時間：2023-08-12 09:14:59
導語：在小學語文教學的策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)設(shè)民主教學氛圍，保護創(chuàng)新幼芽
長期以來，我國的課堂大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授，灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。
教學要堅持教學的民主化，尊重愛護每一個學生，承認學生之間的智力差異，堅持以發(fā)展人為本，對學生中萌芽要加以呵護與保護。在課堂上給學生以時間和空間，解放他們的手、腦、嘴巴和眼睛，充分發(fā)揮他們的潛能。比如在教學《七色花》中我讓學生發(fā)揮想像，如果你現(xiàn)在擁有一朵七色花，你會怎么用？一個同學說：“假如我有一朵七色花，我要讓七色花幫我實現(xiàn)一個愿望，讓我制造出一個能幫媽媽干家務的機器人。我以后上大學了離開了家，它就能幫媽媽干家務、聊天”。他的這個回答比起其它同學說的“假如我有一朵七色花，我要讓所有的病人恢復健康”……是多少與眾不同，其它同學都笑起來，但我對他的回答給予了充分的肯定，并鼓勵他說：“一定能成為偉大的發(fā)明家”。一顆寬厚包容的心保護了這個孩子的創(chuàng)新欲望。同時，教師要強化自身的人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，掌握創(chuàng)新思維的方法，學會搞學科研究，由“匠氣化”向“學者化”轉(zhuǎn)變，做一個知識淵博，充滿愛心，循循善誘的現(xiàn)代優(yōu)秀教師，鼓勵創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，營造民主的教學氛圍，使課堂變成時時創(chuàng)新，處處創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)真理的平臺。
二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學教程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中兒狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想各想像，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設(shè)疑質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學起于思，思源于疑。”宋代著名學者陸九淵也曾說過：“為學者患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！惫蕦W生中學習沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題。不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，勇于創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄工潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所深知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學要鼓勵學生敢于標新立異，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。
四、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。
又如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“像隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿深厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想像，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學要鼓勵學生提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。
總之，在小學語文教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信通過實施創(chuàng)新教學策略，轉(zhuǎn)變自己的教學行為，改變學生的學習方式，一定會促進學生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于實踐，提高學生的全面素質(zhì)，為新世紀培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
創(chuàng)新教學策略是以全面提高學生的思想品德，科學文化、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)達不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)健是人才，人才的成長靠教育，可見“創(chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思想能力的人打下基礎(chǔ)。在新課程改革中，筆者結(jié)合教學實際，大膽創(chuàng)新，現(xiàn)就如何在教學中實施創(chuàng)新策略談幾點看法：
一、創(chuàng)設(shè)民主教學氛圍，保護創(chuàng)新幼芽
長期以來，我國的課堂大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授，灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。
教學要堅持教學的民主化，尊重愛護每一個學生，承認學生之間的智力差異，堅持以發(fā)展人為本，對學生中萌芽要加以呵護與保護。在課堂上給學生以時間和空間，解放他們的手、腦、嘴巴和眼睛，充分發(fā)揮他們的潛能。比如在教學《七色花》中我讓學生發(fā)揮想像，如果你現(xiàn)在擁有一朵七色花，你會怎么用？一個同學說：“假如我有一朵七色花，我要讓七色花幫我實現(xiàn)一個愿望，讓我制造出一個能幫媽媽干家務的機器人。我以后上大學了離開了家，它就能幫媽媽干家務、聊天”。他的這個回答比起其它同學說的“假如我有一朵七色花，我要讓所有的病人恢復健康”……是多少與眾不同，其它同學都笑起來，但我對他的回答給予了充分的肯定，并鼓勵他說：“一定能成為偉大的發(fā)明家”。一顆寬厚包容的心保護了這個孩子的創(chuàng)新欲望。同時，教師要強化自身的人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，掌握創(chuàng)新思維的方法，學會搞學科研究，由“匠氣化”向“學者化”轉(zhuǎn)變，做一個知識淵博，充滿愛心，循循善誘的現(xiàn)代優(yōu)秀教師，鼓勵創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，營造民主的教學氛圍，使課堂變成時時創(chuàng)新，處處創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)真理的平臺。
二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學習
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學教程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中兒狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想各想像，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設(shè)疑質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學起于思，思源于疑。”宋代著名學者陸九淵也曾說過：“為學者患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！惫蕦W生中學習沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題。不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，勇于創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄工潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所深知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學要鼓勵學生敢于標新立異，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。
四、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。
又如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“像隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿深厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想像，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學要鼓勵學生提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。
【關(guān)鍵詞】小學語文樂學策略
樂學是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。培養(yǎng)學生樂學品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，本人擬從小學語文教學入手，談談如何讓學生樂意學習。
一、利用小學語文學科自身特點，激發(fā)學生學習興趣，奠定學生樂學的基礎(chǔ)
樂學品德的形成來源于學習的興趣。布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”小學語文學科，思想性強，審美性高，趣味性濃。小學語文學科教材中的課文，大都是聲形并茂、文質(zhì)兼美的作文。利用語文課調(diào)動學生的學習興趣，應該算是“得天獨厚”的。豐富生動的教學內(nèi)容，可以直接引起學生學生的認識興趣，再加上現(xiàn)有教材中的許多課文都配有插圖、配套的教學掛圖和錄音錄像帶等。在實際教學中，教師充分利用教科書，把學生帶進活生生的形象、聲音的旋律之中，激起情感的共鳴，引起學生的興趣，使他們不知不覺地喜歡上語文，為樂學奠定基礎(chǔ)。
二、改變傳統(tǒng)單一的講讀模式，確立學生的主體地位，發(fā)展學生學習的情感
傳統(tǒng)的講讀教學模式，常常是教師為完成“教學任務”，應付考試，過多地分析解說教學內(nèi)容，簡單化地拋出學習“結(jié)論”。結(jié)果是老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，課堂竟無半點樂趣。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候就能形成興趣?！币虼?，語文教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體精神，讓學生積極主動地探求，生動活潑地發(fā)展。在課堂上營造師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯的氣氛。給學生提供成分展示自己的機會，學生無拘無束地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，輕松愉快地利用語言表達自己對課文的理解和體會。學生的學習達到在語言實踐中的學習語言，在積極思想活動中發(fā)展語言。這時的教師不是居高臨下地“教”學生，而是用自己的心和學生的心碰撞、交融，產(chǎn)生心靈的火花。民主的教學氛圍，學生認識了自我，獲得了成功的喜悅，激起繼續(xù)探求新知的欲望，使樂學情感趨于穩(wěn)定。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強行為力度，養(yǎng)成樂學語文的深刻情感
交互式電子白板為教師的語文教學提供了新的教學途徑，白板自帶有許多教學課件所需要的基本要素比如錄象、錄音、圖片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，F(xiàn)LASH，幾何畫板等課件，也可使用白板的軟件比如NOTEBOOK等做課件，交互式電子白板讓小學的教學更加的多樣化，使教育資源在教學中發(fā)揮的更加充分，同時也增加了學生的學習興趣。興趣是動力的源泉，學生產(chǎn)生了興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生便能保持更大的動力去學習，投入更多的情感和精力去了解語文，也提高了教師的教學效率、教學效果。
二、小學語文教學現(xiàn)狀分析
就目前來看，小學語文教學中還存在諸多問題，教師作為開展教學活動的主導者，在教學過程中應該起指導作用，如果教師在進行教學活動時對學生缺乏引導，過分注重學生的學習成績，忽略合作學習的真正目的，就會使得合作學習成為過場。教師既是教學活動主導者，對學生的把控度不夠，沒有對學生的學習方向進行準確把握，對學生學習情況考慮不充分，尤其是教師在區(qū)間上的時間和教學內(nèi)容安排，無法有效的吸引學生的注意力，導致教學效果不明顯。
三、小學語文教學中交互式電子白板的優(yōu)勢分析
（一）增加直觀性和生動性
小學生思維認知還處于一個比較弱水平的，對一些抽象性的語文問題很難充分進行理解。傳統(tǒng)教學一般是采用語言和文字表達，但經(jīng)常達不到我們所期望的教學效果，即便有圖片進行輔助，思維不在同一步，教師在講授時也會有一定難度，也會使學生來失去探索的欲望，學習的積極性也會降低。而交互式電子白板卻打破了傳統(tǒng)的教學模式，使抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，也由無趣變得有趣。教師可用交互式電子白板的無源感應筆在白板上進行隨意的添加、拖動、刪除，對于一些過程性的問題教師也不必過多的用語言去陳述，教師手中的無源感應筆就完全可以把過程生動形象地展示出來。
（二）提高教學的交互性
兒童的思維本能是從動手開始的。因此，要解決教學過程中語文的抽象問題和學生的思維形象之間的矛盾，關(guān)鍵要是靠具體的實驗操作。交互式電子白板能給予學生結(jié)合課堂展示自己的機會，當學生對同學分享在學習的過程中的收獲時，也是學生體驗成功的喜悅之時。一方面在學習過程中，小學生喜歡的是可變化的、刺激的、更具有動感的可以幫助他們的學習工具，電子白板正是充分利用可操作性的課迎合學生思維形象的最佳工具。另一方面差異性是一種珍貴的教學資源，因為學生在思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面存有追著差異，而電子白板正好可以利用這一差異性達到更好的教學效果。
四、交互式電子白板與小學語文教學的整合策略
（一）運用電子白板提高學生語言表達能力
隨著課堂的改革，也對教師提出了更高的要求。在小學語言的教學中，學好拼音是學好語言的基礎(chǔ)，因為教師要對這個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，助于學生將自的口語表達能力提高。小學生一般都很難集中自己的注意力，因此教師在傳統(tǒng)的教學條件上很難讓學生將標準的拼音發(fā)音掌握好，也很難將學生的語言表達能力提高。在這個時候，就可以利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，將抽象的知識具象化。比如在學拼音字母的時候，教師可以借助信息電子白板，以卡通的形式呈現(xiàn)出字母，然后輔以童聲，這不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠達到集中學生注意力的目的。在聽和看的過程中，學生能夠加深所學知識的印象。與此同時，在口語發(fā)音的教學當中，也可應用到信息技術(shù)。比方說，可以一些同教學內(nèi)容相關(guān)的教學課件，并播放給學生看，然后向?qū)W生展示發(fā)音時的舌頭和聲帶以及嘴唇等細節(jié)。這能夠?qū)W生發(fā)音難的問題有效解決，從而提升學生的口語能力。
（二）營造有效的教學環(huán)境增強課堂趣味性
教育在不斷發(fā)展，教師也逐漸意識到學生自身的積極性對教學產(chǎn)生的正面影響。簡單來講，在實際教學中，只有學生獲得樂趣，才能夠充分調(diào)動自己的積極性，激發(fā)自己的興趣，自發(fā)性地參與到教學當中，配合教師的教學。這樣才能夠在課堂上營造一種積極向上的學習氛圍，保障教學的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學的過程中，教師能夠利用到的資源只有教材、粉筆以及黑板，這大大限制了教師將自己的水平充分發(fā)揮出來，同時也讓課堂變得單調(diào)和乏味，讓學生產(chǎn)生反感的情緒和心理。而在小學語言課堂上，應用信息技術(shù)，能夠在一定程度上，強化課堂教學的趣味性。比如在學《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，為了能夠在學生在課堂上充分感受到西沙群島的美麗和富饒，教師可以利用電子白板以圖片或者視頻的方式來展示課文當中文字性的敘述。與此同時，在播放圖片和視頻的過程中，教師還可以配上合適的音樂，這樣能夠為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。通過將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠有效整合課外教學資源，同時也增加了課堂教學的趣味性。而學生也能通過直觀的觀察看到西沙群島美麗的風景，并充分感受風景當中無窮的魅力，這樣能讓他們從緊張的學習當中解脫出來，緩解自己的疲勞和壓力，感受大自然的美麗和魅力。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；有效性策略
二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學的全過程，提高學生的學習質(zhì)量，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，謹望對同行增強課堂教學的有效性有所幫助。
一、調(diào)動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有了濃厚的興趣，就會主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索
學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥，?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、培養(yǎng)學生勤學好問的策略 課堂教學，學生因此往往似懂非懂
當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。再次，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。中發(fā)揮學生主體作用的策略極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。一次，我剛要講課，忽然外面風雨大作，學生都往外看。我看到大家無心聽課，機靈一動，就請同學們站起來，趴在窗戶上欣賞雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的句子或詞語？”學生們高興極了，邊看邊說，課堂上妙語連珠：電閃雷鳴、傾盆大雨、雷聲隆隆、烏云壓頂……幾分鐘便上了一堂精彩的口頭作文課。這樣便使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。
三、組織學生運用各種形式學習的策略這種策略能夠節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展
新課程小學語文教學困境解決策略如今，隨著國家大力實施科教興國戰(zhàn)略，全國各省市就小學語文提出了新的改革要求，并應用到課堂教學中。小學語文的教學工作就開始受到了人們的普遍關(guān)注。然而，小學語文教學過程中由于受到一些以往的應試教育，以及套公式的教學方法的影響，使得不少教師在教學過程中仍然存在不少問題。具體表現(xiàn)在：教學形式不夠新穎，學生在教學過程中缺乏興趣，覺得枯燥無味，無法真正地調(diào)動他們學習語文的積極性，這不僅達不到素質(zhì)教育的要求，也無法真正地獲得我們所期望的教學效果。因此，當前最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段，跟上形勢的發(fā)展。
一、小學語文教學中的困境分析
1.遠程教育資源利用率低
在新課改背景下，小學語文教學已經(jīng)不再沿用以前的教學策略。而是要借助于新的教學工具。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，將現(xiàn)代遠程教育運用到小學語文教學中能夠切實提高小學語文教學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的課堂授課模式是新課程教改的基本要求，但受廣大教師信息技術(shù)應用水平的影響，遠程教育資源并不能得到廣泛的應用，應用效率在一定程度上還很低下?，F(xiàn)在部分小學語文教師并不能熟練使用計算機，有些人甚至不會在計算機上瀏覽遠程教育資源，不能將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成教學資源。學校對遠程教育資源的管理組織不力也是遠程資源沒能有效利用的重要原因，部分學校沒有把接收下來教學資源分類處理讓教師有選擇的使用，老師使用起來無所適從，部分學校的光盤資源也沒有充分利用起來。這些因素都嚴重影響了現(xiàn)代遠程教育資源應用的進程，造成遠程教育資源利用效率低下。
2.語文教育觀念不夠先進
在新課程改革和素質(zhì)教育不斷得以強化的情況下，部分小學語文教師仍然采取原有的教學理論，把追求學生的應試能力當作主要的切入點，課堂上都是講一些語文基礎(chǔ)知識方面的話題，而不是去考慮如何最大化地還語文教學的本來面目，如何提高語文素養(yǎng)，如何改進學生真正運用語言的能力，這些都受到了忽視，所以學生在教學過程中的積極性和主動性未能得到應有的發(fā)揮。除了這些以外，小學語文教師對語文課程的認識存在一定的偏差，在課堂授課過程只是對教材中的某些詞匯做一些講解，而不是真正地全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，所以最終使得語文教學工作無法得到改進，效果不顯著，學生也不具有創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、解決小學語文教學困境的發(fā)展策略
1.加強資源建設(shè)，提高應用效益
我們應當著力建設(shè)具有當?shù)靥厣慕逃Y源，多方整合，實現(xiàn)全校、全縣乃至全省范圍的資源共建共享，同時應利用好現(xiàn)有資源，鼓勵教師自主學習計算機知識，提高小學語文教學質(zhì)量，讓他們充分利用好遠程及網(wǎng)校的資源，有針對性地把優(yōu)質(zhì)資源應用于教學課程，最終使學生受益。最大程度地向?qū)W生們開放遠程教學資源，開闊他們的視野，拓展他們的思維，促進學生的全面發(fā)展，真正提高他們的語文素養(yǎng)也是我們應當做到的。在新的學習工具的幫助下，小學語文可以得到更大程度的發(fā)展，并直接改變我國的語文教學模式，從而更好地與新課改接軌。
2.更新小學語文教育教學觀念，提升語文課程素養(yǎng)
教學素質(zhì)同樣也是十分重要的，好的教學可以更好地發(fā)揮帶頭作用，從而為學生樹立起榜樣作用。為了真正地解決小學語文教學過程中的困境，我認為當務之急就是要全面按照新課程的要求和理念，全面地調(diào)整小學語文教育教學觀念，不斷地發(fā)揮學生的積極性和主動性，以便更好地促進學生的素養(yǎng)的提升。與此同時，小學語文教師還要對學生的思想道德素質(zhì)等方面進行強化，以保證學生在獲得語言應用能力的同時，強化其他各方面的能力，成為全面發(fā)展的學生。
三、結(jié)語
總的來說，盡管我們對小學語文已經(jīng)進行了新課改，但是小學語文教學過程中仍然存在各類問題，處于發(fā)展中的小學語文的學習，可以為小學的其他課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，讓小學生更好地繼承中國國學的傳統(tǒng)。實施小學現(xiàn)代遠程教育，以及調(diào)整教學觀念是新課改背景下小學語文教學的重要舉措，也是教師們真正地學好語文，改進自己的語文教學能力的新途徑。為此，我們要本著求真務實的態(tài)度，把這件事抓緊抓好，發(fā)展好先進文化，為祖國建設(shè)服務。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學語文 教學改革 教學背景
一、小學語文教學的背景變化
語文作為最基礎(chǔ)的學科之一，隨著信息社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化知識時代的來了，教育的體系內(nèi)容也在不斷的發(fā)生變化。具體可以分化出空間上的變動、授課過程上的變動、學習主動性的變化等幾個方面，教師應當積極地適應于探索語文的發(fā)展。
1.空間上的變動。現(xiàn)代信息社會是飛速發(fā)展的，由于科技的發(fā)展，信息的傳播速度在不斷的較快。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是教學過程的主導者，而教學發(fā)生的主要場所是學校的課堂教室，加之少量簡單的課外活動與家長的課后教導。但是現(xiàn)階段，信息技術(shù)發(fā)開了網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的傳播，使得學生在可與時間所面臨的是廣闊的學習海洋，可以通過網(wǎng)絡(luò)等了解到世界的各個角落，從空間上改變了學生學習受限的局面，是學生跳出了由教師與教室組成的學習模式。這種情況的優(yōu)點在于學生能夠接收到更廣泛的學習信息，和自己更感興趣的部分，不再受到教師個人的情感又或是教材書本的局限，不過在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)世界是復雜的，學生學習的過程可能受到不良引導，沒有教師直接引導、系統(tǒng)學習來的穩(wěn)健。
2.授課過程的變動。由于我國的計劃生育政策，家庭人口比例在逐步下調(diào)。一般的家庭只擁有一個孩子。所以在教育系統(tǒng)沒有增加教師力量的情況下，教師以及校方的壓力便會有所減輕，學生所能分配到的平均資源會更多，教師會更加關(guān)注學生的個人發(fā)展狀況，這就可以在講課的過程中提升學生的自主性，提升其解決問題的個人能力。更注重學生對于知識層面的探索，教師可以充分的與學生進行互動研究，提升學生對于問題的理解程度。
3.學習主動性的變化。學習的主動性是語文學習也可以說所有學科的動因，是一種學生愿意探索學科所包含內(nèi)容的品質(zhì)，學習的主動性在一定程度上高于其他所有的學習因素。就語文而言，語文是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，生活中的很多方面都會影響學生對于語文的學習，如社會上的趨勢、家庭所具有的文化背景、學校的教師以及教學水平等。這些影響因素很大程度上決定了學生會用多少精力去學習語文，去了解語文知識。語文教學要想融入到學生的生活中，必須要有能夠激發(fā)起學生學習主動性的因素。
4.信息技術(shù)發(fā)展水平的變動。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，成為了一個在教學過程中不得不談的話題，也可以屬于時代背景的變動。教學方式往往是古板的、守舊的，原因是在于教學是一個國家的根本，在不完全了解的情況下。不能夠輕易的改變教學的內(nèi)容，改變學生教學的方式。但是學生所受的環(huán)境確實隨著時代一起變動的，學生在學習過程中會更喜歡與生活接軌的教學方式，如多媒體課件、現(xiàn)代科技手段等，在這些工具的作用下可以彌補傳統(tǒng)教學與新一代教學中間的空白過程，也可以激發(fā)起學生對于學習的興趣。
二、小學語文教學的改進措施
1.思想觀念。思想是先決于身體爾行動的，所以在語文教學的過程中，教師的思維方式直接影響著學生的學習成果，教師應當針對于當前的教學背景樹立新的教學觀念，做好學生學習的引路人。語文教學應當在規(guī)定的教材基礎(chǔ)上，提出實用性這一觀點，從聽、說、讀、寫等幾個方面來促進學生對于語文的理解，而不是以單純的以成績來衡量學生的好壞，將培養(yǎng)學生的思維能力放在第一位。用結(jié)合時展特色的方式來教導學生，引發(fā)學生從實際生活角度對語文的探索。
2.技術(shù)素養(yǎng)。從信息技術(shù)層面，教師雖然可以簡單的制作課件，但是并沒有規(guī)范的的準則，很多教師的對于信息技術(shù)的操作只取決于個人愛好。所以統(tǒng)一、規(guī)范的教師技術(shù)培養(yǎng)，一方面，能夠提升教師對于課件的制作。一方面，能夠提升教師對于信息技術(shù)的控制，避免語文課堂成為影音片段課。從心里層面上，小學生有了一定的思維定式，也有了一定的心理動向，了解學生的個人情況就變得更加復雜。教師的心理學培訓有助于更好的洞察學生的心思，更全面的了解學生。當學生在語文學習的過程中出現(xiàn)問題的時候，教師就可以做到對癥下藥，及時有效的幫助學生。
3.科教支持。教師只是教育系統(tǒng)中最貼近學生的環(huán)節(jié)，在教育系統(tǒng)中最重要的還是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導思想與前進方向。教師的個人進步只能夠針對部分學生，但是教育系統(tǒng)的支持才能夠充分的發(fā)揮教師的個人技術(shù)，使之與教育的中心思想相結(jié)合。首先，要鼓勵教師的進去精神，無論于自身還是與課堂教學過程中，都是有利于學生的積極發(fā)展。其次，投入足夠的師資力量。一方面，提升學校硬件設(shè)施水平，使學生能夠更有效的接觸到信息技術(shù)所帶來的便利；另一方面，增強對教師的培養(yǎng)，增加教師的進修機會，在授課的過程中動態(tài)性的完成師資力量的升級。
三、總結(jié)
綜上所述，語文教學背景的變化從多方面影響著學生，教學不可能脫離時代背景的與學生進行授課。在語文教學背景改變的情況下，教師作為教學的主導人，應當積極的參與并且發(fā)現(xiàn)在變化過程中的教學模式，提供與學生符合現(xiàn)代觀念的語文教學，讓學生能夠從思想上增強對語文的認識。
參考文獻：
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[2]劉敏.新課改背景下小學語文教學分析[J].課程教育研究，2013，（16）.
關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；有效性
小學是學生學習的初級階段，是為學生日后學習打基礎(chǔ)的重要階段，因此，我們必須重視小學語文教學，提高小學語文教學效率。寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)教學方法單一，使學生對寫作學習興趣不高，寫作教學效率一直無法提升，因此，必須應用有效的方法，提高小學寫作教學效率。
一、激發(fā)興趣，熱愛寫作
興趣是最好的老師，因此，我們要激發(fā)學生寫作興趣，這樣才能讓學生由厭惡寫作、懼怕寫作，變?yōu)閻凵蠈懽?、樂于寫作。例如，在進行關(guān)于大自然的感受這一作文題目寫作的時候，就可以將課堂教學轉(zhuǎn)移到室外教學，讓學生到大自然當中親身去感受，摸摸粗糙的樹干，觸碰下柔軟的小草，捕捉偏偏飛舞的蝴蝶，讓學生盡情地感受大自然的魅力，學生的熱情極為高漲。親身經(jīng)歷感受之后，再讓學生進行寫作，寫作就會更加順利，更富有情感。
二、注意觀察，積累素材
小學生的生活經(jīng)歷少，寫作水平有限，寫作時頭腦空空，不知如何下筆，因此，對于小學生來說寫作是極為頭疼的一件事。針對這一問題，我們就要讓學生養(yǎng)成觀察身邊事物、注意感受生活的好習慣。例如，可以讓學生養(yǎng)成每天記日記的習慣，記錄每天的經(jīng)歷及感受，也可以讓學生進行課堂小練筆，抓住每個契機提高學生的寫作能力，還可以讓學生進行口頭作文，讓學生根據(jù)詞語、文章、事件來進行口頭作文，提高學生的表達能力。除此之外，也要讓學生多閱讀，俗話說：“讀書破萬卷，筆下如有神?！彼裕覀円寣W生養(yǎng)成閱讀的好習慣，閱讀范圍可以是名著、詩詞、通話故事等等，通過閱讀來積攢素材，在提高學生寫作水平的同時，也提高學生的文學素養(yǎng)。
總之，小學語文寫作教學對學生日后的發(fā)展起到重要的作用，因此，教師必須從小學生的心理特點及生理特點出發(fā)，不斷尋求有效的教學策略，提高小學寫作教學效率，同時，提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
小學語文在教學當中應注重德育教育的滲透，因為語文具有工具性和人文性的雙重功能。而且小學階段是學生思想、思維形成的一個時期，對學生的德育教育就變得非常的重要。語文教學中德育教育的滲透不僅可以培養(yǎng)良好的思想品德，還提高了學生的語文能力。如何在小學語文教育中滲透德育教育是目前需要解決的重要問題。
一、小學語文教育中德育教育的重要性
（一）小學語文教育中滲透德育教育可以提高學生綜合素質(zhì)
隨著新課程改革的推進和深入，國家越來越重視小學教育的重要性，素質(zhì)教育下，單純的提高學生的成績已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展，在重視成績的同時，也不能忽視德育教育的重要性。小學語文教育在素質(zhì)教育中起著基礎(chǔ)性的作用，做好德育教育對于提高小學生的綜合素質(zhì)起著很大的作用。
（二）小學語文教育中滲透德育教育是新課改的必然要求
隨著新課程的改革，對于學生的評價標準已經(jīng)不單純的看學生的成績，更重視學生的德育素質(zhì)[1]。目前，加強德育教育在語文教學中的滲透已經(jīng)成為小學教育中的重要組成部分。重視小學語文教育中的德育教育是新課程改革的必然要求，也是提升教學質(zhì)量的重要手段。
（三）小學語文教育中滲透德育對一個人的成長至關(guān)重要
小學時期是一個人思想形成的階段，小學的教育對學生的成長有著很深的影響。學生性格的形成也是在小學階段，學生性格的好壞不僅取決于先天的條件，更重要的是后天的培養(yǎng)。想要學生成為一個有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的人，就必須重視小學語文教育中的德育教育。
（四）小學教育中滲透德育教育是小學德育工作的重要內(nèi)涵
作為一門社會學科，語文是提高學生內(nèi)涵的重要方法。語文學科在滲透德育教育時有著先天的優(yōu)勢，在語文教學中滲透德育教育起著關(guān)鍵的作用。
二、小學語文教學中德育的誤區(qū)
雖然我國教育改革正在進行，小學語文教學中滲透德育工作也一直在改進，但是由于我國傳統(tǒng)教育模式的束縛，我國的德育教育仍存在一些誤區(qū)[2]。
首先，我國小學語文教學中重視智育，而忽視了德育。我國的教育大多都只是應試教育，語文教學也成了一種升學的工具，教師忽視了對學生能力的培養(yǎng)，德育方面也不甚重視，這樣就導致語文教學中德育的滲透只停留在理論層面，沒有任何的意義。
其次，我國小學語文教學中的德育教育忽視了學生的主體性。德育教育采用灌輸式的傳授方式很難使學生在內(nèi)心深處接受德育教育。目前，我國德育教育主要就是關(guān)注學生對德育知識的掌握程度，忽視了學生內(nèi)在思想和情感的轉(zhuǎn)變。很多小學生都不喜歡寫讀后感，就會在一些參考資料上抄錄，但是老師發(fā)現(xiàn)后也不追究，默認了學生的這種行為，這就完全忽視了學生內(nèi)心情感和思想的升華，語文教學也就沒有承擔滲透德育教育的責任。
三、小學語文教育中德育教育的滲透策略
首先，小學語文教育中德育教育的滲透應結(jié)合語文教育的特點和語文教育的規(guī)律來實施；其次，應重視體制機制的建設(shè)，應努力將語文教育的考核機制與教育機制相結(jié)合。完善的機制才能制定出正確的德育方案；再次，應重視學生的主動性，隨著新課改的推進，語文教育不能采用傳統(tǒng)的教育模式，老師在授課時應提高學生的積極性，加強師生之間的感情；最后，老師在教學中應以身作則，起帶頭作用[3]。
（一）根據(jù)語文教育的規(guī)律和特點來設(shè)計德育教育的滲透。語文教育是眾多學科中最具有特點的一門學科，不僅是一門社會性學科還是一門溝通性很強的學科。語文教育中文本是非常重要的，它可以深化德育的內(nèi)涵。例如我們在學習陸游《示兒》時，我們就可以感受到陸游強烈的愛國之情。在這種情感下可以激發(fā)出學生的愛國情感，在語文教學過程中必須實現(xiàn)德育教育的滲透。
（二）建立完善的語文教育考核機制。語文考核機制不僅僅針對于學生，也針對于教學的老師?？茖W的考核機制可以形成一個健康的教學機制，相反，不合理的考核機制會扭曲教學機制。在小學語文教學中滲透德育，就必須建立一個科學、合理的語文教育考核機制。在設(shè)計語文考核機制時，應注重德育教育，考核學生時也應將文化課成績與德育成績結(jié)合來評價[4]。
（三）在語文教學中重視學生的主動性和師生之間的互動性。德育教育是人與人之間溝通的過程，獨立的德育做得好是起不到任何作用的，因為德育教育的效果好壞只有通過人與人之間的溝通中才能表現(xiàn)出來。教學可以分為兩部分，一部分是“教”，另一部分是“學”，兩者是相輔相成的。在語文教學中必須注重學生的主動性，不斷激發(fā)學生的興趣和接受學生的意見。
關(guān)鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新策略
語文是小學教學課程中的重點內(nèi)容，對于提高學生的語言運用能力具有顯著的效果，然而在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當前小學語文教學過程中，仍然存在很多問題，而這些問題不斷影響著學生的學習興趣，也阻礙了學生的思維發(fā)展，因此，為了提高小學語文教學效果，在今后教學過程中，需要根據(jù)相應的情況創(chuàng)新教學方法，實施有效的教學策略。
1傳統(tǒng)小學語文教學現(xiàn)狀
雖然教學改革已經(jīng)提出很年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影，很多教師在進行小學語文教學過程中，仍然會存在很多問題，而這些問題，對于學生的思維發(fā)展都形成了一定的限制，筆者認為，當下的小學語文教學中，至少存在三點問題，首先，教學模式過于單一，由于教學內(nèi)容安排的不科學，導致在小學語文教學過程中，只注重教學任務的完成，卻忽視了學生主動思考的過程，而這就是典型的以教師為中心的教學模式，很難調(diào)動學生的主動性，同時由于一些教師隨著教學經(jīng)驗的積累，就把語文教學形成了固定的教學模式，很少能夠針對課堂、針對不同的教學內(nèi)容，有針對性的選擇教學方式。其次，教學思想守舊，很多教師在教學過程中，只注重對于小學語文基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽視了對學生語文情操以及學習興趣的培養(yǎng)，這就導致教學過程中的重點流失，也使學生的學習能力與語文素養(yǎng)逐漸下降，不利于學生的學習和發(fā)展。最后，教學評價不完善缺乏針對性，在當下的小學語文教學中，對于學生的考核，只是通過階段性的成績測試，卻忽視了對學生學習過程的評價，不但使學生的語言文字能力難以提升，對于學生學習的主動性也很難調(diào)動，進而影響到學生的學習效果。
2小學語文教學方法的創(chuàng)新策略探析
2.1創(chuàng)設(shè)相應教學情境
情景教學法是指在教學的過程中，為了達到相應的教學目的，進而根據(jù)教材與相應的教學內(nèi)容，有目的性的為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學場景，進而通過情景氣氛的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的場景，致使學生達到身臨其境的感受，調(diào)動學生課堂參與熱情，不僅可以加深學生對于教學內(nèi)容的理解，也可以提高課堂教學效率，是小學語文教學中一種創(chuàng)新的教學方法。在實際教學的過程中，常用創(chuàng)設(shè)情景的方法有三種：①利用多媒體技術(shù)進行情景再現(xiàn)，通過圖片、視頻、音頻等方式，將學生帶入課文的情景之中；②聯(lián)系生活展現(xiàn)實景，通過生活中的元素，建立學生對于知識的聯(lián)系，形成知識之間的轉(zhuǎn)換，進而提高學生對于語文知識的認識；③扮演角色體會情景，這也是比較開放一種情景創(chuàng)設(shè)方法，不但可以通過角色進入的方式，調(diào)動學生的學習興趣，也可以鍛煉學生的語言表達能力，很適合低年級的小學語文教學。
2.2小組學習探究法
語文學習過程是一個不斷改進的過程，然而傳統(tǒng)的語文教學只是教師被動的輸入，教學方式不但違背了學生認識事物的規(guī)律，也很容易形成學生的思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，因此，只有通過與外部之間的交流、對比，才能拓寬學生的思維發(fā)展。而小組探究學習，正是學生思維碰撞的一個過程，不但可以彌補學生思維上的局限性，學生也可以在學習的過程中，取長補短，進而實現(xiàn)共同進步。因此，在實際教學過程中，首先，教師要充分的挖掘教材，選取學生感興趣且能夠突出教學目的的話題內(nèi)容，讓學生進行討論，這樣才能發(fā)揮出合作學習的教學效果。其次，合作學習雖然是學生內(nèi)部之間的互動，教師也不能夠袖手旁觀，只有在學生討論的過程中，加強對學生的巡視，密切觀察學生的交流情況，從中探聽學生對于知識的理解是否到位，才能及時對學生進行提醒。
2.3完善小學教學評價
教學評價對于學生而言具有重要的導向作用，小學語文教學是教師不可忽視的一項工作，因此，在小學語文教學過程中，教師需要靈活運用評價手段與評價方法，才能真正通過評價使學生了解自身的不足，成為學生學習的指向標。有兩種評價方式，是教師可以采用的：①及時評價是一種創(chuàng)新的評價方式，不但可以及時的指正學生的優(yōu)缺點，也可以及時的對學生的問題進行指正；②多元化的評價方式，通過對聽說讀寫，以及文字語言運用能力的綜合評價，轉(zhuǎn)變以試卷作為學生的單一判斷依據(jù)，優(yōu)化課堂教學流程，促進學生全面發(fā)展。
3總結(jié)
小學語文作為學生學習語文的基礎(chǔ)，在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方法，不但可以調(diào)動學生的積極性，也拓寬學生的知識庫，為學生日后的高等語文學習，打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]文增軍.淺談小學語文作文教學的高效實施策略[J].中國校外教育，2016（18）.