由淺到深，由邏輯思維變成形象思維，獨(dú)立有序地完成會(huì)計(jì)案例教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生能融匯貫通、學(xué)以致用，大致可以分為四步。
（一）準(zhǔn)備工作。一是教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理選擇會(huì)計(jì)案例的材料，講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)；二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對(duì)分析和處理會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。
（二）案例簡(jiǎn)介。在課堂上詳盡地講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會(huì)計(jì)案例，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、內(nèi)容和要求等進(jìn)行必要的介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析會(huì)計(jì)案例。比如：講到帳簿填寫時(shí)先講應(yīng)如何做，需注意什么問題，使學(xué)生在操作時(shí)不僅知道自己該做什么，而且知道該怎樣做，有一個(gè)明確的指導(dǎo)方向。
（三）案例討論。案例討論旨在說明會(huì)計(jì)案例特點(diǎn)，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)情況，選取幾本有代表性的作業(yè)（如：正確的、錯(cuò)誤的）進(jìn)行展示，學(xué)生可以分別從不同角度闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為案例討論的主角，教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，使學(xué)生的討論緊緊圍繞著案例的主題，層層撥剝開本堂課教學(xué)重、難點(diǎn)。更使學(xué)生有云開霧散的感覺，有成就感。
（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論、作出分析和處理結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，闡明會(huì)計(jì)案例分析和會(huì)計(jì)處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行賬務(wù)處理，理論與實(shí)際結(jié)合，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（一）有效地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。會(huì)計(jì)案例教學(xué)并不排斥講授法，就會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)案例教學(xué)之間的關(guān)系而言，會(huì)計(jì)理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個(gè)課程全部都使用案例教學(xué)。
（二）教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式
案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要先介紹所設(shè)置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設(shè)置這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)給學(xué)生，要求其核算，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么核算？此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)賬戶知識(shí)，學(xué)生便會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步明確而增加學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)內(nèi)容不僅涉及會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)理論，還涉及會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，案例設(shè)置要注意難易程度，適合分層次教學(xué)，使每位學(xué)生有成就感，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生積極樂學(xué)情緒，從而提高學(xué)習(xí)效果，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)，跳出會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；職業(yè)中專；運(yùn)用；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）09-0302-02
1 會(huì)計(jì)專業(yè)課案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方如能著重把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)期的效果：
圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)課案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
案例教學(xué)的準(zhǔn)備小組討論班級(jí)討論總結(jié)評(píng)價(jià)
（1）案例教學(xué)的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個(gè)案例材料，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，教師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到對(duì)案例充分熟悉，由于學(xué)生開放式的討論可能會(huì)出現(xiàn)怪異的想法，教師對(duì)學(xué)生解決案例中問題的可能方案也要有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。同時(shí)，在案例的準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問題。對(duì)于較為復(fù)雜的案例，可能還需要學(xué)生查閱更多的資料以了解相關(guān)的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發(fā)給學(xué)生，并由教師做出一些必要的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，即開始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，將案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時(shí)可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對(duì)案例問題的個(gè)人分析，寫下自己的觀點(diǎn)或問題解決辦法。
（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒有經(jīng)過抽象，只是完整地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或?qū)W生己經(jīng)具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以省略。
（3）班級(jí)集中討論。這一環(huán)節(jié)是集中班級(jí)智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過程。經(jīng)過小組討論，由每個(gè)小組派出代表陳述其小組的共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。
（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評(píng)估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。教師對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)員觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)員思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問題在課后進(jìn)行更深入的思考。
2 會(huì)計(jì)案例教學(xué)的策略與方法
2.1 呈現(xiàn)案例的策略和方法
教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)姆绞?，把案例呈現(xiàn)給學(xué)生。
（1）以文字材料方式呈現(xiàn)案例：這是最簡(jiǎn)單也最通用的一種方式，教師把事先準(zhǔn)備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的案例，但這種方式的缺點(diǎn)是不夠直觀生動(dòng)，不能吸引學(xué)生的注意力。
（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例：生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生。在當(dāng)前現(xiàn)代電教技術(shù)應(yīng)用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應(yīng)盡可能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行。
（3）口頭描述案例：根據(jù)案例本身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，教師口頭描述案例，同時(shí)由學(xué)生作簡(jiǎn)單的記錄。這種方式對(duì)于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時(shí)候，不能做到抑揚(yáng)頓挫，感情投入，則影響學(xué)生對(duì)案例信息的獲取。
（4）組織學(xué)生表演案例：在教學(xué)課堂中，通過學(xué)生的表演，模擬、再現(xiàn)社會(huì)情境。這種方式直接讓學(xué)生參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。但這種方式不適合會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)閷I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中的案例通常沒有感人的故事和生動(dòng)的情節(jié)，并不適合表演。
2.2 分析討論案例的策略和方法
（1）把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏：一方面，教師必須要有時(shí)間觀念，根據(jù)討論問題的重要性來分配時(shí)間。在教學(xué)實(shí)施的過程中，可能需要討論、解決的問題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會(huì)有新的問題出現(xiàn)。但由于教學(xué)時(shí)間有限，這就需要教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活合理地分配討論時(shí)間，對(duì)于那些重要的問題，應(yīng)該優(yōu)先考慮，給予充分的時(shí)間保證。另一方面，教師必須引導(dǎo)討論的方向。無論小組討論還是班級(jí)討論，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)候如果教師不及時(shí)把學(xué)生的思維和注意力拉回來，就會(huì)偏離案例，教學(xué)目標(biāo)也就難以完成。因此在學(xué)生展開討論時(shí)，教師必須做好一個(gè)導(dǎo)航者，把握討論的方向，在出現(xiàn)偏題時(shí)迅速予以糾正。
（2）創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關(guān)系。案例教學(xué)要以民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。教師要有民主意識(shí)，要把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，平等地與學(xué)生交流；二是教師要講究語言藝術(shù)，在表述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要注意語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語言要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，防止教學(xué)過程中語言蒼白平淡，一種語速、一個(gè)語調(diào)講到底，導(dǎo)致學(xué)生視聽覺的疲勞。同時(shí)，教師要重視形體語言的運(yùn)用。交流過程中的形體語言有時(shí)能達(dá)到有聲語言所不能的效果，教師鼓勵(lì)的眼神，會(huì)心的微笑，有力的手勢(shì)等，不僅能極大的增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂氛圍的生動(dòng)活潑性，增進(jìn)師生之間的情感交流。
2.3 歸納評(píng)價(jià)的策略和方法
教學(xué)案例和案例問題都是具體的，討論給學(xué)生留下的印象是生動(dòng)豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結(jié)不能停留在表面，從案例來到案例去，就事論事地談?wù)搯栴}，也不能停留在提供問題的答案上，應(yīng)該注意提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平。在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生討論過程中的各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導(dǎo)意義的原則性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來創(chuàng)造性地解決某類新問題打下方法論的基礎(chǔ)。
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[關(guān)鍵詞] 案例分析；同城票據(jù)；交換；會(huì)計(jì)處理
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 002
[中圖分類號(hào)] F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）14- 0004- 02
1 同城票據(jù)交換清算的操作方法
不同國家的票據(jù)交換所運(yùn)作方式有所不同，有國家是各銀行聯(lián)合舉辦的，有的國家是中央銀行直接主辦的，但無論如何，票據(jù)交換之后的應(yīng)收款、應(yīng)付款總額最終都必須通過中央銀行集中清算交換才能實(shí)現(xiàn)軋差。
同城票據(jù)交換的具體做法主要有以下幾種：（1）同城商業(yè)銀行間本系統(tǒng)內(nèi)票據(jù)交換，由同城商業(yè)銀行的主管行牽頭，對(duì)轄內(nèi)各營業(yè)機(jī)構(gòu)代收、代付本系統(tǒng)的票據(jù)組織交換，通過同城行處的往來科目劃轉(zhuǎn)，當(dāng)日或定期通過聯(lián)行往來科目進(jìn)行清算。（2）同城商業(yè)銀行間跨系統(tǒng)票據(jù)交換，根據(jù)各商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)設(shè)置和在央行開立存款賬戶的情況，采取3種不同的票據(jù)交換額。①當(dāng)時(shí)清算的辦法；②如果各商業(yè)銀行的所屬機(jī)構(gòu)都直接通過在央行的存款賬戶進(jìn)行資金清算的辦法；③對(duì)業(yè)務(wù)量不大的地區(qū)的跨系統(tǒng)票據(jù)交換，采取直接交換、當(dāng)時(shí)清算資金的辦法。
2 案例分析
2.1 案例資料
（1）資料1：某市內(nèi)有工商銀行、建設(shè)銀行、中國銀行3家商業(yè)銀行參加人民銀行組織的同城票據(jù)交換，3家銀行均在市人行開立存款戶，且有足夠的余額清算往來資金。2012年9月22日3家銀行票據(jù)交換中無退票情況發(fā)生。
（2）資料2：假定2012年9月22日3家商業(yè)銀行發(fā)生如下業(yè)務(wù)：
①市工商銀行開戶單位A企業(yè)提交由市建設(shè)銀行開戶單位A公司為其簽開的轉(zhuǎn)賬支票1張，金額1 000 000元；由市中國銀行開戶單位B工廠為其簽開的轉(zhuǎn)賬支票1張，金額1 500 000元。開戶單位B企業(yè)提交由市中國銀行開戶A工廠為其簽開的轉(zhuǎn)賬支票1張，金額250 000元；由市建設(shè)銀行開戶單位B公司為其簽開的轉(zhuǎn)賬支票2張，金額計(jì)350 000元。委托工商銀行收取票款。②市建設(shè)銀行開戶單位A公司提交由市工商銀行開戶單位B企業(yè)為其簽開的轉(zhuǎn)賬支票2張，金額計(jì)3 600 000元。委托建設(shè)銀行收取票款。③市中國銀行開戶單位A工廠簽開轉(zhuǎn)賬支票2張，分別支付建設(shè)銀行開戶單位A公司貨款350 000元和B公司貨款650 000元。委托中國銀行支付票款。
2.2 會(huì)計(jì)核算要求
①編制3家商業(yè)銀行票據(jù)交換報(bào)告表；②分別編制3家商業(yè)銀行提出、提入交換票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄；③結(jié)計(jì)3家商業(yè)銀行參加票據(jù)交換的應(yīng)收、應(yīng)付款差額，編制3家商業(yè)銀行及市人民銀行結(jié)清票據(jù)交換差額的會(huì)計(jì)分錄。
2.3 會(huì)計(jì)處理過程
（1）編制3家商業(yè)銀行票據(jù)交換報(bào)告表。如表1～表3。
編報(bào)行：市工商銀行
編報(bào)行：市建設(shè)銀行
編報(bào)行：市中國銀行
（2）分別編制3家商業(yè)銀行提出、提入交換票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。
①市工商銀行的處理。
（a）提出票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。借：同城票據(jù)清算3 100 000，貸：吸收存款——活期存款——A企業(yè)存款戶2 500 000。吸收存款——活期存款——B企業(yè)存款戶600 000。
（b）提入票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。借：吸收存款——活期存款——B企業(yè)存款戶3 600 000，貸：同城票據(jù)清算3 600 000。
②市建設(shè)銀行的處理。
（a）提出票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。借：同城票據(jù)清算3 600 000，貸：吸收存款——活期存款——A公司存款戶3 600 000。
（b）提入票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。借：吸收存款——活期存款——A公司存款戶1 000 000，吸收存款——活期存款——B公司存款戶350 000。貸：同城票據(jù)清算1 350 000，借：同城票據(jù)清算1 000 000。貸：吸收存款——活期存款——A公司存款戶350 000，吸收存款——活期存款——B公司存款戶650 000。
③市中國銀行的處理。
（a）提出票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。借：吸收存款——活期存款——A工廠存款戶1 000 000，貸：同城票據(jù)清算1 000 000。
（b）提入票據(jù)的會(huì)計(jì)分錄。借：吸收存款——活期存款——A工廠存款戶250 000，吸收存款——活期存款——B工廠存款戶1 500 000。貸：同城票據(jù)清算1 750 000。
（3）結(jié)計(jì)3家商業(yè)銀行參加票據(jù)交換的應(yīng)收、應(yīng)付款差額，編制3家商業(yè)銀行結(jié)清票據(jù)交換差額的會(huì)計(jì)分錄。
①市工商銀行的處理。市工商銀行“同城票據(jù)清算”科目2012年9月22日是貸方差額500 000元，清算交換差額的會(huì)計(jì)分錄為：借：同城票據(jù)清算500 000，貸：存放中央銀行款項(xiàng)500 000。
②市建設(shè)銀行的處理。市建設(shè)銀行“同城票據(jù)清算”科目2012年9月22日是貸方差額2 750 000元，清算交換差額的會(huì)計(jì)分錄為：借：同城票據(jù)清算2 750 000，貸：存放中央銀行款項(xiàng)2 750 000。
③市中國銀行的處理。市中國銀行“同城票據(jù)清算”科目2012年9月22日是借方差額3 250 000元，清算交換差額的會(huì)計(jì)分錄為：借：存放中央銀行款項(xiàng)3 250 000，貸：同城票據(jù)清算3 250 000。
3 同城票據(jù)交換業(yè)務(wù)的技巧總結(jié)
通過上述案例分析，總結(jié)出掌握該項(xiàng)業(yè)務(wù)的技巧如下：
（1）分清每筆業(yè)務(wù)的“提出行”和“提入行”。提出行是提出應(yīng)由他行受理的各種票據(jù)和憑證的銀行，提入行是通過交換提回屬于本行受理的票據(jù)和憑證的銀行。一般參加票據(jù)交換的銀行既是提出行，又是提入行，但就一筆業(yè)務(wù)而言，它要么是提出行，要么是提入行。比如，在案例中，我們可以從表1～表3看出：3家商業(yè)銀行在2012年9月22日既發(fā)生了提出業(yè)務(wù)，又發(fā)生了提入業(yè)務(wù)。
（2）分清“借方票據(jù)”和“貸方票據(jù)”。提出交換的票據(jù)分借方票據(jù)和貸方票據(jù)2種。借方票據(jù)是指提出行借記“同城票據(jù)清算”的票據(jù)；貸方票據(jù)是指提出行貸記“同城票據(jù)清算”的票據(jù)。提出的借方票據(jù)和提入的貸方票據(jù)是指付款單位在他行開戶，收款單位在本行開戶的票據(jù)，該類票據(jù)屬于本行的應(yīng)收款票據(jù)。提出的貸方票據(jù)和提入的借方票據(jù)是指收款單位在他行開戶，付款單位在本行開戶，該類票據(jù)屬于本行的應(yīng)付款票據(jù)。例如，在表1～表3，市工商銀行和市建設(shè)銀行提出的“他行支票”就屬于借方票據(jù)，市建設(shè)銀行提入的“進(jìn)賬單”也屬于借方票據(jù)；3家銀行提入的“本行支票”屬于貸方票據(jù)，市中國銀行提出的“進(jìn)賬單”也屬于貸方票據(jù)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]岳龍.銀行會(huì)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]韓俊梅，呂德勇.商業(yè)銀行會(huì)計(jì)學(xué)[M].北京：中國金融出版社，2008.
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)教學(xué)；反思
反思的過程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動(dòng)，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者長(zhǎng)期奮斗在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)上的得與失進(jìn)行反思。下面就中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對(duì)教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實(shí)踐的檢驗(yàn)；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評(píng)判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功，對(duì)教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對(duì)教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。
在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在賬簿的登記一章中，都詳細(xì)講述了總賬、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對(duì)這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會(huì)計(jì)知識(shí)多了，積累了豐富的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中節(jié)省大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識(shí)，可謂一舉兩得！
二、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思
細(xì)節(jié)決定成敗。事實(shí)上教師在每一節(jié)課中都會(huì)有成功之處，也會(huì)有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片斷中要運(yùn)用什么樣的手段與策略，等等，這些細(xì)枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會(huì)考慮如何引入新課的問題，會(huì)計(jì)專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強(qiáng)，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時(shí)候很多老師會(huì)注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動(dòng)起來，也給學(xué)生留下會(huì)計(jì)難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計(jì)新課引入。例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實(shí)在生活中隨處可以見到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識(shí)，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達(dá)等幾種較為常見的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖及該商標(biāo)的價(jià)值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖。因?yàn)檫@些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識(shí)圖，對(duì)學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)不好的學(xué)生更是爭(zhēng)相回答，一掃平時(shí)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃。此時(shí)，筆者拋出一個(gè)問題：請(qǐng)問誰知道哪個(gè)商標(biāo)是去年價(jià)值最高的（答對(duì)者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時(shí)又提出了一個(gè)問題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會(huì)計(jì)學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對(duì)課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測(cè)的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計(jì)的教案當(dāng)成“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著我們與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺(tái)，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識(shí)的容器，知識(shí)技能目標(biāo)可能容易達(dá)到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。
一、打造《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有效課堂的關(guān)鍵———行動(dòng)導(dǎo)向、互動(dòng)教學(xué)
課前的教案設(shè)計(jì)是打造有效課堂的前提，而如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲、注意力集中、搶答問題積極，師生間、生生間的互動(dòng)才是關(guān)鍵。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“演示+操作+糾錯(cuò)+競(jìng)賽+糾錯(cuò)”的形式。例如，在本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”中，為了了解學(xué)生對(duì)前節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我采用了“競(jìng)賽+糾錯(cuò)”的形式，讓學(xué)生以小組為單位競(jìng)賽式搶答題目，學(xué)生根據(jù)已有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)舉手搶答，答對(duì)給本組加分，答錯(cuò)不得分；由其他組再次搶答并說出前一組錯(cuò)誤原因，也得分。本環(huán)節(jié)主要是生生互動(dòng)，教師掌控課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、分析問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。又如，在本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)“新授課”中，采用了“演示+操作+糾錯(cuò)”的形式。因?yàn)椋@是新知識(shí)，又是第一次使用“架盤天平”，所以我先演示了一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而后就讓學(xué)生對(duì)照我的演示、結(jié)合已有的知識(shí)來對(duì)其他的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型進(jìn)行操作，如有錯(cuò)誤，就讓同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。下面來舉例說明一下。例：2014年1月5日，光明公司接受光華公司的貨幣資金投資200，000元，款項(xiàng)已存入銀行。1.教師：提問“款項(xiàng)已存入銀行”涉及哪個(gè)會(huì)計(jì)要素？“接受投資”又涉及哪個(gè)會(huì)計(jì)要素？學(xué)生：思考分析題意，同組討論，搶答或二次搶答。教師：傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)加分。2.教師再次拋出問題：這兩個(gè)會(huì)計(jì)要素分別是如何變化的？學(xué)生：繼續(xù)思考或同組討論，上講臺(tái)操作或二次上講臺(tái)操作。教師：只要學(xué)生答對(duì)一點(diǎn)就加分，盡量照顧到各組，并根據(jù)學(xué)生回答的情況作總結(jié)。在本輪環(huán)節(jié)中，學(xué)生是積極的，思路是活躍的，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)精神。為了激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，對(duì)于加分要毫不吝嗇。學(xué)生回答正確的加分；學(xué)生答題有錯(cuò)誤的，指出問題所在，也給與相應(yīng)的加分，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、打造《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有效課堂的保證———總結(jié)歸納、及時(shí)反思
對(duì)于一個(gè)教師來說最基本的職責(zé)是把課教好，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心也是教師獲得職業(yè)滿意感以及認(rèn)可度的關(guān)鍵。而在一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程中課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的，教學(xué)反思是總結(jié)過去的教學(xué)得失，其目的是為將來的教學(xué)服務(wù)。對(duì)本節(jié)課“會(huì)計(jì)平衡公式”，我做了如下的教學(xué)反思。1.結(jié)合課程內(nèi)容，用“架盤天平”形象直觀地模擬“會(huì)計(jì)平衡公式”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與熱情高，教學(xué)效果較好。2.在教案的設(shè)計(jì)中，設(shè)置了“演示”、“操作”、“糾錯(cuò)”、“競(jìng)賽”等形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3.在“新授課”環(huán)節(jié)，按四種類型設(shè)置經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過“架盤天平”生動(dòng)地演示和操作，易于學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)平衡公式”及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的理解。讓各組派代表上講臺(tái)操作，其他小組搶得評(píng)判權(quán)或糾正權(quán)，通過生生互評(píng)的方式能使課堂氣氛更加活躍，更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。4.這節(jié)課最成功的地方是“課堂練習(xí)”時(shí)的小組間競(jìng)賽環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，參與度也很高。通過游戲讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體；老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié)將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在課堂練習(xí)中也證明，本節(jié)課的效果是好的，學(xué)生基本掌握了各知識(shí)點(diǎn)。5.這節(jié)課后本人對(duì)自己整個(gè)授課過程進(jìn)行了回顧，發(fā)現(xiàn)還不夠放手讓學(xué)生自己來，時(shí)不時(shí)還是想要扶一把，這樣讓學(xué)生自己主動(dòng)的時(shí)間還少了點(diǎn)，如果更大膽地讓學(xué)生自己總結(jié)，效果會(huì)突出。總之，要打造《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有效課堂以上三點(diǎn)缺一不可。作為一名教師，不僅要認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教案，兢兢業(yè)業(yè)地上好課，還要勤勤懇懇地進(jìn)行教學(xué)反思。我們要結(jié)合本專業(yè)本課程的特點(diǎn)，從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體和班、組團(tuán)體的主觀能動(dòng)性，使他們能真正學(xué)到想學(xué)的知識(shí)和技能，全面發(fā)展和提高他們的職業(yè)綜合能力。
作者：梅潔真 單位：溫州市財(cái)稅會(huì)計(jì)學(xué)校
關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；微課
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.124
微課是當(dāng)前在高職學(xué)院用的比較多的一種教學(xué)方法，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別就是微課把每一門課程的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行分解，把若干個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是技能進(jìn)行制作成多個(gè)完整的教學(xué)過程的視頻資源，每個(gè)微課資源的內(nèi)容包括教學(xué)的引入、知識(shí)的講解、練習(xí)和教學(xué)反饋。微課最早出現(xiàn)在美國，目前公認(rèn)微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程，短短的60秒課程包含了講授概念引入、解釋，并且結(jié)合了生活中的例子。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)到David Penrose提出的。中國的高職教育已經(jīng)有數(shù)量的提升轉(zhuǎn)移到質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革是當(dāng)前各大高職學(xué)院的首要任務(wù)，通過教學(xué)改革來提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和崗位能力，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開設(shè)普遍，通過本課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)了解會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握賬戶設(shè)置與復(fù)式記賬原理，學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)憑證，掌握賬簿設(shè)置，了解賬戶分類，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表處理及了解會(huì)計(jì)工作組織與理財(cái)制度，在課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴(yán)肅和謹(jǐn)慎的職業(yè)精神。
1高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程運(yùn)用微課教學(xué)的意義
1.1授課教師自我提升的載體
社會(huì)的發(fā)展給高職教師提出了新的要求，傳統(tǒng)講授方式已經(jīng)不適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須跟上時(shí)代要求。熟練運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法是現(xiàn)代高職教師的基本要求，例如湖北省每年都會(huì)舉辦職業(yè)院校教師的信息化手段教學(xué)大賽，有些省市在高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了晉升教師必須具有一定信息化教學(xué)的能力和成果。高職教師在緊迫形勢(shì)下，必須要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，微課就是一個(gè)非常好的載體，微課的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)視頻編輯軟件就可以完成微課的制作。在錄制微課的過程中，高職專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)反復(fù)試聽自己的課程，在此過程中，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，這也是自我提升的一個(gè)過程，在微課制作過程中，容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，在講授過程中有沒有錯(cuò)誤的表達(dá)，有沒有多余的話語，有沒有知識(shí)點(diǎn)的遺漏等等，這些問題很難在課堂上自我發(fā)現(xiàn)。
1.2符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接的普及，在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以獲得海量的知識(shí)和信息。教育專家也指出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在45分鐘內(nèi)的前15分鐘是有效的，隨后的將近半個(gè)小時(shí)教學(xué)效果很差，每個(gè)微課的時(shí)間恰好在15分鐘以內(nèi)，微課很容易抓住學(xué)生的吸引力。學(xué)生隨身攜帶手機(jī)，微課也可以導(dǎo)入到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如等車、排隊(duì)時(shí)間都可以有效的利用，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也非常適合當(dāng)前的“快餐時(shí)代”，這種學(xué)習(xí)方式被稱為碎片化知識(shí)的積累。
1.3有利于課程難點(diǎn)的講解
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)不多，普遍都有畏難的心理，剛學(xué)起來有難度。并且會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的很多內(nèi)容相對(duì)理論和抽象，通過教師課堂的講授很難講清楚，微課的出現(xiàn)就較好的解決了這個(gè)問題。例如用微課制作資產(chǎn)負(fù)債表的計(jì)算操作步驟就非常突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課把教師從反復(fù)講解中解脫出來，教師可以制作一個(gè)借助于Excel的錄屏視頻，教師一邊講解一遍填寫，課堂上學(xué)生在觀看該視頻的時(shí)候邊學(xué)習(xí)邊同步練習(xí)，教師和學(xué)生互動(dòng)良好，提升了課堂教學(xué)氣氛。
2高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程微課的設(shè)計(jì)
2.1微課設(shè)計(jì)的過程
一般微課的制作有7個(gè)重要的步驟，分別是：選題設(shè)計(jì)，撰寫教案，準(zhǔn)備素材，制作課件，實(shí)施拍攝，后期制作，教學(xué)反思。微課制作核心的環(huán)節(jié)是選題的設(shè)計(jì)。選題對(duì)了，教師才能圍繞選題撰寫教案，準(zhǔn)備相關(guān)的素材和后期的課件制作。簡(jiǎn)單的問題作為主體很容易兜圈子講解，沒有創(chuàng)造性，失去了微課制作的本質(zhì)，如果選取的問題過難，在微課10分鐘內(nèi)很難講解清楚，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課制作中應(yīng)該選擇那些典型、常見的知識(shí)點(diǎn)作為素材，針對(duì)實(shí)際工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解如錯(cuò)賬更正法是學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)一個(gè)難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)主要包括劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務(wù)處理和具體操作方法。在教學(xué)內(nèi)容的體系中，錯(cuò)賬更正法上承賬簿登記方法等知識(shí)，這些內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的重要核心內(nèi)容，必須每個(gè)同學(xué)都要掌握，那么這些內(nèi)容作為微課制作的選題設(shè)計(jì)是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2.2微課制作實(shí)務(wù)――以資產(chǎn)要素為例
資產(chǎn)要素是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的入門知識(shí)，微課可以非常生動(dòng)的展示會(huì)計(jì)要素中的資產(chǎn)要素，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且非常直觀和生動(dòng)的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。把資產(chǎn)要素作為微課的選題是很恰當(dāng)。為
了制作好資產(chǎn)要素的微課，在制作之前要撰寫教案，教案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用途、知識(shí)類型、微課時(shí)間、教學(xué)過程和教學(xué)反饋。其中教學(xué)過程的內(nèi)容可以制作成微課。資產(chǎn)要素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握概念，熟練的說出資產(chǎn)要素的構(gòu)成內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)敏感度，培養(yǎng)熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)用途：該微課主要用于課前的預(yù)習(xí)和課堂知識(shí)點(diǎn)的講解。該微課的知識(shí)的類型是理論講授型和討論型。微課時(shí)間控制在10到12分鐘內(nèi)。微課制作最重要的是教學(xué)過程，資產(chǎn)要素微課的制作內(nèi)容可以分解成5部分。導(dǎo)入新課、視頻介紹、圖片介紹、PPT演示和問題提出。在新課導(dǎo)入可以選取一些簡(jiǎn)單介紹中國會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的小視頻，老師可以配音，主要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到中國會(huì)計(jì)事業(yè)，為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。視頻介紹可以選擇一個(gè)公司介紹的宣傳視頻，最好是選擇身邊熟悉的企業(yè)，加深學(xué)習(xí)的印象。圖片介紹主要是一些熟悉資產(chǎn)的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)知不同的資產(chǎn)，通過總結(jié)思考得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論總結(jié)的轉(zhuǎn)變。PPT演示主要是教師講解書面的概念，理論知識(shí)，闡釋資產(chǎn)要素的概念。最后問題的提出，教師可以在視頻中出鏡，提出問題共同討論，如超市的資產(chǎn)要素、飯店的資產(chǎn)要素等等。以上5個(gè)部分的時(shí)間分配為：1分鐘、3分鐘、2分鐘、5分鐘和1分鐘。每一次課程完畢以后都做好教學(xué)反饋，主要是學(xué)生掌握該知識(shí)的效果，找出本次微課教學(xué)中的不足，為以后微課教學(xué)提供優(yōu)化的素材。
3會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課中注意的問題
3.1制度保障
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程微課制作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作工作，不僅需要各部門的合作配合而且還要各種制度保障。一般說來和學(xué)院的教務(wù)部門和科研部門合作最緊密。教務(wù)部門主要在三個(gè)方面對(duì)該微課制作進(jìn)行保障：課程改革政策、公共平臺(tái)建設(shè)和教師培訓(xùn)制度。對(duì)全方位在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)施微課教學(xué)的老師應(yīng)該有一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度的傾斜，如課時(shí)的補(bǔ)貼。為了更好的與學(xué)生互動(dòng)，向外界展示教師微課制作的水平，學(xué)校應(yīng)該在教務(wù)部門的牽頭建設(shè)微課的公共互動(dòng)平臺(tái)。微課制作對(duì)老師的要求很高，為了全面提升教師制作微課的水平，教務(wù)部門應(yīng)該多增加教師外出學(xué)習(xí)微課制作的培訓(xùn)班。
3.2技術(shù)保障
微課制作最簡(jiǎn)單的方式是錄屏微課，也就是教師面對(duì)PPT講解，視頻內(nèi)容為PPT和教師講解的演示。隨著微課制度的要求提高，技術(shù)要求較高，如虛擬課堂、背景制作、動(dòng)畫制作、各種視頻編輯、公共平臺(tái)的建設(shè)等等。學(xué)校應(yīng)該選擇專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師微課制度進(jìn)行服務(wù)和指導(dǎo)。
4結(jié)束語
微課資源融入高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)在各大高職學(xué)院還處在起步階段，該課程的授課教師應(yīng)該勇于承擔(dān)課程改革的重任，學(xué)習(xí)微課制作技巧、鉆研會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、提升自身的實(shí)踐能力，為本校的校園信息化教學(xué)水平提升，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 精品課程;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué);三位一體
一、引言
“精品課程是一個(gè)載體,是符合它所在學(xué)校的辦學(xué)定位、教育理念、學(xué)生水平的一個(gè)示范性載體;精品課程是個(gè)平臺(tái),首先是知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái),同時(shí)它又是一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺(tái)?！鄙綎|科技大學(xué)作為一所以工為主,工、理、管、文、法、經(jīng)、教育等相互滲透的多科性教學(xué)研究型大學(xué),主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。因而其“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”精品課程基于實(shí)務(wù)應(yīng)用的特點(diǎn),自然應(yīng)打造成一個(gè)融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的平臺(tái)。三者的基本目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)――為后續(xù)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程作好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備;能力目標(biāo)――掌握會(huì)計(jì)基本操作技能;素質(zhì)目標(biāo)――初步培養(yǎng)基本會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。三者的基本關(guān)系是:素質(zhì)教育為主線,知識(shí)傳授為手段,能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。
二、“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)模式的基本框架
精品課程建設(shè)作為教育部“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容,其建設(shè)的重要任務(wù)之一就是利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而,基于素質(zhì)培養(yǎng)理念的精品課程平臺(tái)設(shè)計(jì)就成為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)模式構(gòu)建的主體。
所謂素質(zhì),實(shí)質(zhì)上是指那些內(nèi)化了的知識(shí)在頭腦中的融會(huì)貫通。久而久之,它會(huì)內(nèi)化成一種涵養(yǎng)、一種品質(zhì)、一種精神。所以,素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)際上是“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)模式的靈魂,素質(zhì)教育不可能通過某一門課、某一堂課、某一場(chǎng)報(bào)告、某一項(xiàng)活動(dòng)等就可以解決的,而是要通過一系列教育活動(dòng)逐步培養(yǎng)。
因此,“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一個(gè)基于素質(zhì)培養(yǎng)的綜合教育平臺(tái),主要包括三大部分:精品課程網(wǎng)站、課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。通過這三大部分的精心設(shè)計(jì)和組織,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。
三、精品課程網(wǎng)站――資源共享平臺(tái)
素質(zhì)教育實(shí)際上是一個(gè)培養(yǎng)的過程,其最大特點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索,從而就要求必須有一個(gè)滿足學(xué)生需求的來源――精品課程網(wǎng)站。作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課或會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課,初學(xué)者亟需解決三大問題:一是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的總體概念;二是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容要求;三是對(duì)學(xué)習(xí)疑問的解答。針對(duì)這三個(gè)問題,在網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和仔細(xì)安排。
對(duì)于第一個(gè)問題,可以通過網(wǎng)站首頁的“Accounting Introduction”予以解決。該欄目從日常生活中的身邊會(huì)計(jì)知識(shí)談起,一直到會(huì)計(jì)課程體系、會(huì)計(jì)職業(yè)、學(xué)習(xí)方法等,使初學(xué)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之前,從自身出發(fā)自然地對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)建立起一個(gè)總體概念,從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生一種親切感或親和力,進(jìn)而保持對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有一種較強(qiáng)的向往。
對(duì)于第二個(gè)問題,主要設(shè)計(jì)了“課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教案與課件、習(xí)題與試卷、參考資料、相關(guān)資源”等10個(gè)欄目?；舅悸肥?為學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的各種具體需求提供盡可能詳細(xì)的資料以及獲取資料的渠道和方式,而且著重突出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的特點(diǎn),以使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。
對(duì)于第三個(gè)問題,主要通過“在線答疑”予以解決。第一,面向所有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者,由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)隊(duì)伍老師對(duì)學(xué)生提出的各種基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)問題及時(shí)解答;第二,面向建設(shè)隊(duì)伍老師授課班的學(xué)生,在課內(nèi)外通過適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生解釋有關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和深入探討。
四、課堂理論教學(xué)――知識(shí)傳授與專業(yè)認(rèn)同平臺(tái)
“會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性乃至學(xué)科內(nèi)容的非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)使得會(huì)計(jì)學(xué)科的各門課程都不能局限于固定的基本內(nèi)容,必須根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展不斷更新并提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體措施;同時(shí)各門課程還應(yīng)該厘清本課程與相關(guān)課程的關(guān)系,注重知識(shí)的累積性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn),以形成學(xué)生的綜合能力?！彼?基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)必須同時(shí)注重知識(shí)傳授和專業(yè)認(rèn)同。
理論知識(shí)素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎(chǔ),其培養(yǎng)的基本手段也是最重要的途徑就是課題理論教學(xué)。同時(shí),教學(xué)實(shí)踐證明,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的接受很大程度上取決于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度,亦即理論知識(shí)的接受程度與專業(yè)認(rèn)同度成正比。因此,在設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)體系時(shí),充分考慮了理論知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求,具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。
一是教案與課件設(shè)計(jì),在保證知識(shí)傳授的同時(shí)充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)精神。教案設(shè)計(jì)側(cè)重于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論框架的完整、知識(shí)點(diǎn)的界定、教學(xué)方法的確定、課堂授課的安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等,從而使其既較好地保持相對(duì)獨(dú)立和完整基礎(chǔ)上與其他相關(guān)課程的銜接,又實(shí)現(xiàn)了與課件的匹配;課件設(shè)計(jì)則側(cè)重于充分利用多媒體手段解決會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性問題,使學(xué)生能在課堂上盡可能多地見到會(huì)計(jì)核算中涉及到的各種相關(guān)實(shí)物,并形象地展現(xiàn)會(huì)計(jì)核算程序。因而,教案與課件實(shí)際上是一種互相關(guān)系,而非代替關(guān)系。
二是課堂講授,在知識(shí)傳授的同時(shí)充分貫徹素質(zhì)培養(yǎng)思想,并引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。從初學(xué)者角度看,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于建立會(huì)計(jì)學(xué)概念――會(huì)計(jì)專業(yè)理論體系概念和會(huì)計(jì)職業(yè)概念。如幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生都認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)很簡(jiǎn)單,但又都承認(rèn)在學(xué)習(xí)時(shí)感覺很難。究其原因,主要是缺乏會(huì)計(jì)思維,而會(huì)計(jì)思維決定于“會(huì)計(jì)學(xué)概念”。譬如,初學(xué)者有不少人借貸分錄總是作反。所以,授課過程中,應(yīng)充分注意發(fā)揮工科院校優(yōu)勢(shì),在引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)核算原理――企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程在價(jià)值管理中的重演。
三是業(yè)務(wù)練習(xí)與考試,在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)充分遵循素質(zhì)培養(yǎng)要求。會(huì)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合起來,從而建立“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)――經(jīng)濟(jì)信息――會(huì)計(jì)信息”轉(zhuǎn)換的概念,這就要求在理論方法學(xué)習(xí)的同時(shí)必須進(jìn)行大量的練習(xí)。如作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核心的借貸復(fù)式記賬法的講授,基本上遵循了“三大循環(huán)”、“五大練習(xí)”的模式,從而取得了較好的教學(xué)效果。所謂“三大循環(huán)”是指教師課堂授課時(shí)隨機(jī)結(jié)合具體業(yè)務(wù)講解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法、提供具體業(yè)務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)、借貸復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用講完后的綜合業(yè)務(wù)練習(xí)或隨堂測(cè)驗(yàn)。所謂“五大練習(xí)”即學(xué)生課本例題復(fù)習(xí)練習(xí)、課堂講授舉例練習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)、期中綜合業(yè)務(wù)練習(xí)、期末考試練習(xí)。這種課堂理論教學(xué)模式,較好地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的素質(zhì)。
五、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練平臺(tái)
會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科,一方面,要求在學(xué)習(xí)階段就密切結(jié)合實(shí)際操作技能訓(xùn)練,以加深理解會(huì)計(jì)循環(huán)和牢固掌握會(huì)計(jì)處理的各種方法;另一方面,在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)越來越要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。然而,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式難以完全滿足這一要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上也是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái),而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則是其最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過模擬企業(yè)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),由學(xué)生以一個(gè)會(huì)計(jì)的身份使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表,按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的要求進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練。通過模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅能夠比較容易地了解會(huì)計(jì)信息的常用載體――證、賬、表的功能和相互之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而且能夠比較容易地掌握一般賬務(wù)處理的程序和規(guī)范。在賬務(wù)處理基本技能訓(xùn)練的同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于什么是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、什么是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、什么是會(huì)計(jì)崗位、什么是職業(yè)判斷等專業(yè)素質(zhì)。為此,設(shè)計(jì)和實(shí)施了“三段式”會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>
第一階段,課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段的模擬實(shí)驗(yàn)是指在初中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)學(xué)主干課程的教學(xué)過程中,結(jié)合理論知識(shí)和方法的講授,按照會(huì)計(jì)循環(huán)的要求,有目的、循序漸進(jìn)地在課堂上通過感官認(rèn)知會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等實(shí)物資料,逐步了解和接受會(huì)計(jì)實(shí)際操作方法,進(jìn)而安排適當(dāng)?shù)膭?dòng)手訓(xùn)練活動(dòng),以加強(qiáng)和提高感性認(rèn)識(shí)的效果。
第二階段,手工模擬階段。手工模擬階段的模擬實(shí)驗(yàn)主要是指正常安排的三大循環(huán)的課程實(shí)踐訓(xùn)練,即會(huì)計(jì)核算程序?qū)嵺`、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐、財(cái)務(wù)成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐。這一階段的操作技能訓(xùn)練全部結(jié)合實(shí)物操作進(jìn)行,以期最大限度地使學(xué)生接觸實(shí)際操作過程。為使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)熟悉會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的實(shí)際操作要求和方法,可適當(dāng)采取全過程綜合操作模式的實(shí)驗(yàn)方法,即由一人模擬所有崗位操作。
第三階段,上機(jī)模擬階段。上機(jī)模擬階段的模擬實(shí)驗(yàn)主要是指手工模擬上機(jī)訓(xùn)練、電算化上機(jī)訓(xùn)練和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)上機(jī)訓(xùn)練。其中,手工模擬上機(jī)訓(xùn)練是指采用計(jì)算機(jī)手工模擬軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練,從而加大學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練量;電算化上機(jī)訓(xùn)練是指結(jié)合計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí),穿插安排學(xué)生上機(jī),進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練,以使學(xué)生熟悉和掌握常見財(cái)務(wù)軟件的操作方法;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)上機(jī)訓(xùn)練是指在學(xué)生掌握了手工操作方法和基本的財(cái)務(wù)軟件操作方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)核算和管理模塊的設(shè)計(jì),并進(jìn)行上機(jī)實(shí)際演練,既使學(xué)生掌握簡(jiǎn)短的會(huì)計(jì)程序設(shè)計(jì)方法,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
“三段式”會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)。
一是理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作相結(jié)合,從而取得協(xié)同效應(yīng)。通過課堂教學(xué)階段的操作技能訓(xùn)練以及手工模擬階段的訓(xùn)練,可以有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力(實(shí)踐操作技能)訓(xùn)練結(jié)合起來,而且這種動(dòng)態(tài)結(jié)合本身就可以起到很好的相互促進(jìn)作用,從而取得協(xié)同發(fā)展的效果。
二是老師講授與學(xué)生實(shí)踐探索相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程雙主體互動(dòng)進(jìn)行。作為教學(xué)過程雙主體的老師和學(xué)生,通過課堂內(nèi)外的理論講授與實(shí)踐探索結(jié)合,可以最大限度地發(fā)揮二者的互動(dòng)作用。
三是手工模擬與上機(jī)演練相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、互相促進(jìn)。手工模擬本身就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本環(huán)節(jié),因而在通過其訓(xùn)練掌握基本方法和技能的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)際優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜訓(xùn)練的有效結(jié)合。
四是感官認(rèn)知與理論抽象相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)――提高”遞進(jìn)發(fā)展。感知與抽象是認(rèn)識(shí)和掌握理論知識(shí)的基本方法,二者在“三段式”模擬實(shí)驗(yàn)中可以通過不同階段實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。
五是基本技能訓(xùn)練與循環(huán)提高相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的螺旋式提高?；炯寄苡?xùn)練是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基本要求,而通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)提高是其根本目的,通過這種多輪的循環(huán)漸進(jìn)訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的螺旋式提高。
六、結(jié)論
“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的會(huì)計(jì)入門教育提供了一個(gè)較好的綜合教育平臺(tái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)素質(zhì)。同時(shí),使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生盡可能早地實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同,從而有利于其在會(huì)計(jì)本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)后續(xù)課程,進(jìn)而起到事半功倍的效果。
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論文關(guān)鍵詞：金融企業(yè)會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策
一、金融企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及教學(xué)改革必要性
金融企業(yè)會(huì)計(jì)是一門特殊的專業(yè)會(huì)計(jì)，是把會(huì)計(jì)的基本原理與基本方法運(yùn)用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會(huì)計(jì)。該課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，又涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識(shí)，應(yīng)在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)及相關(guān)金融實(shí)務(wù)課程之后開設(shè)。與一般工商企業(yè)會(huì)計(jì)相比，金融企業(yè)會(huì)計(jì)不但在核算內(nèi)容上具有廣泛的社會(huì)性，在核算方法上具有一定的獨(dú)特性，其業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)核算具有高度統(tǒng)一性，而且，還具有社會(huì)服務(wù)與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過程中，不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，而應(yīng)建立以金融企業(yè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)為主，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新型金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式。
二、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.對(duì)實(shí)踐性教學(xué)在思想上沒有引起高度重視，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)時(shí)間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速，但由于時(shí)間短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職教育教學(xué)模式還處在摸索階段，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐教學(xué)模式還有一定的市場(chǎng)。目前高職教育中有些教學(xué)工作者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)還沒有引起高度重視，甚至認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)可有可無。在金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，同樣存在著重視理論而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，再加上有些院校實(shí)踐設(shè)備設(shè)施短缺、教學(xué)時(shí)間安排不足等原因造成實(shí)踐性教學(xué)有名無實(shí)。有些院校就是開設(shè)了少量的實(shí)踐課，也僅僅是在教室或?qū)嵱?xùn)做一下單項(xiàng)基本的練習(xí)，很少進(jìn)行全套、綜合、仿真金融會(huì)計(jì)練習(xí)。
2.教學(xué)規(guī)劃不足，現(xiàn)有資源沒有充分利用。目前開辦會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的高職院?；旧隙加幸欢ǖ膶?shí)踐教學(xué)條件，書面上說實(shí)踐教學(xué)可利用校內(nèi)電算化會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)室、電教室、模擬銀行以及校外實(shí)習(xí)基地等?？涩F(xiàn)實(shí)利用怎樣呢？筆者調(diào)查得知，將近有一半院校，由于規(guī)劃不到位、管理沒到位，不但造成教學(xué)實(shí)踐資源的閑置、浪費(fèi)，也使教學(xué)效果大打折扣，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.實(shí)踐性教學(xué)方法與手段落后。首先，從教學(xué)方法上來看，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能動(dòng)性。對(duì)此，雖然教師們?cè)鴩L試過如設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)問題等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，但對(duì)于技能性要求很高的金融企業(yè)會(huì)計(jì)來講，這些方法對(duì)于提高學(xué)生的思維能動(dòng)性仍顯得力度不足。因而，針對(duì)如何更有效地提高學(xué)生對(duì)于金融會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生金融企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐能力的教學(xué)方法，還有待我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更多地實(shí)踐、思考、創(chuàng)新。
其次，從教學(xué)工具上來說，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點(diǎn)是內(nèi)容雷同，精品太少，缺少適合學(xué)院教學(xué)情況的自編教材。再者，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練。而教師所用教案也大多是授課老師結(jié)合教材自行編寫教案，如果授課教師對(duì)于銀行、證券、保險(xiǎn)等專業(yè)業(yè)務(wù)不夠熟悉，就很難把握金融企業(yè)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)技能、技巧，因而也難以把那些學(xué)生上崗后馬上能真正用到的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。
最后，從考核方式來看，隨著職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也應(yīng)當(dāng)隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉(zhuǎn)變還不夠，我們?cè)谠O(shè)計(jì)考試方式時(shí)還應(yīng)以導(dǎo)向性考試目標(biāo)為原則，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)基本專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用情況。
4.教學(xué)實(shí)習(xí)基地缺乏，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。目前，有些高職電會(huì)專業(yè)名義上說是有幾個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，而實(shí)際上，在日常教學(xué)過程中，或者說在2+1教學(xué)模式中的前兩年教學(xué)中，教師和學(xué)生根本就沒去過基地，不知道實(shí)習(xí)基地在哪里；實(shí)習(xí)基地與學(xué)院的聯(lián)系相當(dāng)松散，沒有一個(gè)固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，根本沒有發(fā)揮實(shí)習(xí)基地應(yīng)有的基地作用。再加上個(gè)別院校經(jīng)費(fèi)緊張、環(huán)境因素的限制等，使學(xué)院也很難建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)的金融會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以完整形成，也影響了日常教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)的有效實(shí)施，致使理論聯(lián)系實(shí)踐不夠緊密、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)甚至脫離實(shí)踐教學(xué)只講理論。
5.實(shí)踐性教學(xué)師資力量缺乏，教材建設(shè)落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職電會(huì)專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而高職院校專業(yè)任課教師的數(shù)量和質(zhì)量上的增長(zhǎng)顯得有些滯后，致使現(xiàn)有專任教師無力拿出更多時(shí)間從事實(shí)踐性教學(xué)研究，部分專業(yè)課程仍由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師擔(dān)任，他們?nèi)粘Ｃτ谡n堂理論教學(xué)，很少到金融企業(yè)一線體驗(yàn)實(shí)踐要求，很少結(jié)合當(dāng)前金融保險(xiǎn)實(shí)踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材，影響了實(shí)踐性教學(xué)的有效展開。
三、對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)行模式的改革方案
根據(jù)高職電會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合目前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方案如下：
1.在思想上要高度重視實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)的投入。高職院校在做好電會(huì)專業(yè)設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，應(yīng)在打破以學(xué)科為中心的課程體系的同時(shí)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性及順序性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會(huì)專業(yè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程，應(yīng)在結(jié)束基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融基礎(chǔ)、銀行實(shí)務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的講授，學(xué)生具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后開課，以使學(xué)生順利理解、接受課程內(nèi)容。提高課程實(shí)踐課教學(xué)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的比例，課程實(shí)踐課教學(xué)所占比例在40%左右，必須安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和仿真模擬操作。金融會(huì)計(jì)理論教學(xué)也應(yīng)以應(yīng)用為目的，以金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐必須、夠用為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來展開，配合會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練進(jìn)行。
高職院校應(yīng)加大對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件投資力度，建立、升級(jí)金融實(shí)務(wù)及會(huì)計(jì)操作仿真模擬系統(tǒng)，真正讓學(xué)生按照現(xiàn)代金融業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求進(jìn)行仿真訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納、復(fù)核及庫房管理等職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，更有金融會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的高等金融會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。
2.改革實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容和方法，采用新的實(shí)踐教學(xué)手段。首先，在教學(xué)形式上，針對(duì)當(dāng)前金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不足的缺點(diǎn)，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多形式、多方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的形式，包括利用多媒體進(jìn)行演示教學(xué)、課堂案例教學(xué)，利用實(shí)習(xí)室進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)及綜合仿真訓(xùn)練，利用實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，利用實(shí)習(xí)基地作課堂強(qiáng)化技能練習(xí)等。
其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)按照現(xiàn)代金融業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求來開展實(shí)踐教學(xué)。比如銀行業(yè)務(wù)應(yīng)設(shè)置業(yè)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納收款、出納付款、復(fù)核及庫房管理等職業(yè)崗位，分別讓學(xué)生仿真訓(xùn)練各崗位的實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各崗位應(yīng)注意的問題，解決學(xué)生對(duì)這些崗位的模糊認(rèn)識(shí)，從而熟悉各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧。培養(yǎng)其成為名副其實(shí)的現(xiàn)代金融會(huì)計(jì)人才。
再次，在教學(xué)工具選擇上，金融企業(yè)會(huì)計(jì)在選用理論教材上應(yīng)結(jié)合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實(shí)踐案例等這些資料可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統(tǒng)一的案例庫、題庫、老師教案庫，以積累優(yōu)化資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享。
最后，在考核方式上，應(yīng)注意考核方式是由新型教學(xué)方式?jīng)Q定的；隨著教學(xué)方式多樣化及實(shí)踐教學(xué)比重加大的變化，考核方式應(yīng)從期末一卷考核中解脫出來，將平時(shí)案例報(bào)告、案例討論的課堂發(fā)言，仿真操作計(jì)分，頂崗實(shí)踐表現(xiàn)等各種考核方式組合起來，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。
3.充分運(yùn)用教學(xué)基地，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用的緊密結(jié)合。高職院校背靠金融業(yè)在校外一般都建立有多個(gè)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了諸多方便，但相對(duì)于高職院校的教學(xué)要求，實(shí)習(xí)基地還可發(fā)揮更大的作用。金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)要培養(yǎng)的是一批應(yīng)用性人才，這些學(xué)生來自高中的課堂，沒有對(duì)金融業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)金融實(shí)務(wù)的切身體驗(yàn)，更沒有對(duì)各會(huì)計(jì)崗位職能職責(zé)的切身感受，平時(shí)教學(xué)中我們老師課堂理論說教太多、還嫌空洞，遠(yuǎn)不如提前把他們帶到實(shí)習(xí)基地的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)感受感受效果來得更好。或者，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現(xiàn)身說法或?qū)ｎ}講座。同時(shí)，也可以利用院校的各種關(guān)系讓我們的教師、學(xué)生多與基地聯(lián)系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、關(guān)系密切的實(shí)習(xí)基地，切實(shí)有效地促進(jìn)金融會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用的緊密結(jié)合。
4.高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提高專業(yè)教師素質(zhì)。課程教學(xué)的主要參與者是教師，課程教學(xué)水平由教師水平?jīng)Q定，課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是提高金融企業(yè)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)。根據(jù)高職院校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可采取如下措施：（1）在選擇課程授課教師時(shí)，應(yīng)注意選擇有在金融業(yè)工作背景的教師任課，實(shí)踐課教師最好從學(xué)院實(shí)習(xí)基地選取。（2）通過頂崗實(shí)習(xí)提高現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)授課教師金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力。頂崗鍛煉的時(shí)間可根據(jù)需要靈活確定。（3）應(yīng)定期組織專業(yè)教師交流、考查、學(xué)習(xí)先進(jìn)院校金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)與成果，為我所用。（4）高職院校應(yīng)不惜代價(jià)，主動(dòng)出擊，深入到金融企業(yè)招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會(huì)計(jì)高手”充實(shí)到學(xué)院教學(xué)崗位上。