時(shí)間：2023-09-17 15:03:39
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科，它包括了研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析以及分析結(jié)果的正確解釋和表達(dá)[1]。過去，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)步驟中某一環(huán)節(jié)的缺陷或錯(cuò)誤，致使諸多先進(jìn)的甚至非常前沿的醫(yī)學(xué)研究以失敗告終?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)者已認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床試驗(yàn)、流行病學(xué)調(diào)查和公共衛(wèi)生事業(yè)管理項(xiàng)目等的進(jìn)展過程中都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從而奠定了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生科學(xué)研究中的地位和作用?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為諸多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強(qiáng)、計(jì)算公式繁瑣、運(yùn)算量大，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)。對(duì)教師來說，給醫(yī)學(xué)生講解衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且效果甚微的任務(wù)[2]。為了解目前筆者所在學(xué)校學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，筆者對(duì)四川大學(xué)2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。
1.2 調(diào)查方法
設(shè)置調(diào)查表，其中包括學(xué)生的一般情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。調(diào)查中以班級(jí)為單位，由調(diào)查員發(fā)放并講解調(diào)查目的與要求，然后每位學(xué)生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查結(jié)束時(shí)調(diào)查員認(rèn)真核查驗(yàn)收調(diào)查問卷。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 基本情況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。
2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查
本研究中對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要針對(duì)課程開設(shè)的必要性、該課程的有用性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有用，詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表1。
2.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)成績(jī)的期望
衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課上81.79%的學(xué)生能理解一半及以上的內(nèi)容;69.18%的學(xué)生認(rèn)為該課程課時(shí)安排基本合理;認(rèn)為此課程的理論課和實(shí)習(xí)課的課程比例基本合理的占70.79%。學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，目前遇到的最大困難：18.41%的學(xué)生對(duì)老師授課的內(nèi)容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，24.55%的上課學(xué)懂了，但做作業(yè)時(shí)不知所措，40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。
學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)的章節(jié)依次為卡方檢驗(yàn)(29.62%)、秩和檢驗(yàn)(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(yàn)(21.25%)、直線回歸與相關(guān)(17.42%)、定量資料的統(tǒng)計(jì)描述(7.32%)、總體均數(shù)的估計(jì)(6.62%)、定性資料的統(tǒng)計(jì)分析(6.62%)。
73.04%的學(xué)生希望期末考試成績(jī)>85分，18.43%的學(xué)生希望成績(jī)?cè)?0～85分，4.44%的認(rèn)為及格就行，剩下4.10%的學(xué)生順其自然。
表1 293名醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查 名(%)
條目 選項(xiàng) 人數(shù)
你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課的開設(shè)
是否有必要? 沒有必要 15(5.12)
有必要 162(55.29)
非常必要 116(39.59)
你認(rèn)為現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)
學(xué)習(xí)是為將來的工作
做準(zhǔn)備? 完全不贊成 10(3.41)
不太贊成 21(7.17)
一般 54(18.43)
比較贊成 122(41.64)
非常贊成 86(29.35)
你覺得學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)
知識(shí)有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)
不太有用 13(4.44)
一般 46(15.70)
比較有用 133(45.39)
非常有用 97(33.11)
你喜歡上統(tǒng)計(jì)課嗎? 不喜歡 39(13.31)
一般 185(63.14)
喜歡 69(23.55)
你學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的
動(dòng)機(jī)是? 教學(xué)要求 141(48.12)
自己感興趣 23(7.85)
滿足工作需求 129(44.03)
2.4 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方式研究
75.09%的學(xué)生選擇“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式;73.79%的學(xué)生覺得課上內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí);40.07%的學(xué)生覺得課堂討論時(shí)間可有可無，該有1/4討論時(shí)間的占36.64%。
52.43%的學(xué)生上課能緊跟老師的思路學(xué)習(xí)，66.32%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)—再上課—然后課后復(fù)習(xí)”能更有助于他們的學(xué)習(xí)，僅27.83%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，90.72%的學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)，僅38.06%的學(xué)生會(huì)在課后總結(jié)歸納所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。
學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，30.55%選擇利用網(wǎng)絡(luò)，54.55%選擇會(huì)請(qǐng)教老師和同學(xué)，5.45%會(huì)選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學(xué)想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。
2.5 醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)總體內(nèi)容的滿意度調(diào)查：10.31%的學(xué)生很滿意，56.36%的學(xué)生滿意，27.84的學(xué)生認(rèn)為一般，5.15%的學(xué)生不滿意，0.34%的學(xué)生很不滿意。
學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復(fù)多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。
3 討論
統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生改變[3]，因此，對(duì)于現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生即將來的臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)研究者來說，學(xué)好衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是尤為重要的。
諸多研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)了解的甚少，Best等[4]2009年對(duì)美國(guó)口腔頜面外科的住院醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅49% 的住院醫(yī)生曾修過生物統(tǒng)計(jì)課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義結(jié)果的占46%，另外，現(xiàn)已發(fā)表的文獻(xiàn)也存在大量的統(tǒng)計(jì)問題[5-9]。故有必要了解醫(yī)學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，查看教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)此次調(diào)查結(jié)果，提出以下相對(duì)應(yīng)的措施。
3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
此次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20% 的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有用，這與West等[10]于2005年的一次對(duì)醫(yī)學(xué)生、內(nèi)科醫(yī)師及內(nèi)科醫(yī)師教師的調(diào)查結(jié)果相近，調(diào)查得出87.3% (262/300)的人認(rèn)為學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)將有益于他們將來的事業(yè)，這說明越來越多的醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者已認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究及臨床工作中的作用，已經(jīng)越來越重視衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生意識(shí)到將來工作中對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的需求依然是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。本次調(diào)查僅有7.85%的學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是自己對(duì)其感興趣，44.03%的學(xué)生是為了滿足工作需求，教師授課時(shí)可以舉些實(shí)際例子，可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際研究中的用途，提起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。
3.2 淡化公式推導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)
相對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的形象化，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)較為抽象，本次調(diào)查結(jié)果顯示部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，對(duì)老師授課的內(nèi)容提不起興趣。其實(shí)，學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的是理解基本概念，掌握常用的統(tǒng)計(jì)方法以及它們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的應(yīng)用[11]，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在理論公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而是在于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，建議教師淡化公式的推導(dǎo)、記憶與計(jì)算，而強(qiáng)調(diào)各種資料應(yīng)如何分析以及結(jié)果的閱讀，提高實(shí)際應(yīng)用能力。但是不同專業(yè)教學(xué)要求也不盡相同，如預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是基礎(chǔ)課程，老師可適當(dāng)引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)公式的理解和推導(dǎo)。
3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對(duì)性地講解
醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程較多，課業(yè)繁重，用來學(xué)習(xí)本課程的時(shí)間較少，本次調(diào)查顯示40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對(duì)性地講解，統(tǒng)計(jì)描述、假設(shè)檢驗(yàn)等均是基礎(chǔ)，應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，為后面統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較多，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性
此次調(diào)查75.09%的學(xué)生選擇了“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式，但是由于課時(shí)較少、學(xué)生較多、上課內(nèi)容較抽象，這種教學(xué)方式的開展可能會(huì)受限，但是教師可對(duì)邏輯推理不太強(qiáng)的章節(jié)將學(xué)生分組試講，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。
接近一半的學(xué)生覺得上課應(yīng)有1/4及以上的討論時(shí)間，建議老師在講理論知識(shí)時(shí)，可準(zhǔn)備相應(yīng)的案例分析，讓同學(xué)在課堂上討論，通過討論讓學(xué)生自己解決問題，將課堂上的知識(shí)融會(huì)貫通，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與和探索。
實(shí)際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識(shí)是不能完全解決的，有調(diào)查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)課上學(xué)到的知識(shí)能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學(xué)中可給學(xué)生指明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)參考文獻(xiàn)與資源等。
教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的主體地位。大學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以醫(yī)學(xué)生要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)提出疑問，課堂上有的放矢的聽講，課后總結(jié)歸納及時(shí)復(fù)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際科研課題中，這樣才能從根本上提高《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 比較分析
目前，在經(jīng)濟(jì)管理類的工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中， 同時(shí)開設(shè)有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程。由于課程本位的關(guān)系，兩門課程教學(xué)內(nèi)容上存在許多的雷同，以至于課程教學(xué)中出現(xiàn)相同知識(shí)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)的現(xiàn)象，結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又學(xué)而不精。
一、“兩課”內(nèi)容體系的比較
眾所周知《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》兩門課程是高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是基礎(chǔ)課，所以一般都是先開《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，后開《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》。由于課程本位的關(guān)系，“兩課”都在強(qiáng)調(diào)本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。所以，在對(duì)“兩課”學(xué)習(xí)的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)“兩課”的知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)多的重復(fù)；現(xiàn)以我們學(xué)習(xí)的李潔明著、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和廖進(jìn)球主編、湖南大學(xué)出版社出版的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》兩本教材為例。
二、“兩課”內(nèi)容體系分析所反映出的問題
通過以上對(duì)“兩課”內(nèi)容體系的分析比較，結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì)，不難看出，在“兩課”內(nèi)容體系上存在不少的重復(fù)，也正因?yàn)檫@種重復(fù)而帶來了相同知識(shí)重復(fù)教、重復(fù)學(xué)和學(xué)而不精的問題。
（一）“課程本位”是“兩課”內(nèi)容重復(fù)的根本原因?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一個(gè)“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一種“方法論”是以統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法的闡述為主內(nèi)容，而《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》作為一門專業(yè)課是以闡述統(tǒng)計(jì)理論與方法在市場(chǎng)研究過程中的應(yīng)用為主內(nèi)容。由于課程本位的關(guān)系，“兩課”都注重本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，且每章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是按照“概念理論 方法 應(yīng)用”這樣一個(gè)基本結(jié)構(gòu)來安排的，因此，“兩課”內(nèi)容就必然聯(lián)系在一起，也必然會(huì)出現(xiàn)較多相同或重復(fù)。
（二）“ 兩課”分設(shè)是相同知識(shí)重復(fù)教的必然結(jié)果。 如上所述，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》兩門課程是一個(gè)“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，加上內(nèi)容有較多的相同或重復(fù)，因此，當(dāng)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》作為后續(xù)課程組織教學(xué)時(shí)，教師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就必然要聯(lián)系到統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、理論和方法。特別是工商管理專業(yè)“兩課”安排中間要間隔兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容有可能已經(jīng)忘記了，所以老師在講《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》內(nèi)容時(shí)，就不得不去復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論和方法，因此也就出現(xiàn)了相同知識(shí)重復(fù)教的結(jié)果。
（三）“重復(fù)學(xué)”的結(jié)果是“兩課”都學(xué)而不精。由以上“ 兩課”內(nèi)容比較分析可見，“ 兩課”內(nèi)容有較多的重復(fù)，教學(xué)過程中浪費(fèi)了不少的課時(shí)。一方面由于總課時(shí)的限制，各科課程學(xué)時(shí)偏緊，而另一方面由于相同知識(shí)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)而浪費(fèi)課時(shí)，其結(jié)果是：教師在教的過程就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”式的搶時(shí)間來完成任務(wù)，而學(xué)生也就只能是跟著老師 “走馬觀花”而學(xué)無重點(diǎn)，結(jié)果兩門課程都學(xué)而不精。
三、“兩課”內(nèi)容重復(fù)所產(chǎn)生的負(fù)面影響
由“ 兩課”內(nèi)容比較分析和存在的問題不難看出，由于“兩課”內(nèi)容的重復(fù)所產(chǎn)生是負(fù)面影響主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的興趣和效果方面的影響，這種負(fù)面影響具體表現(xiàn)有三個(gè)方面。
（一）相同內(nèi)容重復(fù)講，浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)我們08級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃顯示：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的總課時(shí)為54課時(shí)（10級(jí)已經(jīng)有調(diào)整），其中有12節(jié)是課內(nèi)實(shí)踐；《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的總課時(shí)為45課時(shí)，其中有10節(jié)是課堂實(shí)踐；由此可見，兩門課程都存在一個(gè)不僅總課時(shí)偏緊、而且理論課時(shí)更偏緊的狀況。在這樣的情況下，如果相同知識(shí)又重復(fù)教和重復(fù)學(xué)，那么時(shí)間就更為緊張。當(dāng)然，我們能不能盡可能避免重復(fù)而浪費(fèi)課時(shí)呢？理論上來講是完全可以的，而實(shí)際上比較難做到的。如教師在組織實(shí)施《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)時(shí)，也在盡量避免重復(fù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中講到的內(nèi)容，但由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》本身的難度和“兩課”跨學(xué)期開課的原因，教師又不可能完全避開《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論和方法，比如《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》任課教師在講市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)時(shí)，必須要復(fù)習(xí)或涉及到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)理論和方法，這就難免要出現(xiàn)重復(fù)教和重復(fù)學(xué)而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。
（二）相同內(nèi)容重復(fù)學(xué)，學(xué)生厭煩。由前面討論已知，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一個(gè)“先行與后續(xù)、理論與應(yīng)用”的前后內(nèi)容銜接而又非常密切的兩門課程，在時(shí)間安排上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)分別在第三、四學(xué)期開設(shè)，而工商管理專業(yè)分別在三、六兩個(gè)學(xué)期開課。由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是先行課程，一般教師都是按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)體系和內(nèi)容教學(xué)，而《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》作為后續(xù)課程，教學(xué)過程中教師都要聯(lián)系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的理論和方法，再講如何應(yīng)用的問題；即使教師想跳過重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果是“忘記了前面看不懂后面”，似乎老師也講不下去，學(xué)生也學(xué)不下去，所以，老師只有按照《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》知識(shí)體系教學(xué)，結(jié)果是老師越講，學(xué)生越覺得在重復(fù)，久而久之，則產(chǎn)生厭煩心理。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)現(xiàn)狀；考核方式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0125-02
采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、管理、金融等許多學(xué)科研究的重要手段之一。自20世紀(jì)90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法來分析和解決實(shí)際問題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)和教育發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)探索，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法以及利用統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
一、資料來源
本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學(xué)校包括財(cái)經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)管類、理工類、社會(huì)學(xué)類以及醫(yī)學(xué)類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）統(tǒng)計(jì)教材的使用情況
目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計(jì)教材。統(tǒng)計(jì)教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，老師通常注重理論知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計(jì)教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計(jì)課程針對(duì)不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計(jì)專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計(jì)教材絕大部分是應(yīng)用偏實(shí)例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材。針對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。
（二）統(tǒng)計(jì)課程的課時(shí)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)科課時(shí)不足48個(gè)學(xué)時(shí)，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解如何進(jìn)行實(shí)踐方法的運(yùn)用，忽略了案例分析。這里，我們對(duì)回收問卷關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)”結(jié)果進(jìn)行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學(xué)時(shí)，其中統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生占比48%，67人選擇的是32學(xué)時(shí)。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)低于48學(xué)時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過多，實(shí)踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計(jì)方法無法深入應(yīng)用。
（三）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)科既強(qiáng)調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)滲入到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法解決在實(shí)際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實(shí)際，因此只有借助統(tǒng)計(jì)軟件才能實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)過實(shí)驗(yàn)課，其中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計(jì)學(xué)只上理論課，說明很多高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實(shí)驗(yàn)軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強(qiáng)，比較簡(jiǎn)單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對(duì)編程技術(shù)要求較高，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會(huì)類專業(yè)學(xué)生而言，可行性大大減小。同時(shí)，學(xué)習(xí)編程軟件的學(xué)生主要集中在統(tǒng)計(jì)專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學(xué)者在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的軟件進(jìn)行教學(xué)，使統(tǒng)計(jì)方法能夠有效地得到應(yīng)用。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)學(xué)科離不開數(shù)學(xué)，離不開復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計(jì)、方差分析等等，都要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，這些對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)無疑是一門枯燥難懂的學(xué)科。因此老師是否能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧?？偟膩砜?，大部分老師強(qiáng)調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達(dá)到了41.1%；其次進(jìn)行實(shí)際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實(shí)踐多元化模式教學(xué)的比例為25.77%。
另外關(guān)于教師上課特點(diǎn)，教師學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)還沒有在高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上得以廣泛的實(shí)施，老師仍然充當(dāng)著主角。教師單方面灌輸知識(shí)的比例高達(dá)84%，其中涵蓋實(shí)際案例分析的占31%，課堂嚴(yán)肅、純粹講理論的占比53%，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)；另一方面，老師對(duì)統(tǒng)計(jì)原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式
就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析?？荚囯y度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點(diǎn)”來反映，主要包括：老師不劃重點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)；老師劃重點(diǎn)，背誦式復(fù)習(xí)；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課老師都會(huì)在期末考試前給學(xué)生劃考試重點(diǎn)，比例達(dá)到了71.95%；其中約40%的學(xué)生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學(xué)生表示考試題目靈活，靠理解?？偟膩碚f，這門課程雖然難學(xué)，但學(xué)生考試壓力不大，考試過關(guān)率高，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生比較懶散應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
從統(tǒng)計(jì)學(xué)的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達(dá)到56%；近27%的學(xué)生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學(xué)生的課后練習(xí)強(qiáng)度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計(jì)課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學(xué)生比較期待的考核方式是撰寫實(shí)踐報(bào)告。49.39%的學(xué)生希望該課程采取撰寫實(shí)踐報(bào)告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生反饋
（一）學(xué)后收獲
本次調(diào)查從課后自主學(xué)習(xí)積極性、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計(jì)方法這三點(diǎn)著手分析學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)后的收獲程度。從課后自主學(xué)習(xí)情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達(dá)到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
從統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位顯著。
（二）滿意度
滿意度調(diào)查包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)滿意度和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中軟件與理論知識(shí)的結(jié)合度怎樣”來體現(xiàn)的。
整體來看，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課及其總體的評(píng)價(jià)都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。
四、建議
（一）教材的選擇
教材的選擇忽視統(tǒng)計(jì)與學(xué)生專業(yè)的銜接性，會(huì)使統(tǒng)計(jì)方法得不到在其本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的興趣也會(huì)降低。因此，一方面選用教材時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時(shí)應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)思維，舉例分析時(shí)盡量使用切合學(xué)生專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。
（二）制定合適的教學(xué)計(jì)劃，合理分配實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)課時(shí)
理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)部分：一部分是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計(jì)原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。
（三）豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變
理論課以統(tǒng)計(jì)原理的講授為主，以實(shí)際案例分析為輔。老師學(xué)生之間的互動(dòng)，首先老師給出的案例應(yīng)切合實(shí)際，學(xué)生易懂；其次學(xué)生應(yīng)在課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。
（四）改進(jìn)考核方法，加強(qiáng)綜合能力的考核
過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進(jìn)行閉卷考試，老師劃重點(diǎn)，學(xué)生臨陣磨槍，考試一過知識(shí)也都忘了，學(xué)生成了“為了考試而學(xué)習(xí)”的盲目機(jī)械。這種為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的做法，學(xué)生根本無法真正掌握統(tǒng)計(jì)的基本方法，更談不上統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績(jī)占比50%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課程論文則可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這部分成績(jī)占比30%，另外平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。
總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)各個(gè)專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式等教學(xué)改革措施都是值得進(jìn)一步提倡和開展的。
參考文獻(xiàn)：
[1]茍巧玲.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題和建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008，（1）.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來,在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)，逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.
賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；重要性；認(rèn)識(shí)
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科
在當(dāng)今高科技高信息時(shí)代社會(huì)里人們生存面臨著很大的挑戰(zhàn)，生存問題刻不容緩，因此、我們學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)就是為了將它用到社會(huì)上，也是為了在這社會(huì)上生存。通過知識(shí)的積累，說大了就是為社會(huì)和公民造福做貢獻(xiàn)說小了就是為了謀生之道。我們知道知識(shí)是淵博的，人一生活到老學(xué)到老就是說這個(gè)道理。通過各種各樣的科學(xué)學(xué)科儲(chǔ)備知識(shí)，而這些學(xué)科之間緊密相連的。例如：統(tǒng)計(jì)學(xué)和新聞專業(yè)也有本質(zhì)的聯(lián)系，也許有的同學(xué)可能問我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)？統(tǒng)計(jì)學(xué)和新聞學(xué)的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一名新聞工作者搜集信息是他的職責(zé)范圍，那么他用什么方法搜集數(shù)據(jù)信息呢？這當(dāng)然用統(tǒng)計(jì)的方法搜集。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于寫論文具有很重要作用，比如：動(dòng)態(tài)數(shù)列分析方法在各經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的運(yùn)用很頻繁。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)而且應(yīng)用性很廣的學(xué)科
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科
國(guó)家各大要害部門，像國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、省、自治區(qū)、市、人民政府統(tǒng)計(jì)局及地區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)各部門都設(shè)有統(tǒng)計(jì)部門，還有非統(tǒng)計(jì)行業(yè)各企事業(yè)單位都設(shè)有專門統(tǒng)計(jì)部門和所需的專門統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員。例如：醫(yī)院需要統(tǒng)計(jì)人員，對(duì)病人、職工人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，還有各種病情性質(zhì)不同方面分為神經(jīng)科、外科、內(nèi)科、耳科、眼科、少兒科婦科等等都是用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分類的。法院也需要統(tǒng)計(jì)人員，如對(duì)死刑犯的統(tǒng)計(jì)，各類死刑案件的統(tǒng)計(jì)。學(xué)校里對(duì)各院(系)的分類，每院系里各專業(yè)分類，學(xué)生人數(shù)和學(xué)生宿舍的統(tǒng)計(jì)等等都用了統(tǒng)計(jì)方法。還有人口普查是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的：還有古代也很早就用了統(tǒng)計(jì)方法，如：十三世紀(jì)成吉思汗統(tǒng)治世界時(shí)，他把軍隊(duì)分為十戶、百戶、千戶、萬戶等，十戶有十戶長(zhǎng)、百戶有百戶長(zhǎng)、千戶有千戶長(zhǎng)、萬戶有萬戶長(zhǎng)這樣有利于作戰(zhàn)，有利于管理軍隊(duì)。1.統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門不可忽視的學(xué)科同學(xué)們將來就業(yè)的時(shí)候，都想以后找個(gè)好工作，有個(gè)好前途，發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上有用。大家想過嗎？就是拿統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課來說，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)我們就有機(jī)會(huì)到各個(gè)統(tǒng)計(jì)部門上班。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于寫論文具有很重要作用，比如：動(dòng)態(tài)數(shù)列分析方法在各經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的運(yùn)用很頻繁。2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與我們工作生活緊密相連對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校是很多院系組成的，系里有很多老師和員工組成的而這些老師當(dāng)中的班主任是有很多學(xué)生，學(xué)生公寓來說，公寓有長(zhǎng)，而公寓長(zhǎng)管理著各個(gè)樓，樓里分為宿舍，這些都是用統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)的。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科
統(tǒng)計(jì)學(xué)家不像數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和化學(xué)家一樣在家里就可能推斷謀中公式。統(tǒng)計(jì)學(xué)家(人員)必須進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。因?yàn)?、統(tǒng)計(jì)學(xué)中所涉及的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料都是來源于仔細(xì)的調(diào)查和整理。在民族學(xué)學(xué)科當(dāng)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的實(shí)地調(diào)查研究是非常重要的，對(duì)一個(gè)民族地方的土地、人文化進(jìn)行調(diào)查這些都是用統(tǒng)計(jì)方法的。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科
我們都知道早先人類創(chuàng)造文明發(fā)明東西事先必須具備一定理論、邏輯思維，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造價(jià)值。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是通過對(duì)理論上的學(xué)習(xí)，才把各種統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到社會(huì)，這就是所謂的理論聯(lián)系實(shí)際。還有很多科研人員進(jìn)行科學(xué)研究也是把理論變成現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]栗方忠.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)出版社,2014.
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)基本情況
1.我院學(xué)生基本狀況
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前設(shè)有電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理、工商企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、投資與理財(cái)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等10個(gè)專業(yè)。現(xiàn)有學(xué)生近4000人，大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程。我院學(xué)生主要來源于省內(nèi)職業(yè)高中和普通高中的文科專業(yè)，兩類學(xué)生在學(xué)生自覺性、主動(dòng)性方面以及邏輯思維和理解能力方面存在著一定的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)――概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于經(jīng)管類專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。這些情況都對(duì)我院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)存在著一定的影響。
2.我院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)基本情況
縱觀我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)――數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和社會(huì)科學(xué)。從我院教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中，更多地保留了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。同時(shí)，隨著高等教育的擴(kuò)招，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課已是家常便飯。這就要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。
二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)
從統(tǒng)計(jì)實(shí)踐到統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過程是漫長(zhǎng)的，縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)
縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)80年代以來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。
三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練
在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，講清一道例題，按照傳統(tǒng)的方法一節(jié)課都未必能夠講清楚問題，這樣是很難在教學(xué)中實(shí)際問題分析的。如果配合多媒體教學(xué)，采用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，就只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成，這樣當(dāng)然能夠取得事半功倍的效果，太太節(jié)約了花費(fèi)在計(jì)算中的時(shí)間，同時(shí)又提高了計(jì)算的準(zhǔn)確度。
2.通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去（下轉(zhuǎn)第249頁(yè)）（上接第247頁(yè)）開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校師生飲用水配送問題進(jìn)行調(diào)查。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。
四、EXCEL在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用?，F(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析軟件很多，如何選擇恰當(dāng)?shù)能浖?duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起到了很好的作用。由于我院學(xué)生大多是文科類學(xué)生，計(jì)算機(jī)課程也開設(shè)得不多，同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)也不象統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一樣要求那么高，只要掌握必要的統(tǒng)計(jì)原理和方法就已經(jīng)足夠了。因此在教學(xué)過程中，我們就注重已經(jīng)非常普及了的電子表格軟件――EXCEL的應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，絕大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了EXCEL軟件的電子表格功能，但同時(shí)EXCEL也是一個(gè)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，絕大多數(shù)統(tǒng)計(jì)功能通過EXCEL都可以實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，我們非常注重引導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行解題。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生只要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間就能熟練地掌握EXCEL軟件中的統(tǒng)計(jì)功能，并能夠迅速解釋利用軟件得到的結(jié)果。大大提高了教學(xué)的效率。
五、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 協(xié)同教育; 腦梗死; 知-信-行; 統(tǒng)計(jì)學(xué)
[中圖分類號(hào)] R743.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2009)23-144-02
課題組成員自2005年6月開始對(duì)我院三個(gè)社康服務(wù)中心30歲以上人群,篩選出50名確診為腦梗死的患者,意識(shí)清楚、愿意參加并完成測(cè)試作為研究對(duì)象,利用協(xié)同教育模式對(duì)50名患者進(jìn)行健康教育指導(dǎo)。為評(píng)價(jià)協(xié)同教育模式的有效性,對(duì)50名研究對(duì)象進(jìn)行了健康教育干預(yù)前后有關(guān)腦梗死“知-信-行”(知識(shí)、信念、行為)的重復(fù)調(diào)查?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
本組研究對(duì)象為深圳流花醫(yī)院三個(gè)社康中心50例確診為腦梗死的患者,男性28例,占56%;女性22例,占44%。年齡39~88歲,平均年齡為66.14歲。50例患者均意識(shí)清楚、愿意參加并完成測(cè)試。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查表 參考有關(guān)資料[1,2]制定(保健服務(wù)詢問表)用于測(cè)量腦梗死患者有關(guān)腦梗死知-信-行的情況。調(diào)查表主要包括:一般資料、吸煙、飲酒、腦梗死、預(yù)防保健措施、體育鍛煉和飲食的有關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為等內(nèi)容。調(diào)查量表信度為0.91,效度良好[3]。
1.2.2 方法 由培訓(xùn)通過的課題組專業(yè)護(hù)士,對(duì)入選對(duì)象進(jìn)行入戶問卷調(diào)查,采集健康教育干預(yù)前、后的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析 采用SPSS10統(tǒng)計(jì)軟件。全部操作在計(jì)算機(jī)上處理完成。對(duì)調(diào)查量表內(nèi)容進(jìn)行分值計(jì)算,所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 健康教育干預(yù)前、后腦梗死相關(guān)知識(shí)的變化(表1)
2.2 健康教育干預(yù)前、后腦梗死相關(guān)信念的變化(表2)
2.3 健康教育干預(yù)前、后腦梗死相關(guān)行為比較(表3)
3 討論
因?yàn)楸菊n題研究健康教育干預(yù)前、后患者對(duì)腦梗死知識(shí)、信念、行為影響的自身對(duì)照,患者的一般情況沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
50例患者接受健康教育干預(yù)后在對(duì)腦梗死相關(guān)知識(shí)“煙酒知識(shí)、腦梗死基礎(chǔ)知識(shí)、飲食知識(shí)”三大方面的認(rèn)知均有明顯改善。這些方面回答正確分值與干預(yù)前比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。
50例患者在接受健康教育干預(yù)后在贊同“吸煙是壞習(xí)慣、兒童不宜吸煙、公共場(chǎng)所應(yīng)禁煙”及吸煙者“打算戒煙”幾方面認(rèn)同率較干預(yù)前大大提高,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。尤其是患者對(duì)“大量飲酒不利健康”與“飲食與健康有關(guān)”這兩方面,基本上宣教一次后認(rèn)同率就有明顯提高,在基線調(diào)查與干預(yù)后的中期調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但在中期調(diào)查和終期調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,“大量飲酒不利健康”兩組數(shù)據(jù)完全相同,不作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,說明患者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)高度認(rèn)同;“飲食與健康有關(guān)”中期調(diào)查和終期調(diào)查兩組數(shù)據(jù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),這說明患者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)不用重復(fù)健康宣教,認(rèn)同率就有明顯提高(表2)。
吸煙、飲酒情況:基線調(diào)查50名患者自述吸煙和飲酒占的比例分別為38%和44%,健康宣教后中期調(diào)查吸煙和飲酒的比例分別為18%和36%,終期調(diào)查吸煙和飲酒的比例分別為12%和22%,健康干預(yù)前吸煙和飲酒的比例分別下降了26%和22%。健康干預(yù)前后比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3)。
定期血壓、血糖、血脂測(cè)量及預(yù)防措施:研究對(duì)象在健康干預(yù)后定期測(cè)量血壓、血糖、血脂的頻率有明顯改善;所采取的預(yù)防措施也有明顯提高;干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3)。
體育鍛煉:健康干預(yù)后從不參加體育鍛煉的明顯減少,而每周參加1次的明顯增加。一般除腦梗死后遺癥(癱瘓或偏癱)患者沒辦法參加體育鍛煉外,其他一般在做一次健康干預(yù)后均能適當(dāng)參加體育鍛煉?；€調(diào)查與中期調(diào)查兩組數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差別有顯著性意義;而中期調(diào)查與終期調(diào)查兩組數(shù)據(jù)基本相同,統(tǒng)計(jì)學(xué)處理P = 1.000,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3)。
飲食行為:健康干預(yù)后飲食行為有明顯改善,顯著增加了每周食用蔬菜的平均天數(shù),降低了咸食物和含油含脂肪高食物的天數(shù),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3)。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 黃津芳,劉玉瑩. 護(hù)理健康教育學(xué)[M]. 北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2000:114-173.
[2] 畢麗云. 整體護(hù)理健康教育手冊(cè)[M]. 廣州:廣東科技出版社,2000:127-129.
醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)生觀察和解決問題能力的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。如何正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)。2005年3月～2008年12月對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)、技能的教學(xué)研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象與分組
在校醫(yī)學(xué)生，不同研究?jī)?nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。
1.2 研究方法
1.2.1 定量與定性調(diào)查
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表。對(duì)定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個(gè)別問題采訪，并對(duì)問題進(jìn)行記錄、整理。
1.2.2 干預(yù)性研究
在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對(duì)比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。
1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)方法
在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果
定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。
2.2 干預(yù)性研究結(jié)果
不同教學(xué)方法測(cè)評(píng)的試題總難度系數(shù)為63.73%。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P
3 討論
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，需要學(xué)生們?cè)谟洃浀幕A(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對(duì)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)用，統(tǒng)計(jì)理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時(shí)實(shí)習(xí)課中對(duì)必須應(yīng)用到的一些基本知識(shí)點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個(gè)良性的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)的實(shí)踐操作能力與其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對(duì)基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對(duì)性的討論教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計(jì)思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.
[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)值得商榷的幾個(gè)問題[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2000（3）:181-182.