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導(dǎo)語：在課程教學(xué)評價體系的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：《C語言程序設(shè)計》課程; 教學(xué)評價; 評價體系構(gòu)建
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2212-01
《C語言程序設(shè)計》是高等院校理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和程序設(shè)計的入門課程，我校從2002年開始在部分非計算機理工類專業(yè)開設(shè)。該課程的特點是理論與實踐結(jié)合十分緊密。從歷年C語言的教學(xué)效果及考試情況來看，學(xué)生對C語言課程普遍感到難學(xué)、思維難以轉(zhuǎn)換，對該課程心存畏懼。如何從教學(xué)的多個環(huán)節(jié)入手實施教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、取得良好的教學(xué)效果，一直是課程建設(shè)和教學(xué)中重點關(guān)注的問題。在過去的教學(xué)改革中，嘗試了從教學(xué)大綱、教學(xué)平臺、教學(xué)思路等多方面進行改革，取得了較良好的教學(xué)效果，但在對學(xué)生的教學(xué)評價這方面進行的探究不多，更沒有形成一套完整的評價體系。沒有一個貫穿整個教學(xué)活動的評價體系，單憑課程結(jié)束后的一次考試，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況缺乏清楚的了解，也就無法及時調(diào)整教學(xué)的手段和方法。教學(xué)評價體系的應(yīng)該是全方位的、多元化的，應(yīng)該涵蓋理論課堂教學(xué)、上機實驗、課后自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在個體的差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性等多個方面。而《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)信息量大，涉及的基本語法知識豐富，程序設(shè)計的邏輯思維能力要求較高，如果不顧學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)反應(yīng)，采用滿堂灌的講課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然會大受影響，隨著教學(xué)進度的深入，就會有越來越多的學(xué)生掉隊。要轉(zhuǎn)變這種局面，一個行之有效的方法就是建立課堂教學(xué)評價體系，增強學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在一個知識單元講解完成后，布置一、兩個相關(guān)內(nèi)容隨堂的小程序，題型可以是閱讀程序、程序填空、程序編寫，讓學(xué)生通過訓(xùn)練進一步加深對剛講授的理論知識的理解。并適當(dāng)抽選一、兩名學(xué)生演示或講解自己的練習(xí)結(jié)果，同時，對他們正確的或者獨特的解題方法給予表揚鼓勵，比如可以通過加平時成績分?jǐn)?shù)的方式來鼓勵他們的積極性；對于解題方式中存在的一些學(xué)生都比較容易犯的錯誤，著重提出來進行評講。通過這樣的課堂評價體系，可以督促學(xué)生更認(rèn)真地聽課，更積極思考布置的課堂練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。
2 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
上機實驗是《C語言程序設(shè)計》課程一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生首先在上機前動手編寫程序，然后上機調(diào)試解決程序中存在的問題，最后調(diào)試成功，程序正確執(zhí)行。整個過程都很關(guān)鍵，編寫程序鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對需要解決的問題有一個清晰地思路；上機調(diào)試鍛煉學(xué)生查找程序錯誤的能力，通過改正錯誤，進一步鞏固對理論知識的理解。實驗環(huán)節(jié)的評價體系可以促進學(xué)生認(rèn)真實施實驗內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，往往容易忽視學(xué)生課前程序的編寫完成情況，學(xué)生到實驗課時才開始思考如何編寫程序，這樣很難在課堂有限的時間內(nèi)完成全部程序作業(yè)。要求學(xué)生將程序編寫在預(yù)習(xí)本上并在實驗課前進行粗略地檢查，使學(xué)生養(yǎng)成“沒有預(yù)先編寫程序不能進機房上機”的習(xí)慣。在學(xué)生上機調(diào)試程序過程中，遇到學(xué)生有問題的時候，不能簡單地告訴他們錯誤在哪里，正確的結(jié)果是什么，要引導(dǎo)學(xué)生自行查找錯誤，并指出錯誤的原因。對學(xué)生的實驗操作要及時給出評價，評價除了包括對實驗結(jié)果正確與否的評定，還應(yīng)該包括實驗過程中獨立完成情況、向教師提問等情況的評定。這樣可以鼓勵學(xué)生積極思考問題，從而鍛煉他們設(shè)計程序的邏輯思維能力。
3 課外自學(xué)環(huán)節(jié)
《C語言程序設(shè)計》課程具有信息量大，需要學(xué)生對書本內(nèi)容理解程度高等特點。如果僅僅只注重課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，是沒辦法達(dá)到良好的教學(xué)效果的。常常有學(xué)生課堂上聽課很明白，課后動手寫程序卻很茫然，不知道如何下手。主要的原因在于課外的復(fù)習(xí)鞏固不夠。一個好的評價體系可以增強學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣和動力?？梢酝ㄟ^教學(xué)網(wǎng)站將學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的網(wǎng)站提供教學(xué)資源的方式，在跟蹤、評價學(xué)生使用資源情況方面不盡如人意。資源提供了之后，學(xué)生是否去使用，使用的效果如何不得而知?，F(xiàn)在很多高校都采用賽爾畢博的BB教學(xué)平臺來開展教學(xué)活動。這個平臺不但具有傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，而且具有很方便的教學(xué)評價功能。在平臺里，不但可以查看學(xué)生測試的成績，還可以跟蹤學(xué)生訪問教學(xué)資源、論壇等的情況，包括什么時間訪問，訪問的次數(shù)等。這樣就可以很方便地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并給出合理的評價，將評價的信息及時反饋給學(xué)生，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動力和熱情。
通過從以上幾個方面對《C語言程序設(shè)計》課程設(shè)計合理的教學(xué)評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從理論教學(xué)、實驗操作到課外自學(xué)多環(huán)節(jié)督促學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的。當(dāng)然，一門課程的評價體系還可以從教學(xué)更多的方面入手去構(gòu)建，還有很多方式方法值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯嵺`。
參考文獻：
[1] 林冬梅, 冉清. C語言實訓(xùn)教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.
關(guān)鍵詞 工程招投標(biāo)與合同管理 項目化 模塊化 創(chuàng)新研究
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.051
Project Bidding and Contract Management Teaching
Evaluation System Development
PENG Zimao， LIU Mengliang
（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）
Abstract As China's construction market， development of economic construction and the continuous improvement of the market economic system， as an engineering technology and a combination of the economy emerging disciplines， project bidding and contract management has attracted wide attention of teachers and students. Combined with the main problems existing in the course of the teaching courses in innovative research projects， modular aspect.
Key words Project Bidding and Contract Management; project; module; innovation research
0 引言
“工程招投標(biāo)與合同管理”作為工程造價專業(yè)、建筑經(jīng)濟管理專業(yè)以及建筑工程管理專業(yè)等專業(yè)的主要核心專業(yè)之一，它主要是以工程管理方向的技術(shù)與經(jīng)濟復(fù)合型應(yīng)用型人才的輸出方向來培育出對應(yīng)的專業(yè)人才。那么，就當(dāng)前工程招投標(biāo)與合同管理課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容而言，要達(dá)到專業(yè)綜合的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，對該門課程的項目化模塊化研究是必不可少的?；谶@門課程的特點，實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方法難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及實踐水平的要求。那么，我們對該們課程項目化，模塊化。總體設(shè)計思路為以工作任務(wù)為中心，工程招投標(biāo)工作為項目主線，招投標(biāo)任務(wù)為載體，通過幾個過程相結(jié)合，來組織課程教學(xué)內(nèi)容。
1 “工程招投標(biāo)與合同管理”課程教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)方式不夠多樣化。當(dāng)前，絕大部分教師對工程招投標(biāo)與合同管理課程的傳授方式仍是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽。最多就是配上原本來自書本上的幻燈片以及提一些不需要學(xué)生理解，毫無意義的一些簡單問題，課后的作業(yè)任務(wù)也只是對相應(yīng)的概念進行死記硬背。所以，這樣的教學(xué)方式過于單一，沒有很好地結(jié)合實際案例以激發(fā)學(xué)生的興趣和對該門課程作進一步探究的欲望。只有對教學(xué)方法手段做大膽的創(chuàng)新與改革，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性。
（2）教師本身素質(zhì)不夠過硬。工程招投標(biāo)與合同管理課程具有高綜合性、強政策性、高實踐性等特點，同時，該課程與國家政策法規(guī)緊密相聯(lián)，所以這就要求教師要吃透教材，聯(lián)系當(dāng)今實際，將實際市場中的案例與課本中的相關(guān)知識相結(jié)合做更深層次的剖析，這樣才能領(lǐng)悟到課程的精髓，在教學(xué)過程中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，目前能夠達(dá)到這一要求的教師卻不多，他們對這門課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門實踐性較強的課程，沒有足夠的實踐結(jié)合很難達(dá)到教學(xué)要求與目的。
（3）對學(xué)生的實踐參與不夠重視。該門課程是一門實踐性非常強的課程，沒有足夠的實踐經(jīng)歷很難參透其實質(zhì)。而當(dāng)前教學(xué)方式忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生往往只是在課堂上對這門課程有比較淺顯的感性認(rèn)識，在對實踐參與方面老師們強調(diào)得較少，也沒有組織較多的實踐機會供學(xué)生參與，這樣，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的往往會和實際脫節(jié)。當(dāng)遇到真正的復(fù)雜案例時，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識很靈活地運用到其中去。所以，對學(xué)生實踐參與不重視會很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題和實際操作的能力。
（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過于死板。其題型非常常規(guī)化，如填空、選擇、簡單的問答、計算等形式，這些題型往往考查的是相關(guān)的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評估教學(xué)質(zhì)量。因為這門課的特殊性，需要抓住其實質(zhì)才能夠在實際應(yīng)用中融會貫通。
2 基于項目化、模塊化的創(chuàng)新教學(xué)體系
2.1 基于項目化、模塊化教學(xué)提出預(yù)設(shè)
對工程招投標(biāo)與合同管理課程進行創(chuàng)新教學(xué)改革，首先就需要對其有個大體的預(yù)設(shè)，在實施改革措施后會有一個怎樣的基本效果。
首先，項目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。在中國長久以來的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才往往會走上按部就班，循規(guī)蹈矩的道路上。而對于這門課程而言，如此下去，人才培養(yǎng)模式是我們應(yīng)當(dāng)改進的。通過項目化改革后，能夠?qū)⒓兇獾睦碚撝R與真實項目相結(jié)合，從項目中理解相關(guān)概念條款，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中最終使學(xué)生走向死記硬背的道路更加優(yōu)化。通過將課程模塊化后，知識間的聯(lián)系更加緊湊，使學(xué)生在結(jié)合理論與實際時更加容易，從而解決實際案例更容易上手。這種教學(xué)方法更利于人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。
其次，項目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)方案的實施。通過相應(yīng)的改革措施，這門課程的教學(xué)就形成了一定的體系。而這個體系帶有很強的代入感。從一個層次到另一個層次都有明顯的銜接，在實施起來，循序漸進就很容易真正實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過真實的工程項目來完成對這門課程的探索學(xué)習(xí)，就會更加明確人才培養(yǎng)的方向和途徑。
最后，項目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于單一的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出我們所預(yù)期的人才出來，雖然這一模式延續(xù)了很長時間，但這基本上違背了高職教育的可持續(xù)性發(fā)展的要求。因為，通過某一模式培育出來的人才沒有達(dá)到其基本預(yù)期可以說是很失敗的。而創(chuàng)新改革后，可以實現(xiàn)可持續(xù)性這一特點。首先從模式上來說，項目化與模塊化的基本骨架支撐著這門學(xué)科，通過長期發(fā)展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠?qū)嶋H與理論緊緊結(jié)合，所以它很難使教學(xué)和實踐脫節(jié)。
2.2 項目化教學(xué)創(chuàng)新特點與優(yōu)勢
所謂的項目化、模塊化教學(xué)法，簡單的來說就是對某一課程的教學(xué)通過對一個具體的完整實際工程項目進行模塊劃分，使老師與同學(xué)參與這一項目的實施與完成，最終達(dá)到提高學(xué)生能力與達(dá)到教學(xué)要求與目標(biāo)的目的。其創(chuàng)新特點是突破傳統(tǒng)過于單一的教學(xué)方式，改以往手把手式教學(xué)方式為以學(xué)生為主導(dǎo)老師輔助的新型實踐性教學(xué)方式。
一套完整的項目模塊化教學(xué)方式大致包括5個階段：確立與分項目任務(wù)配、確定項目計劃（學(xué)生自主設(shè)計為主，老師指導(dǎo)為輔）、實施計劃于自主實踐、考核評閱、歸檔或應(yīng)用。這個過程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計能力的提升，通過實踐，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其根源。項目模塊化教學(xué)方式的關(guān)鍵在于學(xué)生參與實踐的整個過程，而結(jié)果不是重點。因為只有過程做好了，結(jié)果必然向著我們所預(yù)期的方向發(fā)展。在整個過程中學(xué)員的實際參與體驗與自主能力的培養(yǎng)是這個體系的精華所在，沒有相應(yīng)的參與就無法發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢。項目化教學(xué)的中心是“項目”，整個模式是圍繞這一點而進行的。項目是學(xué)生與老師溝通的橋梁，一方面學(xué)生積極參與項目的設(shè)計編制與實施;另一方面，老師對學(xué)生實施項目的整個過程進行指導(dǎo)，這樣不僅對學(xué)生自主創(chuàng)新能力有所促進，還對學(xué)生將來在社會上的發(fā)展起著推進作用。
2.3 模塊化的設(shè)置向?qū)?/p>
課程模塊化設(shè)置原則是在拓寬學(xué)生的知識面的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的綜合能力。課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、學(xué)科前沿信息這三大模塊。理論是任何實踐的基礎(chǔ)。在理論講解時需要結(jié)合實際案例，這樣才不至于講解得過于空泛。由于市場需求是在不斷變化的，所以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能是必要的，在平時的教學(xué)中要以不同的教學(xué)，訓(xùn)練、考核的方式與實際相對應(yīng)的行業(yè)特征結(jié)合，使學(xué)生獲得能夠滿足社會市場需求的職業(yè)技能。通過將學(xué)科前沿的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和精神，在新形勢下，學(xué)生了解最新的項目特點，以此達(dá)到多方面貫通的教學(xué)效果。
3項目化、模塊化教學(xué)體系在“工程招投標(biāo)與合同管理”中的應(yīng)用
3.1 實踐性原則
課程具有很強的實踐性，要想將此教學(xué)體系應(yīng)用到“工程招投標(biāo)與合同管理”的教學(xué)過程中就必須尊重并遵循這一特點。然而體現(xiàn)這一特點就必須在教學(xué)過程與項目創(chuàng)立上調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新的能力。這一教學(xué)方案很大程度上能夠提升學(xué)生自主參與的積極性，因為他們知道自己做的項目是能夠應(yīng)用于實際生活中去的，而不是已經(jīng)被市場所淘汰掉的項目?；谶@一特點，學(xué)校與老師要做到的就是和相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作共贏的理念，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，營造良好的建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。在實際項目實踐教學(xué)的過程中，要強調(diào)學(xué)生實際參與的重要性，結(jié)合實踐、實習(xí)、實訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，著實培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
3.2 目標(biāo)性原則
任何一個項目都有一個它預(yù)期的結(jié)果，所以在具體實施項目化、模塊化教學(xué)體系的過程中要有秉承目標(biāo)性原則，否則在實施過程中可能會出現(xiàn)偏離目標(biāo)導(dǎo)向的情況。在實際教學(xué)過程中，老師們應(yīng)對具體文件項目所涉及到的法律法規(guī)與相關(guān)施工招標(biāo)文件做重點講解與說明。在具體項目上，以項目立項、報建、招投標(biāo)、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個模塊進行模塊化教學(xué)，以實際案例代替空泛的理論講解。
3.3 可行性原則
首先我們必須明確，教學(xué)過程中項目實施者是學(xué)生。所以對學(xué)生參與的項目來說必須具有可行性。在開始階段，可以以簡單的招投標(biāo)為指引，然后循序漸進，逐步加大難度。如在項目任務(wù)設(shè)定上老師可以根據(jù)具體實際情況來拓展，提高工程招投標(biāo)任務(wù)的可操作性。
4總結(jié)
以項目化、模塊化的方式作為向?qū)?，將工程招投?biāo)與合同管理課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式做一個系統(tǒng)的創(chuàng)新，使之成為一個在高職教育中能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式。以工作過程、具體任務(wù)為主線的項目化內(nèi)容重組;以具體模塊內(nèi)容劃分的模塊化形式實施，做到“教、學(xué)、做”于一體，基本實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師輔導(dǎo)為輔”的實踐教學(xué)，進一步強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。相信在今后的課程教學(xué)過程中此教學(xué)評價體系能夠發(fā)揮其作用，當(dāng)然這也需要實踐的檢驗。期望在接下來的教學(xué)改革實踐工作中能夠積極探索，以培養(yǎng)更適應(yīng)市場需求的人才。
項目基金：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2009年度教育學(xué)一般課題，課題批準(zhǔn)號：BJA090060
參考文獻
[1] 王婧.項目教學(xué)法在“建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理”課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014（10）.
德育課考核評價目標(biāo)的科學(xué)性要求我們必須要改變傳統(tǒng)德育課考核評價中“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的功利性目標(biāo)，更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，回報社會。
考核評價體系的科學(xué)性體現(xiàn)在：1.具備正確的導(dǎo)向功能
考核的目的有兩個：（1）為了促進學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展。（2）為了促進教師的教，教的目的是為了不教，讓學(xué)生有真功夫。
2.具備有效的激勵功能。中職政治教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。通過考核評價激勵學(xué)生對照中職德育課的考核評價內(nèi)容的綜合性指德育和智育的統(tǒng)一，包括理論知識水平、思想道德覺悟、道德行為表現(xiàn)三個方面。找差距、定措施，自覺加強學(xué)習(xí)，強化實踐鍛煉，促進德育素質(zhì)的不斷提高。
根據(jù)美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智能理論，人的智能是多元的、發(fā)展變化的，是以多種體系呈現(xiàn)出來的，從人的全面發(fā)展出發(fā)，單純地考核人的某一種智能和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不符合實用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校的考試改革必須基于上述理論在思路與方向上有所突破。
一、變單一的筆試為多樣化考試
針對不同的課程，考試體系要突出多樣性、針對性和生動性，不能只限于筆試。允許采取多樣化的考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合?；虿扇≌撐?、設(shè)計、制作，也可以采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見解等體系。課堂評價也是重要體系，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和小論文等體系考察和評價學(xué)生。
二、考試內(nèi)容要側(cè)重學(xué)生能力的考核
考試不僅要測試學(xué)生掌握知識的廣度和深度，而且要測試學(xué)生分析問題、解決問題的能力及實際動手能力。要減少以考學(xué)生記憶能力和知識量的多少為主的客觀性題目，相應(yīng)增加綜合性、分析性、應(yīng)用性等以考查學(xué)生基本能力為目的的主觀性題目。凡是實踐性強的課程，一定要增加動手能力的測試。文科類課程要重點測試寫作能力、分析總結(jié)能力、表達(dá)能力；計算機類的課程側(cè)重編程能力、操作能力，使用主流軟件的能力；實踐性課程主要測試學(xué)生的實際應(yīng)用能力?？荚嚥粌H從知識點出題，還要從課程的目的、專業(yè)的特點和要求來出題。
三、建立以用人單位為主體的評價體系
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 評價體系 形成性評價 終結(jié)性評價
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀
長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價使得學(xué)生完全處在被動局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時再想采取措施改進學(xué)習(xí)已為時過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學(xué)生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語教學(xué)評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。
二、形成性評價理論和實踐
形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。及時準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。
1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實施量化評估，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計每個階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。
4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強教學(xué)針對性。可以系統(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問題
雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。
1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。
2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評和互評時所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。
3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時還要及時調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學(xué)生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。
形成性評價和終結(jié)性評價作為教學(xué)評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校管理類課程；教學(xué)評價；理往
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0119-03
高校管理類課程即培養(yǎng)高校全體學(xué)生或某一領(lǐng)域（專業(yè)）學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)與管理素質(zhì)、科學(xué)管理理念和有效管理行為的課程，包括以管理學(xué)或管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理溝通等為主的一類課程。高校管理課程是培養(yǎng)高級管理人才的專業(yè)課程，也是各專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的公共課程，開設(shè)面廣，涉及專業(yè)多。高校管理類課程課堂教學(xué)的科學(xué)合理評價直接影響到高校管理類課程教學(xué)質(zhì)量，進而影響到高校整體教學(xué)質(zhì)量。
一、高校管理類課程課堂教學(xué)評價的問題
1.“一堂課”評價誤區(qū)。管理類課程課堂教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生管理理念的構(gòu)建、系統(tǒng)管理理論的掌握和管理思維的培養(yǎng)。而目前在管理學(xué)類課堂課程教學(xué)評價與選優(yōu)中，無論是同行評價還是督導(dǎo)（專家）評價，都是以聽“一堂課”為基礎(chǔ)。憑前后割裂的“一堂課”，專家會提出前后完全相反的建議，讓教師不知所措；憑“一堂課”來評選優(yōu)秀教師，無論是給教師貼上了“優(yōu)秀”還是“差勁”的標(biāo)簽，都顯得太隨意。我們都知道，憑精心設(shè)計的“一堂課”，即使能全面展示一個教師基本的教學(xué)素質(zhì)，也無法以此保證教師對一門課程每堂課的教學(xué)效果。一錘定音的“一堂課”評價，違背了教學(xué)評價的課程價值導(dǎo)向與發(fā)展性評價原則，是個誤區(qū)。
2.“自我評價”扭曲與虛設(shè)?；诮處煂?dǎo)向的“一堂課”的評價，評價者把矛頭指向了主講教師，出于面子或自我保護，主講教師很難客觀冷靜地反思自己的教學(xué)，其自我評價就扭曲成了自我解釋甚至是自我辯護，更無從說虛心接受建議了。由于自我評價的扭曲或?qū)＜遗c同行的不信任，教師的自我評價也是形同虛設(shè)。其實科學(xué)客觀的自我評價是教師自我成長、自我提高的重要環(huán)節(jié)。每次教學(xué)互動行為后，教師自己最明白與學(xué)生的情感交流是否深刻、學(xué)生的好奇心是否被激發(fā)、自己是否在敷衍，所以對課堂教學(xué)做出客觀公正評價的首先是教師自己。多聆聽教師的心聲、了解教師的焦慮與努力，是客觀評教的前提。
3.“學(xué)生評價”面臨尷尬。隨著教學(xué)改革的深入，國外高校學(xué)生評教的地位與作用日益上升[1]。我國學(xué)者對高校學(xué)生評教的合理性持正反兩種觀點[2]，持“學(xué)生評價教師教學(xué)不合理”觀點的學(xué)者集中認(rèn)為學(xué)生評教面臨學(xué)生道德風(fēng)險問題及評教能力問題、會導(dǎo)致教師一味迎合學(xué)生而降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；持相反觀點的學(xué)者集中認(rèn)為學(xué)生評教是學(xué)生權(quán)利理念、主體性及獨立人格的彰顯，高校學(xué)生客觀評教不但可行，而且是必須的。課堂教學(xué)帶給學(xué)生的情感體驗、感悟、頓悟等，只有學(xué)生自己才能做出真切的評價。實際操作中，這兩種觀點使我們搖擺于對學(xué)生評教合理性的肯定與懷疑中，學(xué)生評價面臨尷尬境地：我們一方面大張旗鼓號召學(xué)生評教，一方面卻為其客觀公正性而擔(dān)心；一方面我們主張讓學(xué)生選優(yōu)秀教師，一方面我們又故意把評價表設(shè)計得盡量模糊，以縮小教師間得分差距來減少因其不公正對教師帶來的負(fù)面影響。
二、高校管理類課程課堂教學(xué)評價問題存在的原因
1.評價價值導(dǎo)向錯位。高校管理類課程課堂教學(xué)評價是以課程為導(dǎo)向還是以教師為導(dǎo)向，將直接影響評價的內(nèi)容和結(jié)果。如果以課程為導(dǎo)向，指標(biāo)體系應(yīng)瞄向課堂效果及課程教學(xué)質(zhì)量；如果以教師為導(dǎo)向，指標(biāo)體系應(yīng)指向教師個人的教學(xué)水平。在目前評價指標(biāo)體系中，同行和督導(dǎo)（專家）的“一堂課”評價、學(xué)生的網(wǎng)上評教等都指向教師個人教學(xué)水平。以教師為導(dǎo)向的評價，評價內(nèi)容圍繞教師教學(xué)的基本素質(zhì)和潛力，忽視課程特點和課堂實際效果與質(zhì)量；指向教師個人，因涉及到評價者與被評者雙方的情感因素和面子問題而影響到評價的客觀性；而且評價結(jié)果與教師個人的獎勵等掛鉤，導(dǎo)致教師在評價中的積極性高而評價者評價的積極性不高，應(yīng)付式的以交易為目的的評價很普遍。
2.課程特色體現(xiàn)不明顯。在信息經(jīng)濟時代，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，影響管理的因素充滿復(fù)雜性與不確定性、管理過程充滿動態(tài)性與復(fù)雜性、管理對象越來越多元化。這些決定了管理要借助的知識、方法和手段越來越多樣化，管理理論越來越豐富化，決定了管理類課程涉及理論的綜合化趨勢，也決定了管理類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化、教師具備的實踐與理論知識的綜合與前沿化、師生交往的理性化。而現(xiàn)有的不顧課程特色的課堂評價體系，只是泛泛地從教師態(tài)度、精心設(shè)計的師生互動、教學(xué)技巧等教師個人方面去評價，無法全面評價管理類課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的理念構(gòu)建、素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練目標(biāo)，也無法達(dá)到以評價促提高目的。
3.缺乏教學(xué)評價理往平臺。學(xué)生評教處于尷尬的主要原因是在目前的師生關(guān)系與現(xiàn)有的教育體制下，我們并不敢大膽信任我們所教的大學(xué)生。實際上，即使同行與專家（督導(dǎo)）的評價，教師們也會有些許敵意與抵抗，問題的實質(zhì)是教師與評價者間的人際關(guān)系沒有實現(xiàn)理往。首先，無論是案例法、討論法還是講授法的運用，管理類課程的特色決定了其課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為溝通行為，是否充分有效溝通是課堂成敗的關(guān)鍵。其次，評價實質(zhì)上是某種程度的溝通行為。這些教學(xué)與評價中的溝通行為就是哈貝馬斯定義的交往行為，其有效性取決于是否實現(xiàn)了理往即交往行為是否具有真實性、真誠性與正確性特征[3]，是否體現(xiàn)為“主體間性”即自主的、平等的主體間平等、合理的交互關(guān)系或相互作用[4]。在管理類課程課堂教學(xué)中，師生理往既是有效課堂的標(biāo)志，也是學(xué)生客觀公正評教的基礎(chǔ)；在專家與同行評教中，理往是客觀評價、虛心接納的前提。
三、完善管理類課程課堂教學(xué)評價的對策
1.樹立正確的價值導(dǎo)向。管理類課程課堂教學(xué)評價的價值導(dǎo)向應(yīng)明確指向課程與課堂的教學(xué)效果，而不是指向具體教師的教學(xué)水平與教學(xué)潛能。指向課堂教學(xué)效果的教學(xué)評價應(yīng)樹立如下理念：首先，管理類課程不是某個教師的課程，而是一個專業(yè)教師團隊的課程，其教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)考慮到與課程建設(shè)相關(guān)硬件、軟件設(shè)施運用情況與團隊的整體水平；其次，指向課程的教學(xué)評價是發(fā)展性評價，是連續(xù)性評價。這既是教師自發(fā)的價值追求，也是學(xué)生、學(xué)校追求的價值所在。最后，教學(xué)評價結(jié)果不是為給教師的教學(xué)水平貼標(biāo)簽，而是以教師自我反思為基礎(chǔ)，促進同行間相互學(xué)習(xí)、師生間教學(xué)相長。因此，“把教學(xué)質(zhì)量評價定位在評估課程的教學(xué)效果而非教師的教學(xué)水平，不僅回歸了教學(xué)質(zhì)量評價的本意，而且符合現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保障方式從條件輸入評估轉(zhuǎn)向成果產(chǎn)出評估的趨勢?！盵5]
2.充分體現(xiàn)管理類課程特色。管理類課程涉及的學(xué)科知識豐富、理論體系復(fù)雜、實踐性強，課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容既有很強的關(guān)聯(lián)性，又有較多的重復(fù)性。課程教學(xué)評價只有緊扣課程特色，才能真正促進教學(xué)，幫助教師提高。教學(xué)評價充分體現(xiàn)課程特色應(yīng)做到如下：一是重視教師的自我評價。管理類課程教學(xué)是教師發(fā)起的人際互動，教師在這種互動中及互動后都會有不同程度的體驗、感悟（焦慮的或愉悅的）與反思，以形成新的認(rèn)知與評價，促進自我不斷提升。二是增強團隊的教研能力，結(jié)合專家評價的建議，以同行互評為主。同行能更掌握管理類課程的理論脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)知識，更熟練于管理類課程的課堂教學(xué)方法，因此更能幫助教師科學(xué)合理的取舍課程內(nèi)容，更能較準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生的行為，為課堂設(shè)計提出更合理的建議。三是正確引導(dǎo)學(xué)生評教。學(xué)生是既是教學(xué)互動行為的主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，自然是教學(xué)評價的主體。學(xué)生客觀公正地評教、合理判斷，既是教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求，也是管理類人才基本能力鍛煉。
3.構(gòu)建理往平臺。建立理往平臺，促進人際之間的理往，是科學(xué)評教的前提，是以評價促發(fā)展的基礎(chǔ)。建立理往平臺，就是從師生、同行關(guān)系入手，圍繞真實性、真誠性與正確性而建立自主的、平等的主體間平等、合理的交互關(guān)系。
首先，以課堂為基礎(chǔ)建立理性的師生交往關(guān)系。課堂行為主體的交互作用決定了教學(xué)效果與學(xué)生真實的教學(xué)評價。實現(xiàn)理往的師生關(guān)系，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，自覺地把學(xué)生看成是平等的、自主獨立的個體，用規(guī)范精確的語言與之真誠地、平等地交流，與學(xué)生享有均等的思想表達(dá)、觀點闡述的機會；而不是用虛偽的大道理、尊長的語氣、自己都不認(rèn)可的觀點來忽悠與桎梏學(xué)生的思想。理往是管理類課程課堂有效實現(xiàn)討論教學(xué)法、案例教學(xué)法，進而實現(xiàn)管理人才能力培養(yǎng)的前提；由此師生彼此獲得了信任與尊重，展現(xiàn)了真實與率直，實現(xiàn)了深層次交流，提高了學(xué)生人際能力，也為學(xué)生真實評教、實現(xiàn)教學(xué)相長構(gòu)筑了堅實的平臺。
其次，改善同行評價方式，促進同行間的理往。高校教師作為專業(yè)性較強的工作者，同行間本來就有誰都不服誰的心理。沒有信任就沒有接納，改善同行評價方式、促進理往是同行間客觀評教、相互促進的前提。改善同行評價應(yīng)做到如下：第一，以描述性評價為主，關(guān)注課堂的原生態(tài)，對教學(xué)過程中課堂行為主體、課堂情境、教學(xué)客體的交互作用作準(zhǔn)確的、客觀的描述，在促進主講者自我反思的同時，實現(xiàn)同行間深層次探討；而非一味的指責(zé)與挑剔。第二，進行對話式發(fā)展性評價，重視主講者的自我評價，以探討學(xué)習(xí)的方式取得一致的意見，幫助別人的同時，反思自己的教學(xué)，獲得自我的提高。
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關(guān)鍵詞：《電工學(xué)》；精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；評價指標(biāo)
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0050—02
一、《電工學(xué)》課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的《電工學(xué)》課堂教學(xué)主要以教師講授為主，由于涉及的專業(yè)面較廣、理論學(xué)時壓縮、大班授課等諸多問題的存在，使課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2010-2013學(xué)年《電工學(xué)》課程課堂教學(xué)情況的調(diào)查，對于課堂教學(xué)中存在的問題得出以下結(jié)論：
1.非電類電工學(xué)課程所涵蓋的專業(yè)很多，各專業(yè)和民漢學(xué)生對課程的要求存在差異，這給課程的教學(xué)帶來困難。不同的專業(yè)、不同的班級教授學(xué)時不同，評價尺度不一，不能實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
2.有限的課堂教學(xué)時間使教師和學(xué)生之間無法實現(xiàn)充分互動、實時的指導(dǎo)和答疑，而這一環(huán)節(jié)對少數(shù)民族學(xué)生課程的學(xué)習(xí)尤為重要。
3.和課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料較少，除了教材學(xué)生基本沒有其他可參閱的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)效率低。
4.新疆高校的地域特點，少數(shù)民族學(xué)生由于語言的障礙，在課堂上很難立即消化吸收課程內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的掌握較差。
5.學(xué)生做實驗時，對實驗內(nèi)容了解不足，做實驗很盲目。
對以上問題，走出電工學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，尋求方便、直觀、新穎、高效、先進的教學(xué)方法和手段刻不容緩。表一2010-2013學(xué)年電工學(xué)（Ⅰ，Ⅱ）教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果
把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特有的優(yōu)勢引入到電工學(xué)教學(xué)中來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可提供自由靈活的時空環(huán)境，可促成教學(xué)媒體的多樣性，可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇，可提供開放的教學(xué)模式，可促進教與學(xué)的互動性與有機的聯(lián)系[1]。學(xué)校的校園網(wǎng)為電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可登錄校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了資源共享。
《電工學(xué)》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括多媒體素材庫（授課錄像、動畫、文本、音頻等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實驗指導(dǎo)、習(xí)題庫）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)（教學(xué)管理系統(tǒng)），這些內(nèi)容相輔相成，共同構(gòu)成精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)。多媒體素材庫是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)中的重要組成部分，包括文本（教學(xué)大綱）、動畫（主要對一些理論性強，不容易理解的問題進行計算機仿真，使學(xué)生直觀地觀察到問題的過程與結(jié)果，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果）、視頻（由資深教師錄制的授課錄像）、音頻等媒體素材?！峨姽W(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件是最重要的組成部分，是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)融合在一起的必要條件之一。教學(xué)支撐系統(tǒng)和學(xué)習(xí)工具由一系列面向教師的教學(xué)、管理系統(tǒng)和面向?qū)W生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)所組成，主要包括教學(xué)管理、在線討論、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上考試、作業(yè)評閱、教學(xué)博客和在線檢索等模塊，這些模塊都是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，并間接與多媒體素材庫發(fā)生關(guān)聯(lián)[2]。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合
傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過幾千年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其在學(xué)生情感的引導(dǎo)以及人格培養(yǎng)、課堂互動等方面明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠最大限度地提高教育質(zhì)量和規(guī)模，并且在學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢，在這一點上傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可替代性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不能實現(xiàn)這一點；然而課堂教學(xué)形式具有規(guī)模性和高效性，學(xué)生不能根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進度等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[3]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自1956年開設(shè)《電工學(xué)》課程教學(xué)開始，形成了優(yōu)秀的教學(xué)師資力量，配備了完整的實驗教學(xué)條件，成熟的課堂教學(xué)體制。隨著現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)也必然迎來挑戰(zhàn)和機遇。如何使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成，優(yōu)勢互補，在課程的教授過程中突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和促進學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，成為課程教學(xué)的首要目標(biāo)。在《電工學(xué)》精品課程的教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢，形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價
和課堂教學(xué)的評價方法一致，目前我院采用教師教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生聯(lián)合打分的方式來評價教師網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)研究與改革是評價教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的三個關(guān)鍵質(zhì)量特性，屬評價的一級指標(biāo)[4]，由學(xué)院指定的教學(xué)督導(dǎo)按完成情況進行打分。教學(xué)準(zhǔn)備重點審核網(wǎng)絡(luò)課件，對課件中存在的問題，諸如論述性文字多、大段摘抄粘貼教科書內(nèi)容等責(zé)令限期整改。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備、教師能力準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價包括教學(xué)組織、教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)，可以通過三種途徑：①通過聽課班級學(xué)生填寫《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)綜合評價表（學(xué)生用）》對授課進行評價打分；②通過學(xué)院兩周學(xué)習(xí)委員例會反饋授課信息；③隨時可通過班主任、學(xué)習(xí)委員和學(xué)生信息員反饋教學(xué)信息。教學(xué)研究與改革包括網(wǎng)絡(luò)實踐改革和網(wǎng)絡(luò)教研研究與創(chuàng)新，各個指標(biāo)的制定主要根據(jù)開課專業(yè)的不同由專家反復(fù)討論修改形成。
評價標(biāo)準(zhǔn)的描述有三種常見的方式，即描述式標(biāo)準(zhǔn)、期望評語量表達(dá)式標(biāo)準(zhǔn)以及客觀可數(shù)等級式標(biāo)準(zhǔn)。將所有指標(biāo)選項劃分為兩種，即核心項和普通項，賦予各選項分值，分配權(quán)重，各級各類指標(biāo)的權(quán)重之和應(yīng)為100%。由專家組評定各個指標(biāo)完成的基本情況，賦予一定的分值，最后按照指標(biāo)得分=指標(biāo)評價等級×該指標(biāo)權(quán)重，最后算出綜合得分[5]。
五、結(jié)論
精品課程建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在精品課程建設(shè)過程中將扮演越來越積極的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不是突出教師對知識的傳授，不是強化學(xué)生對信息的掌握，而是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使學(xué)習(xí)者學(xué)得更加主動、更加方便、更有效率、更富有創(chuàng)造性。
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【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學(xué)范式和評價體系現(xiàn)狀分析
教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。
鑒于西方后現(xiàn)代的實驗性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實驗性素描、設(shè)計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學(xué)范式的建立
1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對事物的科學(xué)認(rèn)識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達(dá)思想、觀點、主張。
2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學(xué)范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標(biāo)體系
《造型基礎(chǔ)》強調(diào)實踐技能的同時非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個開放的過程，整個教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域沒有絕對的對與錯之分，教師與學(xué)生的觀點碰撞會激發(fā)出更多的設(shè)計靈感，因此，教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)定不宜過度細(xì)化，應(yīng)該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。
2.促進教師成長和學(xué)科發(fā)展
教學(xué)評價應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。
3.學(xué)生作品的互動性評價
對于教學(xué)效果的評價應(yīng)該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價，更加重視過程的評價，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。
綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價體系有助于教師改進教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
［關(guān)鍵詞］教學(xué)創(chuàng)新平臺建設(shè)課程體系
［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0113-02
一、優(yōu)化整合，建設(shè)課程體系平臺，協(xié)同推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)
交通工程專業(yè)主干課程聯(lián)合申報并成為山東省省級精品課程群，課程群系統(tǒng)集成并優(yōu)化交通工程學(xué)、交通規(guī)劃、交通設(shè)計、交通控制和交通安全工程5門專業(yè)課程，對學(xué)科專業(yè)的品質(zhì)建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展和水平提升具有重要意義。精品課程群基本涵蓋了交通工程專業(yè)特色技能培訓(xùn)的主干部分，貫穿了交通工程“前期建設(shè)規(guī)劃―工程設(shè)計―施工組織―運行管理”的四個階段，實現(xiàn)了交通專業(yè)“課堂教學(xué)+實驗教學(xué)+實踐教學(xué)”，在一個綜合性平臺上分階段、分層次地實施。
課程群搭建了一個從了解交通工程基本理論知識，掌握交通工程系統(tǒng)分析與職能劃分，再到充分理解交通工程生命周期內(nèi)各階段的理論方法與工程技術(shù)方法、提升對交通工程的系統(tǒng)認(rèn)識和整體觀念，為交通工程專業(yè)系統(tǒng)服務(wù)的課程平臺。
在教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓展學(xué)生整體認(rèn)知交通學(xué)科的規(guī)劃、設(shè)計、管理控制、安全運營的思維和能力，強化學(xué)生的實際操作和實踐能力，走“工程培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新”為特色的人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合課程教學(xué)團隊在實施基于系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)過程中，通過由整體（交通工程）到部分（交通工程的組成系統(tǒng)）、由部分（交通的組成系統(tǒng)）到分部分（各子系統(tǒng)）的系統(tǒng)教學(xué)模式。匹配建設(shè)交通規(guī)劃、交通控制、交通安全等實驗實訓(xùn)場所，優(yōu)化整合教學(xué)資源。
二、加強內(nèi)涵建設(shè)，融合關(guān)聯(lián)課程，構(gòu)建集成創(chuàng)新教學(xué)體系
通過課內(nèi)外結(jié)合、軟硬件兼?zhèn)?、實踐與虛擬互補的教學(xué)方法，提升品質(zhì)內(nèi)涵、改善教學(xué)效果。建立基于案例教學(xué)分析的課程教學(xué)環(huán)節(jié)；“理論講授+實踐實訓(xùn)+創(chuàng)新性+綜合性實驗”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化完善教學(xué)資源，推進精品課程群平臺各子系統(tǒng)模塊之間的無縫銜接。
（一）“三位一體”為核心的課程體系
為了進一步加強教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團隊全面啟動課程群內(nèi)理論教學(xué)和實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革工作，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，豐富教學(xué)手段，完善和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動交通類專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作的不斷發(fā)展。
課程群在提高學(xué)生理論知識水平的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和深化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才能力要求，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以“課堂教學(xué)+實驗教學(xué)+實踐教學(xué)”三位一體為核心的課程體系，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、良好專業(yè)素養(yǎng)、具備多方面綜合專業(yè)能力、精通工程方案設(shè)計和善于工程管理，勇于探索和創(chuàng)新的復(fù)合型工程創(chuàng)新人才。
（二）“一種模式，兩個平臺”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系
五門課程通過教學(xué)實踐形成一整套“一種模式，兩個平臺”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系，并針對每一門課程的特點，將這一創(chuàng)新教學(xué)體系融入本課程的教學(xué)實踐活動中，將課程群建設(shè)的共同成果和每門課程的特點有效整合，推動教學(xué)改革、教學(xué)研究。該體系的建設(shè)體現(xiàn)了能力全面發(fā)展的綜合教學(xué)理念。
“一種模式，兩個平臺”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系是指課程教學(xué)為綜合教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)平臺、實驗實踐平臺兩個教學(xué)平臺的集成創(chuàng)新教學(xué)體系。其中采用了基于案例教學(xué)分析的課程教學(xué)體系以及“理論講授+實踐實訓(xùn)+創(chuàng)新性和綜合性實驗”的實踐教學(xué)體系，教學(xué)體系針對性強、效果突出，全面提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新水平。
（三）“系統(tǒng)化、模塊化”的教學(xué)模式
1.構(gòu)建新型模塊化教學(xué)模式。聯(lián)合申報課程整合優(yōu)化后，相關(guān)課程間可以按交通方面的相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，按交通各主要結(jié)構(gòu)為模塊化組織教學(xué)，使得教學(xué)組織更加有效，學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)，更深入地學(xué)習(xí)交通基礎(chǔ)理論、交通工程方法（交通規(guī)劃、交通設(shè)計、交通控制）、交通運行管理和交通安全管理等。
2.構(gòu)建新型的實驗教學(xué)模式。開展現(xiàn)場教學(xué)和自主設(shè)計實驗，課程開設(shè)與理論教學(xué)同步進行的由學(xué)生自主設(shè)計實驗和自由開展實驗的雙重開放型實驗教學(xué)。在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計實驗，并在與教師的討論過程中改進實驗方案。
3.探索模擬實際工程設(shè)計和答辯的課程設(shè)計教學(xué)模式。學(xué)生在設(shè)計過程中與教師反復(fù)討論，并多次到規(guī)劃設(shè)計研究院、交警部門、公交公司、道路施工實地參觀學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時每組學(xué)生面向全班進行匯報和答辯。
4.完善促進理論和實踐有機結(jié)合的教學(xué)輔助條件和實踐環(huán)境。為了幫助學(xué)生更好地將課堂上講授的理論知識與實際工程相結(jié)合，老師們采取以下措施：一是精心制作課程的教學(xué)錄像，傳授與交通工程相關(guān)的知識；二是更新實驗設(shè)備；三是建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地。
5.提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。本課程群的教師團隊非常重視大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，課程組教師指導(dǎo)交通工程與交通運輸專業(yè)的大學(xué)生申請科技創(chuàng)新項目。近幾年，先后申請到了十余項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的題目與課后大作業(yè)或者與教師的科研題目結(jié)合起來，能夠充分加深學(xué)生對課程知識的掌握，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
（三）多樣化的教學(xué)手段
包括：優(yōu)化完善網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)在線教育模式，搭建師生互動交流平臺，運用QQ群、BBS等開辟學(xué)習(xí)論壇，并將相關(guān)課程模擬教學(xué)軟件與課程網(wǎng)站對接，開通網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室。建立“在線教育”欄目，鏈接許多國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)網(wǎng)站，包括：國家精品課程網(wǎng)站、國內(nèi)外交通技術(shù)論壇等。
1.現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。教學(xué)手段從過去傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一方法，已逐步轉(zhuǎn)化為運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法的有機結(jié)合。
2.師生互動的教學(xué)方法。教師授課中，學(xué)生可進行討論或爭論，提出解決方案，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生從中領(lǐng)會教師思路，學(xué)會分析解決問題的能力。
3.理論和案例教學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，改變“滿堂灌”方式，廣泛采用啟發(fā)、討論、學(xué)生展示、課堂講評和案例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知、求新欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力。
三、課程整合優(yōu)化后的教學(xué)效果分析
通過課程整合優(yōu)化，形成新的專業(yè)課程教學(xué)理念，不斷尋求新的不同課程之間的結(jié)合點，實現(xiàn)分類實施、差異培養(yǎng)的人才教學(xué)目標(biāo)。
第一，在教學(xué)中實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，拓展了創(chuàng)業(yè)教育途徑，提升了對學(xué)生現(xiàn)代交通規(guī)劃、設(shè)計、管理等方面的培養(yǎng)水平。課堂教學(xué)滿意度超過95%。
為使學(xué)生能夠整體認(rèn)知交通工程的規(guī)劃、設(shè)計、管理控制、安全運營的整個過程，強化學(xué)生的實際操作能力和實踐能力，聯(lián)合課程團隊在實施基于系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)過程中，通過由整體（交通工程）到部分（交通工程的組成系統(tǒng)）、由部分（交通的組成系統(tǒng)）到分部分（各子系統(tǒng)）的系統(tǒng)教學(xué)模式。整合建設(shè)交通規(guī)劃實驗室、交通控制實驗室、交通安全實驗室等實驗實訓(xùn)場所，優(yōu)化組合教學(xué)資源。
第二，實現(xiàn)各種教學(xué)資源的功能補充，提升教學(xué)內(nèi)涵與水平。課程群經(jīng)過多年的建設(shè)和積累，已具有各類豐富的教學(xué)資源，課堂理論教學(xué)之外，建立了相關(guān)模塊的綜合實驗教學(xué)平臺以及多個校企實踐基地，通過課內(nèi)外結(jié)合、軟硬件兼?zhèn)?、實踐虛擬互補的教學(xué)方法，提升了教學(xué)內(nèi)涵、改善了教學(xué)效果。
第三，通過聯(lián)合課程團隊聯(lián)合建設(shè)和整合優(yōu)化，完成了五門課程的網(wǎng)站建設(shè)，并利用QQ群、BBS等開辟了學(xué)習(xí)論壇，并將相關(guān)課程模擬教學(xué)軟件與課程網(wǎng)站對接，開通了網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室。建立了“在線教育”欄目，該欄目網(wǎng)站鏈接了許多國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括：國內(nèi)外精品課程網(wǎng)站、國內(nèi)外交通工程網(wǎng)站、國內(nèi)外交通類熱門期刊網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站等。
第四，通過設(shè)立交通工程主干課程，教學(xué)團隊實現(xiàn)了聯(lián)合團隊成員的優(yōu)化組合，近年來共承擔(dān)省部級教育科研課題6項，主編出版《智能交通》、《運輸樞紐與場站設(shè)計》等教材，獲得省、市級表彰7次。
［參考文獻］
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關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進步。
課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。
對學(xué)生的評價：促進學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進行測量，并將測量結(jié)果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。
準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細(xì)致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進行及時反饋，進一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。
參考文獻
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