時(shí)間：2023-08-20 14:58:54
導(dǎo)語：在小學(xué)語文輔導(dǎo)練習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育
作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，同時(shí)也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。教師從學(xué)生的作文中可以了解學(xué)生對語言文字的駕馭能力，分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。
一、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣
分析當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思想尚不成熟。故大部分學(xué)生缺乏寫作興趣，在小學(xué)作文寫作練習(xí)中時(shí)常無話可寫。這種情況阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時(shí)期小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
如，《小馬過河》這篇課文。教學(xué)之后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“小馬過河”的動(dòng)畫視頻，將課文內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并在視頻播放之后，引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)畫片好看嗎，看完這個(gè)動(dòng)畫片你明白了什么道理呢？”為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相討論。通過這樣的教學(xué)方式打開學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與話題討論中。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時(shí)候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路?！趺崔k呢？’小馬想。正在著急的時(shí)候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應(yīng)該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧。’小馬沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果此時(shí)你是小馬，你應(yīng)該怎么辦呢？請你用文字將故事補(bǔ)充完整?！苯柚@樣的作文情境，可以讓學(xué)生融入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二、教學(xué)聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生思維
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視寫作與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，可以借助真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材。讓學(xué)生置身其中仔細(xì)觀察、分析，認(rèn)真體會(huì)，從而加深學(xué)生的感受。在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，有助于讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。
以小學(xué)語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學(xué)生展示“桂林山水”的美景。讓學(xué)生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以抽出一定的時(shí)間，組織并帶領(lǐng)班級學(xué)生走出教室，在校園、在學(xué)校附近的公園里自由活動(dòng)。通過這樣的形式，讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入大自然，畝使學(xué)生可以更好地體驗(yàn)生活。
三、綜合寫作訓(xùn)練，提升寫作能力
作文中蘊(yùn)含大量的字詞、句子等語文知識，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有重要影響。為提高學(xué)生綜合能力，在小學(xué)作文練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累作文素材，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，有助于提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
小學(xué)語文生本教育寫作練習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練。教師可以：（1）組織學(xué)生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學(xué)步》這一內(nèi)容之后，可以延伸教學(xué)，為學(xué)生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關(guān)問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學(xué)生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學(xué)生布置讀后感的任務(wù)，深化學(xué)生所學(xué)知識，同時(shí)可以提升學(xué)生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是增加學(xué)生作文亮點(diǎn)，提升學(xué)生作文質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學(xué)習(xí)中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求學(xué)生積極積累，從而為學(xué)生之后的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在以上多種活動(dòng)中，有助于增加作文教學(xué)趣味性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
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勤于積累。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn);積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件樂事。
第二，寫讀書筆記。學(xué)習(xí)語文，是一個(gè)閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過程，讀讀、思思、寫寫多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要寫讀書筆記，把書中比較有價(jià)值的內(nèi)容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。
近年來，教育改革一直是我們關(guān)心的話題。隨著我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，家長和社會(huì)對教育的認(rèn)知度也越來越高，如何找到更加合理的教學(xué)方法，一直是我們教育工作者不斷研究的課題。小學(xué)語文識字教育是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，通過研究結(jié)果針對性地采取改進(jìn)措施，對小學(xué)語文識字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，對我們教育行業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
我國小學(xué)語文的識字教學(xué)近年來取得了很大的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，使得小學(xué)語文識字教育有了長足的進(jìn)步，但是隨著社會(huì)發(fā)展的日益加快，還是有很多的問題存在，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)中方法單一
現(xiàn)在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)方法還是存在著相對單一的問題。主要原因是，雖然教材上有看圖識字、拼音識字、歸類識字、閱讀識字等方法。但在實(shí)際教學(xué)中，老師大多采用集中授字的辦法，這種方式表面上看是使學(xué)生學(xué)到的生字?jǐn)?shù)量增加，但實(shí)際上恰恰相反。這種方法不能把文字跟相應(yīng)的語言環(huán)境有效結(jié)合，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果。
2、不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)
在課堂教學(xué)上，不進(jìn)行有效的講解，僅僅是以認(rèn)識會(huì)寫為目的對學(xué)生進(jìn)行教育。對文字的拓展和應(yīng)用不去進(jìn)行講解，不利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思考能力。而且在課堂上，老師講的一般都是生字的教學(xué)過程，很少對識字方法進(jìn)行講授。導(dǎo)致學(xué)生的識字能力單一，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重
很多教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，讓學(xué)生對生字不停地重復(fù)抄寫，在不斷機(jī)械地抄寫過程中，早已經(jīng)失去了對文字學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心態(tài)。學(xué)生為了完成抄寫，只好字跡潦草的去應(yīng)付，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。另外在孩子識字學(xué)習(xí)中，家長的配合也十分關(guān)鍵，有的家長因工作繁忙，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)狀況，不能在課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析
想讓小學(xué)語文識字教學(xué)更好地發(fā)展，就必須改變現(xiàn)有的種種問題，痛下決心對小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尋找更加科學(xué)合理，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法。
1、提高課堂上孩子的學(xué)習(xí)興趣
對小學(xué)生來說，人生觀和價(jià)值觀都沒有形成，也沒有自己的思想認(rèn)知體系。對小學(xué)生的教育來說，要充分利用孩子的特點(diǎn)，以興趣愛好作為孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中通過結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，可以通過孩子感興趣的游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，在活躍的課堂氣氛下，孩子的學(xué)習(xí)興趣更容易被帶動(dòng)。例如在對學(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以利用開火車的游戲，火車停在那里，那里的學(xué)生就讀出相應(yīng)的漢字。另外，還可以采用一些字謎、兒歌、現(xiàn)場表演等孩子喜歡的形式，讓孩子完成文字的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種有效地方式，可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有利于孩子更好地對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。
2、合理的運(yùn)用語言環(huán)境進(jìn)行識字
識字教學(xué)的最終目的，還是為了能夠更好地運(yùn)用。想要更好的運(yùn)用漢字，就必須把漢字放到具體的語言環(huán)境中去。在我們的日常教學(xué)中，老師可以根據(jù)所學(xué)的新字，讓學(xué)生把新字?jǐn)U張，然后組成單詞放到語言中去。老師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的漢字，提前為學(xué)生編一些下故事，在故事的語言環(huán)境中去合理的運(yùn)用，這樣的教學(xué)形式孩子都會(huì)很感興趣。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅對漢字的記憶更加深刻，而且還可以開發(fā)孩子的思維能力。而且對小學(xué)生來說，但多數(shù)孩子都有記得快，忘得快的特點(diǎn)，僅僅利用課堂上的練習(xí)還不能夠完全達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。孩子可以通過課外的日?；顒?dòng)中，在大的語言環(huán)境下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。例如所學(xué)習(xí)的漢字是某些生活用具，就可以讓學(xué)生在課后，通過家里或商店等場所，加深對所學(xué)漢字的認(rèn)知度。
3、充分利用多媒體、電腦等學(xué)習(xí)途徑
在現(xiàn)代的教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文文字教學(xué)中，通過生動(dòng)的畫面，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)自身生動(dòng)性，和哈子的形象思維正好相符，通過它可以有效地吸引孩子的注意力，通過形象的教學(xué)過程，使孩子更好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比以前的單一形式來說，這樣的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。
4、把寫字與識字相結(jié)合
在小學(xué)語文識字教學(xué)中，對孩子動(dòng)手寫字的訓(xùn)練是十分重要的。它可以使孩子對新學(xué)習(xí)的漢字更好的記憶，只有真正動(dòng)手寫過，才能在孩子的腦海里留下更加深刻的記憶。對寫字的訓(xùn)練，老師一定要先把字體筆畫做好講解，不要發(fā)生孩子對筆畫不了解，胡亂瞎寫的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，寫字的訓(xùn)練很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的讓孩子去抄寫，那樣不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。
隨著我們國家教育事業(yè)的發(fā)展，如何提高教育質(zhì)量一直是我們關(guān)心的話題。尋找新的有效途徑，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)和重要內(nèi)容，多年來雖然經(jīng)過我們不斷研究，取得了很大進(jìn)步，但是還是有許多不足。筆者結(jié)合實(shí)際對小學(xué)語文識字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新分析進(jìn)行了研究。它的研究在我們教學(xué)上有著重要的意義，是推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展根本，本文在小學(xué)語文識字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新的道理上做出了有意的探索，筆者相信，在不就得將來，小學(xué)語文識字教學(xué)方法一定會(huì)取得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；效率；提高
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0074-02
語文作為重要的學(xué)科之一，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。在以往的語文教學(xué)中，教師往往采取"滿堂灌"的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，教學(xué)效率低。本文主要針對這種情況，提出具體措施，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在語文教學(xué)過程中，針對小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)課堂情景，抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)過程中的參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合課堂的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而有效提高課堂效率。
2.豐富課堂教學(xué)方式
通過改變傳統(tǒng)、呆板、枯燥的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.1 創(chuàng)設(shè)良好自學(xué)氛圍。我們可以利用"先學(xué)后教"的教學(xué)模式。雖然在起步階段會(huì)產(chǎn)生"費(fèi)時(shí)費(fèi)力"的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在自學(xué)過程中，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使其學(xué)有所獲。
2.2 加強(qiáng)小組合作，取長補(bǔ)短。目前，對于合作學(xué)習(xí)，部分教師的理解還比較片面，并沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用。合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境加強(qiáng)學(xué)生合作，劃分小組對題進(jìn)行討論合作等。合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生充分展示自己的特點(diǎn)，并認(rèn)識到自己的不足，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。激勵(lì)學(xué)生開展小組之間的合作、探討，有效促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力。
2.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要把握整個(gè)課堂的重點(diǎn)，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中，感受到知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)中，要有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，要求教師必須改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，教師為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，所以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法不僅需要改善教師教學(xué)的方法，同時(shí)也要改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師與學(xué)生之間只有建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教與學(xué)，才能從根本上解決教學(xué)過程中存在的問題，提高課堂效率。
3.1 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，在以往的語文教學(xué)中，往往是通過死記硬背的方法讓學(xué)生去記住知識點(diǎn)，不利于知識點(diǎn)的融匯貫通和靈活運(yùn)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意多啟發(fā)、多反問，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立思考問題的能力。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。提問也是學(xué)生發(fā)揮主觀性的一種表現(xiàn)，是思考的起點(diǎn)，是學(xué)生想探究問題的體現(xiàn)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時(shí)教師在講解的過程中，要有耐心，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力實(shí)際上是學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行分析、思考、借鑒、解決和消化問題的過程，其實(shí)也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我成長的過程，是學(xué)生形成良好思維模式的一個(gè)過程。
4.充分利用多媒體教學(xué)手段，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率
多媒體教學(xué)將聲音、形象、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，形象直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，容易吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生的思維，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識，提升語文能力。
4.1 精妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備課過程中，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些有關(guān)桂林山水的風(fēng)景圖，然后在制作幻燈片時(shí)又加入了優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在如詩如畫的情景中產(chǎn)生了身臨其境的感受，深深地被祖國大好河山的美景所震撼。經(jīng)過這些藝術(shù)美的熏陶和洗禮，學(xué)生的思維一下子被打開了，思維空間開闊了，認(rèn)知水平得到了質(zhì)的飛躍與提高。
4.2 形式多樣的寫作小練筆，幫助學(xué)生樹立"我能行"的信心。寫作一直是學(xué)生和教師都比較頭疼的難題。為了攻克這一難題，我們進(jìn)行了很多的嘗試和探索，從建立學(xué)生的自信心入手，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫作前，根據(jù)作文的具體要求，我們可以用幻燈片出示一些相關(guān)的提示，比如圖畫、故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，由淺入深，讓學(xué)生突破自己的思維局限，在想象的空間里形成自己的表達(dá)語言，從而對寫作不再犯難，下筆如有神助。
5.精心布置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容
課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地位，利于主動(dòng)獲取知識，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。
另外，練習(xí)堅(jiān)決避免重復(fù)，重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣，練習(xí)才能成為高效課堂的保證。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文作業(yè) 存在問題 應(yīng)對策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.051
作業(yè)在學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過作業(yè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生很好的復(fù)習(xí)課堂上教師講解的知識點(diǎn)；通過作業(yè)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)有更加深入與系統(tǒng)的把握；通過作業(yè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對有效的學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生的作業(yè)也提出了較高的要求，而目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在一些問題，在一定程度上影響了作業(yè)的有效性。本文首先對問題進(jìn)行分析，并針對問題提出有效的應(yīng)對措施。
一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析
作業(yè)一直都是小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，通過作業(yè)要達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)記憶的效果，而對學(xué)生思維等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的局限性。無疑，傳統(tǒng)的作業(yè)目的已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對作業(yè)的要求。雖然新時(shí)期小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，能夠積極的在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，但是依然存在各種各樣的問題。本文首先對目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析：
（一）作業(yè)耗時(shí)過量
所謂小學(xué)生的語文作業(yè)耗時(shí)過量，就是教師布置的作業(yè)量過大。學(xué)生在小學(xué)階段就要進(jìn)行多種知識及技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就變得有局限性，教師布置的作業(yè)過量，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的時(shí)間都用于寫作業(yè)，勢必會(huì)影響學(xué)生其他語文學(xué)習(xí)興趣愛好的養(yǎng)成。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生的語文作業(yè)主要以抄寫、背誦等較為機(jī)械的形式為主，這就使得學(xué)生必須要耗費(fèi)較多的時(shí)間才能完成。作業(yè)量過大，是目前影響作業(yè)有效性的問題之一。
（二）作業(yè)形式僵化
雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，對語文學(xué)科教學(xué)更加重視，作業(yè)作為學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，自然也受到了高度重視。而目前小學(xué)作業(yè)形式依然存在較為僵化的現(xiàn)象。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞的過程中，要求學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的生詞抄寫十遍。學(xué)生按照教師的要求，機(jī)械的進(jìn)行抄寫，而在對生詞的含義理解及應(yīng)用方面沒有引起重視，這種較為僵化的作業(yè)形式，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得十分機(jī)械，影響了學(xué)生理解能力與應(yīng)用能力的提升。
（三）一刀切的作業(yè)模式
在實(shí)際的教W中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，往往采用一刀切的布置作業(yè)方法――全班同學(xué)做同樣的作業(yè)。教師的這種布置作業(yè)形式，表面看尊重了每一位同學(xué)，從作業(yè)的視角平等對待學(xué)生，實(shí)際上卻在一定程度上影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。小學(xué)生的語文水平存在一定的差異性，一刀切的作業(yè)模式必然使得部分學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，進(jìn)而使部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到很多困難，而對于語文成績較為優(yōu)異的學(xué)生，又會(huì)出現(xiàn)作業(yè)較為簡單的情況。
（四）作業(yè)局限于教材
教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有先有效把握了教材上的知識，才能更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。而小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，存在局限于教材的情況。教師一方面要求學(xué)生做一些與課堂上講解的文章內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，另一方面要求學(xué)生做課后作業(yè)，而在將一些課外有助于學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的題目納入作業(yè)范疇方面做的不足，這就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容局限于課堂，對學(xué)生更好的把握知識點(diǎn)產(chǎn)生了不良影響。
二、應(yīng)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的有效措施
把握好作業(yè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)環(huán)節(jié)有效對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，不僅要求教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)環(huán)節(jié)引起高度重視，而且要求教師能夠在采取有效的方法與措施解決存在于作業(yè)環(huán)節(jié)問題的基礎(chǔ)上，更好的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。針對上文中提到的目前存在于作業(yè)環(huán)節(jié)的問題，本人結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）適度布置作業(yè)
針對目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在過量的情況，要求教師能夠認(rèn)真的反思，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的布置作業(yè)理念。教師在布置作業(yè)的過程中要講究“適度原則”，適量的為學(xué)生布置作業(yè)，當(dāng)然，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，一定要提升作業(yè)的針對性，使學(xué)生以適度的作業(yè)量，能夠掌握更多的知識點(diǎn)，使學(xué)生有效的時(shí)間得到更加充分的利用，使作業(yè)能夠更好的輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（二）作業(yè)形式多樣化
針對目前小學(xué)語文作業(yè)形式存在僵化的情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要注重實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。教師在布置作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行默寫、背誦等，但是除了這些形式的作業(yè)之外，教師還應(yīng)該引起其他形式的作業(yè)。例如：教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，布置一些觀察性的作業(yè)，要求教師去觀察生活中的一些現(xiàn)象，這樣學(xué)生既不會(huì)感覺作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，對提升學(xué)生的知識水平與能力水平都有很大的幫助。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以引入更多的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
（三）從學(xué)生的實(shí)際情況出置作業(yè)
針對目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在一刀切的情況，小學(xué)語文教師在新時(shí)期布置作業(yè)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念，尤其要避免一刀切的布置作業(yè)理念，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，采用分層布置作業(yè)法。根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生劃分為不同的層級，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的作業(yè)題目，使學(xué)生不僅能夠順利的做出作業(yè)，而且在做作業(yè)的過程中能夠有效進(jìn)行思考。
（四）實(shí)現(xiàn)作業(yè)途徑的多樣化
一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：
現(xiàn)行小學(xué)語文教材相對來說內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學(xué)語文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識點(diǎn)都過關(guān)。測驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。
而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對于學(xué)生來說就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識還沒有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成?？傊?，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。
從上可知，小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識體系，讓學(xué)生對自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛好特長等情況。
2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和及時(shí)歸納所學(xué)知識的習(xí)慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。
3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。
課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動(dòng)來讓學(xué)生對語文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對老師們甚至是校長進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。
5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。
幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學(xué)習(xí)的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長表演，可以讓他參與課本?。挥械膶W(xué)生字寫得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。
6.加強(qiáng)與家長的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長和學(xué)生的心理包袱。
7.做好考試評價(jià)的銜接。
作好考試和評價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評價(jià)方式上，盡量使用多元化評價(jià)方式和正面的積極的評價(jià)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過渡。
摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用越來越廣泛。小學(xué)語文教學(xué)必須要面向全體小學(xué)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，具有個(gè)體會(huì)具有的差異性。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師必須要根據(jù)每位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行運(yùn)用的問題。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 小學(xué)語文 理論基礎(chǔ) 運(yùn)用
一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)
（一）分層教學(xué)模式的概念
分層教學(xué)模式實(shí)際上就是針對每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分類，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨(dú)立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，能夠獨(dú)立思考，還必須要進(jìn)一步的拓寬自己的視野，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨(dú)立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。
二、如何在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式
（一）學(xué)生分層
隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文教師清楚的認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)不能再實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個(gè)體性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來，必須要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行分析，然后科學(xué)的進(jìn)行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。實(shí)施分層教學(xué)，必須要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)該認(rèn)真分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究小學(xué)語文教科書，并且針對每位學(xué)生的實(shí)際情況著重分析教學(xué)書中的重難點(diǎn)知識，并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)?？煞譃椋夯A(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，提高目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容分層
低年級小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級小學(xué)生才能正確掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。高年級小學(xué)語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標(biāo)，在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。
（四）課堂提問分層
為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)。但是如果教師的問題不符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將會(huì)對學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個(gè)層次進(jìn)行課堂提問，努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來。
（五）評價(jià)分層
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)是必不可少的。分層評價(jià)是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證。對不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同層次的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用。首先，對成績較差的學(xué)生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓他們在不斷的肯定中逐漸進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。其次，對成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評價(jià)。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。最后，對于成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競爭性的評價(jià)。教師在對這類學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、認(rèn)真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績。教師對學(xué)生的評價(jià)分層，有利于學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更好的激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
實(shí)施分層教學(xué)，必須要樹立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識水平差異，同時(shí)教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個(gè)性差異，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛能，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國小學(xué)語文教學(xué)改革出一份力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李淑彬,高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略初探[D],山東師范大學(xué);2006年, 1-59.
[2]林秀平,提高分層教學(xué)實(shí)效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 個(gè)性化 教學(xué)分析
隨著新課標(biāo)的教學(xué)觀念逐漸深入與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育部對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求，對于小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展都做出了不同的規(guī)定。小學(xué)語文作文是小學(xué)語文中重要的組成內(nèi)容，通過對小學(xué)作文展開有效的課堂教學(xué)，可以使小學(xué)生的思維得到充分鍛煉和發(fā)展，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，要把小學(xué)生的個(gè)性充分調(diào)動(dòng)起來。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題
小學(xué)生在寫作時(shí)存在“言之無物”的問題。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎(chǔ)，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會(huì)出現(xiàn)“言之無物”的現(xiàn)象。
一般情況下，小學(xué)語文教師在小學(xué)生的作文指導(dǎo)中，應(yīng)盡量圍繞小學(xué)生的身邊常發(fā)生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個(gè)寫作題目，就是讓小學(xué)生對日常生活中進(jìn)行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學(xué)生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時(shí)間寫起，對發(fā)生的令人難忘的事進(jìn)行分析和敘述。但由于小學(xué)生在寫作的時(shí)候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認(rèn)識和發(fā)展沒有明確的概念，只能用一些字詞進(jìn)行模糊、籠統(tǒng)的形容和敘述，使得小學(xué)生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學(xué)生在對母親和朋友進(jìn)行歌頌和贊美時(shí)，往往會(huì)使用較為抽象和宏大的詞匯進(jìn)行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質(zhì)沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現(xiàn)象。
小學(xué)生在初入學(xué)習(xí)寫作時(shí)，往往對寫作充滿排斥態(tài)度。對于一些小學(xué)和教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時(shí)，很多小學(xué)生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學(xué)生沒有仔細(xì)地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會(huì)造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現(xiàn)象。對于寫作，小學(xué)生還容易出現(xiàn)一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達(dá)內(nèi)心的情感，造成小學(xué)生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達(dá)出來，或者在寫作的時(shí)候，對于表達(dá)力不從心，時(shí)間一長，就產(chǎn)生了對寫作的厭煩和不滿。
小學(xué)語文教師對于小學(xué)生的寫作教學(xué)中，有時(shí)候忽視小學(xué)生的認(rèn)知水平，對小學(xué)生缺少耐心。小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于寫作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地與小學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，發(fā)揮他們的思考能力和創(chuàng)造能力。使小學(xué)生能夠把發(fā)生身邊的事情和人物能夠有效地表達(dá)出來，并形成較為流暢的書面表達(dá)。對于小學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)的煩躁和心不在焉，教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力著手，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的寫作能力，使小學(xué)生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態(tài)度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進(jìn)行寫作表達(dá)。教師應(yīng)在日常的寫作課堂上，加強(qiáng)范文的講讀和練習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的寫作范文進(jìn)行模擬寫作，開闊小學(xué)生的視野和心靈。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略
對小學(xué)生的作文教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)遵循個(gè)性化的要求和特點(diǎn)，在語文教師的指點(diǎn)下，小學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的特點(diǎn)和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨(dú)特的認(rèn)識，這樣寫出來的作文才具有真實(shí)的個(gè)性化。對于作文教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體能力，對小學(xué)生注意其潛質(zhì)和能力的開發(fā)。只有小學(xué)生充分打開心靈，發(fā)揮其內(nèi)心感知外界的獨(dú)特認(rèn)知，表達(dá)出自身真實(shí)的情感和愿望，從而展現(xiàn)出小學(xué)生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身體特點(diǎn)和心理發(fā)展階段，對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠從小得到個(gè)性化的發(fā)展。
個(gè)性化的作文教學(xué)也是語文教育的一個(gè)重點(diǎn)方向，對于小學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)抓住小學(xué)生的主體性，這是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)最重要的要求和特點(diǎn)。對于個(gè)性化的寫作要求，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體性，以小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展心理為主，尊重各個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自我表達(dá)，獨(dú)立進(jìn)行思考和訓(xùn)練。
由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在寫作中注意事物和發(fā)展，用自己的語言進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，融入自己的真實(shí)感受，充滿真情實(shí)感地進(jìn)行組織材料和進(jìn)行寫作。為達(dá)到這一目的，可要求學(xué)生在室外進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察大自然，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
要把小學(xué)生的個(gè)性寫作能力提高，就要提高教師的個(gè)性化教學(xué)水平。教師應(yīng)對個(gè)性化教學(xué)形成更深的教學(xué)理念，建立和完善小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)系統(tǒng)，對于小學(xué)生的語言表達(dá)、詞匯訓(xùn)練和思維訓(xùn)練等一系列的能力有一整套的培養(yǎng)方法，教師能夠在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)寫作時(shí)得心應(yīng)手。另外，教師要在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對不同的小學(xué)生使用不同的鼓勵(lì)方法，使小學(xué)生能夠在不斷的鼓勵(lì)中迅速地成長起來。
教師還應(yīng)在個(gè)性化的寫作教學(xué)中科學(xué)合理地營造寫作氛圍。課堂教學(xué)中，教師可以采用課外教學(xué)和一些教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在自由開闊的思維和學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)性化的寫作和訓(xùn)練。例如，可進(jìn)行課外觀察，對小草和大樹進(jìn)行仔細(xì)地觀察，然后讓學(xué)生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行個(gè)性寫作。
三、結(jié)語
對于小學(xué)生的個(gè)性化寫作教學(xué)，教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展，運(yùn)用積極的引導(dǎo)，使小學(xué)生的寫作能夠充滿個(gè)性化特色。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；高效；分析；探究
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-098-01
在主題研究中，如何讓小學(xué)語文課堂高效起來呢？是我常常思考的問題。要想使語文課堂高效，我覺得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源進(jìn)行備課
備課是教師積累知識和業(yè)務(wù)再提高的過程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。
教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。
1、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
課堂上努力營造一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升。因此，教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、課堂提問要精當(dāng)
課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問精當(dāng)，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動(dòng)。
3、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。
4、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果
課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。另外，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)，重視課后的輔導(dǎo)，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣，練習(xí)才能成為高效課堂的保證。
三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用
在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，相互討論，主動(dòng)提問，質(zhì)疑解疑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。我們應(yīng)嘗試多種多樣的評價(jià)方式?？梢哉Z言評價(jià)，也可以將口頭語言的評價(jià)和體態(tài)語的評價(jià)相結(jié)合，地摸頭、親切地握手、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能交流感情。此外，我們可以嘗試實(shí)物評價(jià)，可以贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，一支書簽、一片楓葉等，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。
五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
學(xué)起于思，思源于疑。我們在教學(xué)中習(xí)慣于教者設(shè)疑，學(xué)生解疑。學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，久而久之，形成思維惰性，不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生積極的思考，大膽提出疑問，也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。
師生在人格上是完全平等的。學(xué)生在教育活動(dòng)中與教師是志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑，在教學(xué)中價(jià)值千金，能給學(xué)生一種安全感、愉和享受感。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，用微笑的神情、親切的語言，給予恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。每個(gè)教師都不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評，甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。
總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、主體的信息傳遞和交換的過程。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，我們在教學(xué)的同時(shí)，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：