時間：2023-08-14 17:08:45
導語：在數(shù)字技術學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：數(shù)字化學習環(huán)境；信息技術；教學策略；培養(yǎng)
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技術課程作為學校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生現(xiàn)代化信息技術認識的關鍵課程，有助于使W生樹立良好的信息技術觀念，培養(yǎng)學生運用和掌握信息技術最基本的操作技能。隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快，數(shù)字化學習環(huán)境的營造逐漸成為小學信息技術教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術的興趣和愛好，達到較好的教學效果。
一、數(shù)字化學習環(huán)境對信息技術教學的作用和意義
與傳統(tǒng)教學相比，數(shù)字化學習環(huán)境是以數(shù)字化設施作為依托，以學生實踐能力的培養(yǎng)作為教學內(nèi)容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調(diào)動了學生學習信息技術的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習信息技術的熱情，為學生將來學習相關的信息技術知識和技能奠定相應的基礎。隨著網(wǎng)絡的不斷普及，信息化、數(shù)字化正改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)生活方式。學生若是不學習相關的信息技術知識和技能，則會與現(xiàn)代化的信息技術格格不入。所以，在信息技術教學實踐中，教師應該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關信息技術的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術教學的過程中，教師應該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術的作用，培養(yǎng)學生運用信息技術的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術。
二、數(shù)字化學習環(huán)境下的信息技術教學策略
數(shù)字化進校園已經(jīng)常態(tài)化。數(shù)字化學習環(huán)境的營造和運用需要教師發(fā)揮組織、指導特長，促成學生信息技術學習能力和效果的提升。學校應該根據(jù)信息技術教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據(jù)教師教學內(nèi)容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術教學場所。
（1）轉(zhuǎn)變教學思路，構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺。在信息技術教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學思路，注重信息技術的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關知識與技能。在信息技術教學過程中，教師可以根據(jù)學生的特點，構(gòu)建相應的網(wǎng)絡教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術相關知識和技能搭建網(wǎng)絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術進行自主學習，從而提升學生學習信息技術的效果。
（2）注重情境的創(chuàng)設，引導學生實踐操作。在學習信息技術相關知識的時候，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，為學生學習相關信息技術創(chuàng)設相應的情境，便于學生根據(jù)情境來學習信息技術知識和技能，從而保障教學質(zhì)量的提高。如在教學“插入圖片”的相關知識的時候，教師可以給學生準備相應的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調(diào)動了學生學習信息技術的主動性，激發(fā)了學生自主創(chuàng)作的興趣，他們運用相應的圖片和音樂制作出了相應的音樂相冊。
（3）注重合作學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在信息技術教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，教師可以給學生設置相應的學習任務，鼓勵學生進行小組合作，培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關任務進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。
另外，數(shù)字化學習環(huán)境下的信息技術教學還可以采用任務驅(qū)動教學法，即教師給學生提出任務，讓學生自己嘗試完成任務。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優(yōu)化的郵箱，讓學生嘗試著優(yōu)化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。
三、結(jié)束語
總之，在數(shù)字化學習環(huán)境下，教師要提升信息技術的教學質(zhì)量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質(zhì)量的高標準，培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術的知識和技能。
參考文獻：
論文摘 要：對外漢語寫作教學較之其他技能的教學研究數(shù)量較少，隨著漢語教學的全面發(fā)展，這一領域逐漸受到關注。擬將數(shù)字技術、網(wǎng)絡學習的理念引入漢語寫作訓練，探討如何利用網(wǎng)絡寫作的學習模式消除學習者的畏難情緒，提高寫作技能。
漢語寫作技能專項訓練雖然重要，卻常常被學習者忽視。一項對中山大學、暨南大學、廣東外語外貿(mào)大學印尼留學生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學位的學生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學習者中普遍存在的消極態(tài)度必然導致寫作教學工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學主要教學手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力。”因此，如何讓漢語學習者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學習者的寫作熱情并使其實現(xiàn)完整表達，是漢語寫作教學目前要解決的現(xiàn)實問題。
信息技術的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學改革的機遇。2003年，何克抗教授引進了“混合學習”（blended learning）的概念，“混合學習”主張把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡傳播的互動性激發(fā)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g不僅僅是手段，技術是一種展開的方式?！彪S著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡寫作的學習模式是當下值得關注和研究的課題。
一、網(wǎng)絡寫作的非物質(zhì)性便于學習者自然、隨意地寫作
大多數(shù)學習者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學習者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學習者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。
傳統(tǒng)筆紙寫作要求學習者必須嚴格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖郑途邆淞宋镔|(zhì)性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學習者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗爭和拒絕之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學習者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡寫作基本上實現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)。
網(wǎng)絡寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學習者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時存儲的密碼，學習者可以根據(jù)需求隨時對其進行修改，刪除、改寫、插入即時發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡文本僅僅是學習者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學習者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡文本成為對于思維著的整體進行的變幻不定的模擬。于是，學習者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達自己，對不足意之處反復修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。
二、網(wǎng)絡寫作環(huán)境的真實性有利于學習者積極主動地建構(gòu)知識意義
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在教與學過程中的中心地位；強調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，將學生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。隨著信息科學腳步的邁進，“網(wǎng)絡現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學習理論提供了技術層面上的支持，其學習環(huán)境與建構(gòu)主義學習理論所主張的學習環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學習的自主性、情景性和社會性。”（李新民，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學習模式上，利用現(xiàn)代化教學技術、實施網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習和教師輔導相結(jié)合的教學模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術將漢語作為第二語言的寫作學習，大致可以通過以下四個步驟完成。
1.創(chuàng)設情境。新學期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學的總體計劃和學習策略，并將由教師預先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學生。教師可以鼓勵論壇中的每位學生彼此關注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學的言語信息做出反饋、展開交流，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2.確定主題。教師根據(jù)學生群體的基本情況及關注視角，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題，發(fā)放與主題相關的背景資料，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時，將與討論主題相關的目標詞語、常用句型等一并展示給學生，鼓勵其發(fā)言時使用本學期課本中新學的詞匯。
3.協(xié)作學習。教師和學生約定好上網(wǎng)互動的時間、時長，鼓勵學生由寫短句開始，最終實現(xiàn)段落表達，鼓勵學生提出自己的觀點、回應或質(zhì)疑其他同學的看法，抑或就語言問題向其他同學求助、指出其他同學表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養(yǎng)學生充分表達思想的習慣，努力讓學生把想說的說出來。
教師根據(jù)學生在網(wǎng)絡討論時出現(xiàn)的問題和反饋意見及時總結(jié)和調(diào)整計劃，根據(jù)實際情況的變化將討論主題集中在學生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學生繼續(xù)下一個主題的討論。 轉(zhuǎn)貼于
4.效果評價。討論結(jié)束后，學生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學習者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關經(jīng)驗的同化或重組實現(xiàn)對新知識意義的建構(gòu)。
“學習環(huán)境是學習者在開展學習活動的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡通訊等技術構(gòu)造的、提供各種學習條件以支持個性化學習，并促進學習者交流合作以完成學習任務的虛擬學習場所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠為語言學習者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學習者最真實的交際場景及各種可理解的目標語使用實例，基于任務的實時網(wǎng)上互動能夠加強意義的協(xié)商，激發(fā)學習者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡寫作是提高學生寫作能力的理想中介。
三、網(wǎng)絡寫作媒介的多樣性宜于學習者擴大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容
傳播學者普遍認同，網(wǎng)絡傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡載體的寫作訓練必然具有多樣性的特點。
傳統(tǒng)寫作認為：寫作是人類運用文字、符號進行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學習者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號作為文本內(nèi)容的補充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動、活潑起來。
另外，網(wǎng)絡文本的超鏈接功能擴展了寫作的內(nèi)容、延伸了學習者之間的關系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進而擴大寫作視野、實現(xiàn)完整表達。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補充說明設置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學習者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學習理念落到實處。就學習者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實時交流的可能。網(wǎng)絡文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學習者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內(nèi)容進行回復，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。
結(jié)語
現(xiàn)作理論認為，寫作是一種高級認知活動，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉脭?shù)字技術構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡寫作的學習模式正是引導寫作主體去傳播信息、表達思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應充分認識到角色的轉(zhuǎn)變，關注學習者表情達意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應當培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡環(huán)境下對學習者的寫作行為進行監(jiān)控和評估的能力，督促學生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學生用已學或正在學習的詞匯表達，對詞不達意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?/p>
參考文獻：
[1] 呂必松.二十世紀的對外漢語教學.中國語言學[M].北京：北京大學出版社，1998.
[2] 李新民.構(gòu)建大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式的探索[J].外語電化教學，2006，（2）.
基于2010年吉林省高等教育研究重點課題《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎教學平臺建設與應用研究》,依據(jù)建構(gòu)主義學習理論,課題組架構(gòu)計算機網(wǎng)絡與課堂教學有機結(jié)合的混合型學習環(huán)境,形成基于VLEs的《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎》課程,為學生構(gòu)建合理的知識體系、有效發(fā)展認知能力提出了新的探索。
1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術簡介
1.1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術概念
數(shù)字農(nóng)業(yè)是指將遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、計算機技術、通訊和網(wǎng)絡技術、自動化技術等高新技術與地理學、農(nóng)學、生態(tài)學、植物生理學、土壤學等基礎學科有機地結(jié)合起來,實現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對農(nóng)作物、土壤從宏觀到微觀的實時監(jiān)測,以實現(xiàn)對農(nóng)作物生長、發(fā)育狀況、病蟲害、水肥狀況以及相應的環(huán)境進行定期信息獲取,生成動態(tài)空間信息系統(tǒng),對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象、過程進行模擬,達到合理利用農(nóng)業(yè)資源、降低生產(chǎn)成本、改善生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)作物產(chǎn)品和質(zhì)量的目的[1]。近年來,國內(nèi)外在數(shù)字農(nóng)業(yè)技術的研究、應用領域進行了諸多研究和探索,進步和成果十分顯著,數(shù)字農(nóng)業(yè)技術已經(jīng)成為促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展強有力的武器。
1.2具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎人才的培養(yǎng)要求
在農(nóng)業(yè)高等院校中培養(yǎng)具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎的人才,應該在掌握數(shù)學、物理、計算機科學等方面的基本理論和基本知識的前提下,從理論和實踐上掌握數(shù)字農(nóng)業(yè)的原理、組成和方法,建立關于數(shù)字農(nóng)業(yè)系統(tǒng)框架,了解信息技術在農(nóng)業(yè)領域的應用現(xiàn)狀,掌握信息技術與專業(yè)結(jié)合的基本方法。通過該課程的學習,培養(yǎng)學生將信息技術應用于生產(chǎn)實踐的能力。這對推進數(shù)字農(nóng)業(yè)進程具有十分積極的作用,為我國農(nóng)村經(jīng)濟的更快發(fā)展提供新的契機。農(nóng)業(yè)數(shù)字技術課程涵蓋農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS)為支撐的農(nóng)業(yè)信息工程的基本理論和基本技能,內(nèi)容龐大繁雜,同時對不同專業(yè)的學生要求掌握的內(nèi)容和難度具有較大的差異,課程的復雜性使它更需要一條有效的途徑提升學習質(zhì)量、促進師生關系、加強教學效果。身處互聯(lián)網(wǎng)時代,它完全可以創(chuàng)造跨越時空開展學習活動的技術支持情境,使學習不受時間、地域限制,具有教育資源充分共享的優(yōu)勢,課堂在這樣的技術支持下被賦予了更廣闊的內(nèi)涵。
1.3建構(gòu)主義
技術支持情境的構(gòu)建目標的業(yè)務領域是知識學習,因此系統(tǒng)設計必須符合先進的學習理論,體現(xiàn)合理的認知規(guī)律,適應自主的學習需求。學習理論至今經(jīng)歷了行為主義學習、認知主義學習、建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展歷程。其中,建構(gòu)主義學習理論是在認知主義基礎之上逐漸發(fā)展起來的,對推動教學系統(tǒng)設計起到了推波助瀾的作用。建構(gòu)主義思想強調(diào)學生在知識掌握中的主體地位,他們具有積極的自我控制、目標導向和反思型特點,通過學習情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精細加工過程,自己建構(gòu)知識,建構(gòu)主義指導的學習方式的環(huán)境包括以下四大要素[2]。
1.3.1情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設計過程中,創(chuàng)建有利于達成意義構(gòu)建的情境至關重要,是創(chuàng)建教學環(huán)境的基礎。
1.3.2協(xié)作。在學習過程中應當貫穿始終。通過教師與學生之間的協(xié)作、學生與學生之間的協(xié)作,可以有效地分析收集教學資料、能夠及時對提出的理論進行驗證,對學習評價和意義構(gòu)建都很有作用。
1.3.3交流。學習過程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達成最終學習目標的基礎環(huán)節(jié)。
1.3.4意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2虛擬學習環(huán)境(VLEs)
虛擬學習環(huán)境(VirtualLearningEnvironments,VLEs)是近年來得到廣泛關注的一個領域,是指基于計算機技術的標準化學習與學習管理的系統(tǒng),主要用于支持絡學習過程中內(nèi)容傳遞、促進在線師生間的交互。它的概念目前并不統(tǒng)一,還有諸如“整合化學習系統(tǒng)”(IntegratedLearningSystems,ILS)、“內(nèi)容管理學習系統(tǒng)”(ContentManagementLearningstems,CMLS)等解釋。VLEs目的是通過技術提供各種促進學習的有效工具,滿足各類學習者的學習需求,為有效進行協(xié)作學習、基于資源的學習以及廣泛的資源共享提供有力的教學和技術環(huán)境支持。目前的VLEs在技術特性上不同,但設計思路都類似,主要是通過計算機技術實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的時空拓展和資源共享。不難看出,主導思想都是課堂再現(xiàn)與傳遞,本質(zhì)在于解決教學資源短缺。這種教學模式僅僅是傳統(tǒng)教學模式的網(wǎng)絡延伸,思考模式基于同一個“尺度”,適用于每一個人,而有效的虛擬學習環(huán)境的構(gòu)建應該是體現(xiàn)學生的認知規(guī)律,體現(xiàn)適應個性化的學習。因此,拓展網(wǎng)絡教學的內(nèi)涵以提高教學效果和實施質(zhì)量,對網(wǎng)絡教學發(fā)展提出了更深層次的要求,《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎》VLEs構(gòu)架見圖1。
2.1知識學習
知識學習在VLEs中通常采用網(wǎng)頁文本、多媒體課件、教學錄像3種形式,組織方式往往是按照章節(jié)以樹形目錄的方式呈現(xiàn)。然而《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎》課程對不同專業(yè)的學生構(gòu)建不同的知識框架體系,這些框架體系構(gòu)成了多個子課程。雖然子課程之間知識點側(cè)重不同,但是彼此之間的關系千絲萬縷,因此構(gòu)建時應該遵循課程必須具有一定彈性的原則。把《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎》課程知識分解成最小的知識單位即知識點,把每個子課程的學習目標分解成知識目標;然后,將知識點根據(jù)知識目標組合成知識單元[3],確保每個知識單元都有自身的學習目標和應用目標;教師根據(jù)各個專業(yè)的不同、學習者特征的差別靈活設置不同的知識單元,將其組成基本知識框架即子課程。由于《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術基礎》課程的復雜性,交叉性以及不同專業(yè)學生學習目標的差異,每一個知識單元可能被不同方向的子課程應用,因此將知識單元構(gòu)建成可重用知識單元,以便不同專業(yè)方向的教師和學生根據(jù)不同的學習目標選擇知識單元(圖2)。
2.2學習路徑選擇
VLEs中的學習路徑是指在網(wǎng)絡的環(huán)境下,學習者在一定的策略指導下、為實現(xiàn)學習目標的學習活動的順序[4]。面對VLEs中的各種學習信息,學生常常感到無所適從,無法判斷從何處開始學習活動。因此在VLEs中為學生提供過程的參考路徑顯得尤為重要,可以說學習路徑的選擇是VLEs的生命線,直接關系到學習效率與學習效果。教師根據(jù)課程中各個子課程的特點結(jié)合自身的經(jīng)驗提供多組學習路徑方案,學生自由選擇相應的學習路徑方案。在遵循學習路徑的學習過程中,也可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學習路徑的節(jié)點方向,使學習過程符合認知規(guī)律,便于知識獲得、維持、遷移和應用。
2.3角色定位
在VLEs中的角色根據(jù)不同的職能被定義具有不同的權限。該系統(tǒng)的角色有管理員、教師、學生3種,主要職責如圖3所示。管理員、學生、教師在虛擬環(huán)境中各司其職,并且都能夠圍繞課程的開發(fā)與維護提出自己的設想和觀點。注冊模塊的注冊采取與校園網(wǎng)一卡通對接,通過校園卡的卡號和密碼可以直接確認身份,確保實名登錄。
2.4參與機制
學生的學習熱情直接關系學習的效果,在VLEs中設置問卷調(diào)查、互動評價、投票表決等環(huán)節(jié),使學生和教師融入VLEs之中,達成認知與情感的統(tǒng)一,并依據(jù)師生參與的情感度和參與效果,分析教學所處真實狀態(tài),形成師生教學狀態(tài)、學習狀態(tài)診斷,為學習質(zhì)量評估提供基礎數(shù)據(jù)。
2.5教學評價
采用開放的、多維度的方式評價學生的學習效果。全面地記錄學生日志并進行跟蹤監(jiān)控,跟蹤記錄學生在學習過程中的所有過程,包括學習時間、閱讀次數(shù)、學習路徑的選擇、參與互動的次數(shù)、實驗操作評測、作業(yè)成績、單元測評等。根據(jù)以上資料,形成合理的評價機制,對學生的學習結(jié)果進行公平客觀的評價。
2.6教學反思
通過學生學習過程中監(jiān)控到的大量學習過程的數(shù)據(jù)參數(shù)進行挖掘,在學習路徑、知識單元測試,學習成績和學習績效之間建立聯(lián)系,從而實現(xiàn)學習行為的分析,建立學習特征模型[5],為學生提供更加合理的學習方案,以此為依據(jù)調(diào)整學習路徑。
1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣
計算機具有人機交互功能，這種交互方式是傳統(tǒng)教學過程所不具備的。在這種交互式學習環(huán)境中，學生在近似于玩的過程中，掌握高深的理論知識，通過信息技術，可激發(fā)學生學習興趣。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內(nèi)容的是否有興趣。利用信息技術圖文并茂，生動形象的特點，可以激發(fā)興趣，滿足學習者的求知欲望。利用多媒體教學可以使一些枯燥的問題生動化。例如在學習整流電路過程中，通過多媒體動畫，展示電路中正負半周電流流向，可讓學生直觀掌握電路工作原理，再如，在學習OTL電路時，采用PROTEUS軟件仿真，用虛擬示波器測量電路輸出波形，通過改變基極偏壓，虛擬示波器上將顯示交越失真的波形。這種方法較傳統(tǒng)的電路分析更易激發(fā)學生的學習興趣，學生很快進入學習狀態(tài)，積極思考產(chǎn)生交越失真的原因。
1.2信息技術可以變抽象為形象，有效地突破電子技術教學的重點和難點
信息技術的恰當應用把問題化抽象為具體，化復雜為簡明，化不可見為可見，有助于學生的理解。比如整流電路這一知識點，利用計算機把電路圖和正弦交流電在電路中流通和過程做成動畫，并加以文字說明和解說配音，學生就可以很直觀地理解單相整流電路的工作原理。
1.3信息技術可以大大提高教學效果
計算機與互聯(lián)網(wǎng)有強大的存儲和搜索功能，老師把自己開發(fā)的教學素材，教學片段，操作視頻存于計算機中或職教大學城空間中，學生在課前可查看與所學內(nèi)容相關的資料進行預習，帶著疑問進課堂，課后還可整理和復習，這樣可最大限度提高教學效果，幫助學生熟練理解知識，掌握技能。
1.4利用計算機仿真技術可彌補電子技術實驗的不足
在常規(guī)的電子技術實訓教學中，特別是數(shù)字電路部分，需要購買很多集成電路，實訓教復雜，費時，且有一定的危險性，如果采用計算機仿真技術，很多實驗都可在計算機前完成，學生在充分理解電路原理，掌握操作技能的基礎上，再組織學生進實訓室進行操作訓練，能提高教學效率。同時，仿真實訓過程中，不存在元件損壞情況，可引導學生積極探索，大膽創(chuàng)新，可激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.5豐富學習方式，讓學生的學習不再受時間和空間的限制
職教大學城空間為信息化教學提供了一種很好的學習方式，教師把與教學有關的課件、教案、單元電路原理分析、電路圖、作業(yè)、授課視頻、操作視頻上傳到空間中，學生在課余，課堂均可學習。通過空間教學，預習、課堂學習、課后作業(yè)與練習，教學全過程都通過網(wǎng)絡完成，因此教師的教、學生的學不受時間和空間的限制。
2信息技術在電子技術教學中的實施
在電子技術教學中運用信息技術，旨在優(yōu)化電子技術課堂教學效率，有著傳統(tǒng)教學活動所不具備的優(yōu)勢。但如果只追求形式，濫用信息技術，效果會適得其反。因此，要在恰當?shù)臅r機合理利用信息技術，以達到事半功倍的效果。
2.1根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采用不同的教學方式
在進行電子技術教學過程中，常常會遇到有些內(nèi)容通過傳統(tǒng)實訓不易實現(xiàn)，或受條件限制不能進行實訓，如PN結(jié)的形成，三極管放大電路的輸出特性曲分析，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)方式只能是老師講授，由于內(nèi)容較抽象，學生不能很好理解，如將PN結(jié)的形成做成動畫，演示出PN結(jié)內(nèi)電子運動情況，則很好理解。觀察三級管放大電路的輸出特性，由于學校沒有晶體管特性測試儀，無法演示，而采用軟件仿真則很好解決了此問題。
2.2不同的內(nèi)容，采用不同信息化形式來實現(xiàn)
電子技術教學包含基本理論教學和綜合實訓教學，不同的教學內(nèi)容，或不同階段，應采用不同的教學手段，如理論教學過程中，一般采用電路原理動畫展示、PROTEUS仿真或EWB仿真，這樣使內(nèi)容直觀化，學生更易接受。而實訓教學中，元件識讀可開發(fā)專用軟件進行輔助教學，如色環(huán)電阻識讀工具，555定時器計算工具。AltiumDesignerSummer09進行3DPCB仿真，電路組裝可采用FLASH動畫，這些教學手段都是為了有效激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。
2.3發(fā)揮空間教學的作用
實施“空間教學”，就是依托職教新干線，教師建立空間，上傳課件、任務書、多媒體動畫、教學視頻，采用基于工作過程教學方法，將教學內(nèi)容歸納為9個項目，學生根據(jù)空間的資源，課前預習，完成空間作業(yè)，課后復習，將課堂得以延伸，不再受時間，空間限制。
2.4開發(fā)專用、有針對性的軟件，突破教學中的重點和難點
關鍵詞：電子技術課程；教學改革；教學模式
1課程改革歷程
作為一門歷史悠久的專業(yè)基礎課程，武漢工程大學的電子技術課程設計經(jīng)歷了多次改革的探索和實踐。在教學時間上，課程計劃時間起初為兩周；之后為強化模擬電路部分，分為模擬電子技術課程設計和數(shù)字電子技術課程設計兩門課程，各一周時間，分兩學期開設；經(jīng)歷幾年的實踐，再次合并為電子技術課程設計一門課程，教學時間恢復為兩周。在選題上，最初僅有少量以數(shù)字電子技術為主的項目；在分成兩門單獨的課程時，單個課題系統(tǒng)規(guī)模減小，分別對模擬電路和數(shù)字電路進行設計，同時增加選題數(shù)量；再次合并為兩周的課程后，教學組重新論證、選擇、組織、設計了一批模擬和數(shù)字電路綜合的題目，并改革了教學模式和考核方法。經(jīng)過兩年多的實踐驗證，取得了良好的效果。
2教學內(nèi)容改革
2．1設計題目改革的必要性
由于課程開設多年，連續(xù)使用相同的題目逐漸顯現(xiàn)出明顯的弊端［1］。重復的選題不容易引起學生的興趣和積極性，而且往屆設計課題的資料積累較多，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，影響課程效果。此外，傳統(tǒng)項目選題數(shù)量偏少，且往往一個題目僅偏重模電或者數(shù)電一門課程的知識，難以使學生從中得到更全面的訓練。
2．2設計題目改革的基本原則和目標
（1）應保證設計題目的綜合性，擴展知識覆蓋面。由于課程設計是項目驅(qū)動，小組合作模式進行，每組學生只能選擇一個課題來完成所有設計任務。因此，單個項目應具有一定的綜合性，最好應包含數(shù)字電路部分和模擬電路部分，有利于學生通過一個課題鍛煉兩個領域的綜合知識。經(jīng)電子學教學組討論，建議選題時主要強調(diào)電子技術基本知識和技能的訓練，增加電子設計自動化（EDA）軟件的要求，可以適當引入傳感器等擴展內(nèi)容，但不建議引入后續(xù)課程知識，如單片機、FPGA、虛擬儀器等獨立完成項目的設計［2］。
（2）題目需難度適當，在設計任務書中既有功能要求，也有具體的技術指標要求，同時設計要求有一定的靈活性和擴展性。既可保證普通水平的學生可以在既定時間內(nèi)通過努力達到基本要求，也能鼓勵并給有余力的學生有發(fā)揮的空間。并鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維。
（3）應保證設計題目的多樣性，并應緊密聯(lián)系工程實踐應用。如果學生可以有更豐富的可選題目，題目的趣味性和實用性更強，就更有利于激起學生的學習興趣，積極投入設計工作。而且選擇不同課題的同學在設計過程中通過相互交流，也可以學到更多知識。
2．3選題設計
在具體確定選題時，一方面增加新的課題，或者改編一DOI:10.16735/ki.jet.2016.07.004些典型應用項目，另一方面，不需要舍棄有價值、有特色的傳統(tǒng)題目，但是可以改編功能要求，增加新的模塊或性能指標要求，以滿足綜合訓練的需要或使實驗項目更接近工程實際。例如，在傳統(tǒng)選題中，對數(shù)字鐘的功能要求明確，但對計時精度沒有要求，很多設計資料中數(shù)字鐘時基信號往往采用RC振蕩電路或者555定時器構(gòu)成的多諧振蕩器來產(chǎn)生，其精度和穩(wěn)定度是無法滿足實際應用要求的。在新的課題任務書中，要求數(shù)字鐘的計時誤差必須小于每日1s，因此學生在考察設計方案時就必須主動思考，仔細辨別，分析確定如何選擇更合適的電路單元來輸出標準時基信號。在頻率計課題中，除了傳統(tǒng)的振蕩、分頻、計數(shù)、鎖存模塊設計，還提出對輸入被測信號進行放大整形、自動轉(zhuǎn)換量程和顯示控制等功能要求［3］。在新增選題多位數(shù)碼管動態(tài)掃描譯碼驅(qū)動電路中，在實現(xiàn)基本的掃描、譯碼、驅(qū)動等基本功能之外，要求學生給出設計方案，將控制模塊中振蕩電路部分為采用模擬電路模塊來實現(xiàn)。此外還增加或改編設計了電子密碼鎖、電子拔河游戲機、可編程運算放大器、簡易交通燈控制器、聲光報警定時搶答器、雙聲道功率放大器、籃球競賽24秒計時器等綜合性選題。對某些規(guī)模較小的數(shù)字電路，將直流穩(wěn)壓電源作為一個輔助模塊，加入到電路系統(tǒng)中。基本上每一個課題學生都必須結(jié)合數(shù)字和模擬電路知識，以實現(xiàn)一個完整系統(tǒng)的功能和技術指標。
3教學模式改革
3．1實施導師制和小組合作模式
傳統(tǒng)的教學模式是每個班級的學生分成2－3人的小組，每組合作完成一個選題，每個班3－5個選題，指導老師按班級指導課程設計。改革后，在一個指導周期內(nèi)每位指導老師僅負責2－3個項目，每位導師將不同班級的學生按照選題組織在一起。雖然項目仍以小組為單位完成，但可以統(tǒng)一安排設計進度，組織教學活動。對學生來說，這種模式可創(chuàng)造班級間和專業(yè)間的交流機會，碰撞出更多的思想火花，有利于推進設計進度，改善設計方案。對老師來說，無需提前準備和熟悉每個指導課題的所有材料，也不用在一個指導周期內(nèi)經(jīng)常在各個課題之間切換，既提高了教學率，也減輕了工作負擔，使教師可能有精力對課題的設計方案做更全面的研究，與學生進行更深入探討。
3．2 “粗化”指導方式，給學生更多自主性和鍛煉機會
教師在介紹、布置設計任務時，僅說明功能、指標，以電路框圖或模塊結(jié)構(gòu)介紹電路組成，提示可能的設計方案，規(guī)定時間進度，但不再給出具體參考電路，也不指定器件，由學生自主查閱相關資料，分析討論設計方案，經(jīng)指導老師審查后，再領取元件和器材，連接調(diào)試電路。如遇缺少的元器件，經(jīng)老師同意后，學生可以自行到電子市場購買補充。
3．3借助網(wǎng)絡，構(gòu)建多方位、多層次課內(nèi)外交流模式
在指導過程中，每位導師開設專用QQ群，將同課題大組同學組織在一個群中，形成一個幾十人的學習小組。一方面方便導師把教學資料共享，在課外開展指導和答疑工作，一方面方便選擇同一課題的同學，一起交流心得體會，構(gòu)造互相幫助的平臺。實踐證明，這是一種非常積極有效的教學方式。既營造了積極向上的學習氣氛，也使教學的時間、地點更加靈活，受到學生的一致歡迎。
3．4開放實驗室資源，提供靈活自主學習環(huán)境
在特定時間段開放實驗室資源，期間學生可以隨時來實驗室調(diào)試電路，并能得到實驗室老師的指導。
3．5引入EDA輔助方法
在進行電路設計時，要求學生在EDA仿真軟件中進行多組方案的性能比較，分析論證最佳及最可行方案。在電路檢查調(diào)試時，建議學生比較仿真結(jié)果與實物電路測試數(shù)據(jù)，排查錯誤，改進設計。對軟件類型給出建議，但不予限制，學生可自由選擇Multisim、OrCAD、Proteus等常用EDA軟件。
3．6融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)
信息素養(yǎng)是信息意識、信息能力和信息道德的綜合，反映了一個人的終身學習能力［4］。在電子技術課程設計的教學中，我們有意識地引導學生培養(yǎng)信息觀念，在文獻檢索、方案論證、解決問題、撰寫報告等工作中，注意提升自己搜尋、鑒別、利用、組織和有效創(chuàng)造、交流信息的能力。
3．7加強過程考查，考核方式多樣化
為了在共用課題和小組合作模式下實施科學的、反映個體差異的評價，指導教師在考核時需要跟蹤方案設計、電路仿真、連線和調(diào)試過程，了解小組成員的分工合作情況。在電路驗收時進行一對一答辯，要求學生演示操作電路，回答課題相關問題。在課程設計報告撰寫時要求必須獨立完成，如果出現(xiàn)明顯雷同則需退回重寫，或者直接評定為不合格。總評成績由6個部分構(gòu)成：調(diào)查證、實踐能力、分析解決問題能力、工作量和工作態(tài)度、質(zhì)量、創(chuàng)新。
4結(jié)語
在教學改革的實踐中，新的課題和新的教學模式提高了學生的積極性和學習深度，不少學生反映電子技術課程設計是進入大學以來最有意思、得到最多鍛煉的一門課，教學效果得到明顯提升。指導教師們也從課題的深入研究和交流中獲益，對課程的進一步改革和發(fā)展有了更多的思路。
作者:陳柳 劉海英 鄭寬磊 戴璐平 戴麗萍 單位:武漢工程大學 電氣信息學院
參考文獻：
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［2］劉穎，侯建軍，黃亮．“電子技術課程設計”精品課程建設與改革實踐［J］．電氣電子教學學報，2008，30（2）：3－4＋7．
自主學習需要豐富的學習資源，沒有豐富的學習資源，自主學習就成為無源之水。自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。而網(wǎng)絡不僅能通過文本、聲音、圖像等多維信息刺激人的感官，加深學習者對問題的理解，而且還可以通過影像、聲音、三維圖形模擬現(xiàn)實情景，使學生在接近真實的學習情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。開發(fā)、應用網(wǎng)絡學習資源，是全新的以學為中心的教學，是在教師的有效組織管理下，學生自主學習的一種開放性教學。是學生開展自主學習的有力保障。
那么，怎樣利用信息技術手段全面提升課堂教學效率，使學生學會在“數(shù)字化”校園平臺支持下自主地、高效率地學習，是我們當前必須思考并解決的教學問題。
一、運用現(xiàn)代信息技術進行良好的情境教學
運用多媒體技術創(chuàng)建一定的學習情境，利用媒體的圖、文、聲、像吸引學生眼球，集中學生注意力。在創(chuàng)設情境中貼近我們生活實際，注重學生生活經(jīng)驗，讓他們真正理解數(shù)學來源于實際生活，數(shù)學又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。
在四年級下冊應用題的復習課中，我設計了一個這樣的教學片斷 “六一兒童節(jié)，學校組織全體四年級師生去游覽桑林公園，大家想不想去？”
1.首先我們先要解決乘車問題，選擇交通工具
（媒體出示圖）：四年級全體師生115 人去桑林公園，大客車每車限坐44 人，每輛租金50 元；小面包車每車限坐9 人，每輛租金12 元。你能設計一個合理而且最省錢的租車方案嗎？（寫出你的方案）。
2.選擇購票方式
同學們在森林公園門口排隊集合，在進入公園之前，我們要先干什么？（買票）
（媒體出示）：桑林公園的游園票價格規(guī)定如下：
怎樣買票最省錢？（寫出你的方案）
3.游大象館
同學們進了森林公園，公園里的動物可真多，首先映入眼前的是大象館。
（媒體出示）：“森林公園里的一只小鹿重51千克，一只大象的體重是它的83倍，這只大象的體重是多少？”
4.游松鼠樂園
離開了大象館，同學們來到了松鼠樂園。你們看，小松鼠在裝松果呢。
（媒體出示）：小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經(jīng)裝好了273罐，還剩798個沒有裝。
5.集合回家：從森林公園的入口到出口，黃毅行走了84分鐘，他行走的速度是35米/分，同樣的路，樂樂行走了70分鐘，她行走的速度是多少？
……
應用題教學也是老師比較棘手的問題。為了上好這節(jié)課，我特地用媒體做了課件，將這些應用題信息用學生熟悉的春秋游生活經(jīng)驗客串起來，形成一個全程的情境教學，學生學得很開心。大大提高了課堂學習效率。在這堂課中我多處進行了媒體的交互制作。從一開始出示公園情境圖開始，各種展館都在公園整體圖中，隨著學生的興趣先游什么再游什么，更加調(diào)動學生積極性，仿佛置身于公園中，各環(huán)節(jié)過度是那么的順其自然。
二、以現(xiàn)代信息技術手段改善數(shù)學內(nèi)容呈現(xiàn)方式
我們學生生往往還不具備很好的自學能力，一是學生認知水平發(fā)展還不夠健全，教學中一些比較抽象的概念或離學生生活經(jīng)驗較遠的知識點是學生學習的難點，為此，利用信息技術直觀形象的優(yōu)勢，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進入主體角色，主動地去學習，自主地去學習，成為知識的主動建構(gòu)者，這樣不僅使教學上的難題迎刃而解，而且降低了學生學習中的困難，為學生體驗成功的愉悅提供了時機。如教學“長方形的周長和面積的比較”時，周長和面積的概念比較抽象，是學習的難點。教學中，利用課件，先顯示一個長方形，然后“長”出綠草，再在四周逐步圍上柵欄，讓學生進行思考并提出草坪的大小是多少，柵欄的總長是多少。然后在自主探究合作交流中逐步抽象概念，使學生較好地理解了這兩個概念的區(qū)別。再如，在教學《圓錐體的高》時，利用課件動態(tài)演示“頂點到底面圓心”的距離，使學生有效地區(qū)分了圓錐的高與母線，而圓錐底面與底面，高與高的動態(tài)疊合，使學生輕松地掌握了“等底等高”的概念，為體積的學習打下了基礎。
三、借助現(xiàn)代信息技術平臺培養(yǎng)學生自主學習的能力
關鍵詞：數(shù)字故事；初中信息技術教學；信息技術能力
近些年來，我國網(wǎng)絡信息化技術和數(shù)碼產(chǎn)品技術都在快速發(fā)展，為我們帶來了很多高質(zhì)量的產(chǎn)品和應用服務，網(wǎng)絡的發(fā)達也為我們帶來了更多更好的教學資源，這為我國實行數(shù)字故事模式教學奠定了基礎。隨著教學事業(yè)的發(fā)展，教學越來越趨向于多元化，所以，將數(shù)字故事模式應用到教學中也是教育發(fā)展的一種趨勢。
一、數(shù)字故事在初中信息技術課程中應用的作用及優(yōu)勢
將數(shù)字故事模式引入到信息技術課堂中能夠讓學生提高學習興趣，并且能夠讓學生多方面的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，特別是在開發(fā)學生思維能力上，有著很大的幫助。
①數(shù)字故事能提高對信息技術的使用。在數(shù)字故事教學中，能夠創(chuàng)造更多應用信息技術的機會，讓學生更深入地了解、提高學習興趣和使用信息技術的能力。
②數(shù)字故事可以讓交流更有說服力。數(shù)字故事通過主題和多媒體的輔助，使交流更具有力度。
③數(shù)字故事能夠提高寫作能力和水平。在進行數(shù)字故事準備過程中，學生要用最精煉簡潔的語言來將事情敘述清楚，而且還要通過敘述去感染他人。這個過程也能提升個人表達和寫作能力。
二、數(shù)字故事在初中信息技術教學中的應用策略
1.確定主題
首先教師要將學生進行分組，分組時一定要根據(jù)學生的特長、愛好、性格等因素進行合理分配，要盡可能根據(jù)學生的特長進行調(diào)配，每組組員都有著各自的特點，來互助和互補。
在主題的選擇上是學生感興趣的主題，但是也要符合以下幾點要求。
①所選擇的主題要符合活動開展的時間，要能在活動時間內(nèi)完成。
②所選擇的主題符合實際要求以及現(xiàn)階段的能力水平，要具有可行性，一定是我們現(xiàn)在可以完成的活動。
所選擇的主題要有一定的意義，能夠鍛煉學生的能力，還要具有一定含義。
在故事的描述上，我們要求語言簡潔，不以言語和修辭去感染人，而是以故事本身的力量去打動人。
教師在這個過程中的主要任務就是對學生的題目進行衡量，如是否具有意義，是否符合活動的要求等，并且教師也要給學生一些指導和意見。
2.開展故事教學活動
數(shù)字故事教學的重點在于整個數(shù)字故事的展開讓學生可以認識到數(shù)字的影響，從而加強對信息技術內(nèi)容理解上的感知，提升信息技術對學生學習的影響力。首先，教師要給學生安排一定的數(shù)字主題故事，讓學生根據(jù)主題通過信息技術進行搜索，找到最符合的，然后加上自己的觀點與看法，對整個內(nèi)容進行加工和處理，有一個整體的思路。然后教師需要對學生進行分組，每個小組需要找到最能代表小組觀點的故事，結(jié)合大家的力量進行編排和處理，讓故事更加生動地展示在所有學生的面前。通過這樣的方式能夠調(diào)動學生學習的積極性，提升學習興趣，經(jīng)過演繹的內(nèi)容在學生的思想中能夠更加深刻。
3.作品匯報
學生整理出來的內(nèi)容需要通過信息技術的形式表現(xiàn)出來，這個需要小組共同協(xié)作完成，里面可以加上一些與主題相符的圖片、視頻等，內(nèi)容不限。并且制作出來的內(nèi)容需要在各個小組之間進行競賽，看哪個小組完成得比較認真，內(nèi)容充實，這樣能夠調(diào)動起學生的積極性，使之投身于作品的制作中。作品完成較好的小組，可以讓他們在班級中進行分享，將整個制作過程還有制作的技巧分享給其他學生，形成一個相互學習的良好氛圍，同時也能幫助其他學生找到制作作品和學習中的不足，保證以后的學習效果。
4.實施作品匯報評價
在完成小組作品的制作之后，就是需要教師來對小組進行積極評價的時候。在教師評價之前，需要學生對其他小組的作品進行優(yōu)缺點的分析，以學生的角度來看待其他人的作品，能夠更加直觀地認識到優(yōu)點，也能積極接受。然后，教師對學生的作品進行總結(jié)和評價，找到最具有創(chuàng)意的、內(nèi)容最充實的、制作最精良的作品等，從這些方面給予評價，能夠讓學生意識到以后制作作品的時候，提升的重點在哪里，需要掌握什么樣的內(nèi)容。同時，受到教師的正確指導和表揚，還能提升學生學習的積極性，在以后故事的編寫中更加投入，對以后的學習產(chǎn)生更多的啟發(fā)。
總之，在初中信息技術教學中，需要加入數(shù)字故事這樣的教學模式，這種模式能在一定程度上打破傳統(tǒng)枯燥的學習氛圍，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，同時，還能引導學生的創(chuàng)新性，保證學習效果。同時，通過數(shù)字故事的開展，可以讓學生認識到信息技術的重要性，讓學生在學習中投入更多的精力，同時還能提高信息技術的實踐操作能力。
關鍵詞：數(shù)字視頻與音頻技術 項目驅(qū)動法 傳統(tǒng)教學 課程項目
一、引言
高等職業(yè)教育是傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者素質(zhì)的教育，其根本任務是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的技能型人才。目前我國職業(yè)教育在總體上已經(jīng)達到了一定的規(guī)模。
專業(yè)課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教學實踐中應該確立以服務為宗旨、以市場為導向、以能力為本位的課程觀念，向崗位和就業(yè)為目標的能力本位轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學與訓練環(huán)節(jié)，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。
《數(shù)字視頻與音頻技術》課程是我院計算機多媒體技術專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，是專業(yè)教學的重要組成部分。其主要任務是使學生了解計算機數(shù)字視頻和音頻制作的基本知識，掌握視頻、音頻制作的基本方法和技巧，培養(yǎng)學生多媒體影視制作的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生可以更好地適應社會的需要。
二、《數(shù)字視頻與音頻編輯技術》傳統(tǒng)教學中存在的問題
我國的普通高等教育從1999年開始連續(xù)幾年擴招，在教學規(guī)模上有了迅速發(fā)展，進入了大眾化教育環(huán)境。傳統(tǒng)的計算機教學模式由于在實踐環(huán)節(jié)上存在缺乏與不足，與今天社會人才市場的需求遠遠不相適應。長期以來，我們培養(yǎng)的計算機專業(yè)的學生存在著“什么都學過卻什么都不會”的尷尬，專業(yè)教育、教材與應用需求嚴重脫節(jié)。事實上，學生就業(yè)難并不是就業(yè)市場不需要計算機人才，其根源還是計算機教學的現(xiàn)狀。
在傳統(tǒng)教學模式中，理論教學與實驗教學是區(qū)別對待的，后者通常用來“輔助”前者(例如實訓教材歷來被認為是輔助教材)，學生通過實驗教學環(huán)節(jié)來“驗證”理論教學的內(nèi)容。但是，在高職教育環(huán)境里，課堂教學的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導致淡化了“驗證性”實驗的基礎，因而嚴重地影響了課程的教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)的《數(shù)字視頻與音頻編輯技術》教師在組織教學時，往往基本按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解一種具體的使用。這種以知識點為核心的課堂教學，教師的著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。
三、項目驅(qū)動法在《數(shù)字視頻與音頻編輯技術》教學中的應用
（一）項目驅(qū)動教學法
美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
一個完整的項目教學模塊分五個教學階段進行：①確立項目任務，②制定計劃，③實施計劃，④檢查評估，⑤歸檔或結(jié)果應用。
項目教學法就是組織實際參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。項目教學實施的效率取決于教學的設計與實施，實現(xiàn)的效果不僅取決于學生的學習，同時也依賴于考試學習的標準。
項目驅(qū)動教學法，是教師與學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
項目驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學法相比最大的區(qū)別是：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目驅(qū)動法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。具體來講，要遵守下面的四項原則：
1. 學生為中心。充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋。同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。
2. 目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。
3. 創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用各種教學手段給學生提供多種學習的資源。
4. 要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學是圍繞項目的完成來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
（二） 優(yōu)化教學內(nèi)容
《數(shù)字視頻與音頻編輯技術》課程的主要任務通過教學本課程使學生了解計算機數(shù)字視頻與音頻的基本知識，了解計算機多媒體影視創(chuàng)作的特點及發(fā)展趨勢，了解有關計算機進行數(shù)字視頻與音頻制作所須的軟硬件知識，了解多媒體影視創(chuàng)作的特點，掌握基于電視錄像、基于光盤錄像的多媒體影視制作技術，掌握基于網(wǎng)絡的多媒體影視制作技術，掌握目前最流行的多媒體數(shù)字視頻和音頻制作主流軟件技術，初步掌握視頻后期制作的方法技巧。
因此在教學內(nèi)容的組織上應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，根據(jù)本課程能夠獨立完成數(shù)字視頻與音頻后期制作的教學目標，圍繞數(shù)字視頻與音頻編輯編輯項目，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“項目”，通過小“項目”的實踐操作，引入相關的理論知識的學習，達到知識的升華，從而使其具備此能力，循序漸進地完成總的學習目標，逐步地建構(gòu)起職業(yè)能力。
為此我們制定了該課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如下：
1. 課程標準：根據(jù)職業(yè)任務的取向，項目引導教學法的指導思想，定制數(shù)字視頻與音頻制作與設計的標準。
2. 認識目標：根據(jù)課程標準，通過以項目引導法進行教學，使學生能獲取數(shù)字視頻與音頻技術在原理及概念上的系統(tǒng)知識，讓學生掌握Premiere、After Effect等軟件的使用、DV機的操作。
3. 能力目標：掌握目前最流行的多媒體數(shù)字視頻和音頻制作主流軟件技術，初步掌握視頻后期制作的方法技巧。
4. 工作任務：綜合運用所學知識進行視頻后期的設計與制作。
5. 實踐知識：根據(jù)項目進行分部份的操作練習。
6. 理論知識：掌握計算機數(shù)字視頻與音頻的基本知識和計算機進行數(shù)字視頻與音頻制作所需的軟硬件知識。
7. 擴展知識：團隊協(xié)作精神。
8. 學時：總學時為80學時，理論30學時，實踐及擴展50學時。
9. 課程設計：與企業(yè)合作，進行制作視頻宣傳片或者進行視頻的創(chuàng)作。
在項目教學過程中通過分組協(xié)作可以較好地解決教學公平問題。在實際教學環(huán)境中，學生的基礎和層次不同，使得教師在教學過程中給予的關注不同。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師重點關注的是學習和能力較好的學生，而對成績和基礎相對較差的學生關注較少。這往往使得學生在發(fā)展中會出現(xiàn)不均衡，這也是平時教學中存在的教學不公平。
教學是教育過程的核心環(huán)節(jié)，教育公平在很大程度上由教學公平體現(xiàn)出來。通過項目的實踐給予每個學生同等的學習和表現(xiàn)機會，相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?，關注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會，針對學生知識、能力等個性差異，就能更好地激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生全面發(fā)展。項目教學過程中，可以通過實踐和操作互補，使不同階段及程度的學生完成相關的項目任務，獲得相應的實踐和鍛煉的機會，很好地促進學生的綜合能力的培養(yǎng)。
（三） 課程項目的設置
在教學內(nèi)容的組織上以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，采取項目驅(qū)動教學法，根據(jù)本課程掌握的目前最流行的多媒體數(shù)字視頻和音頻制作主流軟件技術，初步掌握視頻后期制作的方法技巧，圍繞數(shù)字視頻與音頻編輯編輯項目，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“項目”，通過小“項目”的實踐操作，引入相關的理論知識的學習，達到知識的升華，從而使學生具備此能力，循序漸進地完成總的學習目標，逐步地建構(gòu)起職業(yè)能力。
在項目驅(qū)動教學法中項目的選取起著關鍵性的作用，選取的項目一定要有實際的應用價值，要能覆蓋課程知識。我們根據(jù)高職多媒體專業(yè)學生的知識、能力基礎和培養(yǎng)目標，結(jié)合項目驅(qū)動教學法的項目任務設置原則，把“數(shù)字視頻與音頻編輯技術”的項目任務設置為：為某企業(yè)進行設計與制作企業(yè)的宣傳片，主要的要求如下：
1. 掌握Premiere、After Effect、Sound Forge、3DMax、Photoshop等軟件的使用。
2. 對企業(yè)的基本情況要了解，要了解企業(yè)的需求，進行需求分析。
3. 對企業(yè)宣傳片的前期進行腳本設計，主要表現(xiàn)出最后的宣傳片想表達的內(nèi)容，要達到如期的效果。
4. 使用攝像機進行多角度的拍攝。
5. 進行后期的制作，包括片頭的設計與制作、宣傳片視頻的處理、聲音的處理與旁白的設計。
（四） 項目驅(qū)動法的實施
在開學上課之初就要向?qū)W生灌輸項目的思路，告訴學生我們要完成的項目并演示已完成的項目。具體的實施過程與“課程項目的設置”大致相同。在具體實施時根據(jù)不同內(nèi)容結(jié)合多種教學方法完成課堂教學：
1. 情境教學
2. 案例法
3. 討論訓練
4. 歸納法
5. 問題教學法
在項目法教學的過程中引入過程性測試，考核更側(cè)重對學生實際分析問題、解決問題能力的測試，更加注重學生平時的表現(xiàn)，加大實驗成績的比例，以避免重理論輕實踐的現(xiàn)象。
在授課方式上選擇以教師講為輔，主要讓學生根據(jù)項目的要求，進行學生在這個項目中所能用到的知識如Premiere、Sound Forge等軟件知識，還有拍攝知識等等。采用項目設計的過程用于學習一定的教學內(nèi)容具有一定的應用價值。這種項目能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系。通過項目的實施，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為。在項目完成時因為有明確而具體的成果展示，學生可以自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。所以整個項目的實施都是基于實訓模式下進行的。
項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。這種模式可以促進教學內(nèi)容和教學目標與實際相結(jié)合，使教學改革落在實處。
在本課程的項目實施過程中，以培養(yǎng)學生學習興趣和能力為中心，以學生自主合作學習為主體，通過教師不失時機的啟發(fā)和學生間的研究與討論來培養(yǎng)學生學習知識、理解知識、掌握技能的學習能力。
四、結(jié)束語
項目驅(qū)動教學法的應用，使《數(shù)字視頻與音頻編輯技術》課程在教學設計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹“問題引導、項目驅(qū)動、學生為主”的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有型的項目作為知識的聯(lián)想和應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。幾年來的教學實踐證明，項目驅(qū)動教學法的應用極大地激發(fā)了學生學習的積極性和興趣，提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也增進了師生間的溝通。
總之，由于在教學實踐中應用經(jīng)驗的不足，學生的實踐能力與實際的要求仍然存在一定的差距。希望今后能有更多的時機去認真探索和研究，完善和提高實際教學的效果，為社會培養(yǎng)更多合格的實踐性人才。
參考文獻：
［1］胡運權，郭耀煌.運籌學教程.清華大學出版社，2003.
［2］唐安國.高校教學概論.上海交通大學出版社，1991.
關鍵詞：單片機；語言學習系統(tǒng)；VB6.0；串口控制
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)19-4717-02
Improvement of the Digital Language Learning System Based on the MCU
LU Pei-wen
(Laboratory and Equipment Administrant Department, Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)
Abstract: Proposes an applicable method to solve the problem for students logging in the Digital Language Learning System of Able DN3 and EF1. First, COM1 communicates with MCU, which then controls the "on" and "off" of the relay. The relay directly controls the power supply to the terminal machines for students. In this way, the hard reset of the terminal machines, which are automatically controlled by computer software, is achieved, and it finally reaches the automatic login for students. This paper also introduces the application results at the language learning laboratories of Guangxi University for Nationalities, and proves its effectiveness and feasibility as well.
Key words: MCU; language learning system; VB6.0; COM control
數(shù)字語言學習系統(tǒng)在外語學習中具有重大意義。上海卓越電子Able數(shù)字語言學習系統(tǒng)具有較高的穩(wěn)定性，控制軟件簡單易用，功能較全，整體性價比較高等特點[1]。因此該產(chǎn)品在不少學校里得到了推廣和應用。以廣西民族大學為例，學校總共設置有語言實驗室24間，其中采用Able DN3型、EF1型學習系統(tǒng)的各有5間。在使用中發(fā)現(xiàn)，這兩種型號的數(shù)字學習系統(tǒng)均存在某條件下學生終端不能自動登錄系統(tǒng)的問題。經(jīng)觀察統(tǒng)計，多數(shù)學生終端先于教師控制軟件開啟的情況下，學生終端一般不能自動登錄系統(tǒng)。另外，教師控制軟件在上課途中，被老師重啟的時候，學生終端一般也不能自動重新登錄。在此狀態(tài)下，學生圖標為白色（正常登陸應變成黑色），學習系統(tǒng)中的學生端不能和教師機通信而不能正常使用。
遇到上述問題時，通常把整個系統(tǒng)的供電關閉，重新按先主控后終端的順序開機即可恢復。但這種方法需要人工干預，操作繁瑣，影響語音教學的順利開展，授課教師難以接受和理解。因此尋找一種能夠自動解決學生不能自動登錄問題的方法具有重大意義。
針對上述問題，我們設計了一個以單片機為核心的改造系統(tǒng)，自動控制學生終端的供電，從而控制學生端在學習系統(tǒng)中的自動登錄，較好地解決了問題。
1 系統(tǒng)硬件電路
系統(tǒng)的下位機電路是一個由單片機AT89C2051控制繼電器的一個系統(tǒng)。AT89C2051是atmel公司推出的一款小型單片機，軟硬件完全與MCS-51兼容。它繼承了8031最重要引腳，正好能滿足本系統(tǒng)的控制所需。由于單片機的輸入、輸出電平為TTL電平,與PC機RS-232標準串行接口的電壓范圍不一致,因此要實現(xiàn)單片機與PC機之間的數(shù)據(jù)通信,必須進行電平轉(zhuǎn)換[2]。一般常用的電平轉(zhuǎn)換芯片有MC1488、MC1489、 MAX232、ADM101E等。前兩種需要+-12V供電，后兩種只需要單5V供電。ADM101E雖然是單組驅(qū)動/接收器，但在一些地方市場上也不易購買，價格上并不占優(yōu)。因此選用具有雙組收發(fā)器的MAX232芯片負責電平的轉(zhuǎn)換。繼電器是控制學生終端供電（交流220V）的執(zhí)行器件，應根據(jù)學生終端機總功率選擇其參數(shù)。一般應在交流220v/10A以上。
系統(tǒng)電路如圖1所示。計算機COM1口發(fā)出控制信號，經(jīng)MAX232電平轉(zhuǎn)換后送到單片機的RXD端口。單片機接收完數(shù)據(jù)后，從緩沖區(qū)讀出數(shù)據(jù)寫到P1[4]。 P1.0口輸出預設的高低電平。低電平時繼電器斷開；高電平時繼電器吸合，學生機得到供電開始工作。
2 系統(tǒng)軟件設計
2.1 上位機（PC機）程序
PC機與單片機的串行通信一般有兩種傳輸方式：一是字符形式，通常以小于ASCII碼128的字符碼來傳遞，通常用于傳送指令；二是二進制形式，將數(shù)據(jù)以二進制編碼的方式傳遞，它可能含有ASCII碼128以上的字符碼。通常用來傳送數(shù)據(jù)，以提高速度[9]。我們采用方式1可以不需要太多的數(shù)據(jù)處理即可實現(xiàn)目標。
Vc++、delphi、VB等高級語言都能方便快速地編寫串口通信程序。這里以VB作為編程工具。一般用VB開發(fā)串行通信程序有兩種方法：一是直接利用Windows的通信API函數(shù)；另一種是采用VB提供的MSComm控件來實現(xiàn)。使用Mscomm控件不必研究計算機的底層硬件編程[5]，熟悉其主要屬性和事件即可以快速編程。
編程步驟：
新建一個窗體，窗體visible=false。窗體上添加控件：一個MSComm控件，其屬性默認；一個Timer控件，其Interval屬性為500，其他屬性默認。添加以下主要代碼：
Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" (ByVal lpClassName As String, ByVal lpWindowName As String) As Long
Private Sub Form_Load()
MSComm1.PortOpen = True '打開串口
End Sub
Private Sub Form_Unload(Cancel As Integer)
MSComm1.PortOpen = False '關閉串口
End Sub
Private Sub Timer1_Timer()
Dim hw&
hw& = FindWindow(vbNullString, "教學控制軟件") '查詢教學控制軟件是否運行
If hw& = 0 Then
Outclose '如果教學控制軟件未運行調(diào)用Outclose子程序
Else
Outopen '如果教學控制軟件已運行調(diào)用Outopen子程序
End If
End Sub
Sub outopen()
MSComm1.Output = "?"'串口發(fā)送?字符碼
End Sub
Sub outclose()
MSComm1.Output = "@"'串口發(fā)送@字符碼
End Sub
2.2 下位機程序
#i nclude
void main (void)
{SCON= 0x50; //SOCN: 模式 1, 8-bit UART, 使能接收
TMOD |= 0x20;//MOD: 定時器 1, 模式 2,8-bit
TH1 = 0xFD;//定時器賦值，波特率=9600，f=11.0592MHz
TR1 = 1; //啟動定時器1
EA= 1; //打開總中斷
ES= 1; //打開串口中斷
while (1)//循環(huán)不做任何動作
{
}}
void UART_SER (void) interrupt 4 //串行中斷服務程序
{unsigned char Temp; //定義臨時變量
if(RI) //判斷是接收中斷產(chǎn)生
{
RI=0;//標志位清零
Temp=SBUF; //讀入緩沖區(qū)的值
P1=Temp; //把值輸出到P1口，用于控制繼電器
}
if(TI) //如果是發(fā)送標志位，清零
TI=0;
}
代碼說明：計算機發(fā)送的是ANSI碼的二進制數(shù)據(jù)，單片機SUBF存放的是十六進制數(shù)據(jù)[6]。ANSI碼的前126與個ASCII碼相同。查標準ASCII表，可以得到預設的字符？對應的二進制碼為00111111，字符@對應的二進制碼為01000000。因此計算機發(fā)送字符？，P1.0就會輸出高電平，計算機發(fā)送字符@，P1.0就會輸出低電平。
3 結(jié)束語
單片機與PC機的串口通信是單片機的廣泛應用之一，有多種實現(xiàn)方法。上述上位機和下位機通信和控制程序已做精簡，但已經(jīng)可以直接應用。應用單片機系統(tǒng)，結(jié)合比較簡單的軟件解決了Able數(shù)字語言學習系統(tǒng)DN3型、EF1型的登錄問題，是該應用的真正意義所在。根據(jù)本設計方案，我們已制作成品，應用在廣西民族大學的10套存在登陸問題的數(shù)字語言學習系統(tǒng)當中。經(jīng)加裝此系統(tǒng)的改造后，學習系統(tǒng)不再出現(xiàn)不能自動登錄的情況。加裝的控制軟件不影響原有主控程序，后臺運行，CPU占用率低，效果良好。
參考文獻：
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