時(shí)間：2023-09-01 16:48:57
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識(shí)字方法
識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語(yǔ)記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識(shí)字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，一般情況下，我先請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請(qǐng)他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵(lì)。我平常經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺(jué)得哪些字難記，最容易寫錯(cuò)，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、通過(guò)形象記憶使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，我在開(kāi)課初，就利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的象形字，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固
在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。如說(shuō)說(shuō)字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等）。
四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識(shí)字
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1―2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600―1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
一、聯(lián)想識(shí)字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。
語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。
在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
二、歸類識(shí)字
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：第二冊(cè)《識(shí)字 2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。
三、游戲識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。
開(kāi)火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。
四、情境中識(shí)字
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字能力；有效教學(xué)
我國(guó)古代思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖袪査固┱劦浇虒W(xué)時(shí)也說(shuō)道：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)好關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)而感興趣的事，這并不是空喊口號(hào)，而是現(xiàn)代教育對(duì)我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關(guān)注的課題。我們應(yīng)該變過(guò)去的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，為今天的“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)行舟”。如何讓學(xué)生感受到這份快樂(lè)，關(guān)鍵需要我們一線教師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
一、降低難度，先識(shí)后寫
由于此階段學(xué)生，學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，很容與受到干擾。所以在識(shí)字教學(xué)中，我嘗試先認(rèn)識(shí)，后書(shū)寫的模式，來(lái)降低難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是一個(gè)字，認(rèn)識(shí)以后，就開(kāi)始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學(xué)會(huì)組詞、造句。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這一方法對(duì)學(xué)生能力的要求確實(shí)有些勉為其難了。很多時(shí)候，有一些孩子會(huì)像電腦一樣“死機(jī)”——處于完全不知所措的狀態(tài)。我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生嘗試相對(duì)簡(jiǎn)單、相似度高的任務(wù)。比如學(xué)字音，就只學(xué)字音，只要求學(xué)生不論在哪里見(jiàn)到這些字能讀出來(lái)就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認(rèn)錯(cuò)了，也不去大驚小怪，能力好一點(diǎn)的讓他們自己找不同，能力差一些請(qǐng)其他學(xué)生幫他們找不同。找到不同，認(rèn)識(shí)到不是同一個(gè)字就可以了，絕不過(guò)高要求學(xué)生再學(xué)習(xí)新字。
二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學(xué)，以美的情境陶冶學(xué)生，才能獲取學(xué)生的認(rèn)知感，博得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)文描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、表演描繪等直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的情感體驗(yàn)，并自然而然地產(chǎn)生與課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。另外，必要的背景知識(shí)介紹，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者意圖，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)增色。
三、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)
生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想“：生活即是識(shí)字?！蓖瑫r(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。
四、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識(shí)字方法
識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語(yǔ)記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識(shí)字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，一般情況下，我先請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請(qǐng)他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵(lì)。我平常經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺(jué)得哪些字難記，最容易寫錯(cuò)，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。
五、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識(shí)字
語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中用精心設(shè)置的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生識(shí)字，比如用“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍，辦生字報(bào)”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)使學(xué)生鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
小學(xué)生由于年齡小，受生理與心理等各方面發(fā)展的限制，學(xué)習(xí)能力較差，自學(xué)識(shí)記意思也較弱。那么，如何讓低年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)中體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)識(shí)字的具體教學(xué)方法。
1 文字游戲法
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)要充分考慮到所教兒童的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象主要是七至八歲的小學(xué)低年級(jí)兒童，在認(rèn)知發(fā)展階段中，他們處于具體運(yùn)算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進(jìn)行思維。單獨(dú)而純粹的識(shí)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若只是單純地讓學(xué)生在被動(dòng)中機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且還會(huì)制約兒童的思維發(fā)展。這一階段學(xué)生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對(duì)兒童而言，最受歡迎的學(xué)習(xí)形式莫過(guò)于游戲了。由于漢字獨(dú)特的方塊結(jié)構(gòu)，特殊的音、形、義之間的關(guān)系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞、繞口令、歇后語(yǔ)、接龍等。其中，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，最常見(jiàn)的要數(shù)字謎游戲了。這種娛樂(lè)形式被借鑒到識(shí)字教學(xué)中，就出現(xiàn)了 “謎語(yǔ)識(shí)字”教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以起到寓教于樂(lè)的效果。
2 講述故事法
在教學(xué)實(shí)踐中，除了游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之外，故事法也是頗受學(xué)生好評(píng)的方法之一。因?yàn)椴还苁谴笕诉€是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽(tīng)故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對(duì)漢字的興趣程度。通過(guò)故事的輔助，也能讓孩子們對(duì)許多字的字形、讀音和釋義等的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。
例如，在教授“銀行”時(shí)，可以給學(xué)生們講個(gè)故事：“一個(gè)在中國(guó)旅行的外國(guó)友人頗有感觸地對(duì)一個(gè)中國(guó)人說(shuō)：‘怪不得中國(guó)發(fā)展這么迅速，原來(lái)連中國(guó)的鈔票上都印著標(biāo)語(yǔ)：‘中國(guó)人民很行’。’這個(gè)中國(guó)人愣了一下，忽然明白過(guò)來(lái)了，原來(lái)他把鈔票上的‘中國(guó)人民銀行’讀成了 ‘中國(guó)人民很行’。通過(guò)這個(gè)故事，就可以很容易地讓學(xué)生把“很”字和“銀”字區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)，也借機(jī)強(qiáng)調(diào)“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當(dāng)中，蘊(yùn)藏了大量豐富的信息，可以使學(xué)生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。
3 聯(lián)想思維法
漢字不同于其他任何一種文字，它是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立使用的方塊字。它的每一個(gè)文字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它的每個(gè)文字都是語(yǔ)音、符號(hào)、圖形和語(yǔ)義的統(tǒng)一體。它的符號(hào)是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優(yōu)勢(shì)。我們來(lái)看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個(gè)形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個(gè)與草有關(guān)，一個(gè)與眼睛有關(guān)?！奥敗报D―左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點(diǎn)像兩只眼睛；右中是個(gè)“口”，代表嘴巴；右下是個(gè)“心”；這些拼成一個(gè)整體，就很容易讓人想到：一個(gè)用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……
除了這種對(duì)獨(dú)立漢字進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開(kāi)花”游戲，也非常注重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。“漢字開(kāi)花”，顧名思義，就是把一個(gè)獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵含苞待放的花骨朵，用它來(lái)開(kāi)出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開(kāi)。實(shí)際上就是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如，“火”字開(kāi)花――可以由“火”的符號(hào)聯(lián)想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災(zāi)圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語(yǔ)、成語(yǔ)以及帶“火”的古詩(shī)詞、名句等；由“火”的符號(hào)和字想到一些有關(guān)“火”的謎語(yǔ)、故事等。
在整個(gè)“開(kāi)花”的過(guò)程中，孩子們充分展開(kāi)了聯(lián)想，發(fā)揮了他們的想象力，也調(diào)動(dòng)了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。
由此可見(jiàn)，漢字的各種創(chuàng)造原理，都很容易地讓人產(chǎn)生聯(lián)想。我們利用漢字的這一特征，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，在識(shí)字教學(xué)中就能夠起到事半功倍的效果。
4 評(píng)比競(jìng)賽法
記憶是個(gè)枯燥的東西，重復(fù)更是讓人感到無(wú)聊與枯燥。然而，這二者卻是在學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要的兩點(diǎn)，任何其他形式都無(wú)法替代。那么，如何才能讓學(xué)生喜歡記憶、不厭重復(fù)呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復(fù)變得富有魔力才行。
顯然，評(píng)比與競(jìng)賽是最有效的激勵(lì)手段之一。雖然我們不贊成給學(xué)生排名次，但通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時(shí)，我們就可以評(píng)選一些優(yōu)質(zhì)作業(yè)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學(xué)評(píng)為“專注之心”、“寫字小能手”等等。
此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是只有趣味才能吸引學(xué)生。有時(shí)候，挑戰(zhàn)也是他們所喜愛(ài)的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰(zhàn)，可以讓他們激情澎湃，可以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，即使失敗了，也會(huì)激起他們征服的欲望，從而為此繼續(xù)努力。在一些比賽活動(dòng)進(jìn)行幾輪、學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越好之后，就應(yīng)該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發(fā)展區(qū)，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)得到最大的提高，而不是一味地簡(jiǎn)單重復(fù)，最終使孩子們對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的“小兒科”知識(shí)喪失興趣。
5 回歸生活法
生活對(duì)教育有著重要的意義，因?yàn)樯钪心軌虍a(chǎn)生話許許多多有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。漢字作為中華民族母語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)，作為一種中華文化滲透在我們社會(huì)生活中的各個(gè)角落、各個(gè)方面。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字隨處可見(jiàn)。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些資源，努力開(kāi)發(fā)并積極利用這些現(xiàn)成的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書(shū)和課堂以外的學(xué)習(xí)資源和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地在生活中學(xué)習(xí)漢字，將識(shí)字過(guò)程融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場(chǎng)上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無(wú)一不是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的好地方。將這些與生活息息相關(guān)的商標(biāo)、廣告、招牌等匯聚起來(lái)，裝印成冊(cè)，便成了一個(gè)圖（下轉(zhuǎn)第242頁(yè)）（上接第236頁(yè)）文并茂、生動(dòng)具體、形象逼真的“識(shí)字素材庫(kù)”。那些形態(tài)各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字范圍，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)美的感受能力，提升他們的藝術(shù)口味。我們所進(jìn)行的教育，正是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)生活中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項(xiàng)能力水平，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 形近字 識(shí)記方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一是識(shí)字教學(xué)，它既是基礎(chǔ)內(nèi)容，又是重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)的字詞教學(xué)，主要目的就是，讓學(xué)生能夠基本掌握日常生活中常用的字詞，并能夠恰當(dāng)使用。在學(xué)習(xí)生字詞過(guò)程時(shí)，會(huì)接觸到到許多形近字，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們?cè)谧R(shí)記這些形近字以及運(yùn)用中，經(jīng)常發(fā)生識(shí)記、使用錯(cuò)誤。
小學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，有求知欲，新鮮感強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，短期記憶強(qiáng)，長(zhǎng)期記憶差，個(gè)人總結(jié)了幾種識(shí)記形近字的方法，對(duì)形近字、尤其是同音的形近字教學(xué)效果良好。
一、查找規(guī)律識(shí)記
傳統(tǒng)教學(xué)，多讓學(xué)生靠多遍地抄寫，來(lái)識(shí)記、區(qū)分形近字，但效果往往不盡如人意，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，動(dòng)腦子找規(guī)律，識(shí)記形近字會(huì)事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“撥”與“拔”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，“撥”與“拔”是一對(duì)同胞兄弟，它們長(zhǎng)得很像，但又有不同，像在哪里？不同在哪里？讓學(xué)生討論發(fā)言，結(jié)論是：都是左右結(jié)構(gòu)，左邊都是提手旁。“撥”字右邊是“發(fā)”字，“拔”字右邊是“友”字多一點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生們的討論，既加強(qiáng)了識(shí)字的興趣，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到識(shí)字的規(guī)律方法。
二、編一些口訣、兒歌進(jìn)行識(shí)記
教師在教授形近字時(shí)，可以根據(jù)一些形近字的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生們動(dòng)腦，師生共同來(lái)編一些口訣、兒歌進(jìn)行識(shí)記，那么學(xué)生對(duì)這些形近字就有了直觀認(rèn)識(shí)，既朗朗上口，又提升了識(shí)記效果。比如，在識(shí)記“桃、跳、逃、挑”等帶兆字旁的生字時(shí)，師生討論后是這樣進(jìn)行識(shí)記的，“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”，通過(guò)這樣的辦法，實(shí)踐證明，學(xué)生們牢固地記住了這類字，運(yùn)用時(shí)也很少出錯(cuò)。
三、部首識(shí)記
小學(xué)生的特點(diǎn)之一是好奇心強(qiáng)，想象力豐富，作為教師，就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的興趣，能夠主動(dòng)的識(shí)記生字。比如，在學(xué)習(xí)生字“轎”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)或已見(jiàn)過(guò)的形近字，“橋、嬌、驕”等字，運(yùn)用調(diào)換部首的辦法來(lái)識(shí)記，那么對(duì)形近字字形識(shí)記印象深，學(xué)生的記憶牢固，也就能更準(zhǔn)確的區(qū)別運(yùn)用。
四、分類識(shí)記
就是依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如分別依據(jù)對(duì)形近字的音、形、義以及寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)行同類歸并，用不同分組進(jìn)行分類記憶，每個(gè)單元教學(xué)完成后，和學(xué)生一起對(duì)所有的生字進(jìn)行歸類，不但有助于加深記憶，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。比如，“情、請(qǐng)、晴”字，通過(guò)比較可以分為一類，因?yàn)樗鼈兌紟в小癷ng”這個(gè)鼻韻母。
五、用部首理解字義識(shí)記
教學(xué)中經(jīng)常碰到，有些形近字具有相同的偏旁和部首，那么可以先記住相同的發(fā)音部件，再通過(guò)不同的部首來(lái)理解字義，進(jìn)行區(qū)別識(shí)記。比如，在區(qū)分形近音同字“峰”和“蜂”時(shí)，告訴學(xué)生，“峰”的左邊是一個(gè)“山”字，表示這是與山有關(guān)，如山峰、峰頂?！胺洹钡淖筮吺且粋€(gè)“蟲(chóng)”字，表示這是與昆蟲(chóng)有關(guān)，如蜜蜂、蜂蜜。這樣通過(guò)對(duì)部首字義的理解，就可以使學(xué)生們正確的識(shí)記這些形近音同字了。
六、在具體的句子中識(shí)記
教學(xué)中， 對(duì)于一些同音的形近字，我通常把它們放到不同的句子中，讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)，感受它們的具體不同之處，才能更好的識(shí)記它們。比如，識(shí)記同音形近字“元、園、員、圓”，就組織了四個(gè)短句子，讓學(xué)生來(lái)選字填空。第一句：昨，爸爸給我2（ 元 ）錢，應(yīng)選“元”，因?yàn)樵侨嗣駧诺膯挝?。第二句：明天，我和爸爸、媽媽要去公（園）玩，應(yīng)選“園”， 此處的“園”是供人游玩的地方、場(chǎng)所。第三句：李勇是一名少先隊(duì)（員），應(yīng)選“員”，員是指人物，第四句：（圓）（圓）的月亮在夜空中格外明亮，應(yīng)選“圓”， 此處的“圓”是指以某一個(gè)點(diǎn)為圓心，等距離旋轉(zhuǎn)的軌跡或某個(gè)圓形物體。在具體的語(yǔ)言環(huán)境下識(shí)記，我們明確地區(qū)分了這四個(gè)同音的形近字。
七、比較聯(lián)系識(shí)記
“比較聯(lián)系識(shí)字法”，也是識(shí)記形近字的好辦法，用區(qū)別對(duì)比的辦法找出形近字的異同之處來(lái)，即在比較中識(shí)記，在聯(lián)系中區(qū)別。比如，“目”字可與“日”字進(jìn)行比較聯(lián)系，“日”是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以“口”里面只有一橫，“目”是眼睛，有兩只，所以“口”里要有兩橫，還有“人”與“入”等形近字，也可以用這種辦法來(lái)識(shí)記。
八、利用游戲識(shí)記
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略 方法
隨著新課程改革的實(shí)施，“以人為本”和“以學(xué)生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學(xué)語(yǔ)文教成知識(shí)課，不把小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文當(dāng)成字、詞、句、段、篇的基本功訓(xùn)練，我們應(yīng)該從一入學(xué)的小學(xué)生就開(kāi)始貫徹這樣一個(gè)理念，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為我們教學(xué)中的重要目標(biāo)貫徹下去。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（一二年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600―1800個(gè)，其中800―1000個(gè)會(huì)寫?！痹谶@么大是識(shí)字量前面，我們?nèi)绾问箤W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得最有效的方法之一就是在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。
一、識(shí)字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性
“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識(shí)字，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，把好識(shí)字關(guān)，語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”①對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，只注重識(shí)字量，而不注重教學(xué)策略，不講究教學(xué)方法，不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景化教學(xué)就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)的有效場(chǎng)景，可以起到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所不能起到的作用。使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“識(shí)字與寫字”的第一學(xué)段（1～2年級(jí)）就明確提出了明確的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”也就是說(shuō)識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。因此，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但學(xué)生識(shí)字的過(guò)程卻往往較枯燥。怎樣把識(shí)字教學(xué)變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)，這就要用到有效的情境創(chuàng)設(shè)了的策略了。
1、學(xué)習(xí)中識(shí)字
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)主要陣地。這課堂讀文，學(xué)文的識(shí)字過(guò)程中，要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的原則。把識(shí)字的過(guò)程融入于讀書(shū)的過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)分組讀，小組讀，開(kāi)火車讀等方法使學(xué)生盡快對(duì)生子字形熟悉起來(lái)。當(dāng)然，還可以利用課件展示繼續(xù)認(rèn)識(shí)生字，在記憶生字這個(gè)過(guò)程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語(yǔ)、動(dòng)畫成字等方法，強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字字形的記憶。
除了以上“隨文識(shí)字”，我們還可以讓學(xué)生利用“新舊知識(shí)的遷移”進(jìn)行識(shí)字。在學(xué)生掌握一定字形的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生“做加減法”，一個(gè)字加一點(diǎn)，減一點(diǎn)，都會(huì)變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學(xué)生掌握更多的字形，而且在比較的過(guò)程中，還能使學(xué)生脊柱形近字，在以后的學(xué)習(xí)中不會(huì)混淆。
2、生活中識(shí)字
這是一個(gè)大的識(shí)字環(huán)境，學(xué)生可以利用，電腦、電視、報(bào)刊、廣告牌、超市里的物品說(shuō)明等進(jìn)行有效的識(shí)字，當(dāng)然這需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用，比一比，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫等小游戲，讓學(xué)生對(duì)生活中的識(shí)字情況進(jìn)行總結(jié)和歸類。還可以利用學(xué)生喜歡的圖書(shū)，雜志做出精美的多媒體課件，進(jìn)行好書(shū)推薦的小活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，進(jìn)行拓展識(shí)字。這些過(guò)程都是在進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。要符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法
1、借助句段、詞語(yǔ)識(shí)字
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)要求就是“多認(rèn)少寫”，所以在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進(jìn)行生字的教學(xué)。這樣由大語(yǔ)境到小語(yǔ)境的變化，學(xué)生在已有的預(yù)感的幫助下，可以更加輕松地進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)上，我們可以在讀熟課文的基礎(chǔ)上，把生字挑揀出來(lái)，用猜謎語(yǔ)、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內(nèi)容相關(guān)的話，這樣不僅認(rèn)識(shí)了生字，還能理解生字的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用生字，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也起到了鋪墊的作用。在這個(gè)過(guò)程中，可以把圖片、音樂(lè)、多媒體技術(shù)作為輔助的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、借助圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等手段識(shí)字
象形字是一種圖畫文字，例如中國(guó)甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，所以在教授象形文字的時(shí)候，則可以更多地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等手段，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地記住字形。
形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構(gòu)字法則。對(duì)于此類字的學(xué)習(xí)，就要抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如利用比較法，舉例子說(shuō)明，“清、請(qǐng)、晴、情”是一組形聲字，孩子們?cè)谟洃浀臅r(shí)候就很容易記錯(cuò)，那么就先要抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字的共同點(diǎn)，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個(gè)時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由“水、說(shuō)話的小嘴巴、太陽(yáng)、美好的表情”變成這些偏旁，讓學(xué)生在這個(gè)圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構(gòu)字的特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當(dāng)然，在這之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們還可以，給學(xué)生放一段優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的想象情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行造句練習(xí)和說(shuō)話練習(xí)。
3、用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，因?yàn)樽R(shí)字量大、課堂時(shí)間長(zhǎng)、自身的生理特點(diǎn)等原因，會(huì)出現(xiàn)思維斷層、或者反應(yīng)遲緩，這個(gè)時(shí)候，就需要教師的激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)抓回學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神回到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要用激勵(lì)性的語(yǔ)言配合小游戲或者小兒歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如，在識(shí)字的過(guò)程中，有的孩子讀錯(cuò)了，會(huì)不好意思，那么就要鼓勵(lì)他，“你一定記得這個(gè)怎么讀，再想一想”。等他讀對(duì)了，就繼續(xù)夸獎(jiǎng)他說(shuō)“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對(duì)了?！边@樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生，還增強(qiáng)了他的信心，使得學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理。當(dāng)孩子在識(shí)字過(guò)程中學(xué)累了的時(shí)候，就組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生字的小游戲，比如，偏旁組字開(kāi)火車的小游戲。這樣在玩的過(guò)程中，不但，提高了學(xué)生的興趣，還鞏固了學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)。
總之，情境的創(chuàng)設(shè)始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，要本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為前提進(jìn)行。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創(chuàng)設(shè)情境，一切都是為了更好地進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。北京師范大學(xué)出版集團(tuán)
[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》
一、培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還處于起步階段，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)玩的天性，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性[1]。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是無(wú)處不在的，比如說(shuō)話、回答問(wèn)題、講故事等，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以做很多有趣、好玩的事情，像寫字、看書(shū)、寫作文等，積極鼓勵(lì)小學(xué)生去識(shí)字、看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在發(fā)新課本的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住小學(xué)生的好奇心理和好勝心理，夸獎(jiǎng)識(shí)字較多的小學(xué)生，號(hào)召全班學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生的虛榮心，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感和自信心，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)不僅存在于書(shū)本上，而且還存在于生活中的方方面面，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)拓展語(yǔ)文教學(xué)的范圍，引導(dǎo)小學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，以加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
另外，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的今天，各種各樣先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段已經(jīng)逐漸被引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其中，多媒體教學(xué)技術(shù)更是受到廣大師生的喜愛(ài)和青睞，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高識(shí)字教學(xué)的效果[2]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，設(shè)置合適的教學(xué)氛圍，直觀具體、生動(dòng)形象的展示字形、字義，幫助小學(xué)生理解和掌握陌生字詞，讓小學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)新字，以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
二、采用新型的識(shí)字教學(xué)方法
小學(xué)生的知識(shí)水平較低、理解能力以及學(xué)習(xí)能力不高，單純的依靠興趣并不能提高小學(xué)生的識(shí)字效率，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的需求，采用新型的識(shí)字教學(xué)方法，不斷提高識(shí)字教學(xué)的有效性，以提升小學(xué)生的識(shí)字能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多種多樣的游戲活動(dòng)，鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)[3]。
同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用猜謎語(yǔ)的形式，把一些生字編成謎語(yǔ)，讓小學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和掌握生字。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用查字典、唱兒歌、看圖識(shí)字等方式，鞏固小學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。
三、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣
字音、字形、字義是漢字最基本的組成要素，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字能力，而且學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持示范為主，糾正為輔的原則，嚴(yán)格要求低年級(jí)小學(xué)生的寫字姿勢(shì)、看書(shū)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在書(shū)寫方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意筆順問(wèn)題，讓學(xué)生了解田字格的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生觀察范例字在田字格中的書(shū)寫位置，然后讓小學(xué)生模仿范例，書(shū)寫漢字，以規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫順序[4]。另外，錯(cuò)別字現(xiàn)象是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，在批改做作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先圈出錯(cuò)字，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修改好錯(cuò)字，以提高小學(xué)生書(shū)寫的準(zhǔn)確性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
關(guān)鍵詞：高校 區(qū)域 服務(wù) 地方經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展 自我價(jià)值
一、高校區(qū)域辦學(xué)和所在地區(qū)概況
面對(duì)著當(dāng)前高等院校異地辦學(xué)、多校區(qū)辦學(xué)不斷增多的現(xiàn)狀，浙江傳媒學(xué)院和桐鄉(xiāng)市開(kāi)創(chuàng)了一種校地合作、異地辦學(xué)的全新模式，這既符合學(xué)校當(dāng)前發(fā)展的訴求，也圓了桐鄉(xiāng)的百年大學(xué)夢(mèng)。桐鄉(xiāng)市位于滬、杭、蘇等長(zhǎng)江三角洲城市群中心，素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)、絲綢之府、文化之邦”的美譽(yù)。近年來(lái)，桐鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，GDP始終位于全國(guó)縣市前列，屬于經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)縣。
桐鄉(xiāng)校區(qū)設(shè)置文化創(chuàng)意學(xué)院、文學(xué)院、管理學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院和音樂(lè)學(xué)院等5個(gè)二級(jí)學(xué)院，開(kāi)設(shè)文學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、會(huì)展、公共關(guān)系、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等22個(gè)本科專業(yè)及專業(yè)方向，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和地域文化特點(diǎn)，優(yōu)化組合學(xué)校原有相關(guān)專業(yè)，以文化創(chuàng)意和藝術(shù)設(shè)計(jì)類為核心，構(gòu)建特色專業(yè)群。校區(qū)辦學(xué)短短兩年來(lái)，已經(jīng)對(duì)桐鄉(xiāng)市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的全面發(fā)展形成重要的拉動(dòng)作用。
二、高校區(qū)域辦學(xué)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展的獨(dú)有作用
高校為地方發(fā)展服務(wù)，不僅是地方發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，桐鄉(xiāng)校區(qū)建成以來(lái)積極推進(jìn)項(xiàng)目合作，搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，不斷提升服務(wù)地方水平，并利用其國(guó)際合作關(guān)系積極將國(guó)外大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)引進(jìn)地方，促成了地方在原有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下注入了新的動(dòng)力，拓展了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路。如學(xué)校結(jié)合專業(yè)、學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，與嘉興經(jīng)信委、桐鄉(xiāng)經(jīng)信局簽約，合作建設(shè)桐鄉(xiāng)市工業(yè)設(shè)計(jì)基地，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院與桐鄉(xiāng)市科技局簽訂了科技合作協(xié)議，聯(lián)合英國(guó)考文垂大學(xué)在桐鄉(xiāng)濮院建立“（濮院）創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作站”，部分設(shè)計(jì)產(chǎn)品已經(jīng)投入了生產(chǎn)和應(yīng)用，強(qiáng)力助推桐鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。此外，高校本身也是一個(gè)龐大的經(jīng)濟(jì)體，其日常支出和后勤、保衛(wèi)等部門用人本身也為當(dāng)?shù)貛?lái)了無(wú)限就業(yè)機(jī)會(huì)和消費(fèi)途徑，同時(shí)也為地方招商引資和城建、土地價(jià)格拍賣提供了中高端資源和條件，為地方創(chuàng)造了直接經(jīng)濟(jì)效益，這方面體現(xiàn)的尤為明顯。
在服務(wù)地方文化發(fā)展方面，高校本身就是思想的發(fā)源地，文化的孕育地，高校獨(dú)有的文化培育和傳播作用對(duì)地方城市文化品位的提升和營(yíng)造產(chǎn)生了深刻作用。桐鄉(xiāng)市是一個(gè)名人輩出，文化底蘊(yùn)深厚的城市，浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)在文化建設(shè)發(fā)展發(fā)面充分結(jié)合地方歷史文化資源，為桐鄉(xiāng)市積極打造品牌文化，以江南水鄉(xiāng)文化為特色，促進(jìn)現(xiàn)代文明同城共享。兩年間，浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)聯(lián)合浙江省美術(shù)家協(xié)會(huì)舉辦全國(guó)書(shū)畫筆會(huì)活動(dòng)，舉辦全國(guó)高水平文化講堂，聯(lián)合桐鄉(xiāng)市廣播電視臺(tái)與浙江華數(shù)集團(tuán)簽約，共同打造青春頻道，聯(lián)合桐鄉(xiāng)市政府與中華國(guó)際影視傳媒集團(tuán)簽訂了共同合作協(xié)議，聚力打造“桐鄉(xiāng)國(guó)際影視后期制作基地”，學(xué)校還積極發(fā)揮特有的文化資源優(yōu)勢(shì)，將中國(guó)“長(zhǎng)三角”青年歌手大賽、全國(guó)籃球青年聯(lián)賽等賽事引進(jìn)桐鄉(xiāng)，這是高校在地方文化引領(lǐng)方面的獨(dú)特作用，體現(xiàn)了高校區(qū)域文化貢獻(xiàn)的創(chuàng)造性和唯一性。
為地方培養(yǎng)人才是高校辦學(xué)的根本任務(wù)，特別是地方獨(dú)有高校，人才培養(yǎng)成為了地方經(jīng)濟(jì)文化可持續(xù)發(fā)展的必然要求和根本途徑。在這方面，浙江傳媒學(xué)院桐鄉(xiāng)校區(qū)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用型人才立足于全國(guó)文化創(chuàng)業(yè)行業(yè)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)。學(xué)校長(zhǎng)期根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)形態(tài)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向來(lái)進(jìn)行專門研究，打造了一支具有區(qū)域性獨(dú)有高校高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)校投入大量資金和地方財(cái)政補(bǔ)助的方式吸引高級(jí)人才，取得了較好成效。這兩年來(lái)，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中將專業(yè)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生派遣到地方相關(guān)企業(yè)行業(yè)中實(shí)踐實(shí)習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，一方面加強(qiáng)學(xué)生在理論實(shí)踐方面的水平。通過(guò)教師帶學(xué)生的方式系統(tǒng)掌握該領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展的前言動(dòng)態(tài)和人才需求的最新要求，及時(shí)調(diào)整相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和重點(diǎn)課程。努力創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、工作一體化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)的自我價(jià)值
加強(qiáng)高校的自身建設(shè)，尋求地方對(duì)地方獨(dú)有高校的認(rèn)可度和需求度是高校自我價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵之處，是高校異地辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本所在。區(qū)域獨(dú)有高校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色就是與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的融合和互動(dòng)，只有做好服務(wù)地方這片大文章，才能取得地方對(duì)高校辦學(xué)的實(shí)質(zhì)性支持，要秉持“以貢獻(xiàn)求支持、以服務(wù)求發(fā)展”的理念，在服務(wù)地方發(fā)展的同時(shí)將學(xué)校科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)、文化培育等重要職能作用進(jìn)行有效提升，實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)的自身價(jià)值。（作者單位：浙江傳媒學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊小沖.地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的思考.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008
關(guān)鍵詞：兒歌；小學(xué)語(yǔ)文；有效識(shí)字教學(xué)；方法；
一、引言
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育顯得越發(fā)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的第一步。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多種方法引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，豐富小學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。兒歌，是實(shí)施識(shí)字教學(xué)的有效性方法，重視兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的可行性，積極利用兒歌改革識(shí)字教學(xué)，有利于識(shí)字活動(dòng)的優(yōu)化。
二、兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值
識(shí)字，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師往往從音、形、義這三個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)于重視發(fā)音與書(shū)寫，在無(wú)形中增加了識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，也影響了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的形成。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力與記憶能力都比較強(qiáng)，漢字的發(fā)音學(xué)習(xí)較為容易，但書(shū)寫學(xué)習(xí)難度不小。把握好小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，將兒歌教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，才能體現(xiàn)兒歌的教育價(jià)值。首先，與教師的教學(xué)語(yǔ)言相比，兒歌具有形象性與生動(dòng)性，能夠讓小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行感性認(rèn)知。在兒歌的幫助下，小學(xué)生所接觸到的漢字更加直觀，更容易記憶。其次，兒歌具有韻律與節(jié)奏感，其速度在小學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。跟隨兒歌的節(jié)奏去學(xué)習(xí)漢字，能夠提高小學(xué)生漢字記憶的速度與牢固度，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的方法
第一，合理安排兒歌順序。兒歌，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字行為具有指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以利用兒歌對(duì)識(shí)字教學(xué)的順序進(jìn)行合理安排。先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讓他們接觸常用字，最后學(xué)習(xí)次常用字。在漢字學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解筆畫與筆順的概念，讓他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)前先了解筆畫的名稱，為兒歌在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的引入打下基礎(chǔ)。教師可以將漢字的筆畫編成兒歌，像“點(diǎn)：由輕到重，往里收。橫：起筆點(diǎn)點(diǎn)頭，行筆輕快直，下筆回鋒要有力。撇：起筆點(diǎn)頭，尾巴稍稍向上走。平撇：頓筆平推平一些。豎撇：上身直立撇要尖”這樣的兒歌，不僅能讓小學(xué)生記住筆畫之名，還能記住書(shū)寫技巧。在常用字與次常用字的學(xué)習(xí)中，教師可以借助兒歌的幫助，引導(dǎo)小學(xué)生有效辨別與區(qū)別形近字或者同音字，減少以字書(shū)寫的錯(cuò)誤。像“辯論要用言，辨別加撇點(diǎn)，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”這一兒歌可以用來(lái)區(qū)分“辯、辨、瓣、辮”，“間、間，小日回家大門關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門別開(kāi)門”可以用來(lái)區(qū)分“間、問(wèn)”。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容去開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造適用性強(qiáng)的兒歌，有利于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高。
第二，利用兒歌激發(fā)識(shí)字興趣。激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率十分重要。兒歌，是一種語(yǔ)言，具有節(jié)奏性與審美性，也正是如此，兒歌十分符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的重要階段，他們對(duì)于形象化的事物充滿了探究的熱情，兒歌的引入，會(huì)加長(zhǎng)小學(xué)生的有效注意時(shí)長(zhǎng)，提高其學(xué)習(xí)效率。漢字兒歌具有一定的謎語(yǔ)性質(zhì)，教師可以利用猜謎的形式引入漢字，讓小學(xué)生成為漢字的第一發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，為了豐富小學(xué)生的漢字認(rèn)識(shí)量，教師可以從一個(gè)基本漢字入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的更多漢字。像“給它點(diǎn)兒水，就能養(yǎng)魚(yú)，給它一塊土兒，就能種瓜，走過(guò)來(lái)個(gè)人兒不是你和我，跨上了那馬兒就走呀走天涯”就是從也出發(fā)而衍生更多漢字的兒歌。每一句兒歌，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)漢字，教師可以利用這一兒歌讓小學(xué)生在認(rèn)識(shí)也的基礎(chǔ)上接觸“池、地、他、馳”這四個(gè)字，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，掌握漢字的學(xué)習(xí)新方法。
第三，利用兒歌創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。兒歌，與漢字相比，更加形象，更能夠吸引小學(xué)生的注意力。每一首兒歌，都是對(duì)事物或者現(xiàn)象的描述，能夠幫助小學(xué)生去理解漢字的意思，更能促進(jìn)小學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)具體的畫面。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們對(duì)于探究周邊事物具有較大的熱情。但小學(xué)生具有有效注意力時(shí)長(zhǎng)較短的缺陷，只有輕松與活潑的課堂，才能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)。利用兒歌去創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍與小學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字學(xué)習(xí)情境，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，讓小學(xué)生愛(ài)上識(shí)字學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。兒歌，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)作用，兒歌的引導(dǎo)比教師的命令更有作用。在課堂中，教師利用兒歌讓小學(xué)生跟上識(shí)字學(xué)習(xí)的步伐，有利于識(shí)字教學(xué)改革。比如在講解“暈”這個(gè)字時(shí)，教師可以用“太陽(yáng)當(dāng)頭照呀，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著”這一兒歌引導(dǎo)小學(xué)生繪畫。教師可以讓小學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容畫一幅畫，并說(shuō)一說(shuō)如果是他站在太陽(yáng)下會(huì)有什么感覺(jué)，引出漢字的讀音。用畫，讓小學(xué)生去理解漢字的意義，有利于識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，兒歌是一種有效的教學(xué)方法。利用朗朗上口與押韻的兒歌營(yíng)造良好的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性。兒歌，不僅方便小學(xué)生理解漢字意義，更能促進(jìn)小學(xué)生掌握漢字。將兒歌作為識(shí)字教學(xué)的一種工具，能夠保障識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
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