時(shí)間：2023-08-31 16:37:23
導(dǎo)語：在地理教育學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
挖掘生命教育資源新課程的要求指出要讓學(xué)生學(xué)到生活化的知識(shí)，也就是說老師在教學(xué)時(shí)要將教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)以致用。這種生活化的教學(xué)就是生命教育滲透的重要載體，因此，地理老師要科學(xué)合理地將現(xiàn)實(shí)生活融入到地理課堂教學(xué)中，并且在其中結(jié)合生命教育，保證了生命教育的有效性。舉個(gè)例子，老師在教《地圖》這部分知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明白地圖是以平面為載體，用來反映現(xiàn)實(shí)具置以及其他地理元素的工具。地圖中最重要的構(gòu)成就是比例尺、圖例以及指向標(biāo)，老師便要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些地圖的要素，在學(xué)生學(xué)習(xí)了地圖的這些基本的內(nèi)容后，老師便可以拿出一張某酒店的逃生示意圖，然后提問學(xué)生“如果現(xiàn)在酒店的面食間發(fā)生了大火，而你在面食間的樓上，那么你如何才能最快地脫險(xiǎn)，逃出酒店呢？”這時(shí)學(xué)生便饒有興趣地討論著，學(xué)生們將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)地圖的比例尺來確定最短又可行的路線，從而安全逃出酒店。通過這種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，提高初中地理的教學(xué)水平，同時(shí)也能使生命教育滲透到地理的教學(xué)中，提高學(xué)生的求生意識(shí)和求生能力。
二、組織開展課外實(shí)踐
提高學(xué)生生命意識(shí)老師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生了解和識(shí)記地理知識(shí)，更重要的是將地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中融入生命教育。這就需要老師較高的教學(xué)水平，合理有效地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而在無形中增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命教育。舉個(gè)例子，老師在教《中國的自然資源》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓與學(xué)生講述一些由于水資源匱乏導(dǎo)致很多人干渴而死的新聞，讓學(xué)生針對(duì)水資源與生命這個(gè)主題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論完之后，老師便可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組對(duì)自己所在小區(qū)的用水量進(jìn)行調(diào)查，看看哪戶家庭的用水量最多，哪戶家庭的用水量是最少的，并且對(duì)這些用戶進(jìn)行平時(shí)生活用水習(xí)慣的訪問和調(diào)查，從中找出節(jié)約用水的生活小妙招。通過這種教學(xué)方式可以使學(xué)生充分地意識(shí)到生命與水資源之間的關(guān)系，明白水資源的寶貴以及生命的重要，使得學(xué)生在潛移默化中接受了生命的教育，深化了對(duì)資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)的生態(tài)意識(shí)，懂得了生命的更深層次的含義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)，提高了初中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用
現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛地推廣，很多老師在教學(xué)時(shí)都會(huì)使用多媒體技術(shù)來提高課堂的教學(xué)效率，然而，老師使用多媒體技術(shù)更多的是用來展示課件，這就使得多媒體技術(shù)沒有充分地發(fā)揮其效用，從而在一定程度上阻礙了地理教學(xué)水平的提高。因此，地理老師在教學(xué)的過程中要充分地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不再只是播放課件，而是適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┬《唐蛘呤钦故疽恍﹫D片來更好地實(shí)施生命教育，保證初中地理的教學(xué)質(zhì)量。舉個(gè)例子，地理老師在教《自然環(huán)境》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展示一些自然環(huán)境的圖片，讓學(xué)生足不出戶就可以了解和感受大自然的神奇，與此同時(shí)，老師還可以播放一些野外求生的小短片，讓學(xué)生充分利用地理知識(shí)來求生。例如，學(xué)生在森林里迷路了，那么學(xué)生可以根據(jù)樹木的繁密來確定東西方向，而樹木的東西方向是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)轉(zhuǎn)所決定的等等。通過結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式可以使學(xué)生在享受視覺和聽覺盛宴的同時(shí)，也能強(qiáng)化自身的求生意識(shí)，明白如何在野外獲得求生的可能，從而在地理教學(xué)中有效地實(shí)施了生命教育，有利于地理教學(xué)有效性的提高。
四、結(jié)束語
(一)災(zāi)害教育內(nèi)容對(duì)于災(zāi)害教育而言，其內(nèi)容主要包括災(zāi)害意識(shí)、災(zāi)害知識(shí)、基本技能、災(zāi)害倫理道德等。災(zāi)害意識(shí)指的是人們對(duì)災(zāi)害的主觀反映，主要指備災(zāi)意識(shí)、減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)意識(shí)。而災(zāi)害知識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)的基礎(chǔ)，包括災(zāi)害概念、災(zāi)害基本事實(shí)、災(zāi)害成因、災(zāi)害規(guī)律、原理、減災(zāi)防災(zāi)措施等。通過災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)，了解災(zāi)害發(fā)生的原因，以便對(duì)災(zāi)害進(jìn)行提前預(yù)測，實(shí)施有效的防范措施，減少災(zāi)害損失。在基本技能方面，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)能力，教導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何自救、互救，如何進(jìn)行正確的防范，逃生，以此保護(hù)自身、他人的生命安全。同時(shí)，還應(yīng)積極開展災(zāi)害倫理道德教育，教育人們?cè)谠跒?zāi)害發(fā)生時(shí)，應(yīng)遵守哪些及如何遵守正確的道德行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，開展設(shè)施保護(hù)，并培養(yǎng)人們的團(tuán)結(jié)互助、自力更生的意識(shí)、精神，減少災(zāi)害損失，提高生存能力。
(二)教育存在的問題在中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)教育存在一些問題。對(duì)于教師而言，防災(zāi)減災(zāi)教育中，僅注重講解理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生缺乏實(shí)際的面對(duì)災(zāi)害的能力。同時(shí)，在教學(xué)資源方面，資源短缺，教學(xué)手段單一，在災(zāi)害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，使內(nèi)容抽象，學(xué)生體會(huì)不足，無法生動(dòng)地闡述災(zāi)害的危害性，對(duì)學(xué)生的預(yù)警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過警報(bào)發(fā)出、逃跑的方式進(jìn)行，雖向?qū)W生傳授了一些逃生技巧及應(yīng)注意事項(xiàng)，但缺乏真實(shí)演練，學(xué)生無法得到較好的理解、掌握，教學(xué)效果較低。
二、提高中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)的措施
(一)完善課堂教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)災(zāi)害發(fā)生原因、過程、影響進(jìn)行講解，對(duì)震源、烈度、中國地震帶等專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律性及不可避免性，了解災(zāi)害發(fā)生條件，在了解災(zāi)害條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行防災(zāi)教育，并借此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、地球、節(jié)約資源的意識(shí)。教師可通過案例運(yùn)用，通過分析、研究、總結(jié)災(zāi)害案例，與學(xué)生進(jìn)行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過案例使抽象的理論知識(shí)具體化，增加學(xué)生的直觀感受，提高教學(xué)效果。
(二)豐富教學(xué)手段教學(xué)手段是教學(xué)開展的方式，有效的教學(xué)手段、方法是提高教學(xué)效率的重要因素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)得以提升。中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、多樣性。在防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、要求，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、聲像同步的教學(xué)情景等，通過立體演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生直觀感受災(zāi)害的影響力、破壞性，以及準(zhǔn)確理解災(zāi)害發(fā)生原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)學(xué)習(xí)的重視度，提高教學(xué)效率。例如，通過視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學(xué)生了解災(zāi)害自救、逃生的方式，教師結(jié)合視頻，講解災(zāi)害逃生的注意事項(xiàng)，并糾正一些錯(cuò)誤的自救行為，確保學(xué)生逃生的正確性，提高學(xué)生的自救、他救能力。
(三)豐富課外活動(dòng)，開展社會(huì)實(shí)踐課外活動(dòng)是教學(xué)的第二課堂，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育中，充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，開展主題班會(huì)、知識(shí)競賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)等方式，進(jìn)行知識(shí)宣傳，并組織逃生、救援演習(xí)，鍛煉學(xué)生的逃生能力，提高學(xué)生的緊急應(yīng)變能力。此外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行災(zāi)害體驗(yàn)。在防災(zāi)減災(zāi)教育中，體驗(yàn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可具體根據(jù)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行。例如，可組織學(xué)生到一些山體滑坡現(xiàn)場、沙塵暴破壞現(xiàn)場觀察、調(diào)查，在體驗(yàn)組織之前，應(yīng)先讓學(xué)生掌握有關(guān)山體滑坡、沙塵暴的相關(guān)知識(shí)，并觀察后撰寫調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)感受，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出合理的災(zāi)害防范及環(huán)境保護(hù)措施。同時(shí)，組織學(xué)生到社區(qū)、社會(huì)進(jìn)行災(zāi)害防范知識(shí)宣傳，提高學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生的災(zāi)害防范、自救、互救意識(shí)、能力。
(四)加強(qiáng)災(zāi)害倫理道德教育災(zāi)害倫理是思想道德的重要內(nèi)容，災(zāi)害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時(shí)，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入災(zāi)害倫理道德教育，提高學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害道德。災(zāi)害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關(guān)注、關(guān)心災(zāi)民原則等，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，做到言傳身教，通過自身行為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心災(zāi)民、保護(hù)環(huán)境。
三、結(jié)束語
在初中生中提起地圖來，他們對(duì)此并不陌生，但也并非完全熟悉，因?yàn)楹枚嗳四玫降貓D后都不清楚如何去看，不清楚每一個(gè)標(biāo)志表示的是什么。所以，在地圖教學(xué)的實(shí)施過程中，首先要讓學(xué)生了解地圖，可以通過多媒體課件等先給學(xué)生展示一下各種地圖如何分類，每一類地圖包含的內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)如何分析地圖
學(xué)生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學(xué)會(huì)如何分析地圖，因此，對(duì)于地圖的分析就是地圖教學(xué)中的第二個(gè)任務(wù)。對(duì)于地圖的分析，主要是看圖表的四個(gè)方面：標(biāo)題、圖例、注釋、內(nèi)容。標(biāo)題會(huì)指明圖表所屬，明確了一個(gè)研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因?yàn)樗鼈兌际菐椭鷮W(xué)生分析地圖的補(bǔ)充與說明。最后是內(nèi)容，在內(nèi)容分析中學(xué)生首先要了解地圖構(gòu)成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因?yàn)檫@三者對(duì)于學(xué)生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎(chǔ)上的實(shí)際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學(xué)生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設(shè)色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯(lián)系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實(shí)際意義。
3.在實(shí)際中正確應(yīng)用地圖
在新課程中，應(yīng)改變之前以老師作為課堂主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能與獨(dú)自分析能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該在實(shí)際中正確地應(yīng)用地圖來教學(xué)與解決問題。對(duì)于教師來說，地圖在教學(xué)過程中的正確使用不但可以縮短學(xué)生用于理解的時(shí)間，而且可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活躍程度，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注到教師想要其關(guān)注的問題上。對(duì)于學(xué)生來說，在日常的教學(xué)過程中可以多應(yīng)用地圖，加強(qiáng)學(xué)生在地圖應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的畫圖能力是很有必要的。讓簡單的地圖成為學(xué)生日常使用的基本分析工具，如果遇到復(fù)雜地圖，例如鐵路、河流等相關(guān)地圖，教師應(yīng)結(jié)合課本設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡圖來幫助學(xué)生理解。
情感是人的心理的一種異常波動(dòng)狀態(tài)。情感是在客觀事物的作用下，在人的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。凡是與人的需要相符合，能使人得到滿足的事物，人們就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生肯定積極的態(tài)度，因而相應(yīng)地產(chǎn)生肯定積極的情感。如滿意、喜愛、愉快等等；反之，就無動(dòng)于衷或產(chǎn)生否定消極的情感。從90年代開始，人們?cè)絹碓疥P(guān)注情緒發(fā)展對(duì)人一生發(fā)展的影響，有關(guān)研究表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發(fā)展有很大關(guān)系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵。過去，人們更關(guān)注孩子的智商、關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機(jī)會(huì)，讓他通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機(jī)會(huì)就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果。一個(gè)研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個(gè)世紀(jì)20個(gè)百分點(diǎn)。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時(shí)，情感和社會(huì)技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代,情商是靠后天培養(yǎng)的，有關(guān)研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培養(yǎng)的。這就意味著無論你的孩子天賦如何，你都需要通過自己的努力，幫助他創(chuàng)造成功的人生。所以，我們的家長要對(duì)自己的孩子充滿信心。只要我們的方法得法，只要有正確的思想指導(dǎo)，就一定能取得好成效.因此,我們要重視情感教育。各科教學(xué)都要強(qiáng)調(diào)情感的培養(yǎng)，而地理教學(xué)的情感培養(yǎng)有其獨(dú)特性。地理教材在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛世界和平，與各國各地區(qū)人民友好的情感；形成學(xué)生關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人，珍惜地球的資源、能源、糧食等的高尚情操；激發(fā)學(xué)生對(duì)多姿多彩的地理事物的審美情趣等方面，均提供了豐富的內(nèi)容。
二、情感教育的重要性
情感教育是教育過程的一部分，它通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實(shí)現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶學(xué)生的情操、塑學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的作用。通過教育，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得人生的價(jià)值，對(duì)生活產(chǎn)生熱烈的感情。這從有關(guān)教育"四大支柱"的觀點(diǎn)更能說明。第一，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作；第三，學(xué)會(huì)共同生活，具有參與和合作精神；第四，學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格，以不斷的增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。從"教育的四大支柱"的內(nèi)容來看，它更多地強(qiáng)調(diào)未來的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展和養(yǎng)成的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。
1、培養(yǎng)愛國情感
地理教育可以提高學(xué)生的愛國情感，通過對(duì)國家的自然風(fēng)景和人文景觀的認(rèn)識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)愛國情感具體化，是指對(duì)我國的地理有了大概的了解，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生去觀察生活中的自然和環(huán)境，逐步去了解它，關(guān)心它，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，從而獲得自身的愛國情感體驗(yàn)。
2、增強(qiáng)全球意識(shí)
現(xiàn)在由于人類的活動(dòng)，人們之間的相互影響逐步加大，氣候問題是全球所有人都必須面對(duì)的問題，例如：酸雨、臭氧層空洞等，這不僅僅需要某一國家的共同努力，還需要整個(gè)地球人的努力，相互之間進(jìn)行協(xié)商共同解決。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國在世界中的影響力也越來越大，對(duì)參與國際合作的機(jī)會(huì)也越來越多，因而，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)也至關(guān)重要，而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識(shí)、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書刊、報(bào)紙等社會(huì)媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎(chǔ)地理教育能夠做到的是，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。
3、強(qiáng)化環(huán)境教育
環(huán)境問題是現(xiàn)在社會(huì)所不可忽視的問題，尤其是中國作為世界上人口最多的國家，面臨巨大的人口壓力，如何協(xié)調(diào)人口與環(huán)境的關(guān)系是當(dāng)前重要的任務(wù)，因而，每個(gè)公民如果具備環(huán)境意識(shí)，我國的環(huán)境將大為改觀。現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育普遍采用的是學(xué)科滲透的方式，利用相互之間的關(guān)系來說明保護(hù)環(huán)境的重要性。例如，修建水庫就有許多不好的方面和好的方面，好的方面在于控制了洪水，可以灌溉農(nóng)業(yè)，以及可以發(fā)電等。但是，不好的方面就是使下游的土地的營養(yǎng)降低，減少了河床和沖積平原上的沉積物。因而，當(dāng)青年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類自身和其它物種的生存的危害，自身的心靈會(huì)受到啟發(fā)，在現(xiàn)實(shí)中，他們可能會(huì)在考慮可能會(huì)對(duì)環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。例如：在家庭購買冰箱時(shí)，孩子可能會(huì)勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時(shí)，他們就不會(huì)把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會(huì)選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會(huì)節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染。通過地理課的學(xué)習(xí)，他們會(huì)成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意識(shí)的新一代公民。
二、提高地理教學(xué)中情感教育的方法
1、教師自身情感的提高
教師本身要有熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)的情感，進(jìn)而用豐富的情感教育去感化學(xué)生，讓學(xué)生在積極的情感下努力學(xué)習(xí)。例如在介紹我國地理環(huán)境時(shí)，可以說我國地大物博、人口眾多、風(fēng)景秀麗等，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國的自豪之感。我國是寒潮、臺(tái)風(fēng)、水旱災(zāi)害、地震災(zāi)害等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家，古人以頑強(qiáng)的意志不斷地戰(zhàn)勝各種自然災(zāi)害，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的本領(lǐng)；從我國是自然資源大國、但人口增長過快、人均資源量不足的國情現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃生育的重要性、節(jié)約自然資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與珍惜和愛護(hù)有限的自然資源的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家園、保護(hù)環(huán)境的情感。
2、所有的學(xué)生平等對(duì)待
教師不要因?yàn)楹脤W(xué)生和差生區(qū)別對(duì)待，這樣造成差生與教師的感情不融合，學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情況，最后導(dǎo)致差生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差。因而，要實(shí)現(xiàn)差生學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，就要求教師用真心的情感對(duì)待學(xué)生，差生出現(xiàn)錯(cuò)誤不要一味批評(píng)，而是耐心進(jìn)行教導(dǎo)，使其明白錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而改正。一旦差生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其的關(guān)心，其自身行為和心理都有所感化，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)成績。
3、提高教師語言表達(dá)技巧
教師的工作是教課，而課堂上語言表達(dá)是關(guān)鍵，如果說教師的語言表達(dá)不清晰、呆板等，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成較大打擊，因而語言表達(dá)是其關(guān)鍵所在。教師的語言不僅要準(zhǔn)確性、科學(xué)性，而且要生動(dòng)、形象、趣味化。必要的手勢(shì)也應(yīng)該加入，進(jìn)而會(huì)提高學(xué)生的注意力。教師要善于掌握情感這一心理活動(dòng)的規(guī)律，利用各種激感的方法，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”，這樣對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是極為有益的。
4.面對(duì)面的談話式溝通
雖然這是最直接、傳統(tǒng)的溝通方式，師生可以直接面對(duì)，真誠而坦率地進(jìn)行交談，溝通的效果可能立竿見影。這種溝通方式有以下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。在現(xiàn)實(shí)的情況分析，前兩種均不太好，因?yàn)槲覀冊(cè)趲熒鷾贤〞r(shí)應(yīng)盡量注意師生的平等，盡量多給學(xué)生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內(nèi)最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關(guān)系，如是面對(duì)面還是并排坐，師生保持多遠(yuǎn)的距離等都有講究，都會(huì)影響溝通的效果。
5.作業(yè)溝通
任課老師在批改作業(yè)時(shí)不應(yīng)該僅僅對(duì)于作業(yè)本身的對(duì)和錯(cuò)，作業(yè)本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業(yè)本上寫道：“做得真不錯(cuò)”、“希望你繼續(xù)努力”、“以后可不要再這樣粗心了”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”等等，也許會(huì)起到良好的效果。
學(xué)生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。
三、競爭激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法
競爭意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競爭游戲。歐洲西部是一個(gè)國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過提問、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競爭機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠?，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)踏實(shí)、誠懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。
五、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：2011年江蘇物理高考第九題分析
2011年江蘇物理高考試卷的第九題就題型來看好像是很常見，但是加了一個(gè)輕質(zhì)絲綢帶，許多學(xué)生不知道如何分析，錯(cuò)誤率很高，得分率較低，學(xué)生無法把所學(xué)的內(nèi)容綜合分析且融會(huì)貫通。
題目如下：如圖所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦?，F(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m(M>m)的小物塊同時(shí)輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有
（A）兩物塊所受摩擦力的大小總是相等
（B）兩物塊不可能同時(shí)相對(duì)綢帶靜止
（C）M不可能相對(duì)綢帶發(fā)生滑動(dòng)
（D）m不可能相對(duì)斜面向上滑動(dòng)
通過調(diào)查，這道題出錯(cuò)的同學(xué)有不少選擇了D選項(xiàng)，究其原因，主要是不知道如何分析輕綢帶，還是按沒有綢帶的方法分析，斜面夾角較小時(shí)，兩物體相對(duì)靜止；夾角較大時(shí)，兩物體都向下滑動(dòng)。也有部分同學(xué)選了A選項(xiàng)，但是理由說不清。下面我們分析一下這道題。
一、定性分析
先取M、m為研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，它們均受重力、支持力、摩擦力，見右邊受力分析圖。再取綢帶為研究對(duì)象，由牛頓第三定律得，輕質(zhì)綢帶分別受到兩物體給它的摩擦力作用，這兩個(gè)力的大小怎么判斷呢？最簡單的方法是：輕綢帶不計(jì)質(zhì)量，又綢帶與斜面間無摩擦，綢帶只受到兩個(gè)摩擦力作用，因而無論綢帶怎么運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)力的大小都相等。也有的學(xué)生借助于已學(xué)的輕繩模型教育學(xué)論文，即如果輕繩兩端懸掛物體跨過定滑輪放在斜面兩端，由于不計(jì)繩的質(zhì)量、不考慮滑輪與繩的摩擦，無論物體怎樣運(yùn)動(dòng)，兩物體給繩的拉力都相等。以此類推，用輕質(zhì)綢帶替代輕繩，不計(jì)質(zhì)量，且與斜面無摩擦，M、m相當(dāng)于兩邊懸掛的物體，綢帶受到的摩擦力等同于物體給繩的拉力，由此可推出兩物體給綢帶的摩擦力應(yīng)相等。根據(jù)牛頓第三定律兩物體受到的摩擦力大小相等。
再分析每個(gè)物體做什么運(yùn)動(dòng)。根據(jù)題中條件是在α角取不同值的情況下來判斷，我們可以分以下兩種情況：
1 在的情況下
當(dāng)M、m同時(shí)輕放在斜面上時(shí)，由于物體受到的下滑力小于最大靜摩擦力，兩物體相對(duì)綢帶靜止。這還可分為兩種情況：第一情況是物塊M、m、綢帶和斜面整體相對(duì)靜止。M給綢帶的靜摩擦力是，m給綢帶的靜摩擦力是，由題意可知：M>m，兩個(gè)靜摩擦力大小不等，與前面結(jié)論矛盾，所以這種情況不可能論文提綱怎么寫。第二種情況是物塊M、m和綢帶相對(duì)靜止一起整體相對(duì)斜面運(yùn)動(dòng)。由已知條件知M>m，兩個(gè)斜面夾角相等，因而整體隨物體M沿斜面向下滑動(dòng)。物體M與綢帶間的靜摩擦力與物體m與綢帶間的靜摩擦力有可能相等，所以第二種情況是成立的。
2在的情況下
在這種情況下，物體受到的下滑力比最大靜摩擦力大，兩物體有可能相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，這有三種可能：第一是兩個(gè)物體都相對(duì)綢帶滑動(dòng)；第二是物體M相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，物體m相對(duì)綢帶靜止；第三是物體m相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，物體M相對(duì)綢帶靜止 。第一種情況兩物體都相對(duì)滑動(dòng)，則M 受到的滑動(dòng)摩擦力，m受到的滑動(dòng)摩擦力，顯然兩個(gè)力不等，與前面結(jié)論矛盾，不可能。第二種情況，M相對(duì)滑動(dòng)，受到的滑動(dòng)摩擦力為，而m受到的最大摩擦力為，由于M>m，所以m受到的靜摩擦力不可能等于M 受到的滑動(dòng)摩擦力，這種情況也不可能。第三情況物體M 與綢帶一起運(yùn)動(dòng)，受到的是靜摩擦力，其最大靜摩擦力為，物體m受到滑動(dòng)摩擦力為，物體M 受到靜摩擦力與物體m受到的滑動(dòng)摩擦力可能相等，所以這種情況是成立的。
由以上分析可知，無論角多大，物體M總是相對(duì)綢帶靜止，并一起沿斜面下滑。物體m在條件下，相對(duì)綢帶靜止，沿斜面向上滑動(dòng)，在條件下，相對(duì)綢帶滑動(dòng)，沿斜面向下滑動(dòng)，所以選項(xiàng)A、C是正確的。
二、定量計(jì)算
通過前面的分析，可知道無論角為多大兩物體受到的摩擦力總是相等的，具體是多大呢？它隨斜面夾角如何改變呢？
1當(dāng)?shù)那闆r下
由于M、m和綢帶一起運(yùn)動(dòng)，兩物體受到的都是靜摩擦力，由牛頓第二定律可得：取整體為研究對(duì)象有，以M為研究對(duì)象：。兩式聯(lián)立得：教育學(xué)論文，?？梢婋S著角的增大，加速度不斷增大，靜摩擦力也在不斷增大。
2當(dāng)?shù)那闆r下
物體m相對(duì)綢帶沿斜面向下滑動(dòng)，物體m受到滑動(dòng)摩擦力為，由牛頓第三定律，它給綢帶的摩擦力大小為，由前面分析推出，物體M受到的靜摩擦力大小也為。由牛頓第二定律：
，，
，
可見：在的情況下，如果角增大，兩物體的加速度也隨之增大，兩物體受到的摩擦力大小總是相等，但數(shù)值不斷減小。
通過分析可知，解題的關(guān)鍵是抓住綢帶不計(jì)質(zhì)量、且與斜面無摩擦，判斷出綢帶受到的兩個(gè)摩擦力總是相等，再依據(jù)這個(gè)結(jié)論判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，問題即可迎刃而解。
從學(xué)生的錯(cuò)誤可看出我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，例如我們重視了輕質(zhì)彈簧、輕繩和輕桿模型的運(yùn)用，但對(duì)這些模型建立的思維方式及過程分析不夠，學(xué)生自己根據(jù)已有條件建立新模型的能力欠缺，當(dāng)條件略有變化時(shí)，學(xué)生不會(huì)分析、無從下手，也不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。我們教師在今后教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握物理分析問題的思維方式，建立起自己的科學(xué)思維能力，把知識(shí)運(yùn)用到思維和推理活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維的方法去分析問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、對(duì)未來充滿自信的快樂的孩子。
興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。地理課要活起來，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的興趣不是天生的，應(yīng)該采取多種多樣的方法加以調(diào)動(dòng)。例如，教學(xué)“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點(diǎn)、多民族雜居的原因和現(xiàn)狀三部分內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先不講這些內(nèi)容，而是運(yùn)用抒情的語言描繪云貴高原的美麗風(fēng)光，然后提問：“同學(xué)們，你們想不想去那兒旅游？”學(xué)生們一致回答“想”，然后教師繼續(xù)說“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易地被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師可以出示教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性。農(nóng)村初中生家里很少有地圖，因而對(duì)地圖很好奇，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)，如果不加以引導(dǎo)興趣很快就會(huì)消失。通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生了興趣，教師還可以適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，加深學(xué)生的理解。有了逐步認(rèn)識(shí)以后，就應(yīng)該給他們講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。
二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段
傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會(huì)變得枯燥無味?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。
三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對(duì)目前的世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動(dòng)力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。
四、善于開展豐富的課外活動(dòng)
開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會(huì)、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識(shí)與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會(huì)變得越來越生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。
五、總結(jié)
1．是社會(huì)發(fā)展的要求
當(dāng)今時(shí)代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。
2.是實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)要求
在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價(jià)值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。如果說前者重點(diǎn)在于知識(shí)和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢(shì)在必行。
二．德育滲透勢(shì)在必得
1．教材中蘊(yùn)含豐富的素材
新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關(guān)系為主線的國情教育素材
國情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。進(jìn)行國情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生既了解我國國情的優(yōu)勢(shì)：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí)，又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢(shì)，從而既培養(yǎng)他們的愛國情感，又激發(fā)他們的憂患意識(shí)和責(zé)任心。
（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動(dòng)觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。
2．生活實(shí)踐中可得多彩的案例
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。而地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動(dòng)、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說服力。
三．德育滲透的實(shí)踐途徑
1．適時(shí)滲透潤物無聲
在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀方面的教育。但只要我們做個(gè)有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識(shí)具體的地理問題，又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設(shè)案例
高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，如果單純就書本講理論，學(xué)生聽起來空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。
3.親身體驗(yàn)自我教育
情感價(jià)值觀的形成本身就是一個(gè)漫長的內(nèi)化過程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中自我感悟，在老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自我教育。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來分析旅游活動(dòng)中的常見問題和如何對(duì)旅游資源開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受，我在課前設(shè)計(jì)了8個(gè)研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長城進(jìn)行實(shí)地考察。通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見，老師又適時(shí)引導(dǎo)，為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。
又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來臨時(shí)如何冷靜避險(xiǎn)、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。
4．抓住機(jī)會(huì)大力推進(jìn)
在CDIO工程教育模式的引進(jìn)、消化、吸收和創(chuàng)新的過程中，我國學(xué)者重新審視了中國工程教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了我國工程科技人才的培養(yǎng)規(guī)律，分析和探討了CDIO課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)研究了CDIO模式下的專業(yè)課程教學(xué)、一體化課程教學(xué)模式、大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、青年教師培養(yǎng)、工程文化教育等方面。典型的有：汕頭大學(xué)實(shí)踐了從CDIO到EIP-CDIO工程教育模式；北京交通大學(xué)探索并實(shí)踐了基于CDIO的精英型軟件人才培養(yǎng)模式；清華大學(xué)開展了聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO工程教育模式；華中科技大學(xué)研究和傳播了CDIO工程文化教育。然而公共基礎(chǔ)課在CDIO工程教育模式下的教育教學(xué)研究甚少，其中黑龍江工程學(xué)院電子工程系對(duì)CDIO教育模式的工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了探討。
二、大學(xué)物理課程概述
大學(xué)物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門。而大學(xué)物理課程除講授物理學(xué)的基本理論外，還著重講授物理學(xué)的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學(xué)物理課程在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前，大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)偏少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠；（2）教學(xué)方法以教師講授為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，選擇2013級(jí)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)132班進(jìn)行試點(diǎn)，將該班同學(xué)分成10個(gè)小組，每個(gè)小組3-4名學(xué)生，每個(gè)小組自己推薦出組長，負(fù)責(zé)工作進(jìn)度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導(dǎo)工作。形成了一個(gè)以“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的大學(xué)物理課程教學(xué)改革思路，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出一條行之有效的CDIO教學(xué)模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)物理課程共設(shè)計(jì)了六個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都通過模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作4個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要設(shè)計(jì)什么，學(xué)生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計(jì)階段：小組討論完成項(xiàng)目的概念性方案設(shè)計(jì)和初步設(shè)計(jì)，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思方案及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)工作方法及確定工作流程的能力；（3）實(shí)施階段：根據(jù)設(shè)計(jì)方案學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）運(yùn)作階段：根據(jù)完成的效果進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，每個(gè)小組成員把自己完成的項(xiàng)目情況做成PPT進(jìn)行匯報(bào)，本組成員進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的綜合成績，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會(huì)調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)踐輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在教學(xué)做合一，課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。學(xué)做創(chuàng)結(jié)合進(jìn)行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的考核。從本學(xué)期開始大學(xué)物理的考核分為兩部分，一部分在教學(xué)中進(jìn)行考核，以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為考核單位，根據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計(jì)方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報(bào)材料及提問的回答情況評(píng)定學(xué)生的綜合成績，每個(gè)小組都必須有合格的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學(xué)生的職業(yè)能力。一部分在期末進(jìn)行筆試考核，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
五、結(jié)語