時間：2023-09-20 18:19:24
導(dǎo)語：在素質(zhì)教育的開放性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中政治 開放性教學(xué) 教學(xué)分析
高中政治課程與社會生活有著緊密聯(lián)系，尤其是當(dāng)今社會熱點問題。實踐性與開放性是高中政治課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，因此老師在教學(xué)中，應(yīng)該將政治與社會相結(jié)合，突顯出開放性政治教學(xué)。開放性教學(xué)不僅能夠促進(jìn)師生間的感情交流，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。
一、高中政治課程實施開放性教學(xué)的作用
以教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課堂為中心以及教材為載體是開放性教學(xué)的具體形式，在教學(xué)中要與社會生活和學(xué)生實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。開放性教學(xué)也成為“以人為本”下的素質(zhì)教育的核心教學(xué)模式。開放性教學(xué)對高中課程聯(lián)系社會生活具有重要的現(xiàn)實意義，開放性教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育中不可缺少的一種教學(xué)模式。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新型綜合素質(zhì)教育。開放性教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的需求，其內(nèi)容是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為中心，聯(lián)系學(xué)生的課外生活，將政治基本理論和社會實踐相結(jié)合。理論和實踐相結(jié)合是實現(xiàn)開放性教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有封閉單一、以知識為中心等特點，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，開放性教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)模式存在的弊端，滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求。當(dāng)今社會需要的綜合性素質(zhì)人才，開放性教學(xué)就是通過理論與實踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，打破原有的老師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。
二、高中政治課程實施開放性教學(xué)的相關(guān)措施
1.開放教學(xué)環(huán)境，營造輕松氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的氛圍比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。開放性教學(xué)模式是以輕松的課堂氛圍為主，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的情感交流，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。課堂上當(dāng)學(xué)生對理論存在質(zhì)疑，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并對問題通過交流、溝通等方式進(jìn)行解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)能力。教師為了能夠營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)定一些相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在教學(xué)中，教師可以通過多媒體等課件，通過音樂、視頻等多種形式對課程進(jìn)行引入，提高學(xué)生的注意力。無論是在課下還是在課上都應(yīng)該與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開發(fā)多種教學(xué)形式，營造輕松課堂氛圍的同時，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的教學(xué)效果。
2.開放教學(xué)形式，以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅單一，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也比較差。傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識理論為基本內(nèi)容，缺乏對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本身政治課程理論多，很容易給學(xué)生帶來枯燥的感覺。隨著多媒體以及信息化的發(fā)展，能夠給枯燥乏味的課堂帶來一些生機(jī)。開放性模式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，因此，教師應(yīng)采取多種教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生走進(jìn)政治生活。以學(xué)生為主體，教師就要做到時刻關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生以及增加對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，必要時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)及幫助，增進(jìn)師生間的情感交流及互動。開放性教學(xué)模式不僅僅是用在課堂之上，在課后的實踐當(dāng)中仍然適用，課后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會實踐調(diào)查活動。比如，去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^參觀、讓學(xué)生當(dāng)成志愿者去敬老院慰問老人，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)空間。通過實踐，讓學(xué)生體驗社會生活，感知探索帶來的樂趣以及收獲的喜悅。使用多媒體教學(xué)手段，選取社會發(fā)生的新聞為材料，讓學(xué)生感受政治課堂的時效性以及課堂理論的豐富性。政治與當(dāng)今時政熱點具有密切聯(lián)系，教師應(yīng)使用多媒體以身邊發(fā)生的新聞為主要案例，讓學(xué)生將政治理論與實際生活相結(jié)合，對社會現(xiàn)象進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生們的情感體驗。
3.開放教學(xué)內(nèi)容，與實際相結(jié)合
高中政治課程與社會生活有著緊密聯(lián)系，根據(jù)新課標(biāo)的改革內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，鼓勵課程資源開發(fā)、開放教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生運用生活的眼光去看待政治，用政治思想去觀察生活。教師也應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和社會生活聯(lián)系起來，從學(xué)習(xí)政治中體驗政治帶來了樂趣和實用價值，提高自己的世界觀人生觀和價值觀。教師在課堂中將時事以及社會熱點帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生從多角度看待政治。課后教師應(yīng)該利用多媒體資源，尋找課外資源，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，深刻地理解理論知識。
三、總結(jié)
高中政治課程能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生政治素養(yǎng)有著決定性作用。開放性教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境采用開放性模式，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓學(xué)生將政治理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、獨立思考和實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李彩虹.高中政治如何實現(xiàn)開放性教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2013，（08）：34-35.
一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系
人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個性，促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。
語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。
二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實的語文基礎(chǔ)知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標(biāo)，也不是幾個單項指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平
三、小語教學(xué)落實素質(zhì)教育的有效途徑
在小學(xué)階段切實打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗
為此，在語文教學(xué)中——
1．明確認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2．加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)；語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問，他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認(rèn)識事物等有關(guān)。
因此，語文教學(xué)要把重點放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學(xué)的實質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練。”
以語言文字訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征是：（1）有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；（2）精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容；（3）訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性（分層遞進(jìn)，逐步深入）、訓(xùn)練的反復(fù)性（多種形式，反復(fù)訓(xùn)練）、訓(xùn)練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進(jìn)而由學(xué)會到會學(xué)；（4）訓(xùn)練要有嚴(yán)格的規(guī)范，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（5）激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢。
3．實行開放性的教學(xué)我省曲靖市小學(xué)教學(xué)研究會從1984年開始進(jìn)行“著眼能力，三個‘溝通’，訓(xùn)練為主的開放性小學(xué)語文教學(xué)”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，以“整體理論”（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學(xué)生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分尊重學(xué)生人格，重視心理美學(xué)效應(yīng)及和諧教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學(xué)生語文素質(zhì)，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養(yǎng)；著眼于人的個性發(fā)展。
開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z文能力的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學(xué)語文課由四個板塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學(xué)；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。
在上述四類課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協(xié)同作用。由于“四維課程”緊貼現(xiàn)實生活，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)輻射到學(xué)生生活的各個方面，把學(xué)習(xí)語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學(xué)的活力，突出了實踐環(huán)節(jié)，注意在實際中、應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以追求整體優(yōu)效。這是開放性語文教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上的重要特征。
第三個特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓(xùn)練項目”；高年級增加自學(xué)份量——采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告——討論深化——總結(jié)歸納——課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。
開放性小語教學(xué)堅持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則，這是又一突出特征。使每個學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。開放性小語教學(xué)的第五個特征是實行三結(jié)合考試，綜合評定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學(xué)段考試與平時語文能力考查結(jié)合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，采取隨機(jī)抽樣的辦法先測出教學(xué)班的水平分，在教學(xué)班水平分控制下，測出每個學(xué)生的聽、說能力。考試改革極大地促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實驗，獲得了很大的成功。表現(xiàn)在：（1）實驗班學(xué)生整體素質(zhì)的明顯提高。學(xué)生在語言交際應(yīng)用、語文情趣、思想政治及思維品質(zhì)、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，認(rèn)識能力、自學(xué)能力、獨立思考能力和創(chuàng)作能力都比較強(qiáng)。（3）促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生在各門功課達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，有些方面特別好，興趣愛好、個性特長得到了充分發(fā)展。廣大小語教師在開放性教學(xué)實踐中豐富了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗。開放性的教學(xué)雖然理論和認(rèn)識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過科學(xué)的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學(xué)體系。它代表著語文教改發(fā)展的趨勢，是一種歷史潮流，時代走向，也是小學(xué)語文落實素質(zhì)教育的有效途徑。
四、語文教學(xué)評價與語文素質(zhì)評價
教師教學(xué)工作評價和學(xué)生語文素質(zhì)評價是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學(xué)成績考查方法，它對教育效用予以價值上的判斷，是指導(dǎo)教學(xué)和推動教學(xué)的重要手段，在教育、教學(xué)工作中有極其重要的意義。
為此，在語文教學(xué)評價時——
1．明確評價的原則
（1）指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求確定標(biāo)準(zhǔn)和實施方法。（2）全面性原則。要堅持評價教學(xué)的全過程和教學(xué)效果。（3）可行性原則。確定教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，堅持從實際出發(fā)。（4）可比性原則。意味著評出高低優(yōu)劣，要堅持在可比條件下予以評價。
2．了解評價的功能
（1）用以確定學(xué)生水平和教學(xué)效果。（運用日?？疾楹推谀┛荚嚕?）用以在教學(xué)過程中提供反饋信息。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）研究語文教學(xué)。
3．確立評價的項目
（1）按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為：a．目標(biāo)參照評價。即參照一個確定的目標(biāo)，測定各階段完成教學(xué)的程度。b．常模參照評價。即以某一群體已達(dá)到的平均成績?yōu)槌Ｄ?，與個人得分作比較。c．個人特征參照評價。即以個人得分作內(nèi)部比較，從而弄清學(xué)生本身語文學(xué)習(xí)能力、方法習(xí)慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。
（2）按評價的目的分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
（3）根據(jù)語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，評價學(xué)生語文素質(zhì)可確定為如下指標(biāo)項目：①學(xué)生具備的語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學(xué)能力；②課外實踐活動中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學(xué)有陶冶情感的任務(wù)，語文素質(zhì)決定情感的深度和效度；⑤良好的個性心理品質(zhì)；⑥學(xué)生對語文教學(xué)中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。
4．研究評價的方法
關(guān)鍵詞：學(xué)生；素質(zhì)；素質(zhì)教育；特征
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體、美、勞諸方面，全面、和諧地得到發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育基本特征主要有以下五個方面：
一、素質(zhì)教育的全面性
素質(zhì)教育在教育目標(biāo)上，它必須是“全面性”的教育。這里所說的“全面性”，是指素質(zhì)教育既要實現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展[1]。
在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，“考什么，教什么；教什么，學(xué)什么”成為一種普遍現(xiàn)象。在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設(shè)置方面，重視學(xué)科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學(xué)科教學(xué)方面，重視語言和數(shù)理化等所謂主要學(xué)科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學(xué)科；在教育目標(biāo)方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，等等。這種“片面教育”必然導(dǎo)致學(xué)生的“片面發(fā)展”。
應(yīng)當(dāng)指出，“全面發(fā)展”已經(jīng)列入世界上許多國家（包括發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家）的教育目標(biāo)之中。但是，我們的任務(wù)是要在社會主義的素質(zhì)教育中，探索“全面發(fā)展”的具體途徑。素質(zhì)教育中的“全面性”，有兩個方面的具體規(guī)定。第一，針對一個個體來說，它是“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；第二，針對班級、學(xué)校乃至整個社會群體而言，它是“共同發(fā)展”和“差別發(fā)展”的協(xié)調(diào)。
在實施素質(zhì)教育的過程中，教育者應(yīng)從整體出發(fā)，重視受教育者各種素質(zhì)的全方位發(fā)展，使思想、政治、道德、知識、能力、心理、身體等各方面的教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)而不偏廢。在實施素質(zhì)教育時，一要反對教育目標(biāo)片面化，不能因某種功利目的顧此失彼，或孤立地片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生某方面素質(zhì)的發(fā)展；二是要反對把全面發(fā)展的要求絕對化，求全責(zé)備也會扼殺個性，會妨礙青少年兒童真正實現(xiàn)全面發(fā)展。全面發(fā)展既要講共同性，又要講個別性。它決不排斥有重點地發(fā)展個人的特殊才能，允許在一個群體中、各個體之間有差別地得到發(fā)展。只有這樣，每個學(xué)生才能有信心根據(jù)他自己的特點，找到發(fā)展的“突破口”或“生長點”。
二、素質(zhì)教育的主體性
如何看待學(xué)生在教育教學(xué)過程中的地位和作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別之一。在應(yīng)試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進(jìn)行，學(xué)生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學(xué)觀的最典型表現(xiàn)，就是教師在教學(xué)中滿堂灌，學(xué)生被動接受。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有主動參與機(jī)會。
素質(zhì)教育則不然，它充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，給學(xué)生以自由，改變過去那種學(xué)生處于從屬地位的局面，弘揚他們的主體意識。從根本上說，素質(zhì)教育的主體性，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生素質(zhì)的形成是一個內(nèi)化的過程，教育和環(huán)境等外部影響和要求，只有通過個體的內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。這就決定了在整個教育過程中，必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為認(rèn)知和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、素質(zhì)教育的全體性
素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與應(yīng)試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都具有作為新一代合格公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，這就從教育對象上規(guī)定了素質(zhì)教育的基本性質(zhì)[2]。
因此說，“全體性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求。做不到這一點，就談不上什么素質(zhì)教育。世界上絕大多數(shù)國家，都把素質(zhì)教育與實施義務(wù)教育聯(lián)系在一起，堅持素質(zhì)教育的“全體性”。促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，這也是我國教育方針的一貫要求。作為教育者應(yīng)該面向全體學(xué)生，堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，通過艱苦細(xì)致的工作，使每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，使每個學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到進(jìn)步和提高。對學(xué)校和教師而言，要努力使每個班和每個學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展，不放棄任何一個學(xué)生，不歧視任何一個學(xué)生，最終使學(xué)生的全體和個體都得到極大程度的發(fā)展。
長期以來，我國的基礎(chǔ)教育由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)教育緊緊圍繞升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生來進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質(zhì)上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當(dāng)代著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。只為少數(shù)可能達(dá)到最高層次教育的學(xué)生準(zhǔn)備階梯的教育，是最大的浪費。
堅持素質(zhì)教育的“全體性”的主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人最重要、最根本的的權(quán)利和義務(wù)。第二，保證使整個民族的文化素養(yǎng)在最低可接受水平之上，中小學(xué)教育應(yīng)為提高全體人民的基本素質(zhì)服務(wù)，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民主建設(shè)。第三，為貫徹社會主義“機(jī)會均等”原則，為每個人的繼續(xù)發(fā)展提供最公平的前提條件。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是為未來的合格公民奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。
四、素質(zhì)教育的發(fā)展性
所謂“發(fā)展性”，是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，真正把學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強(qiáng)后勁上來。知識與能力雖不是完全等同的東西，但是，如果學(xué)到的知識是“活化”的知識，是能夠“投入運轉(zhuǎn)的知識，是具有很強(qiáng)的生命力”的知識，那么，這種知識就能順利地轉(zhuǎn)化為能力，成為人的智慧的一部分。
素質(zhì)教育的“發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”。在教育重點上，它應(yīng)該是“能力教育”，且尤其應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力為主的“能力教育”。之所以是這樣，這是人們在社會生活中生活“必須首先解決衣、食、住、行的問題，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”。一個人倘若連自己的生活都不能維持，恐怕是無暇顧及發(fā)展和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的生存、生活能力，這就必須向?qū)W生傳授與社會、與生活息息相關(guān)的應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)。同時，從社會對知識的需要來講，盡管社會也需要基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，但其最直接需要、第一需要，畢竟還是應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)。盡管應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)也來源于基礎(chǔ)知識，但它們之間畢竟是有距離。真正能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，且能最快地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的，畢竟還是應(yīng)用知識、應(yīng)用技術(shù)。
素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握，更重視學(xué)生智慧、潛能和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)，單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學(xué)研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現(xiàn)已開發(fā)的只占它的很小的一部分。潛能是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發(fā)的金礦脈”。素質(zhì)教育的“發(fā)展性”，意味著素質(zhì)教育對學(xué)生潛能開發(fā)和個性特長發(fā)展的高度重視。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發(fā)的程度不一樣，而且絕大多數(shù)人的潛能沒有得到充分的開發(fā)。教師要相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽獎?chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機(jī)會在他天賦所及的一切領(lǐng)域展示并發(fā)展自己的才能。
五、素質(zhì)教育的開放性
素質(zhì)教育的開放性是相對于應(yīng)試教育的封閉性而言的。應(yīng)試教育中，學(xué)生接受教育的場所主要是課堂教學(xué)，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。素質(zhì)教育開放性的涵義.不單指它的外部流通，而是一個廣泛的范疇，是指素質(zhì)教育在教育思想、教育內(nèi)容、教育范圍、教育過程、教育方法上的系統(tǒng)性、兼融性和全程性[5]。
如果說，應(yīng)試教育的任務(wù)還可能由學(xué)校和教師獨攬的話，那么，素質(zhì)教育的任務(wù)，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質(zhì)教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)；另一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)途徑，建立學(xué)科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系；建構(gòu)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從單一走向綜合，從學(xué)校走向社會，從中國走向世界，從消極被動轉(zhuǎn)向主動和諧的教育內(nèi)容體系。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育各有自身的特點和作用。家庭是學(xué)生的第一任學(xué)校，家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，有著獨特的優(yōu)勢和作用，它可以使教育具有更強(qiáng)的針對性。社會教育是學(xué)校教育不可忽視的教育資源，是學(xué)生實現(xiàn)理論知識和實踐活動相統(tǒng)一的首選基地，學(xué)校應(yīng)廣泛爭取社會各方面力量的支持和配合，充分利用社會上一切積極有益的教育因素，擴(kuò)充教育領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究
數(shù)學(xué)作為一門主要的課程貫穿了學(xué)生的整個受教育階段，數(shù)學(xué)這門科目在每個教學(xué)階段都有著一個相對完整的理論體系。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的知識水平，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的養(yǎng)成，而開放式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。
一、開放式教學(xué)的內(nèi)容
開放式教學(xué)顯而易見，其意義就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教學(xué)過程中課堂從封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性。教學(xué)的內(nèi)容從課本轉(zhuǎn)向生活實際，其開放式教學(xué)的目的就是使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維、開放性思維，從而達(dá)到教育體制改革中素質(zhì)教育的目的。
二、開放式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開放式教學(xué)的運用是最為實際的一種教學(xué)模式，有以下幾點內(nèi)容。首先就是在開放式教學(xué)過程中，對于整個教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一的對知識的掌握，而是注重學(xué)生的綜合發(fā)展。開放式教學(xué)要求在教師在整個高中數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有更好的掌握，不僅要使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的整體知識有良好的掌握，而且在教學(xué)過程中，還不能忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)。其次，在開放式教學(xué)過程中，課堂中的教學(xué)主體有了改變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師一直占有主體地位，而新課改要求，學(xué)生變成主體。教學(xué)的過程也不再是教師教、學(xué)生學(xué)，而是注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生綜合發(fā)展的目的。最后，就是在開放式教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)過程中的封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的課堂。在整個教學(xué)過程中，達(dá)到學(xué)生與教師平等，并且達(dá)到師生雙方的資源共享，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生也應(yīng)該在一定程度上對教師的教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，從而達(dá)到和諧平等的教學(xué)環(huán)境。
開放式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中占據(jù)了主體的地位；另一方面，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從這兩方面的內(nèi)容可以看出，開放式教學(xué)的運用在一定程度上改變了數(shù)學(xué)的課程模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；開放性實驗室；教學(xué)改革
高校教育改革的重要內(nèi)容和迫切任務(wù)是加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，醫(yī)學(xué)檢驗涵蓋多學(xué)科且實踐性強(qiáng)，進(jìn)入實驗室進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從理論邁向?qū)嵺`的第一步，對學(xué)生全面掌握與建構(gòu)實踐技能將發(fā)揮重要作用。但受傳統(tǒng)實驗室建設(shè)和教學(xué)模式的影響，本專業(yè)的實驗教學(xué)主要按教學(xué)計劃進(jìn)行并以驗證性為主，一次實驗課的結(jié)束也代表一次教學(xué)的終止。顯然，這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，制約著本專業(yè)人才的培養(yǎng)［1－2］。為此，實驗室的建設(shè)和教學(xué)的改革成為本專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。
1開放性實驗室是醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)的重中之重
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，要“堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加要注意能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推行素質(zhì)教育”。作為醫(yī)學(xué)生，擔(dān)負(fù)著將來治病救人的神圣責(zé)任。因此，對醫(yī)學(xué)院校來說，如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員，這對教學(xué)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)檢驗作為循證醫(yī)學(xué)的重要來源，與臨床有著緊密的聯(lián)系，內(nèi)容多、涵蓋廣、綜合性強(qiáng)，更為重要的是動手操作是檢驗的基本技能和重要的技術(shù)手段，但對于這樣一門實驗操作如此重要的課程，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)教程下，老師只是按部就班的將實驗器材發(fā)給學(xué)生，將固定的實驗方法和實驗步驟介紹給學(xué)生，然后學(xué)生通過實驗得出一個早已預(yù)知的結(jié)果。這樣的教學(xué)時間短、無創(chuàng)新，學(xué)生積極性和主動性差，基本全程無深入思考和探討，已無法滿足醫(yī)學(xué)高等院校對人才培養(yǎng)的需要［3］。因此，開放性實驗室的建設(shè)勢在必行，這是實驗教學(xué)改革的重中之重。
2開放性實驗在醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)中的作用
所謂開放性實驗室是基于學(xué)生主動合理的利用實驗室資源，進(jìn)行自主的實驗設(shè)計、實驗操作練習(xí)和創(chuàng)新性實驗的平臺。開放性實驗室旨在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，充分培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和探索意識，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在老師的輔助下，在實踐中不斷思考、探索、創(chuàng)新，最終用于積極的發(fā)現(xiàn)和解決臨床實際問題。其作用具體表現(xiàn)在有利于提高學(xué)生對理論知識的深入理解；有利于學(xué)生加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系；有利于培養(yǎng)學(xué)生主動性和獨立完成實驗?zāi)芰Γ挥欣谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生對新儀器、新技術(shù)的應(yīng)用能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力；有利于實驗室資源的合理分配；有利于實驗設(shè)備的有效利用，最終表現(xiàn)在提高整體實驗教學(xué)質(zhì)量和臨床實踐能力［4－5］。
3開放性實驗室的建設(shè)
行之有效的管理體系和管理制度是開放性實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)和重要保證，隨著開放性實驗的開展，一些隨之而來的問題也在產(chǎn)生，包括開放性實驗申請資格的管理，實驗所涉及器材、耗材的管理，學(xué)生開放實驗時間的安排與管理，所需經(jīng)費的預(yù)算與管理，教師指導(dǎo)的安排與管理，考評體系的建立與實施都值得認(rèn)真分析與解決［6］。為此，針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點，制定并實施了以下措施。
3．1提前做好開放性實驗計劃與申報工作
在學(xué)期前認(rèn)真思考并計劃本學(xué)期開放性實驗的總體安排與規(guī)劃，對所需材料與耗材進(jìn)行認(rèn)真核對并做好經(jīng)費預(yù)算，合理的加大實驗器材的投入，并報學(xué)校教務(wù)處審批。
3．2做好學(xué)生開放性實驗的報名與項目規(guī)劃工作
在開放性實驗實施前統(tǒng)計報名人數(shù)，并進(jìn)行分組，對每組分別安排思考實驗課題范圍，并安排指導(dǎo)老師輔助學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計和評審。
3．3做好指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作
指導(dǎo)教師的態(tài)度、能力與責(zé)任心在開放性實驗中起著重要作用，積極有效的指導(dǎo)將加大開放性實驗的效果。因此，在實驗前做好教師在實驗中有所作為的培訓(xùn)工作在提高教師積極性方面將起到重要作用。
3．4嚴(yán)抓實驗過程的監(jiān)管
制定相關(guān)管理規(guī)范，嚴(yán)格管理開放性實驗過程，要求認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實，珍惜實驗室資源和開放性實驗時間，按要求完成實驗。
3．5建立有效的考評體系
考評是分對象、分責(zé)任的，分別建立對學(xué)生和教師的考評細(xì)則，考評學(xué)生在實驗過程中的自主性、思考性、創(chuàng)造性、積極性，查找不足，不斷完善；考評教師在指導(dǎo)過程中的目標(biāo)性、責(zé)任性、總結(jié)性，促進(jìn)教與學(xué)相長。
4開放性實驗教學(xué)模式的探討
4．1建立與PBL相結(jié)合的開放性實驗教學(xué)模式，探索實驗教學(xué)的新路徑
PBL所倡導(dǎo)的理念也是學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，而醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)也正是一門以實驗為基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)科，將其與開放性實驗教學(xué)相結(jié)合更顯得相得益彰。將教學(xué)以研究性實驗的形式展開，借助開放性實驗室平臺，在此過程中鍛煉學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識，自主創(chuàng)新的科研能力，使學(xué)生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，同時也鍛煉了學(xué)生的實驗操作技能［7］。
4．2以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課臨床血液檢驗“血小板減少”為例進(jìn)行
開放性實驗室教學(xué)實例分析探討
4．2．1開放性實驗項目的選擇
血小板減少是臨床常見疾病，但單從計數(shù)結(jié)果上講，可能出現(xiàn)真性和假性兩種情況，特別是假性結(jié)果又可能有若干種情況，而平時在封閉式實驗中由于時間的限制，學(xué)生只學(xué)習(xí)了正常血小板的計數(shù)和形態(tài)，而缺少了異常檢驗的環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)異常血小板減少來設(shè)置開放性實驗是可選擇的實驗項目，既能鍛煉學(xué)生的手工計數(shù)和識別血小板技術(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生對臨床異常血小板減少情況的了解和與臨床疾病的相關(guān)聯(lián)系。
4．2．2開放性實驗的實施與評估
選擇實驗項目后，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下對實驗的操作路線和時間進(jìn)行合理安排，并在實驗過程中首先加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)，以解釋實驗中可能遇到的各種問題，如EDTA引起的血小板聚集造成的血小板假性減少的原因分析，大血小板引起的儀器計數(shù)線性范圍問題等。而后通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炦^程來實施相關(guān)技術(shù)路線，并在此過程中加強(qiáng)在光鏡下和瑞氏染色下對血小板的辨識能力。在開放性實驗完成后，要對每組同學(xué)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)評價，考察項目選擇的創(chuàng)新性，資料收集的完整性，實驗設(shè)計的合理性，實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和實驗結(jié)果的科學(xué)性。在評價和討論中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，獲得最大收獲。
4．2．3與專業(yè)基礎(chǔ)知識融會貫通
開放性實驗通過項目研究的形式來啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對未知臨床問題的探索熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。但在學(xué)生完成一項實驗項目后，學(xué)習(xí)并未結(jié)束，思維能夠發(fā)散，也要能聚集，開放性實驗的最終目的是融會貫通，使學(xué)生達(dá)到對知識的全面掌握和對能力的全面提高［8］。因此，學(xué)習(xí)者要通過在此過程中獲得的寶貴經(jīng)驗，進(jìn)行全面總結(jié)和提升，具體來說，就是將血小板減少相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、相關(guān)操作技術(shù)和血液學(xué)科研研究策略三者相結(jié)合，做到專業(yè)知識扎實，操作技術(shù)過硬，創(chuàng)新思維活躍，不斷查漏補(bǔ)缺，拓展有關(guān)患者血小板狀況理解的廣度和深度。當(dāng)然，對于開放性實驗的開展方式和方法都要進(jìn)行充分的論證和研究，根據(jù)本校本專業(yè)的具體情況來進(jìn)行設(shè)置，并制定切實可行的開放方案。通過加強(qiáng)開放性實驗室的資源配置和管理，明確教師和學(xué)生在此過程中的任務(wù)和角色，營造良好實驗氛圍，使學(xué)生能實實在在獲得提高。綜上所述，全面提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實驗教學(xué)質(zhì)量，需要不斷完善開放性實驗工作，以人為本，始終把學(xué)生放在該項工作的中心位置，進(jìn)一步以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展實驗教學(xué)改革，這必將對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量工程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才［9］。
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關(guān)鍵詞 石油工程 國家級特色專業(yè) 開放性實驗室 探索
重慶科技學(xué)院的石油工程專業(yè)，作為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，肩負(fù)著行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型人才的重任。國家級特色專業(yè)建設(shè)對于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)高度關(guān)注，這對實驗教學(xué)提出了更高的要求。開放性實驗室是實驗教學(xué)的有力依托和重要保障。因此，基于國家級特色專業(yè)建設(shè)的要求，開展開放性實驗室探索研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
一、采油開放性實驗室建設(shè)的意義
目前受傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式、師資投入、學(xué)生擴(kuò)招等諸多限制，實驗教學(xué)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)需要，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。采油開放性實驗室作為石油工程（國家級特色專業(yè)）建設(shè)的重要載體，是教育部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的落實和具體體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，是提高實驗室儀器設(shè)備利用的有效措施，是教育教學(xué)改革的重要手段。
二、采油開放性實驗室建設(shè)的原則和主要內(nèi)容
（一）采油開放性實驗室建設(shè)的原則
采油開放性實驗室建設(shè)始終堅持圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，旨在通過學(xué)科實驗資源整合、制度創(chuàng)新和完善、教師合理投入等有效措施，全面促進(jìn)國家級特色專業(yè)建設(shè)，滿足應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)要求。
（二）采油開放性實驗室建設(shè)的主要內(nèi)容
1.制度完善
圍繞國家級特色專業(yè)總體建設(shè)目標(biāo)，借鑒相關(guān)高校開放實驗室管理經(jīng)驗，以《重慶科技學(xué)院實驗室開放的若干規(guī)定》為基礎(chǔ)，開展制度創(chuàng)新和完善，形成涵蓋實驗室開放原則、實驗室開放對象、實驗室開放內(nèi)容、實驗室開放時間、實驗室登記辦法、條件保障和工作要求等七項內(nèi)容的《采油實驗室開放暫行規(guī)定》。這為開放性實驗室建設(shè)規(guī)范、有序運行提供了重要的制度保障。
2.機(jī)制創(chuàng)新
圍繞國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過增加素質(zhì)教育學(xué)分,鼓勵學(xué)生參加采油開放性實驗完成科技創(chuàng)新等課外素質(zhì)拓展，全面提升自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。素質(zhì)教育學(xué)分與采油開放性實驗的數(shù)量、難度直接相關(guān)，并與石油工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求相銜接，必須獲得的最低實驗學(xué)分，以鼓勵學(xué)生主動參與。
3.師資激勵
圍繞國家級特色專業(yè)師資建設(shè)目標(biāo)，通過增加實驗運行費的投入和采油開放性實驗師資獎勵政策，為開放性實驗涉及的設(shè)備維護(hù)、實驗過程管理和實驗指導(dǎo)等提供可靠保障，實現(xiàn)采油開放性實驗師資隊伍的充實，促進(jìn)采油開放性實驗師資隊伍積極投入精力到采油開放性實驗室建設(shè)和完善中，積極投入精力到采油開放性實驗指導(dǎo)工作中，充分調(diào)動其積極性和主動性。
4.監(jiān)督嚴(yán)格
圍繞國家級特色專業(yè)質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)，通過采油開放性實驗監(jiān)督和評估體系，分別從采油開放性實驗項目的確定、實驗計劃、實驗實施、效果考核、儀器設(shè)備使用和維護(hù)等環(huán)節(jié)著手，對存在的問題持續(xù)改進(jìn)，不斷提高實驗教學(xué)的整體水平。在此基礎(chǔ)上，建立和健全采油開放性實驗開放檔案，通過對實驗室開放的記錄表每日逐項詳細(xì)登記，實驗室管理人員檢查和負(fù)責(zé)人抽查等，不斷分析和研究總結(jié)采油開放性實驗開放基本規(guī)律，并據(jù)此制定實驗室開放過程。
三、采油開放性實驗室建設(shè)的成效
（一）學(xué)術(shù)氛圍不斷增強(qiáng)
據(jù)不完全統(tǒng)計，采油開放性實驗室通過教師命題和自由選題兩類模式，開放人時數(shù)達(dá)43056余學(xué)時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維滲透到科技競賽、講座、論壇和模擬實踐等各項校園文化活動中，大大活躍了校園學(xué)術(shù)氛圍。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升
采油開放性實驗室共指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新10余項，畢業(yè)設(shè)計期間全天候?qū)W(xué)生開放，100余名畢業(yè)生依托采油開放性實驗室完成畢業(yè)論文任務(wù)順利畢業(yè)。此外，采油開放性實驗室還為石油工程專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國石油工程設(shè)計大賽等諸多大型賽事奠定了基礎(chǔ)。通過實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，石油工程及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升。
（三）實踐教學(xué)創(chuàng)新模式初步形成
采油開發(fā)性實驗室面向本科生自主學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生課外競賽、教學(xué)科研人員（研究生和教師）科學(xué)研究和社會（各種培訓(xùn)班）實驗技能培訓(xùn)開放，初步探索出一條“產(chǎn)－學(xué)－研”相結(jié)合的實踐教學(xué)創(chuàng)新模式，提高實驗室儀器設(shè)備利用效率，促進(jìn)了教育教學(xué)改革。
四、結(jié)論
采油開放性實驗室作為石油工程（國家級特色專業(yè)）建設(shè)的重要載體，針對其建設(shè)需要開展相關(guān)探索研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
采油開放性實驗室建設(shè)始終堅持圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，通過學(xué)科實驗資源整合、制度創(chuàng)新和完善、教師合理投入等有效措施，全面促進(jìn)國家級特色專業(yè)建設(shè)，滿足應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)要求。
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學(xué)觀念，影響著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
近年來，數(shù)學(xué)開放題作為一個具有時代特色的數(shù)學(xué)教育改革的亮點，已日益引起我國數(shù)學(xué)教育界的注意，逐漸形成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個熱點。1998年的全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)試題里“開放題”居然也堂皇入室。
一、何謂開放題？
（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數(shù)學(xué)問題，而是為了達(dá)到一定的教育目的而精心編制設(shè)計的數(shù)學(xué)問題。
一道數(shù)學(xué)題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題，也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習(xí)題。要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學(xué)生具有“鼓勵參與，激勵優(yōu)化，追求卓越”的作用。
二、為何研究開放題
目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。開放題給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了寬松、自由的環(huán)境，它的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、開放題的教育作用：
①發(fā)散性學(xué)生必須打破原有的思維模式，展開聯(lián)想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行探討，其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。
②探索性因為開放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，學(xué)生必須通過順應(yīng)來主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識和創(chuàng)新精神。
③趣味性開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略，為學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚興趣。
④多樣性在開放題教學(xué)中，既要有學(xué)生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學(xué)生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內(nèi)難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。
⑤主體性開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心，有利于保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
⑥競爭性開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學(xué)生的頭腦，把競爭機(jī)制引入開放題的課堂教學(xué)。
⑦創(chuàng)造性在開放題的解答過程中，沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機(jī)械模仿找不到問題的解答，學(xué)生必須充分調(diào)動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯(lián)想、猜測、直覺、類比，等等）進(jìn)行思考和探索，因而開放題是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效工具，是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。
2、開放題的轉(zhuǎn)化作用：
（1）開放題對教師觀念的轉(zhuǎn)變：開放題的出現(xiàn)以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變；另一方面適應(yīng)了飛速發(fā)展的時代的需要。實際上反映了人們對于數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數(shù)學(xué)教育改革的新探索。
①觀念轉(zhuǎn)變的原因：
a.當(dāng)技術(shù)的發(fā)展已使社會數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應(yīng)滿足于陳舊的、封閉的教學(xué)方法。
b.數(shù)學(xué)不能僅僅理解為一門演繹科學(xué)，數(shù)學(xué)還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創(chuàng)造力的科學(xué)。
c.數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識。
d.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，沒有學(xué)生的積極參與就沒有名副其實的教學(xué)活動，教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和鼓勵者。
②觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容：
a.我國教育部基礎(chǔ)教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革?！薄敖炭茣睉?yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。
b.開放題課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)觀即對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，教師的數(shù)學(xué)觀直接影響著他的教學(xué)觀。如果教師能用動態(tài)的、全面的觀點來理解數(shù)學(xué)，那么他所采用的教學(xué)方法就會是啟發(fā)式的，其教學(xué)觀就是以學(xué)生為中心。
（2）開放題對教師角色的轉(zhuǎn)變：在開放題教學(xué)中，教師的角色定位，即在教學(xué)過程中，教師不是教學(xué)活動的主角，而是“編劇”和“導(dǎo)演”；不是知識的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計者、促進(jìn)者、示范者、組織者、調(diào)控者。
在開放題教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具有創(chuàng)造能力（尤其是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的能力）和自覺反省自身數(shù)學(xué)觀、教育價值觀和教學(xué)觀的意識。
三、開放題的特點
①問題的條件常常是不完備的；
②問題的答案是不確定的，具有層次性。
③問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。
④問題的研究具有探索性和發(fā)展性。
⑤問題的教學(xué)具有參與性和學(xué)生主體性。由于開放題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就使教師在課堂教學(xué)中難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學(xué)生希望老師與學(xué)生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學(xué)生的這種愿望，這就使課堂教學(xué)自然地走向了以學(xué)生主動參與為主要特征的開放式的教學(xué)。案例：設(shè)計花壇。
四、開放題的分類
（1）設(shè)計條件的開放傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論——對應(yīng)的定式訓(xùn)練，解題時不必考慮條件的由來。然而現(xiàn)實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數(shù)是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設(shè)計一些條件過?；虿蛔愕拈_放題會更好地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。
（2）設(shè)計結(jié)論的開放這類題的條件和問題都很明確，而結(jié)論卻不惟一，具有發(fā)散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規(guī)題去掉圖中虛線，則成結(jié)論開放題。
（3）設(shè)計策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學(xué)時應(yīng)充分利用其開放功能，引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行分析思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。
五、開放題的功能
美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：
1、開放性問題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來表達(dá)的機(jī)會，這和他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展是一致的。
2、開放性的問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。
3、開放性問題允許學(xué)生表達(dá)他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。
4、開放性問題鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數(shù)學(xué)概念。
5、開放性問題的模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本成份。
六、開放題的教育價值觀
開放題作為一種具有特殊形式的數(shù)學(xué)問題，與一般的數(shù)學(xué)問題一樣,也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談?wù)撟疃嗟氖牵核欣谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價值最核心的內(nèi)容和最主要的體現(xiàn)。目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個切入點和突破口。這從一個側(cè)面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價值。
從結(jié)構(gòu)形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學(xué)的開放性，因而在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是以知識的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)，學(xué)生不再是“裝”數(shù)學(xué)，而是“搞”數(shù)學(xué)，這就可以使他們在一定程度上去體驗數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動過程，深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識，掌握數(shù)學(xué)的靈魂——思想方法，為今后的學(xué)習(xí)以及成人后用數(shù)學(xué)的思想方法、思維方式來解決問題做準(zhǔn)備。
開放題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，培養(yǎng)群體意識和合作精神，增強(qiáng)競爭機(jī)制，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新意識，形成正確的科學(xué)態(tài)度等方面，具有極大的優(yōu)勢?？梢婇_放題的人文教育價值也很大。
七、開放題的設(shè)計藝術(shù)：
數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)需要開放和設(shè)計大量的開放性問題，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實際密切相關(guān)且被廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)可的開放性問題。開放題設(shè)計模型的優(yōu)點和誤區(qū)可由下面的框圖描述：
開放題的優(yōu)點開放題認(rèn)識誤區(qū)
①開放題順應(yīng)開放化的社會需要②開放題教學(xué)可以使全體學(xué)生主動參與，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求③開放題可以使學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體會數(shù)學(xué)的美感④開放題可以給予學(xué)生更多的體驗成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣⑤開放題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識，提高解決問題的能力⑦開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心，有利于實現(xiàn)教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系⑧學(xué)生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學(xué)的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進(jìn)行認(rèn)識、評價和監(jiān)控，這有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學(xué)觀念、解題能力、擴(kuò)大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質(zhì)①開放題在單一的技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)上費時費力，效率較低②開放題教學(xué)易受課時的制約，在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的思維在低層次上重復(fù)，不易進(jìn)行深入的研究③開放題教學(xué)對教師的要求較高，不易推廣④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標(biāo)準(zhǔn)，故在用開放題作考試題時困難重重⑤現(xiàn)有的適合教學(xué)使用的開放題數(shù)量太少，開發(fā)和設(shè)計更多的數(shù)學(xué)開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認(rèn)識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走
在開放題的編制、開發(fā)中，要十分重視開放題的設(shè)問方式。語言的暗示性要恰當(dāng)，防止將思維導(dǎo)入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的設(shè)問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發(fā)展性，給學(xué)生一個提問題的機(jī)會，也許比解題本身更重要。
八、開放題的解題藝術(shù)：
1、傳統(tǒng)教學(xué)法解題摸式
這種解題模式，學(xué)生在得出結(jié)論后沒有自我反饋的過程，去發(fā)現(xiàn)總練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。
2、反饋教學(xué)法的解題模式
在反饋教學(xué)法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)題中潛在的知識信息，去聯(lián)想、歸納、類比，以尋找知識間的聯(lián)系、鞏固和發(fā)展教學(xué)思想方法和處理技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維與創(chuàng)造思維能力
。
關(guān)鍵詞：開放性；思維；靈活性；獨創(chuàng)性；深刻性；批判性
隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，一些極富創(chuàng)造性和開放性的新穎題型以嶄新的面貌出現(xiàn)在全國各地的化學(xué)試題中，并且逐年升溫。這類題型，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，符合新一輪課程改革的方向。
開放性試題，是指以素質(zhì)考查為目的，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設(shè)問、作答、評分等諸多方面全方位開放的試題形式。適當(dāng)、適時地設(shè)計一些開放型習(xí)題，極易引起學(xué)生對問題、知識的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來，在尋求解決問題方案的過程中，釋放出創(chuàng)新的潛能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
一、設(shè)計開放性作業(yè)題，提高思維的靈活性
利用一些優(yōu)秀的常規(guī)題，教師要善于更新情境或從不同角度設(shè)問，挖掘思維的發(fā)散點，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維的情境。
例：取pH均等于2的鹽酸和醋酸各100 mL，分別稀釋2倍后，再分別加入0.03 g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）。
A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)的速率一樣大
將題干變動如下：
變形1.將0.03 g鋅粉改為足量的鋅粉
變形2.將醋酸改為硫酸
變形3.將pH均等于2改為濃度為0.2 mol?L-1
二、設(shè)計開放性作業(yè)題，提高思維的獨創(chuàng)性
化學(xué)策略開放題要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析思考問題善于打破常規(guī)，尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。
例：1.92克銅和一定量的濃HNO3反應(yīng)，隨著銅的不斷減少，反應(yīng)生成的氣體顏色逐漸變淺，當(dāng)銅反應(yīng)完畢時，共收集到氣體1.12升（標(biāo)準(zhǔn)狀況），求反應(yīng)中消耗的硝酸的物質(zhì)的量？
解法一、設(shè)生成的NO2，NO消耗HNO3物質(zhì)的量分別為2x，2y
學(xué)生可以從不同角度分析、思考這些題目，從而尋找出多種多樣的正確途徑。通過這樣的訓(xùn)練，就能提高和發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。
三、設(shè)計結(jié)論開放性作業(yè)題，提高思維的深刻性
例：如圖是一套實驗室制氣裝置，用于發(fā)生、干燥和收集氣體，哪些物質(zhì)能利用這套裝置進(jìn)行實驗？并說明制取的原理或反應(yīng)。
缺少了選項，增大了思維的難度，但學(xué)生有了更廣闊的思維空間，需要學(xué)生分析圖形、提煉出信息，制取的氣體須滿足條件：（1）必須用固體和液體反應(yīng)來制?。唬?）必須能用濃硫酸干燥；（3）必須能夠用向上排空氣法收集。同時具備三個條件的有：
（1）CO2，碳酸鈣和鹽酸來制備；
（2）SO2，用亞硫酸鈉和較濃硫酸來制備；
（3）HCl，用氯化鈉和濃硫酸來制備（不加熱）；
（4）NO2，用銅和濃硝酸反應(yīng)來制備；
（5）Cl2，用高錳酸鉀和濃鹽酸反應(yīng)來制備。
這類題目優(yōu)點是結(jié)論開放，不但能加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系，需要學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行深刻地認(rèn)識、周密地思考、大膽地設(shè)想，最終全面而準(zhǔn)確地做出判斷。
四、設(shè)計多余型開放性作業(yè)題，提高思維的批判性
多余型開放性作業(yè)題，將題目中的有用條件和無用條件混在一起，產(chǎn)生干擾因素，這需要在解題時，認(rèn)真分析條件與問題的關(guān)系，充分利用有用條件，舍棄無用條件，學(xué)會排除干擾因素，提高學(xué)生的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
例：有10.2 g鎂和鋁的混合粉末溶于4 mol/L的鹽酸500 mL中。若加入2 mol/L的氫氧化鈉溶液，要使產(chǎn)生的沉淀的質(zhì)量最大，則需加入的氫氧化鈉溶液的體積為（ ）
A.100 mL B.500 mL C.1000 mL D.1500 mL
只要認(rèn)清最后的沉淀是氫氧化鎂、氫氧化鋁，溶液中的溶質(zhì)是氯化鈉。
則n（NaOH）=n（HCl）=2 mol
關(guān)鍵詞：品德與社會；教學(xué)模式；看法探析
依據(jù)小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，努力學(xué)習(xí)做人的道理，懂得珍惜學(xué)生童年的生活，形成良好的公民道德素質(zhì)及敢于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，打造小學(xué)品德與社會課程的開放性教學(xué)新模式，促進(jìn)小學(xué)生健康茁壯成長。
一、引導(dǎo)學(xué)生掌握開放性的內(nèi)涵
小學(xué)時期乃是學(xué)生品德、能力、知識等初步形成與發(fā)展的重要階段，從增強(qiáng)學(xué)生品德教育的有效性和目標(biāo)性出發(fā)，切實為他們逐步形成正確的人生態(tài)度目標(biāo)、優(yōu)秀的道德觀念及科學(xué)的行為素質(zhì)打好堅實的基礎(chǔ)。要求我們品德與社會課的授課教師，必須充分考慮小學(xué)生品德與社會課程在形式、內(nèi)容以及它的教育教學(xué)方法等方面的內(nèi)容狀況，努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富的思維空間，讓學(xué)生去思維、去拓展、去探究，構(gòu)建符合小學(xué)生身心發(fā)展及素質(zhì)教育精神要求的一門開放性課程。
二、努力為學(xué)生打造開放性的品德與社會課程
1.與小學(xué)的綜合實踐課程進(jìn)行有機(jī)整合
綜合實踐課程覆蓋了校園實踐基地建設(shè)、參觀學(xué)習(xí)訪問、社區(qū)公益活動等項目內(nèi)容，這一學(xué)科可以允許小學(xué)生走出學(xué)校，融入社會這個大家庭，充分感悟體驗實踐活動，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的動手、思維、實踐、合作、探究等能力。品德與社會課程與其有機(jī)整合，在綜合實踐課程中注入品德與社會課程的理念，對學(xué)生生活實踐的體驗，性情道德情操的熏陶，人生價值觀的理解都具有積極的推動作用。
2.品德與社會課程教學(xué)環(huán)境的開放性
小學(xué)生正處在人格形成與發(fā)展階段，不同的環(huán)境造就不同的人格。所以，創(chuàng)造品德與社會課程開放性的教學(xué)環(huán)境就能使小學(xué)生的個性在合適的環(huán)境中得到發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使小學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲得發(fā)展。