時間：2023-02-18 05:51:45
導(dǎo)語：在課程結(jié)束總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：快樂教育；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?，教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會學(xué)生去應(yīng)付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們在教學(xué)活動中的幾個典型例子。
“當(dāng)科學(xué)愛上藝術(shù)，世界會更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說，是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開來，因為高科技這個不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國長城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個頂尖級人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號情感，冷靜與熱情，機(jī)械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達(dá)到局部的真實，而是要啟示某種激情?！崩顏嗛瑢W(xué)特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空，這是一種跳動的夢幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術(shù)成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經(jīng)說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險?！笨纯捶哺叩淖援嬒癜?，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實這就是凡高的性格，一個看起來古怪，死板的人，卻是非常的細(xì)膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內(nèi)心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候，就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經(jīng)體會過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實，由于真實，如同科學(xué)給予人類的力量，凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。
的確，現(xiàn)在的我們，已經(jīng)可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學(xué)等廣博的知識——包容……斗轉(zhuǎn)星移，盡管地球在幾億年的時光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是，我們已經(jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對悸動在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學(xué)的……一個個蒙著神秘面紗的外表，對我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?，吸引著我們?nèi)プ呓?，揭示它，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深奧，數(shù)據(jù)，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術(shù)是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前?？萍家廊淮嬖谀欠萆衩?，然而卻愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個個謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標(biāo)。
世紀(jì)中國歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國回應(yīng)這一公式，從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用?？挛恼J(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應(yīng)時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸，在種族、語言和地區(qū)上變異甚多，極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國回應(yīng)這個詞最多只是一個代表錯綜復(fù)雜的的歷史情境的簡化符號而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認(rèn)為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進(jìn)。柯文認(rèn)為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現(xiàn)實只能嚴(yán)格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個問題是假設(shè)在一定的社會中，花費在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會能量向一極流動，就要求相應(yīng)減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實。
第三種模式是帝國主義模式，認(rèn)為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因，是中國百年來社會崩潰、民族災(zāi)難無法前進(jìn)的動因?？挛恼J(rèn)為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個特點：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內(nèi)部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來決定中國歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會學(xué)科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來?！?/p>
當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)識不是主動的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認(rèn)識總是在認(rèn)識者先有的意識準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備，皮亞杰稱之為認(rèn)識圖式，海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識而言，所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識的工具。歷史學(xué)家通過自己先行的認(rèn)識圖式去認(rèn)識歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識活動中，并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識結(jié)果上。就如柯文所說，凡是對現(xiàn)實的表述勢必也是錯誤的表述，是一種知者對被知者的思想支配。
參考文獻(xiàn)：
[1]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．
[2]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．
[3]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)[J]．2001．
[4]蔣廷黻．中國近代史[M]．上海古籍出版社，1999．2．
[5]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)[J]．2001．
[6]沈渭濱．蔣廷黻與中國近現(xiàn)代史研究，復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)，1999．
關(guān)鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎(chǔ)是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業(yè)教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現(xiàn)狀不容樂觀。目前大多中高職學(xué)校仍以學(xué)科中心，課程結(jié)構(gòu)陳舊單一。雖然中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學(xué)內(nèi)容沒有從根本上脫離學(xué)科本位的框架，而高等職業(yè)教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標(biāo)研制難度大，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)已比較統(tǒng)一、完整，而職業(yè)教育只是對課程設(shè)置做出一些原則性規(guī)定，沒有完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少統(tǒng)一的符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后，不少專業(yè)出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、師資力量不足也增強(qiáng)了中高職課程銜接的復(fù)雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設(shè)置與高職教學(xué)要求存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教學(xué)中專業(yè)課占比例大，擠掉了文化基礎(chǔ)課程，降低了對學(xué)生文化素質(zhì)的要求，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高校后，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語等學(xué)科明顯基礎(chǔ)不扎實，適應(yīng)不了高職教學(xué)要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現(xiàn)中高職課程體系有效銜接，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，應(yīng)堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[2]。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強(qiáng)調(diào)有一技之長，核心是培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高職培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學(xué)生有更深廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更高新的技術(shù)水平，更強(qiáng)的適應(yīng)性及創(chuàng)新能力[2]。文中還提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，分析電子信息類產(chǎn)業(yè)的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構(gòu)建以工作過程為主線，以新技術(shù)為引領(lǐng)，以典型產(chǎn)品或工作任務(wù)為載體的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，促進(jìn)應(yīng)用電子職業(yè)教育教材的開發(fā)和建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，避免教學(xué)資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學(xué)效益，構(gòu)建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業(yè)的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂（2012）在《實現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想》一文中指出中高職銜接的內(nèi)涵之一是課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。在統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，還需明確課程銜接體系及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)中高職真正的無縫對接，使其跨越區(qū)域限制，在全國范圍內(nèi)順利進(jìn)行。由于現(xiàn)階段還沒有開發(fā)出全國性的中高職課程分類標(biāo)準(zhǔn)，也沒有像國外某些國家一樣對課程內(nèi)容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)率高。目前中職教育文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課已實施課程改革，編制了統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，明確了教學(xué)課時，并要求在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎(chǔ)，各中職學(xué)校應(yīng)該貫徹實施。就專業(yè)課程而言，各校開設(shè)的課程與選用教材可以發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢，但應(yīng)明確劃分專業(yè)核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業(yè)試點，研究劃分具體的教學(xué)內(nèi)容與層次，或者在有合作關(guān)系的中高職學(xué)校中研究制訂完整的教學(xué)計劃，有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與教學(xué)資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學(xué)計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業(yè)課程銜接方式提出一些設(shè)想，這種設(shè)想在其他專業(yè)也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結(jié)合?？v向銜接指課程按縱向發(fā)展序列銜接起來。根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容銜接應(yīng)按人的身心發(fā)展的階段性，學(xué)科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內(nèi)容應(yīng)直線式地陳述主要課程要素，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發(fā)展序列銜接起來[5]。其二是學(xué)科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結(jié)合。課程內(nèi)容的工作邏輯順序銜接指按照學(xué)生將來從事的工作過程的特點組織課程內(nèi)容，這也是職業(yè)教育以能力為本位原則要求的。而學(xué)科邏輯順序銜接是根據(jù)學(xué)科本身系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的銜接講究科學(xué)的邏輯順序與工作邏輯順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結(jié)合。中、高職課程內(nèi)容銜接的直線式就是把課程內(nèi)容從中職到高職組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復(fù)。中、高職課程內(nèi)容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復(fù)，而螺旋式銜接則容易照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點，溫故而知新，加深對課程內(nèi)容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑》一文中以旅游專業(yè)為例就課程銜接實現(xiàn)途徑進(jìn)行了論述，這對其他專業(yè)依然適用。文中提出組建旅游職教集團(tuán)并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業(yè)“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課程模式[6]。
徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結(jié)，中高職銜接的具體內(nèi)容要在同一專業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān)，而其核心目標(biāo)指向是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習(xí)慣的“局部試點”方式，整體規(guī)劃，發(fā)揮出體系效應(yīng)[7]。
戴真（2012）從教材建設(shè)的角度對中高職的無縫對接進(jìn)行了論述，對中高職教材進(jìn)行了對比，得出教材建設(shè)的科學(xué)化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強(qiáng)政府的政策導(dǎo)向和統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)中高職學(xué)校間的聯(lián)系與溝通，實施學(xué)分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現(xiàn)都必不可少。
參考文獻(xiàn)：
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[3]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.
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[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.
一、普通高中通用技術(shù)課程改革的實驗準(zhǔn)備和實施
1、提前介入新課程
作為首批進(jìn)入實驗的四個省區(qū)之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編制，《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的編寫；并為國家級培訓(xùn)承擔(dān)了《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修手冊》、《理解與實施通用技術(shù)新課程》和《普通高中新課程通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)》的編寫任務(wù)，現(xiàn)均已正式出版，為順利實施新課程做好了準(zhǔn)備。
2、編寫通用技術(shù)教材
XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學(xué)、廣東省出版集團(tuán)聯(lián)合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學(xué)科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學(xué)校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術(shù)學(xué)科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經(jīng)過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學(xué)參考書全部通過教育部審查，陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻(xiàn)。據(jù)了解，現(xiàn)在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。
粵教版通用技術(shù)教材14冊課本和教學(xué)參考書列表
選修模塊
03《電子控制技術(shù)》 04《建筑及其設(shè)計》
05《簡易機(jī)器人制作》06《家政與生活技術(shù)》
07《服裝及其設(shè)計》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》
09《綠色食品》 10《營養(yǎng)與飼料》
11《農(nóng)副產(chǎn)品營銷》 12《無土栽培》
13《病蟲害的預(yù)防與預(yù)測》
14《種質(zhì)資源的保護(hù)和品種引進(jìn)》
3、教材選用情況
XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術(shù)教材。不同版本的通用技術(shù)教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質(zhì)版通用技術(shù)教材。其中粵教版通用技術(shù)教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術(shù)教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質(zhì)版通用技術(shù)教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進(jìn)課程的開設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4、教師培訓(xùn)工作
在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓(xùn)班，各市、區(qū)（縣）每年也都要舉辦各級通用技術(shù)教師培訓(xùn)班，為學(xué)校培訓(xùn)教師，解決教學(xué)中的問題。各級培訓(xùn)的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達(dá)到上崗要求，做到了“先培訓(xùn)、后上崗”、“不培訓(xùn)、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。
XX年7月，與華南師范大學(xué)共同舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)新課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)是廣東省新課程首次通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學(xué)實踐等多種培訓(xùn)形式，聘請了課標(biāo)組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學(xué)員的歡迎。通過這些講座，使學(xué)員們初步了解了通用技術(shù)，為課程的實施打下了基礎(chǔ)。
XX年6月，與省教育學(xué)院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)班由教育部技術(shù)課標(biāo)組主持，通用技術(shù)課標(biāo)組核心成員全部到位，就高中通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的交流和研討。培訓(xùn)班上還請廣東實驗中學(xué)等四位老師進(jìn)行了案例分析，為教師的課堂教學(xué)提供了實例。
此外，我們還多次承擔(dān)了對使用粵教版通用技術(shù)教材的有關(guān)省市的教師培訓(xùn)任務(wù)，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進(jìn)行了粵教版通用技術(shù)教材培訓(xùn)。
二、普通高中通用技術(shù)課程改革實驗的進(jìn)展情況
1、學(xué)科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高
通用技術(shù)課程是普通高中課程改革中的新學(xué)科，開設(shè)的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各?？朔似鞑脑O(shè)備和場地的不足、缺乏專業(yè)師資隊伍等困難，逐步開設(shè)了通用技術(shù)課程。XX年僅有少部分市的一些學(xué)校嘗試開設(shè)，XX年開始，全省各市基本上都有學(xué)校開設(shè)，課程的管理也逐步走入了正軌。
XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術(shù)課程開設(shè)的有關(guān)情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進(jìn)一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術(shù)課程的開展情況進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的調(diào)研（見粵教研室〔XX〕32號關(guān)于開展普通高中通用技術(shù)課程調(diào)研工作的通知）。調(diào)研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結(jié)合其它工作進(jìn)行了補充調(diào)查。據(jù)部分地市的調(diào)查統(tǒng)計，全省普通高中通用技術(shù)課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設(shè)情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學(xué)校，開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校88 所，未開課的學(xué)校40多所，開課率達(dá) 67.8 %；深圳市共有普通高中學(xué)校53所，其中開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校有37 所，未開課的學(xué)校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術(shù)課程的開設(shè)情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉(zhuǎn)。同時，各地在通用技術(shù)課程的教學(xué)管理方面也進(jìn)行一些探索，在開課的準(zhǔn)備、師資培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)評價等方面都積累了一些經(jīng)驗，出臺了一些辦法和措施，為進(jìn)一步開展工作打下了基礎(chǔ)。
2、重視教師隊伍建設(shè),教學(xué)能力逐步增強(qiáng)
建設(shè)一支穩(wěn)定的師資隊伍始終都是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實施的重要前提。由于首次全省通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)是在新課程開始之前，學(xué)校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓(xùn)的教師基本都是臨時從各學(xué)科抽調(diào)的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術(shù)教師；加之高考方案公布后又轉(zhuǎn)回其它學(xué)科一批，使本來就相當(dāng)難找的通用技術(shù)教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術(shù)課程的實施受到了嚴(yán)重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學(xué)校對通用技術(shù)課程的認(rèn)識有所提高，教師隊伍的建設(shè)才有了一定的起色。目前的教師經(jīng)過幾輪的國家級、省級和市區(qū)級培訓(xùn)，以及校本教研、校本培訓(xùn)的開展，教學(xué)能力已經(jīng)有了較大的提高，通用技術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌。
據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計，目前的通用技術(shù)教師約有一半?yún)⒓舆^各級培訓(xùn),本科學(xué)歷的占90%以上,?？苹蛞韵虏坏?0%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術(shù)教師有267人，參加過培訓(xùn)的為149人，占55.8%；本科學(xué)歷的251人，占94%，?？茖W(xué)歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。
3、開展教研、科研，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高
在新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)科、教師和教學(xué)的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經(jīng)驗交流、教學(xué)研討、案例評選等，并出版了通用技術(shù)案例集，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學(xué)研究活動，尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來促進(jìn)教學(xué)。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術(shù)教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業(yè)務(wù)水平外，還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓(xùn)工作的不足。
開展教研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在通用技術(shù)課程開設(shè)的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學(xué)科，越要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，發(fā)揮教學(xué)研究在學(xué)科教學(xué)中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學(xué)常規(guī)方法、教材分析、教學(xué)手段、教學(xué)基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的推動作用。
XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)意見。指導(dǎo)意見從實驗的指導(dǎo)思想、普通高中通用技術(shù)新課程的目標(biāo)和任務(wù)、普通高中通用技術(shù)新課程的內(nèi)容和體系、普通高中通用技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、普通高中通用技術(shù)新課程的實施、普通高中通用技術(shù)新課程的教學(xué)評價、教學(xué)研究活動的開展等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。規(guī)定了通用技術(shù)課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。
XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優(yōu)秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學(xué)光盤配套下發(fā)，供學(xué)校在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時參考。
XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術(shù)四省區(qū)協(xié)作會議。出席會議的有課標(biāo)組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗?。▍^(qū)）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準(zhǔn)實驗區(qū)的代表，以及一些相關(guān)院校的教學(xué)、科研人員等共80多人。會議內(nèi)容有經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。
XX年1月份，參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》編制工作，承擔(dān)了通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的編寫任務(wù)，該書現(xiàn)已由高等教育出版社正式出版。
XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術(shù)科模塊教學(xué)要求》，為課程開設(shè)、教學(xué)正規(guī)化創(chuàng)造了條件，為教學(xué)評價制訂了標(biāo)準(zhǔn)，為新課程的進(jìn)一步實施打下了基礎(chǔ)。
XX年年9月，舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)教學(xué)工作研討會。會議的內(nèi)容為通用技術(shù)課程實施情況交流；通用技術(shù)課程教學(xué)工作研討；通用技術(shù)課程現(xiàn)場教學(xué)觀摩和通用技術(shù)課程教學(xué)論文評選等。全省各市普通高中有80多位教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加了會議，共提交了36篇論文，參觀了番禺中學(xué)和仲元中學(xué)2個現(xiàn)場，觀摩了2節(jié)現(xiàn)場教學(xué)。會議針對通用技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了今后工作的思路。會議根據(jù)目前存在的問題，提出了初步的解決方案，為進(jìn)一步的教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)
一、研究的意義：
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀(jì)60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設(shè)立?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機(jī)科學(xué)中的核心課程，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計算機(jī)硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機(jī)軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便。可以認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學(xué)、計算機(jī)硬件和計算機(jī)軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計算機(jī)科學(xué)中所處的地位。
從2009年開始，計算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試中的專業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機(jī)組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》四門課程的內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應(yīng)為25%）。
研究生入學(xué)考試公共課（英語、數(shù)學(xué)、政治）實行全國統(tǒng)考已有多年的歷史，針對研究生入學(xué)統(tǒng)考的公共課輔導(dǎo)班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業(yè)課統(tǒng)考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業(yè)中目前只有計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課在研究生入學(xué)考試中實行全國統(tǒng)考。專業(yè)課實行統(tǒng)考以來，我校報考計算機(jī)專業(yè)研究生的學(xué)生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機(jī)專業(yè)課成績不合格而導(dǎo)致考研失敗，這是非常令人痛心的事。
面對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學(xué)統(tǒng)考的新形勢，對現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及如何提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗，使更多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入更高層次繼續(xù)深造。
綜上所述，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
二、現(xiàn)狀分析：
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國內(nèi)各高校計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中受到高度重視。
目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)還存在以下問題：
（1）教學(xué)內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是針對期末考試，教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)，系統(tǒng)性差。對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，還有很大一部分內(nèi)容需要自學(xué)，這無疑大大增加了考研學(xué)生的復(fù)習(xí)工作量，降低了復(fù)習(xí)效率；
（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。我?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計算機(jī)系、軟件系及辦公室?guī)讉€部門，沒有固定的時間來討論教學(xué)內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點，教學(xué)內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學(xué)思想、保證教學(xué)觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)內(nèi)容 ，使教師之間主動協(xié)商與溝通教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；
（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，在計算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設(shè)計的能力要求高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，班級的整體學(xué)習(xí)情況參差不齊，因而對我們的教學(xué)提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學(xué)的措施上多動腦筋，多想辦法。
三、改革與研究實施方案
針對我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學(xué)生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進(jìn)行改革，希望通過對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時以提高教學(xué)質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊伍， 改善教學(xué)手段；采用靈活多樣的教學(xué)方法， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為使學(xué)生真正在教學(xué)改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個環(huán)節(jié)。具體措施如下：
（1）對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，結(jié)合考研大綱中的考點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多的引入研究生入學(xué)考試內(nèi)容。
以往我們的教學(xué)內(nèi)容主要是針對期末考試，考慮到我院學(xué)生整體素質(zhì)不是太高，授課過程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會一帶而過或只要求學(xué)生了解，這直接導(dǎo)致了近幾年在研究生入學(xué)考試中我院學(xué)生通過率極低的情況。因此在今后的教學(xué)中對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點和比例做出適當(dāng)調(diào)整，既照顧到全體學(xué)生應(yīng)掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過率。
（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式，在做好課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對參加考研的學(xué)生，開設(shè)考研輔導(dǎo)班，安排固定時間答疑。
考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學(xué)期，而多數(shù)考研的同學(xué)真正開始復(fù)習(xí)專業(yè)課在大三下半學(xué)期，甚至是在大四上半學(xué)期，從學(xué)完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學(xué)很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學(xué)安排輔導(dǎo)課和答疑。
（3）對于重點章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗的交流，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊。
我院講授過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側(cè)重點并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，有一批經(jīng)驗豐富的教師，教學(xué)團(tuán)隊成員均已擔(dān)任五年以上的教學(xué)工作，對教學(xué)事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理，有各個層次的教學(xué)骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學(xué)位的3人。團(tuán)隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻(xiàn)，一定能夠很好的完成此項教學(xué)改革課題。
（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進(jìn)行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態(tài)。
（5）本項目組對要完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，在以學(xué)生為本的研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)方面進(jìn)行深入研究。
四、改革的具體目標(biāo)
（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學(xué)原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點；
（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內(nèi)考研習(xí)題資料。
（3）改變本科教學(xué)內(nèi)容與研究生入學(xué)考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；
（4）提高學(xué)生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。
（5）團(tuán)隊負(fù)責(zé)人潛心研究教學(xué)規(guī)律，通過言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了一批中青年教學(xué)骨干教師；
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 任職教育 《電工學(xué)》課程 教學(xué)改革
1.引言
《電工學(xué)》課程是任職教育培訓(xùn)在基礎(chǔ)教育階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門關(guān)于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學(xué)》課程教學(xué)組織與實施模式主要是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論學(xué)習(xí)為核心，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。課堂教學(xué)以理論講授、分析推導(dǎo)為主，實踐教學(xué)為鞏固強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)而服務(wù)，課后作業(yè)、輔導(dǎo)均圍繞著培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)與分析能力進(jìn)行，課程結(jié)束考核也主要考查學(xué)生的理論知識與理論分析能力，整個教學(xué)組織與實施模式偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。因此有必要進(jìn)行一系列行之有效的改革，使該課程的教學(xué)能夠充分體現(xiàn)崗位任職能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學(xué)、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養(yǎng)目標(biāo)為主，培養(yǎng)學(xué)生任職能力”的教學(xué)模式改革。實施教學(xué)改革，必須依托于一定的人力資源和現(xiàn)實條件，本次教學(xué)改革先在一個實驗班進(jìn)行。
2.條件準(zhǔn)備與前期調(diào)查
實驗班的全部80學(xué)時《電工學(xué)》課程進(jìn)行全程實驗室教學(xué)，教學(xué)地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老師擔(dān)任；教學(xué)所需實驗設(shè)備、器材、演示板等將首先滿足該教學(xué)班需要；教研室對該門課程進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查、效果評估。為了更好地實施教學(xué)改革，課程組對現(xiàn)有教學(xué)演示板進(jìn)行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。
開課前，對實驗班學(xué)生進(jìn)行基本情況調(diào)查，調(diào)查分為兩個方面。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望情況調(diào)查。學(xué)習(xí)欲望是學(xué)習(xí)的動力源，在學(xué)習(xí)中作用巨大。開課前，對學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)欲望情況調(diào)查。調(diào)查的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。第二，學(xué)生的文化基礎(chǔ)情況調(diào)查。學(xué)生的文化基礎(chǔ)關(guān)系到課程開設(shè)的質(zhì)量，必須對文化基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，摸清情況。調(diào)查的目的是掌握每一名學(xué)生的文化基礎(chǔ)，為制定不同的培養(yǎng)策略提供可靠的依據(jù)，為以后提高《電工學(xué)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定牢固的基礎(chǔ)。
除了基本情況調(diào)查之外，還組織行教座談會，進(jìn)行開課前思想狀況了解，開課前幫助學(xué)生克服畏難情緒，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，做到學(xué)習(xí)《電工學(xué)》課程前，將學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳。
3.教學(xué)實施與管理跟蹤
采用實驗室授課的方式實施教學(xué)，并且在教學(xué)實施的過程中對課程教學(xué)進(jìn)行管理跟蹤。對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時分析探討，并反饋到教學(xué)實施過程中。
教學(xué)實施過程分為三個階段。第一階段，課前預(yù)習(xí)階段。每次下課前，布置預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容，并對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄、跟蹤、評價，督促學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。教研室每周設(shè)置固定的時間開放實驗室，供學(xué)生預(yù)習(xí)、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內(nèi)共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進(jìn)。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達(dá)到對理論的掌握。第三階段，課后輔導(dǎo)階段。及時了解學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和思想問題，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預(yù)習(xí)管理跟蹤。主要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行管理跟蹤，對人員進(jìn)行管理，對預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行評價，以達(dá)到預(yù)習(xí)的良好效果。第二，課堂紀(jì)律管理跟蹤。課堂紀(jì)律設(shè)立成績記錄表，用以對學(xué)生課堂紀(jì)律進(jìn)行管理。第三，課后自習(xí)管理跟蹤。課后自習(xí)主要對學(xué)生鞏固加深課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行督促指導(dǎo)，對疑難問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。
4.考核評價與總結(jié)報告
平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀(jì)律成績?nèi)龎K，做到全部課次都有記錄，為學(xué)生的總評成績提供依據(jù)?？荚嚪掷碚摵蛯嵺`兩部分，在課程結(jié)束后實施。免考項目充分考慮學(xué)生的能力素質(zhì)，突出技能特點，獲學(xué)院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業(yè)證書者，就可免考，直接獲得優(yōu)秀。不符合免考條件的學(xué)員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結(jié)束考試成績。平時成績又可以細(xì)化為平時表現(xiàn)成績和作業(yè)成績，平時表現(xiàn)又可細(xì)化為紀(jì)律遵守情況、實踐操作表現(xiàn)和理論學(xué)習(xí)狀況等，作業(yè)包括實踐操作作業(yè)和理論學(xué)習(xí)作業(yè)兩部分。課程結(jié)束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進(jìn)行。
注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學(xué)》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對老師授課情況進(jìn)行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒問題，二是解決學(xué)習(xí)理論或?qū)嵺`過程中出現(xiàn)的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結(jié)束評價?？偨Y(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗，查找存在的問題，為以后更好地培養(yǎng)學(xué)生的電路綜合能力做準(zhǔn)備。
教改后的課程總結(jié)報告分為多階段雙向進(jìn)行，包括兩個組成部分：一是階段性總結(jié)報告。按照教學(xué)節(jié)點，讓學(xué)生把這一階段學(xué)習(xí)過程中的心得體會、意見建議等總結(jié)出來，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況，以及授課過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結(jié)性報告。二是課程結(jié)束總結(jié)報告。學(xué)生對整個課程的教學(xué)情況、個人學(xué)習(xí)得失，以及意見建議等進(jìn)行總結(jié)報告，任課老師寫出整個教學(xué)過程的總結(jié)報告，課程組根據(jù)整個教改情況再進(jìn)行總結(jié)分析。
5.結(jié)語
“理論教學(xué)、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養(yǎng)目標(biāo)為主，培養(yǎng)學(xué)生任職能力”的教學(xué)模式，確實能夠使得學(xué)生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應(yīng)用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓(xùn)練。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，新的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的電路工程素質(zhì)和任職能力，從而為學(xué)習(xí)后繼課程和積累工作經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)體系［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，（2）.
如果培訓(xùn)的落地，讓企業(yè)外請的職業(yè)講師做的話，效果一定好，那是他的課程呀，但這樣的成本太高了，不是一般企業(yè)可以承受的。要是培訓(xùn)公司來做的話，她們在當(dāng)?shù)?，比較適合，但專業(yè)度有限，很多培訓(xùn)公司的銷售，都是小姑娘。要是企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理做的話，到是名正言順，但他們手上沒有一些工具，也做不到位。
所以對我們這些，以講課為生的職業(yè)講師來說，如果能給培訓(xùn)公司或培訓(xùn)經(jīng)理一些工具，讓他們低成本地，落實上課內(nèi)容，不是很好嗎？培訓(xùn)公司在銷售，這個講師課程時，可以告訴培訓(xùn)經(jīng)理，我們在課程結(jié)束后，有N個工具，協(xié)助你把課程落地，督促學(xué)員用學(xué)到的內(nèi)容，解決學(xué)員的問題。這樣的課程銷售人員，是不是培訓(xùn)經(jīng)理更喜歡呢？
這里所謂的落地，我理解就是讓學(xué)員練習(xí)上課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)員今后的行動，小組合作解決企業(yè)的問題，帶來企業(yè)的績效。這就是我倡導(dǎo)的“項目式培訓(xùn)”呀。今年我把培訓(xùn)講義，進(jìn)行了全面升級，特別關(guān)注課后的培訓(xùn)落地。所謂“項目”不單是課程內(nèi)容，和課前調(diào)研，更關(guān)鍵的是給培訓(xùn)公司和企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理，一些課程落地的工具，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，解決企業(yè)的問題，具體項目，有下面九個章節(jié)。
第一章問題：每個學(xué)員在課程開始前，培訓(xùn)經(jīng)理就把課程大綱，發(fā)給每一個學(xué)員，讓學(xué)員知道課程的核心內(nèi)容。并把講師的網(wǎng)站、微博、書等詳細(xì)資料，發(fā)給每一個學(xué)員，讓每個學(xué)員都帶著問題來聽課。在培訓(xùn)現(xiàn)場，每個學(xué)員在自己的學(xué)員手冊上，分別寫下，和課程相關(guān)的三個問題。
第二章分組：在課程開始前，學(xué)員就已經(jīng)按照不同地區(qū)，不同職位，不同性別，不同經(jīng)驗等等，分好了小組。每個小組不超過7個人，最好6個人。講師讓學(xué)員互相認(rèn)識一下，在講義上填寫組員通訊錄，并列出全體組員，共同關(guān)心的一個問題。
第三章練習(xí)：每個課程都有相關(guān)的練習(xí)題，大概5頁左右，大部分都是問答題，要學(xué)員根據(jù)行業(yè)的、企業(yè)的、崗位的情況，結(jié)合課程內(nèi)容來練習(xí)。就像我們上學(xué)時，老師講完課后，還給學(xué)生留了作業(yè)，這個練習(xí)題起得，就是這個效果。有的企業(yè)，在外地統(tǒng)一住宿培訓(xùn)，課程開始前的下午或晚上，可以讓學(xué)員做這些練習(xí)。也可以在課程中的，中午或晚上，讓學(xué)員做。更可以在課程結(jié)束后，比如從5點到6點，學(xué)員在教室，用一個小時來做練習(xí)，晚上分組討論練習(xí)題，算是強(qiáng)化課程內(nèi)容，不能讓學(xué)員閑著呀。
這個練習(xí)冊是“項目式培訓(xùn)”中，最大的亮點，里面的練習(xí)題，都是經(jīng)過講師精心設(shè)計的練習(xí)，一定會讓學(xué)員學(xué)有所獲。在2011年，我在給北京的合眾思壯公司上課時，學(xué)員在第三天用了一個小時做練習(xí)，下午結(jié)合自己的經(jīng)驗來分享，效果很好。
第四章課程：這一章就是實際的課程了，講師授課或引導(dǎo)，學(xué)員參與，組長指定輪流發(fā)言。具體是講授式授課，還是引導(dǎo)式授課，要視課程內(nèi)容而定。在課程中講師不搞競賽，不搞“強(qiáng)制互動”、不講黃色笑話、不涉及政治、不搞游戲，不自吹自擂，不搞那些讓學(xué)員不舒服的東西。學(xué)員只有被尊重了，才會把心思放在課程內(nèi)容上，馬斯洛需求層次，說的就是這個道理。具體授課手法，請看我的書《不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師》、《培訓(xùn)這樣最有效》，當(dāng)當(dāng)、京東、卓越等有售。
第五章總結(jié)：每個學(xué)員，自己寫自己的，寫出本次培訓(xùn)的個人總結(jié)，列出12條，不需要長篇大論，只羅列自己學(xué)到的知識點，就好了。然后組長帶領(lǐng)大家，交流培訓(xùn)心得，互相點評，算是以小組為單位，學(xué)員互相幫助。很多培訓(xùn)經(jīng)理，在課程后讓學(xué)員，寫的行動計劃或培訓(xùn)總結(jié)，也是這個意思。
第六章分享：學(xué)員回到工作崗位上后，一周之內(nèi)，上交一個相關(guān)案例，講師給出了固定的格式。這個案例要和講師的課程內(nèi)容有關(guān)，最好是學(xué)員自己經(jīng)歷的，或看到聽到別人經(jīng)歷過的，不是瞎編的。培訓(xùn)經(jīng)理把這個案例，錄入公司的知識庫，算是完成了本次項目的知識沉淀。這個案例，以后公司其他講師，可以用來授課。培訓(xùn)經(jīng)理還可以結(jié)合企業(yè)的情況，組織內(nèi)部的案例分享會。在會上培訓(xùn)經(jīng)理，要再次強(qiáng)調(diào)，講師在課程中，強(qiáng)調(diào)過的那些知識點。2011年4月開始，我做了華為終端的渠道顧問，引入我的渠道管理課程，全球各地的華為渠道經(jīng)理，按照本文的“項目式培訓(xùn)”來做，期間每個人都寫了1000字以上的渠道管理案例，并上臺逐個分享。其中有個來自泰國的華為人，是個華裔，用英文寫，并上臺分享，學(xué)員收獲很大。
第七章課題：講師在上課時，講到了一些工具和方法。學(xué)員6人學(xué)習(xí)小組，一起上過課，互相之間也算熟悉。培訓(xùn)經(jīng)理就可以讓學(xué)員，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇全體小組成員，共同關(guān)心的課題，用上課講到的工具，來分析這個問題，想出辦法，列出行動計劃，解決這個問題。當(dāng)然在中間，可以用到“行動學(xué)習(xí)”的方法。這個課題，最好是在第二章里面，每個組員都關(guān)心的課題，也算是有頭有尾。
第八章可視：為了強(qiáng)化學(xué)員記憶，鞏固培訓(xùn)課程效果。培訓(xùn)經(jīng)理可以讓學(xué)員，把前面第五章的12條心得體會，或后面案例的經(jīng)驗，或前面小組共同關(guān)心課題的感受，全部寫在一張海報上。并督促學(xué)員，把這張海報貼在學(xué)員辦公桌對面的墻上，讓他在工作中，一抬頭就可以看到，強(qiáng)化課程的內(nèi)容。如果課程內(nèi)容和很多人相關(guān)，就可以張貼在公司顯眼的位置上。比如我的管理課程《管理者的三維領(lǐng)導(dǎo)力》中，有個“服從宣言”，深圳有個企業(yè)，就張貼在會議室的墻上，洗手間的墻上，走廊上面，方便所有員工隨時看到。總之要把培訓(xùn)結(jié)果，可視化，讓學(xué)員隨時看到。
第九章讀書：講師在講義后面附加了一些，和課程相關(guān)的文章，方便學(xué)員在課程中或課后閱讀。講師也推薦學(xué)員看一些，和課程主題相關(guān)的書籍，讓學(xué)員寫讀書筆記。這個辦法很多培訓(xùn)經(jīng)理都在采用，我在這里就不再詳細(xì)論述了。
關(guān)鍵詞：農(nóng)科類；教學(xué)體會；化學(xué)
分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和各組分含量的一門學(xué)科。定量分析化學(xué)是農(nóng)類專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生樹立量的概念、培養(yǎng)實驗技能和科研素質(zhì)方面起到了重要的作用。但是分析化學(xué)的理論比較抽象、知識點相對零散、計算多且復(fù)雜，使學(xué)生難以掌握和記憶。所以，必須尋找能適合學(xué)生心理的教學(xué)方式。在理論課教學(xué)過程中，作者嘗試通過以下幾個方面來提高教學(xué)效率。
一、系統(tǒng)化內(nèi)容，建立整體框架
作者授課的2010級農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所用的教材是由謝天俊主編的《簡明定量分析化學(xué)》。分析化學(xué)按分析任務(wù)分，可分為定性分析和定量分析，而本課程主要講述定量分析的內(nèi)容，為了準(zhǔn)確測定試樣中各組分的含量，必須先了解定量分析中的誤差；按測定原理和使用儀器的不同，定量分析又可分為化學(xué)分析和儀器分析，課程內(nèi)容也相應(yīng)地分為化學(xué)分析和儀器分析兩部分［1］。在講授緒論時，引出本課程的主講內(nèi)容：定量分析誤差、滴定分析概述、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、電位分析法和可見吸光光度法，先讓學(xué)生建立一個輪廓清晰的整體框架。
二、對比總結(jié)知識點，幫助理解和記憶
本課程的化學(xué)分析中，主要講述滴定分析，包括滴定分析概述和三大滴定。其中概述部分的內(nèi)容可總結(jié)成幾個數(shù)字來記憶，比如，總結(jié)為標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的兩種表示及換算、標(biāo)準(zhǔn)溶液的兩種配制方法、滴定反應(yīng)的三個要求、滴定分析法的四大類型、基準(zhǔn)物質(zhì)的四個條件、滴定操作的四種方式。三大滴定法可以按相同的思路來介紹：定量處理的常數(shù)及相關(guān)計算—滴定曲線的計算—準(zhǔn)確滴定條件的確定—指示劑的原理及選擇—標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及標(biāo)定—滴定法的應(yīng)用。但三大滴定法具體講述的原理和內(nèi)容各不相同，因而對三大滴定法進(jìn)行橫向的比較，找出它們的不同，并總結(jié)各滴定法的特點，有助于深入理解和記憶各滴定法的相關(guān)知識，使零散的知識點更加地連貫和系統(tǒng)化。
三、回顧式教學(xué)，鞏固已學(xué)知識
在講課前，對上一次課的重點內(nèi)容花幾分鐘進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并幫助學(xué)生提煉上一節(jié)課的重點［2］；講授新的知識點時，及時回顧并提問已學(xué)的與之相關(guān)的知識點，加深學(xué)生對相關(guān)知識
點的印象，并幫助學(xué)生學(xué)會將課本相關(guān)知識點聯(lián)系起來理解和記憶；在每一章節(jié)的課程結(jié)束時，要求學(xué)生對該章節(jié)的重點內(nèi)容進(jìn)行書面總結(jié)并上交，增強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的總結(jié)能力。
四、進(jìn)行單元測試，靈活應(yīng)用知識點
精選一套單元測試題，選擇能復(fù)習(xí)鞏固課程基本知識點以及
能了解某些不便在課堂上深入討論的開拓性內(nèi)容的測試題，在每
個教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行測試，并對測試題進(jìn)行打分，在教學(xué)中引入競爭意識，提高學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用知識點，掌握計算技巧，深入理解課程內(nèi)容。
五、討論、講解作業(yè)，提高學(xué)生參與性
每一次課結(jié)束時，都會布置教材上相應(yīng)的練習(xí)題作為作業(yè)，每次作業(yè)批改后，采用學(xué)習(xí)小組的方式對作業(yè)進(jìn)行分析和討論，依次選擇討論小組的學(xué)生代表對作業(yè)進(jìn)行講解，提高課堂上學(xué)生的參
與性，提高學(xué)生獨立完成作業(yè)的積極性，強(qiáng)化對作業(yè)所涉及的相關(guān)知識點的理解和掌握。
在教學(xué)中采用總結(jié)式、回顧式、提問式、討論式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)教材內(nèi)容，有助于學(xué)生對課程涉及的知識點進(jìn)行整體理解，連貫記憶，有助于學(xué)生提高自學(xué)的能力，建立自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝天俊.簡明定量分析化學(xué)［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2003:1-3.
一、情景教學(xué)概述
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。情景教學(xué)則為學(xué)生模擬了最接近于真實的場景，要求學(xué)生在特定的情境下，將知識與任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合，從而解決情境性的問題，從中獲取知識和技能。情景教學(xué)是一種符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛。
二、情景教學(xué)在《醫(yī)藥市場營銷》課程中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)《醫(yī)藥市場營銷》教學(xué)過程中，學(xué)生不易對知識要點有切身的體驗，是學(xué)習(xí)實踐的局外人，知識的獲得主要靠死記硬背，效果不佳?！夺t(yī)藥市場營銷》課程由于其具有較強(qiáng)的實踐性的特點，使得情景的設(shè)計相對簡單，而且教學(xué)過程也易于掌控，也易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在實踐過程中了解醫(yī)藥營銷過程，能較快地提高他們的實踐操作能力。近年來，學(xué)校一直在進(jìn)行《醫(yī)藥市場營銷》課程的情景教學(xué)改革，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行介紹：
1.情景設(shè)計與修正
在教學(xué)過程中，根據(jù)醫(yī)藥營銷的實際情況和教學(xué)大綱的要求，將《醫(yī)藥市場營銷》劃分為：醫(yī)藥營銷認(rèn)知、藥品招商、藥店營銷、醫(yī)院營銷、學(xué)術(shù)營銷、藥品集中招標(biāo)采購等場景。在每個場景中，設(shè)計不同角色，明確不同角色的任務(wù)和要求。根據(jù)實際情況確定參與團(tuán)隊的規(guī)模，由學(xué)生自行組織團(tuán)隊，分配角色、明確任務(wù)。然后對每一個角色和團(tuán)隊制定評價標(biāo)準(zhǔn)，由老師和學(xué)生共同參與評價，評價結(jié)果將作為學(xué)生課程成績的重要參考。例如：在藥品集中招標(biāo)采購情景模擬中，我們先將學(xué)生分組，并指派他們作為某一公司的代表參加投標(biāo)。情景演進(jìn)過程中，要求學(xué)生先制作標(biāo)書進(jìn)行投標(biāo)，然后選出評標(biāo)委員會，并由該委員會根據(jù)真實招標(biāo)過程中的評標(biāo)規(guī)則進(jìn)行評標(biāo)。評標(biāo)結(jié)束后，團(tuán)隊成員對公司產(chǎn)品進(jìn)行展示、現(xiàn)場競標(biāo)，投標(biāo)人中標(biāo)后現(xiàn)場簽約。整個情景過程我們設(shè)計多個評價節(jié)點，如：標(biāo)書制作、產(chǎn)品展示、中標(biāo)利潤等，以此來評價團(tuán)隊和組員的表現(xiàn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在情景設(shè)定過程中，先要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，然后組織3~5個學(xué)生代表與教師討論課程情景，對情景設(shè)計不合理的地方進(jìn)行修正。課程結(jié)束后，教師及時對情景設(shè)定情況進(jìn)行反思，并記錄需要改進(jìn)的地方，作為下次教學(xué)的參考。情景設(shè)計過程中，還注意與實際情況相吻合，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實情況的逼真模擬。
2.教學(xué)過程的控制
情景模擬過程的控制對于實現(xiàn)教學(xué)效果十分重要，好的教學(xué)過程控制，能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好的掌握。因此，在教學(xué)過程中，我們十分注重教學(xué)過程的控制，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題事先進(jìn)行預(yù)演，認(rèn)真?zhèn)湔n。教學(xué)過程的控制主要做好以下幾個方面：（1）在設(shè)計好的情景中要求學(xué)生迅速進(jìn)入角色，并遵照約定好的程序進(jìn)行。這就要求學(xué)生對自己扮演的角色事先有了解，因此，學(xué)生事先的課程準(zhǔn)備十分重要。在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該給學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時間。（2）時間控制和節(jié)點控制相結(jié)合。在情景模擬過程中，每一情景的時間應(yīng)明確規(guī)定，并要求學(xué)生按規(guī)定的時間完成規(guī)定任務(wù)，當(dāng)某一情景結(jié)束時，迅速轉(zhuǎn)換至下一情境，這樣有可以有效控制上課時間。同時應(yīng)該事先將情景關(guān)鍵節(jié)點告訴學(xué)生，在模擬過程中通過適當(dāng)?shù)姆绞教嵝褜W(xué)生注意。（3）強(qiáng)調(diào)課程紀(jì)律。課堂中參加情景模擬的學(xué)生一般較多，學(xué)生的情況存在較大的差別，認(rèn)真程度各異。為保證情景模擬在一個有序的環(huán)境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律十分必要?？梢詫⒆袷丶o(jì)律的情況作為成績評定的重要依據(jù)。（4）固定任務(wù)與隨機(jī)任務(wù)相結(jié)合，讓每一個學(xué)生都有展示的機(jī)會。在情景模擬過程中，團(tuán)隊的每個成員均應(yīng)該有明確的任務(wù)和分工，情景模擬結(jié)束后，團(tuán)隊要派一人對團(tuán)隊表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，人員選派由老師隨機(jī)指定。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和現(xiàn)場的氣氛來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。通過對情景模擬過程的控制，可以實現(xiàn)教學(xué)過程中情景的順利轉(zhuǎn)換和流暢進(jìn)行，并發(fā)現(xiàn)情景設(shè)定、情景轉(zhuǎn)換、情景演練中的問題，有效提高教師情景設(shè)計和教學(xué)過程控制能力。
3.情景模擬考核與總結(jié)
為了讓學(xué)生充分參與課程情景教學(xué)，教學(xué)過程考核是非常有效的手段。在實踐教學(xué)過程中，我們對每次場景模擬都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，主要圍繞學(xué)生情景參與時間、參與積極性、參與質(zhì)量、團(tuán)隊合作情況、個人表現(xiàn)情況等方面。根據(jù)重要程度設(shè)定不同考核分值。在整個課程教學(xué)過程中，將歷次考核成績進(jìn)行平均作為本門課程的總成績。考核程序中，采用學(xué)生與老師共同打分來評價學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)場統(tǒng)計成績、課堂上進(jìn)行公布，然后讓表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊對情景模擬經(jīng)驗進(jìn)行分享，同時也會選擇表現(xiàn)較差的同學(xué)談自己的感受。整個考核程序公開、透明，避免老師一人評價可能存在的偏見，評價結(jié)果也較具有公信力，學(xué)生較為信服，可以增強(qiáng)學(xué)生的配合。每次情景教學(xué)結(jié)束后，要求每個團(tuán)隊寫一份總結(jié)報告，匯總本團(tuán)隊表現(xiàn)得失，報告需經(jīng)過團(tuán)隊成員的充分討論，并集體簽字才能視為有效總結(jié)。這樣的總結(jié)過程可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入反省，增加團(tuán)隊的凝聚力，提高學(xué)生的實踐工作能力。
4.情景教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
情景教學(xué)在《醫(yī)藥市場營銷》課程的應(yīng)用應(yīng)該注意以下幾個問題，以保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。
（1）情景設(shè)計要與現(xiàn)實相近，同時也要便于課堂操作。學(xué)生對現(xiàn)實的工作方式較感興趣，希望能對社會有更多的了解，如果我們的情景設(shè)計能接近現(xiàn)實，這樣學(xué)生的熱情就會很高。同時，情景設(shè)計也要考慮到現(xiàn)實條件，考慮到課題的操作性。在情景設(shè)計中應(yīng)該平衡兩者之間的關(guān)系。
（2）應(yīng)該注意控制學(xué)生團(tuán)隊的規(guī)模，選擇合適的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊人數(shù)的控制以保證全體學(xué)生參與到其中為準(zhǔn)，即團(tuán)隊?wèi)?yīng)該給每一位成員分配合適的角色，能分配到具體工作。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)也很重要，在某種程度中決定本組的整個表現(xiàn)，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)選擇學(xué)習(xí)熱情高、組織和溝通能力較強(qiáng)的人擔(dān)任，應(yīng)該是強(qiáng)弱結(jié)合，不宜強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，也不宜采用學(xué)生自由組隊方式。
（3）重視總結(jié)和反思。要提高情景教學(xué)的效果，教師應(yīng)該勤于反思，對教學(xué)過程中的得失進(jìn)行書面總結(jié)。同時，在每次情景模擬結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行集體反思，并要求學(xué)生以團(tuán)隊為單位寫出總結(jié)報告。現(xiàn)實教學(xué)過程，認(rèn)真做總結(jié)的團(tuán)隊，在以后的情景模擬中往往有較好的表現(xiàn)。
（4）強(qiáng)調(diào)過程考核和公平考核?？己丝梢越o學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中應(yīng)該重視對每次情景模擬的考核，并由平時考核結(jié)果決定學(xué)生最終成績，這樣學(xué)生就會在教學(xué)的全過程付出相當(dāng)?shù)呐?。此外，考核?yīng)該公開、透明，同時應(yīng)該體現(xiàn)民主，應(yīng)該是教師與學(xué)生相結(jié)合。在一個公開、公正的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。
要把技能競賽引入到課程的實踐教學(xué)中，需要教師和行業(yè)企業(yè)的人員對教學(xué)目標(biāo)全面分析，結(jié)合導(dǎo)游證考試制定出符合行業(yè)發(fā)展和導(dǎo)游員實際的工作崗位能力要求相統(tǒng)一的目標(biāo)，最后根據(jù)制定的課程目標(biāo)制定技能競賽的項目。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，基于地陪導(dǎo)游員的服務(wù)程序設(shè)計教學(xué)競賽項目。
二、競賽項目設(shè)計
工作是職業(yè)的核心內(nèi)容，職業(yè)崗位中的任務(wù)是工作任務(wù)。導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程競賽項目要按照導(dǎo)游員實際工作的過程來設(shè)計，結(jié)合導(dǎo)游資格證考試的競賽內(nèi)容，全方位的來提高學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)能力。我們在進(jìn)行競賽項目開發(fā)時，參照河北省旅游行業(yè)對于導(dǎo)游人員需求的標(biāo)準(zhǔn)，請到了多家旅行社的管理者和一線的導(dǎo)游員進(jìn)行參與指導(dǎo)，制定出了符合行業(yè)需求的實踐教學(xué)項目、課程競賽項目等。對于培養(yǎng)“高素質(zhì)+技能型”的導(dǎo)游人員打下了良好的基礎(chǔ)。
三、競賽組織與評價
1.組織競賽小組，在班級的競賽活動中，以小組為單位進(jìn)行競賽，可以將全班劃分為幾個小組，每組人數(shù)控制在5～8人左右，每組在不同的活動中選取不固定的組長，組長對全組人員負(fù)責(zé)，為了增強(qiáng)趣味性，每個小組可以起一個好聽的名字，比如有:喜洋洋導(dǎo)游團(tuán)、灰大狼才藝展示團(tuán)等。以小組為單位進(jìn)行競賽活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和向心力，每組設(shè)定一個組長，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。通過小組的方式進(jìn)行競賽，學(xué)生的參與性比較高，能夠調(diào)動全班同學(xué)的積極性。
2.制定競賽規(guī)則，競賽規(guī)則的制定很重要，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)效果，教師在制定競賽規(guī)則時，要充分考慮旅游行業(yè)和企業(yè)的需求，參照導(dǎo)游資格證考試的內(nèi)容，規(guī)定既要科學(xué)合理，又不能生硬死板，教師要有一定的靈活調(diào)控空間，可對臨時發(fā)生的問題進(jìn)行有效處理，競賽規(guī)則要保證其公平公正性，避免引發(fā)爭議。此外，在競賽的每一個環(huán)節(jié)都要考慮細(xì)致周到，比如:學(xué)生使用的道具提前準(zhǔn)備好。需要播放音樂和圖片的同學(xué)，提前拷貝到電腦上，告訴工作人員放映的時間，比賽計時有哪些同學(xué)負(fù)責(zé)，要多準(zhǔn)備出1～2個計時表。
3.確定競賽評委，導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程競賽活動評委的選擇有兩方面。一是校內(nèi)專業(yè)老師，這些老師平時和學(xué)生接觸的比較多，也比較了解學(xué)生的特點，能夠結(jié)合專業(yè)方面對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。二是校外評委，主要包括旅游行業(yè)專家，旅行社經(jīng)理和一線優(yōu)秀導(dǎo)游員。這些評委能夠從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，游客需求方面對學(xué)生進(jìn)行評價。比如:我院旅游專業(yè)在進(jìn)行導(dǎo)游詞講解中請到的評委除了校內(nèi)的專業(yè)教師外，還有石家莊國際旅游社的經(jīng)理，優(yōu)秀導(dǎo)游員、其他兄弟院校的老師等。通過這兩方面的評價，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)水平和實際的表現(xiàn)有準(zhǔn)備的定位，為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4.進(jìn)行競賽，競賽環(huán)節(jié)是整個競賽活動的核心，競賽的場地主要是導(dǎo)游實訓(xùn)室，教師在整個競賽的過程中要起到調(diào)控的作用。主持人可以讓學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，主要是把握和控制好競賽時間、場面氣氛、競賽節(jié)奏以及學(xué)生的參與面和情緒。
5.競賽評價，競賽活動結(jié)束后，各位評委應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)作出點評，對學(xué)生的競賽表現(xiàn)做出分析，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點和不足。如果沒有參加的同學(xué)也可以參與評價，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
6.活動總結(jié)，比賽結(jié)束后，并不意味著教學(xué)活動的結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求和本次競賽的過程在班里進(jìn)行總結(jié)。如:在導(dǎo)游景點講解比賽活動結(jié)束后，讓參賽的學(xué)生先談?wù)勛约簩τ谡麄€比賽活動的感受，有什么樣的收獲。然后老師再根據(jù)競賽過程中所涉及到的知識點，展示給學(xué)生，讓學(xué)生回味和回顧以形成自己的知識體系，確保每一次競賽活動達(dá)到預(yù)期效果。
四、結(jié)束語