時間：2023-08-14 17:09:04
導(dǎo)語：在行政管理工作和班級管理工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 成教學(xué)生 特點 教育管理
成人教育屬高等教育的一種。部分高中、中專畢業(yè)生以及在職人員經(jīng)過成人高考進入高職院校繼續(xù)進行大專層次的在校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在政治思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面與全日制統(tǒng)招學(xué)生都存在著一定的差異。由于學(xué)生群體的特殊性，這對學(xué)生教育管理工作提出了新的要求，使工作更具復(fù)雜性與重要性。因此應(yīng)該針對成教大專班學(xué)生的特點開展相應(yīng)的教育管理工作。
一、成教大專班學(xué)生特點
（一）成人大專班學(xué)生之間年齡差異大，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜
目前，成人教育的生源結(jié)構(gòu)和統(tǒng)招生有顯著不同，成教生招生對象參差不齊，主要針對應(yīng)、往屆高考落榜生，中專技校學(xué)生和社會在職人員，因此入校時同一個班的學(xué)生年齡可能差距從幾歲到二十幾歲不等。另外由于招收的高中學(xué)生很多都是落榜生，心理變化起伏較大。中專技校學(xué)生文化課基礎(chǔ)又相對較差。還有部分是在職工作學(xué)生，幾乎都是有家庭、有孩子的特殊群體，上學(xué)的目的也就是為了拿到文憑，做晉升職稱用。針對這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，在管理上與統(tǒng)招生有著很大的差別，難度非常大。
（二）成教學(xué)生學(xué)制和體制呈現(xiàn)多元化特點
就筆者所在重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前現(xiàn)狀來看，成教大專班在學(xué)習(xí)形式上既有類似統(tǒng)招的全日制在校學(xué)生（周一至周五上課），也有業(yè)余學(xué)生（周六至周日上課），還有各地的函授站、教學(xué)點。另外還有走讀生和住讀生的區(qū)別。所以在管理上，針對每一種學(xué)習(xí)形式的學(xué)生要采取不同的管理方法，制定不同的管理制度，絕不能用一種方法管理。
（三）成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)顯著不同
成教學(xué)生來自四面八方各行各業(yè)，學(xué)生的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，對知識和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是典型的工科類高職院校，課程設(shè)置偏重于應(yīng)用技術(shù)類，教師在用同一本教材授課時，對中專技校畢業(yè)生和從事過有關(guān)工作經(jīng)歷的在職學(xué)習(xí)學(xué)生來說可能進度較慢、內(nèi)容太淺，而對于普通高中畢業(yè)生和沒有類似工作背景的學(xué)生來說進度又太快，內(nèi)容太深。
（四）個體差異性較大，學(xué)習(xí)的價值取向不同
成教學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性各有不同。一些成教學(xué)生在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實際進行交流和學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。但是，也有很多學(xué)生上學(xué)的主要目的是為了拿張文憑，學(xué)習(xí)時間僅限于課堂，甚至課堂上都不會認(rèn)真聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完全處于消極被動狀態(tài)。并且大多數(shù)在職成教學(xué)生承擔(dān)著多種社會角色。他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱，因此工作、學(xué)習(xí)和生活之間的矛盾突出，使學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。
二、成人大專班學(xué)生教育管理方法及對策
（一）規(guī)范成教大專班班級管理制度
要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，關(guān)鍵是堅持不懈抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范班級管理。加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵是要注重培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的治學(xué)態(tài)度。正所謂無規(guī)矩不成方圓，成教班級管理就是要針對成教學(xué)生的特點，制定出符合成教學(xué)生教育規(guī)律的規(guī)章制度，以制度維護班級正常教育教學(xué)活動，使每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度，特別是考勤制度、請假制度、考核制度等方面要嚴(yán)格，做到杜絕遲到、早退、曠課、隨意請假、夜不歸宿等不良現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能保障整個教學(xué)活動規(guī)范有序地開展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下，學(xué)生自我管理、自我約束的能力也相應(yīng)能夠逐步得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
（二）加強成教學(xué)生在校期間管理
要做好學(xué)生管理工作，還必須有一個好的班委會，班委會成員各負(fù)其責(zé)，做好班主任的得力助手。班主任在選擇和配備成教班委會成員時，一定要結(jié)合班級的具體情況和成教班的特點，選拔班中思想覺悟高、責(zé)任感強、熱心為班集體服務(wù)、能團結(jié)同學(xué)、有一定的組織和管理才能并在學(xué)員中有一定威信的學(xué)員來擔(dān)任班干部，以班委會工作和開展有益活動，帶動整個班級，不斷增強班集的凝聚力。此外，針對大部分成教學(xué)生每周只有上課時間在校的特殊性，班主任不可能隨時和學(xué)生見面，所以和和保持通暢的聯(lián)絡(luò)方式特別重要，比如建立班級QQ群和班級飛信群，能夠在第一時間了解學(xué)生的近況和把一些緊急通知及時傳達給學(xué)生。只有班級日常管理做好了，整個學(xué)生在校期間的管理就自然順暢了。
（三）認(rèn)真做好班主任自身工作
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任工作；班級管理
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0199-02
班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校行政管理的基層組織，是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。建設(shè)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)，班級管理工作對于學(xué)校的教育教學(xué)管理有著重要意義。根據(jù)筆者多次承擔(dān)中職學(xué)校班主任的工作經(jīng)驗以及結(jié)合同事們當(dāng)班主任酸甜苦辣的心得體會，我認(rèn)為新老師只要用心領(lǐng)會，真抓實干，認(rèn)真做好以下八個方面的工作，班級管理工作必然會開展得有聲有色，成績斐然。
一、關(guān)愛學(xué)生，以情動人
老師在學(xué)習(xí)、生活上真誠地對學(xué)生進行關(guān)心愛護，能夠很快獲得學(xué)生的尊重和信任，從而更加支持班級管理工作。關(guān)愛不能僅停留在口頭上，更要落在實處，不然適得其反。對性格、情感欠缺的同學(xué)要多給予關(guān)注，經(jīng)常在心理上對其進行疏導(dǎo)、安慰、鼓勵和幫扶。以真心換真誠，時間會減少師生間的距離感，使之成為無話不談的朋友。同時愛也會相互傳遞、感染，其他同學(xué)也會因內(nèi)心對老師由衷的敬佩而更加愛戴和支持自己的老師。
二、嚴(yán)格管理、以德服人
除個別招生火爆的學(xué)校外，大部分中職學(xué)校的生源質(zhì)量較低，所錄取的學(xué)生70%左右屬于“學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、體能差”的三差學(xué)生，管理難度非常大。對于這樣的中職學(xué)校生源質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為不用探討太多的管理藝術(shù)，只有嚴(yán)格的管理才會帶來井然的秩序。從學(xué)生一進校開始，就要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中職學(xué)校學(xué)生管理手冊、校長禁令，制訂班規(guī)班約；與家長簽訂安全協(xié)議、走讀協(xié)議；對學(xué)生各方面環(huán)節(jié)都要加強監(jiān)督、糾正，對屢教不改并嚴(yán)重違紀(jì)的同學(xué)必須從嚴(yán)從重處理。班主任在從嚴(yán)管理的過程中，要規(guī)范自己的言行，博學(xué)敬業(yè)，為人師表，作風(fēng)扎實，生活儉樸，公平待人。班主任一定要身體力行，對學(xué)生承諾的事情要言而有信，對學(xué)生的批評要有理有據(jù)，不偏倚和冤枉學(xué)生。在管理過程中，對所有學(xué)生要一視同仁，公平對待，賞罰分明，真正做到讓所有的學(xué)生都心悅誠服。
三、建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍
抓好班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，是班主任的關(guān)鍵工作。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生盡力規(guī)范自己的日常行為，積極進取，勤奮學(xué)習(xí)，努力成才。班風(fēng)是一個班的精神面貌，是由班主任作為領(lǐng)路人，品行優(yōu)良的學(xué)生為輔自然形成的精神狀態(tài)。班主任自己就要做到樂于奉獻，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)執(zhí)教，教書育人，以人格魅力形成一種班風(fēng)建設(shè)的向心力。良好的班風(fēng)將為班級學(xué)生的成長、發(fā)展提供一種有效的動力和壓力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良的環(huán)境。良好的班風(fēng)也體現(xiàn)了一個班級的凝聚力，使班級形成良好氛圍。
我們一般講的學(xué)風(fēng)，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)歸根到底是學(xué)生在對待學(xué)習(xí)這個問題上的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，它通過在學(xué)習(xí)上的目標(biāo)、態(tài)度、紀(jì)律、效果等具體地反映出來。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發(fā)生良性的改變，對學(xué)生的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的意義。班主任首先要通過獎勵先進，鼓勵后進，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)方法，開展同學(xué)間結(jié)對幫扶等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性；其次要注意加強與任課教師、學(xué)生代表的溝通交流，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，協(xié)調(diào)任課教師改進教學(xué)方式和方法。再次，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況應(yīng)給予關(guān)注，及時糾正不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對成績優(yōu)良的同學(xué)要給予表彰獎勵，到每學(xué)期期末，班主任要及時將班上獲得獎學(xué)金的學(xué)生名單報送德育科進行表彰獎勵，對有違紀(jì)記錄的同學(xué)即使名列前茅也堅決不予報送。
四、選準(zhǔn)班委，“抓”、“放”結(jié)合
班委是協(xié)助班主任開展班級管理工作的得力助手，在學(xué)生中起著模范帶頭和管理作用，是學(xué)生和老師溝通的橋梁。如果班干部選得好，那么班主任工作就輕松了一大半。在第一學(xué)期里，學(xué)生之間不太熟悉，可由老師指定做事認(rèn)真、誠實可靠的同學(xué)擔(dān)任班委。到了第二學(xué)期，同學(xué)之間已相互熟悉，可根據(jù)實際情況進行班委競選或更換。班委選定后，要明確職責(zé)，分工合作。定期召開班委會對班委工作進行指導(dǎo)，充分了解班委分管工作的實際情況，對班級里存在的問題進行分析和解決。學(xué)年結(jié)束后，對工作成績優(yōu)異的班委，應(yīng)及時評選出優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團干部上報學(xué)校德育科給予表彰獎勵。
此外，班主任對班級的重大問題要進行決策，普通問題讓班委處理，“抓”和“放”，要適度，班主任事必躬親，吃力不討好。放得太多，班委失去主心骨，可能因各種原因?qū)Π嗉壒芾矸湃巫粤鞫鰡栴}。班委的壓力比別的同學(xué)大，對班委的思想動態(tài)、心理健康、工作壓力要進行動態(tài)跟蹤了解，有問題及時疏導(dǎo)。我曾經(jīng)碰到過的這樣的情況：在班級管理過程中，我按常規(guī)重點監(jiān)管班級里的“雙學(xué)困生”，對班委的表現(xiàn)則非常信任，但出乎意料的是班級里最大的違紀(jì)事件，卻是獲得過各種獎勵的班長因酒后參與斗打架斗毆，被學(xué)校給予留校察看三個月的處理，模范變成反面教材，這件事對我觸動很大，這就是過于信任班委，沒有足夠關(guān)注其思想行為的變化并及時糾正其不良習(xí)氣所帶來的嚴(yán)重后果。
五、堅持養(yǎng)成教育，培養(yǎng)成功人格
“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在每個中職學(xué)校開學(xué)之初都進行一星期的軍訓(xùn)，這是糾正學(xué)生不良習(xí)慣的良好開端。通過軍訓(xùn)，學(xué)生的國防教育意識得到增強，學(xué)生的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)得到磨練，組織紀(jì)律觀念和集體榮譽感得到加強，身體素質(zhì)得到提高。班主任要趁熱打鐵，把訓(xùn)練成果發(fā)揚光大，繼續(xù)井然有序地開展宿舍、教室、清潔區(qū)的保潔工作。在起床、做操、上課等環(huán)節(jié)，繼續(xù)加強督促；禮貌用語、誠實守信、遵守紀(jì)律等應(yīng)成為班級的常態(tài)要求。此外，每個月要評選出文明宿舍，報學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎勵。
六、召開主題班會，有效開展學(xué)生自我教育
一般情況下，星期五、星期天晚自習(xí)時間由班主任主持召開班會。常規(guī)班會模式基本是：班主任通知相關(guān)事項，回顧一周班級情況，對班委需要協(xié)調(diào)解決的事項進行解決，這種由班主任一言堂的班會單調(diào)乏味，學(xué)生反應(yīng)一般。通過實踐，我認(rèn)為以主題班會的形式召開，效果更好。老師和學(xué)生對此要認(rèn)真對待，班會開始時由老師進行主持，學(xué)生作為主體進行發(fā)言，有序地討論交流，氣氛輕松活躍，內(nèi)容翔實豐富，這種有主題性、知識性、參與性的班會，是學(xué)生進行自我教育的良好方式，有著明顯的教育效果。
七、積極開展文體活動，培養(yǎng)競爭與合作精神
開展豐富多彩的文體活動有助于豐富學(xué)生課余活動，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)積極、健康、向上的蓬勃精神，并能進一步增進同學(xué)之間的團結(jié)友誼，增強合作和競爭意識。對于班級出現(xiàn)個別原因所導(dǎo)致的文體活動很難開展，或者在中職學(xué)校還有一種由于專業(yè)特殊的原因造成男、女生比例嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致有些活動無法開展的情況，只要班主任有責(zé)任心，多動腦筋，仍然能夠開展豐富多彩的文體活動。一是主動邀請音、體、美老師對本班學(xué)生根據(jù)愛好進行分組培訓(xùn)、訓(xùn)練。二是和別的班主任溝通協(xié)調(diào)，進行班級聯(lián)誼活動，實現(xiàn)文體活動互動，人員性別交叉搭配開展活動，不定期地組織一些友誼賽等。三是班級內(nèi)要有意識地培養(yǎng)特長生，建立興趣小組，以便充分調(diào)動同學(xué)們活動的積極性。統(tǒng)一購置一些文體用品，不定期組織一些小型比賽和交流活動，讓學(xué)生充分體驗到文體活動的樂趣和成就感。
八、關(guān)注學(xué)生心理健康，高度重視安全教育
中職學(xué)生正處于14～19歲的青少年時代，是個人發(fā)展的關(guān)鍵期，也是良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。在這個時期的青少年正經(jīng)歷著各種迷茫和困惑，亟需老師、家長的指導(dǎo)，這樣才能保證其有優(yōu)良的心理素質(zhì)、健全的人格以及承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力。現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生，獨生子女占多數(shù)，自我意識強，心理脆弱，抗挫折能力及自制力差，奢侈，情緒多變，生活無目標(biāo)。面對這樣的學(xué)生群體，班主任要足夠地重視學(xué)生的心理健康狀況，尤其對班里特殊家庭的孩子要進行心理疏導(dǎo)和物質(zhì)幫扶，讓其調(diào)整心態(tài)，樹立生活的自信心。平時要交代班委、宿舍長留意觀察同學(xué)們的日常表現(xiàn)，如有異常要及時向班主任匯報。班主任可選擇恰當(dāng)時機與這些同學(xué)溝通交流，最大限度地防止學(xué)生因消極心理引發(fā)自我厭棄甚至自殘、自殺的不良現(xiàn)象。如果發(fā)現(xiàn)心理問題比較嚴(yán)重者，要送相關(guān)心理咨詢室進行心理輔導(dǎo)，心理問題非常嚴(yán)重者要盡快與家長溝通，及時送正規(guī)醫(yī)院找心理醫(yī)生進行專業(yè)治療。
另外，班級管理最重要的問題就是學(xué)生的安全管理。每年都有學(xué)生因各種原因造成死傷的報導(dǎo)，一樁樁血淋淋的事例讓人扼腕嘆息。為科學(xué)有效地開展學(xué)校安全教育工作，防患于未然，班主任需要做好以下幾方面工作：一是必須和家長、學(xué)生簽訂安全協(xié)議，告知所應(yīng)注意的安全事項，明確雙方責(zé)任，以防發(fā)生事情糾纏不休，干擾教學(xué)秩序的情況。二是學(xué)生請假外出，必須經(jīng)班主任簽字批準(zhǔn)，報德育科備案后才能外出。學(xué)生因有事需要回家辦理，必須經(jīng)家長同意并打電話與班主任確認(rèn)后乘坐有營運資格的車輛離校。三是班主任要定期召開安全主題班會，開辟安全教育板報專欄，下載安全方面相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，以達到警示教育作用。四是以現(xiàn)實案例教育學(xué)生防盜、防詐騙、防不法分子侵害、防傳銷、防、防網(wǎng)絡(luò)欺騙等，確保學(xué)生保持警覺意識，不輕意上當(dāng)受騙，避免造成人身傷害和錢物損失。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高校班主任，管理育人，困境
1、高校班主任管理的重要性
相對于初高中教師，高校班主任的教學(xué)職能在很大程度上被心理疏導(dǎo)等方面所取代。而班主任管理能力則對教學(xué)進度的合理開展以及相關(guān)工作的順利進行提供了一定保證。簡單的說，高校班主任在知識上和做人方面對學(xué)生的引導(dǎo)可以直接影響他們走向社會之后的能力發(fā)揮和性格養(yǎng)成，并在一定程度上幫助學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路。與此同時，高校班主任管理工作的開展也在學(xué)校與學(xué)生之間搭建了一座穩(wěn)定的平臺，這使得學(xué)生能在第一時間了解校方的相關(guān)信息，并作出針對性的反應(yīng)，與此同時，它也使得學(xué)校能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，進而根據(jù)當(dāng)前的實際情況合理調(diào)整教學(xué)進度安排，對存在心理問題或相關(guān)疑惑的學(xué)生開展針對性的教育和安撫工作，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。
此外，高校班主任在育人工作領(lǐng)域也發(fā)揮著十分重要的作用。在當(dāng)下，多數(shù)高校班主任均由相關(guān)專業(yè)的系主任或?qū)I(yè)教授來擔(dān)任，這些老師在擔(dān)任班主任的同時，還承擔(dān)了一定的教學(xué)任務(wù)，這使得他們在教學(xué)過程中能更加直觀的感受到學(xué)生的狀態(tài)變化。通過與其他專業(yè)課程老師之間的交流，高校班主任可以實現(xiàn)對學(xué)生心理狀態(tài)額及時了解，并以此為出發(fā)點進行學(xué)術(shù)教育工作的開展，這使得工作的整體效率得到提高，管理和育人工作也得到了有機結(jié)合。
2、高校班主任管理育人工作中存在的困難
傳統(tǒng)意義上的班主任主要履行著教書育人、為人師表的作用。在很多普通市民開來，班主任的作用局限于對班級內(nèi)部的知識教育和行動管理，而這種思想也在一定程度上影響了高校班主任老師教學(xué)工作的開展，并給他們的管理造成了一定困難。
2.1缺乏與學(xué)生之間的溝通。眾所周知，高校開設(shè)課程多且種類復(fù)雜，學(xué)生一天往往需折返于數(shù)個教學(xué)樓、食堂以及寢室，課余時間相對不足。這種課程內(nèi)容相對分散的情況下，只教授學(xué)生一到兩門課程的班主任很難抽出時間對學(xué)生進行跟蹤性的了解，更無從談及實時關(guān)心他們的心理狀態(tài)，并對存在問題的學(xué)生進行幫助和教育了。與此同時，由于高校學(xué)生逐漸成熟，并開始接觸社會，是以他們性格中的獨立成分使部分學(xué)生并不樂于與班主任進行溝通交談，也不愿意講內(nèi)心的真實想法和存在問題提出并予以解決。在這種師生雙方都缺乏溝通條件的情況下，高校班主任的管理工作職能根據(jù)原有計劃開展，而無法進行后期針對性的調(diào)整和修訂，這使得高校班主任無法像小學(xué)和初中班主任那樣跟學(xué)生談心，更無法深入了解學(xué)生的精神世界。
2.2缺乏工作創(chuàng)新。由于不少擔(dān)任高校班主任的教師都具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)歷，是以，他們更愿意將傳統(tǒng)教學(xué)嘗試中發(fā)揮作用的方式沿用下去，進而形成該專業(yè)的一種傳統(tǒng)。這種情況下，班主任管理工作的開展就有可能陷入一種固定模式，而缺乏針對性的工作創(chuàng)新。在面對新生時，教師沒有充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，照搬原有上課體系和班級管理制度的做法可能是學(xué)生無法適應(yīng)，進而導(dǎo)致班級管理工作開展的不順利。與此同時，工作上缺乏創(chuàng)新的情況也阻礙了班主任育人工作的正常開展。由于學(xué)生的心理狀態(tài)、年齡經(jīng)歷等方面存在諸多不同，相同的工作管理方式很難讓學(xué)生真正信任班主任，并向其傾訴學(xué)習(xí)生活中存在的各種問題，這使得學(xué)生的心理教育工作無法高效穩(wěn)定開展，極大地影響了工作的正常進行。
2.3職能工作與輔導(dǎo)員重復(fù)。輔導(dǎo)員群體在開展學(xué)生心理教育，解決學(xué)生生活和心理上存在的問題起到十分重要的作用。在這一群體不斷壯大的今天，越來越多的學(xué)生工作開始轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)員中心，這一群體也表現(xiàn)出了其年輕化、知識化、與學(xué)生關(guān)系密切等方面的特點，隊伍的整體素質(zhì)也在近些年有著相當(dāng)明顯的提高。這種情況下，班主任的管理育人只能就與輔導(dǎo)員產(chǎn)生了一定的重復(fù)和沖通，在教學(xué)管理和思想教育方面，班主任的職能正呈現(xiàn)出逐漸淡化的趨勢，而學(xué)生與班主任之間的溝通缺乏則進一步加劇了這種情況。在部分高校，班主任甚至已經(jīng)完全被輔導(dǎo)員所取代，其教育管理職能正在逐漸消失。
3、高校班主任在管理育人工作上的突破和創(chuàng)新
3.1明確責(zé)任義務(wù)。高校班主任的管理和育人工作必須建立在其對自身職責(zé)的明確之上。每位班主任都必須意識到自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的同事，還要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在步入社會之前就做好充分的準(zhǔn)備工作。這種情況下，班主任要將自己的責(zé)任定位在“家長”與“教師”相結(jié)合的形象上，讓學(xué)生真正感受到班主任對他們的關(guān)心和幫助，從而使相關(guān)工作的進展變得更為順利，也使得班主任與輔導(dǎo)員的責(zé)任能夠進一步明確化和清晰化，避免工作中只能覆蓋現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2關(guān)愛每一位學(xué)生。要從知識上和心理上對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，首先就要以一種積極樂觀的態(tài)度去面對和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生真正了解到高校班主任與初高中班主任之間存在的不同，進而使他們將班主任視作值得信任和以來的對象。高校班主任管理工作的每個內(nèi)容都應(yīng)以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的心理狀況和個性特征來制定更具針對性的方案。當(dāng)教師給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護，學(xué)生才會以同樣的態(tài)度去面對教師，并積極主動的配合相關(guān)工作開展，這使得工作整體進展變得更親民也更快捷。
3.3活動。課程內(nèi)容的不同使學(xué)生和老師之間的交流機會大大減少，同時也使同學(xué)之間缺乏必要的溝通和交往。這種情況下，組織一定的集體活動能加強學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，并幫助班主任了解學(xué)生的個性特長，從而幫助他們尋找更適合他們發(fā)揮的舞臺。在集體活動中，師生之間的關(guān)系得到了進一步加深，而活動自身帶給他們的輕松、愉快也有利于學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生公寓管理 思想教育
大學(xué)生公寓是近幾年高校改革中產(chǎn)生的“新生事物”，公寓內(nèi)的學(xué)生思想教育管理還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，切實推進思想政治教育進公寓是新時代賦予高校的新任務(wù)。
一、建立以公寓為中心的學(xué)生思想教育管理模式
隨著學(xué)生公寓成為大學(xué)生相對固定的生活空間，學(xué)生由原來純粹學(xué)校管理的“學(xué)校人”向“公寓人”轉(zhuǎn)變。針對學(xué)生公寓這一獨特的空間加強對大學(xué)生的指導(dǎo)、服務(wù)，加強思想政治工作的介入，無疑是思想政治工作主動適應(yīng)高教體制改革的必然要求。
1、以人為本，營造思想政治教育進公寓的良好外部氛圍。
加強學(xué)生公寓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造思想政治教育進公寓的良好外部氛圍，是夯實思想政治教育進公寓并取得實效的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實際情況，高度重視公寓內(nèi)外部環(huán)境的改善，從細(xì)微處入手，在公寓的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做大量深入細(xì)致、卓有成效的工作。如，新建的學(xué)生公寓按安全、方便、合理、耐用的原則配備設(shè)施，對原有的學(xué)生公寓及其設(shè)備及時進行改建、維修、更新，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際需要，形成良好的外部氛圍。其次要重視公寓文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大經(jīng)費投入，如設(shè)立學(xué)生活動室、學(xué)生接待室、宣傳欄、乒乓球場、羽毛球場、多功能娛樂廳等設(shè)施，滿足學(xué)生的業(yè)余文體活動的需要，為校園文化活動向公寓延伸提供一定的物質(zhì)條件。
2、齊抓共管，建立以公寓為中心的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化運作機制。
隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高校學(xué)生的數(shù)量不斷增多，學(xué)生的素質(zhì)水平也參差不齊。當(dāng)學(xué)生入住公寓園區(qū)后，學(xué)生的思想教育工作的中心也應(yīng)由學(xué)校向?qū)W生公寓適當(dāng)轉(zhuǎn)移，以抓好大學(xué)生思想教育為主線，及時安排好學(xué)生公寓的規(guī)范化管理，合理利用好輔導(dǎo)員資源，發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治方面的優(yōu)勢，將班級建設(shè)和管理的中心向公寓傾斜，將寢室的各方面建設(shè)納入到班級集體觀念的教育中來，將分散的寢室個體單元融合起來，從而強化學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的主人翁意識，有利于輔導(dǎo)員高效通暢的完成工作任務(wù)。具體應(yīng)當(dāng)從以下三個方面入手：（1）構(gòu)建一個管理重心，突出思想教育在公寓對學(xué)生的引導(dǎo)作用。公寓是高校思想教育的薄弱環(huán)節(jié)，將思想工作扎根于公寓勢在必行，輔導(dǎo)員的“三同”使思想教育的范圍直接擴大到公寓社區(qū)。在公寓范圍充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，建立以輔導(dǎo)員為核心的基層管理終端，將學(xué)生的思想教育工作解決在最容易出現(xiàn)問題的公寓，使思想教育的針對性和時效性得以充分地體現(xiàn)。（2）實行三級思想教育模式，確保工作落到實處。實行三級思想教育模式重在強化學(xué)生骨干的主導(dǎo)作用，使其主觀能動性得到進一步的發(fā)揮。通過建立輔導(dǎo)員――黨員、入黨積極分子――團干和團小組長的思想教育模式，形成思想教育和學(xué)生工作開展的橋頭堡。定期召開黨員、入黨積極分子的思想交流會，結(jié)合批評與自我批評，從而將思想教育和工作分析有機結(jié)合，有利于提高學(xué)生黨員、入黨積極分子的思想認(rèn)識，增強大局意識、責(zé)任意識和服務(wù)意識；通過召開團支部和團小組長的工作例會，既教育團員增強政治覺悟，發(fā)揮模范作用，提高理論水平，又反映出現(xiàn)的問題，突出學(xué)生在公寓管理中主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動性，有力地配合輔導(dǎo)員的日常工作，并且及時了解學(xué)生的最新思想動態(tài)和公寓中學(xué)生出現(xiàn)的問題，在第一時間里將其處理完畢。（3）構(gòu)建兩條管理輔助線，深化寢室單元管理。作為班級管理的中心，寢室建設(shè)對于班級凝聚力的提升起著不可或缺的作用，因此發(fā)揮好寢室學(xué)生骨干的作用是能否管理好寢室，進而帶動班級建設(shè)的關(guān)鍵。在寢室內(nèi)部設(shè)立寢室長和團小組長，選派思想成熟、工作踏實的入黨積極分子或團員來擔(dān)任，將思想引導(dǎo)和行政管理有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮黨團組織的帶動作用，以輔導(dǎo)員為管理終端，建立班干――寢室長――寢室成員和團干――團小組長――寢室成員兩條輔助管理線，深化對寢室單元的直接管理，形成快速有效的反饋機制，使管理終端的要求和工作思路得以準(zhǔn)確及時的傳達，并且使寢室管理工作明確化，形成責(zé)權(quán)分明，分工有序，配合到位的寢室管理局面，有助于學(xué)生的各種信息的傳遞和各種活動的深入開展。
3、知行合一，不斷完善學(xué)生在公寓中的行為表現(xiàn)測評機制。
高校開設(shè)“思想政治理論課”為大學(xué)生的健康成長起到了巨大的幫助和促進作用，但是有相當(dāng)比例的學(xué)生是“雙面人”，在“思想政治理論課”考試中成績優(yōu)秀，可在寢室里則不講衛(wèi)生、污言穢語等等。古人倡導(dǎo)“知行合一”，知與行的分裂無疑是教育的遺憾。當(dāng)前，高校實施的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案，涉及學(xué)生在公寓里的表現(xiàn)的內(nèi)容較少，為那些語言上的“巨人”，行動上的“矮子”無意中打開了方便之門。實際上，我們在重視“思想政治理論課”理論考核的同時，可以充分發(fā)揮綜合測評指揮棒的作用，加大對學(xué)生在公寓的日常行為表現(xiàn)的測評份量。也可以逐步推行操行量化考核，實行大學(xué)生思想品德實踐學(xué)分制，把測評結(jié)果或?qū)嵺`課學(xué)分作為入黨考核、評優(yōu)評先、評定獎學(xué)金、助學(xué)貸款的重要依據(jù)，既有助于規(guī)范學(xué)生在公寓的行為，又能充分保證思想政治教育的導(dǎo)向。
二、實行以公寓為中心的思想教育模式取得的效果和作用
［論文關(guān)鍵詞］普通高校 成人教育 統(tǒng)馭型二級 管理體制
在終身教育的國際大趨勢下，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，在滿足人們終身學(xué)習(xí)的需要，不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面具有重要作用，越來越顯示出強大的生命力，在我國終身教育發(fā)展中占據(jù)了主導(dǎo)地位。普通高校成人教育（以下簡稱成教）是普通高校依托學(xué)校高等教育資源對成人實施的專門教育，是成人高等教育的重要組成部分。選擇合適的成教管理模式并充分發(fā)揮其管理職能對高校成教職責(zé)的履行顯得尤為重要。
一、統(tǒng)馭型二級成教管理體制的提出
我國普通高校的成教管理主要有兩種體制：一種是綜合實體型的管理體制，也稱一級管理體制，又分為獨置型和依托型兩類；另一種是行政職能型的管理體制，也稱二級管理體制，又分為分立型和統(tǒng)馭型兩類。20世紀(jì)80年代至90年代，成教規(guī)模不大，高校多采用一級管理體制，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)的情況下獨立運作，具有獨立的教育資源，既有成教管理人員，又有專職教師隊伍；既有利益上的分配權(quán)，也有對干部、教師的任免和聘任權(quán)。在一級直接管理體制下，學(xué)校各院、系（部）事實上被解除了對成教辦學(xué)的直接責(zé)任和直接參與權(quán)。在成教規(guī)模迅速擴大的情況下，一級管理模式的弊端逐漸凸顯。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院對教育、教學(xué)工作的管理力量相對而言比較薄弱，尤其在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材和實驗室建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量保證、教師隊伍管理等方面往往力不從心，產(chǎn)生不少難以克服的困難。
在成教發(fā)展快、規(guī)模大、教育資源有限的實際情況下，分離型二級管理模式應(yīng)運而生，成教學(xué)院（處）作為學(xué)校的一個職能管理部門，統(tǒng)管全校的成教工作。但最基本的教學(xué)過程則主要是由學(xué)校各教學(xué)院系完成的，成教學(xué)院（處）和各教學(xué)院系分別履行不同的管理職能，并從不同方面對管理對象共同實施管理，可以說是利大弊小。但變革之初，問題的出現(xiàn)不可避免，突出矛盾主要表現(xiàn)在：一是各院、系（部）在成教工作中會發(fā)生各行其是的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，甚至互相掣肘，而整個學(xué)校的成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院監(jiān)管常顯不足，顧此失彼，其積極性、主動性不能得到充分的發(fā)揮；二是辦學(xué)管理主體分塊，垂直多層管理，出現(xiàn)多重招生宣傳和學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計重疊或遺漏等現(xiàn)象。
一些大型的地方高校提出了采用統(tǒng)馭型的二級成人高等教育管理體制，這種體制由于更直接地依托學(xué)校普教的辦學(xué)優(yōu)勢，成人高等教育的教育、教學(xué)工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學(xué)校的一切成教工作由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院統(tǒng)一扎口管理，各院、系（部）在成教學(xué)院的統(tǒng)一管理和部署下，互相配合，通力合作，在工作部署和步調(diào)上也會更加統(tǒng)一和一致，減少了分離型的二級管理體制下各行其是、相互扯皮的情況。
筆者所在的院校屬于地方大專院校。2002年以后，隨著成人高等教育辦學(xué)規(guī)模的逐年擴大，緊密結(jié)合學(xué)校具體情況，按照教育部成教司構(gòu)建成人教育管理模式均應(yīng)貫徹統(tǒng)籌、歸口管理和質(zhì)量、效益、活力相統(tǒng)一的原則，開始了統(tǒng)馭型二級管理體制的實踐探索，在成人高等教育的辦學(xué)過程中取得了一定的成績和經(jīng)驗，形成一些新的認(rèn)識和思路。
二、統(tǒng)馭型二級成教管理體制建構(gòu)
1.統(tǒng)馭型二級管理體制的內(nèi)涵。第一，統(tǒng)馭型二級管理體制的含義?！敖y(tǒng)馭”即統(tǒng)籌駕馭。統(tǒng)馭型二級管理體制是一種學(xué)校成教的教育教學(xué)工作由各院、系（部）分別組織和管理，但學(xué)校的成教工作的辦學(xué)指導(dǎo)思想、規(guī)章制度、評價標(biāo)準(zhǔn)以及運作進程等均在代表學(xué)校成教的職能管理部門——成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的統(tǒng)籌駕馭下進行的成教管理體制。管理體制主要由管理組織機構(gòu)的設(shè)置、各機構(gòu)之間的隸屬關(guān)系以及它們之間的權(quán)力劃分三個要素所構(gòu)成。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成教由包括成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院和相關(guān)的院、系（部）兩個并行的管理主體，兩者共同接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。其中，相關(guān)院、系（部）主要負(fù)責(zé)組織教學(xué)和學(xué)生管理工作。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院作為學(xué)校的職能部門，以行政管理職能為主，對學(xué)校的成教辦學(xué)工作進行統(tǒng)馭管理。因此，在這種管理體制下，學(xué)校的成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院與各院、系（部）的關(guān)系更加密切，工作上的協(xié)作、交流更多更頻繁，學(xué)校的成教工作作為一個有機的整體進行運轉(zhuǎn)。
第二，統(tǒng)馭型二級管理體制的特點。統(tǒng)馭型二級管理體制的特點是為保證教學(xué)秩序的正?；?、教學(xué)管理的規(guī)范化、教學(xué)資源利用的合理化，使學(xué)校成教工作有序、高效、優(yōu)質(zhì)運行，以確保教學(xué)質(zhì)量。各院、系（部）在成教辦學(xué)的總體管理上具有明顯的一致性特征，具體表現(xiàn)為“十個統(tǒng)一”：統(tǒng)一開學(xué)（含新生開學(xué)典禮）和學(xué)期結(jié)束（含期末考試）時間；統(tǒng)一排定總課程表以及教室、機房、語音室、多媒體教室等的使用安排；統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)籍（含轉(zhuǎn)、退、休、復(fù)學(xué)等）管理；統(tǒng)一審定和上報學(xué)生申請免修免考的課程；統(tǒng)一組織省統(tǒng)考課程的報名和考試（含補考）；統(tǒng)一成教的基本規(guī)章制度；統(tǒng)一評定學(xué)生的年度獎學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生及優(yōu)秀畢業(yè)生；統(tǒng)一公布獎懲決定；統(tǒng)一安排畢業(yè)班學(xué)生的各項工作進程；統(tǒng)一專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱的制訂要求、程序和格式以及計劃和大綱的統(tǒng)一管理；學(xué)紀(jì)律要求和教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。
2.統(tǒng)馭型二級管理體制下的成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的職能。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的工作職能應(yīng)包括四個方面：對各院、系（部）對成教的方針、政策、辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點等方面的指導(dǎo)職能；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，對各院、系（部）成教的教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量進行全面監(jiān)督的職能；對各院、系（部）在辦學(xué)和教學(xué)過程中產(chǎn)生各種矛盾和問題進行有效協(xié)調(diào)的職能；為提高成教工作效率，幫助各院、系（部）解決困難，提供全方位服務(wù)的職能。
三、統(tǒng)馭型二級成教管理體制的運行實踐
針對當(dāng)前成教管理中存在的問題，在高校成教管理體制改革中，處理好學(xué)校、成教管理部門和辦學(xué)單位三者之間的關(guān)系，理順關(guān)系，明確責(zé)任與權(quán)利，處理好權(quán)力與利益的分配關(guān)系。為此，學(xué)校在“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)型社會”思想理念指導(dǎo)下，以育人為根本，在以下幾方面進行了實踐探索：
1.健全成教管理組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)利。合理的組織結(jié)構(gòu)和機構(gòu)是體制的保證。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，各院、系（部）除有一名負(fù)責(zé)人主管成教工作外，還須建立成教管理辦公室（其工作人員的職數(shù)由辦學(xué)規(guī)模而定），具體負(fù)責(zé)教育、教學(xué)管理工作，同時要配備相應(yīng)數(shù)量的班主任或輔導(dǎo)員，從事學(xué)生的思想政治工作和班級管理工作。各院、系（部）的實驗室和實訓(xùn)基地，同樣應(yīng)向成教學(xué)生開放。至于成教教學(xué)過程中使用頻繁的計算機房和各種電教設(shè)備，可由學(xué)校教學(xué)設(shè)備處負(fù)責(zé)管理；也可由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院派專人管理，教學(xué)設(shè)備處則發(fā)揮指導(dǎo)作用，并協(xié)助安裝、調(diào)試和設(shè)備維護。
成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)管理。作為教學(xué)管理的中樞，在院長領(lǐng)導(dǎo)下，全面履行各種職能。此外，還應(yīng)成立全校性的成教教學(xué)指導(dǎo)委員會，其成員由院、系、部、處、室有關(guān)負(fù)責(zé)人和教授、專家、學(xué)者組成，作為權(quán)威性的咨詢機構(gòu)，在分管校長領(lǐng)導(dǎo)下，參與指導(dǎo)、監(jiān)督成教教學(xué)工作；同時，可另設(shè)成教督學(xué)組或巡視組，具體實施成教的教學(xué)指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督。
為保障二級管理有效運行，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院與辦學(xué)的各院、系（部）都應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主持下簽訂《聯(lián)合辦學(xué)責(zé)任書》，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，并作為今后成教辦學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，在責(zé)任書上，不可能將整個辦學(xué)過程中的職責(zé)分工情況詳盡地羅列出來，因此有必要另外制定一個《教學(xué)管理工作流程》作為協(xié)議的補充或附件。這個《工作流程》應(yīng)從學(xué)生入學(xué)一直到畢業(yè)，對各個階段、各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)以及職責(zé)范圍和工作時限等作出具體規(guī)定，作為雙方參與共同管理的工作準(zhǔn)繩。
2.建立以各院、系（部）為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。實行統(tǒng)馭型二級管理體制，在明確了各自的職能和職責(zé)之后，必須建立起一個以各院、系（部）為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。確保教學(xué)質(zhì)量工作的實現(xiàn)主體是直接辦學(xué)的各院、系（部），因此，各院、系（部）對每一個與保證教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的環(huán)節(jié)，都必須制定相應(yīng)的保障措施，并加以落實，這是整個教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本部分。主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制訂、審定、實施、檢查、整改等方面的管理；教學(xué)過程管理的完善和規(guī)范；考試的組織和成績評定；畢業(yè)課題的選定、指導(dǎo)、檢查和考核；教師的聘任、評價和考核等。
對于教學(xué)質(zhì)量保障來說，監(jiān)督是主觀重要的一環(huán)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，成立成教教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)最后審批專業(yè)教學(xué)計劃，委托有關(guān)專家、教授審定課程教學(xué)大綱，并定期召開會議對各院、系（部）的教學(xué)質(zhì)量進行評估；在成教教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，成立具有權(quán)威性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織對理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)秩序、考試紀(jì)律、畢業(yè)實踐、成績評定等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，進行調(diào)查研究并定期向教學(xué)指導(dǎo)委員會報告。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院的教學(xué)部（或教育管理科）作為教學(xué)管理的職能部門，充任教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織的辦事機構(gòu)，配合做好監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的各項工作。
3.加強對教師和學(xué)生管理工作的管理。在統(tǒng)馭型二級管理體制下，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院需要對院、系（部）之間進行協(xié)調(diào)管理，使各院、系（部）在教師和班主任（輔導(dǎo)員）工作方面加強管理，實現(xiàn)統(tǒng)馭型二級管理在人員聘任、任務(wù)安排、工作質(zhì)量檢查、考核獎懲及酬金支付等方面的一致性特點。
首先，強調(diào)課程要求和教學(xué)管理的一致性。各院、系（部）對專業(yè)相近、課程名稱相同或基本相同的課程，應(yīng)執(zhí)行相同或基本相同的教學(xué)大綱和教材，期末考試使用統(tǒng)一的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)。各院、系（部）按照成教教師開課資格規(guī)定負(fù)責(zé)聘任教師，下發(fā)授課任務(wù)書，提出工作要求，任課教師在開學(xué)的第一周內(nèi)上交學(xué)期授課計劃表，其中一份交成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院教學(xué)部保存。在授課過程中，如出現(xiàn)遲到、早退、無故缺課、擅自換課等現(xiàn)象，或發(fā)生其他教學(xué)事故，造成不良影響的，應(yīng)由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院協(xié)同相關(guān)院、系（部）按相關(guān)規(guī)定統(tǒng)一處理并公布。其次，實現(xiàn)教師和班主任（輔導(dǎo)員）聘任、評價、考核標(biāo)準(zhǔn)和待遇的統(tǒng)一。成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院根據(jù)成教的教學(xué)特點和要求，制定全校統(tǒng)一的成教教師開課資格規(guī)定，經(jīng)學(xué)校成教教學(xué)指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)，交各院、系（部）實施，并負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。制定全校統(tǒng)一的成教教師工作條例和班主任（輔導(dǎo)員）工作條例，并作為各院、系（部）在期末或年終對成教教師和班主任（輔導(dǎo)員）評價、考核的依據(jù)。各院、系（部）依據(jù)工作條例對成教教師和班主任（輔導(dǎo)員）進行表彰和獎勵，由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院匯總并發(fā)文公布。各院、系（部）教師授課和班主任（輔導(dǎo)員）工作報酬的基本統(tǒng)一，各院、系（部）之間互派教師兼課的補償金，由成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院根據(jù)實際情況制定相對合理的統(tǒng)一發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，供各院、系（部）參照執(zhí)行。班主任（輔導(dǎo)員）工作的酬金也應(yīng)參照以上辦法處理。
4.扎實做好成教生的畢業(yè)課題工作。高校成教生的畢業(yè)課題質(zhì)量是體現(xiàn)高校成教工作質(zhì)量的重要一環(huán)。畢業(yè)課題的形式根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，在具體安排時有各種不同的做法，但為有效確保畢業(yè)課題的質(zhì)量，學(xué)校對畢業(yè)課題的基本教學(xué)、實施步驟、工作進度和考核等方面進行統(tǒng)一要求，尤其對校外教學(xué)點畢業(yè)課題的教學(xué)要求與校內(nèi)保持一致。
首先，成人（或繼續(xù)）教育學(xué)院建立健全關(guān)于實施畢業(yè)課題工作的規(guī)章制度，制定畢業(yè)課題工作條例，印制統(tǒng)一的畢業(yè)課題任務(wù)書和成績考核表，印發(fā)畢業(yè)課題計劃報告表等，以規(guī)范全校的畢業(yè)課題工作，并及時掌控各院、系（部）及校外教學(xué)點的畢業(yè)課題進展情況和工作動態(tài)，進行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，并協(xié)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)對各院、系（部）和校外教學(xué)點開展畢業(yè)課題工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)，按照畢業(yè)課題工作條例的要求和畢業(yè)課題工作計劃報告表的進度，進行中期檢查（或抽查），以確保全校的畢業(yè)課題工作按時、有序地順利開展。其次，明確畢業(yè)課題的考核方式。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，可采用答辯、質(zhì)疑、交叉考評等不同的畢業(yè)課題考核方式，且具體要求須在畢業(yè)課題工作條例中就應(yīng)作出明確的規(guī)定。但不管采用哪種方式，考核評分工作必須嚴(yán)格進行，并認(rèn)真填寫格式相同的考核表。學(xué)院對各院、系（部）包括校外教學(xué)點要加強檢查和監(jiān)督，嚴(yán)防畢業(yè)課題的考核工作走過場。再次，做好成教生的畢業(yè)課題成果存檔工作。在適當(dāng)時間舉辦優(yōu)秀畢業(yè)課題成果展示會，既可發(fā)揮榜樣的示范作用，還可積極宣傳學(xué)校的辦學(xué)成果，擴大社會影響。
關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 三維視角 學(xué)校教學(xué)
“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，分析變革教育”。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進和教育思想、教育理論的進一步現(xiàn)代化，使教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)平臺廣泛運用于學(xué)校教學(xué)的各個方面已成必然趨勢。本文擬以大數(shù)據(jù)對于學(xué)校教學(xué)的巨大影響為出發(fā)點，從學(xué)校教學(xué)中管理者、教師和學(xué)生的三維視角對大數(shù)據(jù)改變學(xué)校教學(xué)進行分析研究。
一、學(xué)校教學(xué)有效性研究的三維視角
1.教學(xué)管理組織
教學(xué)管理組織，在我國學(xué)校一般稱為教學(xué)處（教務(wù)處或教導(dǎo)處），是在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校教學(xué)和日常教務(wù)進行組織管理工作，對于學(xué)校教學(xué)有關(guān)的一切活動行使計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能的管理部門。作為學(xué)校教學(xué)管理工作的指揮樞紐，教學(xué)處一方面要接受來自校長的行政命令，把學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成工作方案向下傳達給教師，另一方面又要把收集到的來自一線教師的信息、需求等情況向上傳達給學(xué)校管理者。
我國學(xué)校教學(xué)處的組織結(jié)構(gòu)并未有相對固定的形態(tài)，其中各要素之間的空間位置、相互關(guān)系也表現(xiàn)出較大的差異，但從總體上看，仍以直線職能型的組織結(jié)構(gòu)為主。教學(xué)處基本任務(wù)主要有：制定教學(xué)工作計劃，主要包括學(xué)期和學(xué)年教學(xué)工作安排，其制定應(yīng)由全校教師共同討論，征求教師意見并經(jīng)校長同意；對教師的教學(xué)常規(guī)工作進行管理，進行檢查、考評、指導(dǎo)和幫助；對教師的管理與服務(wù)工作，經(jīng)常與教師進行溝通和聯(lián)系，要對教師與教師，教師與班主任、教研組、年級組長，教師與學(xué)校各職能部門之間的關(guān)系進行了解和協(xié)調(diào)，要及時掌握教師各方面的情況，針對教師出現(xiàn)的具體問題進行管理和解決，并協(xié)同學(xué)校其他職能部門及時滿足教師的合理需求，為學(xué)校教學(xué)工作的順利開展提供支持和保障；加強教學(xué)質(zhì)量管理，作為學(xué)校教學(xué)管理的核心，教學(xué)處應(yīng)制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督教師認(rèn)真執(zhí)行，對未能達到標(biāo)準(zhǔn)的教師進行有效輔導(dǎo)；對學(xué)生的管理，包括教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，此外，要組織召開學(xué)生家長會，一方面向?qū)W生家長通報學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面征求學(xué)生家長對學(xué)校教學(xué)工作的意見；進行教學(xué)質(zhì)量分析，做好教學(xué)工作總結(jié)。
2.學(xué)校教研組織
學(xué)校教研組織是指學(xué)校基層負(fù)責(zé)教學(xué)和科研的學(xué)術(shù)支持性組織，其主要任務(wù)是為學(xué)校教育教學(xué)研究服務(wù)，是教師專業(yè)成長的平臺，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要組織，因其教研理念、功能定位、運行機制不同而在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮不同的作用。我國中小學(xué)常見的教研組織主要有教研組、備課組、教科室、名師工作室等。從組織功能上看，教研組是面向全體教師，以學(xué)校教學(xué)工作為研究主題的組織形式，主要以跨學(xué)科、同學(xué)科的教學(xué)研究櫓饕活動內(nèi)容。備課組是教研組的子組織，以年級為單位的學(xué)科教研組織形式，主要以同年級、同學(xué)科教學(xué)研究為主要活動內(nèi)容。教科室是以課題研究為主線，打破學(xué)科和年級的界限，組織教師個體和教師群體進行教學(xué)研究的組織。名師工作室是以“名師”為組織核心，以師徒傳授為教研方式，處于非正式與正式組織之間的教研團體。
3.學(xué)校學(xué)生自治組織
學(xué)生自治組織，是從學(xué)生自治的理念出發(fā)，經(jīng)相互頻繁交流溝通，由學(xué)生自發(fā)成立、自愿參加、自主發(fā)展、自行運作、自主活動、自我治理、自然形成核心人物，以活動為平臺，其結(jié)構(gòu)功能日趨完善，并與外部環(huán)境保持持續(xù)聯(lián)系的三人以上的學(xué)生集體或群體，是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我服務(wù)、自我管理的組織[1]。在學(xué)校中，學(xué)生作為最重要的主體，借助于學(xué)生自治組織，實現(xiàn)其多樣化的存在，幫助學(xué)生不僅僅在課堂教學(xué)中找到自身的存在，更重要的是在課外活動中幫助學(xué)生找到自身的位置進行自我學(xué)習(xí)；實現(xiàn)其多元化的發(fā)展，幫助學(xué)生在語言能力、邏輯能力、節(jié)奏能力、空間能力、動覺能力、交往能力、反省能力等方面進行自我教育；實現(xiàn)其多層次的訴求，幫助學(xué)生參與到學(xué)校管理與班級管理中，有效提出有關(guān)教學(xué)的建議進行自我服務(wù)與管理。
二、學(xué)校教學(xué)中三維視角存在的主要問題
1.學(xué)校教學(xué)管理組織存在的主要問題
（1）我國學(xué)校教學(xué)處組織結(jié)構(gòu)多屬于直線職能型，阻礙數(shù)據(jù)聯(lián)通
當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)處主要是以直線職能型的組織結(jié)構(gòu)為主，這種組織結(jié)構(gòu)形式基本上是沿用傳統(tǒng)的科層制模式。該模式發(fā)揮的作用是巨大的，但是也存在明顯弊端。從組織內(nèi)部的信息結(jié)構(gòu)來看，該結(jié)構(gòu)十分強調(diào)組織層級的差別，下級主要是同自己的上級進行垂直溝通，橫向溝通比較少，導(dǎo)致層級之間學(xué)校數(shù)據(jù)流動受到明顯阻礙。學(xué)校管理者難以快速把握現(xiàn)場情況，不能第一時間解決問題，導(dǎo)致決策時過境遷。與此同時，由于下級對自身利益的考慮，對于各類事物通常都是報喜不報憂，根據(jù)自己的需要對信息進行篩選、加工，致使許多信息傳遞到學(xué)校管理者時已嚴(yán)重失真。
（2）教學(xué)處工作職責(zé)存在“教務(wù)管理有余，專業(yè)引導(dǎo)不足”問題
作為管理學(xué)校教學(xué)工作的中樞，教學(xué)處不論是在學(xué)校層面的制度規(guī)定還是具體的職責(zé)履行中都更多的是處理一些“教務(wù)”職能，比如安排每學(xué)期的課程，組織教師參加各種培訓(xùn)、征訂與發(fā)放教材、統(tǒng)計學(xué)生成績等。這些日常的教務(wù)工作固然重要，但這只是教學(xué)處工作職責(zé)中的一小部分，甚至只是最基礎(chǔ)的部分。教學(xué)處作為學(xué)校管理教學(xué)工作的中樞，不僅僅是從微觀層面為教師的教學(xué)提供基本的支持，更重要的是從宏觀層面對教師的教學(xué)進行理論指導(dǎo)。但由于我國長期強調(diào)教學(xué)處的“教務(wù)”職能，而忽視了教學(xué)處的“引導(dǎo)”職能，導(dǎo)致我國目前學(xué)校普遍存在“教務(wù)管理有余，專業(yè)引導(dǎo)不足”的現(xiàn)象。有研究者指出，教學(xué)處應(yīng)該在抓好日常教務(wù)的同時，認(rèn)真履行好“導(dǎo)”的基本職能，具體包括對教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能，對教學(xué)研究的“引導(dǎo)”職能，對教學(xué)行為的“督導(dǎo)”職能，以及對青年教師的“輔導(dǎo)”職能[2]。
（3）教學(xué)處工作人員普遍缺乏服務(wù)理念
羅伯特?K?格林里夫（RobertK.Greenleaf）提出的仆人式領(lǐng)導(dǎo)是一種存在于實踐中的無私的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)，仆人式的領(lǐng)導(dǎo)者以身作則，樂意成為仆人，以服侍來領(lǐng)導(dǎo)，其領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果亦是為了延展其服務(wù)功能。教學(xué)處的工作人員應(yīng)該樹立服務(wù)理念，為學(xué)生、教師和管理者服務(wù)。首先，為學(xué)生服務(wù)，要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，關(guān)注其問題和需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校環(huán)境，如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，要馬上和教師商討改進措施。其次，為教師服務(wù)，幫助教師解決各種困難，使教師能夠順利進行工作的同時，提高自身素質(zhì)。最后，為管理者服務(wù)，給學(xué)校管理者的決策提供全面而真實的信息和較周密的參考方案。但在學(xué)校的現(xiàn)實中，學(xué)校管理者對教學(xué)處工作人員，尤其是一般教務(wù)人員的重要性認(rèn)識不到位，并認(rèn)為只要教學(xué)管理人員在工作中按章辦事、遵守相關(guān)制度的規(guī)定即可，但對于管理人員的個人文化素質(zhì)等綜合能力的要求較低。這導(dǎo)致教學(xué)處管理人員缺乏創(chuàng)新意識和服務(wù)理念，教學(xué)管理處工作人員不能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用[3]。
2.學(xué)校教研組織存在的主要問題
（1）教研活動存在局限性，資源整合機制亟待突破
同學(xué)科教研活動有助于教師的專業(yè)成長，但在課程整合的改革背景下，單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸弱化。鑒于此，跨學(xué)科的教研活動在影響教師成才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)?；鶎觽湔n組、教研組層面的學(xué)科融合活動需要有頂層設(shè)計，從課題設(shè)計、課例研究和小課題設(shè)計等方面激發(fā)教研組、備課組和教科室等基層教研組織變革教研方式，完成由傳統(tǒng)教研向新形勢下創(chuàng)新教研的轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)背景下，跨時空教研已經(jīng)成為借鑒優(yōu)勢資源、整合區(qū)域優(yōu)勢的必然之路，目前在利用信息媒體完成資源整合的理念、操作和制度層面還處于保守和等待變革階段。
（2）教研組織承擔(dān)基層教研活動，形式重于內(nèi)容
學(xué)校教研內(nèi)容泛化，缺少針對性和系統(tǒng)性，活動效率低下，活力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其逐漸喪失對教師的吸引力，不能達到提高教學(xué)水平的效果。教研活動成為教師配合學(xué)校的“面子活動”，教研活動的重點在行政管理上引導(dǎo)教師走向統(tǒng)一規(guī)范，但在業(yè)務(wù)管理上引導(dǎo)教師走向個性和創(chuàng)新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。備課組的“實戰(zhàn)指導(dǎo)”功能在整體策劃、活動連續(xù)性和實效性上效果不甚理想。教科室是學(xué)校的科研管理組織，但由于其在學(xué)校組織層級中非常特殊，“在某個特定的時間，教育科研是重中之重的工作，科研興校工作開張得熱火朝天；在其他大部分時間，教科室就只能‘靠邊站’”。教科室的組織定位是學(xué)校為“科研興校”而設(shè)置的科研部門，但是由于在人員設(shè)置、功能定位和制度設(shè)計方面的欠缺導(dǎo)致教科室的工作亦是“形式大于內(nèi)容”。
（3）不同基層教研組織之間的職責(zé)不明
教研組、備課組和教科室都主管學(xué)校的教學(xué)和科研活動，這些活動本質(zhì)是一致的，但在實施過程中，由于缺乏必要的功能定位的規(guī)劃和設(shè)計，不同教研組織之間就會出現(xiàn)“越位”“缺位”和“標(biāo)準(zhǔn)不一”的現(xiàn)象?！皞湔n組能否取代教研組？”“教研組和備課組之間是怎樣的關(guān)系？”出現(xiàn)這些聲音是因為在實踐中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：“有些學(xué)校每周安排一次備課活動，并安排行政人員定點參與，但對教研組活動卻很少關(guān)注，甚至無人問津?！盵5]在學(xué)校實踐中，教研組是同一學(xué)科不同年級的教師之間的教研合作，而備課組則側(cè)重于同一年級的學(xué)科教師之間的教研活動。很顯然，日常的教學(xué)研究活動因為缺乏兩類組織教研任務(wù)的分配和功能界限的厘清，而導(dǎo)致學(xué)校中出現(xiàn)“重備課組，輕教研組”或者“重教研組，輕備課組”的現(xiàn)象。事實上，雖然這是兩類不同的教研組織，但在進行教學(xué)教研活動時，參與者是同一人群，都是學(xué)校的學(xué)科教師。所以，對于學(xué)校組織而言，首先要對學(xué)校組織中的“教研組”和“備課組”的功能進行界定，然后教師明白不同的組織承擔(dān)的組織功能和差異，就會在日常工作中有針對性地履行不同組織所賦予的任務(wù)。
3.學(xué)校學(xué)生自治組織存在的主要問題
學(xué)生自治組織目標(biāo)模糊、指向單一并且缺乏高度，對以往數(shù)據(jù)的整合分析太少，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生摸著石頭過河，沒有形成以興趣為導(dǎo)向，更別談對自身的人生規(guī)劃。多數(shù)學(xué)生自治組織的目標(biāo)是在成員的頭腦中或者是停留在口頭上的，沒有用文字清晰地描述在紙面上，更談不上認(rèn)真地研究和討論，組織目標(biāo)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的居多，僅僅指向?qū)W科學(xué)習(xí)是不夠的，并且組織目標(biāo)缺乏高度、遠(yuǎn)見與視野。應(yīng)從升學(xué)考試走向服務(wù)社會，面向公益慈善，肩負(fù)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任；應(yīng)從班走向年級，融入學(xué)校，面向社會；應(yīng)從學(xué)生群體出發(fā)幫助弱勢群體，走向廣大的民眾。有的學(xué)生組織沒有從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的個性需要和個性發(fā)展的需求沒有得到滿足，學(xué)生的意愿與選擇沒有得到尊重，對于學(xué)生的能力有著質(zhì)疑，并且沒有給予學(xué)生自。學(xué)生自治組織因資金、場地等資源的限制而影響發(fā)展，而同時，社會、政府層面有很多可以為學(xué)生自治組織提供服務(wù)的社會資源，只是尚且沒有恰當(dāng)?shù)姆?wù)機制進行相關(guān)合作引導(dǎo)。學(xué)生自治組織還受到考試的制約，受到家長眼前利益、升學(xué)壓力的影響，受到對學(xué)生、教師、學(xué)校評價制度的扭曲，受到社會傳統(tǒng)的人才觀、成長觀的驅(qū)使。學(xué)生在校只是機械地讀學(xué)做練，其中存在重復(fù)勞動，沒有根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進行歸劃整合，學(xué)生的課余時間被擠占，學(xué)生的好奇心被扼殺，學(xué)生的思想被統(tǒng)一，學(xué)生的創(chuàng)造思維、批判思維被泯滅，學(xué)生自治組織在夾縫中求生存，求發(fā)展。
三、大數(shù)據(jù)對學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的影響
1.大數(shù)據(jù)對學(xué)校管理者的影響
學(xué)校教學(xué)過程中會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，將這些原本零散的數(shù)據(jù)從原來各部門、各教研組、各年級、各班、各科教師處進行挖掘、采集以及建構(gòu)，逐步建立完善的大數(shù)據(jù)平臺，再對數(shù)據(jù)進行提煉、分析以及研究，進而便于學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的變革需求，敏銳而準(zhǔn)確地把握變革方向，提出符合學(xué)校實際情況和發(fā)展需求的變革目標(biāo)。學(xué)校管理系統(tǒng)的信息化是學(xué)校教學(xué)變革的重要趨勢。現(xiàn)代社會中充斥著各種各樣的數(shù)據(jù)，現(xiàn)代學(xué)校情況也復(fù)雜多變，信息豐富的大數(shù)據(jù)環(huán)境之中，缺乏大數(shù)據(jù)、缺乏信息化的封閉式管理已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)校及社會發(fā)展的需要。作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)事務(wù)的教學(xué)處更應(yīng)重視管理系統(tǒng)的信息化，建立完善的大數(shù)據(jù)平臺，能夠清晰地反映學(xué)校的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，能夠預(yù)測學(xué)校未來的發(fā)展變化。為做好教學(xué)管理工作，教學(xué)管理人員應(yīng)該深入學(xué)校教學(xué)活動中，直接獲取各類教學(xué)信息，從而獲得第一手資料，對大數(shù)據(jù)平臺進行豐富。學(xué)校管理者通過大數(shù)據(jù)平臺了解教學(xué)中存在的情況、問題和動態(tài)，教師與學(xué)生的建議；強化圖書館、實驗室、專用教室、專業(yè)教室等教學(xué)支持性組織與設(shè)施的教學(xué)功能；掌握辦學(xué)質(zhì)量的變化，各次調(diào)研及評估的結(jié)果。
學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)的扁平化是當(dāng)今學(xué)校組織結(jié)構(gòu)最可預(yù)見的變革趨勢，隨著高考的改革，大數(shù)據(jù)必然會在學(xué)校中有更加廣泛而深入的應(yīng)用。在學(xué)校招生與考試管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實施方面，學(xué)校的垂直結(jié)構(gòu)被破除，有效減少了管理層次，并且增加了管理幅度。扁平化組織的特點包括以工作流程為中心，來構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)；組織的縱向管理層次簡化，中層管理者被削減；資源和權(quán)力下放于基層等?；诖髷?shù)據(jù)平臺的建構(gòu)，教學(xué)處被撤銷，抑或是被調(diào)整與合并，使得教學(xué)管理組織變得更加靈活敏捷，更加強調(diào)系統(tǒng)和管理層次的簡化、管理幅度的增加與分權(quán)[6]。大數(shù)據(jù)平臺把教學(xué)、教評打通，改進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。通過對教師教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，改變以往對教師所采取的終結(jié)性評價方式，避免一刀切地對教師進行評價，要注重對教師的形成性評價，從而提高學(xué)校教學(xué)效果。
2.大數(shù)據(jù)對學(xué)校教師的影響
通過大數(shù)據(jù)平臺對教師的教學(xué)理論、教學(xué)研究以及教學(xué)行為的分析，對全校教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)、分析新的課程標(biāo)準(zhǔn)、研究新課改理論、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)等的專業(yè)技能進行指導(dǎo)，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)；大數(shù)據(jù)平臺可以有效引導(dǎo)教師開展以課堂為主陣地，以學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)科教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)科研活動的專業(yè)技能，提高教師科研水平；督導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)技能，讓教師的教W行為科學(xué)化、合理化。
在大數(shù)據(jù)平臺的支撐下，有助于教研活動實施跨學(xué)科教研、跨學(xué)校教研、跨時空教研，改變傳統(tǒng)教研的局限性。教師在教學(xué)中從只關(guān)注一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用向跨學(xué)科教研進行轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)與生活實踐中數(shù)據(jù)的關(guān)系，教學(xué)的重點由接受知識轉(zhuǎn)化為實踐運用。當(dāng)教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材是生活中的問題時，教師必須從解決問題的思路出發(fā)，用多種學(xué)科融合的邏輯與知識結(jié)構(gòu)解讀和解釋，意味著教師要掌握學(xué)科整合知識框架、了解學(xué)科整合教學(xué)模式、理解學(xué)科整合教授方式的設(shè)計與事實。各校數(shù)據(jù)的打通有助于實現(xiàn)資源共享、制度優(yōu)化、觀念更新，最終為實現(xiàn)教師教學(xué)能力提升服務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)與日常生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生在德智體美勞各方面中存在的問題，并高效地、有針對性地解決問題。
3.大數(shù)據(jù)對學(xué)生的影響
作為學(xué)校教學(xué)中的主體--學(xué)生，大數(shù)據(jù)對于學(xué)生在學(xué)校教學(xué)過程中多樣性、個性化和精細(xì)化的實現(xiàn)起到了促進作用，并且對其自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理具有積極作用。通過對學(xué)生在教學(xué)活動中的參與情況及學(xué)情對其掌握的科學(xué)文化知識和技能、智力和體力的發(fā)展以及品德的形成情況等數(shù)據(jù)進行分析，幫助學(xué)生發(fā)掘其自身的薄弱環(huán)節(jié)，避免教學(xué)的盲目性、重復(fù)性。
“一張試卷，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)的背后，還能讀到什么有價值的信息？不得不承認(rèn)，對于學(xué)生，我們知道的太少?！边@是卡耐基在梅隆大學(xué)教育學(xué)院介紹中的一句感慨，這同樣是美國十大教育類年會中出鏡率最高的核心議題[7]。學(xué)校教學(xué)中要通過大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)背后的原因與過程進行分析，與學(xué)生平時作業(yè)完成的情況、課堂表現(xiàn)的狀態(tài)以及課外活動中的數(shù)據(jù)和信息進行整合、關(guān)聯(lián)和解讀，幫助學(xué)生精細(xì)化、個性化、高效地解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻
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