時(shí)間：2023-08-18 17:38:34
導(dǎo)語(yǔ)：在科學(xué)研究和基本要素的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)
要明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)其相應(yīng)概念的內(nèi)涵界定。
1.科研
科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱?！督逃筠o典》對(duì)科研的定義為：指運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)。在《方法論辭典》中，對(duì)科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的、理論的新科學(xué)知識(shí)的研究工作；是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有不同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對(duì)科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對(duì)客觀自然現(xiàn)象的奧秘進(jìn)行探索，以獲得對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W(xué)大辭典》對(duì)科研的定義是：一種旨在增進(jìn)和積累科學(xué)知識(shí)并對(duì)科學(xué)知識(shí)予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的行為?！督逃蒲惺謨?cè)》的定義為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！吨袊?guó)學(xué)生管理大辭典》中，對(duì)教育科研的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進(jìn)和積累教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律在教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是中小學(xué)教師利用研究手段對(duì)教育領(lǐng)域中的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
2.素養(yǎng)
國(guó)外率先使用“素養(yǎng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是1883年馬薩諸塞州教育委員會(huì)發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時(shí)“素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識(shí)和技能。隨著時(shí)間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對(duì)“素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認(rèn)識(shí)觀：一是靜態(tài)論。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對(duì)素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動(dòng)態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的水平。楊晶在《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結(jié)果融合的觀點(diǎn)。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進(jìn)的三個(gè)歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識(shí)素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會(huì)文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語(yǔ)對(duì)“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，他們?cè)谒仞B(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。
“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時(shí)、平素，指時(shí)間上的經(jīng)常性、延續(xù)性?！梆B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點(diǎn)分析，本文認(rèn)為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個(gè)人通過學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動(dòng)所必須具備的基本條件，或是在一定的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)
對(duì)于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進(jìn)行了研究，形成了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力，如對(duì)問題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進(jìn)行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報(bào)告等。趙清福在《新形勢(shì)下中小學(xué)語(yǔ)文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對(duì)策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能。包括收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認(rèn)為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行實(shí)踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒有定論，不同的觀點(diǎn)之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運(yùn)國(guó)認(rèn)為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面。尤俊英與于忠海等認(rèn)為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識(shí)素養(yǎng)、教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力、從事教育實(shí)踐的科研精神幾個(gè)方面。李倡平認(rèn)為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成。
綜合各方觀點(diǎn)和中小學(xué)科研工作實(shí)踐，本文認(rèn)為中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)應(yīng)包括科研精神、科研知識(shí)、科研能力三個(gè)維度，每個(gè)維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神――具體包括在教育科研過程中的科研意識(shí)、科研情懷、科研道德；科研知識(shí)――具體包括確保科研順利開展的教育理論知識(shí)、科研方法知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)；科研能力――包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實(shí)施能力、成果提煉能力。每個(gè)要素又各有不同的基本內(nèi)容。由此構(gòu)成了如下中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)框架。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;基本要素;建議
引言
最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料?！痹趪?guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的定義有很多種，本文采用“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)?！眴桃了购晚f爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會(huì)系統(tǒng)”、“反應(yīng)原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來小結(jié)各種模式。在《山東省實(shí)用中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式（物理）》一書中，物理學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)成要素是從“設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”、“功能目標(biāo)”、“適用范圍”、“操作程序”和“實(shí)現(xiàn)的條件等五個(gè)方面來說的。”本文總結(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，評(píng)價(jià)體系等。
物理學(xué)科作為科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學(xué)態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式時(shí)可以依此五個(gè)基本要素逐級(jí)展開。
一、合理確定模式培養(yǎng)目標(biāo)
每一種教學(xué)模式都是為特定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應(yīng)在仔細(xì)研讀我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》的基礎(chǔ)之上，首先明確物理課程的總體目標(biāo)和具體的三維目標(biāo)，再根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標(biāo)，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標(biāo)。
以某校物理學(xué)科的“探微”課堂教學(xué)模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細(xì)微、微課”之意，即該模式特點(diǎn)在于“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標(biāo)具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;探究學(xué)習(xí)、合作交流能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺知、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等等。
二、找準(zhǔn)模式的理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，理論基礎(chǔ)是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學(xué)和心理學(xué)理論是比較常用的：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自然經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對(duì)于一些涉及“先學(xué)后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學(xué)模式一般都會(huì)以上述理論中的幾個(gè)作為理論基礎(chǔ)。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學(xué)模式，則還要涉及學(xué)習(xí)的記憶的相關(guān)理論，如記憶曲線。微課教學(xué)可以在學(xué)生記憶曲線下行時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的回憶和重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。另外，微課的可重復(fù)性也對(duì)理解較慢的學(xué)生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認(rèn)人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計(jì)操作流程
操作程序是模式教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)典型特征。設(shè)計(jì)時(shí)建議從這樣幾個(gè)方面考慮：
1.有助于模式培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如對(duì)于將“自主學(xué)習(xí)能力”列為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學(xué)模式學(xué)生的問題意識(shí)不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進(jìn)行有機(jī)的組合。
2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的認(rèn)知水平不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別都是有差異的。在設(shè)計(jì)操作程序時(shí)，要充分考慮到自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不能過于簡(jiǎn)單或過于繁難，要使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣才是最大的，效果也才會(huì)是最好的。
3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學(xué)模式中“微課”輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設(shè)備學(xué)生就必須具備。如果是城市的學(xué)校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當(dāng)?shù)?。再比如小組合作學(xué)習(xí)，如果是超大班額的自然班，小組個(gè)數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。
4.表述盡量簡(jiǎn)潔明確。操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)最好采用字?jǐn)?shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長(zhǎng)的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。
四、全面考慮實(shí)現(xiàn)條件
教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開一定的實(shí)施條件，它能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施模式教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施模式教學(xué)比較認(rèn)可，最起碼沒有抵觸情緒?？陀^上：模式需要的一些時(shí)間和空間條件應(yīng)具備，軟件、硬件條件應(yīng)具備。
五、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式
一個(gè)完整的教學(xué)模式，少不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系也存在差異。不同的教學(xué)模式都應(yīng)備有適合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師以及教學(xué)模式本身的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)除要注意多元化、過程性、發(fā)展性、激勵(lì)性等這些基本的新課程評(píng)價(jià)理念外，設(shè)計(jì)者還應(yīng)根據(jù)模式本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的評(píng)價(jià)方式。
中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上述五點(diǎn)基本要素只是搭起了一個(gè)基本框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充。
【參考文獻(xiàn)】
[1]喬伊斯（美）等.教學(xué)模式[M].（第七版）北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.1（2001.2重?。?6頁(yè)
專著概述：根據(jù)學(xué)術(shù)論文的長(zhǎng)短，又可以分為單篇學(xué)術(shù)論文、系列學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著三種。一般而言，超過4—5萬字的，可以稱為學(xué)術(shù)專著。當(dāng)然，照我們現(xiàn)在的理解，學(xué)術(shù)專著的字?jǐn)?shù)可能還要更多些?！【幾珜W(xué)術(shù)專著比發(fā)表單篇論文更具學(xué)術(shù)價(jià)值。因此，在評(píng)定職稱時(shí)能夠獲得更多的加分和認(rèn)可。詳情請(qǐng)參閱核心期刊中心。學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)通常是指專深而系統(tǒng)的學(xué)問，而論文則是指研究、討論問題的文章。因此，所謂學(xué)術(shù)論文就是在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)科學(xué)研究成果的文章。從這一意義上理解，學(xué)術(shù)論文一般也可以稱為科學(xué)論文。在理解學(xué)術(shù)論文的時(shí)候，我們還必須把握下面兩層含義：其一，學(xué)術(shù)論文的范圍限制在科學(xué)研究領(lǐng)域，非此領(lǐng)域的文章，不能算學(xué)術(shù)論文，如新聞報(bào)道、報(bào)告文李、散文和雜文等就不能算學(xué)術(shù)論文。其二，我們說學(xué)術(shù)論文限制在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但并非說，科學(xué)領(lǐng)域的所有的文章都是學(xué)術(shù)論文，而只有表達(dá)科學(xué)研究新成果的文章才是學(xué)術(shù)論文。照這樣理解，科幻和科普作品就應(yīng)被排除于學(xué)術(shù)論文之外了。從上述兩點(diǎn)來看，我們可以說，科學(xué)論文的靈魂必須是科學(xué)研究的成果?？茖W(xué)領(lǐng)域通常分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類，前者包括理、工專業(yè)，有物理、化學(xué)、生物、天文等學(xué)科;后者則包括文、史、哲、經(jīng)等。我們美術(shù)教育屬于社會(huì)科學(xué)的范疇。
編著概述：一種著作方式，基本上屬于編寫，但有獨(dú)自見解的陳述，或補(bǔ)充有部分個(gè)人研究、發(fā)現(xiàn)的成果。凡無獨(dú)特見解陳述的書稿，不應(yīng)判定為編著。(出自經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社柳建明主編的《輿論學(xué)達(dá)辭典》727頁(yè))著、編著、編都是著作權(quán)法確認(rèn)的創(chuàng)作行為，但獨(dú)創(chuàng)性程度和創(chuàng)作結(jié)果不同。著的獨(dú)創(chuàng)性最高，產(chǎn)生的是絕對(duì)的原始作品;編的獨(dú)創(chuàng)性最低，產(chǎn)生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著，但獨(dú)創(chuàng)性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產(chǎn)生的，作者的創(chuàng)作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文，但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構(gòu)成對(duì)已有作品的實(shí)質(zhì)性使用，或者包含對(duì)已有作品的匯集或改寫成份，作者的創(chuàng)作行為應(yīng)該視為編著。
教材概述：是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材狹義的教材就是教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
2009年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《問責(zé)暫行規(guī)定》），主要就“問責(zé)的情形、方式及適用”及如何“實(shí)行問責(zé)的程序”進(jìn)行了規(guī)范。其中規(guī)定了對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部“決策嚴(yán)重失誤，造成重大損失或者惡劣影響”等七種情形進(jìn)行問責(zé)；規(guī)定了責(zé)令公開道歉、停職檢查、引咎辭職、責(zé)令辭職、免職等五種問責(zé)方式。該規(guī)定打破了過去只追究行政責(zé)任，不追究黨委決策責(zé)任的界限，黨委領(lǐng)導(dǎo)與政府官員都須一視同仁，接受問責(zé)?！秵栘?zé)暫行規(guī)定》未就黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)其他基本要素列單章行文說明，筆者架構(gòu)了問責(zé)基本要素及要素結(jié)構(gòu)關(guān)系，便于與經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)進(jìn)行比較。問責(zé)至少應(yīng)包括：?jiǎn)栘?zé)主體、問責(zé)依據(jù)、問責(zé)客體、定責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、問責(zé)程序、履責(zé)情況、問責(zé)建議范圍、責(zé)任追究、結(jié)果公告等基本要素，問責(zé)基本要素及要素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1，表明在問責(zé)環(huán)境影響下，各基本要素邏輯連接，共同構(gòu)成問責(zé)有機(jī)統(tǒng)一體。
二、問責(zé)基本要素與經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)區(qū)別
以《問責(zé)暫行規(guī)定》、《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)暫行規(guī)定》、《國(guó)有企業(yè)及國(guó)有控股企業(yè)負(fù)責(zé)人經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》）等為主要依據(jù)，筆者對(duì)其進(jìn)行了比較。
從表1可知，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與問責(zé)暫行規(guī)定責(zé)任追究的“客體”趨于相同，都主要關(guān)注各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任履行情況，責(zé)任追究機(jī)制具有相似性，因此，二者存在比較的前提，但在其它方面存在較大差異，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)不是一種獨(dú)立的問責(zé)形式。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)作為一種專業(yè)取證手段，其在問責(zé)機(jī)制中主要發(fā)揮“定責(zé)”作用，審計(jì)機(jī)制（如審計(jì)結(jié)果報(bào)告機(jī)制、問題線索移送機(jī)制）決定其可以為不同問責(zé)主體開展問責(zé)提供重要的依據(jù)，如可以為組織、人事部門評(píng)議處理干部提供依據(jù)；為司法機(jī)關(guān)、紀(jì)檢部門審查和懲治干部提供依據(jù)；為人大、政協(xié)了解和監(jiān)督（質(zhì)詢、罷免）干部提供依據(jù)等。
由于《問責(zé)暫行規(guī)定》中未明確“定責(zé)機(jī)制”和“定責(zé)形式”，而經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)結(jié)果利用不充分，出現(xiàn)“責(zé)任追究方式”處理較輕或無人負(fù)責(zé)等問題。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的定責(zé)優(yōu)勢(shì)與問責(zé)的定責(zé)客觀性要求沒有很好地結(jié)合，問責(zé)的依據(jù)向經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)結(jié)果利用延伸不足，但這也正好說明二者之間具有天然的邏輯關(guān)系，存在相互補(bǔ)充的條件，應(yīng)探索建立審計(jì)問責(zé)的一體化模式。
三、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的聯(lián)系
首先，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的“定責(zé)”是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任問責(zé)的重要依據(jù)。對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行“問責(zé)”的前提是清楚地界定黨政領(lǐng)導(dǎo)干部所承擔(dān)的責(zé)任，需要一種制度（如經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)）定期地檢查他們是否履行了責(zé)任以及履行的效果如何。任何領(lǐng)導(dǎo)干部上任前，應(yīng)被告知應(yīng)該履行哪些經(jīng)濟(jì)責(zé)任，并作出書面承諾，針對(duì)這些經(jīng)濟(jì)責(zé)任的履行情況進(jìn)行后續(xù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。
由于經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)所關(guān)注的“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部政治責(zé)任、行政責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和廉政建設(shè)責(zé)任等“受托責(zé)任形式”的重要組成部分，并將“對(duì)人”和“對(duì)事”的監(jiān)督有效地結(jié)合在了一起，在對(duì)被審計(jì)單位財(cái)政、財(cái)務(wù)收支真實(shí)、合法、效益作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，主要對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的個(gè)人履職行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，界定經(jīng)濟(jì)責(zé)任人任職期間直接導(dǎo)致或間接影響經(jīng)濟(jì)后果等行為應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，這一特點(diǎn)與對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的本質(zhì)要求相吻合，決定了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)可以承擔(dān)起“定責(zé)”的重任。對(duì)責(zé)任人履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任情況的評(píng)價(jià)結(jié)論理應(yīng)成為問責(zé)的重要前置部分。
黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任問責(zé)應(yīng)包括以經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)為主的“定責(zé)”部分和以責(zé)任追究為主的“問責(zé)”部分，作為問責(zé)的前置構(gòu)成部分，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的定責(zé)對(duì)“問責(zé)”具有重大意義。
（1）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)作為政府治理的重要工具是一種專門化檢查制度。審計(jì)已成為政府經(jīng)濟(jì)監(jiān)督領(lǐng)域的重要方式和手段，具有專業(yè)化特征，特別在財(cái)政、財(cái)務(wù)審計(jì)領(lǐng)域，借助專業(yè)化技術(shù)和方法，有利于分清各責(zé)任主體（黨政領(lǐng)導(dǎo)干部）的責(zé)任，極大地克服目前黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)規(guī)定中客體責(zé)任“量化”不清的問題。
（2）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是一種常態(tài)的審計(jì)制度。這一制度具有穩(wěn)定性和持續(xù)性，克服了問責(zé)的“間斷性、偶然性”問題。常態(tài)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)制度是確保黨政領(lǐng)導(dǎo)干部有效履行受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的重大舉措，是提升政府治理效率的重要機(jī)制安排，是預(yù)防和治理腐敗的一項(xiàng)重要舉措。隨著經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的不斷發(fā)展，逐步形成了包括任前審計(jì)、任中審計(jì)、離任審計(jì)在內(nèi)的多種審計(jì)形式，不斷加強(qiáng)對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部公共權(quán)力運(yùn)行全過程的監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)肅查處了一大批違紀(jì)違法的行為，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部產(chǎn)生了威懾力，促進(jìn)各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部逐步規(guī)范自身行為、重塑黨政領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待責(zé)任、自覺接受監(jiān)督，為問責(zé)的發(fā)展和完善奠定了良好的思想基礎(chǔ)。
（3）經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)是一種不斷創(chuàng)新型的“績(jī)效”審計(jì)制度。隨著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善，評(píng)價(jià)范圍的拓展，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)不再認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)干部“無過便是功”，不斷強(qiáng)化著黨政領(lǐng)導(dǎo)干部“績(jī)效”責(zé)任（經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)目標(biāo)包括效益性）。對(duì)“績(jī)效”責(zé)任的評(píng)價(jià)極大地“契合”了全方位黨政領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)的趨勢(shì)，有利于促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部創(chuàng)新工作，提高工作效率。
總之，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)制度利用專業(yè)化手段和技術(shù)通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任履行情況進(jìn)行定期檢查，責(zé)任量化，促使責(zé)任監(jiān)督制度化、日常化，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任履行的意識(shí)，有利于領(lǐng)導(dǎo)干部問責(zé)規(guī)定由追究有過向無為的轉(zhuǎn)變，由偶發(fā)的災(zāi)難事故問責(zé)向常規(guī)性履職、績(jī)效問責(zé)的轉(zhuǎn)變。將經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)納入到黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任問責(zé)規(guī)定中，作為問責(zé)的前置構(gòu)成部分，讓審計(jì)部門成為重要的定責(zé)主體，有利于經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)結(jié)果的充分、有效運(yùn)用及問責(zé)規(guī)定的科學(xué)與完善。
其次，《問責(zé)暫行規(guī)定》內(nèi)嵌了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)“尋責(zé)、定責(zé)、問責(zé)建議”的功能?？梢哉f，問責(zé)規(guī)定是實(shí)施黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的配套制度基礎(chǔ)，它與經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)制度是密不可分、相輔相成的。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)側(cè)重于責(zé)任的界定，問責(zé)側(cè)重于責(zé)任的追究。責(zé)任追究是建立在責(zé)任界定基礎(chǔ)上的，而責(zé)任界定的結(jié)果需要通過責(zé)任追究的效果來體現(xiàn)。如果沒有問責(zé)規(guī)定的支撐，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的效用將大打折扣，反之如果經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)未按照問責(zé)規(guī)定的要求進(jìn)行，也難以發(fā)揮其作用。
根據(jù)《問責(zé)暫行規(guī)定》的規(guī)定：“對(duì)因檢舉、控告……審計(jì)或者其他方式發(fā)現(xiàn)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)問責(zé)的線索，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)按照權(quán)限和程序進(jìn)行調(diào)查后，對(duì)需要實(shí)行問責(zé)的，按照干部管理權(quán)限向問責(zé)決定機(jī)關(guān)提出問責(zé)建議”，由此可知，《問責(zé)暫行規(guī)定》賦予審計(jì)機(jī)關(guān)在執(zhí)行審計(jì)任務(wù)，包括執(zhí)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)時(shí)具有“發(fā)現(xiàn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)問責(zé)線索”的責(zé)任。
同時(shí)根據(jù)《問責(zé)暫行規(guī)定》，在“紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、組織人事部門提出問責(zé)建議，應(yīng)當(dāng)同時(shí)向問責(zé)決定機(jī)關(guān)提供有關(guān)事實(shí)材料和情況說明，以及需要提供的其他材料”；“問責(zé)材料歸入其個(gè)人檔案”時(shí)紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、組織人事部門可以聯(lián)系審計(jì)力量提供在審計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)“具體”發(fā)現(xiàn)“問責(zé)線索”及“定責(zé)”依據(jù)的相關(guān)材料及說明。
另外，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)在出具審計(jì)報(bào)告前具有“審計(jì)溝通”程序，作為“前置程序”為定責(zé)機(jī)關(guān)作出問責(zé)決定前，“應(yīng)當(dāng)聽取被問責(zé)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的陳述和申辯，并且記錄在案；對(duì)其合理意見，應(yīng)當(dāng)予以采納”。如果問責(zé)“線索”是審計(jì)發(fā)現(xiàn)的，并且依據(jù)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，那么，審計(jì)在“定責(zé)及問責(zé)建議”方面具有重要的話語(yǔ)權(quán)威。這避免了紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、組織人事部門的“重復(fù)工作”。《問責(zé)建議暫行辦法》（寧審發(fā)〔2009〕89號(hào)）還具體規(guī)定了問責(zé)建議范圍和問責(zé)建議程序。
經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與問責(zé)，即“定責(zé)”與“問責(zé)”是建立審計(jì)問責(zé)模式的要素，兩者相輔相成。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)有效彌補(bǔ)問責(zé)“定責(zé)機(jī)制”不足的問題，問責(zé)范圍的規(guī)定利于引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)領(lǐng)域延伸及多層次發(fā)展。因此，問責(zé)規(guī)定的建立與實(shí)施將充分激發(fā)出黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)職能，真正強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部管理的配套制度基礎(chǔ)，而領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)功能的深化與拓展，能推進(jìn)問責(zé)規(guī)定的有效落實(shí)。
［本文系2010河南省政府決策研究招標(biāo)課題“黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)發(fā)展問題研究”（C277）、2010河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“上市公司財(cái)務(wù)舞弊審計(jì)理論及其應(yīng)用研究”（112400440015）、2011年河南省審計(jì)廳科研課題“黨政領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與政府問責(zé)互動(dòng)研究”（0334）階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]科技管理體系;創(chuàng)新
[中圖分類號(hào)]F276.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2010)44-0023-01
1 科技管理體系要適應(yīng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的新形勢(shì)
科技活動(dòng)作為生產(chǎn)力中最活躍的部分,發(fā)展十分迅速,科技領(lǐng)域的生產(chǎn)關(guān)系則往往滯后。科技領(lǐng)域生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的這種不適應(yīng)狀況,使科技管理體系成為社會(huì)變革的前沿地帶。這種改革或轉(zhuǎn)變應(yīng)是根本性的,而不是僅僅停留在“進(jìn)入”、“放寬”、“放活”等現(xiàn)行政策上,如不從根本上改變科技領(lǐng)域的生產(chǎn)關(guān)系,要解放和發(fā)展科技第一生產(chǎn)力是困難的。
2 科技與教育、與企業(yè)密切合作,建立融產(chǎn)、學(xué)、研為一體的新體系
科技與教育是人類社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物,他們誕生之后,又稱為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的支柱力量,二者相互支持,相互依靠,交流協(xié)作,共同發(fā)展。教育為科研活動(dòng)培育大批英才,為科學(xué)發(fā)展提供最主要的人力資源?？蒲谢顒?dòng)從探索自然過程中獲得的新認(rèn)識(shí),不斷豐富教育內(nèi)容,成為教育進(jìn)步的源泉?？蒲信c教育在歷史發(fā)展過程中,曾經(jīng)有過融合為一體的階段。當(dāng)時(shí),科學(xué)研究只是少數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家(其中許多本身就是大學(xué)教授)個(gè)人的活動(dòng),科學(xué)研究未發(fā)展成為獨(dú)立的社會(huì)建制。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的分工,其后出現(xiàn)了專事科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)。它們的誕生和發(fā)展,使科學(xué)和教育都進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新階段。根據(jù)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn),在工作方向上有所側(cè)重和分工,形成了彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)又相得益彰的格局。
盡管研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)的工作有所分工,但由于科研和教育具有內(nèi)在的密切聯(lián)系,因此相互支持、密切合作在任何時(shí)候都是極其重要的?？蒲信c教育的結(jié)合點(diǎn)是人才,而不在于機(jī)構(gòu)。人才是科研與教育結(jié)合的載體,機(jī)構(gòu)是科研與教育結(jié)合的依托。新型科技管理體系要鼓勵(lì)并實(shí)現(xiàn)研究所和高校人員相互兼職、協(xié)作科研,包括人員交流、換崗等。這在基礎(chǔ)研究方面尤為重要。關(guān)門科研、關(guān)門教育,不僅是人力、智力和物力資源的極大浪費(fèi),而且不利于科研和教育自身的發(fā)展。過去科研院所的科研人員就與大學(xué)、廠礦企業(yè)保持著密切的聯(lián)系,近年來又有了進(jìn)一步發(fā)展,實(shí)施全面合作,這表明融“產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的新體系正在形成。
科技研究單位、高校和企業(yè)從經(jīng)濟(jì)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)中,選準(zhǔn)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展近期和中長(zhǎng)期有重大影響的項(xiàng)目,集中力量聯(lián)合攻關(guān),辦幾件大事,這是我們的優(yōu)勢(shì),也是一條惠及科技、教育、廠礦企業(yè)的正確道路,必須堅(jiān)定地走下去,只能加強(qiáng),不能削弱?？萍寂c經(jīng)濟(jì)結(jié)合,如果是簡(jiǎn)單地將科研院所并入企業(yè),并不是解決問題的辦法。那么,以什么樣的機(jī)制和利益關(guān)系溝通科技與企業(yè),真正做到經(jīng)濟(jì)發(fā)展要依靠科技,科技要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),就要從這些問題著手,一個(gè)一個(gè)地解決。要從宏觀策略上制定能夠調(diào)動(dòng)廣大科技人員和企業(yè)家積極性的政策,一步步深入解決科技與企業(yè)存在的結(jié)合難問題。現(xiàn)有的條塊分割的管理體系需要調(diào)整,建立一個(gè)能夠協(xié)調(diào)科技、高校、企業(yè)關(guān)系的高層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),制定戰(zhàn)略目標(biāo),抓好宏觀政策調(diào)控,促進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)。
3 新的科技管理體系要引導(dǎo)科研大院、大所抓好三大基地建設(shè)
1 計(jì)算機(jī)多媒體概述
多媒體是超媒體（Hypermedia）系統(tǒng)中的一個(gè)子集，而超媒體系統(tǒng)是使用超鏈接（Hyperlink）構(gòu)成的全球信息系統(tǒng)，全球信息系統(tǒng)是因特網(wǎng)上使用TCP/IP協(xié)議和 UDP/IP 協(xié)議的應(yīng)用系統(tǒng)。二維的多媒體網(wǎng)頁(yè)使用 HTML、XML等語(yǔ)言編寫，三維的多媒體網(wǎng)頁(yè)使用VRML等語(yǔ)言編寫。目前許多多媒體作品使用光盤發(fā)行，以后將更多地使用網(wǎng)絡(luò)發(fā)行。
多媒體能做什么？它展示信息、交流思想和抒感。它讓你看到、聽到和理解其他人的思想。也就是說，它是一種通訊的方式。有很多人將多媒體理解為承載聲音、圖像、圖形、文字等信息的媒體，其實(shí)這種理解并不準(zhǔn)確，因?yàn)樗菀缀碗姶挪?、光、空氣波、電流、磁介質(zhì)等介質(zhì)相混淆。那些承載信息進(jìn)行傳輸、存儲(chǔ)的物質(zhì)媒體與它有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，現(xiàn)在一般人都認(rèn)為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，這個(gè)名詞幾乎已經(jīng)成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，所以在一般的文章中也就一直沿用這個(gè)不太準(zhǔn)確的詞。這已經(jīng)成為一種較狹義的多媒體的理解，大多數(shù)人將它理解為文字、圖像、聲音等人能直接感受和理解的多種信息類型。
將用來承載信息的如聲音、圖像、圖形、文字等理解為多媒體，容易跟電磁波、光、空氣波、電流、磁介質(zhì)等用來承載信息進(jìn)行傳輸、存儲(chǔ)的物質(zhì)媒體相混淆，因此并不準(zhǔn)確。但是這已經(jīng)作為一種狹義的理解被廣泛沿用，目前，在一般文章中提起的多媒體往往也意味著聲音、圖像與圖形等的組合，是人的器官能直接感受和理解的多種信息類型。
我們所指的信息的正文、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫，在計(jì)算機(jī)和通信領(lǐng)域，都可以稱為媒體。我們可以將自然界和人類社會(huì)原始信息存在的形式，歸結(jié)為三種最基本的媒體：聲、圖、文。從計(jì)算機(jī)和通信設(shè)備處理信息的角度來看，它是指數(shù)據(jù)、文字、有聲的語(yǔ)言、音響、繪畫、動(dòng)畫、圖像等內(nèi)容。
多媒體。所謂多媒體，包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等構(gòu)成要素，是指能夠同時(shí)運(yùn)用兩種或兩種以上技術(shù)手段，來實(shí)現(xiàn)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示等功能。
目前為止，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學(xué)研究等行業(yè)。
利用多媒體網(wǎng)頁(yè)，商家可以將廣告變成有聲有畫的互動(dòng)形式，可以更吸引用家之余，也能夠在同一時(shí)間內(nèi)向準(zhǔn)買家提供更多商品的消息，但下載時(shí)間太長(zhǎng)，是采用多媒體制作廣告的一大缺點(diǎn)。
利用多媒體作教學(xué)用途，除了可以增加自學(xué)過程的互動(dòng)性，更可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋(feedback) 來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。
多媒體技術(shù)是一種迅速發(fā)展的綜合性電子信息技術(shù)，它給傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、音頻和視頻設(shè)備帶來了方向性的變革，將對(duì)大眾傳媒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。多媒體計(jì)算機(jī)將加速計(jì)算機(jī)進(jìn)人家庭和社會(huì)各個(gè)方面的進(jìn)程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。
多媒體還可以應(yīng)用于數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等領(lǐng)域此外，交通監(jiān)控等也可使用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)監(jiān)控。
2 多媒體技術(shù)的基本要素及特點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)
2.1 計(jì)算機(jī)多媒體的基本要素
多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的一種，它同樣是用來存儲(chǔ)、傳遞教育和教學(xué)信息的，只是在信息領(lǐng)域，“多媒體”中的“媒體”的含義不同于“教學(xué)媒體”這一教學(xué)媒介，無論是“多媒體計(jì)算機(jī)”還是“計(jì)算機(jī)多媒體，”這里的“多媒體”在信息領(lǐng)域都有其自身的特定含義。
多媒體基本要素包括：包括文本、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻剪輯等基本要素。在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長(zhǎng)處，為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習(xí)者傳遞教育、教學(xué)信息。本文對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的各要素進(jìn)行一個(gè)分析。
2.2 計(jì)算機(jī) 多媒體的特點(diǎn)①集成性。能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道統(tǒng)一獲取、存儲(chǔ)、組織與合成。②控制性。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，綜合處理和控制多媒體信息，并按人的要求以多種媒體形式表現(xiàn)出來，同時(shí)作用于人的多種感官。③交互性。交互性是多媒體應(yīng)用有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動(dòng)地傳播信息，而多媒體技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。④非線性。多媒體技術(shù)的非線性特點(diǎn)將改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)循序性的讀寫模式。以往人們讀寫方式大都采用章、節(jié)、頁(yè)的框架，循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，而多媒體技術(shù)將借助超文本鏈接（Hyper Text Link）的方法，把內(nèi)容以一種更靈活、更具變化的方式呈現(xiàn)給讀者。⑤實(shí)時(shí)性。當(dāng)用戶給出操作命令時(shí)，相應(yīng)的多媒體信息都能夠得到實(shí)時(shí)控制。⑥互動(dòng)性。它可以形成人與機(jī)器、人與人及機(jī)器間的互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景，人們根據(jù)需要進(jìn)行控制。人機(jī)相互交流是多媒體最大的特點(diǎn)。 ⑦信息使用的方便性。用戶可以按照自己的需要、興趣、任務(wù)要求、偏愛和認(rèn)知特點(diǎn)來使用信息，任取圖、文、聲等信息表現(xiàn)形式。⑧信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性?！岸嗝襟w是一部永遠(yuǎn)讀不完的書”，用戶可以按照自己的目的和認(rèn)知特征重新組織信息，增加、刪除或修改節(jié)點(diǎn)，重新建立鏈。
2.3 多媒體關(guān)鍵技術(shù)
由于多媒體系統(tǒng)需要將不同的媒體數(shù)據(jù)表示成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)碼流，然后對(duì)其進(jìn)行變換、重組和分析處理，以進(jìn)行進(jìn)一步的存儲(chǔ)、傳送、輸出和交互控制。所以，多媒體的傳統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)主要集中在以下四類中：數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、大規(guī)模集成電路（VLSI）制造技術(shù)、大容量的光盤存儲(chǔ)器（CD-ROM）、實(shí)時(shí)多任務(wù)操作系統(tǒng)。因?yàn)檫@些技術(shù)取得了突破性的進(jìn)展，多媒體技術(shù)才得以迅速的發(fā)展，而成為像今天這樣具有強(qiáng)大的處理聲音、文字、圖像等媒體信息的能力的高科技技術(shù)。
但說到當(dāng)前要用于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多媒體關(guān)鍵技術(shù)，有些專家卻認(rèn)為可以按層次分為媒體處理與編碼技術(shù)、多媒體系統(tǒng)技術(shù)、多媒體信息組織與管理技術(shù)、多媒體通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體人機(jī)接口與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以及多媒體應(yīng)用技術(shù)這六個(gè)方面。而且還應(yīng)該包括多媒體同步技術(shù)、多媒體操作系統(tǒng)技術(shù)、多媒體中間件技術(shù)、多媒體交換技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、超媒體技術(shù)、基于內(nèi)容檢索技術(shù)、多媒體通信中的QoS管理技術(shù)、多媒體會(huì)議系統(tǒng)技術(shù)、多媒體視頻點(diǎn)播與交互電視技術(shù)、虛擬實(shí)景空間技術(shù)等等。
3 多媒體技術(shù)的發(fā)展前景
目前為止，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學(xué)研究等行業(yè)。多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)，技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展將使諸如服務(wù)器、路山器、轉(zhuǎn)換器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的性能越來越高，目前，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化，已成為人們的期待。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，通信技術(shù)的發(fā)展和人們的需求的多樣化，多媒體技術(shù)必將走上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;兩課評(píng)比;說課
1.拿捏到位的教材分析
教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師首先應(yīng)熟悉教材的總體結(jié)構(gòu)、各子單元的鏈接關(guān)系，能按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)，會(huì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)。其次，教師講授的教學(xué)內(nèi)容、制訂的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。不同的學(xué)校、不同的層次、不同的專業(yè)，學(xué)生的情況是不同的，要了解各種學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到教師傳授的知識(shí)是真正有用的。最后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.深刻準(zhǔn)確的學(xué)情分析
中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)困難重重。
3.整體系統(tǒng)的教材處理
教師只有把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，才能立足單元教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體水平，體現(xiàn)梯度。教學(xué)不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“原義”，而且要體會(huì)教材對(duì)師生的作用。從本質(zhì)上說，教材的教育意義全是由師生的體驗(yàn)構(gòu)成的。只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，展示出生成過程，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的經(jīng)驗(yàn)。
4.形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)的方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說來，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體六個(gè)基本要素。這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教師還要注意教法和學(xué)法的科學(xué)、合理的結(jié)合。
5.明晰流暢的教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。正所謂因材施教，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)猶如空中樓閣。二是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內(nèi)容就不太適合探究型教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)性的則用探究型教學(xué)模式比較好。不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，每種教學(xué)組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。
6.選擇合理的資源整合
對(duì)于教師來說，就是要把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學(xué)生更多的陽(yáng)光，給學(xué)生更新鮮、更自然的空氣;對(duì)于學(xué)生來說，就是把目標(biāo)從教材移向整個(gè)社會(huì)，更提高整體素質(zhì)。
7.中肯具體的教學(xué)反思
對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對(duì)不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。三是教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
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關(guān)鍵詞：高師舞蹈教學(xué) 芭蕾基訓(xùn) 芭蕾舞 舞蹈
舞蹈作為藝術(shù)之一，于三度空間之中以身體為語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，憑借其豐富多樣、美輪美奐的表演形式，在世界各國(guó)均深受大眾喜愛。自1996年開始，舞蹈教學(xué)步入了我國(guó)高師院校的課堂，隨著時(shí)間的發(fā)展，漸漸暴露出了一些問題與不足。芭蕾基訓(xùn)在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆诨居?xùn)練內(nèi)容之一，通過其成熟、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練手法，可以明顯提高舞蹈表演者各方面舞蹈能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將芭蕾基訓(xùn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高師舞蹈教學(xué)中，是提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平的強(qiáng)大助力。
一、高師舞蹈教學(xué)
高師舞蹈教學(xué)的實(shí)際效果已經(jīng)證明在高師院校中設(shè)立舞蹈本科專業(yè)及增加舞蹈方面課程的正確性，對(duì)于提高學(xué)生審美能力、自身氣質(zhì)尤其是舞蹈技能方面起到了巨大作用。然而高師舞蹈教學(xué)在發(fā)展中所暴露出的不足，也值得我們認(rèn)真進(jìn)行分析研究，并找出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)手段。
（一）對(duì)于高師舞蹈教學(xué)的簡(jiǎn)單介紹
對(duì)于大多數(shù)國(guó)家而言，大眾對(duì)于舞蹈的喜愛往往只是停留在欣賞的層次，很少將舞蹈作為一種普及教育來進(jìn)行。尤其是在中國(guó)，對(duì)于舞蹈的教學(xué)，一直都是以培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才為目的。直到1996年，作為國(guó)內(nèi)首例的福建師范大學(xué)音樂系舞蹈本科專業(yè)設(shè)立后，舞蹈專業(yè)才正式走進(jìn)高師院校的大門，這是中國(guó)高師舞蹈教學(xué)的起點(diǎn)。［1］起步雖然較晚，但高師舞蹈教學(xué)發(fā)展良好，繼福建師范大學(xué)之后，多家高師院校陸續(xù)設(shè)立舞蹈本科專業(yè)，同時(shí)在相關(guān)專業(yè)增設(shè)舞蹈教學(xué)。高師舞蹈教學(xué)在16年來的發(fā)展中，培養(yǎng)了無數(shù)學(xué)生舞蹈方面的才能和興趣，或成為他們畢生的事業(yè)，或成為他們一生的愛好。
（二）高師舞蹈教學(xué)中存在的問題與不足
1、生源自身舞蹈基本素質(zhì)相對(duì)欠缺。高師院校的學(xué)生，絕大多數(shù)來自普通高中。而相對(duì)于長(zhǎng)期接受專業(yè)訓(xùn)練的舞蹈院校學(xué)生相比，普通高中的學(xué)生大多數(shù)沒有接受過舞蹈方面形體等內(nèi)容的訓(xùn)練，在舞蹈肢體表達(dá)、舞蹈身體機(jī)能甚至身體基本素質(zhì)等方面都存在欠缺。［1］此外，在舞蹈模仿以及即興表演等舞蹈基本能力上也表現(xiàn)出嚴(yán)重不足。眾所周知，舞蹈這門身體表達(dá)藝術(shù)對(duì)于表演者身體素質(zhì)的要求非常之高，不僅是在表演過程中，在舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練中亦是如此。故而，高師舞蹈教學(xué)中生源自身舞蹈基本素質(zhì)的欠缺給高師舞蹈教學(xué)帶來了很大困難。
2、高師舞蹈教學(xué)方式、內(nèi)容不夠合理。無論是自然文化課程還是藝術(shù)表演課程，教學(xué)方式都直接影響甚至決定著教學(xué)結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理，對(duì)于教學(xué)成效也起著至關(guān)重要的作用。由于高師院校舞蹈專業(yè)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)其他學(xué)科較短，同時(shí)專業(yè)舞蹈教學(xué)又具有著悠久的歷史，國(guó)內(nèi)便有很多高師院校采用一般本科教育同專業(yè)舞蹈教學(xué)相結(jié)合的方式來進(jìn)行高師舞蹈教學(xué)。這種教學(xué)方式，在時(shí)間上往往沿襲一般本科教學(xué)的特點(diǎn)，不利于舞蹈技能的及時(shí)復(fù)習(xí)與積累；在教學(xué)內(nèi)容上又往往是以動(dòng)作內(nèi)容為重點(diǎn)，挑選一些動(dòng)作組合作為教學(xué)主要內(nèi)容，殊不知，對(duì)于自身舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)欠佳的高師院校學(xué)生而言，這些教學(xué)內(nèi)容不僅顯得過于單一，而且難度相對(duì)較大，很難取得良好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生對(duì)舞蹈技能的掌握。
二、芭蕾基訓(xùn)
芭蕾表演者靈活優(yōu)雅的舞動(dòng)、輕盈連貫的跳躍，總是能夠抓住觀眾的心。而芭蕾基訓(xùn)憑借自身特點(diǎn)，也成為了各種舞蹈訓(xùn)練的必修課程之一。［3］
（一）對(duì)于芭蕾舞的簡(jiǎn)單介紹
無論是古典舞、民間舞，抑或是現(xiàn)代舞、芭蕾舞，盡管各自形式不同，表演手段各異，但作為舞蹈形體表演，他們有著共同點(diǎn)和統(tǒng)一性。［2］芭蕾舞經(jīng)歷了五個(gè)典型的發(fā)展時(shí)期，分別為“早期芭蕾”、“古典芭蕾”、“浪漫芭蕾”、“現(xiàn)代芭蕾”以及“當(dāng)代芭蕾”，是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。每一次發(fā)展階段的更替，都是一次揚(yáng)棄，在數(shù)百年的發(fā)展歷程中，經(jīng)過不斷的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成了芭蕾中所特有的一些固定舞姿以及相應(yīng)的美學(xué)原則。［2］
（二）對(duì)于芭蕾基本功訓(xùn)練的簡(jiǎn)單介紹
芭蕾舞基訓(xùn)具有科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蕊@著特點(diǎn)，通過對(duì)舞者進(jìn)行“開、繃、直、立”四要素以及其他舞蹈基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸使舞者形成了挺拔、勻稱、完美的體態(tài)；同時(shí)帶領(lǐng)舞者達(dá)到形神交融的境界，在意念與感覺的延伸中，讓芭蕾舞者獲得高貴、典雅的優(yōu)秀氣質(zhì)。芭蕾舞有著一套科學(xué)的規(guī)范要求和訓(xùn)練法則，正是依靠這些，才出現(xiàn)了一大批出類拔萃的優(yōu)秀芭蕾舞蹈家，形成許多著名流派，推出了無數(shù)個(gè)優(yōu)秀的舞蹈作品。［5］但是，不論芭蕾舞如何發(fā)展，各式舞蹈如何多變，作為芭蕾舞基礎(chǔ)的“開、繃、直、立”都是不可不修的內(nèi)容，因?yàn)樗前爬倌酥链蠖鄶?shù)舞蹈身體素質(zhì)訓(xùn)練的精髓部分。
三、芭蕾基訓(xùn)在高師舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用研究
（一）對(duì)于芭蕾基訓(xùn)基本要素的分析
1、“外開”是構(gòu)成古典芭蕾風(fēng)格的重要元素。訓(xùn)練舞蹈者的外開能力，可以使舞者造型美觀、氣質(zhì)優(yōu)雅。伸展、外開、繃直是芭蕾最基本的審美特征，其中包括五種腳的基本位置，顯著地表現(xiàn)出了“向外”的本質(zhì)，通常是指兩條腿在髖關(guān)節(jié)處外旋，即“外開”。外開體征并非人們自然而然所形成的動(dòng)作習(xí)慣，但它對(duì)于一種發(fā)源于皇家宮廷中、極具貴族風(fēng)格的舞蹈而言卻是必不可少的。例如作單腿旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，騰空腿就必須外開，而不能出現(xiàn)勾腳或蒯腳現(xiàn)象，否則就無法展現(xiàn)出舞蹈原本所具有的高雅氣質(zhì)。［5］
2、在芭蕾基訓(xùn)中，“繃腳”是教師經(jīng)常提醒學(xué)員的話題之一。一般而言，腳底只要處于離開地面的狀態(tài)，就必須繃腳?？嚹_主要具有兩個(gè)重要作用，一是明顯延長(zhǎng)腿的長(zhǎng)度，強(qiáng)化腿的流線型美;二是繃腳訓(xùn)練是對(duì)踝關(guān)節(jié)的強(qiáng)有力鍛煉，大力強(qiáng)化踝關(guān)節(jié)到趾關(guān)節(jié)的力量和靈敏性?？嚹_必須自踝關(guān)節(jié)始把力量一直貫入腳趾。實(shí)際上，腳背和腳趾繃得越緊，腿部膝蓋也就越會(huì)收緊。一個(gè)演員如果反復(fù)地進(jìn)行繃腳訓(xùn)練，總有一刻會(huì)深刻領(lǐng)悟到芭蕾的真諦甚至舞蹈的精髓。
3、身體的挺直是芭蕾基訓(xùn)中的基本要素之一。在基訓(xùn)中要求舞者上身、下身都要“直”，同時(shí)在進(jìn)行一些動(dòng)作時(shí)，舞者上身由于動(dòng)作要求會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的中心軸線偏離，但腿部和上身必須分別時(shí)刻保持挺直。這樣做不僅對(duì)于動(dòng)作表演中控制重心去完成旋轉(zhuǎn)和高難度技巧動(dòng)作起到關(guān)鍵作用，而且從外觀上看，身體的挺拔，配合腿部、腳步等的繃緊，加之面部表情的刻畫，可以給人一種青春激昂、精神抖擻的印象，體現(xiàn)出賞心悅目的瀟灑、高貴典雅的氣質(zhì)，對(duì)于舞蹈的美觀是不可或缺的元素。
4、芭蕾的美，在“直立”上的體現(xiàn)最為突出。這里所說的“直立”，和前面所說的“直”不是同一概念，但卻相輔相成，互為助力。只有做到了“直”，才能把“立”之美感發(fā)揮得淋漓盡致，倘若直而不立，“直”的美觀效果也會(huì)大打折扣。而腳面、腿部的繃直，配合“直”、“立”，達(dá)到肢體上、節(jié)奏上的高度統(tǒng)一，又會(huì)營(yíng)造出更高一層的視覺享受。與此同時(shí)，將“外開”的動(dòng)作做到位，芭蕾舞蹈中高貴典雅的氣質(zhì)也就自然而然地顯現(xiàn)出來了。
（二）芭蕾基訓(xùn)在高師舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用及意義
針對(duì)前文所闡述的高師舞蹈教學(xué)中的存在問題，將芭蕾基訓(xùn)創(chuàng)造性地在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。
1、以芭蕾基訓(xùn)為手段強(qiáng)化學(xué)生舞蹈體能素質(zhì)。高師院校學(xué)生由于大多畢業(yè)于普通高中，舞蹈體能上往往不足。而芭蕾基訓(xùn)對(duì)“開、繃、直、立”等基本要素的練習(xí)，強(qiáng)度要求適中，既不偏高造成學(xué)生體力不支，也不會(huì)偏低使其達(dá)不到訓(xùn)練效果。［1］故而在高師院校舞蹈教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)的動(dòng)作訓(xùn)練可以在提升學(xué)生舞蹈體能這項(xiàng)基本能力上產(chǎn)生良好效果。
2、在學(xué)生形體訓(xùn)練中充分利用芭蕾基訓(xùn)。舞蹈表演開始之際，首先映入觀眾眼簾的便是舞蹈者的形體。姿勢(shì)是否優(yōu)美，姿態(tài)是否高雅，舞蹈開始之前便已經(jīng)在觀眾心目中有了一個(gè)得分。不僅如此，作為肢體表達(dá)的一門藝術(shù)，形體美的水平一定程度上相當(dāng)于舞蹈表演的美觀基數(shù)，基數(shù)低，表演水平再高，也不會(huì)收到好的表演效果［4］。故而，對(duì)于舞蹈者來說，形體美的訓(xùn)練與養(yǎng)成是一項(xiàng)基礎(chǔ)必修內(nèi)容。不只針對(duì)舞蹈表演者，形體美的訓(xùn)練與養(yǎng)成對(duì)于任何人而言都是一個(gè)重要目標(biāo)。芭蕾基訓(xùn)中，尤其是對(duì)于“開、繃、直、立”的訓(xùn)練，對(duì)于“修長(zhǎng)、挺拔、勻稱”的形體具有超強(qiáng)的塑造作用，對(duì)于高師院校中的學(xué)生，恰好可以在教學(xué)中運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容來達(dá)到形體美的養(yǎng)成效果。
2、運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)提升學(xué)生舞蹈跳躍能力。跳躍能力在舞蹈表演中是一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，跳躍也是多種舞蹈表演中的基本動(dòng)作之一。芭蕾基訓(xùn)在對(duì)于舞蹈跳躍能力的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握跳躍中軀干的直和立以及腰、背及腿部肌肉的熟練運(yùn)用，同時(shí)對(duì)于腳步柔韌力具有很強(qiáng)的訓(xùn)練效果。芭蕾基訓(xùn)對(duì)于舞蹈跳躍力的訓(xùn)練中，起跳過程較多地運(yùn)用到從腳跟到腳掌、腳趾部分的推力，使雙腳先后或同時(shí)彈跳離開地面而形成騰空動(dòng)作，待落地時(shí)均以腳尖部位著地，接著是腳掌，最后才是腳跟，綜合運(yùn)用腳趾、腳掌以及腿部力量緩沖身體重力，從而達(dá)到落地穩(wěn)定并能保持動(dòng)作的連貫。芭蕾基訓(xùn)對(duì)于舞蹈跳躍能力的訓(xùn)練非常細(xì)致，并且對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)要求不高，故而在高師舞蹈教學(xué)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的跳躍訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)的訓(xùn)練要點(diǎn)。
4、通過芭蕾基訓(xùn)幫助學(xué)生養(yǎng)成高貴典雅的舞者氣質(zhì)。由于芭蕾舞源出皇家宮廷，在其發(fā)展歷程中，融入了諸多高雅的貴族元素，其中針對(duì)芭蕾基訓(xùn)中基本元素“開、繃、直、立”的訓(xùn)練，無處不體現(xiàn)出對(duì)于舞者高貴典雅氣質(zhì)的養(yǎng)成建立。所以在高師舞蹈教學(xué)中充分運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生良好氣質(zhì)的養(yǎng)成有著重要影響。舞蹈教學(xué)在高師院校的健康成長(zhǎng)對(duì)于舞蹈文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展是一種鼓舞，也是一種促進(jìn)。在高師舞蹈教學(xué)中充分運(yùn)用芭蕾基訓(xùn)，不僅對(duì)于教學(xué)效果有諸多好處，同時(shí)對(duì)于舞蹈教學(xué)中多元素的結(jié)合運(yùn)用也具有積極的探討意義。(作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂學(xué)院)
河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011-ZX-182
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 趙衛(wèi)華.淺談芭蕾基訓(xùn)課的特點(diǎn)［J］.藝術(shù)教育，2006(6).
［3］ 許霓.論芭蕾基訓(xùn)在形體訓(xùn)練中的實(shí)用價(jià)值［J］.中國(guó)西部科科技，2007(4).
1、中國(guó)古代政策思想的內(nèi)容
1）“世異則事異，事異則備變”的政策思想。
2）以民為本，政在得民的政策原則。
3）“惠民”“養(yǎng)民”“富民”的政策傳統(tǒng)。
4）重農(nóng)抑商的政策主張。
5）“不惠寡而患不均”的政策傾向。
6）無為而治的政策構(gòu)想。
2、亞當(dāng)-斯密對(duì)政策研究的貢獻(xiàn)：
1） 他譴責(zé)一切封建關(guān)系，既對(duì)重商主義進(jìn)行了嚴(yán)峻的批判，又克服了重農(nóng)學(xué)派認(rèn)為只有農(nóng)業(yè)才創(chuàng)造財(cái)富的偏見，力圖證明剛剛誕生的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的合理性，證明只有分工進(jìn)一步發(fā)展才能增進(jìn)整個(gè)社會(huì)的福利，反對(duì)一切阻礙經(jīng)濟(jì)自由的政策和學(xué)說，并提出了一套理論和經(jīng)濟(jì)政策。
2） 他有關(guān)政策與市場(chǎng)關(guān)系的理論對(duì)整個(gè)自由資本主義時(shí)期國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)政策提供了一種基本的政策理念，界定了政策的范圍和方向。經(jīng)濟(jì)自由是它的基本觀念。
3） 在研究方法上，他以經(jīng)濟(jì)人的利已心這一假設(shè)作為立論的基礎(chǔ)。
3、克勞塞維茨的貢獻(xiàn)：
1） 他提出系統(tǒng)的戰(zhàn)略決策思想，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把戰(zhàn)爭(zhēng)或戰(zhàn)爭(zhēng)中的各個(gè)戰(zhàn)局看成一條完全由相互銜接的一系列戰(zhàn)斗所組成的鎖鏈，并把每一個(gè)戰(zhàn)斗都看成這條鎖鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)。他認(rèn)為要取得相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，即在決定性地點(diǎn)上巧妙地集中優(yōu)勢(shì)兵力，就往往必須準(zhǔn)確地選定決定性地點(diǎn)并使自己的軍隊(duì)一開始就有正確的方向，就必須有決心為了主要的東西而不惜犧牲次要的東西。這樣，他就正確地設(shè)定了戰(zhàn)略、策略和戰(zhàn)術(shù)之間的關(guān)系，為政策研究中“政策鏈”“政策群”概念的形成奠定了基礎(chǔ)。
2） 他將戰(zhàn)略要素區(qū)分為精神要素、物質(zhì)要素、地理要素和統(tǒng)計(jì)要素。
3） 他強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略決策須依據(jù)條件的變化而變化，從而為公共決策如何根據(jù)內(nèi)部情勢(shì)和外部環(huán)境的變化而予以修正和完善提供了很好的思路。
4、馬克思的貢獻(xiàn)：
1） 他的全部理論為世界各國(guó)無產(chǎn)階級(jí)政黨的戰(zhàn)略與策略提供了理論指導(dǎo)，規(guī)定了根本的政策目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑，為社會(huì)主義國(guó)家各個(gè)發(fā)展階段的元政策和各項(xiàng)基本政策，甚至為各個(gè)領(lǐng)域的部門政策，提供了基本的政策理念，界定了政策的范圍和方向。
2） 他的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為政策研究從注重政策結(jié)果到注重政策過程的轉(zhuǎn)變指明了方向，而且政策研究遵循這樣的認(rèn)識(shí)論路線能夠正確地勾畫出政策過程及其各個(gè)主要階段的一般特點(diǎn)。
3） 他的歷史唯物論為我們深入地研究各種社會(huì)現(xiàn)象，探索社會(huì)發(fā)展的固有規(guī)律提供了科學(xué)的方法論。
5、韋伯對(duì)公共政策研究的貢獻(xiàn)
1） 他強(qiáng)烈地主張對(duì)社會(huì)、政治現(xiàn)象進(jìn)行文化解釋，甚至將社會(huì)科學(xué)稱做文化科學(xué)。
2） 他認(rèn)為，人的行動(dòng)或社會(huì)行動(dòng)包括兩個(gè)基本要素：動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。
3） 他提出了官僚制理想模型，并通過對(duì)官僚制組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)而探討了合乎理性的、科學(xué)的決策模型。
4） 他在社會(huì)科學(xué)方法論上的建樹，就是提出了理想類型和主張價(jià)值無涉。
6、拉斯韋爾對(duì)公共政策學(xué)的六點(diǎn)界定
他是公共政策學(xué)的創(chuàng)立者，是政治學(xué)行為主義學(xué)派的先驅(qū)者和重要代表從物之一。
代表性著作：〈政治學(xué)—誰得到什么？何時(shí)和如何得到？〉
1） 它是關(guān)于民主主義的學(xué)問。
2） 它的哲學(xué)基礎(chǔ)是邏輯實(shí)證主義。
3） 它是一門對(duì)于時(shí)間和空間都極敏感的學(xué)問。
4） 它具有跨學(xué)科的性質(zhì)。
5） 它是一門須和政府官員共同研究的學(xué)問。
6） 它們是一門以社會(huì)變遷和發(fā)展為研究對(duì)象，以動(dòng)態(tài)模型為核心的學(xué)問。
7、德洛爾的主要學(xué)術(shù)成就：
第二代公共政策學(xué)家，其學(xué)術(shù)背景是公共管理學(xué)而不是政治學(xué)。
1） 分析了行為科學(xué)和管理科學(xué)在學(xué)科建設(shè)上存在的一些誤區(qū)。
2） 肯定了管理科學(xué)和決策科學(xué)研究中使用的系統(tǒng)群研究方法，并大力主張將這種方法引進(jìn)公共政策學(xué)。
3） 提出并界定了“總體政策”“超政策”“政策系統(tǒng)”的概念。
4） 強(qiáng)調(diào)公共政策學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)和實(shí)踐性。
8、公共政策學(xué)在其發(fā)展的第二個(gè)階段上取得的成就：
1） 方法論的多樣化。
（1）行為主義雖受到批評(píng)，但是盡可能地賦予公共政策學(xué)類似自然科學(xué)那樣的科學(xué)性，仍然是重多學(xué)者的追求。
（2）公共選擇方法論嶄露頭角。
（3）博弈論成為公共政策分析中一種重要的方法論。
（4）個(gè)案研究受到重視。
2） 對(duì)政策過程研究的重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。
第一階段重點(diǎn)在政策的制定上，第二階段轉(zhuǎn)變?yōu)檎叩膱?zhí)行。
3）對(duì)政策過程中的價(jià)值因素和倫理因素的作用給予了重視。
4）公共政策比較研究開始起步。
9、學(xué)科的近期發(fā)展：
1）課題選擇的新取向——倫理取向、管理取向、政府改革取向
2）方法論的非科學(xué)趨向
3）公共政策學(xué)的建制化
（1）學(xué)會(huì)的成立和專業(yè)研究刊物的問世。
（2）專門研究機(jī)構(gòu)的建立。
（3）大學(xué)教育中專業(yè)與課程的設(shè)置。
10、學(xué)科形成的歷史條件：
1）系統(tǒng)論、信息論、控制論的產(chǎn)生
系統(tǒng)論——貝塔朗菲（（1）系統(tǒng)論原理（2）系統(tǒng)方法（3）系統(tǒng)工程）
信息論——申農(nóng)
控制論——維納
三論提供的思維方式的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、化。
三論提供的基本方法：系統(tǒng)方法、反饋方法、信息方法、功能模擬方法。
2）決策科學(xué)的形成（巴納德、西蒙）
西蒙理論的貢獻(xiàn)：
（1）以“有限度的理性”“令人滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題構(gòu)建了有限理性決策模型；
（2）借助于心理學(xué)的研究成果，對(duì)決策過程進(jìn)行了科學(xué)分析，概括出他的決策過程理論。
3）行為科學(xué)的形成和行為主義政治學(xué)的進(jìn)展
泰勒——設(shè)定理性人為經(jīng)濟(jì)人，首創(chuàng)科學(xué)管理理論。
梅奧——設(shè)立理性人為社會(huì)人，創(chuàng)立“人群關(guān)系理論”。
4）凱恩斯主義的出臺(tái)與政府政策領(lǐng)域的擴(kuò)大