時(shí)間：2023-09-19 18:51:55
導(dǎo)語：在素質(zhì)教育實(shí)踐與思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“應(yīng)試教育”是一種違背教育規(guī)律，忽視全面發(fā)展的教育，是一種單純以提高學(xué)生升學(xué)率為目的的辦學(xué)傾向。首先它是強(qiáng)化淘汰的不平等教育，只青睞少數(shù)尖子生，使相當(dāng)一部分處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生成為被淘汰的對(duì)象，違背了教育方針。其次為了追求升學(xué)率，考試課程占用不考課程的時(shí)間，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。只重視學(xué)生的應(yīng)考能力，忽視學(xué)生的個(gè)性、興趣和人才的發(fā)揮，容易造成學(xué)生的高分低能。
“應(yīng)試教育”的弊端顯而易見，發(fā)展和強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量，多層次的優(yōu)秀人才已成為當(dāng)代教育的必然選擇。為此，我們必須心想改革大事，眼看教育新事，手抓教學(xué)實(shí)事，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子。全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的同時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生，狠抓“合格率”，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
我認(rèn)為，首先要肯定我國現(xiàn)行教育的主流就是素質(zhì)教育，這從我們國家的教育方針、教育法規(guī)及中小學(xué)課程設(shè)置上已經(jīng)充分體現(xiàn)出來?！皯?yīng)試教育”只是對(duì)目前存在的單純以應(yīng)考為目的，排斥“五育并重、全面發(fā)展”的教育弊端的概括。指出“應(yīng)試教育”的弊端，并不等于否定考試的作用；相反，學(xué)生的文化素質(zhì)和智力水平在考試這一教學(xué)檢測(cè)過程中能得到進(jìn)一步提高?；A(chǔ)教育尤其是九年義務(wù)教育，是我國實(shí)施素質(zhì)教育的奠基工程。因此，我們必須保證此間的畢業(yè)合格率，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
一、因材施教，分層達(dá)標(biāo)
從小學(xué)到高中的各年級(jí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面的差異，造成了其學(xué)習(xí)成績、知識(shí)水平的不同。對(duì)此，我們按照面向全體、因材施教、分層達(dá)標(biāo)的原則進(jìn)行“培優(yōu)、補(bǔ)差、拔中”。第一層次，力爭(zhēng)所有學(xué)生都能學(xué)好國家規(guī)定的各門必修課，通過國家級(jí)水平結(jié)業(yè)考試，提高畢業(yè)生合格率，特別把“補(bǔ)差”作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。第二層次，讓盡可能多的學(xué)生升學(xué)。我們不以升學(xué)率為唯一評(píng)價(jià)教師成績的依據(jù)，建立學(xué)生“起點(diǎn)檔案”，主要看“提高率”。第三層次，積極開展各種學(xué)科活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生愛好與特長。
二、不辦重點(diǎn)學(xué)校，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)
實(shí)行畫片招生、就近入學(xué)，使各學(xué)校處于同一起跑線上，促進(jìn)各學(xué)校的公平競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的可喜局面。
三、面向市場(chǎng)，多元辦學(xué)，狠抓特色，著重提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)
我們?cè)诒ＷC基礎(chǔ)教育階段畢業(yè)生合格率的同時(shí)，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，以拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。如適時(shí)開設(shè)微機(jī)、英文、打字、勞技、書法、繪畫等選修課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，做到校有特色，教有特點(diǎn)，學(xué)有所長，為優(yōu)秀人才的迅速成長創(chuàng)造條件。
四、堅(jiān)持教學(xué)改革，狠抓“輕負(fù)擔(dān)，重質(zhì)量”，全面提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)
1.大興教研和改革之風(fēng)
主要抓好常規(guī)教學(xué)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量；要求上課精講、布置作業(yè)精當(dāng)，嚴(yán)禁隨便加大課業(yè)量，保證教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
2.積極試行“愉快教育”
近年來，“愉快教育”在我國教育界也被廣泛推廣，它是一種“樂中育人、育人中有樂，美中育人、育人中有美，玩中育人、育人中有玩”的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 文化素質(zhì)教育 課程體系 內(nèi)涵建設(shè)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural
Quality Education Courses Construction
——Take Zhengzhou University as an example
WU Yanli
（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.
Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction
加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是高等教育加強(qiáng)素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，在提高人才的整體素質(zhì)中具有重要的基礎(chǔ)性的地位和作用。①加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育有多個(gè)層次、多個(gè)方面的工作要做，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。目前從開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育高校的課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校的開課門數(shù)已初具規(guī)模，有些院校甚至已開設(shè)到上百門之多，但普遍存在隨意性強(qiáng)、不成體系等問題。因此，如何建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的，科學(xué)化、系列化、精品化、特色化的文化素質(zhì)教育課程，是我們的課程建設(shè)理想。為了達(dá)到這一目標(biāo)，須從以下幾個(gè)方面入手。
1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)、體系明晰的文化素質(zhì)教育課程體系
教育部1998年的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中提出“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。因此，大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系在內(nèi)容上，應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科為核心進(jìn)行構(gòu)建，主要包括人文教育、自然科學(xué)教育和藝術(shù)教育三部分。應(yīng)開設(shè)文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、哲學(xué)與邏輯、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個(gè)模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識(shí)型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個(gè)不同的層次?？傊?，課程體系的建構(gòu)要有利于人文教育與科學(xué)教育的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)化、融會(huì)貫通、綜合交叉、有機(jī)聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)理念，成為培育大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的基礎(chǔ)教育平臺(tái)。
2 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)
文化素質(zhì)教育課程主要強(qiáng)調(diào)的則是人們?cè)趯?duì)自然和社會(huì)的探究中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷，具有通識(shí)性、可接受性、可感知性及引導(dǎo)性等特點(diǎn)。②課程的開設(shè)旨在訓(xùn)練大學(xué)生的思維方法、培養(yǎng)人文關(guān)懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有高尚的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、深厚的文化藝術(shù)涵養(yǎng)以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。
第一，嚴(yán)格遵循課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：開設(shè)的課程，要根據(jù)大學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)校各方面的文化優(yōu)勢(shì)，符合五個(gè)“有利于”，即有利于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美學(xué)情趣，提高大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，從古今中外優(yōu)秀文化中汲取精髓；有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，幫助同學(xué)們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學(xué)觀念。
第二，建設(shè)一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩(wěn)定的的師資隊(duì)伍：教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、授課方法和人格魅力決定了課程的知識(shí)含量、課程質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅(jiān)韌的科學(xué)精神、浪漫的藝術(shù)情懷，課堂效果好的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是建設(shè)文化素質(zhì)教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質(zhì)和精神層面，鼓勵(lì)教授名師等優(yōu)質(zhì)師資力量投入到文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的行列。
第三，改進(jìn)課堂教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學(xué)目標(biāo)上，要由傳統(tǒng)的以“傳道”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”，即：變傳授知識(shí)為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重。在教學(xué)方法上，課堂教育模式要由傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)為主；在教學(xué)手段上，要由傳統(tǒng)的以板書為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽㈦娨?、幻燈、錄音、錄像、?jì)算機(jī)等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗?dòng)、重實(shí)踐、重能力等綜合考評(píng)。
第四，加大對(duì)課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的力度：“課程管理，系指基于達(dá)成目標(biāo)之需求，對(duì)于課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等過程建立管理機(jī)制并發(fā)揮影響力，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過程?！雹芪幕n程教育課程應(yīng)從課程體系的設(shè)計(jì)、課程的開發(fā)與組織、特色課程的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開展等方面進(jìn)行全方位的管理。課程建設(shè)工作離不開質(zhì)量監(jiān)督，監(jiān)督過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題的過程，通過這個(gè)過程可以把在課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師，再經(jīng)過教師的整理、反思、修正與再實(shí)施來提高教學(xué)水平。⑤質(zhì)量監(jiān)督主要體現(xiàn)在對(duì)課程建設(shè)的過程管理，通過對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)控，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3 鄭州大學(xué)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)情況
鄭州大學(xué)從1999年秋季首次開設(shè)文化素質(zhì)教育課程，經(jīng)過十年的建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程已達(dá)200余門，同時(shí)也鍛煉和培育了一批熱心素質(zhì)教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅(jiān)韌的科學(xué)精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術(shù)情懷；有教學(xué)優(yōu)秀特等獎(jiǎng)獲得者，有博士、博士后等高學(xué)歷者，有校長，也有很多院系領(lǐng)導(dǎo)；還有學(xué)校音樂系和美術(shù)系的一批教師，已經(jīng)形成了一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，成為開展大學(xué)生素質(zhì)教育的骨干力量。
與其他大多數(shù)基地學(xué)校一樣，學(xué)校的課程也是分為語言文學(xué)類、人文歷史類、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類等幾個(gè)系列選修課程組。實(shí)踐證明，文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)，對(duì)于拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化思維方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，培養(yǎng)人文關(guān)懷具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。但在課程體系的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的文化性、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、課程管理的規(guī)范性等方面還需要我們不斷地完善。
2007年以來，鄭州大學(xué)以“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為抓手，深入開展文化素質(zhì)教育課程建設(shè)。當(dāng)前和今后一個(gè)階段，我校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)是：以 “科學(xué)化、系列化、精品化、特色化”為課程設(shè)置原則，以建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批文化含量高，充滿人文精神和科學(xué)精神的優(yōu)質(zhì)課程。實(shí)行校院（系）兩級(jí)管理體制，以提高文化素質(zhì)教育的實(shí)效。在現(xiàn)有校級(jí)200余門文化素質(zhì)教育課程基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術(shù)、科學(xué)、衛(wèi)生幾大課程組的文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，占4學(xué)分。其余8個(gè)學(xué)分移至學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，各院（系）級(jí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的平臺(tái)課程。
為了充分挖掘校內(nèi)的教學(xué)資源和保證授課教師的可持續(xù)性，我們要求每門課程有相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)老師跨院系聯(lián)合申報(bào)課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負(fù)責(zé)人。鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、知名教授、教學(xué)名師等骨干教師領(lǐng)銜開設(shè)課程。
學(xué)校將公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程分為“四個(gè)模塊、四種類型”：即文學(xué)藝術(shù)、人文社科（包括歷史與文化、哲學(xué)與邏輯等課程）、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個(gè)模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識(shí)型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個(gè)不同的層次。研讀研討型的課程在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重開展經(jīng)典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門，建成素質(zhì)教育核心課程。所有學(xué)生均要在本科學(xué)習(xí)階段選修藝術(shù)類2個(gè)學(xué)分，此外文科學(xué)生還須選修科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)方法類課程2個(gè)學(xué)分；理工科學(xué)生選修人文類課程2個(gè)學(xué)分；醫(yī)科學(xué)生選修倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的課程2個(gè)學(xué)分。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程由各院系負(fù)責(zé)建設(shè)，學(xué)生選修8學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括跨學(xué)科基礎(chǔ)課、課程群組課程，主要是拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和擴(kuò)大知識(shí)面，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新性。學(xué)生須選修8個(gè)學(xué)分。院系應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的平臺(tái)課程。文化素質(zhì)教育學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)，要做到四個(gè)結(jié)合，即：人文精神教育與科學(xué)精神教育相結(jié)合；科技文化教育和學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育相結(jié)合；文化素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，使文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育水融。
注釋
① 周元清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.
② 張豈之.文化素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)[N].中國教育報(bào)，2004-08-15.
③ [美]阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.
教育實(shí)踐是發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統(tǒng)的制約和束縛，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的、完成任務(wù)式的教育教學(xué)，而疏于思考，在一定程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化了,周而復(fù)始,使鮮活的教育過程程式化，形成教育教學(xué)的自然狀態(tài)，制約教師的自我發(fā)展。
教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場(chǎng)所，面對(duì)改革的客觀形勢(shì)，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對(duì)以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。
一、在反思中感悟，在感悟中升華
為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們?cè)谂c中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對(duì)話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對(duì)話，是相通相溶的過程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對(duì)過去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。
多年來，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動(dòng)，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對(duì)現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識(shí)的回顧自己的實(shí)踐，以典型的個(gè)案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個(gè)案分析，這些個(gè)案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉出來的，但在老師們平實(shí)的語言中，卻能分明地感覺到他們認(rèn)識(shí)上的變化。
一位班主任老師講述了這樣一個(gè)小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時(shí)候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報(bào)志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評(píng)，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽(yù)，不愛護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時(shí)刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個(gè)班內(nèi)很不起眼的一個(gè)女生在畢業(yè)后的第一個(gè)新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時(shí)打出來的?？吹竭@，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。
大量的個(gè)案，展示教育的片斷，生動(dòng)、真實(shí)、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識(shí)，從中分析得失利弊。使大家意識(shí)到，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才的要求，以固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時(shí)宜，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展；面對(duì)著發(fā)展中動(dòng)態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識(shí)，不是駕空的，而是植根于對(duì)鮮活個(gè)案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實(shí)現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。
在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點(diǎn)也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對(duì)一個(gè)持續(xù)過程的反思?！敖虒W(xué)”是教師每天所從事的勞動(dòng)，它對(duì)于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動(dòng)中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。
我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨(dú)建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實(shí)際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時(shí)一事的臨時(shí)行為，它應(yīng)該是持久的，符合時(shí)展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐
1、營造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作
教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對(duì)象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對(duì)不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題體現(xiàn)其研究特點(diǎn)，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)、原動(dòng)力，才能有成功的教育教學(xué)效果。
努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識(shí)的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實(shí)驗(yàn)過程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強(qiáng)、自立、自尊、自為，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。
為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報(bào)告等方式，使全體教師增強(qiáng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，樹立教師應(yīng)不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對(duì)話等途徑設(shè)法營造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。
教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強(qiáng)了科研工作。組織教師申報(bào)一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐研究——東鐵營一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺(tái)區(qū)重點(diǎn)課題被立項(xiàng)。初一實(shí)驗(yàn)班成為“運(yùn)用Z+Z智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國家級(jí)課題成員，目前我校每個(gè)教研組每位班級(jí)主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。
2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會(huì)”以往的研討會(huì)都是分別以“德育研討會(huì)”“教學(xué)研討會(huì)”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個(gè)命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文化知識(shí)的傳授是無法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生健康成長，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的認(rèn)識(shí)，提煉、升華的過程。
2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長點(diǎn)
學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與教改實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動(dòng)其他教師。
我們從重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系開始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識(shí)上的授受關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，從某種意義上說，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。
從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長點(diǎn)，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會(huì)中談到：以前，我對(duì)學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對(duì)于許多知識(shí)是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)一一講清，注意的問題一一說清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測(cè)驗(yàn)時(shí)不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識(shí)比做過河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對(duì)這一問題的不斷認(rèn)識(shí)中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動(dòng)的立體教學(xué)模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地，被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，而是按照知識(shí)形成過程在探索中總結(jié)出來。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動(dòng)起來，主體性地參與進(jìn)來?，F(xiàn)在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、歷史等各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們?cè)谡n堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。
再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢(shì)下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。
我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認(rèn)真研究它的教育對(duì)象了，并力爭(zhēng)去科學(xué)地做出分析。她的觀點(diǎn)也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而以各種類型的競(jìng)賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起信心，積極健康的發(fā)展。”
我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實(shí)踐探索中掌握并運(yùn)用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，收到很好的教育效果，我們將這一點(diǎn)在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動(dòng)更多的老師，老師們能夠從中體會(huì)到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長，教師必須能動(dòng)地發(fā)展自身。
3、以點(diǎn)帶面共同發(fā)展
初一計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班是從初一年級(jí)選取的一個(gè)自然班，同時(shí)又是教師發(fā)展的一個(gè)“點(diǎn)”這個(gè)班學(xué)生人手一機(jī)，師生以計(jì)算機(jī)為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識(shí)。我們制定專項(xiàng)的研究方案，對(duì)學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實(shí)踐，同時(shí)又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究方面做出實(shí)質(zhì)性嘗試的學(xué)校請(qǐng)教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實(shí)踐的步伐。把學(xué)生家長請(qǐng)進(jìn)課堂，聽?zhēng)熒?dòng)研究課和家長、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機(jī)會(huì)，送教師參加信息技術(shù)的運(yùn)用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。
在實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)首師大教師多次親臨學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行了系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會(huì)，近30件課件入選，在全體教師會(huì)上演示，學(xué)校總結(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計(jì)算機(jī)及投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造條件，同時(shí)也對(duì)教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計(jì)算機(jī)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。
教師發(fā)展學(xué)校起步僅十個(gè)月，工作還剛剛開始，教師發(fā)展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發(fā)展，教師有發(fā)展自己的渴求。工作的反思，個(gè)案的整理，使教師從教育個(gè)案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對(duì)教育對(duì)象再認(rèn)識(shí)，從教育教學(xué)的方法的辨析中有所體會(huì)，有所感悟，找出改革的切入點(diǎn)，逐步地以研究的態(tài)度從事教育教學(xué)工作.中等生教育空白點(diǎn)的開掘，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)、以初中實(shí)驗(yàn)班為龍頭的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進(jìn)更多的教師在研究狀態(tài)下工作，提高專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；教育模式；建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0166-03
人文素質(zhì)教育在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力與職業(yè)道德養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。但當(dāng)前很多高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育普遍存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，表現(xiàn)在既沒有給予其應(yīng)有的重視和支持，也沒有準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職人文素質(zhì)教育比較薄弱，學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低，既影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和健康成長。因此，轉(zhuǎn)變觀念，理清高職院校人文素質(zhì)教育的價(jià)值功能、精神內(nèi)涵，探索建立適合高職院校的人文素質(zhì)教育模式就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題。
一、高職院校需要人文素質(zhì)教育
1.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育是高職教育可持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。要弄清高職人文素質(zhì)教育的價(jià)值功能，必須重新認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育不僅以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而且要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高職業(yè)素養(yǎng)，良好職業(yè)道德，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。早在1929年，英國哲學(xué)家、教育家懷特海就曾指出：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人。”這里明確指出了人文教育和技術(shù)（職業(yè)）教育是不能也無法完全分野的。人的全面發(fā)展要求科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，這就要求現(xiàn)代高職教育必須將科學(xué)教育與人文教育完美地結(jié)合起來，在職業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，這是高職教育可持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。
2.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育，本質(zhì)上就是提高學(xué)生的就業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育一直堅(jiān)持的辦學(xué)理念，也是目前高職教育的形勢(shì)所需和社會(huì)對(duì)高職教育的要求所在。但是，當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)要求職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有專業(yè)技能和應(yīng)用能力，更要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和對(duì)職業(yè)變更的適應(yīng)能力。人文素質(zhì)教育不僅能幫助大學(xué)生提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人氣質(zhì)，潛移默化地陶冶道德情操，健全完善人格，提升學(xué)生的職業(yè)道德觀念，而且還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和潛能，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)就業(yè)方面，高職人文素質(zhì)教育不僅“有用”而且十分必要。
3.加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人的必然要求。教育的終極目的就是要激發(fā)人的全面潛能，但“今天我們所說的現(xiàn)代教育已變得太專門、太分割、太支離破碎了?！边@種功利化的價(jià)值取向在高職教育中尤為突出，不僅淡化了職業(yè)教育的育人功能，對(duì)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展不利，而且也忽視了高職教育應(yīng)該肩負(fù)起的育人責(zé)任。高職教育只有進(jìn)行教育改革，使學(xué)生獲得專業(yè)技能和崗位能力的同時(shí)，更多地接受人文教育的熏陶，成為有著正確人生觀和價(jià)值觀及過硬職業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較高職業(yè)素質(zhì)的“做人”與“做事”完美統(tǒng)一的高素質(zhì)技能型專門人才，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的騰飛。
二、高職院校人文素質(zhì)教育應(yīng)有其獨(dú)特內(nèi)涵與定位
高職教育的本質(zhì)屬性和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校人文素質(zhì)教育應(yīng)該有不同于普通高等學(xué)校的內(nèi)涵和定位，而全球化語境也同樣給高職教育包括人文素質(zhì)教育提出了新的課題。筆者認(rèn)為，高職人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵至少包含以下幾個(gè)方面：
1.高職人文素質(zhì)教育應(yīng)該突出高職教育的職業(yè)性。人文素質(zhì)教育不是技能教育，其根本目的是提高受教育者的審美境界，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該而且可以突出職業(yè)性，著眼于通過人文教育激發(fā)受教育者的創(chuàng)新精神、促進(jìn)形象思維、培養(yǎng)審美情趣和能力等功能，幫助高職生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，將人文素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、交流能力等的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。
2.高職人文素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)化本土文化與國際視野的融合。21世紀(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)所形成開放的全球體系中，隨著教育國際交流與合作的深入開展，越來越多的高職院校認(rèn)識(shí)到引入國際視野和理念的重要性，有的高職院校還將具有國際視野列入人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在高職人文素質(zhì)教育中強(qiáng)化國際視野與本土文化的融合就顯得格外重要。這要求高職院校在人文素質(zhì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇上要有國際視野。
3.高職人文素質(zhì)教育應(yīng)是全面滲透的教育。有論者指出高校公共藝術(shù)教育是全面滲透的教育，筆者認(rèn)為對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育來說更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全面滲透，具體包含以下幾個(gè)方面：①學(xué)生不僅能從人文素質(zhì)課程中而且能從其他專業(yè)課程乃至技術(shù)教學(xué)中得到人文精神的熏陶。②要從高職院校的校園硬件環(huán)境與軟件建設(shè)，從校園文化藝術(shù)氛圍的營造方面滲透人文教育。③根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)的高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地開展教育，開發(fā)人文素質(zhì)教育課程，創(chuàng)新藝術(shù)教育方法。④要將課堂教學(xué)與第二課堂、第三課堂結(jié)合起來、與企業(yè)文化、社會(huì)文化建設(shè)結(jié)合起來。唯其如此，高職人文素質(zhì)教育才能潛移默化地在學(xué)生綜合素質(zhì)提高、全面發(fā)展中起到重要作用。因此，高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該有自己的特色與定位。筆者認(rèn)為應(yīng)樹立藝術(shù)與技術(shù)、美育與智育、科學(xué)與人文相融并進(jìn)的理念，培養(yǎng)既具有突出的職業(yè)技能和較寬的國際視野，又具有健全的人格、高尚的品德和科學(xué)創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的職業(yè)人。
關(guān)鍵詞：教師 隊(duì)伍 建設(shè)
呼和浩特市土默特學(xué)校是一所具有悠久歷史和光榮革命傳統(tǒng)的民族學(xué)校，公元1724年建校至今，歷屆學(xué)生以少數(shù)民族寄宿生為主，作為一所民族學(xué)校既遵循教育規(guī)律辦學(xué)，又遵循民族特點(diǎn)辦學(xué)；既承擔(dān)著“教育”的職能，又承擔(dān)著“民族”的職能，不僅培養(yǎng)民族人才，而且傳承民族文化?，F(xiàn)階段，作為一所首府的民族學(xué)校，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針和民族政策，認(rèn)真貫徹落實(shí)《呼和浩特市民族教育工作條例》，著力落實(shí)好興辦民族教育的“四為主”政策，即公辦為主、集中辦學(xué)為主、寄宿制為主、助學(xué)金為主。在不斷的探索與實(shí)踐中，在不同的歷史階段取得了長足的進(jìn)步，學(xué)校得到了良好的發(fā)展。因?yàn)槭羌修k學(xué)，加大了教師工作和教育負(fù)擔(dān)；又因大部分學(xué)生來源于農(nóng)村且為蒙古族，生源同比其他學(xué)校數(shù)量不足、質(zhì)量一般，在這樣一所學(xué)校建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。
2008年我校教師隊(duì)伍情況及提出的建設(shè)目標(biāo)、措施在《呼和浩特市土校2008～2011年三年發(fā)展規(guī)劃》中具體描述如下：
教師隊(duì)伍狀況——教職工共132人，其中蒙古族占48%，本科學(xué)歷82人，研究生學(xué)歷2人，專科學(xué)歷29人；特級(jí)教師1人，高級(jí)教師35人，中級(jí)教師45人；市級(jí)學(xué)科帶頭人1名，自治區(qū)教學(xué)能手1人，市級(jí)教學(xué)能手4人。
教師隊(duì)伍狀態(tài)——成就感低。一方面，教師對(duì)學(xué)困生的教育心存顧慮，產(chǎn)生了提高教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)困生無緣的思想觀念。另一方面，單一的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又很少看到其工作的艱巨性，得不到肯定性的評(píng)價(jià)，使教師成就感降低，工作的積極性受挫，對(duì)自身要求逐漸放松，不利于工作能力的提高；教師對(duì)學(xué)困生教育缺乏系統(tǒng)研究，其師德素養(yǎng)尤其是職業(yè)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力不能很好地適應(yīng)對(duì)學(xué)困生的教育要求；教育教學(xué)缺乏名師的引領(lǐng)，多數(shù)教師的業(yè)務(wù)水平需很大程度的提高。
教師隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)——全面提高教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，努力造就一支觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、熟練運(yùn)用教育規(guī)律、善于開發(fā)學(xué)生智力、熱愛學(xué)生、具有合作意識(shí)、具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力、熟悉其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。
教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施——加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師言行，注重對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)態(tài)度的培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師師德表率作用；嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決”制；加強(qiáng)過程管理，提高教育教學(xué)各環(huán)節(jié)工作的精細(xì)化水平；加強(qiáng)年級(jí)組管理職能、教研組的教研職能，為教師成長營造良好的環(huán)境；加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，以課改為契機(jī)，培養(yǎng)年輕教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力；推進(jìn)名師工程，加強(qiáng)對(duì)名師的考核，充分發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用；有力、有效實(shí)施教師考核辦法，對(duì)教師進(jìn)行定性和定量的考評(píng)，加大教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度；采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，為教師打造成長平臺(tái)；加強(qiáng)教科研工作，尤其是校本課題研究工作，努力提高全體教師的教科研意識(shí)，使校本課題研究工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
通過幾年的努力，現(xiàn)在教師隊(duì)伍基本情況：現(xiàn)有教職工139人，本科學(xué)歷93人，占67%，研究生學(xué)歷11人，占8%，高級(jí)教師43人，占31%，市級(jí)以上教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人及師德標(biāo)兵17人，占12%。尤其通過實(shí)施課堂教學(xué)改革，教師發(fā)生了顯著變化，具體表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)到了完成教學(xué)任務(wù)不是教師講完為止，而是學(xué)生學(xué)會(huì)為止；認(rèn)識(shí)到了新課程改革中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)到了學(xué)生預(yù)習(xí)、課前完成學(xué)案的重要性；重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)；課堂上講得精了、講得少了。做到了“三講三不講”，即講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的問題、講知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)知識(shí)，學(xué)生不預(yù)習(xí)不講、沒問題不講、有問題學(xué)生不講之前不講；改變了對(duì)學(xué)生的看法，相信每個(gè)學(xué)生是可愛的，是很有活力和潛力的；增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這得益于我們對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的常抓不懈和采取扎實(shí)有效的措施，具體概括為：“規(guī)范”是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，“考核”是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的手段；“培訓(xùn)”是提高教師素質(zhì)的必由之路；“課改”是增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的必然選擇。
一、“規(guī)范”是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)
“德育為先，質(zhì)量立校；規(guī)范為本，和諧治學(xué)”是我校提出的辦學(xué)宗旨。其中“規(guī)范為本”是辦好一所學(xué)校的根本，更是建設(shè)好一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，為此我們所做的工作主要有：
1．編印了《土校崗位職責(zé)》、《土校各崗位常規(guī)工作》、《土校各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定和程序》，使教師進(jìn)一步明確了其崗位職責(zé)和常規(guī)性工作，規(guī)范了教師、行政、教輔人員的工作行為，使每一項(xiàng)工作和活動(dòng)有了標(biāo)準(zhǔn)。
我們對(duì)教育工作（活動(dòng)）的認(rèn)識(shí)是，每三年培養(yǎng)一屆學(xué)生是有規(guī)律的，而且對(duì)不同屆學(xué)生教育的內(nèi)容有重復(fù)性，所以我們把所做工作（活動(dòng)）分四類：常規(guī)性工作（活動(dòng)）；臨時(shí)性工作（活動(dòng)）；創(chuàng)新性工作（活動(dòng)）；問題解決。這四類工作（活動(dòng)）中“常規(guī)性工作（活動(dòng)）”占工作內(nèi)容的絕大部分，也是我們反復(fù)要做的工作（活動(dòng)），當(dāng)然也是我們做好工作的重中之重。所以我們不僅制定了崗位職責(zé)，還制定了各崗位的常規(guī)工作以及各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定和程序，明確了各崗位的日、周、月、學(xué)期、學(xué)年度常規(guī)工作，不僅使學(xué)校各項(xiàng)工作落到了實(shí)處，也使學(xué)校的工作向精細(xì)化程度邁進(jìn)了一步。
2．統(tǒng)一印制工作手冊(cè)，便于規(guī)范教師的教學(xué)行為
為了便于統(tǒng)一管理，要求教師完成教學(xué)工作中的規(guī)定內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一印制了《土校教師、行政、教輔人員工作手冊(cè)》、《年級(jí)組長工作手冊(cè)》、《教研組長工作手冊(cè)》、《備課組長手冊(cè)》、土校聽課記錄本、土校教案本、土校教師習(xí)題演練本等，基本上涵蓋了教師教學(xué)工作的全部內(nèi)容。教師們通過使用工作手冊(cè)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，強(qiáng)化了常規(guī)工作，為實(shí)施“常態(tài)化”管理奠定了基礎(chǔ)。
3．制定了《呼和浩特市土校教學(xué)常規(guī)要求》及《教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使教師更加明確了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求
加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)水平的重要措施，也是依法治教的重要環(huán)節(jié)，為使教師明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，根據(jù)《呼和浩特市普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，制定了《呼和浩特市土校教學(xué)常規(guī)要求》及《教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，主要包括認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真用好習(xí)題演練本、認(rèn)真講課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真做好課外活動(dòng)和自習(xí)輔導(dǎo)、認(rèn)真做好教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收和分析、認(rèn)真開展教學(xué)研究、認(rèn)真做好反思與總結(jié)九個(gè)方面。
4．制定《呼和浩特市土校教師文明言行公約》和《呼和浩特市土校教師職業(yè)道德考核辦法》，規(guī)范教師言行，提高教師師德
為了加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德教育，使教師充分認(rèn)識(shí)到以身作則、為人師表在教書育人中的重要作用，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，維護(hù)學(xué)校的良好形象，學(xué)校根據(jù)《呼和浩特市教育局教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《呼和浩特市中小學(xué)教師師德考核測(cè)評(píng)基本標(biāo)準(zhǔn)》文件精神，制定并實(shí)施了《呼和浩特市土校教師職業(yè)道德考核辦法》，同時(shí)編印《師德教育讀本》，教師人手一冊(cè)，供學(xué)習(xí)使用。
教師每學(xué)期要簽訂一次《師德承諾書》，每學(xué)年末填寫《呼和浩特市土校教師師德考核表》，進(jìn)行自評(píng)。師德考核采用教師自評(píng)、年級(jí)組內(nèi)互評(píng)和學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組綜合評(píng)定的方式進(jìn)行，每學(xué)年評(píng)定一次，并將考核結(jié)果運(yùn)用到教師考核之中。
通過實(shí)施師德考核，教師責(zé)任心不斷加強(qiáng)，體罰學(xué)生現(xiàn)象幾乎杜絕，為形成積極向上、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、精干高效、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良校風(fēng)奠定了基礎(chǔ)。
5．制定《土校早晚自習(xí)輔導(dǎo)管理辦法》，將早晚自習(xí)輔導(dǎo)納入教師工作量
晚自習(xí)是寄宿制學(xué)校特有的課堂，我校的晚自習(xí)時(shí)間為每晚（周六除外）19∶00至22∶00，共分三節(jié)，每個(gè)班每節(jié)課均由老師輔導(dǎo)，一是確保學(xué)生的安全；二是為學(xué)生答疑解惑。我們始終認(rèn)為，上好晚自習(xí)課是寄宿制學(xué)校教師的職責(zé)，應(yīng)該列入其工作量，所以我校教師不僅做好八小時(shí)之內(nèi)的工作，也要做好八小時(shí)之外的工作，雖然輔導(dǎo)晚自習(xí)有一定報(bào)酬，但微不足道，責(zé)任和奉獻(xiàn)是第一位的，對(duì)有的教師而言，非常疲憊，從早晨6∶30到校，晚上10∶30才離校。工作時(shí)間長，責(zé)任也大，就寄宿制學(xué)校而言，加強(qiáng)早晚自習(xí)輔導(dǎo)的管理顯得尤為重要。
綜上所述，我們規(guī)范的內(nèi)容共分三類，分別是崗位職責(zé)、工作手冊(cè)和規(guī)章制度。將崗位職責(zé)和規(guī)章制度中的重要內(nèi)容體現(xiàn)在手冊(cè)中，教師認(rèn)真填寫工作手冊(cè)中的內(nèi)容，就落實(shí)了崗位職責(zé)和規(guī)章制度，只有將工作內(nèi)容細(xì)化，才是最有效的“規(guī)范”。
二、“考核”是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的手段
沒有考核就沒有制度。為此我們制定了《土校環(huán)節(jié)以上干部考核辦法》、《土校行政、教輔人員考核辦法》、《土校教師考核辦法》以及《土校年級(jí)組長、教研組長、備課組長考核辦法》，依據(jù)考核的結(jié)果，對(duì)教師、行政、教輔人員及環(huán)節(jié)以上干部的工作進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，并在每年的教師表彰會(huì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了教職工的工作熱情。
只有實(shí)施全員考核，才能調(diào)動(dòng)起所有人的工作積極性，尤其對(duì)環(huán)節(jié)以上干部的考核更具引領(lǐng)、示范作用。幾年來，對(duì)環(huán)節(jié)以上干部的考核日趨完善，而且在學(xué)校全員考核中起著重要的作用。干部測(cè)評(píng)滿意率均在80%以上，基本上得到了教職工的認(rèn)可，由此也推動(dòng)了全員考核工作持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。
考核是對(duì)制度的落實(shí)，是對(duì)工作的促進(jìn)，也是客觀、公正、公映教職工工作質(zhì)量的手段，對(duì)調(diào)動(dòng)教職工工作積極性、獎(jiǎng)勤罰懶起到了重要作用，同時(shí)也推動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。
三、“培訓(xùn)”是提高教師素質(zhì)的必由之路
學(xué)校非常重視對(duì)一線教師和班主任的培訓(xùn)，制定并實(shí)施了《土校2009～2012年教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃》、《土校新教師培訓(xùn)工作安排》、《土校老教師指導(dǎo)青年教師實(shí)施辦法》、《土校青年教師基本功展評(píng)活動(dòng)》，從而使校本培訓(xùn)工作、繼續(xù)教育工作及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
在校本培訓(xùn)中，按照培訓(xùn)對(duì)象和目的，主要分四個(gè)層次進(jìn)行，即：（1）新任教師的崗位培訓(xùn)；（2）全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)；（3）骨干教師的引領(lǐng)性培訓(xùn)；（4）班主任教育藝術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)載體有：專題講座、課堂教學(xué)說作評(píng)、個(gè)案研析、課堂教學(xué)展示、成績研析及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛，專門給每位教師購買了《給教師的建議》，給班主任購買了《班主任工作核心案例》。
幾年來，共組織241人次教師外出參加了各級(jí)各類培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，教師們不僅開闊了視野，學(xué)到了知識(shí)，也和全國各地的同行們交流了經(jīng)驗(yàn)，受到了啟發(fā)，并在工作中得到了實(shí)踐，培訓(xùn)也成了提高教師素質(zhì)的必由之路。
四、“課改”是增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的必然選擇
基礎(chǔ)教育課程改革十年來，涌現(xiàn)出許多典型學(xué)校，其中山東杜郎口中學(xué)、江蘇南京東廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)最具代表性，其共同特點(diǎn)均是發(fā)展起步低的寄宿制初級(jí)中學(xué)。他們的成功之處就在于實(shí)施課堂教學(xué)改革，我校情況與他們基本相似。我們認(rèn)為只有真正改革課堂，才是唯一出路，實(shí)踐不僅證明了這點(diǎn)，而且也不斷提高著教師的業(yè)務(wù)能力。
學(xué)校于2008年、2009年、2010年每年派教師去山東杜郎口中學(xué)親自體驗(yàn)、觀摩課堂，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，吸收借鑒、大膽嘗試。通過幾年的實(shí)踐，“整體教學(xué)、合作教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)”的課堂模式逐步形成，以“培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力為基礎(chǔ)，以教師整體駕馭課程為前提，以先學(xué)后教，（下轉(zhuǎn)41頁）
（上接19頁）以學(xué)定教為突破口，以師師合作、師生合作、生生合作為手段，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力為著眼點(diǎn)”的教學(xué)體系逐步建立。教師通過不斷實(shí)踐，課改意識(shí)明顯增強(qiáng)，自覺運(yùn)用課改理念、模式進(jìn)行教學(xué)已形成常規(guī)，從教師到學(xué)生、到課堂發(fā)生了可喜的變化。同時(shí)我們的課堂也越來越開放，迎接了兄弟學(xué)校的許多教師前來觀摩，教師們也在開放的課堂中得到了磨煉，能力和素質(zhì)不斷提高。
關(guān)鍵詞：非智力因素；情感；意志力；習(xí)慣；性格
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0116-02
非智力因素，主要是指情感、意志、習(xí)慣、性格等心理品質(zhì)和堅(jiān)毅性、頑強(qiáng)性、自信心、進(jìn)取心等思想品質(zhì)。下面筆者根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐過程的思考，對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。
一、情感培養(yǎng)
情感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。愛因斯坦有句名言：“只有熱愛，才是最好的老師?！蔽锢斫虒W(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教材，盡量多做實(shí)驗(yàn)，有效地運(yùn)用有關(guān)物理學(xué)史，宣講中外科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)和治學(xué)之道，恰當(dāng)介紹物理學(xué)知識(shí)在國防、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而熱愛物理學(xué)科。在教學(xué)過程中，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇授課方式，講究課堂效果，力求語言生動(dòng)有趣，配合簡(jiǎn)明的板書、明快的示意圖，既幫助學(xué)生分析理解，又增加課堂的藝術(shù)性。課后輔導(dǎo)、釋疑解難，針對(duì)不同對(duì)象，“因材施教”，“長善救失”。以教師的敬業(yè)精神、待學(xué)生的誠懇，使學(xué)生在心理上接受物理教師、進(jìn)而崇拜物理教師，喜歡上物理課。在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生刻苦鉆研精神可嘉，白天不理解的物理題，哪怕半夜里醒來想出了方法，也能立刻披衣下床解答，直至解完。有些學(xué)生曾說過，我們最開心、最得意的事，并不是穿一件漂亮的、有派頭的衣衫，也不是赴一次豐盛的宴席，而是在真正理解了物理概念，解出物理難題，特別是老師對(duì)我們新穎、簡(jiǎn)捷、獨(dú)到的解題方法予以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的時(shí)候。由此可見，一旦激發(fā)出學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)不知疲倦的學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。
二、意志力培養(yǎng)
意志在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)過程中的積極作用不可忽視。在日常物理教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、吃苦耐勞、對(duì)知識(shí)敢于追求、善于追問的意志品質(zhì)。首先，教師在備課和教學(xué)過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，教師要有目的地挖掘教材中非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容，補(bǔ)充非智力因素培養(yǎng)的材料。例如做“用單擺測(cè)定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生測(cè)50次全振動(dòng)的時(shí)間來求周期，而學(xué)生經(jīng)常僅測(cè)10次、或20次。針對(duì)學(xué)生耐性差、意志薄弱的弱點(diǎn)，在教學(xué)中講述第谷觀測(cè)、研究行星運(yùn)動(dòng)，在無先進(jìn)設(shè)備、僅憑肉眼觀察條件下，不論嚴(yán)寒酷暑，堅(jiān)持觀測(cè)天象幾十年如一日，為開普勒建立行星運(yùn)動(dòng)三定律奠定了基礎(chǔ)。貝克勒爾長期堅(jiān)持對(duì)放射性現(xiàn)象的研究，忘我工作，獻(xiàn)身科學(xué)（英年早逝），才獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，取得令世人矚目的成就。讓同學(xué)們了解到，科學(xué)家為做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、或完成一個(gè)課題，往往需要成百上千次、甚至幾年的時(shí)間；為了追求真理，探索真理，有時(shí)還要冒著生命危險(xiǎn)，付出血的代價(jià)。同學(xué)們今天為什么不能多測(cè)幾次全振動(dòng)的時(shí)間呢？對(duì)學(xué)生施以正能量，并且多次重復(fù)、強(qiáng)化，學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、愉快實(shí)驗(yàn)，而且求精求好。實(shí)踐證明，日常物理教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生意志力的極好機(jī)會(huì)。我所教的學(xué)生，經(jīng)過高中三年，大都具有比較堅(jiān)定的意志和自信心，他們即使無緣去攀登科學(xué)高峰，其良好的非智力因素也定將在日后的工作、學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。
三、良好習(xí)慣培養(yǎng)
習(xí)慣是一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為方式。一種行為方式或思維模式，經(jīng)過多次重復(fù)、強(qiáng)化就會(huì)行成習(xí)慣，人愈年輕，習(xí)慣就愈容易養(yǎng)成。在物理教學(xué)中，教師在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的書寫、觀察、實(shí)驗(yàn)、首腦并用、獨(dú)立作業(yè)等習(xí)慣，必須從點(diǎn)滴做起，從一次作業(yè)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一次課堂提問做起，長期堅(jiān)持，聚沙成塔。作業(yè)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。第一步抓好學(xué)生第一次作業(yè)。重點(diǎn)講清楚作業(yè)的規(guī)格和要求，力求每一個(gè)學(xué)生的第一次作業(yè)書寫認(rèn)真、清楚、整潔。第二步重在堅(jiān)持。隨著時(shí)間推移，有些學(xué)生開始涂涂改改，馬虎邋遢，這階段需要教師及時(shí)提醒，小范圍學(xué)生作業(yè)不規(guī)范，采取個(gè)別談心及時(shí)指出，人數(shù)多時(shí)，需要再次反復(fù)強(qiáng)調(diào)作業(yè)良好書寫習(xí)慣的“利”與“弊”，講“習(xí)慣”，雖不是知識(shí)，但能長“分?jǐn)?shù)”，持之以恒，事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生求知嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，改掉“人云亦云”的壞習(xí)慣。例如：有一次講解帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。受到洛倫茲力，又有位移的帶電粒子，洛倫茲力對(duì)它做不做功呢？被提問的那位同學(xué)起初回答“做功”，后來聽到下面同學(xué)的議論，又改口說“不做功”。對(duì)此，我再追問：“洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷究竟做不做功？”他支支吾吾說不清，我在引導(dǎo)他運(yùn)用是否做功的判斷方法得出“洛倫茲力方向與位移方向始終垂直不做功”結(jié)論的同時(shí)，教育他，你的分析、判斷的思維過程允許有錯(cuò)誤與正確的反復(fù)，但絕不允許“人云亦云”、不懂裝懂！當(dāng)時(shí)這位同學(xué)的臉飛紅，非常難為情，很沒有面子。我想，這次提問過程，對(duì)他的教育是深刻的、有效的，對(duì)幫助他樹立自信、促進(jìn)他獨(dú)立思考是有益的。同時(shí)，全班同學(xué)從中也都受到了教育。在日常教學(xué)中如果都能這樣，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是不無幫助的。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就象你的銀行“存款”，不斷收到“利息”回報(bào)；而壞習(xí)慣則是精神上、行為上無法償清的“債務(wù)”了。好習(xí)慣一生受益，壞習(xí)慣貽誤終身。
四、性格培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：科教電視節(jié)目；編導(dǎo)素質(zhì)培養(yǎng)；科學(xué)方式；實(shí)踐探討；
中圖分類號(hào)：B013
本文主要著重講到的是一種構(gòu)建注意的編導(dǎo)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)理念，這種理念的主要特點(diǎn)在于，以遵循傳播規(guī)律和科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科教電視節(jié)目的編導(dǎo)一定要有構(gòu)建主義學(xué)習(xí)意識(shí)，并且科教見識(shí)節(jié)目編導(dǎo)也要在節(jié)目中適度應(yīng)用這種意識(shí)。在科教電視節(jié)目的典型事例建構(gòu)和尋找過程中，要運(yùn)用利用隨機(jī)訪談式學(xué)習(xí)下的思維情景化、拋錨式學(xué)習(xí)下思維的具體化和形象化，支架式學(xué)習(xí)下的思維個(gè)性化來營造真實(shí)的場(chǎng)景分為和展現(xiàn)整個(gè)事件的具體進(jìn)程，還要能通過設(shè)置巧妙的懸念、凸顯事件的沖突來打造故事的文體風(fēng)格和影響，從而達(dá)到帶領(lǐng)觀眾探索科學(xué)知識(shí)和故事的。
一、科教電視節(jié)目編導(dǎo)的含義以及重要性
關(guān)于科教電視節(jié)目編導(dǎo)，指的是以弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)方法為宗旨，按照時(shí)代的要求、基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行科教電視的選題設(shè)計(jì)和撰寫嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的解說文字，利用多樣化的電視表現(xiàn)手段，客觀科學(xué)的電視拍攝手法，更形象地向大眾展示科學(xué)知識(shí)和科學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)觀眾對(duì)科學(xué)教育的理解的核心創(chuàng)作人員。同時(shí)，科教電視節(jié)目編導(dǎo)也是科教電視節(jié)目創(chuàng)作的靈魂核心人物之一。
二、科教電視節(jié)目創(chuàng)作的編導(dǎo)指導(dǎo)理論的相關(guān)研究
最早嘗試科教電視節(jié)目形式的是美國，美國除了擁有一個(gè)公益電視網(wǎng)以外還有很多盈利性的電視網(wǎng)，而且這些電視網(wǎng)都支持科教電視節(jié)目在全世界的范圍內(nèi)播出科教電視節(jié)目。根據(jù)美國相關(guān)調(diào)查，緝拿本年數(shù)的美國成年人是公國電視科教節(jié)目來獲取科學(xué)知識(shí)的，可見，以電視作為媒介來傳播科學(xué)知識(shí)的影響范圍很廣而且效果也很好。在中國，這種情形也和美國有很大的相似之處。中國近九成的成年人通過電視科普欄目獲得科技知識(shí)，可見，在中國，科教電視節(jié)目也開始成為人們獲得科技前沿知識(shí)的一種重要工具。
關(guān)于科技電視節(jié)目的質(zhì)量，我國和西方國家還是有一定程度的差距的。比如在美國，其某些科教電視節(jié)目的科技含量已經(jīng)被公認(rèn)是很高的了，其中美國的新星欄目（NOVA）是其中的典范，它的收視率很高，深受廣大觀眾的喜愛，并被推為科教電視節(jié)目的典范。
要尋求一些有益的科教電視節(jié)目編導(dǎo)思路，我們可以從一些紀(jì)錄片中得到一些啟發(fā)。例如，早期有一些經(jīng)典的紀(jì)錄片《北方的那努克》，這部紀(jì)錄片的編導(dǎo)方式就很有代表性，它在節(jié)目編導(dǎo)上為觀眾完整地展現(xiàn)了人類學(xué)的知識(shí)，并且在影片剪輯上也有出彩之處，這部北方的那努克的剪輯很有特點(diǎn)，表現(xiàn)出一些幽默的元素，有很好的可看性，與此同時(shí)，這部紀(jì)錄片也通過解說和字幕來幫助觀眾理解影片所傳達(dá)的科教信息。再如英國BBC的紀(jì)錄片《文明》，這部科教紀(jì)錄片在編導(dǎo)策略上同樣有很好的借鑒意義和價(jià)值。
紀(jì)錄片文明的編導(dǎo)邁克爾克拉克說道，科教電視節(jié)目要注重把節(jié)目的內(nèi)容講述清楚，也要強(qiáng)調(diào)電視節(jié)目的口語化的特點(diǎn)，讓受眾易于接受，而且在科教節(jié)目的敘述中還需要注意形象生動(dòng)，不枯燥，對(duì)一些繁瑣的內(nèi)容，節(jié)目編導(dǎo)也要注意做到精簡(jiǎn)的概括。
科教電視節(jié)目編導(dǎo)還可以借鑒伯恩斯執(zhí)導(dǎo)的《美國內(nèi)戰(zhàn)史》，這部美國內(nèi)戰(zhàn)史的腳本有過多次的修改，節(jié)目編導(dǎo)伯恩斯還經(jīng)常向相關(guān)的專家請(qǐng)教相關(guān)的歷史知識(shí)，從細(xì)節(jié)上抓節(jié)目，避免出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)這部紀(jì)錄片在審稿時(shí)也仔細(xì)搜集了相關(guān)歷史時(shí)代背景資料，認(rèn)真專業(yè)腳本。最終，這部影片的專業(yè)性也得到了美國歷史學(xué)家安布羅斯的認(rèn)可和肯定。這部《美國內(nèi)戰(zhàn)史》也被譽(yù)為是讓之前的歷史教科書都黯然失色的優(yōu)秀電視作品。
三、構(gòu)建主義在科教電視節(jié)目編導(dǎo)中的應(yīng)用意義
利用構(gòu)建主義的思維，編導(dǎo)能夠提高科技節(jié)目的科學(xué)知識(shí)水平和節(jié)目講述水平，這具體體現(xiàn)在以下變化：科教電視節(jié)目開始懂得從觀眾的視角來編排節(jié)目的內(nèi)容和節(jié)奏，從觀眾的角度出發(fā)，理解觀眾在內(nèi)容簡(jiǎn)述到某個(gè)階段的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的疑問，根據(jù)這些觀眾可能產(chǎn)生的疑問，在科教電視節(jié)目中插入和設(shè)置一些讓科教節(jié)目發(fā)展更自然的懸念，然后幫助觀眾尋找其中的答案；然后再利用電視鏡頭解疑的過程中，利用三維動(dòng)畫、道具等方式，運(yùn)用專家的權(quán)威解釋，從而達(dá)到和觀眾一起建立科學(xué)概念，理解科學(xué)知識(shí)的目的。
點(diǎn)科教電視節(jié)目的內(nèi)容設(shè)置中，怎樣妥當(dāng)設(shè)置好情節(jié)，讓觀眾一眼看去就被節(jié)目吸引是很關(guān)鍵的，一般應(yīng)該在科教電視節(jié)目開始的五分鐘之內(nèi)設(shè)置一個(gè)精彩的情節(jié)，制造出一個(gè)小，在節(jié)目的敘述段落中利用支架式理念，設(shè)計(jì)出各種電視表現(xiàn)手段或者是電視道具幫助觀眾對(duì)節(jié)目科學(xué)知識(shí)的理解，在節(jié)目內(nèi)容推進(jìn)的過程中，讓觀眾的思維有一個(gè)形象化的印象。這種觀眾的形象化印象也是為節(jié)目而準(zhǔn)備的，在節(jié)目進(jìn)行的中段，介入隨機(jī)訪談的理念，循序漸進(jìn)地開始構(gòu)建節(jié)目的部分，讓觀眾的情緒和知識(shí)的拋出，節(jié)目的科學(xué)解疑達(dá)到明朗化，從而達(dá)到完成有序連貫的設(shè)計(jì)的目的。
在科教電視節(jié)目的編導(dǎo)中，還可以讓觀眾參與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，這樣可以使觀眾更深刻地了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和節(jié)目內(nèi)容，達(dá)到增強(qiáng)觀眾互動(dòng)性的效果。科教電視節(jié)目的這些實(shí)驗(yàn)安排，有利于營造一種強(qiáng)烈的觀眾參與氣氛，讓觀眾主動(dòng)地參與到這種科學(xué)揭秘的活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)觀眾的興趣，從而在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)。
要利用好科教電視節(jié)目的支架功能，就必須更好地借助各種不同的電視手段。例如畫外解說、動(dòng)畫建模、片花、節(jié)目案例還包括主持人講解都是相關(guān)的支架學(xué)習(xí)理論下的科教電視節(jié)目所能夠應(yīng)用的電視技術(shù)元素。通過良好的畫面來描述抽象的科學(xué)概念和知識(shí)，能降低觀眾對(duì)抽象科學(xué)概念的理解難度，也能起到烘托節(jié)目分為、調(diào)節(jié)節(jié)目節(jié)奏的作用。
關(guān)于科教電視節(jié)目中風(fēng)俗傳統(tǒng)的再現(xiàn)，科教電視節(jié)目編導(dǎo)應(yīng)針對(duì)其反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)虛心請(qǐng)教專家，把科學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)和相關(guān)風(fēng)俗理解清晰以后再進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫霸佻F(xiàn)，以做到科學(xué)真實(shí)的效果。
走科教電視節(jié)目的科學(xué)專業(yè)發(fā)展之路是我國科教電視節(jié)目發(fā)展的必然趨勢(shì)，加強(qiáng)科教電視節(jié)目編導(dǎo)理念，借助各種專業(yè)電視變現(xiàn)手段，相信我國科教電視節(jié)目定會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)的社會(huì)影響力。
參考文獻(xiàn)：
[l]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究7M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)格；資源共享；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)2-0423-02
Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform―About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP
ZHUANG Cheng
(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)
Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the College’s future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.
Key words: grid; resource sharing; teaching
2011年10月，蘇州農(nóng)職院正式啟動(dòng)了校園信息化管理系統(tǒng)CRP的研發(fā)和推廣。該系統(tǒng)由門戶及各個(gè)管理子系統(tǒng)構(gòu)成，涵蓋校園管理和教學(xué)的各方層面，具有透明、高效、自我驅(qū)動(dòng)的管理特色。系統(tǒng)的建設(shè)將實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代管理”和“信息技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合，并大大推動(dòng)學(xué)校管理機(jī)制和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。這其中包含了教學(xué)信息資源的模塊，該模塊的建設(shè)，將能為全體師生提供一個(gè)新型的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)互聯(lián)互動(dòng)，甚至是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。
近年來伴隨整個(gè)社會(huì)信息化的快速發(fā)展，學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源也在飛速的增長，基于資源共享的目的，學(xué)院的CRP系統(tǒng)教學(xué)信息資源模塊將構(gòu)建面向服務(wù)的分層式結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的尋訪機(jī)制，為全院師生提供統(tǒng)一化透明化的網(wǎng)格式教學(xué)服務(wù)。
1校際網(wǎng)格的設(shè)計(jì)目標(biāo)
學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源的增長，已經(jīng)逐漸形成了很多類似的“信息孤島”。一面是師生對(duì)資源的需求，另一面是大量資源無法高效利用。校際網(wǎng)格就是為了化解這個(gè)矛盾。因此，校際網(wǎng)格的實(shí)現(xiàn)可以使得學(xué)院的內(nèi)部資源得以在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)多方共享，并將在更大的限度內(nèi)改變現(xiàn)有校園網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀。
網(wǎng)格是一種將位于不同位置的、具有差異化的信息設(shè)備或終端通過各種介質(zhì)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，從而虛擬的構(gòu)建出一種更高級(jí)別和更加完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借此可以實(shí)現(xiàn)海量資源共享的新手段。校際網(wǎng)格的信息和資源供體一般是各個(gè)系部，其中也包含有大量的信息群、數(shù)據(jù)庫、工作站、個(gè)人電腦、存儲(chǔ)設(shè)備、數(shù)據(jù)終端等。受體一般是學(xué)院的教師和學(xué)生，其中也包括一些通過對(duì)外接口訪問學(xué)院資源的校外用戶。
針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源眾多、差異性大、涵蓋面廣的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一種面向服務(wù)的網(wǎng)格式系統(tǒng)架構(gòu)及服務(wù)訪問模型。在這種 網(wǎng)格模型中，把網(wǎng)絡(luò)中的海量資源處理成服務(wù)信息，并即時(shí)的轉(zhuǎn)化為為虛擬服務(wù)，使得校際網(wǎng)格具有更加晚上的虛擬性和統(tǒng)一的系統(tǒng)接口。在這種模型內(nèi)，目錄服務(wù)是要實(shí)現(xiàn)的核心技術(shù)，它是用于把資源和服務(wù)的供體信息給終端的各個(gè)受體，供體和受體可以通過面向服務(wù)的網(wǎng)格式架構(gòu)技術(shù)所提供的臨時(shí)虛擬環(huán)境，快速而有效的建立兩者之間的供求關(guān)系。
該系統(tǒng)的建成將實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1）制式的訪問接口：校際網(wǎng)格將提供一個(gè)統(tǒng)一化的訪問手段；2）高效的訪問速度：利用復(fù)制在系統(tǒng)中生成若干個(gè)副本，以此減少數(shù)據(jù)訪問時(shí)間；3）統(tǒng)一的資源命名：采用統(tǒng)一的命名規(guī)則操縱數(shù)據(jù)，構(gòu)造出統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)檢索環(huán)境；4）較高的安全防護(hù)：利用防火墻等安全機(jī)制保障用戶信息和系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全。
2資源共享型教學(xué)模式改革
1)基于校際網(wǎng)格的教學(xué)提高了學(xué)生的交互能力
傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段一般都側(cè)重于書本知識(shí)的傳授，教師在課程的教學(xué)中單向的講解，盡管偶爾會(huì)有一些類似于提問、案例分析等的淺層次師生交互，但這種方法在整體上基本上淡化了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和交互能力的培養(yǎng)，由此帶來了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力缺失。通常學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，并不能實(shí)際的將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用能力。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的這種自我獲取后續(xù)知識(shí)和課外知識(shí)的能力越來越成為各行業(yè)的重要需求。
在校際網(wǎng)格的環(huán)境下，我們可以為教師和學(xué)生提供更多途徑的知識(shí)共享和獲取渠道。例如在線多媒體教學(xué)可以以其特有的海量資源滿足師生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引師生的注意。校際網(wǎng)格平臺(tái)通過整合全校甚至是同行業(yè)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)完全開放式的虛擬環(huán)境，有效的成為第一課堂之外的全天候多媒體第二課堂。一方面，對(duì)于教師的課程設(shè)計(jì)、資料查詢、課后輔導(dǎo)等，提供了一個(gè)可以隨時(shí)查閱的資源庫。另一方面，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)和思考、課程外延知識(shí)的查詢等，也提供了一個(gè)開放式的交互平臺(tái)。
2)校際網(wǎng)格的資源共享可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求
一般的課堂教學(xué)通常采用的是一刀切的教學(xué)模式，各種層次的學(xué)生在同一個(gè)教室上課，接受能力好的學(xué)生往往很短時(shí)間內(nèi)就可以掌握所授知識(shí)，而另一部分接受能力稍弱的學(xué)生則希望教學(xué)的進(jìn)度更慢一點(diǎn)。這種差異性在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中對(duì)各個(gè)層次的不同學(xué)生都造成了一定的障礙。特別是對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，由于受這種教學(xué)模式局限性的限制，如果在課堂之外又缺少相應(yīng)的吸收和鞏固知識(shí)的有效途徑，那么他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解將無法進(jìn)行吸收消化和鞏固。不但會(huì)形成教學(xué)過程中的興趣的喪失，也會(huì)成為整個(gè)課程和班級(jí)的教學(xué)的瓶頸。
基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式，特別注重了教與學(xué)之間的互動(dòng)。通過課堂上的個(gè)性化教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保不同層次的學(xué)生在課堂之外能夠通過自行的查閱鞏固和延伸課內(nèi)的知識(shí)，特別是在拓展閱讀和理解這方面更加能夠得到充分的訓(xùn)練和提高。接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過校際網(wǎng)格提供的豐富資源來加強(qiáng)自己對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也可以通過這個(gè)平臺(tái)查閱一些課程之外的信息和資料，使原有的知識(shí)體系更加完善，把理論融合在更多的實(shí)用性能力中去。而接受能力稍弱的學(xué)生可以通過校際網(wǎng)格重新查閱和理解課內(nèi)知識(shí)，及時(shí)的進(jìn)行消化和吸收，從另一個(gè)角度來完善自己知識(shí)的系統(tǒng)化和全面性。
校際網(wǎng)格為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式提供了一個(gè)相對(duì)而言較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前整個(gè)教育界所推崇的教學(xué)其最重要的特征就是個(gè)性化的教學(xué)，這是一種以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)手段的萌芽、形成和發(fā)展為目標(biāo)，并且培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的一種科學(xué)方法。一方面，教師可以通過校際網(wǎng)格的資源在設(shè)計(jì)課程方面為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境。另一方面，校際網(wǎng)格平臺(tái)也為學(xué)生提供了和以往完全不同數(shù)量級(jí)的豐富學(xué)習(xí)資源。那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇較高層次的資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也可以利用校際網(wǎng)格平臺(tái)所提供的各種校內(nèi)、校外的多媒體資源進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。而接受能力較弱的學(xué)生則可以通過這個(gè)平臺(tái)搜索適合自己的資源進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)，并可利用平臺(tái)所提供的練習(xí)和測(cè)試系統(tǒng)對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，幫助自己形成最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且在這個(gè)平臺(tái)上，各個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要完全自主的安排預(yù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，只有全天候的校際網(wǎng)格才能完全實(shí)現(xiàn)這種可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自由選擇網(wǎng)上信息和資源的可能。最終可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。
3)校際網(wǎng)格的實(shí)施可以改變師生之間的角色轉(zhuǎn)變
基于校際網(wǎng)格的教學(xué)模式將把當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。先進(jìn)的教學(xué)模式提倡的是“教學(xué)中教師只是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體”。而我們學(xué)院目前大部分課程的日常教學(xué)中，大部分的時(shí)候?qū)W生都處在被動(dòng)接收知識(shí)的地位，他們自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性基本沒有被調(diào)動(dòng)起來，而且由于課時(shí)安排和教學(xué)資源的限制，各個(gè)層次之間學(xué)生的差異性和個(gè)性化根本無法兼顧。這種狀況不光在我們學(xué)院，在整個(gè)中國的教育界都普遍存在，甚至可以說是一種根深蒂固的頑疾。這里面既有我國長期以來教育模式的固化，也有整個(gè)教育界對(duì)教育的認(rèn)知和實(shí)施的片面性，從一個(gè)側(cè)面也影射出了我們現(xiàn)行教育體制的浮躁化和片面化……
基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式，應(yīng)該是明確的表現(xiàn)出只有學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過程的主體，所有一切的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該而且是必須是圍繞著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程而展開，這其中教師的角色只是課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的創(chuàng)造者、任務(wù)的實(shí)施者、結(jié)果的評(píng)估者。在這種模式的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)的前期設(shè)計(jì)可以通過校際網(wǎng)格的海量資源，為每一堂課的設(shè)計(jì)提供豐富多彩的素材和借鑒，這樣可以更加好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行多方位引導(dǎo)。在這種具有海量資源的平臺(tái)上，教師可以自由的設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如：在線案例分析、階段項(xiàng)目式研究，甚至可以通過校際網(wǎng)格的對(duì)外接口直接和相應(yīng)的企業(yè)和單位進(jìn)行在線平臺(tái)教學(xué)，類似于這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的全方位教學(xué)手段，將在一定的層面上徹底改變我們?cè)鹊慕虒W(xué)模式和定勢(shì)思維。這種新的教學(xué)模式在確立學(xué)生為主體地位的前提下，也必須要注重教師在整體教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，引入新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，不是要拋棄原有的傳統(tǒng)模式，而是要更加合理的繼承傳統(tǒng)模式中的優(yōu)秀部分，比如：教師在課堂上講解過程中節(jié)奏的實(shí)際掌控等，只有這樣的有機(jī)結(jié)合，才能真正利用我們的網(wǎng)絡(luò)資源，以達(dá)到整體教學(xué)的最優(yōu)化。因此，基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式會(huì)更好地幫助我們實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，由注重“教”變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”，這不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性起到了重要的作用，而且也在根本上體現(xiàn)出了我們國家對(duì)教育期望了很多年的“素質(zhì)教育”的要求。
3總結(jié)
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在學(xué)院的教學(xué)中已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，而本文所提出的基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)資源也必將成為一種新的教育技術(shù)應(yīng)用。高等職業(yè)教育的教學(xué)模式更應(yīng)該最快的更新原有的教學(xué)理念，探索先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，改變高等職業(yè)教育一直以來的“理論不扎實(shí)、能力不實(shí)用”的狀況，達(dá)到較快提高高職學(xué)生的綜合應(yīng)用能力尤其是自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性的目的。這樣我們才能培養(yǎng)出更多更好的動(dòng)手能力強(qiáng)、企業(yè)能立即使用的、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)技術(shù)人才，更好地為我國改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)騰飛而服務(wù)。
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