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畢業(yè)素質(zhì)論文:素質(zhì)教育畢業(yè)論文

中國(guó)的教育體制我想就是每個(gè)人都沿著固定的模式一路走來(lái),在同一個(gè)階層的人們所掌握知識(shí)水平都差不多,如果父母或師長(zhǎng)告訴你,這件事是不應(yīng)該做的,那么他就會(huì)牢記一輩子.致使他會(huì)把他的經(jīng)驗(yàn)告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨(dú)特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡(jiǎn)單的題目,頭腦中的固定模式從不會(huì)使我們感到驚訝,因?yàn)樵谖覀儤?biāo)準(zhǔn)形象不一致的時(shí)候,我們幾乎視而不見(jiàn),所以,當(dāng)我們把所有勞工領(lǐng)導(dǎo)人歸類(lèi)為勢(shì)力小人,把所有詩(shī)人看作夢(mèng)想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.

教育是關(guān)系國(guó)家和民族前途命運(yùn)的大事,和我們每個(gè)人都有著極為密切的關(guān)系.作為國(guó)家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育.

對(duì)于教育制度,受教育者或教育者都認(rèn)為有進(jìn)一步完善的必要.

對(duì)于應(yīng)試教育有些人可能這樣理解:應(yīng)試教育有利的一面是能加快孩子們對(duì)知識(shí)的記憶與理解.但諸如個(gè)人能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性等則起不到太大的作用,弊端相當(dāng)多.

應(yīng)試教育的最直[本文轉(zhuǎn)載自[接后果是導(dǎo)致教育產(chǎn)品供給的短缺.其結(jié)果導(dǎo)致教育的高收費(fèi),更重要的是,它仿佛是一架考試的機(jī)器,因?yàn)樗苿?dòng)著學(xué)歷教育向前邁進(jìn);它使得學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直為考試忙不停.否則,就會(huì)因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學(xué)習(xí)知識(shí),以通過(guò)各種考試.

學(xué)?？荚囈云鋵?duì)學(xué)習(xí)成果的顯示,對(duì)學(xué)習(xí)方向引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的激勵(lì),在這一過(guò)程中起了控制器,調(diào)節(jié)器和加速器的作用.當(dāng)然考試的控制、調(diào)節(jié)、加速效應(yīng)是應(yīng)接作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的考試不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、調(diào)節(jié)作用,在學(xué)校教育中,它還集中體現(xiàn)著人的智力、技能在某種程度上是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要.因此,它在一定意義上體現(xiàn)了人的本恒.但現(xiàn)實(shí)生活中,我國(guó)的學(xué)?？荚嚦霈F(xiàn)了異化現(xiàn)象,產(chǎn)生了與人的本性、人的社會(huì)化過(guò)程相分離的運(yùn)動(dòng).考試本來(lái)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的手段,卻被當(dāng)成了追求的目的,學(xué)生的發(fā)展倒成了爭(zhēng)取考試合格的手段.考試過(guò)程中所有自然形成的關(guān)系卻變成了分?jǐn)?shù)關(guān)系.考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)制力量,學(xué)生失去了自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力.最終學(xué)生把考試視為自己的對(duì)立面,把自己看成被分?jǐn)?shù)奴役的人.

面對(duì)如此問(wèn)題,無(wú)庸置疑,考試要改革,考試要面向未來(lái)的教育,考試要與社會(huì)發(fā)展同步,考試要服務(wù)與人類(lèi)的自我特點(diǎn),這是考試的基本方向.考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)是:考試要體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的環(huán)境.

目前,我們的學(xué)校教育是典型的應(yīng)試教育,而學(xué)校教育主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題:第一重視很多智力好的學(xué)生的教育,而忽略了大多數(shù)學(xué)生的教育;第二重視知識(shí)的教育,忽略了能力的培養(yǎng);第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對(duì)諸多弊端,中共中央國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展,辦自各自特色”.

因此,素質(zhì)教育這一教育方式應(yīng)運(yùn)而生.

“素質(zhì)教育”這個(gè)次越來(lái)越廣泛應(yīng)用,與此同時(shí),要求對(duì)統(tǒng)治教育上干年的所謂”應(yīng)試教育”進(jìn)行改革的呼聲也越來(lái)越高,那么什么是素質(zhì)教育?又這樣把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革呢?

所謂素質(zhì)教育,既培養(yǎng)一個(gè)人的中和素質(zhì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與社會(huì)生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生步入社會(huì)不會(huì)有一種貪圖和盲從感,這樣培養(yǎng)出的人才才能既有廣泛的知識(shí)又有各方面的技能和創(chuàng)造力,這才是我們社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才.

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在人們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固,形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式.因此,要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,必須打破已有應(yīng)試教育機(jī)制,建立起強(qiáng)有力的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制,以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育.實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的總趨勢(shì),也是我國(guó)深化改革的核心問(wèn)題,只有實(shí)施素質(zhì)教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端,達(dá)到教育的根本目的提高全民族的素質(zhì).

現(xiàn)在,我國(guó)教育界正在推行素質(zhì)教育,以便培養(yǎng)真正適合與社會(huì)發(fā)展的人才.但素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)行的是傳統(tǒng)教育,家庭進(jìn)行的是實(shí)惠教育,而社會(huì)給學(xué)生的又是商品經(jīng)濟(jì)教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現(xiàn)實(shí)中的一些情況.

要推行素質(zhì)教育,學(xué)校方面是改革的首要環(huán)節(jié),理應(yīng)首先改革陳舊的學(xué)校教育體制,但在學(xué)校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒(méi)有被撤除.因此任何一所學(xué)校都不敢貿(mào)然改革,都持著一種等等看,不爭(zhēng)先的態(tài)度,素質(zhì)教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號(hào).

首先,在學(xué)校里,學(xué)生們不得已而接受填鴨式的教育，學(xué)一些書(shū)本上的知識(shí),學(xué)生們本應(yīng)充實(shí)的大腦,卻限制在書(shū)本這個(gè)小天地中,這不能不說(shuō)是學(xué)生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應(yīng)它,而有些[本文轉(zhuǎn)載自[人是不愿失去自己的個(gè)性的.于是他們選擇了不同的方式來(lái)抗議.有的逃了,去了國(guó)外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個(gè)中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力,分?jǐn)?shù)的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視.所以興起了一陣“減負(fù)”風(fēng),但是當(dāng)學(xué)生把一個(gè)圓圈都認(rèn)為是零,老師認(rèn)為對(duì),而在一片應(yīng)和聲中蹦出一個(gè)聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認(rèn)為是錯(cuò)的，我們這樣得到安慰？

其次，在家庭中，家長(zhǎng)為了使孩子不在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書(shū)本，這不能不說(shuō)是中國(guó)教育界的一個(gè)“奇怪現(xiàn)象”！

最后是社會(huì)方向。學(xué)生犁鏡千辛萬(wàn)苦沖出重圍，跨進(jìn)理想的大學(xué)校門(mén)，受到了高等教育，但在走出校門(mén)步入社會(huì)時(shí)就難免會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)的本質(zhì)與自己原來(lái)的想象都有如此大的差別！社會(huì)里的知識(shí)，過(guò)去在學(xué)校中根本沒(méi)有涉及過(guò)，一些人即使取得了學(xué)習(xí)方面的各種競(jìng)爭(zhēng)的的勝利，最后卻在步入社會(huì)時(shí)吃了敗仗，那些過(guò)去在學(xué)習(xí)方面不出眾的人，卻能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中一馬當(dāng)先。這又是什么原因呢？為什么中國(guó)學(xué)生要經(jīng)歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個(gè)：這就是現(xiàn)在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個(gè)，這就是推行素質(zhì)教育！對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合而全面的能力培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康、豐富個(gè)性的創(chuàng)造性人才。前國(guó)家教育委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的教育。

全面培養(yǎng)學(xué)生的技能知識(shí)素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式其本質(zhì)特征就是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有健康、個(gè)性、豐富的創(chuàng)造性人才。我們進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是全面提高人的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

高素質(zhì)的人才不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的想法和做法，而是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。只有這樣的人才，才能符合時(shí)代的要求，才能推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。所以人的本質(zhì)特征是創(chuàng)造。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性能力強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，這是人才成功的關(guān)鍵因素之一。所以健康、豐富的個(gè)性是創(chuàng)造性人才多具備的最主要的因素之一。

培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造里和應(yīng)變力，就必須促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

那么，什么又是個(gè)性呢？

教育界認(rèn)為：所謂的個(gè)性，不僅僅包含每個(gè)人個(gè)性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學(xué)校地區(qū)企業(yè)，國(guó)有文化的時(shí)代的個(gè)性等。這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，并不是自由放縱和無(wú)組織無(wú)紀(jì)律不負(fù)責(zé)任等。而是在明確責(zé)任的前提下，擴(kuò)大選擇的自由和各自特色。對(duì)與每個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是要求具有鮮明的個(gè)性，這樣才能善于獨(dú)立思考，有主見(jiàn)，有韌性，有活力。

個(gè)性教育對(duì)于調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極因素和潛力，最大限度地開(kāi)發(fā)人的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和增進(jìn)人類(lèi)福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個(gè)性發(fā)展和實(shí)行個(gè)性教育的原則，即發(fā)展個(gè)人能力，根據(jù)個(gè)人能力和個(gè)性給予受教育的機(jī)會(huì)，主張持這一原則貫穿于教育的各個(gè)方面，并在教育的目的上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展的個(gè)性。

個(gè)性的核心內(nèi)容是主體性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育之所以要把培養(yǎng)學(xué)生既可的個(gè)性作為首要目標(biāo)，原因就在于：個(gè)體的主體性是個(gè)人生活的中心，沒(méi)有個(gè)體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個(gè)人價(jià)值的自我確證，有選擇才有個(gè)人自主的尊嚴(yán)，這是個(gè)人自由也是社會(huì)自由的保證。

獨(dú)立、自由是人格獨(dú)立的標(biāo)志，人格的獨(dú)立和受到尊重，是一個(gè)人個(gè)性是否健康形成和發(fā)展的重要條件。因此，也是能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提條件。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念，共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽略個(gè)體意識(shí)品質(zhì)和獨(dú)立益友精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力方向的意義與作用。

發(fā)展個(gè)性的另一個(gè)重要方面是發(fā)展創(chuàng)造力。不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就不能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造才能難以形成。而且隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，21世紀(jì)教學(xué)將更注重發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)施因材施教，并注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正確引導(dǎo)，把這些作為我們推想素質(zhì)教育的主要原因。

只有因材施教才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，做到各盡其才，使每個(gè)人的素質(zhì)得到全面提高，因材施教是我國(guó)古代大教育家孔子最先提出的，雖不是現(xiàn)階段的新提法，但它卻是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

因材施教。教師是關(guān)鍵：一個(gè)監(jiān)視這樣才算是真正進(jìn)行了因材施教呢？老師必須全面地了解學(xué)生的情況，并根據(jù)情況針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行教育。學(xué)生好比一本書(shū)，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛(ài)他們；只有你熱愛(ài)了，才能真正奉獻(xiàn)你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學(xué)生，才能因材施教。

教育中若不是“應(yīng)試”的急劇膨脹，也就沒(méi)有素質(zhì)教育的提出。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我們面臨的任務(wù)。但是，在素質(zhì)教育的框架下，也應(yīng)包括應(yīng)試的能力，不然各類(lèi)升學(xué)考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托?！钡?，過(guò)不了關(guān)，也說(shuō)不過(guò)去。否這樣說(shuō)：素質(zhì)高的應(yīng)該能通過(guò)“應(yīng)試”。但“應(yīng)試”通過(guò)者未必素質(zhì)高。

素質(zhì)，不可能是各種素質(zhì)門(mén)類(lèi)的平均組合，也不可以要求一個(gè)人既具有陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，有具有劉翔的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。一個(gè)得到素質(zhì)[良好發(fā)展的人，應(yīng)是領(lǐng)悟了現(xiàn)代人應(yīng)具有的那些基本素質(zhì)后，根據(jù)自己的興趣并服從于社會(huì)需求，使自我這個(gè)小宇宙和諧與社會(huì)這個(gè)大宇宙并發(fā)出自己的光和熱。

畢業(yè)素質(zhì)論文:素質(zhì)教育畢業(yè)論文

畢業(yè)論文

素質(zhì)教育畢業(yè)論文

中國(guó)的教育體制我想就是每個(gè)人都沿著固定的模式一路走來(lái),在同一個(gè)階層的人們所掌握知識(shí)水平都差不多,如果父母或師長(zhǎng)告訴你,這件事是不應(yīng)該做的,那么他就會(huì)牢記一輩子.致使他會(huì)把他的經(jīng)驗(yàn)告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨(dú)特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡(jiǎn)單的題目,頭腦中的固定模式從不會(huì)使我們感到驚訝,因?yàn)樵谖覀儤?biāo)準(zhǔn)形象不一致的時(shí)候,我們幾乎視而不見(jiàn),所以,當(dāng)我們把所有勞工領(lǐng)導(dǎo)人歸類(lèi)為勢(shì)力小人,把所有詩(shī)人看作夢(mèng)想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.

教育是關(guān)系國(guó)家和民族前途命運(yùn)的大事,和我們每個(gè)人都有著極為密切的關(guān)系.作為國(guó)家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育.

對(duì)于教育制度,受教育者或教育者都認(rèn)為有進(jìn)一步完善的必要.

對(duì)于應(yīng)試教育有些人可能這樣理解:應(yīng)試教育有利的一面是能加快孩子們對(duì)知識(shí)的記憶與理解.但諸如個(gè)人能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性等則起不到太大的作用,弊端相當(dāng)多.

應(yīng)試教育的最直[本文轉(zhuǎn)載自[接后果是導(dǎo)致教育產(chǎn)品供給的短缺.其結(jié)果導(dǎo)致教育的高收費(fèi),更重要的是,它仿佛是一架考試的機(jī)器,因?yàn)樗苿?dòng)著學(xué)歷教育向前邁進(jìn);它使得學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直為考試忙不停.否則,就會(huì)因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學(xué)習(xí)知識(shí),以通過(guò)各種考試.

學(xué)?？荚囈云鋵?duì)學(xué)習(xí)成果的顯示,對(duì)學(xué)習(xí)方向引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的激勵(lì),在這一過(guò)程中起了控制器,調(diào)節(jié)器和加速器的作用.當(dāng)然考試的控制、調(diào)節(jié)、加速效應(yīng)是應(yīng)接作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的考試不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、調(diào)節(jié)作用,在學(xué)校教育中,它還集中體現(xiàn)著人的智力、技能在某種程度上是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要.因此,它在一定意義上體現(xiàn)了人的本恒.但現(xiàn)實(shí)生活中,我國(guó)的學(xué)校考試出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,產(chǎn)生了與人的本性、人的社會(huì)化過(guò)程相分離的運(yùn)動(dòng).考試本來(lái)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的手段,卻被當(dāng)成了追求的目的,學(xué)生的發(fā)展倒成了爭(zhēng)取考試合格的手段.考試過(guò)程中所有自然形成的關(guān)系卻變成了分?jǐn)?shù)關(guān)系.考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)制力量,學(xué)生失去了自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力.最終學(xué)生把考試視為自己的對(duì)立面,把自己看成被分?jǐn)?shù)奴役的人.

面對(duì)如此問(wèn)題,無(wú)庸置疑,考試要改革,考試要面向未來(lái)的教育,考試要與社會(huì)發(fā)展同步,考試要服務(wù)與人類(lèi)的自我特點(diǎn),這是考試的基本方向.考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)是:考試要體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的環(huán)境.

目前,我們的學(xué)校教育是典型的應(yīng)試教育,而學(xué)校教育主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題:第一重視很多智力好的學(xué)生的教育,而忽略了大多數(shù)學(xué)生的教育;第二重視知識(shí)的教育,忽略了能力的培養(yǎng);第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對(duì)諸多弊端,中共中央國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展,辦自各自特色”.

因此,素質(zhì)教育這一教育方式應(yīng)運(yùn)而生.

“素質(zhì)教育”這個(gè)次越來(lái)越廣泛應(yīng)用,與此同時(shí),要求對(duì)統(tǒng)治教育上干年的所謂”應(yīng)試教育”進(jìn)行改革的呼聲也越來(lái)越高,那么什么是素質(zhì)教育?又這樣把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革呢?

所謂素質(zhì)教育,既培養(yǎng)一個(gè)人的中和素質(zhì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與社會(huì)生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生步入社會(huì)不會(huì)有一種貪圖和盲從感,這樣培養(yǎng)出的人才才能既有廣泛的知識(shí)又有各方面的技能和創(chuàng)造力,這才是我們社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才.

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在人們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固,形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式.因此,要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,必須打破已有應(yīng)試教育機(jī)制,建立起強(qiáng)有力的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制,以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育.實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的總趨勢(shì),也是我國(guó)深化改革的核心問(wèn)題,只有實(shí)施素質(zhì)教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端,達(dá)到教育的根本目的提高全民族的素質(zhì).

現(xiàn)在,我國(guó)教育界正在推行素質(zhì)教育,以便培養(yǎng)真正適合與社會(huì)發(fā)展的人才.但素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)行的是傳統(tǒng)教育,家庭進(jìn)行的是實(shí)惠教育,而社會(huì)給學(xué)生的又是商品經(jīng)濟(jì)教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現(xiàn)實(shí)中的一些情況.

要推行素質(zhì)教育,學(xué)校方面是改革的首要環(huán)節(jié),理應(yīng)首先改革陳舊的學(xué)校教育體制,但在學(xué)校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒(méi)有被撤除.因此任何一所學(xué)校都不敢貿(mào)然改革,都持著一種等等看,不爭(zhēng)先的態(tài)度,素質(zhì)教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號(hào).

首先,在學(xué)校里,學(xué)生們不得已而接受填鴨式的教育，學(xué)一些書(shū)本上的知識(shí),學(xué)生們本應(yīng)充實(shí)的大腦,卻限制在書(shū)本這個(gè)小天地中,這不能不說(shuō)是學(xué)生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應(yīng)它,而有些[本文轉(zhuǎn)載自[人是不愿失去自己的個(gè)性的.于是他們選擇了不同的方式來(lái)抗議.有的逃了,去了國(guó)外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個(gè)中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力,分?jǐn)?shù)的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視.所以興起了一陣“減負(fù)”風(fēng),但是當(dāng)學(xué)生把一個(gè)圓圈都認(rèn)為是零,老師認(rèn)為對(duì),而在一片應(yīng)和聲中蹦出一個(gè)聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認(rèn)為是錯(cuò)的，我們這樣得到安慰？

其次，在家庭中，家長(zhǎng)為了使孩子不在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書(shū)本，這不能不說(shuō)是中國(guó)教育界的一個(gè)“奇怪現(xiàn)象”！

最后是社會(huì)方向。學(xué)生犁鏡千辛萬(wàn)苦沖出重圍，跨進(jìn)理想的大學(xué)校門(mén)，受到了高等教育，但在走出校門(mén)步入社會(huì)時(shí)就難免會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)的本質(zhì)與自己原來(lái)的想象都有如此大的差別！社會(huì)里的知識(shí)，過(guò)去在學(xué)校中根本沒(méi)有涉及過(guò)，一些人即使取得了學(xué)習(xí)方面的各種競(jìng)爭(zhēng)的的勝利，最后卻在步入社會(huì)時(shí)吃了敗仗，那些過(guò)去在學(xué)習(xí)方面不出眾的人，卻能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中一馬當(dāng)先。這又是什么原因呢？為什么中國(guó)學(xué)生要經(jīng)歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個(gè)：這就是現(xiàn)在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個(gè)，這就是推行素質(zhì)教育！對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合而全面的能力培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康、豐富個(gè)性的創(chuàng)造性人才。前國(guó)家教育委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的教育。

全面培養(yǎng)學(xué)生的技能知識(shí)素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式其本質(zhì)特征就是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有健康、個(gè)性、豐富的創(chuàng)造性人才。我們進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是全面提高人的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

高素質(zhì)的人才不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的想法和做法，而是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。只有這樣的人才，才能符合時(shí)代的要求，才能推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。所以人的本質(zhì)特征是創(chuàng)造。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性能力強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，這是人才成功的關(guān)鍵因素之一。所以健康、豐富的個(gè)性是創(chuàng)造性人才多具備的最主要的因素之一。

培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造里和應(yīng)變力，就必須促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

那么，什么又是個(gè)性呢？

教育界認(rèn)為：所謂的個(gè)性，不僅僅包含每個(gè)人個(gè)性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學(xué)校地區(qū)企業(yè)，國(guó)有文化的時(shí)代的個(gè)性等。這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，并不是自由放縱和無(wú)組織無(wú)紀(jì)律不負(fù)責(zé)任等。而是在明確責(zé)任的前提下，擴(kuò)大選擇的自由和各自特色。對(duì)與每個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是要求具有鮮明的個(gè)性，這樣才能善于獨(dú)立思考，有主見(jiàn)，有韌性，有活力。

個(gè)性教育對(duì)于調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極因素和潛力，最大限度地開(kāi)發(fā)人的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和增進(jìn)人類(lèi)福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個(gè)性發(fā)展和實(shí)行個(gè)性教育的原則，即發(fā)展個(gè)人能力，根據(jù)個(gè)人能力和個(gè)性給予受教育的機(jī)會(huì)，主張持這一原則貫穿于教育的各個(gè)方面，并在教育的目的上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展的個(gè)性。

個(gè)性的核心內(nèi)容是主體性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育之所以要把培養(yǎng)學(xué)生既可的個(gè)性作為首要目標(biāo)，原因就在于：個(gè)體的主體性是個(gè)人生活的中心，沒(méi)有個(gè)體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個(gè)人價(jià)值的自我確證，有選擇才有個(gè)人自主的尊嚴(yán)，這是個(gè)人自由也是社會(huì)自由的保證。

獨(dú)立、自由是人格獨(dú)立的標(biāo)志，人格的獨(dú)立和受到尊重，是一個(gè)人個(gè)性是否健康形成和發(fā)展的重要條件。因此，也是能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提條件。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念，共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽略個(gè)體意識(shí)品質(zhì)和獨(dú)立益友精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力方向的意義與作用。

發(fā)展個(gè)性的另一個(gè)重要方面是發(fā)展創(chuàng)造力。不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就不能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造才能難以形成。而且隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，21世紀(jì)教學(xué)將更注重發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)施因材施教，并注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正確引導(dǎo)，把這些作為我們推想素質(zhì)教育的主要原因。

只有因材施教才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，做到各盡其才，使每個(gè)人的素質(zhì)得到全面提高，因材施教是我國(guó)古代大教育家孔子最先提出的，雖不是現(xiàn)階段的新提法，但它卻是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

因材施教。教師是關(guān)鍵：一個(gè)監(jiān)視這樣才算是真正進(jìn)行了因材施教呢？老師必須全面地了解學(xué)生的情況，并根據(jù)情況針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行教育。學(xué)生好比一本書(shū)，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛(ài)他們；只有你熱愛(ài)了，才能真正奉獻(xiàn)你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學(xué)生，才能因材施教。

教育中若不是“應(yīng)試”的急劇膨脹，也就沒(méi)有素質(zhì)教育的提出。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我們面臨的任務(wù)。但是，在素質(zhì)教育的框架下，也應(yīng)包括應(yīng)試的能力，不然各類(lèi)升學(xué)考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托?！钡?，過(guò)不了關(guān)，也說(shuō)不過(guò)去。否這樣說(shuō)：素質(zhì)高的應(yīng)該能通過(guò)“應(yīng)試”。但“應(yīng)試”通過(guò)者未必素質(zhì)高。

素質(zhì)，不可能是各種素質(zhì)門(mén)類(lèi)的平均組合，也不可以要求一個(gè)人既具有陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，有具有劉翔的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。一個(gè)得到素質(zhì)[良好發(fā)展的人，應(yīng)是領(lǐng)悟了現(xiàn)代人應(yīng)具有的那些基本素質(zhì)后，根據(jù)自己的興趣并服從于社會(huì)需求，使自我這個(gè)小宇宙和諧與社會(huì)這個(gè)大宇宙并發(fā)出自己的光和熱。

畢業(yè)素質(zhì)論文:民辦高校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)論文

一、大學(xué)生迫切需要職業(yè)素質(zhì)提升

幾乎每位大學(xué)生都渴望度過(guò)充實(shí)的大學(xué)四年生活，希望在大學(xué)四年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并了解人生、了解社會(huì)。在目前本科高校畢業(yè)生就業(yè)難的形式下，大學(xué)生對(duì)自己能夠成為社會(huì)認(rèn)可的人才渴望愈加強(qiáng)烈。四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，前兩年幾乎都是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大三以后，就進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開(kāi)始為自己的“將來(lái)”考慮，發(fā)奮學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，他們也更樂(lè)意參加各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。進(jìn)入大四以后，大學(xué)生更加珍惜畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們將之視作自己的職業(yè)實(shí)習(xí)。在此期間，他們廣泛了解當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展以及用人需求，為將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生迫切需要職業(yè)素質(zhì)的提升，是他們成人、成才強(qiáng)烈愿望的映射，也是他們內(nèi)在的需求。

二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

由于高校大量擴(kuò)招，原來(lái)的“精英”教育變成了當(dāng)下的“大眾”教育，大學(xué)生的質(zhì)量也參差不齊。而且我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還處于初級(jí)階段，教育過(guò)程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實(shí)踐，成效并不是太明顯。大多數(shù)企業(yè)又希望來(lái)應(yīng)聘的學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，能夠遵守本企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠認(rèn)真、踏實(shí)地工作，具有主人翁意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等等［2］。這就導(dǎo)致很多學(xué)生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數(shù)學(xué)生很難在應(yīng)聘單位長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學(xué)生自身與社會(huì)需求，分析目前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況如下:

(一)職業(yè)觀念不強(qiáng)一份《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果顯示:有半數(shù)以上的學(xué)生沒(méi)有研究過(guò)要找的行業(yè)是什么樣子，有近三成學(xué)生不清楚目標(biāo)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，有五成學(xué)生沒(méi)有考慮過(guò)自己今后的職業(yè)發(fā)展。這些問(wèn)題都反映出當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀念不強(qiáng)，還是停留在分?jǐn)?shù)最重的“學(xué)生時(shí)代”，與現(xiàn)代社會(huì)的需求相差較遠(yuǎn)，很難在畢業(yè)時(shí)與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。

(二)職業(yè)定位不明確很多大學(xué)生在對(duì)自己未來(lái)職業(yè)進(jìn)行定位時(shí)，最大的問(wèn)題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標(biāo)通常較高，國(guó)家企事業(yè)單位、學(xué)校、科研單位等都受到他們的青睞;就業(yè)地點(diǎn)也都樂(lè)于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區(qū)卻很少有人關(guān)注;就業(yè)條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業(yè)環(huán)境要求獨(dú)立的辦公室等等。他們似乎給自己畫(huà)了一幅美好的宏偉藍(lán)圖，將自己的職業(yè)設(shè)計(jì)地完美無(wú)瑕。但是當(dāng)他們真正走上求職道路時(shí)，往往屢屢受挫，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想相差太大，導(dǎo)致對(duì)自己的將來(lái)漸漸喪失信心。

(三)職業(yè)心理素質(zhì)不高相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)并不高。現(xiàn)在不少高校和家長(zhǎng)都建議學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，這導(dǎo)致很多學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為自己的第一份工作是無(wú)奈之舉，在工作不久后就會(huì)另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽(yù)的感覺(jué);還有一些學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)很強(qiáng)，到了用人單位以后，覺(jué)得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺(jué)得自己能夠在單位里有所作為，但是在經(jīng)受過(guò)一些挫折以后往往萎靡不振，對(duì)自己的能力又過(guò)度懷疑;還有些學(xué)生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽(yù)感和敬業(yè)精神，只是將單位作為自己積累經(jīng)驗(yàn)和資本的平臺(tái)等，這些都凸顯了大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟。

(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的“教———授”教育模式為主，開(kāi)放性的實(shí)踐教育教學(xué)模式還有待探索和完善，學(xué)生們也習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)。學(xué)校在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也多取決于他們的考試成績(jī)，并沒(méi)有考慮讓學(xué)生多去參加社會(huì)實(shí)踐，只要考試通過(guò)，或者考得高分獲取獎(jiǎng)學(xué)金是大多數(shù)學(xué)生在校期間的短期目標(biāo)。但是考試成績(jī)只能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的專(zhuān)業(yè)技能、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)普通的考試是無(wú)法體現(xiàn)的，這些都需要從社會(huì)實(shí)踐中慢慢地磨練，但是往往這種機(jī)會(huì)少之又少。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升策略

(一)加強(qiáng)規(guī)劃指導(dǎo)，提升職業(yè)理念以前的觀念認(rèn)為，就業(yè)找工作對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是大四時(shí)該做的事情，包括學(xué)校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)也都是到學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候才開(kāi)始，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生和高等學(xué)校教育的要求。因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候開(kāi)始，并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。一年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);二年級(jí)主要是幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位;三年級(jí)就要針對(duì)二年級(jí)的職業(yè)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn);四年級(jí)也是步入職場(chǎng)較關(guān)鍵的一年，這一年主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職前的培訓(xùn)。這四個(gè)階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(二)加強(qiáng)思想教育，提升職業(yè)品質(zhì)職業(yè)的種類(lèi)雖然很多，但是就從事職業(yè)最基本的素質(zhì)而言，一個(gè)人的“品質(zhì)”是進(jìn)入職場(chǎng)的前提。古語(yǔ)有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學(xué)問(wèn)?？梢詫W(xué)生的思想教育滲透進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育中去，重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)道德教育，不能等到學(xué)生入職以后再去摸索所謂的職業(yè)道德，而是應(yīng)在在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵。著重培養(yǎng)大學(xué)生積極的人生態(tài)度、群體協(xié)作意識(shí)、高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的求知欲、較強(qiáng)的自我管理能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神等等。

(三)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高職業(yè)才能用人單位一般對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)都比較重視，因此，學(xué)?？梢远嘟o學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)實(shí)際操作能力的環(huán)境和平臺(tái)，構(gòu)建穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，利用課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練。目前很多高校還開(kāi)啟了“校企合作”模式，在校外建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，以“實(shí)戰(zhàn)演練”的方式讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)崗實(shí)訓(xùn)，切身體驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)環(huán)境，提升自己的職業(yè)才能。這一環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和敬業(yè)精神，這也是企業(yè)非?？粗氐穆殬I(yè)素質(zhì)。在目前高等教育大眾化發(fā)展的背景下，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。高等學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要給學(xué)生提供踏入社會(huì)的平臺(tái)。因此要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，狠抓職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等多方面內(nèi)容，不斷更新對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生角色”向“職業(yè)人角色”的無(wú)縫對(duì)接，從而滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)人才的要求，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者：王志杰任晨陽(yáng)單位：宿遷學(xué)院

畢業(yè)素質(zhì)論文:高職院校動(dòng)漫畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)論文

一、確立強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)觀念

專(zhuān)業(yè)教育始終把教書(shū)育人貫穿于教學(xué)過(guò)程中，教師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)該將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念實(shí)施，注重學(xué)生倫理道德、社會(huì)公德以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，所培養(yǎng)學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)可信。作為學(xué)院應(yīng)該明確即將畢業(yè)的學(xué)生實(shí)際上是準(zhǔn)職業(yè)人，而不僅僅是學(xué)生身份，觀念上要轉(zhuǎn)變，即按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)招聘時(shí)最看重畢業(yè)生的綜合能力、培養(yǎng)潛力及品德素質(zhì)。其次是“專(zhuān)業(yè)技能”“專(zhuān)業(yè)成績(jī)”“社會(huì)經(jīng)歷”等。這個(gè)觀念與大學(xué)生以及學(xué)院所認(rèn)為的結(jié)果有很大不同。企業(yè)現(xiàn)在真正看重畢業(yè)生的素質(zhì)是畢業(yè)生是否擁有高尚的道德品質(zhì)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能以及能較好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。在招聘時(shí)，除了要求應(yīng)聘者具備崗位所需要的基本技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通交流能力之外，更重要的一點(diǎn)是獨(dú)立創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，溝通交流能力，對(duì)事物的敏銳度，是否能腳踏實(shí)地的工作等，此外，創(chuàng)新能力也很重要。針對(duì)動(dòng)漫學(xué)生的培養(yǎng)，思維上要轉(zhuǎn)變，應(yīng)該考慮學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，走一條適合自身性質(zhì)的發(fā)展之路。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中不單純地講授技術(shù)，要將他們培養(yǎng)成具有藝術(shù)創(chuàng)作能力又掌握使用技能的復(fù)合型人才。

二、完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.針對(duì)崗位需求明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校需認(rèn)真分析現(xiàn)狀，結(jié)合自身辦學(xué)能力和教學(xué)特色，從動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才需求以及學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮三個(gè)方面合理確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)層次、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)制時(shí)間、師資力量、設(shè)備資源等具體情況，明確教學(xué)大綱和就業(yè)方向。高職院的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)間相對(duì)本科要短，學(xué)生只能對(duì)動(dòng)漫制作及其原理有個(gè)大概了解，并不能深入研究，所以?xún)H要求學(xué)生掌握并精通動(dòng)漫制作中的一兩個(gè)部分或環(huán)節(jié)，而不是大面積撒網(wǎng)，不要想培養(yǎng)處全能型人才，而要考慮實(shí)際情況，培養(yǎng)出某一方面的優(yōu)秀動(dòng)漫人才，需具有針對(duì)性，切實(shí)提高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.打造學(xué)科特色

筆者調(diào)查江蘇省部分開(kāi)辦了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的高職院校，得出的結(jié)果每所高職院校對(duì)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不盡相同。有的將動(dòng)漫人才當(dāng)作手繪人才來(lái)培養(yǎng)，有的以為會(huì)操作幾個(gè)動(dòng)漫軟件就是動(dòng)漫人才。缺乏自身特色，高職院校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)而確定專(zhuān)業(yè)特色。藝術(shù)類(lèi)高職可以堅(jiān)持藝術(shù)道路在二維動(dòng)畫(huà)上發(fā)展，繼續(xù)走手繪鼠繪原創(chuàng)之路，可以重點(diǎn)在一些二維動(dòng)畫(huà)畫(huà)和Flash動(dòng)畫(huà)上面培養(yǎng)；綜合性學(xué)院有計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)可以重點(diǎn)發(fā)展三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，像建筑漫游、虛擬動(dòng)畫(huà)、游戲動(dòng)畫(huà)、廣告動(dòng)畫(huà)等；影視類(lèi)院?？梢灾攸c(diǎn)發(fā)展影視動(dòng)畫(huà)，如欄目包裝、影視特效、后期制作與剪輯等專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的人才；而目前動(dòng)畫(huà)技術(shù)應(yīng)用到很多新領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，如南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，可以將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的虛擬動(dòng)畫(huà)和汽車(chē)、路橋、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)結(jié)合，通過(guò)學(xué)院成熟的專(zhuān)業(yè)帶領(lǐng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展前進(jìn)。

3.打造合理師資結(jié)構(gòu)

整個(gè)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)的過(guò)程，從目標(biāo)、計(jì)劃的制訂，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，無(wú)不需要教師的參與，教師自身的素質(zhì)無(wú)不影響人才培養(yǎng)的結(jié)果。首先，聘請(qǐng)一些老的動(dòng)漫藝術(shù)工作者來(lái)學(xué)院開(kāi)設(shè)講座或?qū)＜翌檰?wèn)，吸收他們的藝術(shù)積淀和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校在招聘人才時(shí)，需要解放思想，不拘一格選拔人才。高校動(dòng)漫教師本身高學(xué)歷、高職稱(chēng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)漫教師稀缺現(xiàn)狀，但是學(xué)院在對(duì)人才引進(jìn)有著很多剛性規(guī)定，并未考慮到各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的差異性，有實(shí)力經(jīng)驗(yàn)豐富的的動(dòng)漫人才往往因?yàn)檫@些剛性條件；例如學(xué)歷、職稱(chēng)不符合剛性條件，而被高職院校拒之門(mén)外。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)降低人才準(zhǔn)入門(mén)檻，能夠樹(shù)立起任人唯賢的理念，打破對(duì)教師的學(xué)歷限制，讓在社會(huì)上的人才或者是公司中的一線制作人才進(jìn)入高校，聘請(qǐng)他們從事兼職或全職的教學(xué)實(shí)踐工作，了解動(dòng)畫(huà)最新的理念和技術(shù)，有助于提高動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和制作水準(zhǔn)。最后，是重視雙師隊(duì)伍的建設(shè)，重視現(xiàn)有人才的進(jìn)一步深造和培養(yǎng)，動(dòng)漫從業(yè)者屬于具備創(chuàng)作能力的復(fù)合型人才，既要具備較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)，又要具有技術(shù)實(shí)踐能力；“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式中首要要素，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外院校間學(xué)習(xí)、交流和互訪，開(kāi)闊眼界，安排教師到下企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、鍛煉。減輕教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)教師搞科研項(xiàng)目，放低對(duì)青年教師搞科研項(xiàng)目的門(mén)檻，通過(guò)青藍(lán)工程，老教師帶新教師，提高青年教師的教學(xué)水平，在職稱(chēng)評(píng)比與學(xué)歷提升學(xué)院應(yīng)該給予鼓勵(lì)與支持。學(xué)院應(yīng)該劃撥一部分經(jīng)費(fèi)用于教師下企業(yè)與外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師吸收行業(yè)最先進(jìn)最前沿的的新知識(shí)，不斷提高教師的職業(yè)技能，同時(shí)鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)工作室，承擔(dān)企業(yè)公司項(xiàng)目，提高動(dòng)漫實(shí)踐技能和科研水平。

三、動(dòng)漫行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法

1.樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀，重視對(duì)責(zé)任心的培養(yǎng)

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)投資比較大，涉及廣的行業(yè)，對(duì)就業(yè)者的要求比較高，尤其是在責(zé)任意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)，吃苦耐勞，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度上尤其重視。學(xué)生需樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，責(zé)任感。學(xué)院可以定期開(kāi)展樹(shù)文明新風(fēng)，開(kāi)道德之花的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)等方面。同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)展一些職業(yè)技能大賽、文化藝術(shù)大賽，針對(duì)性強(qiáng)、參與度高、具有特色的校園文化活動(dòng)和比賽，邀請(qǐng)企業(yè)與教師參與，將校園文化、企業(yè)文化深度融入。讓參加比賽的同學(xué)做出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，積極開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作特色，使社會(huì)實(shí)踐成為了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心要點(diǎn)。

2.加強(qiáng)動(dòng)漫高職畢業(yè)生日常課程素質(zhì)培訓(xùn)

高職院校在課程體系的設(shè)置上，不僅是使學(xué)生掌握動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有基本的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該培養(yǎng)他們具備一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類(lèi)為動(dòng)漫理論、動(dòng)漫操作等專(zhuān)門(mén)人才。首先，需構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向”模塊化課程體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，組織教師下企業(yè)實(shí)踐，從眾多企業(yè)項(xiàng)目中選取典型項(xiàng)目，將其與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接，剖析與研究職業(yè)領(lǐng)域的典型項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出適合行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程用于教學(xué)，研發(fā)出適應(yīng)崗位技能的課程體系。其次，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，鞏固理論知識(shí)。職業(yè)素質(zhì)不光在道德標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任心上，企業(yè)有所要求，而在動(dòng)漫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是有很強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。第一，理論指導(dǎo)實(shí)踐，明確藝術(shù)基礎(chǔ)理論課的重要性，提高學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)院可開(kāi)設(shè)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能大賽，通過(guò)比賽，讓學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐操作，在實(shí)際操作中吸收理論知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。第二，教學(xué)方法的改變，有趣的案例將理論導(dǎo)入，戶外教學(xué)、情景教學(xué)，主導(dǎo)變換角色，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，重增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)思路的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的激活。第三，精煉專(zhuān)業(yè)核心課程。實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能的技能目標(biāo)，由最初的基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合自身興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)的能力，選擇一至兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的核心課程作為學(xué)習(xí)的主攻點(diǎn)，在大二大三時(shí)候針對(duì)學(xué)生選擇的方向，要精心設(shè)計(jì)所涉及的核心課程，并在突出主攻核心課程能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能的再涉及一些與之相關(guān)的核心課程，逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高眼界，多開(kāi)，多想，多思考，發(fā)散性思維的擴(kuò)張。第五，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。動(dòng)漫行業(yè)的職業(yè)特性，相互合作，互補(bǔ)互助。課堂上，教師給予學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，例如，分組制作動(dòng)畫(huà)作品，在制作過(guò)程中的間接提醒學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作氛圍的重要性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛力，從而提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.突出高職特點(diǎn)，將職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融為一體

高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)內(nèi)容上、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐中、校園文化建設(shè)上，將職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)融會(huì)貫通到人才培養(yǎng)中，這是一個(gè)推陳布新的過(guò)程。首先，動(dòng)漫高職人才職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)能力培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展教育，職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而動(dòng)漫高職人才的思想道德、科學(xué)文化、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維和身體心理是根本，這是高職院校的辦學(xué)宗旨和黨的教育方針，也是培養(yǎng)動(dòng)漫高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才所必備的。其次，動(dòng)漫高職人才職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)遵循“以人為本”的教育原則，本質(zhì)上是對(duì)高職動(dòng)漫技術(shù)人才的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育的理念貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)做到育“人”并育“才”，將技術(shù)與人文教育相融合，使學(xué)生自身能力發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求一致。最后，校企雙主體交叉滲入式職業(yè)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主陣地和主渠道應(yīng)當(dāng)是課堂和實(shí)踐教學(xué)，校企共同搭建合作育人平臺(tái)，制定人才培養(yǎng)方案。由企業(yè)提出他們所需要的人才條件，通過(guò)校企專(zhuān)家共同協(xié)議明確人才的素質(zhì)核心與能力準(zhǔn)則，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)共同制定培養(yǎng)方案，共同參與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實(shí)施。

4.創(chuàng)新教育融入課堂與實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的素質(zhì)教育育人環(huán)境

通過(guò)開(kāi)設(shè)各門(mén)課程將素質(zhì)教育植入專(zhuān)業(yè)教育中，在專(zhuān)業(yè)教育中大力拓展素質(zhì)教育的功能，最大限度發(fā)揮素質(zhì)教育理念。將教育目標(biāo)的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)方案中將素質(zhì)教育融入教學(xué)過(guò)程中的改革，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其是一些公共類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法的改良，將培養(yǎng)重點(diǎn)不僅放在知識(shí)理論上，而側(cè)面更多的是放在對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感上，促進(jìn)身心健康和諧全面發(fā)展的培養(yǎng)。樹(shù)立良好的校風(fēng)與師德，建立和諧的師生人際關(guān)系，開(kāi)展校園文化建設(shè)與不同集體活動(dòng)潛移暗化影響人才培養(yǎng)的課程。將素質(zhì)教育帶入課程，融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，從而做到技術(shù)教育與人文教育步伐一致，著力打造文化氛圍，真正做到和諧校園、人文校園、科技校園。

5.打造課程系統(tǒng)化、考核多元化

對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育與課專(zhuān)業(yè)課程的融入按年級(jí)劃分，分別以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個(gè)階段，職業(yè)能力分一年級(jí)的企業(yè)實(shí)踐，以接觸、了解動(dòng)漫行業(yè)制作流程，崗位技能要求等企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程理論實(shí)踐培養(yǎng)，三年級(jí)注重技能實(shí)踐運(yùn)用。請(qǐng)動(dòng)漫行業(yè)專(zhuān)家到學(xué)院與專(zhuān)業(yè)教師共同商議人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)方案，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能課程，符合行業(yè)市場(chǎng)需求的人才模式，構(gòu)建健全人才培養(yǎng)課程體系。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中潛移默化的將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入，使得對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能兩大核心課程做到真正的融為一體?？己硕嘣辉賰H僅以成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在考慮學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)、日常行為、道德規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐等情況進(jìn)行多方位考核；建立在課程成績(jī)與素質(zhì)檔案和職業(yè)證書(shū)等多方面的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)素材的培養(yǎng)對(duì)動(dòng)漫高職畢業(yè)生是迫切需要的，它雖受學(xué)生個(gè)人素質(zhì)制約，但也是可以通過(guò)院校在課程中慢慢熏陶培養(yǎng)改變。對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日久積累的過(guò)程，需要高職院校的努力付出，也需要企業(yè)的支持。

作者：周鑫 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)素質(zhì)論文:論畢業(yè)論文的完整性對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響

摘要：畢業(yè)論文是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。從我國(guó)目前“大眾教育”的前提出發(fā)，討論了畢業(yè)論文完整性的重要性，并提出相應(yīng)的實(shí)施方法。特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不在具體研究了什么，而是學(xué)習(xí)如何去研究并怎樣努力完成整個(gè)過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：大眾教育；畢業(yè)論文；完整性；綜合素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：孫紅（1977-），女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師；王者輝（1970-），男，山東德州人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授。（山東泰安271016）

目前，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化過(guò)渡的主要途徑就是大學(xué)擴(kuò)招。如同鄧海建在《我們何以對(duì)大眾教育抱以精英期待 》一文中提到的：“從國(guó)外來(lái)看，完成高等教育大眾化的并不是傳統(tǒng)大學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生一批新的學(xué)校，美國(guó)是社區(qū)學(xué)院，日本是短期大學(xué)，英國(guó)是多科技術(shù)學(xué)院。但是從中國(guó)目前進(jìn)行的大眾化進(jìn)程來(lái)看，卻選擇了和國(guó)外完全不同的途徑，是通過(guò)精英教育階段的傳統(tǒng)學(xué)校來(lái)完成大眾化的任務(wù)?！斌E然擴(kuò)招的結(jié)果將直接導(dǎo)致師生比大幅下降。同時(shí)，高校教育投入也跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的必要條件比如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等配備不足，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名普通的教育工作者，我們沒(méi)有能力對(duì)目前的現(xiàn)狀作出什么大的改變，但可以在能力允許的范圍內(nèi)盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“大眾教育”下畢業(yè)論文的重要性

當(dāng)前的“大眾教育”依然走的是“精英教育”之路，這也是選擇進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)所期待的。有人認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)以“培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，既懂得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又掌握各種現(xiàn)代化工具的復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]但是這在目前的教育環(huán)境中極難實(shí)現(xiàn)。由于種種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致多數(shù)高校教育成為中學(xué)教育的延續(xù)，教學(xué)模式單一，部分學(xué)生興趣缺乏，自主學(xué)習(xí)能力差。整個(gè)教育過(guò)程以灌輸理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)課原本是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的，但由于師生比例的下降和硬件設(shè)施的不足而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為難題。此時(shí)，畢業(yè)論文除作為衡量高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之外，更可以借此讓學(xué)生綜合利用大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及實(shí)驗(yàn)綜合能力，同時(shí)也是目前教育環(huán)境下提高學(xué)生科學(xué)研究能力的極佳的教學(xué)手段。

二、畢業(yè)論文的完整性應(yīng)成為重中之重

目前畢業(yè)論文存在的問(wèn)題有很多教育工作者在文章中討論過(guò)，比如選題陳舊、題目過(guò)于簡(jiǎn)單、與實(shí)際聯(lián)系少、指導(dǎo)不力、學(xué)生自主性差、缺少團(tuán)隊(duì)精神、沒(méi)合理的評(píng)價(jià)手段等等。也有很多人提出自己相應(yīng)的解決方案，如一生一題甚至一生多題、與企業(yè)聯(lián)系并選擇針對(duì)性的選題、與其他老師甚至是外校教師或企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)等等很多方法。[2-5]這些觀點(diǎn)都非常正確，也確實(shí)能提高學(xué)生的綜合能力，提高論文質(zhì)量。但是，在目前師生比如此低的情況下，很多措施很難實(shí)施。倒不如在高校自身的條件下，充分利用自身資源，盡量減少外在的困難，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主地完成畢業(yè)論文的能力的培養(yǎng)上，從中提高其創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)綜合能力。考慮到多數(shù)學(xué)生并不太可能都從入學(xué)后就參與教師的科研工作，所以他們的畢業(yè)論文時(shí)間較短。時(shí)間的限制和科研能力不足導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)法完成一項(xiàng)復(fù)雜或過(guò)于困難的研究工作，更難在如此短的時(shí)間下完成企業(yè)的某個(gè)技術(shù)攻關(guān)。所以企業(yè)也不會(huì)有很大的熱情去參與指導(dǎo)。因此，畢業(yè)論文不需要多難，也不需要一定強(qiáng)求與實(shí)際應(yīng)用有多大聯(lián)系。但是，整個(gè)過(guò)程一定要完整，包括如何選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、完成開(kāi)題報(bào)告、藥品儀器的準(zhǔn)備、具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及后續(xù)的表征、應(yīng)用研究等等，最后完成論文并進(jìn)行答辯。當(dāng)然也包括與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的溝通交流和探討。畢業(yè)論文重點(diǎn)不應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一種具體技能，而是教會(huì)其如何去進(jìn)行科學(xué)研究，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。而科研過(guò)程中的每一步驟都缺一不可，同樣重要。所以畢業(yè)論文的完整性對(duì)提高學(xué)生的科研綜合能力極為重要。

三、提高畢業(yè)論文完整性的具體方法和手段

1.合理選擇、分配題目是關(guān)鍵

合理選題是保證畢業(yè)論文完整性的首要條件。題目不能過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁，在能起到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的前提下確保畢業(yè)論文能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地順利完成。這其中起最主要作用的應(yīng)是指導(dǎo)教師。首先，指導(dǎo)教師可將自己所從事的研究方向和主要研究?jī)?nèi)容及所能提供的畢業(yè)論文題目提前放到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽。其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師。最后，師生討論研究?jī)?nèi)容并將題目合理分配給學(xué)生。如何合理分配題目呢？如果題目整個(gè)思路及具體研究過(guò)程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，則由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，甚至也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出感興趣的合適的題目。如果題目相對(duì)比較困難或者過(guò)程較為復(fù)雜，個(gè)人難以獨(dú)立完成，就由一個(gè)小組共同完成。但是一個(gè)小組的學(xué)生最好不要太多，可以的話控制在2～3個(gè)人，人數(shù)太多將增加小組同學(xué)之間的協(xié)調(diào)難度，不適合畢業(yè)論文設(shè)計(jì)?？紤]到畢業(yè)前期有的同學(xué)選擇考研，有的同學(xué)要找工作，所以分組的時(shí)候要考慮到具體情況，同一組中兩種情況的同學(xué)都要有，避免學(xué)生同時(shí)外出而致使畢業(yè)論文無(wú)法進(jìn)行的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)個(gè)別長(zhǎng)期參與教師科學(xué)研究的另當(dāng)別論。還有部分同學(xué)可能在企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)論文，這種情況可由學(xué)生和指導(dǎo)教師探討選擇合適的題目。

2.重視學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文的完成是學(xué)生生涯的最后一門(mén)功課，也是學(xué)生從學(xué)校邁向社會(huì)、從學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變的一個(gè)紐帶。能否交出一份理想的答卷直接關(guān)系著學(xué)生能不能盡快順利地完成身份轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新角色。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)知識(shí)，還應(yīng)包括學(xué)做人。人是生活在群體中的，人們只有相互學(xué)習(xí)、相互合作才能提高工作、學(xué)習(xí)效率。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基就認(rèn)為一個(gè)人人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的高低決定一個(gè)人的學(xué)業(yè)、事業(yè)能否成功。所以在畢業(yè)論文的完成過(guò)程中，也要有溝通協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。這也是為什么強(qiáng)調(diào)論文完整性的最主要原因。課題的進(jìn)行需要很多步驟，比如資料查詢(xún)，可能不一定能查到，可能需要?jiǎng)e人的幫助；還有怎樣去購(gòu)買(mǎi)藥品、儀器，如何和銷(xiāo)售人員打交道；實(shí)驗(yàn)后期的工作像材料的表征、性能測(cè)試等等都需要其他人協(xié)助。這些都需要學(xué)生有一定的溝通能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。較復(fù)雜的題目個(gè)人難以獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的讓一組同學(xué)合作完成。例如筆者將兩位同學(xué)分為一組，共同完成一項(xiàng)課題，主要研究?jī)?nèi)容是制備改性半導(dǎo)體光催化劑并用來(lái)催化降解亞甲基藍(lán)溶液。兩名同學(xué)共同完成資料的查閱和整理過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。隨后，一名同學(xué)主要進(jìn)行催化劑的制備，另一同學(xué)主要進(jìn)行催化劑的光催化降解實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證催化劑效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩位同學(xué)必須充分配合，了解對(duì)方實(shí)驗(yàn)情況并提出良好建議，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。兩者的實(shí)驗(yàn)相互支持，缺一不可。找到最好的催化劑之后，兩名同學(xué)共同聯(lián)系進(jìn)行材料的表征。這樣分配任務(wù)的原因正是為了實(shí)驗(yàn)的完整性和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作精神。同時(shí)，合作還能讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，相互幫助，增加學(xué)生的自信心。

當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性也是指導(dǎo)教師需要注意的地方。要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的壓力，同時(shí)給他們更多的肯定和認(rèn)可，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地進(jìn)行試驗(yàn)，增加他們的自信心。指導(dǎo)教師的方法非常關(guān)鍵。首先，教師要對(duì)他們的試驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，對(duì)他們的進(jìn)步給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。其次，教師參與實(shí)驗(yàn)但絕不能事事替他們出謀劃策，只在關(guān)鍵時(shí)候給予提示或建議。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，應(yīng)讓他們自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不怕失敗。

3.成立指導(dǎo)小組，將專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)室人員引入其中

根據(jù)課題特點(diǎn)，成立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師指導(dǎo)小組，根據(jù)個(gè)人擅長(zhǎng)的部分分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職人員在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中所起的作用，讓其加入指導(dǎo)小組。實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理、藥品和儀器的準(zhǔn)備、使用注意事項(xiàng)、購(gòu)買(mǎi)甚至是具體的實(shí)驗(yàn)技能方面更具優(yōu)勢(shì)，所以，可以采取相應(yīng)措施對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，充分調(diào)動(dòng)其在畢業(yè)論文方面的積極性，盡可能地為學(xué)生的畢業(yè)論文提供指導(dǎo)幫助，而不是只讓他們被動(dòng)地做輔助工作。

4.能否得出很好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不應(yīng)成為畢業(yè)論文質(zhì)量最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)條件

先說(shuō)明一點(diǎn)，這里所說(shuō)的畢業(yè)論文單指短期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的本科畢業(yè)論文，而不包括像研究生這種長(zhǎng)期研究后所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是整個(gè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生工程技術(shù)文件寫(xiě)作的最好鍛煉，因此，畢業(yè)論文撰寫(xiě)的規(guī)范性一定要嚴(yán)格要求。論文要求結(jié)論要有數(shù)據(jù)支持，學(xué)會(huì)如何分析、總結(jié)得出結(jié)論。同時(shí)，提高圖表質(zhì)量。但是，由于時(shí)間的局限性和論文題目難易程度不同，當(dāng)然還包括學(xué)生的自身能力問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生到期得不出很好的結(jié)果。如果將結(jié)果的好壞作為評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，那么有兩種可能勢(shì)必會(huì)發(fā)生：一直在做得不出好結(jié)果的某一步而使實(shí)驗(yàn)的完整性得不到保障；抄襲甚至偽造數(shù)據(jù)。所以說(shuō)，畢業(yè)論文應(yīng)重視內(nèi)容，從中考查學(xué)生的態(tài)度、分析處理問(wèn)題的能力，找出可能的影響因素，并設(shè)計(jì)出下一步的研究方案，也一樣可以很好地鍛煉學(xué)生的科研能力。當(dāng)然，能得出好的結(jié)論的規(guī)范論文是最好不過(guò)的了。

四、結(jié)語(yǔ)

以上只是從畢業(yè)論文完整性方面討論了畢業(yè)論文的部分環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)實(shí)施措施。當(dāng)然，其他方面（比如合理評(píng)價(jià)的體系、學(xué)校的有效支持等）都對(duì)完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文有著重要作用，缺一不可。在目前教育環(huán)境下的畢業(yè)論文會(huì)在多方的共同努力下不斷完善各種制度，找出更適合各高校自身?xiàng)l件的方法，做好學(xué)生大學(xué)階段的最后一門(mén)功課，真正培養(yǎng)出有益于社會(huì)的高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。

畢業(yè)素質(zhì)論文:中學(xué)畢業(yè)生整體素質(zhì)考評(píng)運(yùn)用難題以及考究

在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業(yè)前夕，為了促進(jìn)和規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考改革，教育部發(fā)文指出：有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)要著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取依據(jù)的做法，積極開(kāi)展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的嘗試，并將其作為初中生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)之一。截止到目前，這場(chǎng)改革已進(jìn)行了近4年，許多國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)都相繼公布并實(shí)施了有關(guān)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)表意見(jiàn)或方案。就整體而言，改革推進(jìn)得較為平穩(wěn)，相關(guān)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都能理解這場(chǎng)改革的意義，并基本認(rèn)同實(shí)踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，有關(guān)改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐在評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問(wèn)題。

一評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國(guó)，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對(duì)話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對(duì)綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的研究者從語(yǔ)義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角對(duì)它提出了見(jiàn)仁見(jiàn)智的看法。從起源上說(shuō)，“綜合素質(zhì)”是針對(duì)教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識(shí)和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測(cè)驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對(duì)綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無(wú)意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭(zhēng)論之中，僅就以下幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行深入探討。其一，評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識(shí)，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒(méi)有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語(yǔ)口語(yǔ)交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測(cè)驗(yàn)或課程評(píng)價(jià)中加以測(cè)評(píng)。把它們從學(xué)科測(cè)驗(yàn)中分離出來(lái)并放在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)可能對(duì)中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國(guó)當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無(wú)疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來(lái)的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級(jí)獲得某一級(jí)別證書(shū)的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)中加分。這無(wú)疑會(huì)促使(也可以說(shuō)是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝?；蚱刚?qǐng)家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂(lè)、器樂(lè)或美術(shù)。

其三，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以客觀測(cè)評(píng)，缺乏可操作性。桑代克曾說(shuō)：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯?tīng)杽t聲稱(chēng)：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測(cè)量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測(cè)量通常屬于間接測(cè)量。就當(dāng)前的測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測(cè)評(píng)的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)難度很大，即便是由專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

應(yīng)該說(shuō)，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過(guò)廣泛的意見(jiàn)征詢(xún)、深人的專(zhuān)家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對(duì)正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3)可測(cè)評(píng)性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測(cè)評(píng)。4)可比性，即收集來(lái)的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評(píng)價(jià)對(duì)象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二評(píng)價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等多主體參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢(shì)。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評(píng)或?qū)W生自我評(píng)價(jià)。但是，這些主體的評(píng)價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評(píng)價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在日常教與學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)、自己所從事的活動(dòng)或已完成的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評(píng)價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長(zhǎng)或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評(píng)中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識(shí)廬山真面目”的感覺(jué)。

學(xué)生同伴互評(píng)也頗受爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地減少評(píng)價(jià)誤差。‘翻但是，反對(duì)同伴互評(píng)的意見(jiàn)也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評(píng)中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評(píng)與企業(yè)人力資源管理中的同事評(píng)價(jià)很類(lèi)似：當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來(lái)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)知覺(jué)到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會(huì)減少自己的機(jī)會(huì)，因而很多人會(huì)依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評(píng)定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評(píng)價(jià)中采用同伴互評(píng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，由教師或教師小組來(lái)評(píng)價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問(wèn)題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生的了解卻很有限，因而在評(píng)定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對(duì)綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長(zhǎng)或其他強(qiáng)勢(shì)人物干涉評(píng)價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會(huì)在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)，以及教師或教師集體評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問(wèn)題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的做法，使教師能以相對(duì)獨(dú)立的身份和立場(chǎng)，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評(píng)判；或者借鑒國(guó)內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過(guò)面試等手段收集的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三評(píng)價(jià)方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評(píng)價(jià)的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無(wú)法評(píng)價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評(píng)價(jià)方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法是主觀評(píng)定法，也就是由某一評(píng)價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評(píng)分。這種方法實(shí)施起來(lái)較簡(jiǎn)便，但難以獲得理想的效度、評(píng)分者一致性信度和重評(píng)信度。有些地方參考國(guó)外大學(xué)招生過(guò)程中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國(guó)外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會(huì)人士撰寫(xiě)。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說(shuō)服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語(yǔ)言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測(cè)學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國(guó)，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類(lèi)：1)積極評(píng)價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評(píng)價(jià)者；3)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問(wèn)題；4)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的某方面問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評(píng)價(jià)；屬于第四類(lèi)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來(lái)自少數(shù)幾封推薦信。在我國(guó)，由于受教師評(píng)價(jià)制度、誠(chéng)信文化以及教師撰寫(xiě)推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫(xiě)推薦信的方式來(lái)評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)檔案袋評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它既可以用于形成性評(píng)價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評(píng)價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長(zhǎng)記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來(lái)，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過(guò)，如何克服成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中的評(píng)分主觀性，如何保證成長(zhǎng)記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與招生聯(lián)系起來(lái)，如何使相關(guān)利益群體(如家長(zhǎng))認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方式等，這些問(wèn)題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國(guó)外在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門(mén)有機(jī)會(huì)直接與候選人接觸，對(duì)候選人的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評(píng)判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來(lái)較困難。去年國(guó)內(nèi)有大學(xué)通過(guò)以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評(píng)。能否保證面試過(guò)程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見(jiàn)，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評(píng)價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測(cè)量學(xué)要求。其次，不要把從國(guó)外借鑒來(lái)的新方法簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”使用，要對(duì)我國(guó)的國(guó)情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識(shí)，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評(píng)價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來(lái)，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級(jí)還是傳統(tǒng)的綜合評(píng)語(yǔ)，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評(píng)定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，量化等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠(chéng)信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級(jí)加綜合評(píng)語(yǔ)的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問(wèn)題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個(gè)規(guī)定的等級(jí)后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)視同一門(mén)考試科目的成績(jī)，將之與其他科目成績(jī)相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄??；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

“不掛鉤”的處理方式實(shí)際上淡化了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。從近年中考改革的實(shí)踐來(lái)看，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是一道很低的門(mén)檻，一般情況下幾乎所有的學(xué)生都能通過(guò)。由此可見(jiàn)，“不掛鉤”的處理方式不能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而不能提倡。反過(guò)來(lái)，在相關(guān)條件不具備或尚未成熟的情況下實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與高中招生“硬掛鉤”，也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。如何選擇合適的評(píng)價(jià)者?如何使等級(jí)評(píng)定客觀、公正?如何從制度上根除舞弊和腐敗?這些問(wèn)題如果不解決，就把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取中具有決定意義的依據(jù)之一，改革的舉措就不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，而家長(zhǎng)的質(zhì)疑或申訴必然會(huì)加大改革的難度。

對(duì)當(dāng)前所面臨的實(shí)際問(wèn)題我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，要戒驕戒躁，穩(wěn)妥而積極地推進(jìn)有關(guān)改革。筆者建議：在基礎(chǔ)條件和配套政策尚未成熟的情況下，各地(市)不要急于將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果與高中學(xué)校招生“硬掛鉤”，而要先采取“部分掛鉤”或“分層掛鉤”的辦法，在評(píng)價(jià)方案逐漸成熟以及公眾接受水平逐漸提高后，再考慮逐漸過(guò)渡到“硬掛鉤”。

畢業(yè)素質(zhì)論文:初中畢業(yè)生素質(zhì)評(píng)析策略

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，依據(jù)省教育廳《關(guān)于做好2011年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中階段招生工作的通知》（教辦〔2011〕13號(hào)）文件肉體，分離我市實(shí)踐，制定本施行計(jì)劃。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的意義

（一）把施行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為初中畢業(yè)與高中招生制度變革的重要打破口，強(qiáng)化素質(zhì)教育導(dǎo)向。將根底教育課程變革進(jìn)一步推向深化，全面貫徹國(guó)度的教育方針，全面施行素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教育質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步增強(qiáng)和改良未成年人思想道德建立的若干意見(jiàn)》，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，改動(dòng)以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為獨(dú)一錄取規(guī)范的做法。

（三）在理論中探究和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，樹(shù)立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)成素質(zhì)教育施行與保證的長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）經(jīng)過(guò)施行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，面向全體師生特別是學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)一步倡導(dǎo)素質(zhì)教育，宣傳根底教育課程變革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)全社會(huì)教育觀念的更新。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和根本準(zhǔn)繩

（一）指導(dǎo)思想

有利于推進(jìn)根底教育課程變革，促進(jìn)素質(zhì)教育全面施行；有利于全面客觀表現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)的開(kāi)展情況；有利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)成施行素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）根本準(zhǔn)繩

1．開(kāi)展性準(zhǔn)繩

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要用開(kāi)展的目光來(lái)對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和生長(zhǎng)過(guò)程。

2．公平公正性準(zhǔn)繩

評(píng)價(jià)前公開(kāi)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、規(guī)范、辦法、程序、人員組成和有關(guān)制度;參與評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生和教員都應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范，要對(duì)評(píng)定的各個(gè)維度、要素和關(guān)鍵表現(xiàn)精確把握，重實(shí)踐、重根據(jù)，全面權(quán)衡評(píng)價(jià);對(duì)一切學(xué)生厚此薄彼，停止精確的描繪，確保評(píng)定結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)相分歧，真正做到公平、公正，腳踏實(shí)地，不以偏概全。

3．標(biāo)準(zhǔn)性準(zhǔn)繩

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是直接關(guān)系到學(xué)生升學(xué)乃至學(xué)生出路的工作，必需做到操作標(biāo)準(zhǔn)，要樹(shù)立公示、監(jiān)視、申述等必要的制度，標(biāo)準(zhǔn)操作程序，保證評(píng)價(jià)工作公正客觀有效，具有較高的信度。

4、導(dǎo)向性準(zhǔn)繩

以新課程變革作為評(píng)價(jià)理念，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德情操，構(gòu)成正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)氣，培育學(xué)生的理論才能、入手才能，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體位置和作用，把評(píng)價(jià)的過(guò)程變成學(xué)生自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的過(guò)程。

三、評(píng)價(jià)工作的組織指導(dǎo)

由市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中階段教育招生工作指導(dǎo)小組及其下設(shè)的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì),擔(dān)任2011年全市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)施行計(jì)劃的制定及施行工作的全面指導(dǎo)。

學(xué)校在市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)指導(dǎo)下成立校評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、教員代表、家長(zhǎng)代表和其他社會(huì)人士組成，主要擔(dān)任：①肯定學(xué)校詳細(xì)評(píng)價(jià)計(jì)劃，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)程序；②指導(dǎo)成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組，組織并監(jiān)視本校評(píng)價(jià)工作，處置評(píng)價(jià)過(guò)程中的糾葛,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果停止認(rèn)定；③承受社會(huì)各方面監(jiān)視，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的分歧予以廓清和仲裁。

學(xué)校評(píng)價(jià)監(jiān)察小組主要擔(dān)任監(jiān)控學(xué)校評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)小組的工作，承受本校有關(guān)投訴，停止調(diào)查并予以處置。假如不可以處置，應(yīng)及時(shí)上報(bào)市評(píng)價(jià)監(jiān)察小組。

畢業(yè)素質(zhì)論文:學(xué)生畢業(yè)前的職業(yè)素質(zhì)教育

一、讓學(xué)生明確自己即將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ纳鐣?huì)人

學(xué)生畢業(yè)會(huì)拿到畢業(yè)證書(shū)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，意味著他們達(dá)到了相應(yīng)的知識(shí)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并可以憑此參加用人單位的招聘活動(dòng)，以獲得相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)。在與學(xué)生們的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只能說(shuō)出自己的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和技術(shù)工種名稱(chēng)，但對(duì)“職業(yè)”的理解則知之甚少，對(duì)將來(lái)自己可以從事的職業(yè)也是一知半解。職業(yè)，是指按照社會(huì)分工所從事的相對(duì)穩(wěn)定、合法、有報(bào)酬的工作，教師、警察、醫(yī)生、工人等都是職業(yè)的名稱(chēng)。職業(yè)的特征是社會(huì)性、有償性、穩(wěn)定性和規(guī)范性。學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是，使學(xué)生成為一名受用人單位歡迎、具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作水平的中級(jí)技術(shù)工人。

二、讓學(xué)生正確分析自身綜合素質(zhì)狀況以及興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，為自己成功獲得就業(yè)崗位做好準(zhǔn)備

在班級(jí)學(xué)生工作中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生臨近畢業(yè)對(duì)自己所學(xué)的“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”和將來(lái)可從事的工作領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)還比較模糊，從而對(duì)前途比較迷茫。雖然，我們從學(xué)生剛?cè)胄Ｆ鹁瓦M(jìn)行了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，但那時(shí)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知能力還十分有限，之后具體教學(xué)中各個(gè)科目的任課老師也未必就專(zhuān)業(yè)作出過(guò)綜合的分析與講解，學(xué)生對(duì)可能從事的工作崗位認(rèn)識(shí)較少。筆者作為一名專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在班主任工作開(kāi)展中會(huì)在學(xué)生行將畢業(yè)的特殊階段，利用德育課時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)上這重要的一課。這樣有利于學(xué)生們開(kāi)拓職業(yè)視野，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生們應(yīng)對(duì)招聘面試、增加自信心。就機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)來(lái)講，可從事的工作崗位主要有：機(jī)械加工機(jī)床設(shè)備的使用維護(hù)工作，加工制造業(yè)工作崗位，家電生產(chǎn)與售后服務(wù)，機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)與技術(shù)支持，機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)和經(jīng)營(yíng)管理等。開(kāi)拓職業(yè)視野，使學(xué)生們跳出裝配鉗工、維修電工這種狹窄的職業(yè)工種思維，勇于挑戰(zhàn)自我，作好“先就業(yè)，而后崗位成才”的思想準(zhǔn)備。對(duì)以下兩種不良思想，要和學(xué)生們分析并進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，避免他們走入極端。一種是認(rèn)為自己學(xué)了多門(mén)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握了多種的專(zhuān)業(yè)技能，還獲得了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還是學(xué)生干部或優(yōu)秀學(xué)生，就自以為是，到企業(yè)后不尊重師傅、不虛心學(xué)習(xí)。這種做法對(duì)自己是十分有害的。另一種是到了企業(yè)，不會(huì)應(yīng)用自己學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不善于理論聯(lián)系實(shí)際，甚至認(rèn)為自己在學(xué)校的所學(xué)是無(wú)用的，書(shū)本一丟，瞎干蠻干，這種做法也會(huì)最終被企業(yè)否定。所以，讓學(xué)生意識(shí)到就業(yè)后，一定要腳踏實(shí)地地工作。走好踏上社會(huì)的第一步是十分重要的。

三、讓學(xué)生向杰出技工標(biāo)兵學(xué)習(xí)，以名優(yōu)企業(yè)合格員工的要求為行為指針，盡早適應(yīng)從校園文化向企業(yè)文化的轉(zhuǎn)變

中國(guó)傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念一直以來(lái)都在影響著青年人的成才觀，重學(xué)歷、輕技能的思想根深蒂固。筆者班級(jí)的學(xué)生是三年制中技的學(xué)生，“學(xué)業(yè)失敗”的經(jīng)歷和“社會(huì)輕視”的自我認(rèn)同也普遍存在，學(xué)生信心不足、得過(guò)且過(guò)混日子的消極人生觀是班主任的一塊心病。但從中央到地方，從學(xué)校到企業(yè)，重視技工人才的社會(huì)輿論和企業(yè)對(duì)熟練技工的大量需求正在改變著這一社會(huì)現(xiàn)象。班主任對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的德育教育和職業(yè)教育，不僅要不失時(shí)機(jī)經(jīng)常以“中國(guó)十大杰出青年技師”等先進(jìn)事例來(lái)鼓舞學(xué)生，還要結(jié)合本校畢業(yè)生在企業(yè)中大有作為的無(wú)數(shù)事例來(lái)激發(fā)畢業(yè)生的信心。筆者學(xué)校與德國(guó)博世（無(wú)錫）汽車(chē)柴油系統(tǒng)股份有限公司多年來(lái)有著良好的校企合作關(guān)系。該公司對(duì)合格員工的要求共二十個(gè)字：“按章工作、規(guī)范行為、團(tuán)結(jié)一致、勇?lián)?zé)任、樂(lè)于學(xué)習(xí)”，成為筆者經(jīng)常掛在口頭上與學(xué)生交流的職業(yè)經(jīng)典觀念，筆者經(jīng)常以此引導(dǎo)筆者所帶班級(jí)的畢業(yè)生，并將此濃縮為十個(gè)大字，即“紀(jì)律、規(guī)范、團(tuán)結(jié)、責(zé)任、學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生深刻理解其中的職業(yè)道德精髓，收到了很好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育的實(shí)效，使學(xué)生們盡早地實(shí)現(xiàn)了從校園文化向適應(yīng)企業(yè)文化的轉(zhuǎn)變。

作者：王寶康單位：無(wú)錫技師學(xué)院

畢業(yè)素質(zhì)論文:畢業(yè)生職業(yè)修養(yǎng)進(jìn)步方式探討

作者：楊長(zhǎng)鎖單位：唐山師范學(xué)院學(xué)生處

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)高等教育是以培養(yǎng)掌握必要的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，在人才培養(yǎng)模式上，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，都要體現(xiàn)高職教育這兩個(gè)本質(zhì)特征。那么，作為人才培養(yǎng)的教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，僅僅具備扎實(shí)精深的本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能是不足夠的，而且必須還具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有良好的職業(yè)道德，并能夠結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)不斷探索高等教育規(guī)律。

另外，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了交叉性職業(yè)和綜合性職業(yè)，從這里我們不難看出，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向?qū)處熅C合素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求教師在知識(shí)面上建立跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)融會(huì)貫通，滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。這種綜合職業(yè)素質(zhì)還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育方面。因而，其職業(yè)性更為明確。這就決定了教師還應(yīng)具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力，以增強(qiáng)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性、和前瞻性。因此，必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

建立與企業(yè)對(duì)接的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

中國(guó)要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界格局中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，人是關(guān)鍵。要提高我國(guó)勞動(dòng)者的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，必須改革我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)資格考試模式。

就高校學(xué)生而言，應(yīng)建立與企業(yè)對(duì)接的學(xué)生技能評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教育部對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校確立“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，應(yīng)把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，特別是要在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真探索和實(shí)踐，將企業(yè)需求的技能培訓(xùn)落到實(shí)處。我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的學(xué)生技能考評(píng)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了考評(píng)活動(dòng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，以致造成了高職學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)不合理而不符合企業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高等院校的辦學(xué)方向，是以服務(wù)為宗旨，社會(huì)需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑，是教育過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。高校要不斷適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的形勢(shì)，積極探索高等教育教學(xué)規(guī)律，以行業(yè)為依托，始終堅(jiān)持面向行業(yè)及崗位需求培養(yǎng)人才，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主；辦學(xué)與市場(chǎng)相結(jié)合，以市場(chǎng)為主”的原則，圍繞市場(chǎng)需求，建立符合高職院校實(shí)際的人才培養(yǎng)機(jī)制。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的多種實(shí)現(xiàn)模式，為提升學(xué)生技能創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件。

重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前各高校非常重視心理素質(zhì)教育，“素質(zhì)決定命運(yùn)，人格決定未來(lái)”已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。學(xué)生能否成功，很大程度上取決于他是否有較強(qiáng)的心理素質(zhì)；是否具有感恩意識(shí)及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，所以有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)勢(shì)在必行。高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手:第一，自信心教育。增強(qiáng)畢業(yè)生的自信心，積極鍛煉意志，最好的辦法就是讓學(xué)生接受各種訓(xùn)練。在實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)中，直面競(jìng)爭(zhēng)和各種困難情況的自身體驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)自己逐步具有更強(qiáng)的信心，并能更好地把握自我。第二，耐挫能力培養(yǎng)。組織、引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際情況的困難情境，提供磨難機(jī)會(huì)，磨煉其意志，讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去成長(zhǎng)。讓學(xué)生懂得挫折對(duì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，把消極的一面轉(zhuǎn)化為積極的方面，形成人只有克服困難和挫折才能更好成長(zhǎng)的理念。第三，感恩思想的培養(yǎng)。以認(rèn)知教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)。

要喚醒學(xué)生的愛(ài)心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、尊重和感激別人對(duì)自己的付出，學(xué)會(huì)感恩。以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生感恩情感。要積極整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源，把感恩情境即各種人際互動(dòng)情境或社會(huì)生活情境作為感恩教育的素材，使學(xué)生的心靈受到啟迪和感染，以激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的感恩情感。

畢業(yè)素質(zhì)論文:中學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)評(píng)價(jià)工作措施

一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)（10分）

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《中小學(xué)生守則》(試行)和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》(試行)的基本要求。

2、評(píng)價(jià)辦法

評(píng)價(jià)由學(xué)校組織，以班級(jí)為單位，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、民主評(píng)議等方式進(jìn)行。學(xué)校成立評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，各班成立由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成的評(píng)定小組，對(duì)本班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源包括學(xué)生的日常表現(xiàn)和成長(zhǎng)記錄等，應(yīng)以實(shí)證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。在學(xué)生自評(píng)和民主評(píng)議的基礎(chǔ)上，評(píng)定小組確定評(píng)價(jià)結(jié)果，報(bào)學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)認(rèn)定。

評(píng)價(jià)結(jié)果分10分和8分兩個(gè)等第，不按比例劃分，只要符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本要求學(xué)生均可得10分，有嚴(yán)重違反校紀(jì)行為，經(jīng)教育有明顯改正的學(xué)生得8分。評(píng)定結(jié)果在學(xué)校進(jìn)行公示。

二、學(xué)習(xí)能力（45分）

(一)物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作能力(15分)

1、測(cè)試內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作能力的考查內(nèi)容為物理、化學(xué)、生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基本實(shí)驗(yàn)技能。每個(gè)學(xué)生抽測(cè)其中一科。

2、測(cè)試要求

(1)使用儀器及量具正確、熟練。

(2)實(shí)驗(yàn)操作正確、規(guī)范。

(3)實(shí)驗(yàn)步驟合理。

(4)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)得出正確結(jié)果。

(5)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

3、測(cè)試辦法

根據(jù)“附件一”提供的參考試題，選用物理、化學(xué)、生物各2題制成題簽。測(cè)試時(shí)學(xué)生以小組為單位通過(guò)抽題簽的方式確定其中一科一題進(jìn)行操作。測(cè)試人員根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。

測(cè)試時(shí)間每人10分鐘，包括準(zhǔn)備和操作。

(二)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力(10分)

1、測(cè)試內(nèi)容和要求

口語(yǔ)測(cè)試的項(xiàng)目為朗讀短文、回答問(wèn)題、話題簡(jiǎn)述。測(cè)試要求見(jiàn)“附件二”。

2、測(cè)試辦法

每個(gè)考場(chǎng)準(zhǔn)備若干套試題，學(xué)生抽簽確定測(cè)試內(nèi)容，獨(dú)立準(zhǔn)備5分鐘后答題。測(cè)試人員根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立評(píng)分，以測(cè)試人員評(píng)分的平均值為考生的成績(jī)。

（三）平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)（5分）

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)完成情況等。

2、評(píng)價(jià)辦法

評(píng)價(jià)由學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則并組織，以班級(jí)為單位進(jìn)行，各班成立由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成的評(píng)定小組，對(duì)本班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。先由學(xué)生民主評(píng)議，再由評(píng)定小組確定評(píng)議結(jié)果，最后由學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)認(rèn)定評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)定結(jié)果在學(xué)校進(jìn)行公示。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果分3分、4分和5分三個(gè)等第，不按比例劃分。

（四）信息技術(shù)能力（15分）

今年，我區(qū)將信息技術(shù)能力考核一項(xiàng)賦分由10分調(diào)整為15分。具體考核方案另行通知。

三、運(yùn)動(dòng)與健康(50分)

運(yùn)動(dòng)與健康（體育）測(cè)試的通知另行發(fā)文。

四、表現(xiàn)與特長(zhǎng)（5分）

今年，我區(qū)將表現(xiàn)與特長(zhǎng)一項(xiàng)賦分由10分調(diào)整為5分。

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)、學(xué)生的特長(zhǎng)、各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況及其他獲獎(jiǎng)等情況。

2、評(píng)價(jià)辦法

學(xué)校要制定學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、特長(zhǎng)和各種獲獎(jiǎng)情況由學(xué)校評(píng)價(jià)，最后由學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。評(píng)定結(jié)果在學(xué)校進(jìn)行公示。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果

①學(xué)生在學(xué)校中的特長(zhǎng)、表現(xiàn)滿分為5分；

②學(xué)?？赏ㄟ^(guò)展示、匯報(bào)表演打分，凡學(xué)生在琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱等方面有特長(zhǎng)者得1-2分，獲自治區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)?wù)叩?分，市級(jí)獎(jiǎng)得3分，縣區(qū)級(jí)獎(jiǎng)得2分，校級(jí)獎(jiǎng)得1分。獲獎(jiǎng)得分可累加，但不能突破5分。

五、組織管理

1、理化生實(shí)驗(yàn)操作、英語(yǔ)口語(yǔ)、信息技術(shù)和體育的測(cè)試組織工作，在市教育體育局領(lǐng)導(dǎo)下，兩個(gè)城市區(qū)的初中學(xué)校由市教育考試中心組織測(cè)試，具體測(cè)試時(shí)間另行通知。測(cè)試人員由師德好、業(yè)務(wù)水平高的專(zhuān)職教師、教研員擔(dān)任，經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)，熟練掌握測(cè)試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。平羅縣的初中學(xué)校由平羅縣教育局安排實(shí)施。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中由學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果（20分）經(jīng)公示無(wú)誤后，錄入市教育考試中心下發(fā)的評(píng)價(jià)成績(jī)錄入系統(tǒng)，將電子版和經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核簽字、加蓋學(xué)校印章的名冊(cè)報(bào)送市教育考試中心。

畢業(yè)素質(zhì)論文:醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征研究在醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育中的啟示

（1.大連醫(yī)科大學(xué)，大連 116044；2.大連海洋大學(xué)，大連 116023）

摘要：從人力資源學(xué)的勝任特征理論入手，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)行為事件訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生勝任特征模型，并結(jié)合遼寧省醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了如何提高醫(yī)學(xué)高等教育的有效性，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的新路徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；勝任特征；職業(yè)素質(zhì)

黨的十八屆五中全會(huì)提出“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革”的戰(zhàn)略目標(biāo)，標(biāo)志著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。從國(guó)家導(dǎo)向到民生需求，對(duì)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的綜合能力及醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量要求也越來(lái)越高，醫(yī)學(xué)教育不僅重視醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能的傳授，更注重醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和醫(yī)學(xué)人文精神的融合。在真正步入從醫(yī)崗位前，對(duì)他們能勝任醫(yī)生工作、成為優(yōu)秀醫(yī)生應(yīng)具備的能力或素質(zhì)進(jìn)行分析和研究，提出相應(yīng)的有利于提高醫(yī)學(xué)生勝任特征水平的教育教學(xué)措施已成為一項(xiàng)重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍服務(wù)水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高全民族健康水平、推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的必然要求。

一、勝任特征的理論概述

David McClelland首次提出勝任特征定義：績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。國(guó)外運(yùn)用勝任特征理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的理論研究和實(shí)證研究開(kāi)始較早，1971年P(guān)rice等人運(yùn)用自陳量表法、觀察法和80多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估方法研究實(shí)際工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的醫(yī)生的特征要素，最終得到醫(yī)生特征：診療能力、與其他專(zhuān)業(yè)人員協(xié)作的能力、學(xué)術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)上的成功、對(duì)醫(yī)學(xué)組織的貢獻(xiàn)和對(duì)非醫(yī)學(xué)社會(huì)組織的貢獻(xiàn)等。我國(guó)關(guān)于勝任力的研究集中在人力資源學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)上，對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征研究較少，隨著時(shí)間的推移，勝任特征本身也要不斷發(fā)展變化?；诖耍疚木C合運(yùn)用文獻(xiàn)法、關(guān)鍵事件訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)遼寧省內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生開(kāi)展調(diào)研，構(gòu)建遼寧省醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型，為醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)素質(zhì)提升的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法和教育評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

二、臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型的實(shí)證研究

1.理論建構(gòu)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型。美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可委員會(huì)提出臨床醫(yī)師勝任力的六大核心能力，即：臨床知識(shí)、病人診治、人際關(guān)系及溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、從工作中學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)、制度下的臨床工作。我國(guó)在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)DD臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》中提到本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求：思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)12條、知識(shí)目標(biāo)10條、技能目標(biāo)13條。通過(guò)國(guó)內(nèi)外醫(yī)師勝任力的解讀，本文提煉出醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的勝任特征要素中應(yīng)包含：醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、臨床基本技能、人際溝通能力、醫(yī)生的職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力。

2.行為事件訪談法。行為事件訪談法是構(gòu)建勝任特征模型的最有效和最經(jīng)典的方法。[1]訪談對(duì)象包括衛(wèi)生事業(yè)單位管理者、醫(yī)院主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院帶教老師、醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)教師、人力資源專(zhuān)家、心理學(xué)家、優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生、普通醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，從不同角度以期獲得更加全面、深入的勝任特征條目。通過(guò)訪談、編碼、綜合分析和歸納提煉，初步建立了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型包括12項(xiàng)指標(biāo)：醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、臨床基本技能、人際溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力、心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、成就導(dǎo)向、公共衛(wèi)生服務(wù)能力。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)上述文獻(xiàn)分析和訪談結(jié)果，編制遼寧省高校醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生勝任特征問(wèn)卷，問(wèn)卷包括12項(xiàng)勝任特征指標(biāo)，80個(gè)題目，采用likert五級(jí)量表評(píng)分法，并以遼寧省醫(yī)學(xué)院校業(yè)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選取了省內(nèi)四所大學(xué)的醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生325人，其中男生150人，女生175人；學(xué)制劃分上，五年制190人，七年制135人。發(fā)放問(wèn)卷325份，回收有效問(wèn)卷310份，回收率95.38%。采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)，提取特征值大于1，因子載荷大于0.45的因子。Bartlett球型檢驗(yàn)結(jié)果顯示適合做因素分析，并且問(wèn)卷的共同性良好，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)得出8個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為66.36%，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。根據(jù)因素負(fù)荷矩陣和因子分析的理論，刪除不適合的項(xiàng)目，因子負(fù)荷小于0.45的包括第3，15，31項(xiàng)，在不同因子上負(fù)荷值接近的包括第9，23，35，67，68項(xiàng)。最終，確定了72個(gè)條目歸為8個(gè)因素。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷的系數(shù)值大于0.70，具有較高的內(nèi)部一致性。8個(gè)因素的命名分別為：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床技能、人際交往與溝通能力、心理素質(zhì)、成就導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公共衛(wèi)生服務(wù)能力、職業(yè)精神。

三、勝任特征理論對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的啟示

1.高尚的職業(yè)精神是成就醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基石。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是從醫(yī)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中創(chuàng)立和發(fā)展并為社會(huì)所認(rèn)可和推崇的一系列職業(yè)信念、價(jià)值取向及職業(yè)準(zhǔn)則的總和，是提高患者服務(wù)質(zhì)量的重要杠桿。[2]高校要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生博愛(ài)的人道主義精神和強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，只有學(xué)生體會(huì)到了自己所從事的職業(yè)的社會(huì)意義和崇高價(jià)值，才能增強(qiáng)健康所系、性命相托的使命感和責(zé)任感，堅(jiān)定他們從業(yè)的信心和樂(lè)業(yè)的恒心。高?？梢越梃b國(guó)外成熟的課程體系，結(jié)合本土醫(yī)學(xué)教育的文化，建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，從理想信念教育入手，通過(guò)入學(xué)季、表彰季、畢業(yè)季加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，加深職業(yè)情感，強(qiáng)化在臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)審美教育等。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的臨床技能是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要保障。醫(yī)學(xué)生要熱愛(ài)醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)，并把熱愛(ài)變?yōu)樽杂X(jué)履行醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的規(guī)范和行為，博采眾長(zhǎng)、精勤不倦、重視醫(yī)德醫(yī)術(shù)的統(tǒng)一，這是能夠?yàn)槿嗣窠】凳聵I(yè)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)條件。高校要狠抓教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，通過(guò)顯性課程教學(xué)體系和隱性課外教育模式形成立體化的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式。采用微講堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)等新穎的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度。通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)選、榜樣示范、勵(lì)志教育、警示教育、談心談話等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成趕、學(xué)、比、拼的良好學(xué)風(fēng)。同時(shí)，還要加強(qiáng)在臨床實(shí)習(xí)各階段的職業(yè)素質(zhì)教育管理，加強(qiáng)崗前實(shí)踐技能的培訓(xùn)，通過(guò)臨床技能大賽、外科學(xué)技能操作大賽等醫(yī)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽、名家講壇、學(xué)術(shù)論壇等多元化的交流平臺(tái)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的基本診療技能，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的水平，提高學(xué)生的就業(yè)力。

3.提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力是勝任未來(lái)全科醫(yī)生的有效助力。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的效果，應(yīng)該從醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育做起，要解決醫(yī)學(xué)生如何做人、做什么樣的人。它關(guān)系到醫(yī)學(xué)生自身的道德水平和職業(yè)發(fā)展，也反映出醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代“生物-心理-社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式給醫(yī)生提出了更高的要求，醫(yī)生在醫(yī)治患者病痛時(shí)，還要調(diào)節(jié)患者心理的疾患，這就需要醫(yī)務(wù)工作者有主觀意識(shí)上的“醫(yī)學(xué)人文精神”和主體實(shí)踐上的“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是對(duì)未來(lái)醫(yī)生的要求，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要隊(duì)員互相配合才能更好地發(fā)展，醫(yī)院也是如此。同時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)展醫(yī)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘每個(gè)人特長(zhǎng)和潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡積極主動(dòng)的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)學(xué)生還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，在完成醫(yī)療工作學(xué)習(xí)的同時(shí)，醫(yī)學(xué)生還應(yīng)掌握最新醫(yī)療前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自己的信息資源庫(kù)，為進(jìn)一步的科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，使理論在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用和提升。學(xué)校教育要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的通識(shí)教育，完善醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，有助于養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐精神，提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.明確的成就導(dǎo)向是醫(yī)學(xué)生不斷前行的動(dòng)力源泉。成就導(dǎo)向是指為自己及所管理的組織設(shè)立目標(biāo)、提高工作效率和績(jī)效的動(dòng)機(jī)與愿望。在馬斯洛需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。當(dāng)個(gè)人希望出色地完成工作，并愿意完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種人在工作中有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲，不斷地為自己設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)，追求事業(yè)上的進(jìn)步。技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚是醫(yī)學(xué)生職業(yè)自我發(fā)展追求的終極目標(biāo)，高校要教育和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將醫(yī)療服務(wù)的工具理性和價(jià)值理性統(tǒng)一起來(lái)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)認(rèn)知、合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使個(gè)人的人生理想與社會(huì)的價(jià)值需要相統(tǒng)一。

畢業(yè)素質(zhì)論文:新職業(yè)關(guān)系下高職畢業(yè)生素質(zhì)需求及優(yōu)化策略

摘　要：無(wú)邊界職業(yè)生涯打破了組織與個(gè)體職業(yè)關(guān)系的終身化假設(shè)，使得個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性增加，同時(shí)對(duì)個(gè)體的就業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。作為一種潛在的人力資源，高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)定無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃，提升通用性的就業(yè)能力，培育合理的社會(huì)關(guān)系資本，從而為畢業(yè)后的可持續(xù)就業(yè)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：新職業(yè)關(guān)系；高職畢業(yè)生；素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：桑雷（1983-），男，山東臨沂人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高等職業(yè)教育研究；馬蕾（1981-），女，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、機(jī)電一體化研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高等教育供應(yīng)鏈視角下高職畢業(yè)生就業(yè)瓶頸及對(duì)策研究”（編號(hào)：12JDSZ3031），主持人：桑雷；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“供應(yīng)鏈管理應(yīng)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)瓶頸問(wèn)題研究”(編號(hào)：2011SJB880071)的階段性成果，主持人：桑雷。

一、前言

1994年，美國(guó)學(xué)者Arthur在《組織行為》雜志上首先提出了無(wú)邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career）這一概念，并把其界定為“超越單個(gè)就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機(jī)會(huì)”①。1996年，Arthur和Rousseau對(duì)這一概念作了進(jìn)一步的修正和完善，無(wú)邊界職業(yè)生涯受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。1998年，美國(guó)學(xué)者Sullivan開(kāi)發(fā)出職業(yè)生涯分類(lèi)方格，他根據(jù)內(nèi)在的工作價(jià)值和能力的可遷移性?xún)蓚€(gè)變量，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)生涯類(lèi)型進(jìn)行重新劃定，為研究傳統(tǒng)職業(yè)生涯向無(wú)邊界職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換提供了新的思路?？梢哉f(shuō)，無(wú)邊界職業(yè)生涯是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著組織發(fā)展的多元化和崗位流動(dòng)的頻繁化，勞動(dòng)者個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的新趨勢(shì)。高職畢業(yè)生作為一種潛在的人力資源，在無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代，科學(xué)設(shè)定無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)可持續(xù)性就業(yè)能力，對(duì)于畢業(yè)后的有效就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)關(guān)系的新變化與就業(yè)素質(zhì)需求的新定位

作為職業(yè)生涯發(fā)展的一種新趨勢(shì)，無(wú)邊界職業(yè)生涯不僅打破了傳統(tǒng)職業(yè)生涯中組織與個(gè)體雇傭關(guān)系的終身化假設(shè)，使個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的不穩(wěn)定性、不確定性增加，而且使組織與個(gè)體間的就業(yè)關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。概括的說(shuō)，這些變化主要體現(xiàn)在組織與員工就業(yè)心理契約發(fā)生的變化上。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯背景下，員工終生或長(zhǎng)期依附于一個(gè)組織，組織一般會(huì)對(duì)員工作出終生就業(yè)的承諾，組織與員工在長(zhǎng)期的雇傭關(guān)系中逐漸建立起一種相對(duì)忠誠(chéng)的心理契約關(guān)系，就業(yè)崗位的流動(dòng)性不大。也正因?yàn)楣ぷ鲘徫坏南鄬?duì)穩(wěn)定性，員工個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的可確定性，組織更看重的是員工個(gè)體的專(zhuān)業(yè)能力。在某種程度上，員工個(gè)體的專(zhuān)業(yè)技能是評(píng)判其能否勝任工作的決定性因素。也就是說(shuō)，員工專(zhuān)業(yè)能力的高低也在很大程度上決定著其職業(yè)發(fā)展和職位升遷。而在無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下，限于主客觀諸多因素的影響，組織很難再對(duì)員工作出終生就業(yè)的承諾，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，它們往往會(huì)根據(jù)組織內(nèi)在的發(fā)展需要或外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，隨時(shí)調(diào)整組織內(nèi)的人員比例和結(jié)構(gòu)，崗位的流動(dòng)性成為一種常態(tài)，每一個(gè)員工個(gè)體都很難在同一個(gè)崗位上終其一生。面對(duì)更為頻繁的崗位變動(dòng)和更為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，員工與組織之間相對(duì)忠誠(chéng)的契約關(guān)系也逐漸式微化，員工個(gè)體更加傾向于根據(jù)自身發(fā)展需要靈活的變換工作崗位，并在崗位的轉(zhuǎn)換中動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)②。與之相對(duì)應(yīng)的是，無(wú)邊界的職業(yè)發(fā)展就使得組織對(duì)員工的需求不再局限于單一的專(zhuān)業(yè)技能。Sullivan對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無(wú)邊界職業(yè)生涯進(jìn)行對(duì)比研究后指出：無(wú)邊界職業(yè)生涯背景下，個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展需要具備更加全面的就業(yè)能力，而非單一的專(zhuān)業(yè)技能。美國(guó)的非贏利性機(jī)構(gòu)PPV的調(diào)查顯示：一名僅有專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生同一名完全缺乏技能的學(xué)生，其就業(yè)困難程度相差不大，只有那些具有通用就業(yè)能力的學(xué)生才能更好地滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。英國(guó)研究就業(yè)能力問(wèn)題的權(quán)威專(zhuān)家York和Knight也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能僅僅是企業(yè)錄用畢業(yè)生的必要條件而非充分條件，那些具備超越專(zhuān)業(yè)邊界能力的畢業(yè)生更容易獲得招聘單位的青睞，在某些特定的情況下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至不是主要的考量因素。由此可見(jiàn)，在無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代，隨著職業(yè)關(guān)系的變化，個(gè)體在不同崗位間的流動(dòng)加劇，對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)能力尤其是崗位適應(yīng)能力、人際溝通能力等“通用能力”的獲取提出了更高的要求。然而，當(dāng)前我國(guó)高等教育特別是高職教育普遍存在就業(yè)能力培養(yǎng)中“重技能、輕通用”的問(wèn)題。有研究表明，我國(guó)高校畢業(yè)生職業(yè)生涯中的“關(guān)鍵思考”和“軟技能”嚴(yán)重不足。因此，面對(duì)職業(yè)關(guān)系的新變化，高職院校必須認(rèn)清無(wú)邊界職業(yè)生涯對(duì)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的深刻影響，重新思考畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)能力的新需求和新特點(diǎn)。

三、高職畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的需求特點(diǎn)及優(yōu)化策略

無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的新職業(yè)關(guān)系下，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力不僅會(huì)直接影響到他們的最初就業(yè)，而且會(huì)間接影響到他們可能的就業(yè)轉(zhuǎn)換和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。特別是對(duì)于一直定位于培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才的高職畢業(yè)生而言，這一問(wèn)題顯得尤為迫切。為此，高職院校不僅要重視高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要突出對(duì)職業(yè)識(shí)別能力、崗位適應(yīng)能力、資源獲取能力等各種通用能力的養(yǎng)成，使高職畢業(yè)生在職業(yè)生涯發(fā)展中能夠跨越不同的組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)。

（一）職業(yè)生涯的主觀能動(dòng)性要求高職畢業(yè)生增強(qiáng)職業(yè)識(shí)別能力，做好全程化職業(yè)生涯規(guī)劃

人職匹配理論是關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)相匹配的理論。其基本思想是：個(gè)體差異是普遍存在的，每一個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也有不同的要求。因此，在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，就要根據(jù)一個(gè)人的個(gè)性特征來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類(lèi)，也即進(jìn)行人職匹配。根據(jù)這一理論，我們可以得出這樣的結(jié)論：人職匹配更容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的成功，反之，則會(huì)給職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)困難。因此，高職畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，職業(yè)識(shí)別能力就顯得尤為重要。所謂職業(yè)識(shí)別能力，即職業(yè)生涯識(shí)別能力，指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)生涯（職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值等）的認(rèn)識(shí)和理解。美國(guó)學(xué)者Hall在2004年提出“適應(yīng)能力一自我意識(shí)”矩陣模型。他認(rèn)為，在無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代，職業(yè)生涯識(shí)別與適應(yīng)能力緊密相關(guān)③。作為職業(yè)生涯成功的兩個(gè)基本要素，自我意識(shí)和適應(yīng)能力的互動(dòng)直接決定著個(gè)體的職業(yè)取向。那些自我意識(shí)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的人更容易在職業(yè)生涯發(fā)展中取得好的成績(jī)。相反，那些缺乏自我意識(shí)和適應(yīng)能力，相對(duì)呆板、僵化的人，其職業(yè)生涯將會(huì)陷入困境。有鑒于此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要著眼于“全程化”，并著重把握好三個(gè)結(jié)點(diǎn)：確定明確的職業(yè)發(fā)展方向是基礎(chǔ)、設(shè)定多維的職業(yè)發(fā)展路徑是保障、制定合理的職業(yè)成功目標(biāo)是關(guān)鍵④。具體的說(shuō)，高職畢業(yè)生未進(jìn)入工作崗位之前，職業(yè)生涯發(fā)展具有很大的不確定性，處于“個(gè)人選擇”階段，這時(shí)需要瞄準(zhǔn)“職業(yè)錨”，并根據(jù)個(gè)人的不同特質(zhì)有效地識(shí)別職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)理想。當(dāng)然，考慮到無(wú)邊界職業(yè)生涯對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展可能造成的影響，職業(yè)生涯發(fā)展方向的確定不能局限于某一固定的職業(yè)，而應(yīng)當(dāng)是某一類(lèi)職業(yè)為主體，其它相關(guān)職業(yè)作為補(bǔ)充。高職畢業(yè)生自身確定的職業(yè)方向和現(xiàn)實(shí)可能性的交集最終會(huì)成為適合他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，而這一交集具有可變性，容易受到就業(yè)形勢(shì)變化、個(gè)體自身發(fā)展等因素的影響⑤。職業(yè)生涯發(fā)展方向確定之后，就是對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)定問(wèn)題。新職業(yè)關(guān)系下職業(yè)生涯發(fā)展方向的可變性決定了其職業(yè)生涯成功目標(biāo)的人本化和職業(yè)發(fā)展路徑的多維化。因此，在職業(yè)生涯成功目標(biāo)的制定時(shí)，要改變過(guò)去那種拘泥于對(duì)提高待遇和晉升職位過(guò)分追求的現(xiàn)象，更加關(guān)注個(gè)體的工作滿意度、工作意義、自身價(jià)值等這些主觀方面的成功體驗(yàn)。因?yàn)?，積極樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度可以使個(gè)體更好地適應(yīng)工作的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)個(gè)體發(fā)展的“可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力”。多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑不僅體現(xiàn)了無(wú)邊界職業(yè)生涯的本質(zhì)特征，而且也是高職畢業(yè)生積極應(yīng)對(duì)新職業(yè)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的理性選擇。

畢業(yè)素質(zhì)論文:大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

【摘 要】近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率較低，工作變動(dòng)較頻繁，大學(xué)生普遍感覺(jué)來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，面對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè) 素質(zhì) 能力

由于近幾年高校教育的改革，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，就業(yè)難已成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)畢業(yè)生如何隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的變化，更新自己的就業(yè)觀念，正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。本文提出幾點(diǎn)相關(guān)意見(jiàn)。

一、堅(jiān)定信念，腳踏實(shí)地

大學(xué)畢業(yè)生離開(kāi)象牙塔踏入社會(huì)，將迎接新的挑戰(zhàn)，面對(duì)紛繁的社會(huì)，應(yīng)要有準(zhǔn)備，人生是個(gè)荊棘叢，而不是到處都布滿了玫瑰花。在新的征程上，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)以什么樣的情懷擁抱這個(gè)時(shí)代，以怎樣的品格來(lái)支撐你們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)上立足并走向成功，首先要有堅(jiān)定的信念。黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金有句名言：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能夠使你倒下，如果你自己的信念還站立著的話?！睓C(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在，前進(jìn)的道路上一定會(huì)遇到許多困難和問(wèn)題，只要堅(jiān)定信念、充滿信心、開(kāi)闊視野、不畏艱難、勇于行動(dòng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、必定能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、事業(yè)有成。有了崇高的理想和堅(jiān)定的信念，還要將之扎根于現(xiàn)實(shí)，付諸于實(shí)踐，用堅(jiān)強(qiáng)的毅力去果敢地行動(dòng)。古往今來(lái)的杰出人物，無(wú)不志存高遠(yuǎn)，但更有將滿懷豪情化作行動(dòng)的勇氣與毅力。人生需要夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，更需要用腳踏實(shí)地的品格去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。用實(shí)干完善自我，用實(shí)踐成就自我，腳踏實(shí)地的品格讓每個(gè)人夢(mèng)想的翅膀揮舞得更美麗，更有力。

二、轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)社會(huì)

大學(xué)生在學(xué)校是天之驕子，成績(jī)斐然，但邁入社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校和職場(chǎng)、學(xué)生和職業(yè)人的差別，建立對(duì)工作環(huán)境客觀合理的期待，在心理上做好進(jìn)入職業(yè)角色的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。職場(chǎng)中有一個(gè)蘑菇定律，是指初入世者常常會(huì)被置于陰暗的角落，不受重視或打雜跑腿，就像蘑菇培育一樣還要被澆上大糞，接受各種無(wú)端的批評(píng)、指責(zé)、代人受過(guò)，得不到必要的指導(dǎo)和提攜，處于自生自滅過(guò)程中?！澳⒐健钡慕?jīng)歷對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)必經(jīng)的一步。如何快速高效地走出職業(yè)生涯中的最初那段“蘑菇期”，為日后積累工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，是每個(gè)經(jīng)過(guò)十幾年寒窗苦讀而踏入社會(huì)的年輕人必須面對(duì)的問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現(xiàn)實(shí)生活使剛剛步入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生眼花繚亂，很不適應(yīng)。大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的消極現(xiàn)象常常產(chǎn)生不安、不滿的情緒，而常常以改造社會(huì)為己任的大學(xué)生卻忽視了適應(yīng)社會(huì)這個(gè)前提。人類(lèi)文明總是在繼承與創(chuàng)新的矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展的。適應(yīng)社會(huì)，正是為了擔(dān)當(dāng)社會(huì)賦予我們的職責(zé)和使命。適者生存，生存正是為了發(fā)展。對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是主動(dòng)的、積極的適應(yīng)，不是消極的等待和對(duì)困難的反映，更不是對(duì)消極現(xiàn)象的認(rèn)同，大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，走向社會(huì)后才能盡可能地縮短自己的適應(yīng)期，充分地發(fā)揮自己的聰明才智。

三、不斷進(jìn)取，勇于拼搏

人生是沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)校，在人生的道路上需要奮勇前進(jìn)，不斷進(jìn)取。鷹是世界上壽命最長(zhǎng)的鳥(niǎo)類(lèi)，它一生的年齡可達(dá)70歲。要活那么長(zhǎng)的壽命，它在40歲時(shí)必須做出困難卻重要的決定。這時(shí)，它的喙變得又長(zhǎng)又彎，幾乎碰到胸脯；它的爪子開(kāi)始老化，無(wú)法有效地捕捉獵物；它的羽毛長(zhǎng)得又濃又厚，翅膀變得十分沉重，使得飛翔十分吃力。此時(shí)的鷹只有兩種選擇：要么等死，要么經(jīng)過(guò)一個(gè)十分痛苦的更新過(guò)程——150天漫長(zhǎng)的蛻變。它必須很努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，并停留在那里，不得飛翔。 鷹首先用它的喙擊打巖石，直到其完全脫落，然后靜靜地等待新的喙長(zhǎng)出來(lái)。鷹會(huì)用新長(zhǎng)出的喙把爪子上老化的趾甲一根一根拔掉，鮮血一滴滴灑落。當(dāng)新的趾甲長(zhǎng)出來(lái)后，鷹便用新的趾甲把身上的羽毛一根一根拔掉。5個(gè)月以后，新的羽毛長(zhǎng)出來(lái)了，鷹重新開(kāi)始飛翔，重新再度過(guò)30年的歲月。大學(xué)生要有搏擊長(zhǎng)空，翱翔萬(wàn)里的雄愿，在廣闊的領(lǐng)域中施展自己的才能。

四、誠(chéng)信立本，心懷感恩

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)只是一個(gè)暫時(shí)的階段性的過(guò)程，最終還是要走入社會(huì)，走入市場(chǎng)。隨著社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期各種機(jī)制的不完善以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展帶來(lái)的急功近利心理，社會(huì)上出現(xiàn)了形形色色的“失信”現(xiàn)象。而這種情況的出現(xiàn)更是強(qiáng)調(diào)了誠(chéng)信的重要性，加強(qiáng)了人們對(duì)誠(chéng)信的重視程度。工作上的信用是最好的財(cái)富。沒(méi)有信用積累的青年，非成為失敗者不可。誠(chéng)信是一種人人必備的優(yōu)良品格，一個(gè)人講誠(chéng)信，就代表了他是一個(gè)講文明的人。講誠(chéng)信的人，處處受歡迎；不講誠(chéng)信的人，人們會(huì)忽視他的存在。所以，我們每個(gè)人都要講誠(chéng)信。誠(chéng)信是為人之道，是立身處事之本。

大學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩地面對(duì)世界，知恩于心，感恩于行。感恩，說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有著正確的認(rèn)識(shí)；報(bào)恩，則是在這種正確認(rèn)識(shí)之下產(chǎn)生的一種責(zé)任感。常懷感恩之心，你將是一束陽(yáng)光，溶解冬之冰雪，迎來(lái)生機(jī)盎然的春天；常懷感恩之心，你將是一股甘泉，滋潤(rùn)干涸的土，培育一望無(wú)際的沃野；常懷感恩之心，你將是一一抹清香，沁入乏味的心，讓生命之花吐露芬芳。常懷感恩之心，珍惜自己的工作機(jī)會(huì) ，愛(ài)惜自己的工作環(huán)境 。

畢業(yè)素質(zhì)論文:技工畢業(yè)生應(yīng)注重那些素質(zhì)培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才、需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭共同努力，為畢業(yè)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好平臺(tái),從思想教育上開(kāi)拓,從專(zhuān)業(yè)技能上訓(xùn)練培養(yǎng),讓他們能較快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足企業(yè)的需要。

【關(guān)鍵詞】技工畢業(yè)生；適應(yīng)能力；素質(zhì)培養(yǎng)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇：各行各業(yè)急需高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍，技工學(xué)校畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上和各行各業(yè)中異軍突起；國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育放在了更加重要、更加突出的位置上來(lái)抓，采取了切實(shí)有效的政策措施；讀大學(xué)不再是唯一的出路，讀技校學(xué)到一種本領(lǐng)、掌握一種技能，同樣可以改變命運(yùn)，這已被社會(huì),市場(chǎng)、企業(yè)形成共識(shí)。

技校畢業(yè)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)就面臨著學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。處于職業(yè)適應(yīng)期的技校生，往往存在一些不良心理，如依戀心理、自卑心理、浮躁心理等,使得他們不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境。

技校畢業(yè)生在這樣的大好機(jī)遇下，應(yīng)具備哪些素質(zhì)來(lái)面對(duì)，迎接社會(huì)，企業(yè)的挑戰(zhàn)呢？

首先簡(jiǎn)單分析一下技工院校的生源, 大部分進(jìn)入職技校學(xué)習(xí)的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差,家長(zhǎng)沒(méi)有其他選擇,畢業(yè)生本人從心里也不情愿就讀職技校.所以大多數(shù)畢業(yè)生不喜歡自己的專(zhuān)業(yè),在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有考慮將來(lái)到底干什么,沒(méi)有看到社會(huì)嚴(yán)酷的一面,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，擇業(yè)觀念也不明確。根據(jù)其此現(xiàn)象，我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：

1．通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的正確位置，明確自己的就業(yè)方向，提前了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度。

2．學(xué)校加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育,樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。通過(guò)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》這門(mén)課程,由專(zhuān)門(mén)教師系統(tǒng)地培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)道德意識(shí),職業(yè)興趣,職業(yè)能力和愛(ài)崗敬業(yè)教育。

3．強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理想、向往與熱愛(ài)，表現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)、工作、生活中，需了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的思想感情，激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)的自豪感和光榮感。

一是專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀教育上。要了解所從事專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性。我們的勞動(dòng)要獲得報(bào)酬，不能單方面一味追求。但作為學(xué)生，一個(gè)新型勞動(dòng)者，應(yīng)如何體現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值，讓社會(huì)承認(rèn)你的勞動(dòng)成果，這是要付出代價(jià)的。

二是專(zhuān)業(yè)行為觀教育。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)要遵章守紀(jì)，到了企業(yè)，在崗位上要遵守企業(yè)規(guī)章制度，要講究職業(yè)道德。

4．專(zhuān)心致志，自強(qiáng)自立，勤勞奉獻(xiàn)教育

很多人朝三暮四，思想不太穩(wěn)定，很多學(xué)生不喜歡自己專(zhuān)業(yè)的原因，有主觀因素，也有客觀因素。盡管有的人怕苦怕累，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，職業(yè)道德淡化，工作責(zé)任心不強(qiáng)，但根據(jù)他們“可塑性”這一特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)教育后還是大有可為的。

5．求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神教育

學(xué)生到企業(yè)謀職創(chuàng)業(yè)，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，工作是要干出來(lái)的，成果是勞動(dòng)得來(lái)的，價(jià)值是要自己動(dòng)手創(chuàng)造的，這是做人的本與根。

6．在校期間適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力.

畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)校要有組織的進(jìn)行校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),搞一些公益性的勞動(dòng),接受不怕苦,不怕臟,不怕累的鍛煉.鼓勵(lì)畢業(yè)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行勤工儉學(xué),提前接觸社會(huì),了解社會(huì),提高心理素質(zhì),增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力.

7．講道德,講奉獻(xiàn),進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作精神教育

良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和組織管理，要求每一個(gè)從業(yè)者必備的素質(zhì)。在社會(huì)、企業(yè)當(dāng)中，很多工作不是一個(gè)人就能完成的，它需要大家互相配合、協(xié)調(diào)、溝通共同去完成。因此，作為一名學(xué)生或者員工，在集體中的位置，自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧且约喊盐盏?。通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，企業(yè)師傅的教育，自己的磨練，學(xué)生都應(yīng)該能在自己的崗位上熠熠生輝，溶入到企業(yè)群體生活中去。

8．培養(yǎng)規(guī)劃能力，處理大事件規(guī)劃，不管是短期還是長(zhǎng)期的，都無(wú)比重要。規(guī)劃能力實(shí)際上是洞察力和控制能力的結(jié)合。首先是洞察，你要看到那條路有錢(qián)圖，那條路適合你走。其次是行為控制，結(jié)合自身情況在什么時(shí)候做到那些事情要很清楚。最后，還要根據(jù)情況變化調(diào)整或者從新規(guī)劃。在處理重大事情的時(shí)候，必須有一個(gè)好的規(guī)劃。

9．注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新能力是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、有機(jī)結(jié)合后所形成的一種合力。

10．提高動(dòng)手能力，動(dòng)手能力是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證，是技工學(xué)生生所必備的一項(xiàng)實(shí)踐技能。對(duì)畢業(yè)生而言，無(wú)論今后從事什么工種，還是在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)管理工作，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，都將直接影響到能力的發(fā)揮程度。把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，這即是實(shí)際工作對(duì)我們的要求，也是畢業(yè)生本人順利成長(zhǎng)的基本條件。

11．分析和判斷能力，畢業(yè)生最缺少的就是經(jīng)驗(yàn)和耐心，作為我們，經(jīng)驗(yàn)使得我們大致知道處理各類(lèi)事情的方法。但是某件事到底屬于哪一類(lèi)，重要或者不重要，需要我們分析判斷。類(lèi)似于醫(yī)學(xué)，有一些病癥可能是小病，也有可能是重病的前兆。若是分析不當(dāng)，誤把有些不太重要的或者不是最根本的事情看得很重，并下大力氣解決，不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間喪失機(jī)遇，還有可能陷進(jìn)自設(shè)的困境，左右兩難或者無(wú)能為力。

技工院校的畢業(yè)生要善于學(xué)習(xí)，努力工作，鉆研技術(shù)，積極開(kāi)拓，主動(dòng)地適應(yīng)工作的需要，勇敢地接受生活的挑戰(zhàn)，就能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的飛躍。

畢業(yè)素質(zhì)論文:加強(qiáng)素質(zhì)教育提高畢業(yè)生就業(yè)能力

摘要：針對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)實(shí)踐中存在綜合素質(zhì)差，理論水平低，能力有限的問(wèn)題，高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，提高教師的師德水平和教學(xué)能力，加大就業(yè)指導(dǎo)力度，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，改善高職教育的形象。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；畢業(yè)生；就業(yè)

1.項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育廳高職高專(zhuān)院?？蒲许?xiàng)目，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)精品學(xué)生訓(xùn)練方案的研究》，項(xiàng)目編號(hào)11525002。

2.項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題研究成果，《高職院校提高學(xué)生管理水平的策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)：GZC1211002。

2010年6月初，我對(duì)大慶地區(qū)的2008屆畢業(yè)生進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查分析。此次跟蹤調(diào)查的目的是：了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求及畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，找出我系圍繞以服務(wù)的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向做好就業(yè)指導(dǎo)工作及人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，加快學(xué)院改革步伐，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查的對(duì)象為我系2008屆的畢業(yè)生。調(diào)查形式以座談會(huì)形式為主。調(diào)查過(guò)程中得到了各有關(guān)單位的積極支持和大力配合，調(diào)查取得了圓滿成功。

通過(guò)本次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，我們深受啟發(fā)。從畢業(yè)生所在單位和畢業(yè)生反映的問(wèn)題看，主要集中在綜合素質(zhì)差，理論水平低，能力有限這三個(gè)方面，這些問(wèn)題已成為影響畢業(yè)生向高層次發(fā)展和接受繼續(xù)教育的最大障礙。它也必將決定著我院未來(lái)的發(fā)展前途，應(yīng)在以下幾個(gè)方面采取措施，以提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、加強(qiáng)素質(zhì)教育

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，每年有600多萬(wàn)高校畢業(yè)生需要就業(yè)，就業(yè)安置成為全社會(huì)的難題。從就業(yè)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生必須全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這就要求學(xué)校堅(jiān)持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。要通過(guò)書(shū)本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如本次調(diào)查的結(jié)果一樣，畢業(yè)生很少反映自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠用，而過(guò)多地反映自己的能力低、素質(zhì)差。這恰恰說(shuō)明我院在人才培養(yǎng)上，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校需要加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

精心組織多種學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多方面能力。素質(zhì)教育是讓學(xué)生全面發(fā)展的教育，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，既有賴(lài)于其自身對(duì)知識(shí)的探求，更有賴(lài)于其自身精神和行為的磨練和修養(yǎng)。事實(shí)表明，學(xué)生活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。要精心組織學(xué)生開(kāi)展諸如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)以及各類(lèi)文娛、體育活動(dòng)，融素質(zhì)教育于活動(dòng)之中；各類(lèi)活動(dòng)應(yīng)注意考慮與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，力求做到讓學(xué)生人人積極參與、人人從中受益。

二、強(qiáng)化教學(xué)改革

素質(zhì)教育是一項(xiàng)以知識(shí)傳授、方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和精神陶冶為實(shí)踐內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育觀念必須貫穿于專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科教育。首先，要繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置的改革。要著眼于社會(huì)需求，要避免人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的脫節(jié)。課程設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，素質(zhì)教育要從教學(xué)內(nèi)容、方法與手段上得到充分的體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，要摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注意知識(shí)的更新；要改變過(guò)去只重知識(shí)傳授的做法，把發(fā)展獨(dú)立思考的獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，注重傳授學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及探索和檢驗(yàn)知識(shí)的方法，并在課程內(nèi)容中融入有關(guān)創(chuàng)造知識(shí)的主體的高尚精神境界；在教學(xué)方法與手段上，則是要改變過(guò)去的被動(dòng)灌輸方法，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，重點(diǎn)加強(qiáng)于進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)有關(guān)的方法、能力、品格的教育；要努力改變學(xué)生忽視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的傾向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的興趣。三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)證明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著重要作用；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生接觸、了解社會(huì)實(shí)際，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而高速心態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，以及縮短學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的適應(yīng)期也起到了很好的作用，應(yīng)該大力加強(qiáng)。要建立加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)有關(guān)部門(mén)、行業(yè)的聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

要提高教學(xué)的有效性。全面加強(qiáng)教學(xué)建設(shè),把素質(zhì)教育質(zhì)量問(wèn)題落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程之中；素質(zhì)教育質(zhì)量問(wèn)題重在對(duì)課程體系按照標(biāo)準(zhǔn)課程、重點(diǎn)課程、精品課程三個(gè)層次進(jìn)行分層建設(shè),真正落實(shí)教師與學(xué)生這“兩個(gè)根本”的培養(yǎng)模式,建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng),不斷提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

三、提高師德水平和教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，高水平的教師才能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。在畢業(yè)生調(diào)查過(guò)程中，我們常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)某些上課上得好、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師的稱(chēng)贊和感激，也聽(tīng)到過(guò)學(xué)生對(duì)少數(shù)課上得不好甚至對(duì)學(xué)生也不負(fù)責(zé)的教師的責(zé)備；還有不少畢業(yè)生說(shuō)，學(xué)生想不想學(xué)，很大程度取決于老師教得好不好，這些都說(shuō)明教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。一是要尊重教師。教師的地位不僅僅是一個(gè)待遇問(wèn)題，關(guān)鍵是從制度上和政策落實(shí)上如何維護(hù)教師的權(quán)利和利益。二是要注重發(fā)揮教師的主人翁精神和工作積極性。教師是教學(xué)改革主體，是推進(jìn)教學(xué)改革的源動(dòng)力。沒(méi)有教學(xué)組織和廣大教師積極支持和主動(dòng)參與，教學(xué)方式的改革就不能落到實(shí)處，素質(zhì)教育就無(wú)法實(shí)施。提高教師的學(xué)術(shù)水平，大力營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生成材創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。本次調(diào)查畢業(yè)生反映，我校學(xué)術(shù)氛圍不佳，這是符合我校實(shí)際的。高校是講求學(xué)術(shù)的地方，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我們要通過(guò)舉辦諸如學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)征文比賽、為學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)條件和環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力；要邀請(qǐng)、聘任專(zhuān)家學(xué)者、特別是學(xué)術(shù)大師到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，以利于學(xué)生開(kāi)闊眼界。

四、加大就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)力度

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)這樣一種高層次的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)和崗位來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)者除了要具備較高的學(xué)歷和一定的專(zhuān)業(yè)背景外，還必須要持有經(jīng)過(guò)國(guó)家考試獲得的資格證書(shū)。

從目前看，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化和專(zhuān)家化程度偏低，整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，雖然高職院校都配備了相應(yīng)的輔導(dǎo)員，但是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員人數(shù)有限，就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)職人員與畢業(yè)生人數(shù)不協(xié)調(diào)，影響就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展。而且輔導(dǎo)員們?nèi)狈ο到y(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，這些輔導(dǎo)員還有其他紛繁復(fù)雜的學(xué)生具體事務(wù)性工作，根本無(wú)暇對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作進(jìn)行深入研究，也很難對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，更不可能主動(dòng)聯(lián)系用人單位，不斷拓寬就業(yè)渠道，更不可能深入企業(yè)一線了解用人單位人才需求，及時(shí)全面收集用人單位反饋意見(jiàn)，這在很大程度上影響了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化程度。需要對(duì)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)指導(dǎo)能力。

完善《就業(yè)指導(dǎo)課》課程體系，進(jìn)一步提高任課教師綜合素質(zhì)。安排專(zhuān)職老師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢(xún)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)、咨詢(xún)和職業(yè)傾向測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，規(guī)范畢業(yè)生擇業(yè)行為，確保畢業(yè)生思想穩(wěn)定；有針對(duì)性的開(kāi)展全校就業(yè)系列化教育活動(dòng)，定期舉辦各種與就業(yè)相關(guān)的講座、報(bào)告，邀請(qǐng)知名企業(yè)經(jīng)理人與畢業(yè)生面對(duì)面的交流，解答畢業(yè)生的疑難問(wèn)題，常年為畢業(yè)生提供全方位就業(yè)咨詢(xún)；與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)，并針對(duì)每個(gè)畢業(yè)生的不同情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力不足的情況，利用我們自身的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生實(shí)習(xí)，并逐步的把實(shí)習(xí)納入到教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；為更好地做好就業(yè)工作，定期組織各系就業(yè)工作人員和參加就業(yè)工作培訓(xùn)活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平，切實(shí)把就業(yè)工作當(dāng)作一件大事常抓不懈。

畢業(yè)素質(zhì)論文:大學(xué)畢業(yè)生縮短社會(huì)適應(yīng)磨合期應(yīng)具備的心理素質(zhì)

大學(xué)生活是美好的，大學(xué)校園是令人神往的，但是大學(xué)本身并不是大學(xué)生的人生歸宿。他們真正的人生歸宿是豐富多彩而又富于挑戰(zhàn)的社會(huì)大舞臺(tái)。今年，我國(guó)有400多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生陸續(xù)步入社會(huì)成為職業(yè)人，面臨角色身份的轉(zhuǎn)換。他們角色身份轉(zhuǎn)換的快慢直接影響著自身在職業(yè)生涯道路上能否開(kāi)好頭起好步，能否順利地把豐富的知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、過(guò)人的聰明才智最大可能地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，提高自身角色身份轉(zhuǎn)換速度，縮短社會(huì)適應(yīng)磨合期，是擺在初涉社會(huì)大學(xué)生面前急需解決的大事。筆者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生要在較短時(shí)間內(nèi)越過(guò)由學(xué)生到單位人、職業(yè)人這道坎，必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的自我培育，養(yǎng)成以信心、虛心、包容之心、恒心為主要內(nèi)容的良好心理品質(zhì)。

一、信心――開(kāi)啟社會(huì)大門(mén)的鑰匙

大學(xué)畢業(yè)生在剛步入社會(huì)進(jìn)入單位時(shí)，不同程度地表現(xiàn)出一種畏難、徘徊、退縮、回避的不良心理傾向。這跟他們?nèi)狈?duì)社會(huì)進(jìn)行深入細(xì)致、全面客觀的了解認(rèn)識(shí)分不開(kāi)，他們更多的是僅憑淺層的感知和不切實(shí)際的想象一相情愿地放大社會(huì)的復(fù)雜性，對(duì)社會(huì)持有一種懷疑戒備的心理；另一方面，他們對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 、能力水平、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等也沒(méi)有認(rèn)真剖析，不知道真實(shí)的自我是誰(shuí)，常常是低估自己，把自己放在較低的位置。這樣，無(wú)疑給自己主動(dòng)積極地打開(kāi)社會(huì)大門(mén)融入單位與社會(huì)設(shè)下了心理障礙。置身單位與社會(huì)常常是身心分離，盡管從形式上來(lái)講已成為單位人、社會(huì)人，但從心理角度來(lái)講還沒(méi)有融入社會(huì)，其心還高懸著，其腳步尚未踏實(shí)。要改變這種不良現(xiàn)狀，大學(xué)畢業(yè)生就要全面客觀地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，相信單位與社會(huì)是真心實(shí)意地在向自己敞開(kāi)雙臂，相信真心付出一定會(huì)有真心回報(bào)；同時(shí)，要充分相信自己，只要融入單位與社會(huì)中大膽探索、不斷實(shí)踐，也一定能干出成績(jī)，一定能證實(shí)自己不是平庸之輩。大學(xué)畢業(yè)生只要堅(jiān)定信念，就能主動(dòng)開(kāi)啟社會(huì)這扇大門(mén)，進(jìn)入單位與社會(huì)大家庭，在奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)不斷提升自我。

二、虛心――提升自我綜合素質(zhì)的先決條件

大學(xué)生思維敏捷，具有新思想、新方法、新技術(shù)，容易接受新鮮事物，走在社會(huì)的最前列。但是，由于受人生經(jīng)歷的限制，在許多方面尚存在不足之處，尤其是在用專(zhuān)業(yè)理論解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力、人際矛盾沖突的有效化解能力 、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力等方面有待提高，要及早適應(yīng)工作環(huán)境，縮短社會(huì)適應(yīng)磨合期，就要謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，這樣才能不斷彌補(bǔ)這些不足，否則，就不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)向單位同事和其他社會(huì)人士學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，單位的同事及別的社會(huì)人士也就不可能主動(dòng)地將他們工作實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富傳遞給大學(xué)畢業(yè)生。所以，大學(xué)畢業(yè)生在剛涉入人生職業(yè)生涯時(shí)，要能不斷提高自身綜合素質(zhì) ，要謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷，不斷吸收他人的寶貴工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，牢記“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的做人之道 。

三、包容之心――建立和諧人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則

和諧人際關(guān)系是衡量一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是個(gè)體事業(yè)成功的重要保證。大學(xué)畢業(yè)生要盡快適應(yīng)社會(huì)，縮短社會(huì)適應(yīng)磨合期 ，就必須設(shè)法建立和諧人際關(guān)系，讓自己有一種平和而安全的心境和愉悅諧和的人際氛圍；若人際關(guān)系緊張，不僅影響自身心理的健康成長(zhǎng)，也會(huì)影響自身聰明才智在工作崗位上的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響自己的職業(yè)人生。可見(jiàn)，建立和諧人際關(guān)系對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)講是何等的重要。然而，影響和諧人際關(guān)系建立的因素是多維度的，其中，是否擁有包容之心是影響他們和諧人際關(guān)系能否得以順利建立的基本準(zhǔn)則。

相對(duì)來(lái)講，時(shí)下較多的大學(xué)畢業(yè)生存在自負(fù)傾向，自我意識(shí)較強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)他人的不同意見(jiàn) ，常常固執(zhí)己見(jiàn)，以為“眾人皆醉，唯我獨(dú)醒”，片面地認(rèn)為只有自己的觀點(diǎn)、想法、做法才是正確的； 認(rèn)知方式的局限，也常常導(dǎo)致他們聽(tīng)不得領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評(píng)意見(jiàn)、不能接受單位規(guī)章制度的約束，稍有不順心就可能情緒化甚至發(fā)生沖撞，乃至自己炒自己的魷魚(yú)，對(duì)所在單位進(jìn)行全盤(pán)否定，偏激地認(rèn)為此處不留人自有留人處，于是乎干脆卷好被蓋逃之夭夭另謀出路。這種現(xiàn)象，其實(shí)是大學(xué)畢業(yè)生缺乏包容之心的不理性表現(xiàn)，若不及時(shí)矯正,危害是很大的。因此，大學(xué)畢業(yè)生要縮短社會(huì)適應(yīng)磨合期，建立和諧人際關(guān)系，就要心胸寬廣，豁達(dá)大度，就要有“大度能容天下難容之事”的氣概，真正擁有一顆包容之心。善待并包容他人，這是與人相處的基本原則 ，也是一種可貴的品質(zhì)。

四、恒心――求得社會(huì)認(rèn)同的基石

初涉社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生能否在較短時(shí)間內(nèi)站穩(wěn)腳跟，并擁有一席之地，被人們真正接納，被社會(huì)真正認(rèn)可，最終需要用事實(shí)、實(shí)力、工作業(yè)績(jī)說(shuō)話，而不是靠學(xué)歷文憑說(shuō)話，也不是靠任何投機(jī)取巧的小聰明說(shuō)話?？墒?，大學(xué)畢業(yè)生在由學(xué)生向職業(yè)人、單位人、社會(huì)人的角色身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中，要立足本職工作干出顯赫的成績(jī)并不是容易的事情，不可避免要經(jīng)歷無(wú)數(shù)的困難曲折和急流險(xiǎn)灘。那么誰(shuí)能真正站穩(wěn)腳跟，得到單位與社會(huì)的普遍認(rèn)可 ，關(guān)鍵就在于誰(shuí)能堅(jiān)忍不拔地越過(guò)前進(jìn)道路上的一個(gè)又一個(gè)困難和險(xiǎn)灘，也就是說(shuō)誰(shuí)擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和克服困難挫折的恒心，誰(shuí)就能最終在自己的工作領(lǐng)域干出令人奪目的業(yè)績(jī) ，得到世人的認(rèn)同。大學(xué)畢業(yè)生，要成為真正的職業(yè)人、單位人，求得社會(huì)認(rèn)同，找到人生的歸屬感，就必須要有百折不撓的毅力，用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)自己是有恒心之人；只要認(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)方向堅(jiān)持往前進(jìn)擊，成功離大學(xué)畢業(yè)生就會(huì)越來(lái)越近，在服務(wù)單位與社會(huì)的同時(shí)，就一定會(huì)尋找到心的寄托 ，并不斷消融與單位、社會(huì)之間的隔膜，縮短社會(huì)適應(yīng)磨合期，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)共同體中的“有機(jī)分子 ”。

（作者單位：1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.重慶文理學(xué)院圖書(shū)館）